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Gu铆a para el Desarrollo y Presentaci贸n de

Trabajos de grado Seminario I-II de Investigaci贸n

Centro de Investigaciones, Asesor铆as y Servicios Investigativos


Guía para el desarrollo y presentación de trabajos de grado - Seminario I - II de Investigación

CENTRO DE INVESTIGACIONES - ASESORÍAS Y SERVICIOS INVESTIGATIVOS CIASI GUÍA PARA EL DESARROLLO Y PRESENTACIÓN DE TRABAJOS DE GRADO - SEMINARIO I – II DE INVESTIGACIÓN (Reimpresión noviembre de 2007) RECTOR ÁLVARO MAESTRE ROCHA

VICERRECTORA ACADÉMICA MARGARITA MARÍA CARMONA GIRALDO

DIRECTOR CIASI MAURICIO ARTURO SOLER LEAL

COORDINADOR DE PUBLICACIONES –CIASI ÓSCAR IGNACIO GIRALDO ROLDÁN

DIAGRAMACIÓN CAROLINA SÁNCHEZ LONDOÑO

MEDELLÍN 2008

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Guía para el desarrollo y presentación de trabajos de grado - Seminario I - II de Investigación

CONTENIDO INTRODUCCIÓN.....................................................................................................................................

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1.OBJETIVOS DE LA GUÍA PARA LA ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DE PROYECTOS TRABAJOS DE GRADO- SEMINARIO I – II DE INVESTIGACIÓN................................. 6 1.1 GENERAL......................................................................................................................................... 6 1.2 ESPECÍFICOS.................................................................................................................................. 6 2.CONCEPCIÓN DEL PROYECTO INVESTIGATIVO SEMINARIO I – II EN LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA AUTÓNOMA DE LAS AMÉRICAS............................................................................... 3. FASES DE DESARROLLO DE LOS SEMINARIOS I-II DE INVESTIGACIÓN EN LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA AUTÓNOMA DE LAS AMÉRICAS............................................. 3.1 INSCRIPCIÓN................................................................................................................................... 3.2 PROPUESTA..................................................................................................................................... 3.2.1 Tema de la propuesta..................................................................................................................... 3.2.2 Integrantes................................................................................................................ 3.2.3 Objetivo general........................................................................................................ 3.2.4 Justificación en la línea.................................................................................................................. 3.2.5 Fecha límite de entrega................................................................................................................. 3.3 SEMINARIO I DE INVESTIGACIÓN - ANTEPROYECTO................................................................ 3.3.1 Título.............................................................................................................................................. 3.3.2 Introducción.................................................................................................................................... 3.3.3 Formulación del problema.............................................................................................................. 3.3.4 Justificación.................................................................................................................................... 3.3.5 Objetivos......................................................................................................................................... Objetivo general....................................................................................................................................... Específicos............................................................................................................................................... 3.3.6 Esquema temático del marco teórico............................................................................................. 3.3.7 Diseño metodológico preliminar..................................................................................................... a. Clasificación de la investigación......................................................................................................... 1. Clasificación por el Enfoque de la investigación................................................................................. 2. Clasificación por Propósito.................................................................................................................. 3. Clasificación por el Tipo de investigación............................................................................................ 4. Clasificación por el método de investigación....................................................................................... 5. Clasificación por el diseño de investigación........................................................................................ b. Elaboración de hipótesis, selección, definición y sistematización de variables. Población y muestra. c. Elaboración de categorías de análisis................................................................................................. d. Técnicas de recolección de información............................................................................................. 1. Entrevistas - autoinformes................................................................................................................... 2. Observación........................................................................................................................................ 3. Mediciones biofisiológicas................................................................................................................... 4. Otras técnicas de recogida de datos................................................................................................... e. Técnicas de análisis............................................................................................................................ 1. Codificación 2.Tabulación 3.3.8 Cronograma de actividades............................................................................................................ 3.3.9 Bibliografía inicial............................................................................................................................

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3.3.10 Conversatorio.......................................................................................................................... 31 3.3.11 Sistema evaluativo del seminario 1 de investigación anteproyecto........................................ 31 3.4 SEMINARIO II DE INVESTIGACIÓN: PROYECTO.................................................................... 32 3.4.1 Desarrollo del marco teórico..................................................................................................... 32 3.4.2 Diseño del instrumento............................................................................................................. 33 3.4.3 Aplicaciones de campo o instrumentos de recolección de información................................... 33 3.4.4 Tabulación o procesamiento de la información........................................................................ 33 3.4.5 Resultados................................................................................................................................. 33 3.4.6 Análisis de resultados................................................................................................................ 34 3.4.7 Conclusiones............................................................................................................................. 34 3.4.8 Recomendaciones..................................................................................................................... 35 3.4.9 Bibliografía final........................................................................................................................ 35 3.4.10. Anexos. 3.5 PROCEDIMIENTOS DE ENTREGA............................................................................................ 3.5.1 Entrega final.............................................................................................................................. 3.5.2 La Sustentación........................................................................................................................ 3.5.3 Sistema evaluativo seminario II de investigación – Proyecto...................................................

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3.6 El Resumen Analítico Ejecutivo................................................................................................... 37 BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................................................. 39

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INTRODUCCIÓN El Centro de Investigaciones, Asesorías y Servicios Investigativos (CIASI) de la Fundación Universitaria Autónoma de las Américas pone en manos de sus alumnos, docentes, personal administrativo y comunidad en general, el presente texto guía como parte de las herramientas didácticas elaboradas por esta unidad de trabajo para el fomento y desarrollo de la cultura investigativa en nuestra institución. Este documento servirá para desarrollar con éxito los seminarios de investigación I (anteproyecto) y II (proyecto). GUÍA PARA LA ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DE PROYECTOS TRABAJOS DE GRADO- SEMINARIO I – II DE INVESTIGACIÓN, es la respuesta acorde, puntual y de simple manejo que atiende las necesidades del proceso de investigación formativa que se desarrolla en nuestra institución y permite acceder al conocimiento necesario para la elaboración de los trabajos investigativos denominados seminario I –II de investigación, en todos los programas, tanto tecnológicos como profesionales, que se ofrecen en la Fundación. Los alumnos de la Fundación Universitaria Autónoma de las Américas, acceden a la formación investigativa a través de varias estrategias, una de ellas son las asignaturas correspondientes al área Investigativa, las cuales son lideradas por la coordinación de área investigativa y social humanística del CIASI. Estas asignaturas permiten acceder a la llamada cultura investigativa formativa. Para el estudiante de la Fundación Universitaria Autónoma de las Américas, la investigación formativa debe considerarse un elemento fundamental durante su proceso de formación que lo prepara para otras aproximaciones investigativas en su desempeño profesional. Así, se asume la misión entregada por el Ministerio de Educación Nacional a las instituciones universitarias cuya finalidad será el desarrollo de una cultura investigativa, que permita los alcances de la llamada investigación formativa: Y es que en la sociedad del conocimiento la calidad de la educación superior está íntimamente asociada con la práctica de la investigación, práctica que se manifiesta de dos maneras: enseñar a investigar y hacer investigación. La primera hace alusión al ejercicio de la docencia investigativa, esto es, a utilizar la investigación en la docencia, tanto para darle pertinencia científica a ésta, como para familiarizar a los estudiantes con la lógica de la investigación e iniciarlos en su práctica, es decir, para adelantar formación investigativa. La segunda hace alusión a la producción o generación sistemática de conocimiento y a su aplicación para resolver problemas del contexto. Hay que recordar que la letra y el espíritu de la Ley 30 de 1992, al tratar la función de la investigación en la universidad, se refieren a la búsqueda y generación de conocimiento, a la experiencia de investigación de alto nivel. 1

El Consejo Nacional de Acreditación, CNA, consciente del estado desigual de desarrollo de la investigación en la educación superior colombiana, ha querido reflejar, cuando evalúa la existencia de esta característica de calidad, lo ideal y lo posible. Para ello ha traído a colación el término y concepto de investigación formativa como una primera e ineludible manifestación de presencia de 2 la cultura de la investigación en las instituciones de educación superior. Para aquellas que ostentan 2 el carácter de universidades, sin embargo, la exigencia va más alta y por ello se observan y evalúan sus esfuerzos y realizaciones en el campo de la investigación científica y tecnológica propiamente dichas. Por otra parte, la lectura de las exigencias de las características relacionadas con la investigación en el modelo de evaluación para acreditación del mismo CNA, ha de hacerse de manera diferenciada para los distintos niveles de las instituciones de educación superior, siendo alta la exigencia para las universidades y menor para las instituciones de formación técnica profesional.

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RESTREPO GÓMEZ, Bernardo. La formación investigativa, la investigación científica, la producción intelectual y los procesos de acreditación y de registro calificado en la educación superior colombiana- ASIESDA - DIPLOMADO EN ACTUALIDAD UNIVERSITARIA- INVESTIGACIÓN Y PRODUCCIÓN INTELECTUAL, Medellín, 30 de julio de 2004. p. 8. Resaltado nuestro. Fundación Universitaria Autónoma de las Américas - Centro de Investigaciones, Asesorías y Servicios Investigativos

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De acuerdo con lo anterior, la presente guía pretende hacer un acompañamiento a estudiantes y docentes en el desarrollo de una de las estrategias establecidas en el Centro de Investigaciones, Asesorías y Servicios Investigativos para el fomento y el desarrollo la investigación formativa en la Fundación Universitaria Autónoma de las Américas. Para su elaboración se han tenido en cuenta factores como la experiencia acumulada en la formación y el trabajo investigativo a lo largo de los años de funcionamiento de la Fundación, la legislación nacional sobre la educación superior presentada en la ley 30 de 1992, las discusiones actuales sobre los procesos investigativos en las instituciones de educación superior en el país y en el ámbito internacional y las recomendaciones de prestigiosos estudiosos de la metodología de la investigación que con base en su experiencia proponen los lineamientos para la elaboración y presentación de proyectos y para la aplicación de esos proyectos a la problemáticas que la sociedad plantea a los profesionales y a las instituciones. Estudiantes y docentes encontrarán en este documento información amplia sobre el sentido de la investigación en la Fundación, sobre los procedimientos administrativos para llevar a cabo el proceso y sobre los lineamientos metodológicos básicos a los que se deben ajustar las diferentes propuestas. Se espera que esta guía sea material de trabajo en todos los cursos de la Fundación, bien como material de apoyo para todas las asignaturas en las que se realicen ejercicios de propuesta de proyectos, bien como guía en los seminarios Investigativos I y II, a los que van especialmente dirigidos. En la presente actualización la guía sera difundida a través del medio electrónico. Para darle mayor legibilidad los textos aparecen justificados solo hacia el margen izquierdo; no se justifican a la derecha para permitir descaso y mejor ubicación de las lineas durante la lectura. A excepción de lo anterior se ha tratado de mantener las recomendaciones de la norma técnica Colombiana para la presentación de trabajos escritos. Se presentan teorías y procedimientos, señalamientos de puntos clave en cada una de las partes del proceso. Además, en los anexos se encuentran los protocolos que deben ser diligenciados por los estudiantes para el registro de sus trabajos ante el Centro de Investigaciones Asesorías y Servicios Investigativos. El apartado sobre bibliografía presenta sugerencias sobre diferentes tipos de recursos (libros, revistas y cibergrafía) que contienen información amplia, actual y pertinente sobre los temas de la investigación. Finalmente, el desarrollo de esta guía pretende dar cumplimiento a los estándares exigidos por las unidades gubernamentales competentes encargadas de la inspección, vigilancia y control de la educación nacional, orientados a áreas específicas como efectividad de la gestión de la investigación, calidad de la formación metodológica y alcance de la actividad investigativa realizada por la Institución.

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1. OBJETIVOS DE LA GUÍA PARA LA ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DE PROYECTOS TRABAJOS DE GRADO- SEMINARIO I – II DE INVESTIGACIÓN 1.1 GENERAL

Desarrollar una guía que ilustre el lugar de los procesos investigativos en la institución y que clarifique los conceptos metodológicos generales, las acciones investigativas y los procedimientos administrativos que se deben llevar a cabo para cursar con éxito los seminarios de investigación I y II 1.2 ESPECÍFICOS ? Clarificar y unificar la concepción del trabajo de grado (seminarios I y II de investigación) en los programas

académicos de la Fundación Universitaria Autónoma de las Américas. ? Contextualizar los seminarios I y II de investigación en relación con las políticas propuestas y las líneas actuales que se desarrollan en el CIASI. ? Exponer los conceptos metodológicos generales por los que se rige el proceso de presentación y elaboración del trabajo de grado en los programas académicos de la Fundación Universitaria Autónoma de las Américas. ? Presentar los diferentes procedimientos que deben llevar a cabo los estudiantes para cumplir con la presentación de su trabajo de grado como requisito de titulación.

