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UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA CAMPUS HUEHUETENANGO MAESTRIA EN EDUCACION CON ESPECIALIDAD EN DOCENCIA

CURSO: TEORIAS DEL APRENDIZAJE CATEDRATICA: DRA. MARLENE RUPPENTHAL

Tema: MANUAL DE MODELOS DE APRENDIZAJE

Integrantes: Odilia Alejandrina Vásquez Palacios Selvin Jurandir Galindo Mendoza Halexander Miranda Orozco Olfa Martiza Castañeda Cruz Claudia Bibiana Rivas Armida Ethel Gutiérrez Hernández

Huehuetenango 20 de Noviembre de 2013

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Introducción

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MODELOS DE APRENDIZAJE Modelo Conductista

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Características principales

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Objetivos Educativos

7

Rol del Docente

8

Rol del Estudiante

8

Evaluación

9

Aplicación de las Tics en el modelo conductista

11

Modelo Cognoscitivista

11

Características principales

12

Objetivos Educativos

13

Rol del Docente

13

Rol del Estudiante

14

Evaluación

15

Aplicación de las Tics en el modelo Cognoscitivista

15

Modelo Constructivista

18

2


Características principales

18

Objetivos Educativos

22

Rol del Docente

23

Rol del Estudiante

24

Evaluación

27

Aplicación de las Tics en el modelo Cognoscitivista

28

Modelo Conectivista

29

Características principales

30

Objetivos Educativos

32

Rol del Docente

32

Rol del Estudiante

33

Evaluación

34

Aplicación de las Tics en el modelo Conectivista

34

ESTILOS DE APRENDIZAJE Definición

37

Estilos de aprendizaje según David Kolb

38

TIPOS DE APRENDIZAJE Aprendizaje memorístico o repetitivo

40

Aprendizaje receptivo

40

Aprendizaje por descubrimiento

40

Aprendizaje significativo

40

Aprendizaje de mantenimiento

40 3


Aprendizaje innovador

40

Aprendizaje visual

40

Aprendizaje auditivo

40

Aprendizaje Kinestésico

41

Aprendizaje Apreciativo

41

Aprendizaje Cooperativo

41

Aprendizaje electrónico Móvil

41

Estrategias de Aprendizaje Técnicas Participativas Definición

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Técnicas Lectura dirigida

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Estudio Individual

46

Mapa Conceptual

47

Mesa Redonda

48

Lluvia de ideas

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Conclusión

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Bibliografía

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Anexo

53

Cuadro comparativo de modelos

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INTRODUCCIÓN

Este manual pretende ser una guía para los docentes y alumnos, y así mismo ampliar el conocimiento de los temas que en este documento trataremos. En su contenido podremos observar los aspectos más esenciales en cuanto a los siguientes temas, modelos de aprendizaje: el conductivismo, el cognitivismo, el constructivismo, el conectivismo, también sobre los estilos y tipos de aprendizaje, y sobre el rol que tendrá el docente en relación a los temas mencionados anteriormente. La parte esencial del conductivismo es estudiar la conducta del ser humano, predecir y manipular dicha conducta a partir de la situación. El objetivo principal del cognitivismo es descubrir cómo la mente humana es capaz de pensar y aprender. El constructivismo nos da la idea que el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio alumno o persona que aprende a través de la acción, esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda transmitir, el aprendizaje es activo, no pasivo. El conectivismo nos muestra que el aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos. Presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los cambios experimentados en nuestra sociedad en los que el aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna e individual. Entendemos entonces que es fundamental mantenerse actualizado en una sociedad informativa que evoluciona rápidamente. Estilos de Aprendizaje, en los que identificamos, Activo, toma mucha información, capta novedades,

Reflexivo: acumula y analiza mucha información antes de llegar a

conclusiones, Teóricos: Adaptan y se integran las observaciones dentro de teorías coherentes, Prácticas o pragmáticas: Aplica la información, descubren los aspectos positivos de las nuevas ideas y las aplican a la primera oportunidad aprenden por experimentación activa. Existen diferentes tipos de aprendizaje en los que podemos mencionar, el aprendizaje receptivo, donde el sujeto solo se encarga de comprender el contenido, para poder reproducirlo, hacemos mención también sobre el tipo de aprendizaje eléctrico móvil en el cual

la

persona

adquiere

la

información 5

valiéndose

de

teléfonos


móviles, PDA, tabletas, Pocket PC, iPod entre dispositivo de mano que tenga alguna forma de conectividad inalámbrica. El docente es el sujeto activo del proceso de aprendizaje, puesto que es quien diseña todos los objetivos de aprendizaje, es importante que el docente pueda crear en el aula un ambiente atractivo que invite a todos los alumnos a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no sólo a seguir lo que él hace o dice. El rol del maestro no es sólo proporcionar información y controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o acompañante del alumno.

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1. MODELO CONDUCTISTA: El conductivismo es el conjunto de teorías del aprendizaje desarrolladas a partir de la psicología conductista, que estudia la conducta del ser humano y busca predecir y manipular dicha conducta a partir de la situación, la respuesta y el organismo. "El conductismo no es la ciencia del comportamiento humano, es la filosofía de esa ciencia" ("Sobre el conductismo", B. F. Skinner). Existen muchas corrientes en el seno del conductismo, pero todas comparten los siguientes cuatro elementos: a) El objeto de estudio es la conducta, que dependerá de la situación, la respuesta y del organismo. b)

El

método

es

absolutamente

empírico,

en

ningún

caso

será

subjetivo.

c) La conducta está sustentada por tres pilares: la situación, la respuesta y el organismo. d) Se concibe la psicología como una ciencia aplicada cuyo fin es la predicción y modificación de la conducta.

Entre los distintos autores, fue Skinner el que más aportó al proceso de enseñanzaaprendizaje a través de un nuevo comportamiento que denominó conducta operante. Esta engloba a toda conducta aparentemente espontánea, aunque no libre de regulación. Ahora ya no se concibe al alumno como un sujeto pasivo que reacciona al estímulo, sino que es un sujeto activo que busca introducir cambios en su medio. De este modo, Skinner transformó el esquema estímulo-respuesta del condicionamiento clásico de Pavlov por el esquema operación-respuesta-estímulo. 8


CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES

Skinner extrapoló la pedagogía de la conducta mediante la enseñanza programada, que se caracteriza por una definición explícita de los contenidos, una presentación secuenciada y de dificultad creciente de los contenidos, participación del estudiante, refuerzo inmediato de la información, individualización y registro de los resultados y evaluación continúa. El paradigma conductista funciona con éxito cuando se trata de adquirir conocimientos memorísticos que supongan niveles primarios de comprensión. Sin embargo, dicha repetición no garantiza que se vaya a asimilar la nueva conducta, solo su ejecución, desconoce cuándo deberá hacerlo y no podrá aplicar estos conocimientos al resto de conocimientos adquiridos previamente. El conductismo funciona durante las etapas de infantil y primaria para trabajar conductas y hábitos, o para reconducir conductas desajustadas durante la educación secundaria, a través del diseño de un entorno adecuado de estímulos y respuestas, castigos y refuerzos. Igualmente, puede funcionar en la educación musical a la hora, por ejemplo, de mejorar la velocidad. OBJETIVOS EDUCATIVOS Los objetivos del conductismo consisten en lograr que el alumno adquiera destrezas, hábitos o habilidades específicas ante situaciones determinadas("saber hacer"), es decir, se trata de objetivos funcionales y prácticos, o mejor dicho, los objetivos son operativos. 9


Este paradigma concibe que haya aprendizaje por parte del alumno cuando este memoriza y comprende la información, pero no se le exige en ningún momento que sea creativo o que elabore la información. El aprendizaje debe manifestarse a través de conductas medibles. ROL DEL DOCENTE El docente es el sujeto activo del proceso de aprendizaje, puesto que es quien diseña todos los objetivos de aprendizaje, así como los ejercicios y actividades encaminados a la repetición y la memorización para la realización de las conductas correctas, en base a un sistema de castigos y premios.

