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Puertabierta “Comunidad Puertabierta: en proceso de innovación”


impresión dentro de la institución en la que se está interviniendo y sobretodo que nuestro crecimiento profesional sea favorable y provechoso para cada una de nosotras.

¡BIENVENIDO! Esta revista ha sido elaborada por alumnas de la FES-Acatlán UNAM; somos 7 estudiantes de Pedagogía y realizamos nuestra Intervención Pedagógica Profesional (IPP) dentro de Puertabierta, una institución de carácter investigativo, y que trabaja con niños que padecen el espectro autista y trastorno de Asperger. Hemos elaborado un proyecto el cual pretende proponer estrategias que ayuden a la innovación de la institución. Dentro de la intervención, no estamos solas, contamos con la asesoría de la profesora que imparte la materia IPP, la Lic. Guadalupe García Abán, la cual siempre nos ha guiado para hacer esta labor lo más precisa y correctamente posible.

INTEGRANTES: Joseline Estrada Garduño Nancy Arroyo Moreno Ilian Cruz Rodríguez

En las siguientes páginas encontrarás las diversas etapas que como equipo hemos atravesando, con altas y bajas pero siempre buscando realizar el objetico principal: que la huella de FES-Acatlán deje muy buena

Gabriela Fragoso González Sofía Juárez Gutiérrez Lucero Mendoza Sánchez Ángeles Palomera Alonso 2


de Naucalpan de Juárez, Estado de México,

Contextualización

con el propósito inicial de atender a niñas y niños de la zona, con espectro autista, a

Puertabierta es una institución diseñada,

través

bajo el lema “La espiral del viento, soplo

integral

y

condición, reconociendo su potencial y sus

trabajar con niñas y niños de 4 a 18 años, relacionada

enfoque

el respeto a su persona, sin importar su

el porvenir proyectándose al vuelo” , para

sintomatología

un

multidisciplinario, teniendo como principios

espiritual, anima la mano protectora, acuna

con

de

limitaciones, realizando un diagnóstico en

con

el cual se enfatiza cada problema.

Trastornos Generales del Desarrollo (TGD), autismo y Asperger.

Así mismo, dentro de la institución se llevan a cabo registros de cada caso de los

Los recursos gubernamentales obtenidos

y las niñas que atienden, los cuales son;

para poner en marcha el proyecto, han permitido

habilitar

las

videos de cada sesión, reportes que el

instalaciones

terapeuta realiza durante o después de

facilitadas por el DIF municipal, así como

cada sesión. Las sesiones que se manejan

integrar el equipo material y humano del Centro.

Gracias

a

esto

se

duran aproximadamente 50 minutos y cada

está

terapeuta trabaja un área en específico. Por

construyendo, con y para los niños, un modelo

de

capacitación,

atención,

investigación

reproducible

en

otra parte, depende el nivel de progreso de

y

los y las niñas con TDG se pueden trabajar

diversos

en triadas (3 niños (as) trabajan al mismo

contextos, flexible, abierto y participativo.

tiempo) o individualmente. Esta decisión la

Esta es una problemática aguda y compleja,

toman los mismos terapeutas con base en

dentro de la cual, la institución tiene fé

el desarrollo que han tenido los niños,

firme en una solución viable y eficaz.

consideran si ese niño (a)

Puertabierta comienza labores a fines del

puede

2012, en una zona popular del municipio

forma, con otras personas. 3

trabajar

de

esta


Es importante tomar en cuenta que el

Diagnóstico

autismo se diagnostica por la presencia de

un conjunto de conductas en las áreas de

Para comenzar hablaremos de la

comunicación, socialización, conducta e

preocupación temática: el diagnostico.

integración sensorial. Una misma persona

El autismo es uno de los trastornos

puede

denominados “Trastornos Generalizados

conductas de manera muy marcada y otras

del Desarrollo” (TGD) o “Trastornos del

de forma moderada.

