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UNIVERSIDAD YACAMBÚ FACULTAD DE HUMANIDADES CARRERA PROGRAMA DE PSICOLOGÍA NÚCLEO ARAURE – ESTADO PORTUGUESA

Araure, julio de 2018 Elaborado por: C.I. N° Expediente: HPS-152-00387 Para la Cátedra: Sección: MC01M0V Universidad Yacambú, núcleo Portuguesa, Facultad de Humanidades. Psicología

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Universidad Yacambú Facultad de Humanidades Carrera Programa de Psicología Núcleo Araure – Estado Portuguesa Autor: C.I. N° Expediente: HPS-152-00387 Cátedra: Sección: MC01M0V

Araure, julio 2018

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La evaluación se manifiesta en el reconocimiento de su importancia social y personal desde un punto de vista educativo, formativo y para el proceso de enseñanza aprendizaje por el impacto que tiene el modo de realizar la evaluación y la forma en que el estudiante la percibe en el aprendizaje, siendo concebida como un elemento determinante en la práctica educativa desarrollada en el aula, privilegiándose una nueva propuesta en la que sea cualitativa y formativa, como instrumento que permita al docente orientar la enseñanza, posibilitando a los alumnos aprender a regular su propio aprendizaje, y en la cual no se sintetice el proceso educativo del individuo en una calificación, pues ésta no debe ser para determinar el rendimiento del alumno, sino para que, con base a los resultados obtenidos por los estudiantes, los docentes dediquen su tiempo y esfuerzo para ayudar a los que revelen dificultades en el desarrollo de las competencias necesarias, considerando y analizando los diferentes factores que están incidiendo sobre ellos, por lo que el sistema de evaluación tiene una función esencialmente educadora y formativa. La identificación y sistematización de las tendencias del desarrollo de la evaluación del aprendizaje perfecciona la práctica evaluativa, en tanto conforma un marco de referencia para la reflexión y toma de decisiones inherentes a toda labor de mejora de la enseñanza, por tal razón, a continuación se procurará una aproximación a dicha temática, basada en la presentación y análisis de la información que recorre algunas de sus ideas centrales, como lo son la evaluación del aprendizaje, situaciones y objeto de la evaluación, actividades o estrategias, técnicas e instrumentos, estructura de la evaluación diagnóstica, dimensiones de la evaluación, evaluación formativa, carácter regulador, prácticas innovadoras y funciones de la evaluación, para finalizar abordando la autoregulación del aprendizaje.

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Las definiciones más globales y amplias de los diccionarios generales la definen como: apreciar, valorar, fijar el valor de una cosa, hecho o fenómeno, lo cual tiene la intención de abarcar la riqueza y complejidad de su contenido, evitando simplificaciones abusivas al pretender precisiones técnicamente rigurosas y/o positivas o, reduciendo su objeto y funciones al identificarla con la calificación, entendida como el acto de otorgar una nota o aplicar exámenes, por lo que la mayoría de las definiciones actuales reconocen, como procesos básicos de la evaluación, la recogida de información y la emisión de un juicio valorativo. Así, la evaluación, y el acto evaluativo como unidad, suponen operaciones o subprocesos que van desde el establecimiento de los objetivos o propósitos, delimitación y caracterización del objeto de evaluación, definición (selección, elaboración) y aplicación de los instrumentos para recoger de información, procesamiento y análisis de dicha información, su interpretación y expresión en un juicio evaluativo, retroinformación y toma de decisiones derivadas de él, aplicación y valoración de resultados, comenzando en un ciclo ascendente, progresivo, que permite, en su dinámica, imprimir el auténtico significado de dicha actividad, lo cual supone, además, la propia valoración de ella.

Diagnóstica Pronóstica Predictiva Orientar Adaptar El evaluado y sus características

ACTIVIDADES O ESTRATEGIAS

Acción o situación planificada por el docente destinada a recoger información en distintos momentos del proceso educativo, con el propósito de comprobar el nivel de logro de determinados aprendizajes de los estudiantes.

TÉCNICAS

se refieren al ¿cómo evaluar? Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación del aprendizaje, las cuales pueden ser utilizadas para evaluar las potencialidades que no son susceptibles de ser evaluadas mediante pruebas objetivas o pruebas de ensayo, percibiendo, reconociendo y notando hechos relacionados con la conducta a evaluar.