ROL DEL ESTUDIANTE El estudiante es el sujeto pasivo, se considera que es como una "tabla rasa" que está vacío de contenido, y que debe trabajar en base a la repetición para memorizar y repetir la conducta requerida por el docente. Su aprendizaje tiene un papel activo aunque es reactivo ante los estímulos recibidos.

INTERACCIÓN ENTRE ESTUDIANTES Los estudiantes son seres auto disciplinados que responden ante los estímulos ambientales, cuyas tareas de interacción requieren de la aprobación del profesor, quien observa, mide y evalúa de forma directa. RELACIÓN DOCENTE-ALUMNO La relación docente alumno es una situación asimétrica, en que el docente juega el papel activo de la instrucción, a través de una programación exhaustiva del entorno, los estímulos, castigos y refuerzos, así como de los objetivos didácticos y de los ejercicios y actividades que se realizarán para lograr aprender la conducta deseada. Mientras tanto, el 10


alumno es el sujeto pasivo, que únicamente recibe la información y repite las actividades hasta que las memoriza, sin realizar ningún tipo de pensamiento creativo ni de conexiones con sus otros aprendizajes previos.

EVALUACIÓN El aprendizaje se produce cuando hay un cambio en la conducta. Se evalúan aquellos fenómenos que son medibles y observables, resultado de un aprendizaje de estímulos y respuestas. No se tienen en cuenta durante el proceso de aprendizaje la motivación o el pensamiento,

puesto

que

no

son

aspectos

medibles

ni

observables.

La evaluación se basa en pruebas objetivas, como tests y exámenes basados en los objetivos propuestos. El alumno habrá aprobado y obtendrá un premio por ello cuando se observe el cambio de conducta que se ha trabajado durante el curso.

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APLICACIÓN DE LAS TICS EN EL MODELO CONDUCTISTA El conductismo no concibe el aprendizaje como una experiencia de interacción con el entorno sociocultural, sino que se basa en los supuestos de la enseñanza programada de Skinner mediante una rudimentaria presentación secuencial de preguntas y la sanción correspondiente en caso de respuestas erróneas. Consiste en un complejo programa informático diseñado para servir como herramienta educativa, cuyos contenidos se centran en la realización de ejercicios y sesiones de preguntas y respuestas que permitan la presentación de un temario y verificar su comprensión y adquisición por parte del alumno, gracias a una gran carga lectiva. En la siguiente tabla se observan las ventajas e inconvenientes de la Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO) según diversos autores (Colom, Sureda, Salinas, 1998; Martí, 1992): VENTAJAS Facilidad

de

INCONVENIENTES uso,

no

se

requieren Alumno pasivo.

conocimientos previos.

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Existe cierto grado de interacción.

No es posible la participación del educador para el planteamiento de dudas, etc.

La secuencia de aprendizaje puede ser Excesiva

rigidez

en

la

secuenciación

de

los

programada de acuerdo a las necesidades contenidos, que impide el tratamiento de respuestas no del alumno

previstas.

Feedback inmediato sobre cada respuesta.

No se sabe por qué un ítem es correcto o incorrecto.

Favorecen la automatización de habilidades Fragmentación de contenidos excesivamente uniforme básicas para aprendizajes más complejos.

y reductora, sea cual sea la materia.

Proporciona enseñanza individualizada.

Individualización muy elemental; no tiene en cuenta el ritmo, no guía.

2. Modelo cognoscitivista: El cognitivismo incluye todas aquellas teorías que se centran en el estudio de la mente humana para comprender cómo interpreta, procesa y almacena la información en la memoria. Es decir, el objetivo principal del cognitivismo es descubrir cómo la mente humana es capaz de pensar y aprender. Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representación de dicha realidad. Así pues, es de vital importancia descubrir el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva. Cabe destacar que esta corriente surge a comienzos de los años sesenta y se presenta como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas. Todas las ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma. Algunos de ellos son: Piaget y la psicología genética; Ausubel y el aprendizaje significativo; la teoría de la Gestalt; Bruner y el aprendizaje por descubrimiento

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y las aportaciones de Vygotsky , sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).

Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más dimensiones cognitivas (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento), aunque también es importante tener presente que existen grandes diferencias entre ellos. CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES La teoría cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio del proceso de enseñanza y aprendizaje, y contribuye a un mayor conocimiento de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, como la atención, la memoria y el razonamiento. El ser humano es considerado un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información, lo cual lo diferencia mucho de la visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el conductismo. Así pues, se reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan y evalúan la información y la forma en que todas estas herramientas, 14


estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. Esta representación de la realidad será diferente para cada individuo ya que dependerá de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad y, a su vez, también se irán modificando y sofisticando progresivamente. Por tanto, según la teoría cognitiva “aprender” constituye la síntesis de la forma y el contenido recibido por las percepciones, las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo y, además, se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje a través de una visión cognitivista es mucho más que un simple cambio observable en el comportamiento.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS Según el paradigma cognitivo, los dos principales objetivos de la educación deberían ser: a) Lograr el aprendizaje significativo con sentido. b) Desarrollar habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje.

ROL DEL DOCENTE El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para logar esos fines. No debe desempeñar el papel de protagonista en detrimento de la participación cognitiva de sus alumnos.

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ROL DEL ESTUDIANTE El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; esta competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada

usando

nuevos

aprendizajes

y

habilidades

estratégicas.

INTERACCIÓN ENTRE ESTUDIANTES Este paradigma considera la interacción entre los estudiantes un elemento básico en el proceso de aprendizaje ya que permite compartir, interactuar y observar al otro, de manera que la relación con el otro permite construir el propio conocimiento. RELACIÓN DOCENTE – ALUMNO La relación entre el docente y el alumno se basa en la importancia de la retroalimentación como guía y apoyo a las conexiones mentales exactas. Así pues, cabe destacar dos elementos claves que favorecer el proceso de aprendizaje: - Énfasis en la participación del estudiante en su propio proceso de aprendizaje. - Creación por parte del docente de un ambiente de aprendizaje que permita y estimule a los estudiantes a hacer conexiones con material ya aprendido. En el siguiente cuadro se puede 16


observar de forma gráfica la relación que debe establecer el alumno con su entorno:

EVALUACIÓN

Con la aparición del cognitivismo, la evaluación sufre algunos cambios importantes respecto al modelo conductista, aunque su función principal se mantiene: la evaluación formativa asegura la articulación entre las características de los alumnos y las características del sistema de formación. No obstante, a continuación se destacan algunos de los cambios más significativos: - El interés se centra en los procesos de aprendizaje, no en los resultados obtenidos, ya que lo que se pretende es comprender el funcionamiento mental del alumno ante la tarea a través del conocimiento de sus representaciones y de las estrategias que utiliza. - Los datos recogidos son cualitativos: se utilizan cuestionarios, observación del comportamiento,

observación

de

sus

reflexiones

17

y

de

las

interacciones…


- Se da mayor importancia a las estrategias que utiliza el alumno para alcanzar un objetivo, que no al grado en que éste se alcanza. APLICACIÓN DE LAS TIC EN EL MODELO COGNOSCITIVISTA El uso de las TIC ha supuesto una aplicación del espacio de aprendizaje con la construcción de su conocimiento y, además, favorece la participación de los estudiantes de una manera más activa. Así pues, el uso de las TIC permite crear programas y sistemas en donde el estudiante debe no solo dar una respuesta, sino que también debe resolver problemas y tomar decisiones, lo cual contribuye al desarrollo de sus capacidades cognitivas. A continuación, nos centraremos en algunas de las aportaciones más relevantes de autores cognitivistas en relación a la integración de las TIC en los procesos de aprendizaje:

a) Teoría de Ausubel Ausubel parte de la importancia del aprendizaje por recepción, es decir, el contenido y la estructura de la materia los organiza el profesor y el alumno lo recibe. En relación con el uso de las TIC, Ausubel considera que las nuevas tecnologías son medios eficaces para proponer situaciones de descubrimiento y simulaciones, pero que en ningún caso pueden sustituir a la realidad. Además, uno de los problemas de la enseñanza asistida por ordenador es que no se proporciona interacción de los alumnos entre sí, ni de éstos con el profesor y considera que “ninguna computadora podrá jamás ser programada con respuestas a todas las preguntas de los estudiantes”. b) Teoría de Bruner La teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner atribuye una clara relación entre la acción y el aprendizaje, y considera que la resolución de problemas dependerá de cómo estos sean presentados en una situación concreta, ya que han de suponer un desafío que incite a su resolución y propicie la transferencia del aprendizaje. Partiendo de esta idea, Bruner considera que el uso de recursos tecnológicos será positivo en la medida que estos favorezcan la estimulación cognitiva mediante materiales que entrenen las operaciones lógicas básicas, o bien si estos recursos permiten al alumnado hacer una búsqueda de respuestas dado uno o varios estímulos presentados en la pantalla. 18


c) Teoría de Piaget El enfoque básico de Piaget es la epistemología genética, es decir, el estudio de cómo se llega a conocer el mundo externo a través de los sentidos atendiendo a una perspectiva evolutiva y establece cuatro estadios universales del desarrollo: sensoriomotor,

pensamiento

preoperacional,

operaciones

concretar

y

formales.

