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2014 Fernando Martínez García 16/06/2014

Memoria de prácticas


Índice: -Motivaciones iniciales.

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-Justificación.

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-Contextualización del centro.

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-Descripciones del aula.

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-Descripción del alumnado.

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-Recursos personales del aula.

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-Documentos oficiales.

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-Diario de prácticas.

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-Jornada escolar y rutinas.

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-Días especiales.

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-Programación anual del curso.

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-La socialización del aula.

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-La socialización del centro.

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-Experiencias didácticas.

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-Conclusiones finales.

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-Evaluación de las prácticas.

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-Bibliografía y referencias.

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1. MOTIVACIONES INICIALES. Tras cuatro años cursando magisterio y estudiando una gran variedad de contenidos teóricos sobre la enseñanza, las prácticas en la escuela son la oportunidad para aplicar esos contenidos y probar al mismo tiempo nuestras habilidades como docentes. No son las primeras prácticas que cursamos, y por eso mismo llegamos con más rodaje y autonomía a la hora de enfrentarnos a la realidad educativa. Las prácticas son el puente que nos acerca a nuestra realidad profesional, es vivir dos meses haciendo lo que teóricamente queremos hacer el resto de nuestras vidas, ya no solo a nivel profesional, si no a nivel personal, el prácticum es lo que en más o menos medida nos mostrará nuestra capacidad y vocación, y será el primer paso para encontrar nuestro camino como docentes. Siendo mis padres profesores siempre he sentido admiración por la docencia, llegando al punto de querer ejercerla yo también. Puede que de ahí salga la mayor motivación que poseo para querer ser maestro. Es una profesión agradecida si te gusta lo que haces, y gracias a las prácticas he podido comprobar que efectivamente me encanta. 2. JUSTIFICACIÓN. ¿Qué clase de justificación necesitan las prácticas en magisterio? ¿Qué otra forma hay de preparar a un docente si no es poniéndolo a desempeñar la función para la cual se ha estado preparando? Es una toma de contacto con el mundo laboral al que nos enfrentaremos dentro de poco. Puede que desde de un punto de vista práctico solo sea la manera de obtener los veinticuatro créditos que vale para poder obtener el título, pero creo que se puede sacar mucho más. La educación no ha cambiado demasiado en estos últimos años en comparación con otras materias. Aun así, si que podemos observar un cambio a nivel social a la hora de enfocar la educación. Por lo que he visto, ahora los padres están mas preocupados por que a sus hijos les aprueben y les pongan buenas notas, que por lo que verdaderamente aprenden. La figura del maestro que antiguamente gozaba de gran prestigio no es ahora si no una sombra de lo que fue. La educación no ha cambiado en lo que de debería haberlo hecho, los contenidos variarán más o menos pero ni la historia ni las matemáticas ni la lengua dejarán de ser materias estáticas, no cambiantes, mis padres 3


aprendieron en la escuela lo mismo que yo y yo enseñare algún día como docente lo mismo que aprendí. La cosa no está en cambiar el “qué” se enseña, si no el “cómo”. La metodología que la mayoría de profesores usa podría asemejarse con la que se usaba hace treinta años, exceptuando los recursos digitales con los que cuentan la mayoría de las aulas y de los que tampoco se saca partido al cien por cien. Partiendo de la motivación como base del aprendizaje significativo, el enfoque que le damos a la enseñanza deja mucho que desear. Parece que dar una clase magistral a niños de diez años como si fuesen universitarios, pensando que van a escuchar siquiera la mitad de lo que decimos es una buena idea. Haciendo las prácticas he podido ponerme en el lugar del profesor pero también en el de los niños, como forma de autocritica para el modelo de enseñanza. Lo más parecido a fomentar la motivación que he visto han sido llamamientos a la competitividad, no trabajo porque me interese, lo hago por ser mejor y más rápido que mis compañeros, buscando la recompensa del profesor. Creo que hay mejores formas de motivar al alumnado, partiendo desde sus conocimientos previos y avanzando hasta donde nos dejen llegar. He podido observar también cierta presión en los profesores a la hora de seguir métodos didácticos que se salen de la rutina, debido a la vigilancia constante de los equipos de dirección que juzgan y critican la metodología y resultados de los mismos. Estamos anclados en un modelo de enseñanza de repetición. Los niños memorizan, y en algunos casos llegan a asimilar con los contenidos, cuando en mi opinión, desde un modelo de deducción los niños tienen más facilidad para hacer suyos esos contenidos y aplicarlos en su día a día. En conclusión, la escuela de hoy en día se parece en poco o en nada al modelo de escuela que nos enseñan en la facultad de magisterio, por ello las prácticas sirven para darnos cuenta de ese desnivel y ser conscientes de a lo que nos enfrentamos. Nos ayudan a encontrar esa metodología con la que nos podemos sentir más cómodos, y a la vez valorar críticamente otros métodos de enseñanza. Nos acercan a la realidad tanto a nivel de las familias del alumnado, de los recursos, de la administración y de tantos otros aspectos que apenas percibimos a la hora plantear una unidad didáctica. Dentro de la autonomía que tengamos como maestros de prácticas, bajo la tutela de otro profesor, podremos hacer de nuestra estancia en las prácticas, algo valioso y significativo, un 4