INSTRUMENTOS

se refieren al ¿con qué? Es la herramienta cuyo propósito permite recoger información sobre el logro de los aprendizajes de los estudiantes, mediante un listado de aspectos a evaluar (contenidos, habilidades, conductas, entre otros), actuando como mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanzaaprendizaje de ciertos indicadores prefijados, así como la revisión de su logro o la ausencia del mismo.

SITUACIONES DE EVALUACIÓN

La delimitación del objeto que se evalúa es un asunto central, pues de ella se derivan, en gran medida, las decisiones sobre cómo se realiza la evaluación, los instrumentos, procedimientos, momentos, indicadores y criterios que se utilizan en el proceso evaluativo, decisión ésta que supone la consideración de aquello que resulta relevante, significativo y valioso del contenido de enseñanza y del proceso de aprendizaje de los estudiantes, esto es, ¿qué contenido deben aprender? y, ¿cuáles son los indicios que mejor informan sobre el aprendizaje?

Formativa Progresiva

Sumativa Terminal

Regular Facilitar / mediar (el proceso de enseñanza-aprendizaje) Los procesos Las actividades (de producción)

Verificar Certificar Acreditar

ESTRUCTURA DIAGNÓSTICA

DE

Los productos

LA

EVALUACIÓN

 Parte externa: Aplicación controlada de pruebas estandarizadas  Definida por el consejo de educación  Competencias que se evalúan en cada curso  Aplicación obligatoria de recursos externos  Informes de resultados  De cada alumno  Del centro  De la comunidad autónoma  Parte interna: Aplicación de pruebas creadas y/o adaptadas por el propio centro  Definida por el centro educativo  Aplicación y desarrollo de recursos internos  Informes de resultados  De cada alumno  De cada clase  De cada curso  Información a cada familia  Información a la comunidad educativa

