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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE GUATEMALA FACULTAD DE EDUCACIÓN PROFESORADOD DE ENSEÑANZA MEDIA ESPECIALIZADO EN EDUCACIÓN MUSICAL

EB276 TEORÍAS EDUCATIVAS Y SISTEMA DE EDUCACIÓN NACIONAL

PROYECTO FINAL 2014

LICDA: SILVIA YELA

GABRIEL DOMINGO MIGUEL NICOLÁS NO. DE CARNÉ: 12673


Contenido Guía No. 1. ..................................................................................................................................... 2 1.1.

Pedagogía, Educación y Didáctica. .................................................................................. 2

Guía No. 2. ..................................................................................................................................... 4 1.2.

Leyes, fines, funciones y actores de la educación y educación e ideología. ...................... 4

Guía No. 3. ..................................................................................................................................... 6 1.3.

Sistema de Educación. .................................................................................................... 6

Guía No. 4 ...................................................................................................................................... 8 4.1. Teorías Educativas. .............................................................................................................. 8 Guía No. 5 .................................................................................................................................... 10 5.1. Teoría de Carl Rogers......................................................................................................... 10 Guía No. 6 .................................................................................................................................... 12 6.1. Teoría Constructivista ........................................................................................................ 12 Guía No. 7 .................................................................................................................................... 14 7.1. Las NTIC, en la Educación. ................................................................................................. 14 Guía No. 8 .................................................................................................................................... 16 8.1. Sistema de Educación Nacional.......................................................................................... 16 Guía No. 9 .................................................................................................................................... 18 El CNB de la educación en Guatemala. ..................................................................................... 18

Tabla de Ilustraciones. Ilustración I .................................................................................................................................... 2 Ilustración II ................................................................................................................................... 4 Ilustración III .................................................................................................................................. 7 Ilustración IV .................................................................................................................................. 8 Ilustración V ................................................................................................................................. 12 Ilustración VI ................................................................................................................................ 14


INTRODUCCIÓN Como para finalizar el curso de Teorías Educativas y Sistemas de Educación Nacional, que se cursó en el Quinto Semestre del Profesorado en Educación Musical en la Universidad del Valle de Guatemala, se desarrolla como trabajo final, un libro constituido por un resumen de una serie de guías educativas que fueron presentadas por las cátedras del curso mencionado. Estas guías fueron analizadas profundamente mediante diversas estrategias de lectura durante todo el proceso educativo. Cada una de las guías presenta un nuevo concepto o tema que enriquece el conocimiento de los estudiantes con el objetivo de llevarlos al campo laboral de la docencia para mejorar y fortalecer la educación en los distintos niveles educativos, entre todos los temas abarcados unos vienen a complementar y retroalimentar el conocimiento, otros vienen a ampliar el conocimiento como nuevas herramientas para la docencia. Entre los conceptos que se abarcará se mencionan los más principales de forma general, como lo son las siguientes teorías; conductista, cognitivista y constructivista, como también los elementos de la educación, la implementación de las NTIC en el ámbito educativo, conceptos que definen el Sistema de la Educación Nacional y por último se hace un análisis sobre las estructuras fundamentales del Currículum Nacional Base de Guatemala.

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Guía No. 1. 1.1.

Pedagogía, Educación y Didáctica.

La pedagogía: Es un sistema trascendental constituido por diversas perspectivas humanas que se enfocan al estudio de las variables situaciones estatales que conceptualizan la estructura de la educación, como un espacio para el desarrollo y formación disciplinaria del ser humano. Educación: Proceso social mediante el cual se transmiten y preservan los valores y productos culturales, con el fin de que estos se vean enriquecidos y procuren una mejor forma de vida para la sociedad en general y para el individuo en particular. Se comienza a desarrollarse en el seno de la familia, sociedad, escuela y se prolonga durante toda la existencia. (Torre Zermeño, F. 2006). La Didáctica: Es una técnica que se emplea para manejar de la manera más eficiente y sistemática el procesos enseñanza-aprendizaje. Los componentes que interactúan dentro de ella son: el docente, el discente, el contenido o materia, el contexto del aprendizaje y las estrategias metodológicas o didácticas. Los modelos actuales buscan la comprensión y la creatividad mediante el descubrimiento y la experimentación. (Torre Zermeño, F. 2006). La comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje: La enseñanza se refiere a las actividades que realiza un individuo (maestro) con el fin de que otro (alumno) adquiera un conocimiento. El aprendizaje se refiere a la serie de operaciones intelectuales que tiene que realizar el alumno para adquirir un conocimiento determinado. Además como el resultado de un proceso elaborado o una modificación de esquemas, que es aplicable para un fin. Enseñanza-aprendizaje: se define como la utilización sistemática de metodologías en las que se establece una dinámica particular y que se caracteriza por la inducción hacia un cambio de conducta en los sujetos que participan de esa dinámica.