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2. CONCEPCIÓN DEL PROYECTO INVESTIGATIVO SEMINARIO I – II EN LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA AUTÓNOMA DE LAS AMÉRICAS Para iniciar, debemos precisar el vocabulario que tradicionalmente se ha utilizado en el ambiente universitario respecto al desarrollo del proyecto investigativo. Algunos utilizan el nombre tesis, término impreciso debido a que realmente se debe emplear para nombrar el desarrollo de investigaciones en formación de postgrado para títulos en maestrías y doctorados. Para diferenciarla de la anterior, la actividad investigativa desarrollada en programas de pregrado y de especialización, se denomina trabajo de grado, el cual hace parte del proceso de la investigación formativa, que tiene como finalidad fundamental el desarrollo y potencialización de las competencias básicas en investigación, propias de las instituciones de educación superior que tienen el carácter de Instituciones Universitarias. Así lo menciona el Doctor Bernardo Restrepo al marcar claramente la diferenciación con las Universidades cuya finalidad es el desarrollo investigativo de punta: La discusión de la relación entre docencia e investigación y de la relación entre la formación investigativa y la misión investigativa de la educación superior, pasa por la precisión en torno a la investigación formativa y a la investigación científica en sentido estricto, más ligada la primera al pregrado y la otra más propia de la maestría y el doctorado y de la materialización de la misión investigativa de la universidad. La primera es una necesidad tanto en universidades profesionalistas como en universidades investigativas, pues en unas y otras se hace necesaria la formación para la investigación; la segunda es definitivamente consustancial a las universidades investigativas. La diferencia entre ambos tipos de universidad existe de hecho en el mundo, aunque en Colombia la Ley 30 de 1992 determina, como ya se dijo, que el último nivel de instituciones de educación superior, es decir, la universidad, tiene como característica el compromiso con la investigación de alto nivel y su puesta en marcha. No podrá, por lo tanto establecerse, en el último nivel de las instituciones de educación superior, esto es, en la universidad, una asociación entre universidades fuertes en investigación e investigación, en sentido estricto, y otra asociación entre investigación formativa y universidades débiles en investigación o que no hacen investigación. En ninguna forma la investigación formativa podrá tomarse como excusa para soslayar la misión sustantiva de investigar que tiene la universidad. Condición establecida por la ley 30 de 1992 es que para ser universidad se debe tener experiencia científica de alto nivel. La investigación formativa no puede estar, por ende, en vez de la investigación en sentido estricto.3 Otras consideraciones plantean que el proyecto de investigación es una actividad académica orientada sistemáticamente a necesidades o problemas concretos de determinada área del conocimiento, que puede implicar un proceso de observación, descripción, articulación, interpretación, explicación o estructuración y/o ejecución de un proyecto productivo, y suele ser requisito para optar a un título en Educación Superior en el nivel de pregrado. La elaboración de un proyecto, por lo general atraviesa varias etapas, es decir, el proyecto no se redacta en un único momento del tiempo, sino que requiere de varias aproximaciones y revisiones en las cuales el investigador va complementando y perfeccionando la información Por lo anterior, debemos tener presente que el desarrollo de los Seminarios I –II anteproyecto y proyecto de Investigación, son considerados como actividades complementarias de orden estratégico que posibilitan el desarrollo de habilidades investigativas de tipo formativo, en los cuales el alumno hace un acercamiento a nociones y acciones básicas de la investigación 4. 3

IBID. P. 8.

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HURTADO DE BARRERA, Jacqueline. El Proyecto de Investigación Holística. 2 ed. Bogotá: Magisterio, 2002. 138 p.

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Estos seminarios y las propuestas de investigación que dentro de ellos se lleven a cabo deben estar articulados a las líneas de investigación vigentes en el CIASI y en relación con las investigaciones significativas que este centro desarrolla. Esta articulación asegura una identidad en el proceso investigativo de la Fundación y una suma eficiente de esfuerzos en la orientación al desarrollo de una verdadera cultura investigativa. Respecto a las líneas de investigación, es importante señalar que el momento actual de la sociedad invita a formular problemas de investigación claramente definidos, que respondan a situaciones coyunturales del saber y que estén de acuerdo con el avance tecnológico. Para tal efecto la Fundación Universitaria Autónoma de las Américas, fruto de un proceso claro y ajustado, ha sondeado en el medio y ha descrito las tendencias investigativas trabajadas por los estudiantes, para así delimitar una serie de líneas investigativas por facultad, las cuales responden a necesidades del momento social que demandan la atención de los profesionales en formación y de un dispositivo como el que se pretende en la investigación formativa; sin descuidar aquellas demandas de los diferentes sectores particulares que requieran de la atención, propuestas y proyectos de los profesionales de la institución y de la investigación propiamente dicha. En los diferentes números de la revista NOTICÍA (órgano de divulgación del CIASI) se publicarán de forma actualizada las líneas aprobadas por resolución rectoral y que atienden las demandas contempladas. Estas son construidas de acuerdo con los lineamientos establecidos para la conformación y desarrollo de la investigación formativa y cumplen con las preguntas diseñadas para tal fin en la GUÍA PARA EVALUACIÓN DE PROGRAMAS ACADÉMICOS de la Subdirección de Monitoreo y Vigilancia del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior –ICFES- siendo ellas: · ¿Se han organizado diferentes líneas de investigación, relacionadas con el programa de formación?, · ¿Se ha expresado explícitamente cuál es la relación entre las líneas de investigación y los núcleos temáticos del programa?

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3. FASES DE DESARROLLO DE LOS SEMINARIOS I-II DE INVESTIGACIÓN EN LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA AUTÓNOMA DE LAS AMÉRICAS 3.1 LA INSCRIPCIÓN Es el procedimiento que realizan los estudiantes al finalizar el semestre inmediatamente anterior al inicio del seminario I de Investigación. Permite al estudiante registrar su grupo de trabajo o definir su intención de práctica investigativa aplicada.5 Igualmente, permite al CIASI realizar las planeaciones y proyecciones propias del semestre correspondiente a seminario I de Investigación, este formato se solicita en el CIASI. (Ver anexo 1). 3.2 LA PROPUESTA Es considerado el momento inicial en el cual los estudiantes presentan al CIASI su propuesta investigativa para el desarrollo del seminario I y posteriormente del seminario II de investigación, para ello debe tener presente: 6

a. Tener conformado un equipo de trabajo (mínimo 2 y máximo 3 estudiantes). b. Dirigirse a la Biblioteca de la Institución y previa revisión de los proyectos terminados, y las revistas NOTICÍA, establecer su idea investigativa. Recuerde tener presente estas preguntas: ¿Qué? (tipo de actividad o labor a realizar) ¿Acerca de qué? (temas que se abordarán a lo largo de la Investigación) ¿por qué? (motivo) ¿para qué? (apuntará a los objetivos), finalmente recuerde que una idea investigativa es un acto creativo. c. Diligencie el formato establecido para tal fin (debe ser solicitado en el CIASI), allí podrá plasmar su idea investigativa. (ver anexo 2). En caso de haberse inscrito para una práctica investigativa aplicada, al momento de presentar la propuesta usted deberá anexar una carta en la cual la empresa avala la propuesta presentada en el formato. 3.2.1 Tema de la propuesta: Es la primera aproximación que hace el grupo de investigación al tema de interés a investigar. Debe describir el contexto, en términos espaciales y temporales, y la situación que dará origen al problema de investigación. 3.2.2 Integrantes: Es el grupo conformado por un máximo de tres alumnos y un mínimo de 2, los cuales tendrán como objetivo desarrollar en un plazo de un año el Trabajo de Grado. (si se trata de investigación aplicada debe presentarse en forma individual). Para aceptar grupos de más de tres integrantes, la propuesta deberá incluir estudiantes de 2 ó más programas y atender a más de una línea. 3.2.3 Objetivo general: Es lo que se espera lograr como resultado del proceso investigativo, debe estar en concordancia con la propuesta temática. El objetivo se encabeza con un verbo en infinitivo que debe presentar con claridad el alcance de la investigación. El resto del objetivo debe especificar las variables o el fenómeno objeto de estudio y la referencia espacial y temporal. La formulación del objetivo podrá variar de acuerdo a los ajustes que se puedan realizar durante el desarrollo de los seminarios. (Si se trata de práctica investigativa aplicada debe responder a satisfacer la necesidad identificada en la empresa previo diagnóstico realizado en la misma y de fuero competitivo al perfil profesional del proponente). 5

Modalidad de trabajo individual contemplada sólo si el alumno tiene la posibilidad de realizar una práctica empresarial ejecutando una actividad investigativa dentro de la misma empresa y de competencia relacionada con su formación profesional (ver más en reglamento de líneas y trabajos de grado del Centro de Investigaciones, Asesorías y Servicios Investigativos- CIASI) 6 Se aceptarán grupos de más de 3 integrantes sólo cuando la propuesta incluya estudiantes de 2 o más programas. Fundación Universitaria Autónoma de las Américas - Centro de Investigaciones, Asesorías y Servicios Investigativos

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3.2.4 Justificación en la línea. Se articula este paso previo conocimiento de la línea Investigativa de la facultad. Debe denotar la importancia de esta propuesta en el proceso de articulación de la línea. Su claridad y concisión permitirán al comité de Investigación de la facultad avalar el inicio del anteproyecto. Si la propuesta atiende a más de una línea se deberá justificar en cada una de ellas. Si es en investigación aplicada debe responder al POR QUÉ de la importancia de que la empresa atienda el problema específico. 3.2.5 Fecha límite de entrega: Dos semanas después del inicio de las actividades académicas. Nota: El Comité de Investigación por facultad compuesto por el (la) director(a) del CIASI, el (la) decano(a) de facultad, el (la) director(a) de Línea de la Facultad, Asesor (as-es) de Línea, Coordinación de Línea y Trabajos de Grado levantará un acta estimando o no posibles correcciones a la propuesta y autorizando el inicio de anteproyecto. El Comité de investigaciones de la facultad tendrá la potestad de rechazar una propuesta lo cual conduce a un plazo perentorio de 8 días para que el grupo de alumnos presente una nueva. La Información concerniente a los estados de las propuestas serán publicadas en las carteleras del CIASI, de la facultad correspondiente o en la pagina web www.autonomadelasamericas.edu.co banner Centro de Investigaciones Asesorías y Servicios Investigativos, link Coordinación de Líneas y Trabajos de Grado. Una vez su propuesta sea aceptada usted deberá dirigirse a la secretaría del Centro de Investigaciones allí le pondremos en contacto con su asesor. 3.3 SEMINARIO I DE INVESTIGACIÓN - EL ANTEPROYECTO Una vez el comité de investigación de cada facultad apruebe las propuestas y la decisión sea publicada a través de los medios expresados anteriormente, el grupo de investigación contará con un plazo definido por el CIASI en su programación semestral para entregar el respectivo anteproyecto. El anteproyecto se define como el primer avance en la consecución de los objetivos trazados en la propuesta y la solución del problema consignado en él, permite afinar la idea de investigación reduciendo su vaguedad. En él se plasma de manera clara y precisa la idea de lo que se quiere investigar, la finalidad e importancia de la investigación, la manera como se tiene previsto realizarla y un plan inicial de trabajo. Sus componentes son: 3.3.1 Título. En el anteproyecto, el título corresponde al tópico más importante. Debe quedar claramente definido EL QUÉ, o sea el tema, EN QUIÉN, DÓNDE Y CUÁNDO se desarrollará la investigación. Indica el lugar a que se refieren los datos, el fenómeno que se presenta, las variables que se interrelacionan, y el tiempo a que se refiere la información. El título debe tener correspondencia con la formulación del problema y los objetivos. No siempre es el definitivo, aunque debe conservar en sus modificaciones la esencia plasmada en la temática inicial, el título debe ser claro, debe responder a las expectativas de los investigadores, debe limitar su campo de acción y su alcance poblacional, estas últimas observaciones se deben conservar en el desarrollo del trabajo de grado afinándose en cada uno de las fases del trabajo mismo (si se trata de una práctica investigativa aplicada debe responder a una necesidad sentida en la empresa y de fuero competitivo al perfil profesional del proponente)

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Por ser el primer contacto que tiene el lector con el texto debe elaborarse de tal modo que capture su atención y lo invite a leer lo que hay más adelante. Debe ser atractivo. Más que un simple descriptor debe ser impactante y debe sugerir para atrapar la atención del lector. Es importante tener varias opciones de título al comienzo para que a la hora de elegir se opte por el mejor. En segundo lugar, debe ser breve y sencillo, mostrar realmente una síntesis de la propuesta. Por último se precisa la concisión, debe ser preciso y recoger de manera precisa, ojalá en un máximo de 15 palabras, lo primordial de la investigación. Formalmente se recomienda que el título sea una afirmación, se deben evitar títulos en forma interrogativa; que en lo posible no contenga signos de puntuación, si se precisara su uso se recomienda más bien optar por un subtítulo. Finalmente debe ser claro, preciso y completo, es posible que el título requiera de ajustes cuando se diseñe el problema y los objetivos del estudio. 3.3.2 Introducción. Se describe en forma general la investigación, sus objetivos, importancia dentro del contexto de la institución, social y profesional y de orden práctico, se delimita allí también cómo la investigación responde a la problemática expresada. En la presentación se da un marco general de todo el problema, la persona que la lee debe quedar informada de qué se piensa hacer y cuál es el interés y porqué es importante hacerlo. 3.3.3 Formulación del problema. Formular un problema es caracterizarlo, definirlo. La formulación del problema es el eje que guía toda la investigación, de tal forma que cada uno de sus componentes resulte parte de un todo y que ese todo forme un cuerpo que tenga lógica de investigación. Se debe, por lo tanto, sintetizar la cuestión proyectada para investigar, generalmente a través de un interrogante. Tenga en cuenta al definir un problema que deberá demostrar que es susceptible de resolverse mediante una investigación. Para poder definir el problema establezca: ¿Es un problema nuevo o ya existen trabajos sobre él? En este caso, ¿las soluciones son pertinentes? ¿Está adecuadamente planteado el problema? ¿Vale la pena emplear tiempo y esfuerzo en su solución, aunque ésta sea provisional? Además, tenga en cuenta la descripción histórica del problema, la situación actual del tema de interés. De la claridad de la identificación del problema se deriva el éxito de la formulación del proyecto. Por lo general cuando el problema está bien identificado, puede afirmarse que tiene un 50% solucionado. Un buen planteamiento del problema pretende tener una aproximación a la solución mediante la presentación de alternativas y niveles de conocimiento. La Formulación del problema no exige siempre una pregunta de Investigación, una buena formulación del problema hace implícito este requerimiento. Recuerde tener presente la coherencia clara entre el título y el planteamiento del problema. Para los trabajos inscritos como investigaciones aplicadas no olvide enunciar la problemática tomando como referente la empresa. El problema surge del consenso entre los intereses de los investigadores, quienes deben invertir un tiempo importante para definirlo y concretarlo, y las preocupaciones de cada una de las líneas de investigación.

