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PARADIGMA COGNITIVO


Antecedentes 

KURT KOFFKÁ (Teoría de Gestalt)


VAN VYGOTSKY (Teoría sociocultural)


ERICK ERICSON (Teoría del aprendizaje psicosocial)


JEROME BRUNNER (Teoría del aprendizaje por descubrimiento)


DAVID AUSUBEL (Teoría del aprendizaje significativo)


HIPÓTESIS


La Psicología Instruccional ha sido concebida como

“ciencia puente”

El Campo de la Educación

La Psicología Cognitiva


Por tanto…

Es una propuesta regulada bajo la hipótesis de la Interdependencia-Interacción.


LA COGNICIร“N es entendida como

la adquisiciรณn, organizaciรณn y uso del conocimiento inspirada en

la metรกfora del ordenador como una

instancia de los sistemas del procesamiento de la informaciรณn


PROBLEMA


ď‚—

Interesado en el estudio de las representaciones mentales


¿Cómo las representaciones mentales guían los actos (internos o externos) del sujeto con el medio?...


ď‚—

Los cognitivistas han referido sus planteamientos a‌


SUPUESTOS EPISTEMOLÓGICOS


Racionalismo:


ď‚—

Los comportamientos no son regulados por el medio externo, sino mĂĄs bien por la representaciĂłn que el sujeto ha elaborado o construido.


ď‚—

El sujeto es un ente activo cuyas acciones dependen en gran parte de dichas representaciones o procesos internos, que ĂŠl ha elaborado como producto de las relaciones previas con su entorno fĂ­sico y social: el sujeto organiza tales representaciones dentro de su sistema cognitivo general, las cuales le sirven para sus posteriores interpretaciones de lo real.


PRINCIPIOS TEÓRICOS


ď‚—

La explicaciĂłn del comportamiento del hombre debe remitirse a una serie de procesos internos que ocurren dentro del mismo


ď‚—

El hombre realiza el procesamiento con mĂşltiples fines e intercondicionalidades suponiendo que el sistema cognitivo funciona adecuadamente, cuando representa en forma exitosa una porciĂłn de la realidad.


TIPO DE METODOLOGIA EMPLEADA 

Para estudiar los procesos y representaciones mentales, los cognitivistas usan como recurso básico la INFERENCIA.


Estrategias metodológicas utilizadas en sus estudios:

   

Introspección Investigación empírica. Entrevista o análisis de protocolos verbales. La simulación.


CONCEPCION DE LA ENSEÑANZA 

La enseñanza debe orientarse al logro de habilidades de aprendizaje.

Desarrollar habilidades intelectuales, estrategias, etc. para conducirse eficazmente ante cualquier tipo de situación de aprendizaje, así como para aplicar conocimientos adquiridos frente a situaciones nuevas de cualquier índole.


Énfasis en el alumno, para que desarrolle su potencialidad cognitiva y se convierta en un aprendiz estratégico.

Ausubel: El aprendizaje significativo de los contenidos sea el protagonista fundamental de los programas escolares.


METAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACION 

Metas:

Los alumnos: habilidades como procesadores activos y efectivos del conocimiento.  Los objetivos enfatizan la enseñanza o aprendizaje de eventos y procesos internos, en lugar de conductas observables (de los conductistas) y sus formulaciones no deben de hacerse con un grado de especificación extrema (ídem) sino en términos descriptivos y generales. 


La operacionalizaci贸n de los objetivos (Bloom y colaboradores) se hace en funci贸n de 6 niveles de complejida creciente, a saber:


CONCEPCION DEL ALUMNO 

Capacidad cognitiva del alumno

El alumno es un activo sujeto procesador de información que posee una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender y solucionar problemas.


CONCEPCION DEL PROFESOR

(arreglo l贸gico de ideas, claridad en su expresi贸n, estructuraci贸n adecuada, etc.)


Debe conocerse y hacer uso de las denominadas estrategias instrucciones cognitivas

EnseĂąar habilidades o estrategias cognitiva


METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA La intención instruccional

Promoción de un aprendizaje significativo

Las situaciones didácticas planteada son:

Programas de entrenamiento e inducción de estrategias de aprendizaje y de enseñar a pensar.

Tecnológica del diseño de estrategias instruccionales y tecnología del texto.


EVALUACIÓN


ANÁLISIS CRITICO


Aprendizaje interdependencia-interacci贸n



Paradigma Cognitivista