Ilustración I

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Los protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizajes: a. El alumno: Es el actor principal del procesos de aprendizaje, que asume variables papeles en distintos puntos de vistas teóricos actuales, como un procesador activo que relaciona la información nueva por aprender, con su estructura cognitiva, no arbitraria ni al pie de la letra, en la corriente constructivista. Además en esta corriente, el alumno adopta dos posturas; una constructivista, al transformar y estructurar la nueva información; otra interaccionista, al relacionar los materiales de estudia y la información exterior con los esquemas de conocimiento previo. b. El profesor: es la persona que enseña, orienta, coordina y asesora el proceso de enseñanza-aprendizaje, a través del manejo profundo de las siguientes competencias: Competencia científica, capacidad didáctica y competencia psicológica. c. El aula: Es el lugar destinado para desarrollar el proceso de enseñanzaaprendizajes, donde el docente y alumno interactúan constantemente construyendo el aprendizaje significativo. d. La sala de cómputo: Espacio donde los estudiantes disponen con computadoras, para desarrollar otras actividades educativas no perdiendo de vista la construcción de nuevos saberes y el aprendizaje significativo. El empleo de las NTI, en la educación permite un desarrollo de E-A, más eficiente. e. El libro de texto: se obtiene una enseñanza individualizada, economía, organización de la enseñanza, seguimiento programático, aportaciones a los docentes y mejoramiento de la enseñanza. Conclusiones: La pedagogía, educación y didáctica son fenómenos que están relacionadas por características peculiares específicas, así como el enfoque hacia un mismo fin que es la educación, obviamente cada una de ellas juega un papel distinto, pero siempre mantienen una relación. Viendo de una manera analítica se aprecia una jerarquía de funciones, en donde la pedagogía analiza la forma y estructura de la educación, y la educación fluye por la didáctica. Cada uno de estos elementos se constituye por diversas perspectivas, lineamientos, organizaciones, protagonistas, condiciones sociales y procedimientos secuenciales y progresivos. El proceso de enseñanza-aprendizaje, es una etapa que requiere mayor tratamiento y desarrollo, ya que es en la cual se experimenta el presente de un proyecto educativo teórico, para proyectar significatividad y funcionalidad en el futuro. En donde el docente, alumno y saber son los componentes que producen objetividad a este proceso, guiados por una metodología eficiente que satisface las peculiaridades del discente para generar un aprendizaje significativo. Además del alumno y el docente existen otros componentes fundamentales que participan en esta etapa, como son los siguientes; el aula, el salón de computación y los libros de textos. 3


Guía No. 2. 1.2.

Leyes, fines, funciones y actores de la educación y educación e ideología.

Principios y leyes: son conceptos que engloban una cadena de disciplinas que rigen un desarrollo regulado de una entidad evolutiva y que ambas contribuyen a un fin de una determinada situación. Desde la perspectiva pedagógica el papel de las leyes es consolidar un hecho progresivo entre la actividad práctica, pasos y recursos didácticos. Los fines de la educación: en el sistema educativo se emplean los siguientes términos; fin se entiende como término de una etapa o fenómeno, que es involuntario e imprevisto y finalidad es un producto que sirve como base para tomar otras decisiones posteriores que permiten una continuación que tiene un carácter voluntario que implica una reflexión. En el nepotismo de algunos filósofos describen los siguientes conceptos; fines deterministas son los factores de la naturaleza que los definen y establecen, mientras los fines indeterministas de ellas descienden las circunstancias naturales. De los términos expuestos anteriores se suman los siguientes: el antifinalismo, compostura instructiva que tiende a prestar más atención al proceso naturalista, es dependiente de lo que sucederá en una etapa de desarrollo. En otras palabras esto está predeterminado no requiere de análisis previos, sino que están dados los fines por los pasos progresivo naturales. El finalismo; establece previamente los fines antes de que se desarrolla el proceso naturalista. Tiene un carácter flexible ante toda relación que beneficia al ser humano. Funciones de la educación: son las acciones ordenadas secuencialmente y progresivas para desarrollar una actividad. Tipo de educación:

Ilustración II

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La Educación y el currículo: El currículo tradicional: Es un sistema teórico que se centra en los contenidos y se cumple el objetivo hasta que estas queden bien memorizadas por el alumno, no se evidencia el manejo de estos conocimientos sino más bien solo el almacenamiento de información por parte del alumno. El currículo formativo: Considera al estudiante como protagonista activo que le da razón y concepto al contenido previamente planificado, busca un aprendizaje significativo y desarrolla competencias en el estudiante mediante una didáctica integral que atiende a las necesidades pertinentes a cada discente. El currículo por proyectos: Se enfatiza el desarrollo de actividades de resolución de problemas en donde los conocimientos adquiridos por los estudiantes son aplicados en situaciones reales viables para el contexto de cada alumno, tiene como fin fomentar actividades prácticas y experimentales que fortalecen el aprendizaje significativo. Los problemas presentados pertenecen a las demandas en la actualidad, característica que instruye al docente prepararse y actualizarse constantemente. Conclusiones: El aspecto educativo tiene una partida y un término en el desarrollo del ser humano en la vida. En el ser humano existen diversas áreas a desarrollar de su complejo organismo en especial el cognitivo, físico, emocional, entre otras. Las cuales son remediados por una educación eficiente. Entonces una educación eficiente tiene que tener un principio y un fin, en donde el fin se vuelve complejo porque tiende a tener diversas características de acuerdo a las circunstancias que se dan en el proceso. Por esta diversidad se hace una categoría en donde el fin se divide por sus características, fin, fines deterministas y antifinalismo son vinculados por una relación donde dejan que el desarrollo natural fluya sin repercutir en su proceso de desarrollo es un fenómeno involuntario. Por otro lado finalidad, fines deterministas y el finalismo se relacionan porque son productos de análisis, planificación y reflexión en ellas dependen los desarrollos naturales. Por otro lado describimos las características distintivas de la educación, ya que es una condición que se da en múltiples procesos, espacios y tiempo. Entre ellas la educación formal, educación no formal y educación informal. Cada una de ellas busca un mismo producto pero manifiestan diversas funciones. Generalmente el ser humano pasa por estas tres modalidades durante la etapa de vida.