Para Piaget, el aprendizaje debe tener una secuencia flexible, debe ser un proceso y los medios deben estimular las experiencias. En relación con el uso de la TIC, Piaget no se mostró en ningún momento partidario de la institución por ordenador, pero rescata la discusión, el modelaje y la experiencia empírica.

d) Teoría de Gagné En el caso de Gagné, éste elabora un esquema que muestra las distintas fases en el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta las condiciones internas, es decir, la que intervienen en el proceso (motivación, comprensión, adquisición, retención y recuerdo); y las condiciones externas, es decir, aquellas acciones que ejerce el medio sobre el sujeto que pueden favorecer un aprendizaje óptimo.

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Ciertamente, esta teoría ha servido para diseñar un modelo de formación en los cursos de desarrollo de programas educativos, y la principal ventaja de su teoría es que proporciona partes muy concretas y específicas de fácil aplicación. 3. Modelo constructivista: El Constructivismo es la Teoría del Aprendizaje que destaca la importancia de la acción es decir del proceder activo en el PROCESO DE APRENDIZAJE. Inspirada en la psicología constructivista, se basa en que para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a través de la acción, esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda transmitir. Así pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante) reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser único en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje. Este puede realizarse en base a unos contenidos, un método y unos objetivos que son los que marcarían el proceso de enseñanza. La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos conocimientos, a partir de la base de enseñanzas anteriores. 20


El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica. El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a través del paso de información entre personas (maestro-alumno), en este caso construir no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo. Una suposición básica es que las personas aprenden cuándo pueden controlar su aprendizaje y están al corriente del control que poseen. Esta teoría es del aprendizaje, no una descripción de cómo enseñar. Los alumnos construyen conocimientos por sí mismos. Cada uno individualmente construye significados a medida que va aprendiendo. Tres son los representantes de esta teoría del aprendizaje centrada sobre todo en la persona en si, sus experiencias previas que le llevan nuevas construcciones mentales, cada uno de ellos expresa la construcción del conocimiento dependiendo de si el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento,(Piaget); si lo realiza con otros (Vigotsky) o si es significativo para el sujeto (Ausubel).

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Semejanzas entre Vigotsky y Piaget: 1. Se acercan a la psicología desde otras disciplinas 2. Están interesados en el origen de la función semiótica 3. Enfoque genético e histórico para analizar la forma de pensar de los adultos 4. Se oponen al asociacionismo y al positivismo experimentalista 5. Adopción de una posición organicista respecto al problema del aprendizaje

Principales diferencias entre Vigotsky y Piaget: 1. Vigotsky estima que el aprendizaje puede actuar como facilitador de la reestructuración 2. Para Piaget los factores sociales pueden facilitar el desarrollo pero no determinan su curso

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CARACTERISTICAS PRINCIPALES El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por cuatro características: 1) Proveer a las personas del contacto con múltiples representaciones de la realidad, que evaden

las

simplificaciones

y

representan

la

complejidad

del

mundo

real.

2) Enfatizar al construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo. 3) Resaltar tareas auténticas de una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto. 4) Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista fomentando la reflexión en la experiencia, permitiendo que el contexto y el contenido sean dependientes de la construcción del conocimiento, apoyando la «construcción colaborativa del aprendizaje, a través de la negociación social, no de la competición entre los estudiantes para obtener apreciación y conocimiento» (Jonassen, 1994).

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Tipos de aprendizaje significativo

OBJETIVOS EDUCATIVOS Como en todo proceso de aprendizaje se va de lo general a lo específico así la TEORIA DEL APRENDIZAJE presenta como objetivo general: aprender mediante la construcción de conocimientos en base a las experiencias del alumno, por medio de la realización de actividades que son de utilidad en el mundo real. Para conseguir dicho objetivo se plantean los siguientes objetivos específicos: Lograr un aprendizaje activo, mediante la participación de los propios estudiantes/alumnos de manera constante, en actividades de contexto. Fomentar la creatividad e innovación en el proceso enseñanza/ aprendizaje. Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que el estudiante desarrolle su autonomía e independencia. Lograr la interacción con su entorno, enfrentando las teorías con los hechos. Conseguir que los sujetos sean los responsables de su propio aprendizaje mediante la construcción de significados. Conseguir que el resultado de la experiencia directa con el objeto de conocimiento sea su propio aprendizaje. Adecuar los contenidos a los procesos de aprendizaje del sujeto. 24


Valorar los conocimientos previos del estudiante por su importancia como influencia en la construcción de nuevos conocimientos. Basar el aprendizaje en métodos que le ayuden a encontrar sentido al objeto de conocimiento mediante el establecimiento de relaciones entre los conceptos implicados. ROL DOCENTE El papel del docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador, mediador y al mismo tiempo participativo, es decir debe contextualizar las distintas actividades del proceso de aprendizaje. Es el directo responsable de crear un clima afectivo, armónico, de mutua confianza entre docente y discente partiendo siempre de la situación en que se encuentra el alumno, valorando los intereses de estos y sus diferencias individuales. Además debe ser conocedor de sus necesidades evolutivas, y de los estímulos que reciba de los contextos donde se relaciona: familiares, educativos, sociales. Así este docente debe estimular y al mismo tiempo aceptar la iniciativa y la autonomía del estudiante. Su docencia se debe basar en el uso y manejo de terminología cognitiva tal como Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar..Para ello la materia prima y fuentes primarias deben ser materiales físicos, interactivos y manipulables. Fomenta la participación activa no solo individual sino grupal con el planteamiento de cuestiones que necesitan respuestas muy bien reflexionadas.

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ROL ESTUDIANTE El papel del estudiante en esta teoría del aprendizaje, es un papel constructor tanto de esquemas como de estructuras operatorias. Siendo el responsable último de su propio proceso de aprendizaje y el procesador activo de la información, construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea, ya que debe relacionar la información nueva con los conocimientos previos, para establecer relaciones entre elementos en base a la construcción del conocimiento y es así cuando da verdaderamente un significado a las informaciones que recibe. Esto le obliga a cumplir unas series de normas: Participar activamente en las actividades propuestas, mediante la puesta sobre la mesa de ideas y su posterior defensa. Enlazar sus ideas y las de los demás. Preguntar a otros para comprender y clarificar. Proponer soluciones. Escuchar tanto a sus compañeros como al coordinador o facilitador. Cumplir con las actividades propuestas y en los plazos estipulados.

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INTERACCION ESTUDIANTES Ser activa mediante el compromiso y la responsabilidad. Ser constructiva en base a la adaptaci贸n de nuevas ideas para dar sentido o significado. Ser colaborativa a trav茅s del trabajo en comunidades de aprendizaje y construcci贸n del conocimiento

Ser cooperativa: los estudiantes aportan, observan, modelan y regulan las contribuciones de cada uno de los miembros de la comunidad. 27


Ser intencional su objetivo cognitivo es común e intencional. Ser conversacional mediante el uso del diálogo y la interacción permanente tanto en el contexto del aula como fuera de ella. Ser contextualizada, el contexto de aprendizaje se hace a través de tareas significativas del mundo real o en simulaciones basadas en casos o problemas. Ser reflexiva, uso de la reflexión crítica y sobretodo la autoevaluación.