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La evaluación está condicionada por aspectos y elementos personales, sociales e institucionales, en los cuales se combinan dos dimensiones:  Dimensión ética: Exige reflexionar sobre:  Dimensión técnico-metodológica: Se debe reflexionar  Finalidad con que se realiza (¿para qué evaluar?): sobre las prácticas de evaluación que, siendo parte de Es formativa. Se dirige a identificar aspectos las experiencias didácticas, potencian el desarrollo de relacionados con el proceso de enseñanza y capacidades, promoviendo la autorregulación de los aprendizaje para mejorarlos, lo cual implica estudiantes para el aprendizaje autónomo y la preguntarse: ¿cómo están aprendiendo los regulación del proceso por parte del docente. estudiantes?, ¿cuáles son sus progresos?, ¿cuáles  Procedimiento a seguir para evaluar: El docente son los indicios de esos avances?, ¿qué dificultades debe conocer, mediante una atención consciente y están confrontando?, y ¿cuáles son sus causas?, reflexiva, cuáles son las condiciones con que el para introducir correcciones, planificar y realizar estudiante llegó al proceso y sobre qué bases en conjunto acciones alternativas de ayuda y comenzó o prosiguió su aprendizaje, para saber orientación, permitiéndole a los estudiantes tomar cómo ha ido avanzando y la naturaleza de dichos conciencia de sus potencialidades y debilidades, avances, lo cual requiere dos condiciones previas planificando su actuación para abordar los retos de fundamentales: apropiación y construcción del conocimiento, así  Una comunicación fluida y sin conflictos entre como el desarrollo de las competencias que en esa profesores y estudiantes para que sea posible área y etapa debe alcanzar. el conocimiento real entre unos y otros;  Objeto de evaluación (¿qué evaluar?): Puede ser  Un esfuerzo por evitar separar el tiempo de el proceso en su conjunto o algunos de sus enseñar y aprender de los momentos de componentes; centrarse sobre diferentes evaluar lo aprendido. componentes que intervienen en la educación o  Explicitación clara de los objetivos, de las sobre alguno de ellos: alumnos, docentes, planes, exigencias que plantean determinadas tareas y de estrategias didácticas y recursos, clima educativo, los criterios de evaluación: Permitirá que los funcionamiento de los centros educativos, entre estudiantes asuman la responsabilidad de su otros. propio aprendizaje, sin depender de  Evaluación de los aprendizajes: Presta requerimientos constantes del docente. atención al proceso que sigue el alumno,  ¿Cómo evaluar?: Conduce a los roles que tanto el cualidades y competencias que desarrolla y docente como los alumnos deben desempeñar en resultados del aprendizaje. el proceso.  Evaluación en el proceso de  Rol del profesor: enseñanza/aprendizaje: Analiza las o Definir e identificar las competencias a repercusiones en el aprendizaje logrado por desarrollar y sistematizarlas. los alumnos de los distintos factores de las o Definir los indicadores de evaluación de las situaciones educativas que determinan los competencias. contextos de aprendizaje: objetivos que o Decidir los procedimientos de evaluación a orientan el proceso, contenidos, propuestas seguir, en los cuales se le otorgue de intervención didáctica conformadas por responsabilidades a los alumnos para que estrategias de enseñanza, actividades y revisen su trabajo, comprendan por qué se actitudes del docente, materiales y recursos han equivocado y propongan acciones que se utilizan; y sistemas de evaluación para su solución. adoptados. o Construir pautas en colaboración con los Se requiere que docentes y alumnos, desde el estudiantes, llevar registros diarios de lo comienzo, conozcan los objetivos de la enseñanza: observado e informarles de sus progresos. ¿qué es lo que los alumnos deben aprender?, o Analizar la información recogida, ¿cuáles son las competencias que deben reflexionar sobre los resultados desarrollar?, ¿cuáles son los objetivos que deben alcanzados, las debilidades y fortalezas alcanzar?, y ¿qué criterios revelarán sus logros?, descubiertas y tomar decisiones pensando debiendo el docente conocer ¿qué es lo que se en cómo conseguir que cada estudiante propone enseñar?, y ¿qué deben los alumnos identifique y corrija los errores y aprenda a aprender?, ¿cómo apreciará sus logros?, y ¿de qué superar las dificultades que confronta. manera se informará sobre lo que ocurre a lo largo o Evaluar periódicamente los proyectos del proceso?, con lo que el docente define y definidos, en lo relativo al grado de logro discute con sus estudiantes los criterios de de objetivos del proyecto, realización evaluación y los procedimientos a seguir para actividades didácticas programadas y recoger, registrar y analizar la información. tareas cumplidas: ¿qué funcionó y qué no con los alumnos, con el docente y con la institución?  Rol del alumno: o Tomar conciencia de su rol en el proceso de aprendizaje y evaluación, reflexionar sobre su hacer, su participación, su disposición al trabajo y sus aportes. o Valorar sus aprendizajes, participando en la revisión y análisis de sus resultados, así como en las acciones a realizar para superar las dificultades y corregirlas.

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EVALUACIÓN FORMATIVA

El  El profesor debe tomar los resultados obtenidos de la evaluación para regular la enseñanza, reorientándola en función de las necesidades que van surgiendo tanto en los alumnos como en el proceso pedagógico, convirtiendo así a la evaluación en un instrumento que orienta la enseñanza hacia procesos dirigidos al desarrollo de la actividad mental del alumno y hacia acciones que enseñen al alumno a aprender de forma autónoma, en situaciones diversas, superando los retos que plantea la apropiación de nuevos conocimientos.  Posibilita al alumno regular su aprendizaje, tomando la información que le ofrece la evaluación para tomar conciencia de lo que ha aprendido, cómo lo ha logrado y las dificultades que confronta; valorando su desempeño y tomando decisiones sobre cómo planificar su actuación, reflexionando sobre las acciones que debe emprender para superar sus limitaciones, avanzando en su proceso de aprendizaje.

tiene una doble connotación: Interpretar la evaluación en su función reguladora de los procesos de enseñanza y aprendizaje significa aprehenderla en su dimensión formativa, comprendiendo su valor y potencialidad como instrumento de aprendizaje y formación, lo cual significa para los docentes y estudiantes:  Integrarla al proceso pedagógico, realizándola de modo permanente, al mismo tiempo que se desarrollan las situaciones de aprendizaje, integrándola a las experiencias de enseñanza, como parte de las estrategias y actividades de aprendizaje que se desarrollan en el aula, para ir obteniendo un claro conocimiento del proceso que siguen los alumnos al aprender, sus fortalezas y debilidades para llevar a cabo el aprendizaje.  Aclarar con los estudiantes cuáles son los criterios que se utilizan para valorar su desempeño y sus competencias durante la actividad de aprendizaje, ayudando a cada uno a revisar lo que hace, a ver por dónde va y a tomar conciencia acerca de sus logros, sus éxitos y dificultades, creando un contexto propicio para el estudio y el trabajo académico que los ayude a superar dificultades.  Realizada la evaluación, se comunican o devuelven los resultados de la corrección, para discutirlos y analizarlos, logrando que los estudiantes comprendan dónde y por qué se equivocaron y cómo corregir los errores.