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Es importante enunciar el problema en forma de pregunta que focalice el interés de lo que se quiere investigar. Esta pregunta a la que se llamará formulación del problema dará lugar al objetivo general y al título de la investigación. Además de esa pregunta central, se deben elaborar otras preguntas accesorias, cada una de las cuales estará remitida a una de las variables; estas darán lugar a los objetivos específicos. 3.3.4 Justificación: Son las razones con las que el investigador argumenta la importancia y lo valioso del trabajo investigativo; de ser posibles debe presentar algunos datos de otras investigaciones. Debe dar cuenta de cómo se utilizarán los resultados de la investigación para contribuir a la solución del problema. Se debe redactar en forma argumentativa, resaltando las razones que justifican el anteproyecto y su importancia dentro de la línea y sublínea de investigación, para el perfil profesional, para el entorno y para la generación de nuevos conocimientos y/o aplicaciones. Hernández Sampieri y sus colaboradores,7 al respecto plantean: la justificación, responde al "por qué" de la investigación, en todo proyecto es necesario justificar el estudio exponiendo las razones de su ejecución. Se debe explicar por qué es conveniente llevar a cabo la investigación y cuáles son los beneficios que se derivan de ella. La justificación puede ser argumentada desde los siguientes ámbitos: -Social: ¿Quiénes y en qué forma se beneficiarán con los resultados de la investigación? ¿Qué alcance social tiene? Referencie siempre la implicación académica del trabajo, recuerde que éste es un requisito de grado. -Institucional: ¿Qué aporta en beneficio de la institución, tanto a la Fundación (si es investigación en línea) y para otras instituciones (en el caso de ser aplicada)?, Referencia siempre la línea y sublínea que alimenta su trabajo. -Teórica: ¿Cuáles serán los aportes conceptuales?- ¿Se podrán generalizar los resultados a ámbitos más amplios? -Personal: Intereses, motivos, móviles, gustos y afinidades del grupo de investigación. 3.3.5 Objetivos: Los objetivos de la investigación corresponden al enunciado claro y preciso de los 8 resultados esperados, menciona la Doctora Jacqueline Hurtado de Barrera que el “para qué” se refiere a los objetivos y a los propósitos de la investigación. Tiene relación con la finalidad, con las metas, los logros deseados, los propósitos finales del trabajo, los cuales orientan el devenir del mismo. Los objetivos, permiten dejar en claro el logro final de la investigación. Los objetivos expresan los límites del problema y orientan el desarrollo de la investigación. Deben ser claros y precisos. Los objetivos deben mostrar una relación clara y consistente con la(s) pregunta(s) o problema(s) que se quiere resolver. La formulación de objetivos claros y viables constituye una base importante para lograr una propuesta coherente y además, facilita la propuesta metodológica. De manera directa se puede decir que los objetivos de investigación se relacionan con el alcance del conocimiento que se pretenden alcanzar en relación con los aspectos o preguntas que constituyen el problema de investigación. Este alcance no es otro que el que toda investigación se propone alcanzar: explorar, describir, correlacionar y explicar.

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HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto, FERNÁNDEZ COLLADO, Carlos y BAPTISTA LUCIO, Pilar. Metodología de la Investigación. México, Mc. Graw Hill, 1991. p. 14. HURTADO de BARRERA, Jacqueline. Op. Cit.

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Ellos deben cumplir con las siguientes características: · Su formulación debe comenzar con un verbo en infinitivo. Un objetivo no puede comenzar con varios verbos, sino con uno solo. · Deben estar planteados de modo que sean alcanzables mediante la realización del estudio y en el tiempo estipulado para ello. · Deben ser claros pues son criterios de evaluación de efectividad. · Se redactan asociando a ellos una actividad, una finalidad o un logro. · En la formulación del objetivo deben quedar expresadas de forma sintética y generalizadora, las propiedades y cualidades del objeto de estudio de la investigación que deben ser consideradas en la solución del problema planteado. · Se expresa en sentido afirmativo; el objetivo es el resultado que se prevé en la solución del problema. · El objetivo debe quedar limitado a los recursos humanos y materiales con los que se cuenta para realizar la investigación. Los objetivos de dividen en: · Objetivo General: Es la aspiración, la meta o propósito fundamental y central de la investigación y presupone el objeto de estudio transformado, la situación propia del problema a superar. Representa la finalidad que persigue la investigación, es decir, los logros directos y evaluables que se pretenden alcanzar. El CIASI recomienda formular un solo objetivo general, coherente con el problema planteado. Debe expresarse con claridad para evitar desviaciones en el proceso de investigación y ser susceptible de alcanzarse. · Objetivos Específicos: Señalan los resultados o metas parciales que permiten acceder al objetivo general propuesto. Los objetivos específicos son una subdivisión del objetivo general en partes más reducidas y conectadas, que llevan al logro del objetivo general. Los objetivos específicos deben ser alcanzables con la metodología propuesta. Recuerde que la generación de conocimiento es más que la producción de datos nuevos y que no se deben confundir objetivos con actividades o procedimientos metodológicos.

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El siguiente cuadro presenta algunos verbos que servirán para la elaboración de objetivos de acuerdo con el 9

propósito de la investigación.

IDENTIFICACIÓN

EVALUACIÓN ORDEN

Evaluar, juzgar, valorar, estimar, conceptuar, validar, calificar, legitimar, ordenar, organizar, cuantificar, medir, confrontar, descartar, priorizar, apreciar, sistematizar.

APLICACIÓN

Aplicar, implementar, suministrar, proveer, fortalecer, enriquecer, mejorar, activar, incidir, establecer, ampliar, suministrar, proveer, cualificar, concretar, viabilizar, favorecer.

EXPERIMENTACIÓN COMPROBACIÓN

Experimentar, analizar, observar, describir, clasificar, verificar, comprobar, revisar, sintetizar, mostrar, presentar, convencer, demostrar, evidenciar, aislar, descomponer, ensayar, probar, definir, reconsiderar, revisar, validar.

INTERPRETACIÓN

RELACIÓN

INFORMACIÓN NUEVA

CAMBIO DESARROLLO

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Diagnosticar, identificar, señalar, indicar, determinar, establecer, designar, puntualizar, examinar, denotar, advertir, situar, mencionar, aludir, delimitar, precisar, advertir, examinar, hallar, encontrar.

Interpretar, cuestionar, comprender, explicar, traducir, argumentar, dar cuenta de, fundamentar, conceptuar, reseñar, criticar, descodificar, leer, codificar. Relacionar, acoplar, correlacionar, comparar, cotejar, contrastar, reunir, interrelacionar, acordar, conjugar, contraponer, armonizar.

Idear, crear, construir, programar, diseñar, actualizar, descubrir, modernizar, figurarse, calcular, conjeturar, avanzar, aportar, imaginar, innovar. Cambiar, renovar, modificar, transformar, desarrollar, fomentar, aumentar, orientar, establecer, familiarizar, flexibilizar, sugerir, dirigir, originar, sugerir, proponer, progresar.

Tomados de: LOTERO, Gildardo. Redacción de Artículos Científicos. Medellín: Universidad Pontificia Bolivariana. Facultad de Psicología. Primer semestre 2004.

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3.3.6 Esquema temático del marco teórico: Se convierte en una guía de mucha importancia para el CIASI porque, aunque es sólo un índice, permite observar el fundamento que sustentará el problema enunciado, no se trata de elaborar un completo marco teórico, con todos los detalles que tal cosa supone, sino de informar al lector acerca de los títulos, subtítulos y apartados que harán parte de este apartado y su desarrollo en el seminario II de investigación, proyecto. Recuerde que la estructuración de sus divisiones se hace a partir de los objetivos específicos, pues una vez que se han desarrollado completamente, el resultado es la consecución del Objetivo General. Es importante en el desarrollo temático del marco teórico tener presente: Marco Histórico: (orígenes, antecedentes), hace relación a los procesos históricos por los que ha atravesado la situación problemática del estudio. Se debe presentar en orden cronológico. Marco Jurídico: En éste se recopila la normatividad vigente que se relaciona directamente con el objeto de estudio, en orden de importancia jerárquica-jurídica: Constitución Nacional, leyes, decretos, resoluciones. Este apartado debe ser pertinente al área de conocimiento y a las condiciones específicas del proyecto. Marco Conceptual: Es fundamental para entender, a la luz de elementos teóricos, el problema a estudiar. Para ello es importante una buena revisión bibliográfica. Ningún hecho o fenómeno de la realidad puede abordarse sin una adecuada conceptualización; por esta razón, el marco conceptual tiene como propósito contar con un sistema coordinado y coherente de los conceptos fundamentales que permiten abordar la problemática. La búsqueda bibliográfica debe ser amplia y sistemática. Se debe consultar en las bibliotecas de la ciudad tanto libros como revistas, en internet, en bases de datos, en centros de documentación de instituciones especializadas. Se deben registrar en fichas todos los materiales, las consultas realizadas, esas fichas deben contener por lo menos: la identificación completa del material (revisar bibliografía en las normas ICONTEC), su tipo (libro, artículo de revista, trabajo de grado, página de internet, etc) y su ubicación. Otro tipo de fichas podría contener apartes del texto consultado. Es muy importante mantener este registro pues servirá para la completación de la bibliografía del trabajo, para la elaboración de citas y para la evaluación por parte del asesor. 3.3.7 Diseño metodológico preliminar: La metodología es el procedimiento general para lograr los objetivos de la investigación. Se deben tomar en consideración el problema y los objetivos planteados para poder determinar el tipo de estudio más pertinente para la investigación. La selección del tipo de estudio y su diseño dependen de la clase de problema a estudiar, los conocimientos ya construidos sobre el mismo y los recursos disponibles para el estudio. Para el CIASI es aceptable que el apartado conocido como “diseño metodológico preliminar” sufra algunas modificaciones a lo largo del desarrollo del proyecto, aunque aquí se expresan los elementos que deben tenerse en cuenta para el desarrollo final del mismo, para ello debe tener en cuenta los diferentes tipos de clasificaciones de las investigaciones:

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a. Clasificación de la investigación 1. por el enfoque de investigación: · CUANTITATIVO: Es el enfoque de las investigaciones dirigidas a medir o cuantificar las variables del estudio en función de su magnitud, extensión o cantidad. Utiliza herramientas de las matemáticas y la estadística. · CUALITATIVO: Es el enfoque de las investigaciones dirigidas a interpretar los fenómenos u objetos de estudio a partir de sus cualidades, puede utilizar mediciones pero no son su principal interés, se utiliza la inferencia inductiva y el análisis por descripción. · TOTALIZANTE: Es el enfoque de las investigaciones que mezclan los dos anteriores. Esto es, el objeto de estudio es abordado tanto desde sus cualidades como desde su cantidad. Los métodos inductivos y deductivos tienen objetivos diferentes y podrían ser resumidos como desarrollo de la teoría y análisis de la teoría respectivamente. Los métodos inductivos están generalmente asociados con la investigación cualitativa mientras que el método deductivo está asociado frecuentemente con la investigación cuantitativa. La investigación cuantitativa es aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables. La investigación cualitativa evita la cuantificación. Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenómenos que son estudiados mediante técnicas como la observación participante y las entrevistas no estructuradas. La diferencia fundamental entre ambas metodologías es que la cuantitativa estudia la asociación o relación entre variables cuantificadas y la cualitativa lo hace en contextos estructurales y situacionales. La investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica. La investigación cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociación o correlación entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra para hacer inferencia a una población de la cual toda muestra procede. Tras el estudio de la asociación o correlación pretende, a su vez, hacer inferencia causal que explique por qué las cosas suceden o no de una forma determinada.

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Las diferencias más ostensibles entre ambas metodologías se muestran en la siguiente tabla,10

Diferencias entre investigación cualitativa y cuantitativa Investigación cualitativa Investigación cuantitativa Centrada en la fenomenología y Basada en la inducción probabilística del comprensión positivismo lógico Observación naturalista sin control Medición penetrante y controlada Subjetiva Objetiva Inferencias de sus datos Inferencias más allá de los datos Exploratoria, inductiva y descriptiva Confirmatoria, inferencial, deductiva Orientada al proceso Orientada al resultado Datos "ricos y profundos" Datos "sólidos y repetibles" No generalizable Generalizable Holista Particularista Realidad dinámica Realidad estática

2.