RELACION DOCENTE ALUMNO Según la perspectiva constructivista, la función comunicativa de los docentes en todo proceso de evaluación da la actividad educativa. La comunicación educativa constituye el proceso mediante el cual se estructura la personalidad del educando; lográndose a través de las informaciones que ésta recibe y reelaborándolas en interacción con el medio ambiente y con los propios conceptos construidos. Dicho esto, se tiene que el proceso de aprendizaje no es reducible a un esquema mecánico de comunicación, por cuanto el educando como receptor no es un ente pasivo, sino que es un ser que reelabora los mensajes según sus propios esquemas cognitivos.

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EVALUACIÓN Énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje. Considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los estudiantes utilizan durante el proceso de construcción de los aprendizajes. Evalúa la significatividad de los aprendizajes. En que grado los alumnos han construido interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados, debido a la ayuda pedagógica recibida y a sus propios recursos cognitivos y en que grado los alumnos han sido capaces de atribuir un valor funcional a las interpretaciones significativas de los contenidos. No es una tarea simple, ya que aprender significativamente es una actividad progresiva que se valora cualitativamente que requiere seleccionar muy bien las tareas o instrumentos de evaluación pertinentes y acordes con los indicadores. Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes, el uso funcional que los alumnos hacen de lo aprendido, ya sea para construir nuevos aprendizajes o para explorar, descubrir y solucionar problemas. Busca que el alumno sea responsable y controle el proceso enseñanza – aprendizaje. Evaluación y regulación de la enseñanza. Conocer la utilidad o eficacia de las estrategias de enseñanza propuestas en clase, tales como: estrategias didácticas, condiciones motivacionales, clima socio-afectivo existente en el aula, naturaleza y adecuación de la relación docente-alumno o alumno-alumno. La autoevaluación del alumno. Busca el desarrollo de la capacidad de autorregulación y autoevaluación en los alumnos. Aprender a autoevaluarse. Se buscan situaciones y espacios para que los alumnos aprendan a evaluar el proceso y el resultado de sus propios aprendizajes. (Evaluación formadora). Evaluación diferencial de los contenidos de aprendizaje. Tomando en cuenta los diferentes contenidos de acuerdo a su naturaleza: “Conceptuales, procedimentales y actitudinales”, la evaluación de sus aprendizajes exige procedimientos y técnicas diferentes y coherencia entre las situaciones de evaluación y el progreso de la enseñanza-aprendizaje.

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APLICACIÓN DE LAS TIC EN EL MODELO CONTRUCTIVISTA En las teorías constructivistas las aplicaciones TIC y sus herramientas potencian el compromiso activo del alumno, la participación, la interacción, la retroalimentación y conexión con el contexto real, de tal manera que son propicias para que el alumno pueda controlar y ser consciente de su propio proceso de aprendizaje. Ese proceso de aprendizaje podrá realizarse sobre todo a través de las plataformas virtuales de aprendizaje, a través de los cursos on line. Un ejemplo significativo de este tipo de entorno de aprendizaje constructivista seria Moodle, poniendo a disposición de los estudiantes herramientas como: foros, cuestionarios, glosarios, tareas, tablón de anuncios, blogs, wikis, consultas, tareas, chats, talleres, listas de distribución de email, encuestas, etc. Otros tipos de entornos de aprendizaje constructivista aplicando las TIC, pueden ser las redes sociales, de alumnos, alumnos y profesores o profesores entre sí, donde se pueden compartir actividades y métodos para una mejor docencia, mejorando así la comunicación entre los colectivos implicados.

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VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LOS ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS VENTAJAS:  Promueven la autonomía en los estudiantes.  Generan procesos de interacción, planificación y evaluación participativos.  Son flexibles y dinámicos y se adecuan a las necesidades del grupo.  Permite la interacción y la coparticipación en el proceso de aprendizaje entre estudiantes que se encuentren en puntos geográficos alejados o remotos.  Propicia el desarrollo de las destrezas del pensamiento, la interdisciplinariedad y el trabajo cooperativo.

INCONVENIENTES  En los procesos de enseñanza y aprendizaje, los estudiantes deben reducirse a una construcción subjetiva de algo que está en proceso de dejar de ser, de dejar de existir en un futuro inmediato.  Lo anterior incide en la preferencia de los constructivistas por estudiar los problemas y no los contenidos.  Dificulta la organización de un plan de educación masiva y la evaluación, ya que cada estudiante se organiza con su propio ritmo de aprendizaje.

4. Modelo Conectivista A continuación profundizaremos en el conectivismo, cuyos principales representantes son George Siemens y Stephen Downes. La mayoría de las teorías del aprendizaje (como, por ejemplo, el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo) defienden que el aprendizaje ocurre dentro de la persona y que el conocimiento es un objetivo alcanzable a través del razonamiento y de la experiencia. No obstante, estas teorías no hacen referencia al aprendizaje que ocurre por fuera de las personas, como es el caso del aprendizaje almacenado y manipulado por la tecnología. Tampoco se fijan en describir cómo ocurre el aprendizaje dentro de las organizaciones. En la era de la tecnología y la información, los teóricos se afanan en revisar y desarrollar las teorías tradicionales del aprendizaje a las nuevas condiciones, pero llegado 31


un punto los cambios han sido tan importantes que es necesario aproximarse de forma completamente nueva a la cuestión. Surgen multitud de preguntas relacionadas con las teorías del aprendizaje y el impacto de la tecnología y de nuevas ciencias (caos y redes) en el aprendizaje. El intento de dar respuesta a dichas preguntas va perfilando los principios del conectivismo o "una teoría de aprendizaje para la era digital". Podría definirse el conectivismo como la integración de los principios explorados por las teorías del caos, redes, complejidad y auto-organización. Según esta teoría el aprendizaje es un proceso que ocurre en el interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes que no están por completo bajo el control del individuo, pero también un proceso que puede residir fuera de nosotros, y cuyo objetivo es conectar conjuntos de información especializada. Estas conexiones tienen, de hecho, mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento. El punto de partida, por tanto, es el individuo. Su conocimiento personal se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos, lo que les permite a su vez estar actualizados en su área mediante las conexiones que han formado. CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES El conectivismo se basa en las siguientes ideas:  El conocimiento no es adquirido de forma lineal.  El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos. Operaciones cognitivas tradicionalmente realizadas por los estudiantes pueden ser realizadas por la tecnología, como por ejemplo el almacenamiento y recuperación de la información.  Es fundamental mantenerse actualizado en una sociedad informativa que evoluciona rápidamente.  A veces se deben ejecutar determinadas acciones sin una comprensión completa.  Las redes, las teorías de la complejidad y el caos y las interconexiones entre distintas áreas del conocimiento tienen un impacto en el aprendizaje.

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No sólo la experiencia propia sino también la ajena son fundamentales para el aprendizaje. Como uno solo no puede experimentarlo todo, necesita de las experiencias de las otras personas.

El caos, o la interrupción de la posibilidad de predecir, desempeña un papel fundamental en el aprendizaje. A diferencia del constructivismo según el cual los aprendices (o aprendientes) tratan de desarrollar comprensión a través de tareas que generan significado, el caos admite la existencia de significado y que la misión del aprendiz es reconocer los patrones que parecen estar escondidos mediante el establecimiento de conexiones.

Todo esta conectado con todo por lo que es fundamental reconocer y ajustarse a los continuos y rápidos cambios que se producen.

Para aprender hay que ser capaz de formar conexiones entre fuentes de información, para crear así patrones de información útiles. La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo.

Saber cómo y saber qué se complementan con saber dónde encontrar el conocimiento.

El aprendizaje es un proceso de auto-organización, entendiéndose por ésta la formación espontánea de estructuras, patrones, o comportamientos bien organizados, a partir de condiciones iníciales aleatorias (Luis Mateus Rocha. 1998).