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Guía No. 3. 1.3.

Sistema de Educación.

Educación Asistemática: Es un procesos de enseñanza sobre ciertos conocimientos culturales, sociales y valores que se ejecuta de manera práctica, natural e involuntaria, que no requiere de secuencias metodológicas. Se caracteriza por no establecer una categoría de finalidades, el aprendizaje es considerado como una necesidad instintiva y emplea una estrategia desconocida y no determina un lugar específico para su desarrollo. Se percibe como un instinto involuntario que da lugar a una búsqueda de satisfacción generando siempre un aprendizaje significativo que es el factor principal de este fenómeno. Educación Sistemática: Es un proceso de instrucción, orientación y perfeccionamiento de habilidades y saberes sobre distintas dimensiones de la vida, ensambladas en una metodología elaborada e integral bien planificada para llegar producir beneficiosamente un aprendizaje significativo en una persona. Se caracteriza porque prevé el producto final, tiene un itinerario planificado y el aprendizaje es creado voluntariamente. Además esta se desarrolla en un espacio específico y generalmente es en las instituciones educativas donde se tienen los recursos que alientan su desarrollo satisfactoriamente. Tiene como elemento los estudiantes, profesores, el director e incluso toda la comunidad educativa que siempre aprenden de alguna manera en la ejecución del diario que hacer educativo. El microsistema educativo: En este apartado se ahonda sobre un componente del sistema complejo de la sociedad, la educación es un área sumamente ligada a la sociedad ya que al fomentarse produce múltiples ventajas en cuanto al desarrollo integral del ser humano. En la educación se tiene como eje principal la instrucción de un ser para ser competente en la vida real, donde se imparten conocimientos que le servirán como una herramienta para resolver problemas y contribuir al desarrollo de la sociedad. El macrosistema social: es un ámbito complejo en donde los seres humanos manifiestan su diversidad, donde se pone en relieve sus pensamientos e intereses para producir un aporte, es decir las sociedad es un espacios donde los seres humanos se desenvuelven de manera individual y grupal caracterizados por múltiples situaciones o movimientos sociales como lo es la política, economía, educación, política, entre otras. El sistema educativo está estrechamente relacionado con el macrosistema social, ya que una depende de otra. Porque bien se sabe que el ser humano desarrolla sus habilidades, destrezas y competencias para desenvolverse en la sociedad, pero también en la sociedad se desarrollan otras capacidades físicas, cognitivas y específicamente valores morales y culturales, por lo tanto conservan un equilibrio apuntando hacia un desarrollo integral. 6


Educación funcional: Es la que cumple con los objetivos propuestos previamente sobre una determinada situación, esto solo se puede lograr cuando la trayectoria ha sido estructurada deliberadamente de forma efectiva y secuencialmente en niveles y pasos progresivos. La educación en los cambios de la sociedad, asume un rol fundamental ya que en ella depende la sociedad para contribuir a una situación problemática social que se experimenta, además si la sociedad cambia en su estructura la educación también sigue esta influencia, por lo cual no puede desligarse, porque ambas tienen el desarrollo del ser humano como un elemento común. Los pilares de la educación

Ilustración III

Conclusiones: La clasificación de la educación por las diversas características que presenta es de suma importancia, ya que permite tener un conocimiento de amplias categorías para identificar el tipo de educación que se efectúa y cuál es su efecto en el ser humano. Entonces la educación asistemática se deduce que es una de las que han sido como experiencia de todos los seres humanos, y parece que siempre persiste en todo momento real de la vida, porque percibe el aprendizaje como una necesidad la cual todos los seres humanos tienen necesidad de ampliar esquema mental. Por otro lado la educación sistemática, de acuerdo a su concepto se evalúa que la experimentan personas que tienen las posibilidades de asumirla y porque es la formación escolar que se da en distintas etapas de la vida. En contraste se describe el papel de la educación en la sociedad y la sociedad en la educación, estas mantienen una relación mutua en donde ambas son reestructuradas por alteraciones que una de ellas experimenta. La única diferencia es que el microsistema educativo produce y moldea una solución efectiva de una demanda que surge en el macrosistema social. 7


Guía No. 4 4.1. Teorías Educativas. Teoría Conductista: se concentra en el estudio de las conductas que se pueden observar y medir. Ve a la mente como una “caja negra”, en el sentido de que la respuesta a estímulos se puede observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Expositores de esta teoría: Ivan Pavlov: se refiere al aprendizaje de reflejos condicionados hay reflejos que son innatos y hay reflejos que requieren un proceso sistemático producido por algún individuo. Skiner: propuso el uso extendido de técnicas psicológicas, de modificación del comportamiento, principalmente el condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana, como una ingeniería social. John Broadus Watson: En su opinión el análisis de la conducta y las relaciones era el único método objetivo para conseguir la penetración en las acciones humanas. Principios de esta teoría: La conducta se consolida en forma de hábitos, los cuales permiten una mejor adaptación al ambiente. Los experimentos prueban que la conducta es altamente modificable. Secuencia y estrategia de instrucción:

Ilustración IV

Teoría cognitivismo: se enfoca en el estudio de los procesos mentales como el lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y resolución de problemas en general. Se considera al sujeto como un procesador de estímulos y dichos procesos son los objetos de análisis. Existen dos elementos principales en esta teoría, el primero es que el proceso de aprendizaje requiere la participación activa del individuo y el segundo es que el aprendizaje no se realiza desde cero, pues parte de los conocimientos previos del individuo.

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Expositores y sus ideas principales: Piaget: La experiencia es un elemento que da sentido a la vida y se da por medio de la asimilación y acomodación. Los esquemas mentales no son fruto de la herencia ni del ambiente, sino de la interacción entre ambos. Lev Vygotsky: El saber que no viene de la experiencia no es realmente saber. Un nuevo aprendizaje no se limita a adquirir una información o habilidad, sino que además expande las estructuras cognitivas del aprendiz. Zona de desarrollo próximo y zona de desarrollo potencial. Albert Bandura: La personalidad es una integración entre el ambiente, el comportamiento y los procesos psicológicos de la persona. El cognitivo social, está basado en una situación social en la que participan dos personas; el modelo que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la observación de dicha conducta. Jerome Bruner: Promueve el cambio de modelo de instrucciones, desde el enfoque de las teorías del aprendizaje, propias del conductismo a un enfoque más cognitivo y simbólico. Propone una teoría de la instrucción que intenta expones los mejores medios de aprender lo que se quiere enseñar. Ausubel: Énfasis en los conocimientos previos como punto de partida para aprender algo novedoso. Tipos de aprendizajes y construcción de los organizadores previos. (Aprendizaje por percepción, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje repetitivo y aprendizaje significativo). Principios: Enseñar a los alumnos habilidades de aprender a aprender y a pensar en forma eficiente e independiente. La habilidad mental es inherente al hombre y debe ser desarrollada. Estimular el desarrollo de las habilidades intelectuales de los alumnos mediante el diseño de actividades. Secuencia y estrategia de instrucción: Un conocimiento nuevo se enfrenta con los conocimientos previos, por medio de la asociación, asimilación cognitiva que posteriormente reestructura el esquema mental a través de la acomodación. Conclusiones: En los tiempos atrás varios psicólogos han aportado a la educación desde su teoría psicológica, en las cuales se origina como producto la teoría conductista y cognitiva. Estas se reflejan en la educación en los tiempos actuales por su concepto sobre los papeles de un mediador y un aprendiente que se encaminan a producir un nuevo aprendizaje actitudinal y cognitiva. Entre estas dos teorías se manifiesta dos posturas contrastantes, la primera se enfoca en los procesos actitudinales y el segundo en los procesos mentales. Haciendo un análisis profundo sobre estas teorías, al integrarlo en el ámbito educativo enriquecen una formación académica más integral, al parecer uno se complementa de otro, pero siempre existe una que produce más ventajas en cuanto a la búsqueda de una aprendizaje significativo que es el cognitivo, ya que individualiza los procesos, considera la situación de cada estudiante en sus procesos mentales, activa el papel del educando y produce habilidades que trascienden en la realidad. 9


Guía No. 5 5.1. Teoría de Carl Rogers Carl Rogers: Es un terapeuta que nace en 1900, su trayecto comienza en 1922 en donde su conocimiento y profesión se define mediante las influencias de los contextos en donde viaja, por lo tanto se especializa con sus estudios de psicología y filosofía en la Universidad de Columbia y posteriormente trabaja en psicoterapia infantil. En 1926, trabaja con Rochester, como terapeuta clínico con niños y jóvenes delincuentes y gracias a su experiencia laboral en los 40 y 60 propone su teoría “La terapia centrado en el cliente o terapia autodirectiva”. Además describe su libro de tratamiento clínico del niño problema. En 1947, aporta a la psicoterapia de grupos, lo que él llama “Grupos de encuentro”, Además en la educación propone su libro “Libertad y Creatividad en la educación”. Como también la obra “Educación centrada en la persona o en el estudiante”. Educación Integral del Ser Humano: La educación no se limita a transferir conocimientos sobre una realidad, sino más bien es ampliar, desarrollar, enriquecer y complementar los conocimientos, acudiendo a los estilos y canales de aprendizajes, donde se da énfasis en el contexto de la persona individual como eje principal del desarrollo, con una formación teórica y práctica remediada a su nivel de aprendizajes. Aprendizaje significativo según Rogers: Es cuando los conocimientos impartidos no simplemente quedan escritos y memorizados por un estudiante, al contrario este recibe una función específica para modificar ciertos aspectos de la vida como la actitud y el pensamiento. La educación centrada en la persona: Entender al estudiante como un sujeto que está inmerso en un ámbito de posibilidades que permitan engrandecer su cuerpo, mente y espíritu, percibirlo como un ser que está dotado de herramientas psicológicas y físicas para desenvolverse en la realidad de la vida y que es irrepetible. Por tal razón los centros educativos parten del empleo de una estrategia en múltiples procesos las cuales son contextualizadas para cada individuo que hacen una diversidad de talentos. Además la educación tiene a su cargo girar los contenidos sobre el contexto del estudiante y no imponer lo que el alumno tiene que aprender sin conocer previamente el caso del mismo. Concepto de la Naturaleza del Ser Humano. Enfoque existencial humanista: Existen dos términos que son cuestionados, analíticos y comprobados con hipótesis por Martín Heidegeer (1899-1974), con el fin de obtener buenos resultados psicoterapéuticos. Que son; existencialismo y fenomenológico. 10