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PRÁCTICAS INNOVADORAS DE EVALUACIÓN

Para lograr una enseñanza menos preocupada por el control, en la que los alumnos puedan sentirse llamados a aprender por el gusto de hacerlo, debe:  Seleccionar contenidos sustanciales para el currículum, descubriendo actividades académicas atractivas, promoviendo procesos de aprendizaje y estrategias de autorregulación por parte de los alumnos que, al mismo tiempo, ofrezcan posibilidades de ajuste de la intervención pedagógica por los docentes.  Realizar evaluaciones iniciales al comenzar el estudio de cada unidad temática o proyecto de aprendizaje, a fin de conocer los conocimientos previos de los alumnos, las experiencias que traen al proceso y sus condiciones personales, familiares y sociales.  Dar a conocer a los alumnos los objetivos de aprendizaje que deben lograr, en términos de las competencias a desarrollar durante la actividad pedagógica.  Proponer experiencias de aprendizaje significativas con tareas y actividades diversificadas que requieran la visión desde distintas áreas del conocimiento, ayudando a los alumnos a aprender y al docente a observar de cerca el proceso que aquellos realizan.  Realización, por el profesor o los alumnos, como parte de las propias actividades de aprendizaje y de evaluación, de situaciones didácticas orientadas a conversar sobre los significados construidos a partir de lecturas realizadas, llegar a acuerdos sobre determinadas interpretaciones, precisar ciertos problemas, revisar las elaboraciones hechas por los estudiantes sobre determinados temas y revisar los textos producidos (informes, ensayos, resúmenes, monografías) antes de concluirlos.  A partir del desarrollo alcanzado por la didáctica de la composición escrita, las prácticas de evaluación de los trabajos escritos y otros textos producidos, le asignan un papel protagonista a los estudiantes en el proceso de revisión y corrección de sus propios textos, producciones y de las de los demás compañeros.

 Estimular a los estudiantes para que planteen problemas y formulen preguntas, interrogantes que les permitan crecer en el conocimiento, conociendo el profesor sus inquietudes conceptuales, procedimentales, actitudinales y de procesos.  Entrevistas sostenidas individualmente con cada estudiante para tratar asuntos de interés relacionados con el proceso y resultados obtenidos en relación a trabajos y tareas realizadas orientadas al desarrollo de competencias específicas.  Explicitar claramente los criterios de ejecución de los trabajos e invitar a los alumnos a revisarlos, leer los textos y mejorarlos a partir de la discusión y puesta en común en sesiones de grupo, permitiendo el análisis y toma de conciencia para tomar decisiones sobre mejoras que pueden introducirse en sus trabajos y otras tareas, diagnosticando problemas existentes en la dinámica de aula, abriendo un canal de comunicación alumno-profesor que comporta compromisos de cambio y mejora, concretándose en sugerencias y acciones con el grupo o en forma individual, lo cual conduce a planificar actividades de recuperación en los que se señalan los objetivos, contenidos y se diseñan modalidades y mecanismos de recuperación en conjunto o diversificados según las necesidades concretas de los estudiantes.  Uso de pautas que establecen orientaciones para la realización de tareas y autocorrección como instrumentos útiles para orientar el aprendizaje y la evaluación, permitiendo a los alumnos anticipar las características relevantes del producto de la tarea, planificando su elaboración, facilitando la supervisión y control de la tarea realizada.