El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados. La probabilidad de que un concepto de aprendizaje sea enlazado depende de lo bien enlazado que esté realmente (teoría de redes). Cualquier alteración dentro de la red tiene un efecto de onda en el todo.

El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.

La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje.

La capacidad de reconocer entre la información importante y la no importante es fundamental, así como la capacidad de reconocer cuando una nueva información altera un entorno basado en las decisiones tomadas anteriormente.

La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es fundamental. 33


La organización y el individuo son organismos que aprenden. El conectivismo trata de explicar el lazo entre el aprendizaje individual y organizacional.

OBJETIVOS EDUCATIVOS Los retos del conectivismo son: 1. Capacitar a los alumnos para que pasen de ser consumidores del conocimiento a productores del mismo. 2. Si el conocimiento que se necesita no es conocido, desarrollar la habilidad de conectarse con fuentes que corresponden a lo que se requiere. 3. Desarrollar las competencias tecnológicas en el uso y apropiación de las TIC que garanticen el desarrollo individual y colectivo en términos de colaboración y cooperación con otros estudiantes o profesores. ROL DEL DOCENTE El profesor: 

Estimula a los estudiantes para que tomen las riendas de su propio aprendizaje y hagan nuevas conexiones con otros que fortalecerán su proceso de aprendizaje.

Incentiva en los estudiantes la investigación e inmersión en las redes de conocimiento.

Les enseña a evaluar y validar información para asegurar su crecimiento.

34


Les enseña a diferenciar entre buena y mala información, a vetar un recurso y a convertir una búsqueda web en un éxito.

Les ayuda a organizar todos esos caudales de información.

Les enseña a construir sus propias redes y aprovechar las oportunidades de aprendizaje.

Les guía cuando se quedan atascados.

Les enseña a comunicarse de manera adecuado y pedir ayuda respetuosamente a expertos.

EN DEFINITIVA, les capacita para que una vez terminado el curso, mantengan sus redes de aprendizaje y las usen para navegar su futuro y resolver de manera creativa los problemas del mundo.

ROL DEL ESTUDIANTE El estudiante: 

Forma parte de un ambiente auténtico (el suyo).

Observa y emula prácticas exitosas, creando un banco de lecciones aprendidas.

Debe desempeñar un papel muy activo puesto que es él el que tiene que valorar sus necesidades de aprendizaje y tomar sus propias decisiones sobre qué aprender y cómo.

Tiene que ser capaz de actualizar constantemente sus conocimientos para lo que necesita ser consciente de los continuos cambios que se producen a su alrededor.

Genera un pensamiento crítico y reflexivo.

Evalúa y valora la información para asegurar su veracidad.

Construye su red personal de aprendizaje.

Crea y / o forma parte de redes de aprendizaje. INTERACCIÓN ENTRE ESTUDIANTES El aprendizaje será mejor cuantas más conexiones entre estudiantes existan en la red de conocimiento. Esta diversidad genera nuevos nodos especializados en ciertas materias que a su vez sirven de fuentes de conocimiento al resto de los nodos. De esta manera la conexión acaba creando especialización. Como parte de esta interacción entre estudiantes se 35


encuentran los entornos personales de aprendizaje (PLE), que son sistemas que permiten el aprendizaje autodirigido y en grupo, diseñados a partir de los objetivos de cada usuario, y con

gran

capacidad

para

la

flexibilidad

y

la

adaptación

a

cada

caso.

RELACIÓN DOCENTE-ALUMNO

El aprendizaje y el conocimiento se crean y construyen en comunidad. Los estudiantes no son meros agentes pasivos, receptores del saber transmitido por los profesores, sino que construyen guiados por estos su propio conocimiento. Al girar el aprendizaje en torno al aprendiz y no sobre el profesor, los roles cambian. El profesor se convierte en tutor, comisario, administrador de red... Ello hace también que haya que replantearse la forma de enseñar: 

procesar como un no-curso (terminología de Siemens) la estructura de presentar la información.

hacer uso de aplicaciones web y servicios de todo tipo como blogs, microblogging, wikis, podcasts, agendas colaborativas, e-portfolios abiertos y gestionados por el propio aprendiz, IMS y videoconferencias, web conferences, redes sociales abiertas e interconectadas...

sustituir las clases y los tiempos de clase por grupos de trabajo espontáneos adaptados a los intereses del estudiante.

negociar el curriculum con los estudiantes. EVALUACIÓN

La evaluación es continua, porque el aprendizaje también lo es, y en cierta medida incierta porque la imprevisibilidad de la misma aumenta con el tiempo de duración del aprendizaje.

Los instrumentos de evaluación vienen determinados por la persona que aprende y deberán evaluar también los mecanismos para fomentar y mantener la formación continua. APLICACIÓN DE LAS TIC EN EL MODELO CONECTIVISTA El conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los cambios experimentados en nuestra sociedad en los que el aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna e individual. La forma en la que trabajan y funcionan las personas se 36


altera con el uso de nuevas herramientas que, de hecho, estรกn definiendo y modelando nuestro pensamiento. "El conectivismo provee una mirada a las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendices florezcan en una era digital" (George Siemens). En el รกmbito educativo, que siempre ha sido lento para reconocer el impacto de nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios ambientales. Existen dos รกreas que estรกn obteniendo una especial atenciรณn: el software social y los entornos personales de aprendizaje (PLEs), que son sistemas que ayudan a los estudiantes a tomar control de su propio aprendizaje y gestionarlo. Entre las herramientas sociales informales tenemos blogs, microblogging, wikis, podcasts, agendas colaborativas, e-portfolios abiertos y gestionados por el propio aprendiz, IMS y videoconferencias, web conferences, redes sociales abiertas e interconectadas.

37


38


El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias para aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, es decir, tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el género y ritmos biológicos, como puede ser el de sueño-vigilia, del estudiante. La noción de que cada persona aprende de manera distinta a las demás permite buscar las vías más adecuadas para facilitar el aprendizaje, sin embargo hay que tener cuidado de no “etiquetar”, ya que los estilos de aprendizaje, aunque son Relativamente estables, pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los estudiantes se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más efectividad. Los educadores prefieren hablar de „estilos deaprendizaje‟, y los psicólogos de „estilos cognoscitivos‟.No hay que interpretar los estilos de aprendizaje, ni los estilos cognitivos, comoesquemas decomportamiento fijo que predeterminan la conductade los individuos. Los estilos corresponden a modelos teóricos, por lo que actúan comohorizontes de la interpretación en la medida en que permiten establecer elacercamiento mayor o menor de la actuación de un sujeto a un estilo deaprendizaje. En este sentido, los estilos se caracterizan por un haz de estrategiasde aprendizaje que se dan correlacionadas de manera significativa, es decir cuyafrecuencia de aparición concurrente permite marcar una tendencia. Sinembargo, ello no significa que en un mismo sujeto no puedan aparecerestrategias pertenecientes enteoríaa distintos estilos de aprendizaje. Podríamosdecir que la noción de estilo actúa como instrumento heurístico que haceposible elanálisissignificativo de las conductas observadas empíricamente.

39


ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGÚN DAVID KOLB ESTILO DE APRENDIZAJE

CARACTERÍSTICA Son de mente abierta, nada escépticos y acometen con

Activo: toma mucha información, capta novedades, se entusiasmo nuevas tareas. Se crecen con los desafíos y se implican con entusiasmo activamente y sin prejuicios en aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo nuevas experiencias, aprenden por experiencia concreta, su que se involucran en los asuntos de los demás y se centran objetivo es la percepción.

a su alrededor todas las actividades.

Reflexivo: acumula y analiza mucha información antes de llegar a conclusiones, les gusta considerar las experiencias desde distintos puntos de vista, observar y escuchar a los demás. Aprenden por observación reflexiva, su objetivo es el pensar.

Son prudentes y consideran todas las alternativas antes de dar un movimiento. Recogen datos y los analizan antes de llegar a una conclusión. Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan y no convienen hasta que estén seguros. Crean a su alrededor un aire distante y condescendiente.