Espectro

Autista”

(TEA),

se

presenta

presentar

algunas

de

estas

Entre sus características se encuentran:

aproximadamente, en 15 de cada 10 mil

nacimientos; además es cuatro veces más frecuente en niños que en niñas. Abarca

Comunicación

distintos niveles de gravedad, que van . Puede que nunca haya hablado

desde el autismo con trastornos muy severos

hasta

aquel

en

donde

son

.

Es

común

que

haya

hablado

y

relativamente leves. Se localiza a nivel

aproximadamente al año y medio dejó de

mundial, sin importar el grupo étnico o

hacerlo

social del que se trate.

. Puede que ocasionalmente diga alguna

Los TEA son desórdenes complejos, de tipo neurobiológico

y

del

desarrollo

palabra suelta

que

. Tal vez repite lo que escucha (ecolalia)

perduran toda la vida. Las personas con algún TEA presentan distintos grados de

. Es común que se le dificulte hablar en

discapacidad con retos en las habilidades

primera persona, por ej. dice: “quieres

de comunicación, socialización y conducta.

paleta” en vez de “quiero paleta”

Tienen también retos en la integración

. Algunas veces le cuesta modular la voz

sensorial.

4


Interacción social / Juego

. Puede tener habilidades sorprendentes para

. Es común que le cueste interactuar con

armar

rompecabezas

o

manejar

aparatos electrónicos

otras personas, se mantenga aislado o interactúe de forma rara e inusual . Suelen no jugar como los demás niños

Integración sensorial

. Es frecuente que le llamen la atención los

. Es posible que le irriten los ruidos

juguetes de colores llamativos o que hagan

. Puede que no le guste probar alimentos

ruidos fuertes

nuevos

. Puede mostrar interés por algunas partes

. Es común que no tolere algunas texturas o

de juguetes u objetos, como las ruedas de

que toque constantemente algunos objetos

los carritos o las aspas de un ventilador

. Tiende a morder o masticar algunos objetos

Conducta

. Se puede quedar viendo fijamente objetos

. A veces corre de un lado al otro

que giran o superficies reflejantes

. Es común que tenga dificultades para dormir

-Se ha demostrado que la intervención de

. Puede que se ría sin causa aparente

factores tales como la rubéola, anomalías en el embarazo y parto, niveles anormales

. Le puede ser difícil cambiar su rutina o

de

adecuarse a situaciones nuevas

ciertos

irregularidades

. Suele hacer berrinches inexplicables

cerebrales

neurotransmisores, físicas

anormales

leves, y

ondas

alteraciones

estructurales en el hemisferio cerebral izquierdo,

están

relacionados

presencia de este grave problema. 5

con

la


Hasta el momento no se dispone de

diagnóstico,

ningún tratamiento que haga que los niños

cuestionamientos.

autistas vuelvan a la normalidad. Con los

1)

métodos pedagógicos y conductuales se

¿Cuáles

el

lenguaje

y

disminuir

ciertas

para

de su

- Organización eficaz y eficiente en la recopilación de datos e información.

conductas

-

aislamiento, agresividad, etc) Dentro de la

el crecimiento institucional.

medicina, se está experimentando con una llamada

retos

algunas

inadecuadas que llegan a presentar (

sustancia

los

crecimiento como institución?

habilidades de adaptación social, así como lograr

son

Puertabierta

han hecho algunos progresos como son el enseñarles

basado en los siguientes

fenfluoramina;

-

sin

Uso de herramientas necesarias para

Integración

de

los

aportes

disciplinarios.

embargo, al interrumpirse el tratamiento la conducta nuevamente se deteriora.

2)

¿Quiénes son los beneficiados?

-

La

comunidad

misma

de

Puertabierta en la idea de innovación. (Niños,

terapeutas,

padres

de

familia,

administrativos)

3)

¿Qué se quiere atender?