Fenomenológico, analiza lo que sucede al individuo desde su nacimiento hasta su muerte. El existencialismo, pone énfasis en el fomento de la libertad del cliente, fortalece la habilidad de la toma de decisiones peculiares. El individuo tiene que preocuparse por su propia existencia y comprensión de la naturaleza. Enfoque Conductual: Estudia los comportamientos observables del ser humano en un proceso determinado, generalmente con el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante. Constituyentes variables de la conducta; las biológicas estructurales y funcionales que parte de la herencia. Las ambientales, fisioquímicas y culturales que surgen de la experiencia. Antecedentes de la conducta humana; Comportamiento biológico, que su procesos se desarrolla en el interior del individuo. Comportamiento operante, su desarrollo se presenta con los cambios del exterior. Enfoque psicoanalítico: Parte del interés de conocer la mente y el comportamiento humano y aspectos bilógicos del ser y la naturaleza. Su énfasis es estudiar la relación de conceptos ideológicos con la naturaleza, para aliviar las tenciones biológicas. Estructuras de la personalidad: El id que es sumamente una energía natural, el ego es una energía producida por influencias externas del organismo y el superego, es la fuerza que determina la distribución y transformación de las energías en la personalidad entre catexis positivas y catexis negativas. Conclusiones: En la propuesta de Carl Rogers, se refleja el nuevo trato que le da al estudiante en el ámbito de la educación. Pone como base primordial el estudiante, considerando las posibilidades para aprender específicamente las habilidades físicas, psicológicas, emocionales, entre otras capacidades e intereses del estudiante. Propone que el sistema educativo tiene que fundamentarse sobre el estudiante de acuerdo a su diversidad que lo constituye como un ser irrepetible. El ser humano es un mundo complejo por sus características, las cuales se categorizan en enfoques para lograr una comprensión más flexible. El enfoque existencia humanista, en su concepto describe el análisis del proceso de desarrollo del ser humano en todos los niveles de vida, como también en como apoyarlo para liberar su espíritu y enfrentar la vida. El enfoque conductual, manifiesta el análisis de la actitud que puede ser modificada y medible. El enfoque psicoanalista, propone el estudio analítico de las reacciones del ser humano ante las situaciones de la vida, considerando los aspectos constituyentes de la personalidad como el id, ego y el superego. 11


Guía No. 6 6.1. Teoría Constructivista El constructivismo en general: Es un sistema que se constituye por un proceso activo, experimental y analítico que tiene como finalidad establecer congruencias y secuencias entre estructuras para representar un nuevo producto.

Ilustración V

Constructivismo desde el aprendizaje: Es un proceso activo que solicita como requisito la participación y responsabilidad del estudiante para enfrentar esa etapa. Presenta dos categorías contrastantes que se relacionan por buscar un solo producto, estos son: los procesos psicológicos y el sistema educativo didáctico teórico. El estudiante es el protagonista para generar el aprendizaje, es quien manipula la nueva información con los recursos existentes a su disposición física, psicológica y los recursos que propone el docente. Expositores de esta teoría con sus ideas principales: Emmanuel Kant (1724-1804). El ser humano es quien le da forma a las cosas existentes en la naturaleza. La experiencia es un fenómeno que construye el concepto de las cosas. El conocimiento surge cuando existe la fusión entre un elemento sensible a posteriori y un elemento puro a priori. Jean Piaget. (1896-1980). La mentalidad de los niños es diferente a la de un adulto y cada vez más este se vuelve más complejo conforme la edad avanza, el desarrollo cognitivo se da en cuatro etapas; etapa sensomotriz, etapa preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales. Uno de sus obras que se desataca en el siglo XXI, es el de la Epistemología Genética, donde expone que el aprendizaje es un proceso de construcción interno. Lev Vygotsky (1896-1934). Desarrolla la teoría del “Origen Social de la Mente”. Porque se inclinó a estudiar las influencias del contexto en un ser humano. En la educación desarrolló la “Zona de desarrollo próximo”. El autor menciona que el desarrollo cognitivo se da de dos procesos; una es por medio de relaciones interpersonales y la otra es intrapersonal. David Ausubel: En 1963 propuso una obra denominada, “Psicología del aprendizaje verbal significativo”. Como también la teoría del aprendizaje