Son perfeccionistas, les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, buscan la racionalidad y la objetividad. Teóricos: Adaptan y se integran las observaciones (hechos) dentro de teorías coherentes Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lógicas. Analizan, sintetizan y estructuran la información, integran los hechos en estructuras coherentes, aprenden por conceptualización abstracta, su objetivo es planear.

Práctico o pragmáticos: Su punto fuerte e la aplicación fuerte de las ideas, descubren el aspecto positivo de las mismas

y

aprovechan

la

primera

oportunidad

para

experimentarlas. Aplica la información, descubren los aspectos positivos de las nuevas ideas y las aplican a la primera oportunidad aprenden por experimentación activa. Su objetivo es el hacer.

40

Les gusta actuar rápidamente y con seguridad son aquellas ideas y proyectos que les atraen. Son impacientes con las personas que teorizan. Pisan tierra cuando hay que tomar decisiones y su filosofía si funciona es buena.


41


Tipos de aprendizaje: La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura de pedagogía: Aprendizaje memorístico o repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos. Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Aprendizaje

significativo:

es

el aprendizaje en

el

cual

el

sujeto

relaciona

sus conocimientos previos con los nuevos, dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes. Aprendizaje

innovador es

aquel

que

puede

soportar

cambios,

renovación,

reestructuración y reformulación de problemas. Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguos. Aprendizaje visual las personas que utilizan el sistema de representación visual ven las cosas como imágenes ya que representar las cosas como imágenes o gráficos les ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la persona visual para pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el grupo y en el entorno de aprendizaje social. Asimismo, esta forma de proceder puede irritar a la persona visual que percibe las cosas individualmente. Aprendizaje auditivo una persona auditiva es capaz de aprovechar al máximo los debates aprendizaje para un alumno auditivo. Las personas auditivas aprenden escuchando y se 42


prestan atención al énfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una persona auditiva disfruta del silencio. Aprendizaje Kinestésico

Las personas con sistemas de representación Kinestésico

perciben las cosas a través del cuerpo y de la experimentación. Son muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la participación. Para pensar con claridad necesitan movimiento y actividad. No conceden importancia al orden de las cosas. Las personas quinestésicas se muestran relajadas al hablar, se mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben cómo utilizar las pausas. Como público, son impacientes porque prefieren pasar a la acción. Aprendizaje apreciativo es una corriente psicopedagógica que tiene como objetivo desarrollar la capacidad apreciativa de los alumnos ante un valor. Tiene lugar cuando se adquieren actitudes en relación con determinados valores. El aprendizaje apreciativo se base en dos premisas: El ser humano adquiere conocimiento a partir de cada experiencia. Si un niño está rodeado de conductas o actitudes negativas, asimilará que eso es lo habitual; por tanto, tendremos que aportarle una serie de vivencias positivas que le hagan apreciar otro modelo válido de la realidad. El ser humano conoce a través de lo sensible, de hecho el 75% del aprendizaje se adquiere de manera inconsciente y el resto de manera consciente. Es necesario reforzar los criterios morales acompañándolos de una experiencia que vaya en la misma dirección. Aprendizaje cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva. El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de información entre los estudiantes, los cuales están motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar los logros de los demás. Uno de los precursores de este nuevo modelo educativo fue el pedagogo norteamericano John Dewey, quien promovía la importancia de construir conocimientos dentro del aula a partir de la interacción y la ayuda entre pares en forma sistemática.

43


Aprendizaje electrónico móvil, en inglés, M-learning, a una metodología de enseñanza y aprendizaje valiéndose del uso de pequeños dispositivos móviles, tales como: teléfonos móviles, PDA, tabletas, Pocket PC, iPod y todo dispositivo de mano que tenga alguna forma de conectividad inalámbrica. La educación va incorporando intensivamente las nuevas tecnologías de la comunicación, pasando por varias etapas. Diversos conceptos describen ese fenómeno, según avanza la tecnología.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

COGNOSCITIVISMO    

Aprendizaje por descubrimiento

Uso de la memoria Inicio de procesos mentales Literal, inicio del proceso inferencial. Interactuar en clase, tener un contenido, de acuerdo a lo que se va a enseñar. Lecturas previas.

CONDUCTIVISMO  

Clases magistrales Reforzamiento Positivo a través de preguntas directas con punteos.

  

Resolución de casos. Ensayos (ensamble de conocimientos previos y nuevos) A través de la acción, movimientos.

Conferencias magistrales: lograr que los discentes estén en clase, presten atención, para después aplicar lo aprendido a alguna tarea o ejercicio. Estudio directo. Lectura dirigida.

Aprendizaje (Acción-Estímulo- respuesta CONSTRUCTIVISMO

Aprendizaje significativo

TRADICIONAL

 

Aprendizaje receptivo

      

Aprendizaje memorístico o repetitivo

Aprendizaje innovador

44

 

Explicación oral. Retención y exposición de conocimientos, textos teorías. Se enseña un tema y luego se Deja tarea para aplica aprendido. Estudio individual. Técnicas de memorización El fichero Seminario didáctico: Los conocimientos que adquieren, se pueden profundizar, y por consecuente adquieren nuevos conocimientos. El debate.

y lo

se se

Escribir en la pizarra lo que se está explicando oralmente Utilizar soporte visual para información oral (cinta y fotos...)


 

Aprendizaje visual

Aprendizaje auditivo

Aprendizaje quinestésico

   

Acompañar los textos de fotos. En cuanto a los alumnos: contar una historia partiendo de viñetas, fotos, texto. Dictarle a otro. Realizar ilustraciones para el vocabulario nuevo Dibujar comics con texto. Leer y visualizar un personaje.

        

Dar instrucciones verbales. Repetir sonidos parecidos. Dictar. Leer el mismo texto con distinta inflexión. En cuanto al alumno: Realizar un debate. Preguntarse unos a otros. Escuchar una cinta prestándole atención a la entonación. Escribir al dictado. Leer y grabarse a sí mismos.

       

Utilización de gestos para acompañar las instrucciones orales Corregir mediante gestos Intercambiar "feedback" escrito Leer un texto expresando las emociones. Representar role-play. Representar sonidos a través de posturas o gestos. Escribir sobre las sensaciones que sienten ante un objeto. Leer un texto y dibujar algo alusivo.

   

Estudio y resolución de casos. Experimentos. Prácticas Talleres.

  

Diálogos simultáneos o cuchicheo. Análisis de documentos en grupos. Glosario cooperativo

Aprendizaje apreciativo

Aprendizaje cooperativo

45


Estrategias de aprendizaje 1. Técnicas Participativas Técnicas participativas son instrumentos que se utilizan en determinados procesos informativos, consultivos, de toma de decisiones, etc. y se aplican para adquirir conocimientos partiendo siempre de la práctica, es decir de lo que la gente sabe, de las experiencias vividas y de los sentimientos que muchas situaciones originan, así como de los problemas y dificultades de nuestro entorno. Todas las técnicas tienen una aplicación variable y flexible, pudiendo ser adaptadas en función del tipo de grupo, de las necesidades, del momento en que se encuentre, de cómo se establezca el trabajo, de los objetivos marcados, etc. Con su correcta aplicación se pueden: Desarrollar procesos colectivos de discusión y reflexión. Que los conocimientos individuales se colectivicen y de ese modo se enriquezca el grupo. Que a raíz del trabajo en grupo se pueda trabajar desde un punto común de referencia. Que el grupo pueda, a través de lo estudiado, implicarse de forma más directa en nuevas prácticas.

¿Cómo utilizar las técnicas participativas? Para aplicar una técnica participativa debe tenerse siempre muy claro qué objetivo u objetivos pretendemos alcanzar con ella. Antes de aplicar una técnica debemos conocerla, saber cuándo y cómo utilizarla y de qué modo conducirla. Cuando se trabaja un tema es conveniente utilizar más de una. Es preciso buscar técnicas que se complementen unas con otras, reorientándolas todas a un objetivo común y que permitan profundizar en el tema de forma ordenada y sistemática.