Por el propósito:

·ESTUDIOS SIN INTERVENCIÓN: El investigador se limita a describir y a analizar objetos o situaciones que se presentan a indagar SIN INTERVENIR en las mismas; De los estudios de este tipo de mayor utilidad en investigación se subrayan los estudios comparativos o analíticos: en ellos se intenta establecer las causas o los factores de riesgo que inciden en determinados problemas; se hace comparando dos o más grupos, algunos de los cuales experimentan el problema y otros que no son afectados. Los más comunes son el estudio de casos y controles donde se compara a un grupo en el que está presente una característica o problema con otro, en el que no se presenta el problema, para tratar de descubrir los factores que contribuyeron a la presentación; este estudio es retrospectivo. Y los estudios de cohorte. En estos se compara un grupo de individuos que está expuesto a un factor o factores (grupo de estudio), con otro grupo de individuos que no está expuesto al factor o factores (grupo control); el investigador vigila a ambos grupos en el transcurso del tiempo y compara la presencia del problema, para determinar si en realidad el problema afecta a una mayor proporción de los que tienen el factor o factores, que en el grupo control. Es prospectivo. · ESTUDIOS CON INTERVENCIÓN: El investigador MANIPULA (INTERVIENE) objetos o situaciones y mide el resultados de sus manipulaciones. En este tipo de estudios se privilegia los estudios experimentales: En estos estudios se incluye la manipulación de una variable independiente que sirve de intervención y la medición de sus efectos en otras variables que se denominan dependientes. Se puede utilizar dos o más grupos, uno de los cuales actúa como grupo control en el que no tiene lugar ninguna intervención: se observa a ambos grupos antes y después de la intervención, para comparar si ésta ha producido la diferencia. Para considerarse experimental los sujetos de ambos grupos (grupo de estudio y grupo control) deben haber sido seleccionados y asignados aleatoriamente, si no se cumple esta condición se denomina cuasi-experimental.. 10

PITA FERNÁNDEZ, S. y PÉRTEGAS DÍAZ, S. de la Unidad de Epidemiología Clínica y Bioestadística. Complexo Hospitalario Juan Canalejo. A Coruña (España). CAD ATEN PRIMARIA 2002; 9: 76-78.

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·

3.

Clasificación por el Tipo de investigación:

· INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA Tiene como objetivo central lograr la descripción o caracterización de un evento de estudio dentro de un contexto. · INVESTIGACIÓN COMPARATIVA como objetivo lograr la identificación de diferencias o semejanzas con respecto a la aparición de un evento en dos o más contextos. · INVESTIGACIÓN ANALÍTICA Tiene como objetivo analizar un evento y comprenderlo en términos de sus aspectos menos evidentes. · INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA Se ocupa de la generación de teorías, determina las causas de un evento. En la investigación explicativa se pretende detectar las relaciones entre eventos. · INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA: Considerada como el primer acercamiento científico a un problema. Se utiliza cuando éste aún no ha sido abordado o no ha sido suficientemente estudiado y las condiciones existentes no son aún determinantes. · INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL: Es aquel tipo de estudio que persigue medir el grado de relación existente entre dos o más conceptos o variables. · INVESTIGACIÓN PREDICTIVA: Tiene como propósito prever o anticipar situaciones futuras. · INVESTIGACIÓN PROYECTIVA: También conocido como proyecto factible, consiste en la elaboración de una propuesta o modelo para solucionar un problema. Se ubican las investigaciones para inventos, programas, diseños. · INVESTIGACIÓN INTERACTIVA: La investigación interactiva implica la realización de acciones por parte del investigador con el propósito de modificar una situación o evento. · INVESTIGACIÓN CONFIRMATORIA: Verifica hipótesis referidas a la relación entre variables o eventos. · INVESTIGACIÓN EVALUATIVA: Está asociada a la valoración, confrontación a juicio. Se entiende como la actividad realizada con el propósito de apreciar mayor o menos efectividad de un proceso, en cuanto al cumplimiento de los objetivos. 4. Clasificación por el método de investigación: tres son los tipos de investigación que por su método soportan la clasificación. Histórica: descripción de lo que era – Descriptiva: interpretación de lo que es y experimental: descripción de lo que será. En ese orden de ideas la clasificación será: · EXPERIMENTAL: se aplican experimentos "puros" en los que se reúnen cuatro requisitos fundamentales: manipulación de una o más variables independientes, medir el efecto de la variable independiente sobre la variable dependiente, control de otras variables que puedan afectar los resultados de la variable dependiente, selección y asignación de los sujetos al azar. · CUASI EXPERIMENTAL: las condiciones del estudio no permiten el control total de las variables ni del entorno de los sujetos del estudio. Los sujetos no se pueden seleccionar y asignar al azar y no se puede manipular la variable independiente. · HERMENÉUTICO: Método interpretativo integral centrado en el ser humano. · HISTÓRICO: Se abordan los fenómenos de estudio como productos de un proceso de desarrollo histórico y se tienen en consideración las condiciones de su aparición y evolución hasta el estado actual. · ANTES – DESPUÉS: Consiste en realizar las mediciones del objeto antes y después de la aplicación del estímulo. Puede ser con un solo grupo o con un grupo experimental y otro de control · EX POST FACTO: A partir de la descripción del fenómeno actual, se hace una retrospectiva hasta el momento de su aparición para encontrar sus causas.

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· ESTUDIO DE CASO: Utilizado especialmente en psicología y ciencias sociales. Consiste en examinar y analizar a profundidad la interacción de los factores involucrados en el caso objeto de estudio. · ETNOGRÁFICO: El investigador se inserta en una comunidad, grupo o institución, con el objeto de observar y describir sus formas de vida de acuerdo con los parámetros previamente establecidos para el estudio. 5. por el diseño de investigación · ESTRATÉGICO – PROSPECTIVO: el estudio está dirigido a la generación de planes de desarrollo e intervención a partir del análisis de escenarios futuros. · HERMENÉUTICA – CRÍTICA: el estudio está dirigido a obtener la comprensión de la realidad estudiada. · DIAGNÓSTICO: el estudio busca presentar conclusiones que describan la realidad de la situación estudiada, a partir de la descripción, experimentación, explicación, comparación o correlación de los factores y variables involucrados · TRANSFORMADOR: el estudio está dirigido a generar procesos de cambio en la realidad o fenómeno estudiado cuyo impacto real pueda ser medido o cuantificado posteriormente. b. Elaboración de hipótesis, selección, definición y sistematización de variables. Una hipótesis es una proposición de carácter afirmativo enunciada para responder tentativamente a un problema. Se plantea con el fin de explicar hechos o fenómenos que caracterizan o identifican al objeto de conocimiento. · Hipótesis de primer grado: describe hechos o situaciones del objeto de conocimiento, los cuales aunque son conocidos por el saber popular, pueden ser sometidos a comprobación. · Hipótesis de segundo grado: establecen una relación causa – efecto (sí X entonces Y). Esta afirmación se demuestra y verifica por su vinculación con un modelo teórico. · Hipótesis de tercer grado: se afirma la presencia de relaciones existentes entre variables complejas. Sugiere explicaciones entre fenómenos de mayor extensión. · Hipótesis nula: aquella por la cual indicamos que la información a obtener es contraria a la hipótesis de trabajo. Toda hipótesis constituye, un juicio, o sea una afirmación o una negación de algo. Sin embargo, es un juicio de carácter especial. Es realmente un juicio científico, técnico o ideológico, en cuanto a su origen o esencia. Siendo así, toda hipótesis lleva implícito un valor, un significado, una solución tentativa al problema. En términos generales una hipótesis es una respuesta tentativa a la pregunta de investigación, que especifica las características posibles o la relación entre las variables que conforman el fenómeno investigado. De lo anterior, se desprende un concepto de variable que hace referencia a una propiedad o magnitud de un fenómeno que puede variar tomando distintos valores y cuya variación es susceptible de medirse.11 De acuerdo con el tipo de investigación hay diferentes tipos de variables. Se presenta a continuación la caracterización de las principales variables consideradas en una investigación de tipo experimental.12

En otros tipos de investigación como la descriptiva o la exploratoria no se busca identificar la relación entre 11

HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto, FERNÁNDEZ COLLADO, Carlos y BAPTISTA LUCIO, Pilar. Op.Cit. p 75. 12 BUENDÍA, Leonor, COLÁS, Pilar y HERNÁNDEZ, Fuensanta. Métodos de Investigación en Psicopedagogía. Madrid: Mc. Graw Hill, 1998. p. 68.

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· Variable independiente: Es la variable que el investigador mide, manipula o selecciona para determinar su relación con el fenómeno o fenómenos observados. Es la que el investigador manipula para ver los efectos que produce en otra variable. · Variable dependiente: Es el factor que aparece, desaparece, varía como consecuencia de la manipulación que el investigador hace de la variable independiente. Sus valores dependerán de los valores de la variable independiente. · Variable interviniente: Son variables que teóricamente afectan a la variable dependiente pero no pueden medirse o manipularse. En otros tipos de investigación como la descriptiva o la exploratoria no se busca identificar la relación entre variables, por eso, en investigaciones de este tipo simplemente se definen las variables a explorar o a describir. En investigaciones de tipo correlacional las variables se caracterizan como variables relacionadas. En cualquier tipo de investigación las variables deben ser definidas conceptualmente y deben ser operacionalizadas. En la definición conceptual se presentan las nociones teóricas sobre la variable y en la operacionalización se expresa la manera como se entiende la variable dentro de la investigación a partir de las operaciones que se lleven a cabo para su medición. En la operacionalización debe quedar clara la definición, la identificación de dimensiones o aspectos principales y la identificación de los indicadores en relación con las dimensiones. Por ejemplo, la variable nivel socioeconómico, podría tener una dimensión material relacionada con indicadores como monto de ingresos, situación de la vivienda, tipo de vivienda etcétera. Otra dimensión podría ser la cultural y sus posibles indicadores serían nivel educacional, acceso a fuentes de información, entre otros. Escalas de medición de variables También se deben clasificar las variables en relación con su forma de medición. Se distinguen cuatro escales o niveles de medición: Para variables cualitativas: 1. Escala nominal. 2. Escala ordinal. Para variables cuantitativas: 3. Escala de intervalos iguales. 4. Escala de cocientes o razones. El orden en que están expuestas las escalas es importante. Estos cuatro niveles son cada vez más precisos y exactos, con lo cual aumenta la información que se recibe al hacer la medición.

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Una escala nominal es simplemente un conjunto de dos o más categorías de una variable, sin que interese el orden o la jerarquía entre ellas. Por ejemplo, la escala nominal de la variable “religión” son sus distintas categorías: judío, católico, etc. El requisito fundamental que deben reunir es que sean distintas entre si de manera que no puede haber dos categorías con el mismo nombre, ni dos categorías que se superpongan (como “cristiano” y “católico”). Obviamente, además, las categorías deben ser homogéneas: todas deben referirse a religiones y no a partidos políticos, oficios o lugares de nacimiento. En la escala nominal, la operación empírica básica se establece por la determinación de igual y el sistema formal por la correlación de los números. En una escala ordinal, además de la homogeneidad y la diferenciabilidad entre categorías, importa el orden en que ellas se disponen. Las variables “dureza de los materiales” y” prestigio de una profesión” son ordinales, pues los materiales pueden ordenarse según su dureza y las profesiones de acuerdo a su prestigio. En la escala ordinal la operación empírica que se lleva a cabo es la determinación de menor o mayor respecto a otro. Este tipo de escalas tiene una ventaja sobre las nominales, pero también tiene una limitación: la escala ordinal informa si un individuo tiene mayor o menor prestigio ocupacional que otro, pero no dice “cuánto” en forma objetiva. Esto es importante porque “subjetivamente” se podría pensar que un ejecutivo tiene tres veces más prestigio que un zapatero, pero este criterio no sería compartido por otras personas, y una escala ha de ser la misma para todos. La comparación cuantitativa, o sea la medición numérica, se hace posible con las escalas cuantitativas. Si se examinan las escalas cualitativas (nominales y ordinales) verá que los intervalos o distancias entre las categorías (o sea la distancia entre los puntos de la recta) son irregulares y no responden a ningún criterio objetivo, aunque sí a muchos subjetivos. En este sentido, las escalas cuantitativas son aún más informativas. A los requisitos de homogeneidad, diferenciabilidad y orden se agrega uno nuevo: los intervalos deben ser regulares y más específicamente, iguales. Toda escala que tenga intervalos iguales se llama escala métrica, y a este nivel ya sí tiene sentido definir medición más familiarmente como la operación por la cual comparamos una cierta cantidad con otra tomada como unidad. En las escalas de intervalos iguales se tienen categorías relativas (o sea con un cero arbitrario) y en las escalas de cocientes o razones, categorías absolutas (con un cero absoluto o real). El cero arbitrario no se corresponde con la ausencia de la magnitud (cero grados en la escala centígrados no significa ausencia de temperatura), pero el cero absoluto es real (cero metros significa ausencia de altura). Las escalas de cocientes o razones son muy difíciles de encontrar en las ciencias sociales: en estas disciplinas se manejan variables que, como motivación, inteligencia o aprendizaje, son muy difíciles (o carecería de sentido) identificar su ausencia real, o sea, asignarles un cero absoluto, y en general sus valores se establecen por comparación con otros valores. Esta clasificación en cuatro niveles es clásica pero puede haber otras variantes como en las que se agregan dos niveles más: · Entre la nominal y la ordinal incluyen la escala parcialmente ordenada. Se trata de una variante de la escala ordinal donde en algunas categorías, como A y B, no se conoce la relación de mayor o menor que tienen entre sí: A es mayor que B o que C, y por otro lado B o C son mayores que D, pero se desconoce si B es mayor, menor o igual a C.