 Discusiones, comentarios y análisis en clase de los resultados alcanzados por los estudiantes, así como la devolución que realiza el profesor para cada estudiante de los resultados de su evaluación en las tareas académicas realizadas, en la cual los estudiantes participan activamente en la evaluación y análisis de resultados; tomando conciencia de lo que saben y de lo que no saben, al recibir información clara de sus fortalezas y debilidades específicas, así como de la propuesta de nuevas tareas y actividades que deben realizar para subsanar los errores e incomprensiones que poseen.  Formular preguntas o plantear problemas en el estudio sobre algún hecho o suceso de la realidad relacionado con alguna temática de actualidad y luego discutir las elaboraciones construidas por los estudiantes. Página 8 de 11


Papel que desempeña para la sociedad, la institución, el proceso de enseñanza-aprendizaje y, para los individuos implicados en éste. 

Certificación del saber, acreditación, selección, promoción. Los títulos que otorgan las instituciones educativas, a partir de resultados de la evaluación, se les atribuye socialmente la cualidad de simbolizar la posesión del saber y la competencia, en función de los valores dominantes en cada sociedad y momento. Por la significación social que se le confiere a los resultados de la evaluación y sus implicaciones en la vida de los educandos, la evaluación es un instrumento potente para ejercer el poder y la autoridad de unos sobre otros, del evaluador sobre los evaluados. Orientadora, de diagnóstico, de pronóstico, creadora del ambiente escolar, de afianzamiento del aprendizaje, de recurso para la individualización, de retroalimentación, de motivación, de preparación de los estudiantes para la vida.

Tendencias históricas en cuanto a la consideración del

OBJETO

DE EVALUACIÓN del aprendizaje:  Del rendimiento académico de los estudiantes, a la evaluación de la consecución de los objetivos programados;  De la evaluación de productos (resultados), a la evaluación de procesos y productos;  De la búsqueda de atributos o rasgos estandarizables, a lo singular o idiosincrásico;  De la fragmentación, a la evaluación holística, globalizadora, del ser (el estudiante) en su unidad o integridad y en su contexto. No se dan de modo paralelo, tienen múltiples puntos de contacto y funciones entre sí.

HETEROREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE

REGULACIÓN DEL APRENDIZAJE

AUTOREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE

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Educar para el desarrollo de la inteligencia y la sensibilidad es enseñar al estudiante a pensar y a razonar, favoreciendo las condiciones para que construya el saber, permitiendo la creación colectiva del conocimiento, a través del encuentro con el otro y con la cultura, regulando la evaluación a la enseñanza cuando, a partir del análisis de los resultados, los profesores reflexionan sobre ¿qué es lo que pretenden enseñar? y toman decisiones encaminadas a modificar su práctica de enseñanza, proponiendo nuevas situaciones de aprendizaje o replantean las ayudas y retos que plantean a sus alumnos, orientándolos a construir significados, incrementando sus competencias como aprendices autónomos. Así las cosas, la evaluación es una herramienta de apoyo académico de gran valor para lograr que los estudiantes alcancen los niveles de competencia esperados, recibiendo permanentemente la información que les permita comprender el ¿por qué? de sus éxitos y los obstáculos que encuentran, orientándolos sobre cómo superarlos. Por tanto, la evaluación entendida como una actividad reflexiva, de acompañamiento y regulación permanente, no puede ser abordada como un asunto de carácter técnico, puesto que su problema es esencialmente ético, lo cual supone reflexionar sobre ¿para qué y qué evaluar?, lo cual afecta la visión de la educación y la manera de entender el aprendizaje, la enseñanza y el proceso de evaluación, puesto que, el éxito de los aprendizajes se juega más en la regulación continua y en la corrección que en la genialidad del método.

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REFERENCIAS GONZÁLEZ Pérez, Miriam (2001). . Centro de Estudios para el perfeccionamiento de la Educación Superior, Universidad de La Habana, Ciudad de La Habana, Cuba. Disponible en: http://www.bvs.sld.cu/revistas/ems/vol15_1_01/ems10101.pdf OROPEZA, Marianna (2015). . Universidad Yacambu, Vicerectorado Académico, Facultad de Humanidades, Departamento de Estudios Profesionales. Disponible en: http://ead.uny.edu.ve/moodle/course/view.php?id=263 SERRANO De Moreno, Stella (2002). . Año 6, Nº 19. Universidad de Los Andes - Escuela de Educación. Postgrado de Lectura y Escritura. Disponible en: http://www.saber.ula.ve/bitstream/handle/123456789/19715/articulo1.pdf;jsessionid=B5D0DE9BB5 22F86EE3D68557402BA50E?sequence=1

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Revista digital diseno educativo  
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