46


Su aplicación permite el desarrollo de la imaginación y la creatividad, por lo que es bueno que todo el grupo pueda utilizarlas y adaptarlas a nuevas circunstancias. Es importante trabajar con grupos pequeños o subgrupos, ya que se facilita la participación a todas las personas y especialmente a aquellas que tienen dificultades para manifestarse en grupos grandes. Es ideal para crear espacios de participación más accesibles. 1.1. Lectura Dirigida Consiste en la lectura de un documento párrafo por párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción del profesor. Se realizan pausas para profundizar en las partes relevantes del documento en las que el profesor hace comentarios al respecto. Principales usos: Útil en la lectura de textos no muy extensos que es necesario revisar de manera profunda y detenida. Ventajas: Proporciona mucha información en un tiempo relativamente corto. Desventajas: Presenta las mismas desventajas que la clase expositiva. Cómo se aplica: 1. El profesor introduce el material a leer. 2. Lectura del documento por parte de los participantes. 3. Comentarios y síntesis a cargo del profesor. Sugerencias: • Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema. • Calcular el tiempo y preparar el material didáctico según el número de participantes.

47


1.2. Estudio Individual Qué es? Es una técnica que propicia en el estudiante la lectura, investigación, entre otros de forma autónoma y fuera del alcance del docente, pero no alejado del proceso Competencia

Cuántas participan

personas Cuánto

tiempo Que

requiere

recursos

se

necesitan

Integra el contenido, Participan hasta 40 30 minutos

Material de estudio,

estudiado

hojas para apuntes

al personas

contenido, proporcionado por el docente.

Cuáles son los pasos a seguir para su aplicación? Paso 1 Selección del material: Se elige cuidadosamente el material de estudio Paso 2 Desarrollo: Se realiza la lectura sin ejercer presión a los estudiantes. Paso 3 Conclusiones: El docente retroalimenta la actividad y comprueba si hubo aprendizaje significativo ¿Qué recomendaciones deben considerarse para su correcta aplicación? 

Buscar el espacio indicado para desarrollarlo

Controlar el tiempo e ir moderando el ritmo de la actividad

Preparar con anticipación el material, el lugar y los enseres que se utilizarán.

¿Qué criterios se deben tomar en cuenta para evaluar la competencia?  Elaboración de un mapa conceptual o mapa mental  Elaboración de fichas de Investigación

48


1.3. Mapa Conceptual ¿Qué es? Es una técnica gráfica y creativa que sirve para representar y organizar el conocimiento. Competencia

Cuantas

Relaciona gráficamente

personas Cuánto

tiempo Qué

recursos

participan

requiere

necesitan

En forma individual

De 15 a 30 minutos.

En computadora.

los

se

Hojas de Colores.

diferentes elementos

Lápices de colores.

de un tema para el desarrollo

del

pensamiento crítico.

Cuáles son los pasos a seguir para su aplicación? Paso 1 Lectura: Se hace una lectura rápida y comprensiva del tema. Paso 2 Subrayado: Se Subrayan las ideas principales que pueden ser conceptos nombres o sustantivos Paso 3 Ordenamiento: Se identifica la idea central, se ordena y jerarquiza las secuencias Paso 4 Elaboración del mapa: Se interrelaciona el contenido por medio de conectores, flechas y se utilizan símbolos como cuadros, círculos y otros. La conexión se realiza por medio de una frase descriptiva. ¿Qué recomendaciones deben considerarse para su correcta aplicación? 

Tener la información ordenada, para subrayar los contenidos más importantes y luego plasmarla creativamente en forma gráfica.

Utilizar una cantidad mínima de palabras para expresar el contenido

De preferencia usar colores para distinguir conceptos, al mismo tiempo que las gráficos sean organizados coherentemente con el contenido.

Interrelacionar adecuadamente el contenido permitiendo compresión del tema.

Qué criterios se deben tomar en cuenta para evaluar la competencia? 49


 Construcción de gráficas que muestren la relación existente entre las ideas principales y secundarias del tema.  Elaboración de un esquema de las ideas principales y secundarias del tema 1.4. Mesa Redonda ¿Qué es? Esta técnica consiste en la discusión de un tema por un grupo de expertos o estudiantes seleccionados quienes puntos de vista divergentes o contradictorios. Competencia

Cuantas

personas Cuanto

participan Analiza

requiere

las Integrantes

coincidencias, diferencias

redonda:

3

y personas

conclusiones de la participantes exposición

de

tiempo Que

recursos

se

necesitan

mesa 30 minutos

Salón amplio, mesas

a

4

circulares, pizarras y

y

hojas.

hasta

un 40.

tema.

Cuáles son los pasos a seguir para su aplicación? Paso 1 Ubicación de los participantes: Los participantes se colocan en el escenario y el coordinador apertura la sesión mencionando el tema a tratar, explica el procedimiento a seguir, hace la presentación de los expositores y comunica al auditorio que podrán hacer preguntas al final. Paso 2 Desarrollo de la actividad: El coordinador de la mesa concede la palabra al primer expositor, luego a los otros asignándoles 10 minutos a cada uno. Paso 3 Resumen de la exposición: El coordinador presenta un resumen de las ideas principales para que los expositores aclaren, amplíen o defiendan sus criterios con un tiempo de 2 minutos

50


Paso4 Conclusión de la actividad: El auditorio hace preguntas a los expositores. Se concluye con una reflexión sobre las semejanzas y diferencias de la exposición. Qué recomendaciones deben considerarse para su correcta aplicación? 

Compartir el resultado de la discusión de las palabras encontradas para reafirmar el aprendizaje

Considerar el número de personas y el número de palabras para lograr mayor participación de los estudiantes.

Motivar a los estudiantes para que sean honestas al evaluar los contenidos.

Ejemplo Mesa redonda.

Qué criterios se deben tomar en cuenta para evaluar la competencia?

 Elaboración de una síntesis de la exposición de expertos  Elaboración de un esquema del tema expuesto.

51


1.5. Lluvia de ideas Qué es? Esta técnica que incrementa el potencial participativo del estudiante para generar en grupo tantas ideas sea posible Competencia

Cuántas

personas Cuánto

participan Genera

requiere

ideas De 20 a 40 personas. 30 minutos

tiempo Que

recursos

se

necesitan Marcadores.

espontáneamente,

Pizarras.

sobre un tema para

Almohadillas.

formular

Papelógrafos.

conclusiones.

Cuáles son los pasos a seguir para su aplicación? Paso 1 Presentación del tema: El docente da a conocer a los estudiantes el tema a desarrollar, indicando las reglas a seguir Paso 2 Generación de ideas: Los estudiantes aportan ideas sobre el tema Paso 3 Presentación de ideas: El docente anota todas las ideas generadas por los estudiantes Paso 4 Análisis: Se analizan todas las ideas presentadas Qué recomendaciones deben considerarse para su correcta aplicación? 

Dar a conocer las reglas de la participación

Tomar en cuenta todas las ideas

Explicar al grupo que no existen ideas buenas o malas, sino que todas son importantes

Evitar el abuso de esta técnica y el uso extenso de tiempo para no dispensar la atención de los estudiantes.

Ejemplo: 52


Lluvia de Ideas

Qué criterios se deben tomar en cuenta para evaluar la competencia?  Presentación de las conclusiones de las ideas expresadas  Elaboración de un organizador gráfico de todas las ideas generadas

53


CONCLUSIÓN Como resultado de la investigación de lo temas; modelos de aprendizaje: el conductivismo, el cognitivismo, el constructivismo, el conectivismo, también de los estilos y tipos de aprendizaje, y sobre el rol que tendrá el docente en relación a los temas mencionados anteriormente. Es posible concluir que: Conductivismo: se encarga de estudiar la conducta del ser humano. Cognitivismo: es descubrir cómo la mente humana es capaz de pensar y aprender. Constructivismo nos da la idea que el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio alumno. Conectivismo nos muestra que el aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos hablando aquí entonces sobre los sistemas tecnológicos que han invadido nuestra sociedad. En cuanto a los estilos de aprendizaje nos dan a conocer cuatro: Activo, toma mucha información, Reflexivo, acumula y analiza mucha información antes de llegar a conclusiones, Teóricos, Adaptan y se integran las observaciones dentro de teorías coherentes, Prácticas o pragmáticas, Aplica la información, descubren los aspectos positivos de las nuevas ideas. Aquí entonces cada alumno toma su estilo para aprender. Tipos de aprendizaje, en este tema concluimos que en la actualidad el tipo mas usado a nivel mundial es el aprendizaje eléctrico móvil, puesto que vemos a la mayoría de alumnos teniendo la información a la mano valiéndose de teléfonos móviles, PDA, tabletas, Pocket PC, iPod entre otros dispositivo que tenga alguna forma de conectividad inalámbrica.