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· Entre la ordinal y la de intervalos iguales agregan la escala métrica ordenada, una variante de la escala de intervalos iguales donde en vez de ser iguales son distintos pero están ordenados creciente o decrecientemente. A diferencia de la meramente ordinal, aquí no sólo se ordenan las categorías, sino los intervalos de acuerdo con su tamaño. Evidentemente informa más que la simple escala ordinal pero menos que la de intervalos iguales propiamente dicha, pues no aclara cuánto mayor es un intervalo que otro. En términos generales el siguiente esquema puede mostrar la relación entre escalas de medición y condiciones:

ESCALA DE MEDICIÓN Nominal Ordinal Intervalo Razón

CONDICIÓN ENTRE SISTEMAS Determinación de igualdad Determinación de menor a mayor Determinación de igualdad entre intervalos Determinación de igualdad de razón.

La importancia de establecer la escala o el nivel de medición de las variables radica en que los instrumentos para el análisis estadístico se aplican diferencialmente a datos tomados en cada una de las diferentes escalas. Escalas de actitudes: Se incluye este apartado debido a que estos instrumentos son de uso extendido y amplio en las ciencias sociales y en la administración. Son diferenciales (Thurstone), sumativas (Lickert) y acumulativas (Guttman). En las escalas Lickert, la suposición básica es que la respuesta evocada por cada ítem está en función de la posición del sujeto en el continuo de la variable medida: a mayor acuerdo (o desacuerdo, según la dirección del ítem), el sujeto tiene más del rasgo que se está midiendo. Se procura que los ítems sean claramente favorables o desfavorables a la actitud medida. De hecho los ítems más neutrales suelen quedar eliminados en el análisis de ítems, precisamente por no ser discriminantes o suficientemente extremos.

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Proceso de construcción de una escala de actitudes: · Definición del rasgo y plan previo · Delimitación del número de ítems y redacción · Redacción de las respuestas · Orden de los ítems · Número de sujetos · Codificación de las respuestas · Análisis y selección de los ítems y cálculo de fiabilidad · Planificación de las pruebas de validez c. Elaboración de categorías de análisis. Las categorías de análisis son una estrategia propia de las investigaciones cualitativas. Surgen de interrogantes construidos a partir de la pregunta de investigación. Su solución acertada, inicialmente con base en algunos conceptos teóricos, permite abordar y responder al planteamiento del problema, organizando los datos de acuerdo con las definiciones iniciales que integran tanto la conceptualización como el enunciado de indicadores. Vale la pena recordar que no siempre se hace necesario establecer una pregunta de investigación, muchas veces la formulación o descripción del problema trae inmerso el interrogante principal de investigación, por lo tanto las categorías de análisis podrán construirse desde la formulación misma. En el desarrollo de las categorías tenga en cuenta que: 1. Estas preguntas categorizadas tendrán una correlación directa con los objetivos específicos de la investigación. 2. Dentro del diseño metodológico es importante mencionarles, no como preguntas, sino como áreas de análisis que serán abordadas una vez se termine el trabajo de campo, asegurando así una buena sistematización de la actividad cualitativa. 3. Dentro del proceso de clasificación de la información las categorías de análisis aseguran matrices donde se podrá depositar la información recolectada en los trabajos de campo, asegurando análisis adecuados y acertados. 4. Cuando se abordan categorías de análisis en un trabajo investigativo, las conclusiones atienden directamente a estas, y por lo tanto a los objetivos y la pregunta investigativa o al planteamiento mismo. Es importante mencionar que dentro del trabajo de campo, las categorías de análisis pueden ser objeto de modificaciones o adiciones de acuerdo con los datos y el análisis que de ellos se haga, por lo tanto son susceptibles de perfeccionamiento.

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d. Población y muestra: Una población está determinada por sus características definitorias. Por lo tanto, el conjunto de elementos que posea esta característica se denomina población o universo. Población es la totalidad de elementos del fenómeno a estudiar, donde las unidades de población poseen una característica común, la que se estudia y da origen a los datos de la investigación. Entonces, una población es el conjunto de todas las cosas que concuerdan con una serie determinada de especificaciones. Un censo, por ejemplo, es el recuento de todos los elementos de una población. Cuando seleccionamos algunos elementos con la intención de averiguar algo sobre una población determinada, nos referimos a este grupo de elementos como muestra. Se espera que lo que se averigua en la muestra sea cierto para la población en su conjunto. La exactitud de la información recolectada depende en gran manera de la forma en que fue seleccionada la muestra. Cuando no es posible medir cada uno de los individuos de una población, o cuando medirlos a todos representaría un costo suntuario, se toma una muestra representativa de la misma. La muestra descansa en el principio de que las partes representan al todo y, por tal, refleja las características que definen la población de la que fue extraída, lo cual nos indica que es representativa. Por lo tanto, la validez de la generalización depende de la selección y el tamaño de la muestra. Estadísticamente se dice que las características responden a una distribución normal, lo cual quiere decir que cualquier grupo de individuos seleccionados al azar será representativo de la población en la característica en cuestión. Las muestras pueden ser probabilísticas o no probabilísticas. Una muestra probabilística se elige mediante reglas matemáticas, por lo que la probabilidad de selección de cada unidad es conocida de antemano. Por el contrario, una muestra no probabilística no ser rige por las reglas matemáticas de la probabilidad. De ahí que, mientras en las muestras probabilísticas es posible calcular el tamaño del error muestral, no es factible hacerlo en el caso de las muestras no probabilísticas. Ejemplos de estas últimas son la muestra accesible (que está conformada por personas de fácil acceso para el investigador como ser colegas o alumnos de su clase) y la muestra voluntaria (donde los sujetos de la muestra no han sido seleccionados matemáticamente). Tipos muestrales probabilísticos: Muestreo aleatorio simple: la forma más común de obtener una muestra es la selección al azar. Es decir, cada uno de los individuos de una población tiene la misma posibilidad de ser elegido. Si no se cumple este requisito, se dice que la muestra es viciada. Para tener la seguridad de que la muestra aleatoria no es viciada, debe emplearse para su constitución una tabla de números aleatorios. Muestreo estratificado: Una muestra es estratificada cuando los elementos de la muestra son proporcionales a su presencia en la población. La presencia de un elemento en un estrato excluye su presencia en otro. Para este tipo de muestreo, se divide a la población en varios grupos o estratos con el fin de dar representatividad a los distintos factores que integran el universo de estudio. Para la selección de los elementos o unidades representantes, se utiliza el método de muestreo aleatorio. Muestreo por cuotas: Se divide a la población en estratos o categorías, y se asigna una cuota para las diferentes categorías y, a juicio del investigador, se selecciona las unidades de muestreo. La muestra debe ser proporcional a la población, y en ella deberán tenerse en cuenta las diferentes categorías. El muestreo por cuotas se presta a distorsiones, al quedar a criterio del investigador la selección de las categorías.

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Muestreo intencionado: también recibe el nombre de sesgado. El investigador selecciona los elementos que a su juicio son representativos, lo que exige un conocimiento previo de la población que se investiga. Muestreo mixto: se combinan diversos tipos de muestreo. Por ejemplo: se puede seleccionar las unidades de la muestra en forma aleatoria y después aplicar el muestreo por cuotas. Muestreo tipo: La muestra tipo (master sample) es una aplicación combinada y especial de los tipos de muestra existentes. Consiste en seleccionar una muestra "para ser usada" al disponer de tiempo, la muestra se establece empleando procedimientos sofisticados; y una vez establecida, constituirá el módulo general del cual se extraerá la muestra definitiva conforme a la necesidad específica de cada investigación. e. Técnicas de recolección de información Aquí debe condensar toda la información relacionada con el cómo va a realizar la recolección de los datos de las variables consideradas en su de estudio, y que le permitirá obtener información de las variables del problema que se está estudiando. Qué parámetros va a utilizar si se apoyará en datos estadísticos, que evaluará de toda la información. Recuerde que toda información no siempre le sirve para su trabajo, debe seleccionar lo que sirve de una entrevista, de un artículo de revista, de un comentario ya sea radial, textual o de otra índole, es pertinente desarrollar las categorías de análisis las cuales permitirán dar un mejor orden al desarrollo de la aplicación de instrumentos. Se debe citar la fuente al igual que las personas que van a proporcionar los datos, recuerde mencionarlos aquí y en forma especial y detallada en los RECURSOS ya sean humanos o institucionales. Dentro de las técnicas más empleadas se encuentra: · Entrevistas - autoinformes. Los datos autocomunicados pueden recolectarse de manera verbal mediante entrevistas, o por escrito a través de cuestionarios. Los autoinformes varían ampliamente en función de su grado de estructuración o de estandarización. Los métodos estructurados comprenden las entrevistas (aunque no siempre son estructuradas), los autoinformes y los test, la característica más importante que tienen es la inflexibilidad tanto para el entrevistador como para el entrevistado; por otro lado, los métodos no estructurados permiten una mayor flexibilidad (tanto al informante como al entrevistador) en el planteamiento de las preguntas y respuestas. Los métodos de recolección de datos autocomunicados no estructurados o escasamente estructurados comprenden: 1. Las entrevistas estructuradas o diálogos a modo de conversación acerca del tema de interés. 2 .Las entrevistas semiestructuradas o focales: en las que el entrevistador se vale de una guía temática que indica las preguntas que habrá de formular. 3. Las entrevistas de grupo focal: en las cuales un grupo conversa acerca de los temas que aparecen en la guía temática. 4.Las historias de vida: técnica que requiere que el informante relate en una secuencia cronológica sus experiencias en torno a un tema. Dentro de estas estarían las historias clínicas. 5. El método de acontecimientos críticos: que entraña el sondeo de las circunstancias que rodean a un comportamiento o suceso relevantes según determinada finalidad. 6.Los diarios: en los que se solicita al informante llevar un registro cotidiano de un aspecto particular de su vida.

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Las preguntas planteadas pueden ser: · Abiertas: donde se permite al informante responder con sus propias palabras. · Cerradas: donde el entrevistado debe de escoger una de entre las respuestas alternativas a la pregunta. En ocasiones también se puede solicitar al sujeto que ordene (según prioridad, preferencia, dificultad) una lista de alternativas presentada. La calidad de los datos de una entrevista depende estrechamente de las aptitudes de relación interpersonal del entrevistador, quien debe procurar crear un clima tranquilo para la entrevista y entablar con los informantes un nivel satisfactorio de comunicación. Lo importante en la entrevista es el dispositivo de construcción de conocimiento a partir de lo que el entrevistado dice, más que decir las preguntas, el entrevistador debe escuchar muy bien para obtener a través de la conversación la mayor información. · Encuesta y cuestionario. Encuesta: es un diseño observacional exclusivo de las ciencias sociales. Parte de la premisa de que si queremos conocer algo sobre el comportamiento de las personas, lo mejor, lo más directo y simple, es preguntárselo a ellas. Se trata de requerir información a un grupo social significativo de personas acerca de los problemas en estudio, para luego, mediante un análisis de tipo cuantitativo, sacar las conclusiones que corresponden con los datos recogidos. Cuando se recoge información a todas las personas involucradas en el problema en estudio, este diseño toma el nombre de censo. En el se realizan encuestas por muestreo, en las que se escoge, a través de procedimientos estadísticos, una parte significativa de todo el universo que se toma como objeto a investigar. Una encuesta es sólo uno de los métodos posibles de estudio de la realidad social, que presenta puntos a favor y en contra. Dentro de las posibles ventajas de la encuesta tenemos: · Su conocimiento de la realidad es primario, no mediado, y por lo tanto menos engañoso. · Como es posible agrupar los datos en forma de cuadros estadísticos, se hace más accesible la medición de las variables. · Es un método de trabajo relativamente económico y rápido. Las desventajas más frecuentes son: · La encuesta recoge la visión que la gente tiene de sí misma: no es lo mismo lo que la gente hace, siente o cree, que lo que la gente “dice” que hace, siente o cree. Existen algunos recursos para reducir la magnitud de este problema como omitir algunas preguntas que sabemos que las personas no quieren responder, cuidar la presentación del entrevistador, etc. · La encuesta relata los hechos sociales desde el punto de vista de sus autores, pero no considera las relaciones sociales interpersonales o institucionales. · El diseño es básicamente estático. Tiende a dar una imagen instantánea de determinado problema, pero no nos indica sus tendencias temporales. · El tratamiento de la información es estático. Esto puede resultar muy democrático y útil, pero casi nunca se corresponde con la realidad de sus hechos sociales, donde el liderazgo y la asimetría

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Las encuestas resultan apropiadas para estudios de tipo descriptivo, pero no tanto para los explicativos. Son adecuadas para estudios de mercado masivo y opiniones electorales, pero no tanto para el estudio del liderazgo y de los problemas que se refieren a estructuras y relaciones sociales. La encuesta es una búsqueda sistemática de información en la que el investigador pregunta a los investigados sobre los datos que desea obtener, y posteriormente reúne estos datos individuales para obtener durante la evaluación datos agregados. Con la encuesta se trata de obtener, de manera sistemática y ordenada, información sobre las variables que intervienen en una investigación, y esto sobre una población o muestra determinada. Tipos de encuesta13 · Según los fines científicos, el objetivo principal de la investigación: § Exploratoria. § Descriptiva. § Explicativa. § Predictiva. § Evaluativo. · Según su contenido: § Referidas a hechos. § Referidas a opiniones. § Referidas a actitudes, motivaciones o sentimientos. · Según procedimiento de administración del cuestionario: § Personal. § Telefónica. § Postal y autorrellenada. · Según su dimensión temporal: § Transversales o sincrónicas. § Longitudinales o diacrónicas. § Retrospectiva o prospectiva. · Según su finalidad: § Políticosociales. § Comerciales. § De fines específicos.