-

Inclusión educativa y social

-

Organización de información

Es así que se trabaja en Puertabierta, y a

-

Comunicación para los fines de

partir

innovación.

de

la

proporcionado,

información se

ha

que

se

realizado

ha un 6


 Revisar toda la información de los

Comunidad

niños

Puertabierta: en

con

TDG

que

tiene

Puertabierta.

proceso de innovación. Se sugirió una propuesta de mejora dentro del

centro,

la

cual

partiendo

de

la

observación, sea capaz de brindar a los terapeutas

y

jefes

de

institución,

herramientas teórico-metodológicas, que complementen y hagan más fructífera su labor.

La

Los objetivos que buscamos para que

fundamentalmente la intención de revisar

Puertabierta se encamine hacia un proceso

toda la información de los niños con TDG

de innovación fueron los siguientes:

que

propuesta

tiene

presentada

Puertabierta,

para

tuvo

ello

se

realizaron las siguientes actividades: la revisión de los reportes (donde después de  Generar propuestas de innovación

cada

sesión el terapeuta

describe la

dentro de la institución Puertabierta

actividad que se trabajó o que materiales

que se adecúen a los retos del

se utilizaron en esa sesión), también se

centro, de los niños y

revisaron los testimonios de los padres,

de sus

familias.

para conocer el proceso que han llevado con su hijo (a) y los genogramas, todo esto con la finalidad de estructurar y organizar la información obtenida, para así generar propuestas de mejora adecuados para las 7


necesidades de dicha población. Para

Como equipo, al finalizar con el diagnóstico

lograr estos avances, se utilizó un estudio

y con los objetivos planteados, pudimos

de caso detallado de cada niño, al igual

conocer las nuevas rutas para nuestra

que la observación de las terapias y el

intervención

comportamiento de los participantes.

institución Puertabierta.

8

profesional

dentro

de

la


*Esquema elaborado por el equipo de Puertabierta.

9


Relevancia de la

algunos casos se ha asociado con rubéola

problemática

hereditarios, encefalitis y/o meningitis.

congénita,

trastornos

metabólicos

En México, no existen datos precisos sobre el número de personas que padecen autismo. En 2007, la Sociedad de Autismo de América (Autismo Soviet of América), reportó que en México existían 150 mil personas con este padecimiento y se estima que existen unos 40 mil niños que viven con este padecimiento, sin embargo

Características principales del autismo:

no existen datos oficiales sobre el número de mexicanos que viven con autismo. Las

*La dificultad para establecer relaciones

estadísticas más recientes indican que uno

sociales

de cada 10 mil mexicanos viven con *Las escasas habilidades para comunicarse

autismo.

*Marcado rechazo al contacto físico con

Hasta ahora se desconocen las causas del autismo,

ya

que

mientras

otras personas y un gran apego a realizar

algunos

actividades rutinarias.

investigadores atribuyen este padecimiento a factores genéticos, ambientales como son

*Movimientos corporales repetitivos

los virus o químicos, anormalidades en

*Alterarse ante cualquier cambio en el

algunas regiones cerebrales en las que las

ambiente físico que los rodea o en sus

neuronas parecen ser más pequeñas de lo normal

y

tienen

fibras

rutinas (lo que puede provocarles cólera o

nerviosas

ansiedad extremas).

subdesarrolladas. Otros estudios refieren a anormalidades en la serotonina y en 10


El libro se denomina "Pedagogía, didáctica Sabias que… este padecimiento

y autismo" y ha sido desarrollado por el

se manifiesta en los tres

especialista en educación, Óscar Picardo,

primeros años de vida y en

director del Instituto de Ciencias de la

ocasiones

desde

el

Universidad Francisco Gavidia (UFG). Se

nacimiento suele afectar más

trata de un esfuerzo en coordinación con la

a los niños que a las niñas

Asociación Salvadoreña de Autismo (ASA). Óscar Picardo explicó que el libro de seis capítulos presenta elementos como el desarrollo cognitivo de los niños normales,

