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CURSO ECCA ADMINISTRACIÒN

DN 17/12/2013

INTEGRANTES DEL EQUIPO FILA 1 LADO IZQUIERDO DEL SALÒN. 1.- Vergara Berra Marìa Cristina Claudia 2.- Flores Garfias Lidia Isabel 3.- Chàvez Martìnez Gabriela 4.- Sarmiento Palomares Guadalupe 5.- Cuellar Chàvez Javier


Esquema de proceso de enseñanza-aprendizaje

Proceso educativo

Intercambio problematizando la enseñanza-aprendizaje

realidad Informativos Formativos

Cada individuo construye su conocimiento Cada docente comprende el contexto y planea, emplea medios e interviene de acuerdo a la realidad.

Competencias

La comunicación, la resolución de problemas, el razonamiento, el liderazgo, la creatividad, la motivación, el trabajo en equipo y la capacidad de aprender

Genericas

Comprender y controlar el pensamiento propio y los procesos de aprendizaje desarrollo de capacidades transferibles, que van más allá de la adquisición de conocimientos, forma de enfrentarse a las tareas y a los retos que les esperan y asumir ciertos valores

Metacognitiva

La curiosidad, motivación, creatividad, escepticismo, honradez, entusiasmo, autoestima, confianza, responsabilidad, iniciativa y perseverancia y promueve las competencias sociales

Personales Lingüística Sociales

Toma de conciencia y el respeto hacia otras culturas y tradiciones La ciudadanía, como la participación bien informada y activa de los individuos en la sociedad a que pertenecen, que tiene que ver con el conocimiento de sus derechos y obligaciones y la confianza y responsabilidad para ejercer esos derechos y asumir obligaciones

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS La línea de investigación referida al aprendizaje del discurso escrito tiende a modificar el aprendizaje significativo, y al mejoramiento de su comprensión y recuerdo. La investigación de estrategias de aprendizaje se enfoca en el aprendizaje estratégico basados en el diseño de modelos de intervención, la elaboración verbal y conceptual, la elaboración de resúmenes autogenerados, la detección de conceptos clave e ideas tópico con estrategias metacognitivas y autorreguladoras que le permiten al alumno reflexionar en su proceso de aprendizaje. Se identifican dos líneas de trabajo la aproximación impuesta y la aproximación inducida Aproximación impuesta Aproximación inducida *Consiste en realizar modificaciones o -Entrena a los aprendices en el manejo arreglos en el contenido o estructura. directo y por si mismos a aprender de


manera autónoma. *Se facilita intencionalmente un procesamiento más profundo de la -Son “ayudas” internalizadas en el lector, información y son planteadas por el el aprendiz decide cuándo y por qué docente. aplicarlas PROMOCION DE APRENDIZAJES SIGNIFCATIVOS *Diseño, programación, elaboración y -Responsabilidad del aprendiz. realización de los contenidos.

CLASIFICACIONES Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. Las estrategias de enseñanza tienen como intención facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos. Dentro de las estrategias de enseñanza tenemos las siguientes: Objetivos Es un enunciado que establece condiciones, forma de evaluación del aprendizaje del alumno y generación de expectativas. Resumen Sìntesis y abstracción de un discurso oral o escrito, enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central. Organizador previo

Informaciòn de tipo introductorio y contextual.

Ilustraciones

Representaciòn visual de conceptos.

Analogias

Proposiciòn que indica que una cosa o evento es semejante a otro. Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Señalamientos dentro de un texto. REpresentaciòn gràfica de esquemas de conocimiento. Organizaciones retòricas de un discurso oral o escrito, que influyen en la comprensión.

Preguntas intercaladas Pistas topográficas y discursivas Mapas conceptuales y redes semánticas Uso de estructuras textuales

Existen diversas estrategias que pueden ocuparse en momentos diferentes. Antes (preinstitucionales) durante (construccionales) después (posintruccionales de un contenido curricular especìfico). Una primera clasificación de las estrategias de enseñanza, basándonos en su momento de uso y presentación. Las estrategias preinstruccionales, preparan y alertan al estudiante en relación a què y còmo va a aprender. Las estrategias preinstruccionales tìpicas son: los objetivos y el organizador previo. Las estrategias coinstruccionales, apoyan los contenidos curriculares, aquí pueden incluirse estrategias como ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías entre otras. Estrategias posinstrucionales, permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crìtica del material. Las estrategias mas reconocidas para esta etapa son pospreguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales.


Estrategias para activar o generar conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas a los alumnos. 1.- Estrategias para orientar la atención de los alumnos. - Preguntas insertadas - Pistas o claves - Ilustraciones 2.- Estrategias para organizar la información que se ha de aprender - Mapas o redes semánticas - Resumenes o cuadros sinòpticos 3.- Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender. - Organizadores previos - Analogìas Se explican 9 diferentes tipos de estrategias de aprendizaje que se recomiendan utilizar antes o durante la instrucción. El uso de las estrategias dependerá del contenido de aprendizaje de las tareas que deberán realizar los alumnos, de las actividades didácticas efectuadas y de ciertas características de los aprendices. Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje así como los efectos esperados que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los alumnos. Cualquier situación educativa se caracteriza por tener cierta intencionalidad, esto quiere decir que en cualquier situación didáctica uno o varios agentes educativos desarrollan una serie de acciones o prácticas encaminadas a influir o provocar un conjunto de aprendizajes en los alumnos.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Objetivos Ilustraciones Preguntas intercaladas Pistas tipográficas Resúmenes Organizadores previos Analogías Mapas conceptuales y redes semánticas Estructuras textuales

EFECTOS ESPERADOS EN EL ALUMNO Conoce el material, sabe qué se espera de él, ayuda a contextualizar sus aprendizajes. Facilita la codificación visual de la información. Permite practicar, resuelve dudas, se autoevalúa. Mantiene su atención e interés, detecta información principal, realiza codificación selectiva. Facilita el recuerdo y la comprensión de la información relevante. Contenido accesible, visión global y contextual Traslada lo aprendido a otros ámbitos. Realiza codificación visual y semántica de conceptos, contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones. Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más importante de un texto.

Los programas escolares los objetivos deben de tener un cierto nivel de concretización, en el plano instruccional debemos de concentrarnos en describir como los objetivos pueden fungir como genuinas estrategias de enseñanza. Estos radican en la necesidad tal que estén orientados hacia los alumnos. Los objetivos no tendrían sentido si no fueran comprensibles para los aprendices (alumnos), deben de ser construidos en forma directa, clara y entendible que estos sean en un vocabulario y redacción apropiados para el alumno.  Actuar como elementos de atención y de aprendizaje.  Permitir generar expectativas acerca de lo que se va a aprender.


 Permitir a los alumnos formar un criterio de que se espera de ellos al termino de una clase o curso.  El aprendizaje es mas exitoso si el aprendiz es consciente del objetivo. Los objetivos deben de tener los siguientes aspectos: 1. Cerciorarse de que son formulados con claridad, señalando la actividad y los contenidos. 2. Animar a los alumnos antes de iniciar cualquier actividad de enseñanza aprendizaje a enfrentarse a los objetivos. 3. Discutir el planteamiento siempre que existan las condiciones para hacerlo. 4. La clase puede ser verbal o presentarse escrita. 5.

No enunciar demasiados objetivos porque los alumnos pueden extraviarse y

crear expectativas negativas al enfrentarse a ellos, es mejor uno o dos objetivos bien formulados.


Estrategias docentes