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significativo y señala el valor que tienen los conocimientos previos, los organizadores previos y los mapas conceptuales. Tipos de estrategias: Estrategia de enseñanza: se le denomina al conjunto de acciones, procesos, herramientas, métodos prácticos desarrollados y planificados previamente por el docente, para apoyar, alentar, complementar, flexibilizar y facilitar el nuevo conocimiento, de manera interactiva que mantiene viva la motivación y la participación de los estudiantes para conocer contenidos declarativos novedosas. Estrategias de aprendizajes: se le denomina al conjunto de posibilidades que el estudiante puede ejercer como recursos o herramientas para enfrenta la reestructuración y comprensión de nuevos conceptos para crear un aprendizaje significativo y lograr una metacognición. Ilustraciones: método de enseñanza-aprendizaje, que utiliza un conjunto de Organizadores Gráficos (métodos visuales para ordenar información), con el objeto de ayudar a los estudiantes mediante el trabajo con ideas y conceptos, a pensar y a aprender eficientemente. Tipos de Ilustraciones: Descriptivas: muestran cómo es un objeto, nos da una impresión holística. Expresiva: Pretende lograr un impacto en el espectador considerando aspectos actitudinales y emocionales. Funcional: Muestran cómo se da un proceso u organización de un sistema. Lógica-Matemática: son arreglos diagramáticos de conceptos funcionales y matemáticos. Mapas conceptuales: herramienta que caracteriza, jerarquiza y relaciona información a nivel general o global y se forman proposiciones por medio del sistema de enlaces con conectores. Líneas de tiempo: son representaciones de etapas de sucesos diversos a través del tiempo y espacio. Conclusiones: El constructivismo es una teoría práctica y motivadora, que viene a poner énfasis en el desarrollo variable del papel del estudiante en la elaboración de un nuevo aprendizaje. El estudiante es el único ser responsable de su conocimiento, un individuo que aprovecha sus capacidades, habilidades y recursos que sea útil en el desarrollo del nuevo conocimiento. El docente es un actor educativo que acompaña el proceso de aprendizaje, propiciando espacios, herramientas, métodos que permitan a que el estudiante acude a ellas para reestructurar el nuevo concepto para llegar al aprendizaje significativo. Las estrategias son vitales para esta teoría, ya que son elementos que acompañan, flexibilizan, contextualizan al estudiante con lo que va a aprender para producir efectos deseados. Estas funcionan como medio para establecer una relación entre el estudiante y el nuevo concepto, se constituyen de otras 13


actividades interactivas tales como las representaciones o ilustraciones de la información de forma visual que facilita el aprendizaje.

Guía No. 7 7.1. Las NTIC, en la Educación. Las Nuevas Tecnologías en una Pedagogía Didáctica: Enfoque comunicativo: Permite una enseñanza a distancia, la navegación, la interacción y la representatividad del conocimiento. Apoya el diseño y elaboración de materiales didácticos que promueven la educación a distancia. La educación con fundamento constructivista, describe a la relación entre las actividades del aula con el empleo de las NTIC, que son instrumentos didácticos viables para promover aprendizaje significativo. Además son instrumentos mediadores de la actividad mental y procesos de enseñanzas constructivos que generan escenarios audiovisuales atractivos.

Ilustración VI

Marco teórico desde el Constructivismo Sociocultural: Permite el tratamiento, transmisión, acceso y uso de la información como una competencia trascendental, efectuada socialmente con la utilización de correos electrónicos, videoconferencias, foros de discusión, chat y las redes sociales que son estructuradas y empleadas con disciplina en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Permite lograr un proceso personalizado y constante e interactivo que activa los conocimientos previos, y fomentar el trabajo en equipo mediante un aprendizaje colaborativo. Implementación de las NTIC en la educación: Es un medio trascendental que es empleado por múltiples usuarios de distintas características, es conveniente fortalecer su uso en los distintos niveles de la educación, difundiendo un 14


conocimiento fundamental para la vida de una manera flexible y amena, especialmente en la educación para favorecer el aprendizaje a los estudiantes. Su proceso es veloz y fácil que mantiene al ser humano actualizado, no importando la distancia, por eso permite que los estudiantes se mantengan comunicados aunque no estén en los espacios escolares, para compartir inquietudes, conocimientos, experiencias y pensamientos sobre un asunto educativo, con el objetivo de reestructurar y transformar un concepto desde los procesos subjetivos. Las NTIC, como base del Modelo Constructivista Sociocultural: porque permitan integrar, fomentar y fortalecer la participación activa del estudiante en un nuevo sistema tecnológico diverso, donde asume un nuevo papel que influye en la modificación, reestructuración, asimilación, acomodación de los nuevos esquemas con los existentes. Mediante un proceso de interacción, colaboración, trabajo colaborativo con el apoyo de otros compañeros de estudio, para crear un aprendizaje significativo que trasciende la realidad del estudiante en las distintas situaciones de la vida. El uso de las NTIC, en la educación toma algunos aspectos del Modelo Cognitivista. 1. Los procesos mentales de Piaget. Se pone en relieve cuando el estudiante se enfrenta con los nuevos conocimientos tratando de reestructurar el nuevo concepto por medio de la asimilación y acomodación. 2. Por otra parte se evidencia el aprendizaje social de Vygotsky, con la Zona de desarrollo Próximo y la Posible. Se pone en relieve cuando el estudiante se relaciona con sus compañeros tratándose sobre asuntos pedagógicos virtuales, donde puede ser apoyado en la comprensión del nuevo concepto por sus compañeros. 3. Los conocimientos previos de Ausubel, se ponen en relieve cuando se logra generar un aprendizaje significativo, es el medio que existe entre el conocimiento existente con relación al nuevo conocimiento. Conclusiones: Las NTIC, son herramientas novedosas que vienen a ofrecer múltiples beneficios para el desarrollo del ser humano en varios aspectos de la vida, específicamente en lo psicológico, cognitivo, físico, entre otras áreas. En efecto la implementación de las mismas en el ámbito educativo en los distintos niveles es trascendental, ya que contribuye a fortalecer el aprendizaje de los estudiantes asumiendo la función como una estrategia que remedia y amplia el conocimiento a aprender en forma personal y social, tanto en el aula y fura del aula. Es una herramienta didáctica que se vincula con aspectos del modelo cognitivista y del modelo constructivista, en donde el papel del estudiante es fortalecido y enriquecido por otras actividades. Generalmente es una herramienta que brinda utilidad a los procesos mentales que establece Piaget, desde las distintas etapas cognitivas, como también a los aprendizajes sociales que propone Vygotsky y por 15