Contexto internacional

cómo

se

forma

el

El Instituto de Ciencias

símbolo,

de

mentales y el simbolismo

la

Universidad

Francisco Gavidia lanzará

del juego y del juguete.

un libro que permite a

Luego

los docentes introducirse

de

investigación

en el tema del autismo

la teórica,

que se dio a partir de las teorías de Jean

para ayudar a los niños Los maestros del Salvador

las imágenes

Piaget, Óscar Picardo desarrolló un modelo tienen su

de enseñanza para que los docentes

disposición un libro que les permitirá

puedan aplicarlos con los infantes autistas.

adentrarse al mundo del autismo y contar

Este modelo tiene seis líneas curriculares:

con un modelo pedagógico local para

caromática, de trabajo con texturas, de

poder introducir a los niños con este

formas, cinética, de expresión, otra de

problema al mundo académico.

proyección automotor y una acuática. Según

el

especialista

pedagógico que ha

el

modelo

desarrollado será

puesto en práctica con un grupo de niños 11


que son atendidos en la mencionada

Sostuvo que el autismo es un desorden del

asociación.

desarrollo del cerebro que comienza en los niños antes de los tres años de edad y que deteriora su comunicación e interacción

Contexto Nacional

social, cuya consecuencia se refleja en un

Hay 37 mil niños autistas en México. IPN.

comportamiento restringido y repetitivo

“Existe en México un niño con el síndrome

que se prolonga a lo largo de la vida.

de autismo por cada mil, por lo que del total de la población infantil que asciende actualmente a 37 millones, hay alrededor de 37 mil niños con esta enfermedad”, aseguró

Amalia

Gómez

Cotero,

investigadora y psicoterapeuta del Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud, Unidad

Santo

Tomás,

del

Instituto

Al exponer las particularidades de este

Politécnico Nacional.

trastorno, la doctora Gómez Cotero indicó

Al presentar su libro La Contratransferencia

que una atención tardía del padecimiento

como Tentativa de Cura con Niños Autistas,

en los aspectos de salud y educación

editado por esta casa de estudios, la

genera

especialista afirmó que la atención a

problemas

infantes con esta limitante es insuficiente,

además de marginación social.

tanto en centros de salud públicos como

desajustes de

psicosociales

desintegración

y

familiar,

Sostuvo que la problemática no se reduce a

privados, por lo que en los siguientes años

nivel salud, sino que se extiende en todos

será necesario realizar un esfuerzo mayor

los aspectos de la vida, pues quedan al

para cubrir las necesidade-s de este sector

margen de un desarrollo integral y afecta la

de la población que está en constante

satisfacción de necesidades fundamentales,

crecimiento. 12


tales

como:

educación,

alimentación,

vivienda, empleo, es decir, la enfermedad conduce a la limitación de los derechos

Dato curioso:

humanos.

Al paso de los años en el Manicomio General se crea la necesidad de dar al niño con trastornos mentales una atención diferente a la del adulto; es entonces cuando un grupo de médicos encabezados por la Dra. Mathilde Rodríguez Cabo, dan inicio a la lucha por la reforma integral del nosocomio, creando un pabellón exclusivamente para niños. Al cierre de "La Castañeda", se separan adultos y niños, construyéndose entonces el Hospital Psiquiátrico Infantil "Dr. Juan N. Navarro" que fue construido en la zona de Tlalpan en un edificio horizontal y fue el primero en inaugurarse, ya que los niños desnutridos y abandonados del Manicomio General eran, sin duda, una prioridad. Su primer director fue el doctor Jorge Velasco Alzaga, distinguido paidopsiquiatra con grandes conocimientos en salud pública.

Gómez Cotero informó que en “el Hospital Infantil Juan N. Navarro”, se atienden alrededor de 200 casos de autismo y en los diferentes Centros de Atención Múltiple de las secretarías de Salud y Educación Pública se

tratan

aproximadamente

dos

mil

pacientes. De acuerdo con el libro creado a través de un proyecto de investigación llevado a cabo en el internado para niños psicóticos de la Fundación Vallée (París, Francia), la autora subrayó que “ninguna teoría hasta ahora ha demostrado la causa de la enfermedad y tampoco hay un estudio que haya encontrado la causa genética”, sin embargo este sector requiere de una atención especializada que permita mejorar la calidad de vida de las personas con autismo y sus familias.