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VISAUTA, B. Técnicas de Investigación Social. Barcelona: PPU, 1989

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Cuestionario: procedimiento de recolección de de datos, que se puede administrar de varias formas, la entrevista es una de las formas de administrar el cuestionario, se diferencian en el grado de estructura, cuando está poco estructurado, se utiliza en la investigación cualitativa (entrevista en profundidad) y cuando presenta mayor estructuración se utiliza en la investigación cuantitativa, (una pregunta con respuestas múltiples. Pueden ser llevados a cabo de distintas formas: personal, telefónicamente, correo, censo. La que más ventajas aporta es la entrevista personal, ya que permite preguntar sobre cuestiones más complejas con mayor detenimiento, produce por parte del entrevistado mayor participación, pero a su vez es la de mayor coste económico, siendo este uno de los motivos para ser menos empleada y presenta también el inconveniente de una mayor influencia del entrevistador sobre el entrevistado. La encuesta telefónica sale más costosa que la de correo, presenta menor expresión que la anterior, menor influencia del entrevistador, pero en cuanto a claridad, coste y participación está por debajo de la anterior. La encuesta por correo, está por debajo de las dos anteriores en todos los aspectos, sobretodo en la participación y costo. Las preguntas abiertas no son convenientes en cuestionarios por teléfono o por correo, solamente funcionan bien cuando el cuestionario se hace cara a cara. Para preguntas delicadas (p. e. sexo) la mejor es la entrevista personal, a pesar de la creencia de lo contrario, porque logra mejores respuestas. Cuanto más estructurado sea un cuestionario menor probabilidad de sesgo presenta. · MÉTODOS DE OBSERVACIÓN. Los métodos de observación varían según su estructura, así tenemos: · Observación no estructurada, emplea el procedimiento de la “observación participante” en la que el investigador actúa como observador y se familiariza con el lugar para posteriormente volverse participante activo, desarrollar un plan de muestreo de eventos y seleccionar las posiciones para llevar a cabo la observación. Para ello se recaba información referida al ambiente, los participantes, sus actividades e interacciones, la frecuencia y duración de los eventos para ir tomando “notas de campo”, “notas de observación”, “notas teóricas”, “notas metodológicas” y “notas personales”, obteniendo así información sobre la dinámica de grupo y el fenómeno a estudiar. ·Observación estructurada: imponen una serie de limitantes al observador, con el propósito de incrementar su precisión y objetividad, y a fin de obtener una representación adecuada del fenómeno de interés. La recolección de datos suele realizarse con base en una “lista de control”, herramientas diseñadas para registrar la ocurrencia o frecuencia de comportamientos o eventos y sus características y las “escalas de clasificación” mediante las que el observador califica los fenómenos con base en una escala de clasificación en una serie de dimensiones.

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·Observación Participante: permite ver a los protagonistas en su contexto cotidiano, participar en su construcción y a su vez permite co-construir a partir de los encuentros en el contexto por medio de la reflexión de las relaciones que se presentan entre la práctica Integrada y la construcción de significados, participando del proceso de construcción, descubriendo el sentido, la dinámica y los procesos de los acontecimientos que viven los protagonistas en el medio en que se desarrollan. La observación participante permite aprender desde un enfoque investigativo aspectos de la cultura de los grupos humanos en su proceso de significación, teniendo en cuenta situaciones particulares, con una aproximación lo más completa posible a la realidad. Para describir la situación analizada se dedica a descubrir el sentido, la dinámica de los procesos, de los actos, de los acontecimientos y de las afirmaciones textuales de los protagonistas, estas relaciones descriptivas aportan información sobre las situaciones en que se mueven y las percepciones que tienen los protagonistas sobre la situación en que viven, también tiene en cuenta las expectativas y las necesidades de estos. Se favorece de esta manera la intersubjetividad es decir la toma en consideración de los significados de los protagonistas de la investigación que atribuyen a sus actos, además da la oportunidad de ver la interdependencia entre observador–observado ya que el investigador lleva un registro de sus percepciones, sentimientos, expectativas, sus temores, sus satisfacciones, sus vacilaciones, sus buenas o malas relaciones con los demás protagonistas, sus sentimientos ante valores desarrollados en el grupo, etc. Es decir sus impresiones subjetivas referentes a los acontecimientos que viven en el transcurso de la investigación, dando lugar al análisis, interpretación y la comprensión de la realidad. ·LAS MEDICIONES BIOFISIOLÓGICAS. La tendencia en la investigación en el área de la salud se inclina a dar cabida a un mayor número de estudios clínicos centrados en el paciente, en los que se utilizan los indicadores del estado de salud de los pacientes como variables dependientes. Las mediciones biofisiológicas pueden clasificarse en dos categorías principales. Las mediciones “in vivo” son las que se realizan directamente en o al interior de organismos vivos y requiere de complejos sistemas instrumentales que deben constar como mínimo de los siguientes elementos: estímulo, sujeto, equipo sensorial, amplificación, procesamiento de señales, presentación visual y registro, ejemplo: medición de la saturación de oxigeno con el oxímetro de pulso. En las mediciones “in vitro” los datos se recaban mediante la extracción de material fisiológico de los sujetos, el cual se somete a análisis de laboratorio, estos estudios de laboratorio pueden llevar a cabo mediciones químicas, microbiológicas o citológicas (histológicas). ·OTRAS TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS. Entre este tipo de técnicas de recogida de datos, también podemos destacar el “procedimiento de la ordenación Q” o “la metodología Q”, término que utilizó William Stephenson (1975) para referirse a procedimientos mediante los cuales el individuo clasifica un grupo de tarjetas de acuerdo con criterios específicos, en estas tarjetas aparecen frases, afirmaciones u otros mensajes que el informante ordena según sus preferencias, acuerdo o desacuerdo, aprobación o desaprobación, mayor o menor prioridad. Es una técnica apropiada para estudios de personalidad, estudios acerca de la imagen que el individuo tiene sobre sí mismo, psicoterapia, etc., otro tipo de procedimiento para recogida de datos son las llamadas “técnicas proyectivas”, idóneas para obtener mediciones psicológicas, permiten el libre juego de la imaginación y la fantasía del sujeto al proporcionarle una tarea que ofrece un número y una variedad casi ilimitada de respuestas que el individuo organiza y responde a estímulos no estructurados, se refleja así sus necesidades, motivos, opiniones, valores o características de la personalidad. Dentro de este grupo tenemos:

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Los métodos gráficos: consisten en una imagen o dibujo animado acerca del cual se pide al sujeto que describa lo que sucede en ese momento, qué ocurrió antes o qué clase de acción se requiere. Los métodos verbales: presentan al informante un estímulo verbal ambiguo; constan de dos tipos: la asociación de palabras y la conclusión de frases incompletas. Los métodos expresivos: pueden adoptar la forma de juegos, dibujos o desempeño de roles. Por otro lado “las viñetas”, como última alternativa para la recolección de datos, consiste en la presentación de breves descripciones de sucesos, personas o situaciones ante las que se pide y se registra la reacción del sujeto. Método idóneo para obtener información acerca de la forma en que las personas pueden comportarse ante situaciones difíciles. Diarios de Campo: Permiten sistematizar la información y ser conscientes del proceso de investigación como tal. Ya que en este se lleva un registro de hora, día, fecha, lugar, actividad, objetivo, protagonistas, acuerdos y análisis de lo que percibe el investigador, los recursos que utilizó y una descripción de las actividades que permiten hacer un seguimiento paso a paso de la investigación. Se recomienda utilizar una parte del diario para el registro de los datos y otra para las anotaciones teóricas, procedimentales, analíticas e intuitivas del investigador que enriquecerán la recolección de datos y el análisis de la información. Debido a que el diario debe ser un texto resistente por el trabajo que debe soportar, el investigador debe acceder al campo acompañado de una libreta de notas en las que registrará los datos que luego vaciará al diario de campo. 3.3.8 Cronograma de actividades: El cronograma de trabajo es la planeación de las diferentes actividades que se realizarán durante el desarrollo de la investigación, es decir el seminario II de Investigación. Constituye una herramienta necesaria, sobre todo, en el control que se ejerce sobre el tiempo con que se cuenta para el desarrollo del proyecto mismo. Para ello usted debe calcular el tiempo de ejecución de las distintas actividades que se van a realizar para dar satisfactorio cumplimiento a los objetivos de la investigación. Programe las acciones investigativas que debe realizar para llevar a buen término el estudio utilizando la siguiente matriz:

Actividades

Semanas

Acciones investigativas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Desarrollo del marco teórico Aplicaciones de campo o instrumentos de recolección de información Tabulación Resultados Análisis de resultados Conclusiones Recomendaciones Bibliografía final

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3.3.9 Bibliografía inicial: Es la sistematización del material consultado hasta el momento acerca del tema de la investigación. En la bibliografía inicial es importante contar con los documentos que registren los antecedentes del problema que nos ocupa, se debe prever qué fuentes bibliográficas son pertinentes para desarrollar la investigación. Indique las fuentes bibliográficas que va utilizar. Seguir las normas ICONTEC. Una vez el grupo ha terminado el anteproyecto deberá presentarlo en pasta negra y argollado al CIASI, el cual procede a revisar y evaluar el anteproyecto y a citar al conversatorio. 3.3.10 Conversatorio: Es la última actividad del seminario I de Investigación Anteproyecto, en el cual los alumnos establecen un diálogo abierto con el comité de investigación por facultad (allí participan el director del CIASI, el decano de la facultad correspondiente, el coordinador de línea y trabajos de grado, director de línea y asesores de la facultad), dando cuenta del proceso investigativo desarrollado hasta la fecha – el anteproyecto. Este comité evalúa y sugiere correcciones tomando como referente lo que los investigadores quieren o desean desarrollar y lo que se ha entregado. Una vez recibidas las observaciones y sugerencias, el grupo investigador procederá a realizarlas y en un plazo no mayor de ocho días será devuelto al CIASI en disco compacto que reposará en la dirección como copia de seguridad. Es normal que los investigadores varíen sus intereses durante el desarrollo de la investigación de acuerdo a lo plasmado en lo escrito y su deseo investigativo, de allí que esta actividad pretende simplemente alinear los procesos investigativos desarrollados durante esta primera fase. UN BUEN ANTEPROYECTO ASEGURARÁ LA CALIDAD DEL PROYECTO

3.3.11 Sistema evaluativo del seminario I de investigación anteproyecto: Siguiendo los criterios establecidos por el reglamento de la coordinación de líneas y trabajos de grado se ha establecido: El Seminario de Investigación I en línea será evaluado de la siguiente forma: Seguimiento 30%: A partir del proceso de asesoría y los avances de su informe, el docente del seminario asignará 2 notas para cada integrante del equipo de trabajo así: 10 % que deberá ser entregado a la coordinación por concepto de seguimiento individual. 20% que deberá ser entregado a la coordinación por concepto de la evaluación del producto terminado del anteproyecto. Evaluación Parcial 40%: Lo da la coordinación de líneas y trabajos de grado por concepto de evaluación del anteproyecto. Evaluación del 30% por concepto de conversatorio. El Seminario de Investigación I en Práctica Investigativa aplicada será evaluado de la siguiente forma: Seguimiento 30%: A partir del proceso de asesoría y los avances del informe, el asesor del seminario asignará 2 notas para el estudiante, así: 10 % que deberá ser entregado a la coordinación por concepto de seguimiento de la práctica realizada. 20% que deberá ser entregado a la coordinación por concepto de evaluación del producto terminado del anteproyecto. Evaluación Parcial 40%: Lo da la coordinación de líneas y trabajos de grado por concepto de evaluación del anteproyecto. Evaluación del 30% por concepto de conversatorio.