Hablamos aquí también sobre el papel tan importante que juega el Docente, en muchos casos los Docentes solo se encargan de dar información y los alumnos no comprenden. Ahora bien después de habernos nutrido de tan valiosa información, nos damos cuenta que el Docente tiene que crear un ambiente atractivo en donde los alumnos se motiven a aprender y crear su propio estilo para comprender mejor los temas, y no solo a seguir lo que el dice o hace. El rol del maestro no es sólo proporcionar información y controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente. 54


BIBLIOGRAFÍA Valle Arias, A. et al. (1993). Aprendizaje significativo y enfoques de aprendizaje: el papel del alumno en el proceso de construcción de conocimientos. Revista de Ciencias de la educación nº 15 Horacio Krell. Director de Ilvem. Secretario de relaciones internacionales de UAF Unión Argentina de Franquicias y Propulsor de UP Unión de Permutas

55


56


TABLA COMPARATIVA A continuación podemos observar una tabla comparativa de las diferentes teorías del aprendizaje donde se recogen las principales ideas de cada una de ellas:

AUTORES

CONDUCTISMO

COGNITIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

CONECTIVISMO

Skinner Watson Pavlov Bandura Desollador Thorndike

Gagné Bruner Anderson Gardner Novak Rummelhart Norman

Vygotsky Piaget Lave y Wenger Bransford Hasselbring Grabinger Spiro y cols.

Siemens Downes

Se basa en la idea que el aprendizaje se produce a partir de la propia experiencia.

Su principal características es Se basa en las teorías del caos, la el fomento de la reflexión en complejidad, la auto-organización la experiencia, permitiendo y las redes sociales. que el contexto y el contenido sean dependientes de la construcción del conocimiento.

CARACTERÍSTICAS Estudia el comportamiento observable (la conducta humana, la cual analiza científicamente). Considera el entorno como un conjunto de estímulosrespuestas.

OBJETIVOS EDUCATIVOS

Son establecidos por el docente, Lograr el aprendizaje Aprender mediante la deben detallar la conducta significativo con sentido y construcción de observable que se espera medir. desarrollar habilidades conocimientos en base a las El alumno es una "tabla rasa" que estratégicas generales y experiencias del alumno, por está vacío de contenido. específicas de aprendizaje. medio de la realización de

57

Capacitar al estudiante para que pasa de ser consumidor a productor del conocimiento a través de la colaboración y cooperación con otros individuos


El aprendizaje es gradual y continuo, cuando logras que los estudiantes den las respuestas adecuadas en función del estímulo; consiste en un cambio en la forma del comportamiento.

actividades que son de utilidad en el mundo real.

y mediante el uso de las TIC.

ROL DEL DOCENTE Dirige todo el proceso de enseñanza-aprendizaje diseñando el proceso de estímulo-respuesta y los refuerzos, castigos o estímulos adecuados.

El docente no es el centro del proceso de aprendizaje, sino que su función es confeccionar y organizar experiencias didácticas interesantes.

El papel del docente debe ser Capacitar a los alumnos para que de moderador, coordinador, creen y mantengan sus propias facilitador, mediador y al redes de aprendizaje y las mismo tiempo participativo, continúen usando a lo largo de es decir debe contextualizar toda su vida para navegar su las distintas actividades del futuro y resolver de manera proceso de aprendizaje. Es el creativa los problemas del directo responsable mundo.

ROL DEL ESTUDIANTE

Tiene un papel pasivo, es una "tabla rasa" vacía de contenido. Para aprender depende de los estímulos que reciba del exterior. Aprende gracias a la memorización y a la repetición, aunque no asimile los conceptos, ni los comprenda y los olvide rápidamente.

El estudiante es un sujeto activo procesador de información con capacidad de aprender.

Su papel constructor tanto de esquemas como de estructuras operatorias. Siendo el responsable último de su propio proceso de aprendizaje y el procesador activo de la información, construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea

INTERACCIÓN ENTRE

Se basa en una relación de buen Elemento básico en el Ser activa mediante el comportamiento, no de creación proceso de aprendizaje ya compromiso y la

58

Crear o formar parte de redes de aprendizaje según sus necesidades lo que le permite actualizar constantemente sus conocimientos.

El aprendizaje será mejor cuantas más conexiones entre estudiantes


ESTUDIANTES

de conocimiento.

que la relación permite construir el propio conocimiento.

RELACIÓN DOCENTEALUMNO

El docente es el sujeto activo que diseña las actividades y los estímulos, mientras que el alumno es un sujeto pasivo que no aporta nada al aprendizaje.

Relación basada en la La función comunicativa de El profesor se convierte en tutor retroalimentación y los docentes en todo proceso del estudiante que construye su requiera la alta de evaluación da la actividad propio conocimiento guiado por participación del educativa. La comunicación éste. estudiante y la creación de educativa constituye el un ambiente positivo por proceso mediante el cual se parte del docente. estructura la personalidad del educando

EVALUACIÓN

Evaluación por objetivos Centrada en el proceso de definidos, observables y medibles aprendizaje, utiliza datos cuantitativamente a través de cualitativos y da mayor test y exámenes. No interesa el importancia a las proceso, solo la consecución de estrategias utilizadas para los objetivos o conductas conseguir los objetivos, evaluadas. que no al grado en que éste de alcance.

Evaluación de los procesos de aprendizaje. Considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los estudiantes utilizan durante el proceso de construcción de los aprendizajes.

APLICACIÓN DE

Propuesta digitalizada de la

En las teorías constructivistas La forma en la que trabajan y

Las TIC son un recurso

59

responsabilidad Ser constructiva en base a la adaptación de nuevas ideas para dar sentido o significado. Ser colaborativa a través del trabajo en comunidades de aprendizaje y construcción del conocimiento.

existan en la red de conocimiento, ya que esta diversidad genera nuevos nodos especializados en ciertas materias que a su vez sirven de fuente de conocimiento al resto de los nodos.

Es continúa e incierta y los instrumentos utilizados para realizarla vienen determinados por el estudiante


LAS TICS

enseñanza programada, que muy válido para favorecer las aplicaciones TIC y sus funcionan las personas se ve presentan un temario y una serie el aprendizaje porque herramientas potencian el alterada con el uso de nuevas de ejercicios y preguntas y fomenta la participación compromiso activo del herramientas (aplicaciones web, respuestas encaminadas a entre estudiantes y alumno, blogs, microblogging, wikis, verificar su comprensión y permite crear programas y la participación, la podcasts, agendas colaborativas, adquisición por parte del alumno, sistemas donde el alumno interacción, la e-portfolios abiertos y gracias a una fuerte carga desarrolla sus capacidades retroalimentación y conexión gestionados por el aprendiz, IMS y repetitiva. Su origen radica en los cognitivas. con el contexto real, de tal videoconferencias, web supuestos de la enseñanza manera que son propicias conferences, redes sociales programada de Skinner basada para que el alumno pueda abiertas e interconectadas...) que, en una rudimentaria controlar y ser consciente de de hecho, están definiendo y presentación secuencial de su propio proceso de modelando ("recableando") preguntas y en la sanción aprendizaje. nuestro pensamiento. correspondiente a las respuestas erróneas de los alumnos.

60

Manual de modelos de aprendizaje  
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