13


La doctora en psicología, Gómez Cotero,

Finalmente, el Director del CICS, Unidad

señaló que la contratransferencia es el

Santo Tomás, Julio Torres Fuentes, subrayó

proceso por el cual se desarrolla una

que este libro aporta elementos que

terapia que descubre el fenómeno interno

servirán para comprender el fenómeno del

del menor a partir de la interpretación de

autismo y orientar la investigación médica,

los sentimientos de los niños autistas, los

además de que constituye una esperanza

cuales

para las familias que cuentan con algún

están

incapacitados

para

la

comunicación verbal y la interacción con el

integrante que padece este síndrome.

mundo exterior. Al comentar el libro, la psicoanalista de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Autónoma de México, Ana María Fabre del Rivero, aseveró que para los familiares de estos niños es muy doloroso el

curso

de

esta

enfermedad

y

la

preocupación acerca de qué va a pasar con ellos, está siempre latente. Por su parte, la profesora de la Academia Educativa de Psicología, Mónica Trejo Serrano, expresó que este trastorno es difícil

de

analizar

porque

aún

se

desconocen las causas profundas y últimas de su origen, por lo que se requiere de más investigaciones y de un mayor número de especialistas en México que se dediquen al estudio del autismo.

14


Pedagogía

Debiera tenerse una visión amplia,

como

tomando como referentes los distintos

reflexión crítica

enfoques existentes; para que de esta

En la actualidad se han utilizado el

elaborar futuras soluciones de manera

entendimiento y la comprensión como

compleja. Para comenzar con el cambio de

medios para romper con el tradicionalismo

planes de enseñanza y así mismo de los

e instrumentalismo dentro del ámbito

currículos se ha tomado en cuenta las

educativo;

experiencias de los docentes, la historicidad

viéndolo

como

un

manera se pueda diagnosticar, explicar y

nuevo

espacio para la reflexión.

y los problemas existentes.

Se ha luchado por que la pedagogía

El curriculum existente sigue

adquiera un carácter reflexivo y crítico;

fundamentado en lo tradicional orientado a

contraponiéndose al paradigma positivista

la capacitación y no a la formación; es

sobre el cuál se rigen las ciencias de la

importante que dentro de una institución

educación, dónde la pedagogía adquiere

se tome en cuenta la historicidad de la

un

misma incluyendo los paradigmas a los que

carácter

meramente

instrumental

reduciéndose solo a la aplicación de

ha respondido. Es de suma importancia

procedimientos para llegar a la resolución

tener en cuenta que formar es sinónimo de

del problema educativo detectado.

integrar todos aquellos conocimientos y conceptos que se encuentran dispersos; es necesario cambiar algunos elementos dentro del ámbito educativo para obtener un mejor resultado tomando en cuenta la formación de los alumnos y docentes, el proceso que se lleva a cabo y los problemas que se presentan.

15


Lo que se pretende es que el curriculum integre las diversas disciplinas y no adoptar un nuevo modelo pedagógico sino construir un nuevo proyecto pedagógico con base en los conocimientos adquiridos. La evaluación juega un papel fundamental ya que se busca que cada estudiante comprenda qué y cómo está participando en el proceso; para que de esta manera sea este quien tome la iniciativa para replantear su proyecto.