último los conocimientos previos y aprendizajes significativos que propone Ausubel.

Guía No. 8 8.1. Sistema de Educación Nacional Principios de la educación en Guatemala. 1. Es un derecho inherente a la persona humana y una obligación del estado. 2. En el respeto o la dignidad de la persona humana y el cumplimiento efectivo de los Derechos Humanos. 3. Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo. 4. Está orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a través de un proceso permanente, gradual y progresivo. 5. En ser un instrumento que coadyuve a la conformación de una sociedad justa y democrática. 6. Se define y se realiza en un entorno multilingüe, multiétnico y pluricultural en función de las comunidades que la conforman. 7. Es un proceso científico, humanístico, crítico, dinámico, participativo y transformador. Fines de la educación: 1. Proporcionar una educación basada en principios humanos, científicos, técnicos, culturales y espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida. 2. Cultivar y fomentar las cualidades físicas, intelectuales, morales, espirituales y cívicas de la población, basadas en su proceso histórico y en los valores de respeto a la naturaleza y a la persona humana. 3. Fortalecer en el educando, la importancia de la familia como núcleo básico social y como primera y permanente instancia educadora. 4. Formar ciudadanos con conciencia crítica de la realidad guatemalteca en función de su proceso histórico para que asumiéndola participen activa y responsablemente en la búsqueda de soluciones económicas, sociales, políticas, humanas y justas. 5. Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnología moderna como medio para preservar su entorno ecológico o modificarlo planificadamente en favor del hombre y la sociedad. 6. Promover la enseñanza sistemática de la Constitución Política de la República, el fortalecimiento de la defensa y respeto a los Derechos Humanos y a la Declaración de los Derechos del Niño. 7. Capacitar e inducir al educando para que contribuya al fortalecimiento de la auténtica democracia y la independencia económica, política y cultural de Guatemala dentro de la comunidad internacional. 16


8. Fomentar en el educando un completo sentido de la organización, responsabilidad, orden y cooperación, desarrollando su capacidad para superar sus intereses individuales en concordancia con el interés social. 9. Desarrollar una actitud crítica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar con eficiencia los cambios que la sociedad le presenta. 10. Desarrollar en el educando aptitudes y actitudes favorables para actividades de carácter físico, deportivo y estético. 11. Promover en el educando actitudes responsables y comprometidas con la defensa y desarrollo del patrimonio histórico, económico, social, étnico y cultural de la Nación. 12. Promover la coeducación en todos los niveles educativos. 13. Promover y fomentar la educación sistemática del adulto. El sistema Educativo Nacional: es el conjunto ordenado e interrelacionado de elementos, procesos y sujetos a través de los cuales se desarrolla la acción educativa, de acuerdo con las características, necesidades e intereses de la realidad histórica, económica y cultural guatemalteca. Características del Sistema Educativo: Participativo, regionalizado, descentralizado y desconcentrado. Función general del MINEDUC: Es investigar, planificar, organizar, dirigir, ejecutar y evaluar el proceso educativo a nivel nacional en sus diferentes modalidades. Brindar a la población en general una educación de calidad, integral, flexible, trascendental, mediante la planificación, evaluación, innovación, diagnóstico, capacitación, sistematización, de saberes que sirvan de desarrollo y utilidad para el ciudadano en su vida. Desarrolla este proceso mediante la proporción de recursos múltiples que alientan la enseñanza-aprendizaje en los estudiantes en general, ajustándolos al respeto a la vida, libertad, la justicia, la seguridad, la paz, y la tolerancia a la diversidad que caracteriza a la población de Guatemala. Modalidades de la educación: Educación Inicial, Educación Experimental, Educación Especial, Educación Estética, Educación a Distancia, Educación Bilingüe, Educación Física, Educación Acelerada para Adultos y Educación por Madurez. Conclusiones: El Ministerio de Educación es el sistema autoritario sobre el desarrollo de la educación en Guatemala, por lo cual es la encargada de investigar, planificar, organizar, dirigir, ejecutar y evaluar el proceso educativo a nivel nacional en sus diferentes modalidades, regido por las leyes de la educación que funcionan como bases o fundamentos para argumentar los principios y los fines de la educación, de una forma participativo, regionalizado, descentralizado y desconcentrado en los contextos que constituyen al país intercultural, multicultural y multilingüe. 17