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La calificación será de 1 a 5 siendo la nota aprobatoria, 3.5 ó superior a ésta, calificación que afecta el promedio académico del semestre y de la carrera. Las notas serán entregadas sólo al finalizar el anteproyecto, en ningún momento se entregaran notas parciales. 3.4 SEMINARIO II DE INVESTIGACIÓN- EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Una vez su anteproyecto ha sido corregido y ajustado de acuerdo a los parámetros establecidos en el conversatorio de seminario I de investigación, usted podrá dar inicio, en la primera semana de actividades académicas, al seminario II de investigación - proyecto, el cual consiste en dar cumplimiento al cronograma entregado en el marco del anteproyecto. Los estudiantes deben buscar a su asesor para acordar el plan de trabajo para ese semestre. El asesor del proyecto seguirá siendo el mismo del anteproyecto, a no ser que se presentase solicitud explícita de los estudiantes para su reemplazo o por situación laboral del asesor. 3.4.1 Desarrollo del marco teórico: En el seminario I anteproyecto se entregó un ítem denominado Diseño temático del marco teórico, durante el seminario II de investigación se entenderá como desarrollo del marco teórico la recopilación y elaboración teórica que soportará su proyecto, desarrollando los títulos y subtítulos propuestos. Recuerde lo enunciado en el anteproyecto en relación con que la estructuración de capítulos se hace a partir de los objetivos específicos ya que una vez que se han desarrollado completamente, el resultado es el soporte teórico para el objetivo general. Es importante en el desarrollo temático del marco teórico tener presente: Marco Histórico: (orígenes, antecedentes históricos, teóricos y prácticos del problema en cuestión), hace relación a los procesos históricos por los que ha atravesado el conocimiento sobre la situación problemática del estudio. Se debe presentar en orden cronológico. Marco Jurídico: En éste se recopila la normatividad vigente que se relaciona directamente con el objeto de estudio, en orden de importancia jerárquica-jurídica. Constitución Nacional, leyes, decretos, resoluciones, acuerdos, ordenanzas, tratados, normativas ministeriales, planes de ordenamiento, etcétera. El marco jurídico debe ser pertinente al tipo de problema, es decir, no todos los proyectos necesitarían articulación de elementos jurídicos. Marco Conceptual: Éste es fundamental para entender, a la luz de elementos teóricos, el problema a estudiar. Para ello es importante una buena revisión bibliográfica. Ningún hecho o fenómeno de la realidad puede abordarse sin una adecuada conceptualización, por esta razón, el marco teórico tiene como propósito contar con un sistema coordinado y coherente de los conceptos fundamentales que permiten abordar la problemática. Recuerde tener presente colocar notas de pie de páginas (de acuerdo a normas de ICONTEC vigentes) durante el desarrollo del marco teórico, pues un marco teórico sin éstas pierde toda credibilidad y validez. El marco conceptual expresa en forma más amplia el conjunto de teorías que tienen que ver con el entorno de la investigación y el ambiente en el cual el proyecto se desarrolló. Un marco teórico no debe repetir lo que dicen los libros, el investigador realiza una construcción de la teoría pertinente a partir de la consulta de las diferentes fuentes. En caso de requerir mayor profundidad debe hacer remisión a las fuentes de consulta necesarias. Incluso puede hacer referencia a los anexos.

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NOTA: Si su proyecto enmarca un trabajo de orden netamente teórico o desarrollo de propuestas, muy seguramente éste no tendrá como objetivo la aplicación de encuestas o algún tipo de instrumento métrico, en este caso dentro del desarrollo del marco teórico el último capítulo del mismo deberá contener su propuesta o su producto. 3.4.2 Diseño del instrumento: En forma cronológica y utilizando la redacción impersonal usted deberá contar al lector los procedimientos realizados que le llevaron a construir el instrumento que aplicará durante la investigación, recuerde que es importante validar los instrumentos por juicio de expertos, entendido este como una aprobación de una persona conocedora del tema pero ajena a la investigación. 3.4.3 Aplicaciones de campo o instrumentos de recolección de información: La aplicación de campo o instrumentos de recolección de información es el proceso de recolección de datos a fin de dar respuesta al problema o la hipótesis planteada. Para tal fin el investigador debe seguir un planeamiento detallado de lo que se hará en la recolección de datos como: · Autorización. Condición necesaria previa a la recolección de datos que el investigador debe seguir en la institución a fin de lograr el consentimiento de las autoridades para la recolección de datos. Esta autorización debe ser certificada una copia de la certificación debe anexarse en el informe final. · Consentimiento informado: Las personas que servirán como sujetos de estudio, o sus representantes en caso de menores de edad o de personas discapacitadas, deberán conocer las características de la investigación, los objetivos, el carácter de su participación y las posibles consecuencias y aceptarán mediante la firma de un documento escrito su participación. El consentimiento informado aplica sobre todo en investigaciones de las disciplinas del área de la salud. Para mayor claridad remitirse a la resolución 8430 de 1993, del Ministerio de Salud. · Recursos. Son todos los elementos necesarios para realizar la investigación. Humanos, económicos y físicos. · Proceso. En este apartado se especificará la prueba de instrumentos, su aplicación, los métodos y técnicas para medir las variables. · Capacitación. Todo el equipo participante para la realización del estudio debe capacitarse en lo referente a los objetivos, selección de muestra, aplicación de instrumentos, procedimientos para tabulación y análisis de los datos, etcétera. En otras palabras son todas las acciones encaminadas a recoger, recopilar, sondear, indagar y explorar la información del medio, objeto o muestra de estudio. Debe tener una total correspondencia con la metodología de investigación propuesta en el anteproyecto 3.4.4. Tabulación o procesamiento de la información: El procesamiento de información es uno de los aspectos cruciales que se debe tener presente. Éste debe abordarse con eficacia para dar respuesta a la pregunta de investigación enmarcada en el planteamiento del problema o para probar las hipótesis planteadas en el estudio. Si esta etapa se maneja en forma superficial las explicaciones, análisis y conclusiones no serán de relevancia. En el proceso de la investigación es necesario exponer el plan de tratamiento estadístico o el procedimiento para el análisis de los datos según sus características, a fin de describir la información recolectada para dar respuesta al problema de investigación. A continuación se presentan algunos instrumentos estadísticos para el manejo de datos de acuerdo con el nivel de las variables

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Nominal: Histogramas, ciclogramas, tablas de frecuencia, Chi cuadrado, test de McNemar, coeficiente de contingencia. Ordinal : Histogramas, ciclogramas, tablas de frecuencia, medidas de tendencia central, medidas de posición, medidas de variabilidad, Spearman rho, Kruskal-Wallis, Mann Whitney. Intervalo y Proporción: Polígono de frecuencia, promedio de dispersión, desviación estándar, varianza y correlación de Pearson, correlaciones proporción múltiple, prueba T, prueba de Fisher, análisis de varianza, t de Student, ANOVA. Existen dos enfoques para el análisis de los datos de Investigación, el cuantitativo y el cualitativo, el uso de cada uno de ellos dependerá de la naturaleza de problema a investigar. Por ejemplo el enfoque cuantitativo nos permitirá cuantificar en puntuaciones la información estableciendo tendencias, promedios, etc. (cifras de temperatura, percepción del paciente hacia la atención de enfermería recibida, etc). En cambio el enfoque cualitativo trata de la descripción a profundidad de personas, fenómenos de conductas observables, etc. a través observación participante, entrevistas, incidentes críticos, descripción de documentos (Historias Clínica, cartas, etc.) El análisis de este tipo de datos implica tres actividades interrelacionadas: Resumir la información, codificarla y presentarla a través de una descripción y del establecimiento de categorías en términos de relaciones y procesos causales respondiendo a qué es lo que significa la información. Recuerde, esta actividad está ligada directamente al diseño metodológico propuesto en el anteproyecto. En la medida en que haya variaciones en los objetivos, el diseño metodológico también puede variar. 3.4.5. Resultados: Este apartado se refiere a la descripción de los datos obtenidos a través de la aplicación de los instrumentos. Se presentan en forma de tablas y gráficas que muestren los datos y las relaciones entre ellos. En caso de investigación cualitativa se debe presentar una matriz categorial, consistente en la operacionalización de las categorías de análisis establecidas previamente, y que permiten dar a conocer los datos arrojados, encontrados o inferidos dentro del trabajo de campo en el estudio, ateniéndose a los objetivos trazados al inicio de la misma. 3.4.6 Análisis de resultados: Los datos en sí mismos tienen limitada importancia por eso "es necesario hacerlos hablar", esto es, encontrarles significado, precisamente en eso consiste la esencia del análisis o interpretación de los datos. El propósito del análisis es resumir y comparar las observaciones llevadas a cabo en forma tal que sea posible materializar los resultados de la investigación con el fin de proporcionar respuesta a las interrogantes. El objetivo de la interpretación en cambio es buscar un significado más amplio a las respuestas mediante su trabazón con otros conocimientos disponibles; generalizaciones, leyes, teorías etc. se trata de poner los datos en una perspectiva de contextos de relaciones mutuas etc., que permitan profundizar la compresión de "qué está pasando" en este punto hay que referirse a las leyes y teorías que existen para explicar y entender. Cabe advertir que tanto el análisis como la interpretación tienen mucho trabajo artesanal, por lo cual esta fase no puede reducirse a una simple operación estadística-matemática en esta labor además de la lógica interviene la creatividad. Se elabora con base en el procesamiento de los datos. Debe ser coherente con los objetivos y con la metodología planteada, incluye resultados/productos que corresponden a nuevo conocimiento científico o tecnológico o a nuevos desarrollos o adaptaciones de conocimiento teórico y tecnológico a la resolución de problemas particulares. 3.4.7 Conclusiones: Las conclusiones son el balance final de la investigación, deben estar fundamentadas en el marco teórico y los resultados de la investigación, se debe enunciar con claridad ya que ellas constituyen el soporte para desarrollo de otros proyectos de investigación con afinidad en el tema y línea de investigación. Deben responder claramente a los objetivos.

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En las conclusiones se debe hacer un análisis del cumplimiento de los objetivos y retomar lo referente a la validación de la(s) hipótesis de investigación. 3.4.8 Recomendaciones: Indican las probables mejoras que se podrían realizar a futuros proyectos que tengan como base esta primera aproximación y que se planteen como nuevos desarrollos en el mismo tema, para mejorar las técnicas o brindar bienestar a la comunidad. Es una lista de sugerencias en la cual se indica cómo se podría continuar el trabajo, o posibles trabajos de extensión al proyecto actual. -

En las recomendaciones se debe sugerir la socialización de los resultados de la investigación y las vías de su introducción en la práctica.

-

Deben declararse los problemas abiertos, es decir, las interrogantes asociadas al problema abordado y que no se les pudo dar respuesta en la investigación realizada.

-

En caso de investigación aplicada debe contener sugerencias puntuales para la empresa.

3.4.9 Bibliografía final: Debe ir organizada por orden alfabético según el apellido del autor. Todos los libros, revistas, periódicos, conferencias, referencias de Internet relevantes para la profundización en los temas del proyecto deben ser referenciados. En esta tarea pueden ayudar mucho las fichas bibliográficas elaboradas a lo largo del proceso de planificación y ejecución de la investigación. En la bibliografía se registran las obras que tratan del tema, implícita o explícitamente, no es recomendable citar obras de cultura general, como enciclopedias, diccionarios, etc. Al presentar la bibliografía en la elaboración de todo el proyecto, debe tener presente las normas ICONTEC. 3.4.10 Anexos: El objetivo fundamental de los anexos es entregar al lector la posibilidad de repasar temas que son requisito para entender el contenido, también pueden contarse traducciones de documentos importantes, como estándares emitidos por organismos internacionales, especificaciones de productos o instrumentos de medición, etc. En caso de que el proyecto contenga un producto o una integración de software, se debe incluir como anexo todos los materiales vistos en Ingeniería de Software, que sustentan el desarrollo del proyecto. También se ubican en los anexos certificaciones de autorización para la recogida de los datos y los instrumentos utilizados para tal fin. 3.5 PROCEDIMIENTOS DE ENTREGA 3.5.1 La entrega final: Una vez usted haya terminado el desarrollo total del proyecto, deberá entregar al CIASI el trabajo argollado con pasta negra teniendo en cuenta el siguiente esquema de presentación.

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TRABAJOS EN LÍNEA Portada Contraportada Dedicatoria (opcional) Agradecimientos(opcional) Contenido Lista de gráficos Lista de anexos Glosario Resumen Introducción Formulación del problema Objetivos (general y específicos) Justificación Marco teórico Diseño metodológico Resultados Análisis de resultados Conclusiones Recomendaciones Bibliografía Anexos

TRABAJOS INVESTIGATIVOS APLICADOS Portada Contraportada Dedicatoria (opcional) Agradecimientos (debe agradecerse a la empresa) Contenido Lista Lista de anexos Glosario Resumen Introducción La empresa (aspecto teleológicos y los concernientes a la misma)

Planteamiento del problema Objetivos (general y específicos) Justificación Marco teórico Diseño metodológico Resultados Análisis de resultados Conclusiones Recomendaciones (resaltar a la empresa) Bibliografía Anexos

El CIASI se tomará ocho días hábiles para evaluar en formato establecido para tal fin y se entregará los resultados de la siguiente manera: Aprobado sin Correcciones _____ Aprobado CON Correcciones____ Adecuar y volver a calificar _____ No aprobado _____

equivalente a 5.0 equivalente de 4.0 a 4.9 equivalente a 3.5 a 4.0 equivalente de 1.0 a 3.5

Recuerde para el Seminario II de Investigación, proyecto la nota debe ser superior a 4.0 Los trabajos que oscilan entre 3.5 y 4.9 deberán adecuarse en un plazo no mayor de 5 días hábiles, al cabo del cual estos serán nuevamente revisados y se autorizará la fecha de sustentación.