16


RESULTADOS DEL PROYECTO DE

Historias orales

Referencias documentales

Mesa redonda

INTERVENCION. Recuérdese que el trabajo que llevamos a Como se ha mencionado anteriormente, el

cabo se realiza de manera cualitativa,

objetivo fundamental de éste proyecto es

tomando las decisiones pertinentes,

el de generar una propuesta de mejora

solucionando los problemas y evaluando

dentro del centro, la cual partiendo de la

constantemente nuestro trabajo.

observación, sea capaz de brindar a los

A continuación vamos a representar de

terapeutas y jefes de la institución

manera gráfica la cantidad de reportes de

herramientas teórico-metodológicas, que

observación traducidos y las video-sesiones

complementen y hagan más fructífera su

calificadas

práctica, ayudando a la par, al óptimo desarrollo de su trabajo, lo cual cause un impacto en la inclusión educativa de los niños con Espectro autista o TGD. Posteriormente definimos la metodología, la cual se enlista a continuación: ●

Estudio de caso

Entrevista semiestructurada

Entrevista estructurada

Observación

17


Se presenta en primera instancia la relación de alumnas y niños asignados a cada una.

Nancy Luis Ángel

No.

Nombre del

Expediente niño

PA16

Nombre de

Martínez

Arroyo Moreno

Martínez

la alumna Ángeles

Luis Ángel PA01

Hernández

Gabriela

Palomera Alonso

PA18

Hernández

PA03

Emi Yusuki

Sofía Juárez

Navarro

Gutiérrez PA30

Rodríguez

Rubio Mata

Joseline Julio Ángel PA12

López

Estrada Garduño

Romero

PA15

Krysel Catalán Salazar

González

González

Carolina Ramírez Garduño

Ilian Cruz Leonardo

Fragoso

Yohana

López

PA04

Diego Mata

Lucero Mendoza Sánchez

18

Paulina Ramírez Uriel


22 de noviembre de 2013

Aquí se presenta la relación, en cuanto a las video sesiones, que calificamos.

Durante esta sesión nos asignaron a cada una reportes de los casos asignado, se

Video-sesiones

tradujeron al formato nuevo los siguientes.

No. Expe

22 DE NOVIEMBRE Emi Yusuki

Leonardo Rubio

Julio Ángel

Luis Ángel Martínez

Diego Mata

Krysel Catalán

Yohana Carolina

Pacient

e

n

ación

25

28 de

de

novie

febre Rosario

mbre

ro de

de

2013

2013

12

28 de

Leonard

de

novie

o Rubio

febre Christian

mbre

Mata

ro de

de

2013

2013

7

PA03

4

4

0

Yusuki Navarro López

REPORTES TRADUCIDOS

PA04

16 Edgar PA08

García Marquéz

14 de

de octu bre

novie Paulina

PA15

Krysel

11

Catalán

de

mbre de

de

2013

2013

19

de calific

2

4

Terapeu

sesió ta

Emi

5

a de

Fecha

dient e

9

Luis Ángel Hernández

Fech

Paulina

28 de novie


Salazar

Luis PA16

Ángel Martínez Martínez

Diego PA18

Mata Gonzále z

PA22

Ramírez

may

mbre

ro de

de

Garduño

o de

de

2013

2013

2013

2013

13

28 de

de

novie

febre Christian

mbre

ro de

de

2013

2013

28

28 de

de

novie

febre Paulina

mbre

ro de

de

2013

2013 14 de

Fernand

de

novie

o Soto

abril

Quiróz

de

de

2013

Uriel Saucedo Morales

PA30

mbre

17

Gustavo PA29

febre

Kevin PA35

García García

14 de

6 de junio de

novie Rosario

de

2013

Nombre del niño

Luis Ángel Hernández

2013

Reportes traducidos

2

Emi Yusuki

0

Leonardo Rubio

5

2013

Julio Ángel

7

16

14 de

Luis Ángel Martínez

4

de

novie

Diego Mata

4

may

Rosario

Jorge

mbre

mbre

o de

de

Krysel Catalán

9

2013

2013

Yohana Carolina

4

Yohana

27

Carolina

de

Eva

28 de novie 20

mbre


Crónica: Puertabierta

proyecto de intervención pedagógica, con

es visitada por alumnas

centro , este proyecto se enmarca bajo el

base en las necesidades inmediatas del

nombre: “Puertabierta: En proceso de

de la FES-Acatlán

innovación”.