Guía No. 9 El CNB de la educación en Guatemala. Ley de la Educación: Artículo 71. Derecho a la educación. Artículo 72. Fines de la educación. Artículo 73. Libertad de educación y asistencia económica estatal. Artículo 74. Educación obligatoria. Artículo 75. Alfabetización. Artículo 76. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. Artículo 77. Obligación de los propietarios de empresas. Artículo 78. Magisterio. Artículo 79. Enseñanza agropecuaria. Artículo 80. Promoción de la ciencia y la tecnología. Artículo 81. Títulos y diplomas. Base legal del CNB y otros documentos como base: Constitución política de la República de Guatemala. Decreto Legislativo 12-91- Ley de Educación Nacional Decreto Número 42-2000- Ley de Desarrollo Social. Decreto Número 81-2002- Ley Educativa contra la Discriminación. Decreto Número 19-2003- Ley de idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indígenas en Guatemala. Decreto 14-2002- Ley General de Descentralización Decreto Número 11-2002- Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano Rural. Decreto Número 74-96- Ley de Fomento de la Educación Ambiental. Decreto 27-2000- Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y el Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción, protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. Decreto Número 52-2005- Ley Marco de los Acuerdo de Paz Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI. Acuerdo Gubernativo No. 526-2003- Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. Acuerdo Gubernativo No. 156-95- Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Decreto No. 135-96- Ley de atención a las personas con discapacidad. Acuerdo Gubernativo No. 22-2004. Generalizar la Educación Bilingüe Multicultural e intercultural en el Sistema Educativo Nacional. Acuerdo Gubernativo 225-2008. Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de educación. Acuerdo Ministerial 276. Declara de interés educativo la incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. Carta Internacional de Derechos Humanos. Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales. 18


Enfoque curricular del CNB. El Currículo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad. (CNB, 2010). Características del CNB. Flexible, Perceptible, Participativo e Integral. Principios del CNB    

El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y nacional. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa. La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos. La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico, técnico y tecnológico. La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural, social y cultural. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza, mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.

Contenidos del CNB: Contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. Ejes transversales: “Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. (CNB, 2010).

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El CNB, está organizado por los aspectos siguientes: Política, Fundamentos, Fines, Enfoques y Principios. Organización de la Malla Curricular: Competencias, Indicador de logros y Contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales). “áreas y subáreas” Áreas: Es un modelo de clasificación de campos de conocimientos entre ellas; sociales, naturales, artísticas, técnicas, tecnológicas, culturales y espirituales que son integradas sistemáticamente en el currículo según las características específicas en el campo de la vida y son abordadas mediante un proceso ordenado y progresivo. Subáreas: son campos de conocimientos que se desglosan de las áreas generales y tienen la función de ampliar, integrar, fortalecer y enriquecer un aprendizaje significativo y de calidad por parte de los estudiantes, permitiendo conocer otras persepectivas diferentes que aumenten los saberes que se convierten en una competencia como objetivo de la educación escolar. Conclusiones:

Por otro lado para centrarnos en el subsistema educativo el desarrollo de esta se fundamenta sobre el Currículum Nacional Base, donde esta se rige por la Constitución Política de la República, Acuerdos, Decretos, Cartas, Pactos y Programas, en las cuales se pone en relieve que el Currículo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica, con carácter Flexible, Perceptible, Participativo e Integral. El CNB, está estructurado por ejes que dan direccionalidad a las acciones educativas, organizados por; Política, Fundamentos, Fines, Enfoques y Principios, que están vinculados por el desarrollo de los contenidos que se categorizan en áreas y subáreas. Prácticamente el CNB, es la acción educativa planteada en teoría donde se conceptualizan los principios y los fines de la malla curricular guiados por una enseñanza-aprendizajes a través del desarrollo de competencias, indicador de logros y contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales).

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Referencias: EDUTEKA, (2003, Febrero 06), Un Modelo para Integrar TICs en el Currículo, Contenidos; EDUTEKA, Edición 16, Descargado: 29 de mayo de 2014, de http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0017 SlideShare, (2010, Feb 2), Características de Educación formal, no formal e informal. Descargado el 28 de mayo de 2014. Disponible en:http://image.slidesharecdn.com/educ-formal-100220104911-phpapp02/95/slide1-728.jpg?cb=1266684599 REEDUTECA, (2013). Educación ambiental para la sustentabilidad. Descargado el 28 de mayo de 2014. Disponible en:http://www.reeduca.org.mx/wpcontent/uploads/2013/05/Educacion-Ambiental-para-la-Sustentabilidad.jpg DIARIO DE MARKO RAMIUS. Javier Ruiz. Disponible http://mkemonllo.files.wordpress.com/2011/06/condicionamiento-clasico1.png

en:

Torre Zermeño, F. (2006). 12 Lecciones de Pedagogía, Educación y Didáctica. Editorial Alfaomega. Ciudad de México. Vázquez, J. A. La educación y el currículo. Leyes, fines, funciones y factores de la educación. Vázquez, J. A. Los Tipos de Educación.

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Teorías educativas y sistemas de educación nacional