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3.5.2 La sustentación: Es considerada la última actividad académica que realiza el estudiante, allí ante el decano de la facultad, el director del CIASI, el coordinador de línea y trabajos de grado, asesores de la facultad e invitados especiales (si estos fueren necesarios) se realiza la sustentación del proyecto, dando cuenta de los que fue todo el proceso investigativo de un año. Estos jurados mediante un formato establecido para tal fin conceptúan y evalúan el mismo. De ser aprobada la sustentación el CIASI entregará carta final con recomendaciones y lineamientos para entrega del RAE, de acuerdo con las indicaciones consignadas en el numeral 3.6 de la presente guía. 3.5.3 Sistema evaluativo seminario ii de investigación – proyecto: El Seminario de Investigación II Proyecto en línea será evaluado de la siguiente forma: Seguimiento 30%: A partir del proceso de asesoría y sus resultados, el docente del seminario asignará 2 notas para cada integrante del equipo de trabajo así: 20 % que deberá ser entregado a la coordinación por concepto de seguimiento individual. 10% que deberá ser entregado a la coordinación por concepto de seguimiento producto terminado del proyecto. Evaluación Parcial 40%: Lo da la coordinación de líneas y trabajos de grado por concepto de evaluación del proyecto. Evaluación del 30%: por concepto de sustentación. La calificación será de 1 a 5 siendo la nota aprobatoria, 4.0 ó superior a ésta, calificación que afecta el promedio académico del semestre y de la carrera. Las notas serán entregadas sólo al finalizar el proyecto, en ningún momento se entregarán notas parciales. Cuando el alumno entregue un proyecto aplicado se tendrá en cuenta el siguiente sistema evaluativo: Seguimiento 30%: A partir del proceso de asesoría y sus resultados, el docente del seminario asignará 2 notas así: 10 % que deberá ser entregado a la coordinación por concepto de seguimiento de la práctica realizada. 20% que deberá ser entregado a la coordinación por concepto de seguimiento producto terminado del proyecto. Evaluación Parcial 40%: Lo da la coordinación de líneas y trabajos de grado por concepto de evaluación del proyecto. Evaluación del 30%: por concepto de sustentación

3.6 EL RESUMEN ANALÍTICO EJECUTIVO (RAE) Es una ficha técnica que permite a cualquier interesado la obtención de la información básica de los trabajos de grado que se desarrollan en la Fundación. El desarrollo de este se entrega en formato anexo a la última carta que entrega el CIASI el día de la sustentación. Su diligenciamiento se realiza de la siguiente manera: DATOS DEL DIRECTOR O ASESOR DE LA INVESTIGACIÓN: Nombre, estudios, investigaciones en las cuales ha participado, publicaciones. TÍTULO: Se escribe el título del trabajo de grado en mayúscula sostenida. AUTORES: Se transcriben los apellidos y nombres de todos los autores del trabajo, en orden alfabético.

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PALABRAS CLAVES: Se nombran los dos o tres conceptos más relevantes del trabajo. NIVEL DE CIRCULACIÓN: Para nuestra institución el nivel es RESTRINGIDO. ACCESO AL DOCUMENTO: Para nuestra institución el acceso es: para uso en Biblioteca, para el CIASI, Para los autores y personal de la institución con salida, previa autorización del CIASI. FUENTES: Son el total de las fuentes consultadas, clasificadas por tipo; por ejemplo libros, artículos, revistas científicas, fuente electromagnética. También se escribe cuantas son colombianas y cuantas extranjeras. Igualmente se mencionan los títulos desarrollados en el marco teórico. DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIO: En este apartado se plantea el resumen del trabajo con todos los elementos que implica; es decir, objetivo general, tipo de investigación, muestra, instrumentos (refiriendo que validez y confiabilidad tienen), resultados (los más representativos que respondan a la pregunta de investigación). No debe contener más de 300 palabras. RECOMENDACIONES: Se transcriben las recomendaciones que estén dirigidas a la academia y/o ciencia y no al grupo sujeto de investigación. ANEXOS: Se nombra el total de los anexos que conforman el informe de investigación. Este resumen se entrega en la fecha señalada por el CIASI, argollado con pastas de color negro, junto con el trabajo empastado en duro, tapas color azul oscuro con letras doradas y copia en disco compacto. En aquellos casos de investigación aplicada, se debe entregar también la carta por medio de la cual de la empresa acepta y recibe copia del proyecto.

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HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto; FERNÁNDEZ COLLADO, Carlos y BAPTISTA LUCIO, Pilar. Metodología de la Investigación. México : McGraw-Hill, 1991. 505 p. HURTADO DE BARRERA, Jacqueline. El Proyecto de Investigación Holística. 20 ed. Bogotá: Magisterio, 2002. 138 p. INSTITUTO COLOMBIANO DE NORMAS TÉCNICAS. Compendio de Normas Técnicas Colombianas Sobre la Documentación Comercial. Bogotá: ICONTEC, 1995. ________ Normas Colombianas sobre Documentación y Presentación de Tesis de Grado. Bogotá: ICONTEC, 1987. ________ Serie aprender a investigar. Bogotá: ICFES, 1987. ________ Tesis y otros trabajos de grado. Bogotá: ICFES, 1996. JARAMILLO SIERRA, Luis Javier. Ciencia, Tecnología, Sociedad y Desarrollo. 3 ed. Bogotá: ICFES, 1999. 145p. (Aprender a investigar). LADRÓN DE GUEVARA, Laureano. Metodología de la Investigación Científica. Bogotá: Universidad Santo Tomás de Aquino, 1992. 278p. LERMA GONZÁLEZ, Héctor Daniel. Metodología de la Investigación: Propuesta, Anteproyecto y Proyecto. Pereira: Universidad Tecnológica, 1999. 135p. LONDOÑO FERNÁNDEZ, Luis. Metodología de la Investigación Epidemiológica. Medellín: Universidad de Antioquia, 1996. MARTÍNEZ, Miguel. La investigación cualitativa etnográfica en educación. Caracas: Texto, 1991. 169 p. MEJÍA MAYA. Carlota. Cómo estudiar e investigar. 2 ed. Medellín: Quirama, 1989. 199p. MURCIA FLORIÁN, Jorge. Investigar para cambiar: un enfoque sobre investigación, acción participante. Bogotá: Génesis, 1992. 86 p. MÚRIA ALBIÓN, Josép. Preparación, Tabulación y Análisis de Encuestas para Directivos. Madrid: Esic . s.f. 362 p. 1 Cd Room. PERESSON, Mario. Análisis de Estructura, Análisis de Coyuntura: Metodología. Bogotá: Indo American, 1989. 85p PÉREZ FERNÁNDEZ, David. El Ciclo del Proyecto: Elementos para una Buena Formulación. Madrid: Economistas sin Fronteras, 2001. 91 p. (Colección herramientas). PÉREZ LÓPEZ, César. Control Estadístico de la Calidad: Teoría, Práctica y Aplicaciones informáticas. México: Alfa Omega, 1999. 698 p. RESTREPO GÓMEZ, Bernardo. Introducción a la Investigación. Medellín: Universidad de Antioquia, 1988. 210 p

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RÍOS, Sonia Dalila. Metodología de la Investigación Tecnológica. Bogotá: Hispanoamericanas, 1998. 292 p. RODRÍGUEZ, Nelcy. Tipos de Estudios en Investigación Epidemiológica: Una Revisión. En: Revista Colombiana de Neumología. Vol. 8, No. 3 (Sep. 1996); p. 160-161. SABINO, Carlos A. El proceso de Investigación. Bogotá: El Cid, 1978. 244 p. TAMAYO Y TAMAYO, Mario. La Investigación. 3 ed. Bogotá: ICFES, 1999. 140p. (Aprender a investigar) ________ El Proceso de la Investigación Científica. 3 ed. México: Limusa, 1995. 231 p. ________ El proyecto de Investigación. 3 ed. Bogotá: ICFES, 1999. 237p. (Aprender a investigar). TORRES DE GALVIS, Yolanda. Curso de Investigación: Métodos y Estrategias de Investigación. Medellín: La autora, 1995. 54 p. TORRES XIAMMAR, Santiago y ZORILLA ARENA, Miguel. Guía para Elaborar la Tesis. México: McGraw-Hill, 1992. 111 p. UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO. Curso de Metodología. Pasto: Universidad Antonio Nariño, 1990. 129 p VALLES, Miguel. Técnicas Cualitativas de Investigación Social: Reflexión Metodológica y Práctica Profesional. Madrid: Síntesis, 2000. 430 p. VERDEBER, Rudolph. Comunicación Oral Efectiva. 11 ed. México: Thompson, 2000. 368p. En Internet La elaboración de los proyectos de investigación. Nubia Amparo Ortiz Guerrero am_ortiz@emtel.net.co Cedido por Uch de RRHH el portal de estudiantes de RRHH - http://www.uch.edu.ar/rrhh Planificación del trabajo de investigación. Ángel Luís Matos. megax28@hotmail.com . Monografias_com.htm Proyectos de Investigación. Pautas para conseguir los mejores resultados. Mg, Belarmino Caro Vargas b e l c a r o @ c o l 3 . t e l e c o m . c o m . c o . U N I V E R S I D A D D E S A N B U E N AV E N T U R A COORDINACIÓN GENERAL DE POSTGRADOS ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EDUCATIVA Medellín 2001. www.mundoPC_NET.htm

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ANEXO I CENTRO DE INVESTIGACIONES – ASESORIAS Y SERVICIOS INVESTIGATIVOS Formato para conformación de equipos de trabajo seminario 1 El centro de investigaciones – asesorías y servicios investigativos, orientado a ofrecer un mejor servicio, y atender oportunamente las necesidades de sus usuarios, ha establecido el presente formato con el fin de conocer con anticipación el número de proyectos que darán inicio el próximo semestre. Es importante saber que esta inscripción se convierte en un procedimiento oficial y no es valido aceptar posteriormente cambios. Por lo anterior tenga muy presente la elección de sus compañeros de trabajo. La conformación de los equipos de trabajo pueden oscilar entre 2 a 3 personas, solo se admitirán personas en forma individual cuando se realiza práctica investigativa aplicada NOTA : el NO diligenciamiento del presente formato o su entrega extemporánea, generará la NO aceptación a seminario 1 por parte del centro de Investigaciones. Facultad:______________________________________________________________________ __ Nombres y Apellidos _________________________________ _________________________________ _________________________________

Código ___________ ___________ ___________

Teléfono ____________ ____________ ____________

Tipo de Investigación: Línea:_____ Aplicada:____ En caso de ser investigación aplicada relacione: Nombre de la Empresa:______________________________________________ Nit:_______________________________________________________________ Representante legal:_________________________________________________ Teléfono(s):________________________________________________________ Diligenciamiento: El diligenciamiento del presente formato será el siguiente: a. Establezca la Facultad a la cual pertenece b. Diligencie nombres y apellidos, código, y teléfono c. Establezca el tipo de investigación que dará inicio en el siguiente semestre Nota: Recuerde que si es aplicada no podrá realizarse en equipo d. En caso de ser su investigación aplicada defina los elementos referenciados allí como son datos de la empresa, Nit, Representante legal, Teléfono, elementos que permitirán al centro realizar el respectivo contacto a través de la coordinación de practicas del CIASI.

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ANEXO II GUIA PARA PRESENTACIÓN DE PROPUESTA PARA ANTEPROYECTO TEMA___________________________________________________________________________ INTEGRANTES NOMBRE Y APELLIDO ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________

CODIGO _______________ _______________ _______________

OBJETIVO GENERAL ________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ JUSTIFICACION EN LA LINEA DE INVESTIGACIÓN ________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Fecha limite de Entrega:__________________________________________ ASESOR:_______________________________________________________ Espacio Exclusivo para el CIA VoBo

Fecha_________________

___________________

____________________

___________________ Diligenciamiento:

____________________

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ANEXO III CENTRO DE INVESTIGACIONES- ASESORIAS Y SERVICIOS INVESTIGATIVOS Al finalizar el presente proceso académico el CIA desea extenderles las más sinceras felicitaciones, y desea recordarles algunos pasos previos para la entrega final del trabajo de grado así: 1.Si el trabajo fue objeto de alguna observación se DEBE realizar antes de ser empastado. 2.Proceda a desarrollar el RAE de acuerdo a formato anexo, este se debe argolla en pasta Negra 3.Si su trabajo fue realizado en alguna empresa DEBE presentar el día de entrega final del trabajo, certificado de recibido por parte la empresa de la respectiva copia del trabajo de grado 4.Recuerde entregar: 1Original del trabajo en pasta Azul Oscura Letras Doradas 1.Ejemplar de RAE en pasta Negra Argollado 1.CD ROOM con el Respectivo Trabajo de Grado 1.Carta de recibido del Trabajo de Grado en la empresa donde se haya ejecutado el mismo 5. Firma de acta patrimonial El plazo máximo de Entrega será el día.........de............

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