En este último artículo decidimos mostrarte

Como objetivo fundamental, éste plantea

nuestra

generar una propuesta de mejora dentro

evolución

e

intervención

que

del

tuvimos dentro de Puertabierta

centro,

la

cual

partiendo

de

la

observación, sea capaz de brindar a los

Hace cuatro meses, un grupo de alumnas

terapeutas

de la Facultad de Estudios Superiores

y

jefes

de

la

institución

herramientas teórico-metodológicas, que

Acatlán, se dio cita en Puertabierta, una

complementen y hagan más fructífera su

institución, basada en la investigación y

práctica, ayudando a la par, al óptimo

atención de niños con autismo y Trastorno

desarrollo de su trabajo, lo cual cause un

Generalizado del Desarrollo. (TGD)

impacto en la inclusión educativa de los niños con Espectro autista o TGD. Sin

embargo,

para

poder

llegar

a

plantearse dicho objetivo, fue necesario seguir un camino sinuoso, que comenzó desde el mes de Julio, durante el curso de inducción, que les fue brindando dentro de la Facultad de Estudios Superiores Acatlán (FESA) y posteriormente con Violeta Musi,

Ellas entraron con mucho entusiasmo, y

coordinadora del área de capacitación del

junto con sus coordinadores dentro de la

centro.

Facultad así como de la institución, se dieron a la tarea de llevar a cabo un 21


Así en este proceso, se estableció un diagnóstico de las principales demandas del

centro,

y

definimos

las

posibles

acciones a llevar a cabo, entre las cuales se pueden mencionar: entrevistas a padres de familia,

y

terapeutas,

investigación

documental, modificación de reportes de sesión. Al comienzo del semestre 2014-1, les fueron

asignadas

primeramente investigación,

distintas

llevaron más

a

detallada,

A partir de esto se definió entonces la

tareas,

cabo

metodología,

una

la

cual

se

enlista

a

continuación.

sobre la

Estudio de caso

Entrevista semiestructurada

Entrevista estructurada

principal, el cual consistió básicamente en

Observación

crear herramientas teórico metodológicas,

Historias orales

Referencias documentales

Mesa redonda

problemática a tratar, esta fue definida como la inclusión educativa de los niños con autismo o con TGD. Posteriormente se estableció un objetivo,

encaminadas a la inclusión educativa de niños con autismo o TGD.

Así se definió el problema, el cual consistió básicamente en: ¿cómo generar estrategias para poder innovar las prácticas dentro del centro?, pregunta

a partir de la cual

generamos el proyecto de intervención que 22


fue presentado ante las autoridades del centro, en una reunión, dentro de la cual se estableció que en reuniones posteriores con la profesora y el jefe operativo, se darían a conocer nuestros avances de lo que se les había presentado. Las alumnas comentan: “Sin embargo este

fue un proceso difícil, lleno de cambios,

”Nos sentíamos excluidas del proyecto del

facilidades y obstáculos. En la siguiente

centro, de lo cual la maestra se percató y

reunión, que tuvimos con Jorge, le fue presentado referentes

el

contexto

teóricos

que

y

concilio una cita más, para poder aclarar

diferentes

cuales iban a ser las rutas a seguir en

sustentaban

meses próximos. De tal manera tuvimos

nuestra propuesta. Fue un día lleno de

que detener un poco nuestro ritmo de

muchos sucesos inesperados, a pesar de

trabajo.”

que parecía que avanzábamos con buen ritmo,

nosotras

nos

sentíamos

Finalmente, se llevó a cabo una junta

muy

confundidas, dentro de la institución, nos

extraordinaria,

ponían a llevar a cabo distintas actividades

definieron de manera colaborativa las

que no concordaban con lo que nosotras

nuevas rutas a seguir. Estas son:

habíamos planteado, la maestra nos exigía,

dentro

de

la

cual

se

Continuación de:

obviamente, los trabajos asignados, pero  Investigación documental

esta junta fue decisiva.”

 Ajuste de glosario  Sistematización de reportes/unificar taxonomía

23


Inicio de:

1. Contacto (terapeuta o material)

 Revisión de expedientes

2. Comunicación

 Prácticas de observación de cámara

3. Seguimiento de instrucciones

de Gessel

4. Actitudes/Emociones

 Prácticas de calificación de video

5. Desarrollo de habilidades

sesiones

6. Autorregulación

 Integración de video secuencias

7. Logros y retos

 Apoyo a la integración cuantitativa y

8. Contingencias

cualitativa de casos piloto

Recuérdese que el trabajo que se lleva a

Permanente:

cabo se realiza de manera cualitativa,

 Capacitación

tomando

las

decisiones

pertinentes,

“Esto nos sirvió para adentrarnos más en el

solucionando los problemas y evaluando

proyecto, tomar decisiones acerca del

constantemente el trabajo.

mismo,

definiendo

que

deberíamos

Al cuestionar a las estudiantes respecto a

modificar nuestro actuar y continuar con

su

nuestro camino dentro de las actividades

proyecto,

Lucero

comentó:

“Prácticamente nuestros obstáculos en la

institucionales”.

aplicación de la propuesta, consistieron en llevar

a

cabo

las

que la elaboración de nuestro proyecto de

video

sesiones,

se

intervención, no incidía directamente en las

volvieron a presentar contradicciones, no

necesidades primordiales del centro, este

se llevó a cabo un acuerdo previo, por tal

debido a que a pesar de la investigación

motivo en una reunión convocada por las

que llevamos a cabo, no fue especificado

estudiantes, se definieron los siguientes

del todo que nuestro objetivo central seria

Sin

embargo,

calificaciones

al de

puntos: 24


la intervención dentro de la investigación

Y

misma de Puertabierta”

podemos destacar que el trabajo es mucho

Nancy

nos

dijo:

“Negativamente,

y que muchas veces necesitaríamos de más

En cuanto a la evaluación, Sofía nos dijo:

tiempo para llevarlo a cabo, sin embargo,

“Podemos evaluar nuestro proyecto, como

esto es un obstáculo, que mediante la

adecuado, aunque también es necesario

confianza

rescatar que por distintos motivos sigue en

y

comunicación

puede

ser

superado.”

construcción, consideramos que hemos actuado con responsabilidad y compromiso

En conclusión, el proyecto se está llevando

al llevarlo a cabo y estamos seguras que en

a cabo puede calificarse como bueno, pues

un futuro cercano rendirá frutos.”

a pesar de todo ha estado avanzando conforme lo esperado, y dentro del mismo

Ángeles comentó: “Positivamente podemos

se puede notar el compromiso de las

mencionar que la realización del mismo

integrantes del equipo.

nos ha permitido adentrarnos más al mundo

del

permitido

autismo, desarrollar

así

mismo una

ha

buena

comunicación tanto con los miembros del centro como con la coordinadora de proyecto.”

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¡TE AGRADECEMOS TU COMPAÑÍA, TE ESPERAMOS EN EL PRÓXIMO NÚMERO!

Bibliografia http://elconocimientosecomparte.blogspot. mx/2010/06/educacion-especial-unamirada-actual.html Internaiconales, L. y. (s.f.).

educacionespecial.sepdf.gob.mx. Recuperado el 16 de Julio de 2013, de https://www.google.com.mx/search?q=decl aracion+de+salamanca+educacion+inclusi va&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=m3 HpUd7PNoHq8gSqkoHIBg&ved=0CAcQ_A UoAQ&biw=1024&bih=499 *MUÑOZ, Sedano Antonio (Coord) Diccionario enciclopédico de educación especial. México: Santillana, 1985. 442 pp.

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Revista puertabierta  

Autismo

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