acercamiento a esa meta que queremos lograr, una valoración de nuestro trabajo y del de los demás. Las prácticas son necesarias porque la teoría, si no es aplicada, es inútil. 3. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO - Descripción física y reflexiva del centro, del entorno inmediato del Centro. El colegio Juan XXIII Chana se encuentra en el barrio que su propio nombre indica, dentro de la localidad de Granada. Está situado a las afueras lindando prácticamente con la autovía. Enfrente tenemos el instituto de educación secundaria Severo Ochoa. En sus alrededores cuenta con un parque y una zona publica habilitada para realizar ejercicio físico.

El colegio consta con un edificio aislado donde encontramos secundaria y bachiller. En cambio primaria e infantil se hallan separados de ese edificio principal estando colocadas todas las aulas alrededor del patio de recreo, (He de decir que me sorprendió la distribución al verla por primera vez) de tal modo que todas tienen acceso directo al patio y se comunican a través de él, aunque las clases colocadas en una hilera en forma de “U” se intercomunican mediante una puerta, que habitualmente solo usan los profesores para realizar comunicados. A su vez el área de educación infantil que se encuentra junto con la de primaria, consta de un patio individual más pequeño y vallado, al que tienen acceso las tres clases de tres, cuatro y cinco años. Para terminar hay una cafetería situada en la parte contraria en la que se encuentra la zona de primaria, a junto con la pista de futbol que se usa para el recreo de la educación secundaria. Hay también varias puertas de acceso peatonal al centro y una para vehículos.

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- Planes Propios del Centro que lo definan. El Centro "Juan XXIII" es confesionalmente católico, según lo que establece el Código de Derecho Canónico en su canon 803. La propuesta religiosa del Centro es la propia de la Iglesia Católica, y tendrá siempre el carácter de una oferta respetuosa hacia la libertad de todos los alumnos, los profesores y las familias. En este sentido se define como una escuela abierta a la diversidad, integradora y comprensiva que asume, como compromiso, la integración de todas las diferencias y diversidades humanas. Está inscrito con el número GR053 en el Registro Diocesano de Centros Escolares Católicos de la Diócesis de Granada. El Centro se configura como Comunidad Educativa con la integración armónica de todos los elementos que intervienen en él: titularidad, alumnos, profesores, personal de administración y servicios y padres de alumnos. Se promoverá la participación en la gestión de cuantos son parte en el quehacer de la Comunidad Educativa.

4. DESCRIPCIONES DEL AULA. El aula es la de un cuarto de primaria en la que he ejercido como tutor de grupo junto a mi maestra en el colegio. El aula en si es bastante pequeña, habiendo muchas complicaciones a la hora de colocar al alumnado ya que no se dispone de suficiente espacio físico para que, en caso de que sea necesario se pueda situar individualmente a todos los alumnos. Es por ello que la distribución de los niños se basa en una alineación continua en forma de “U” habiendo en el centro cuatro mesas predispuestas de forma individual. El aula consta de dos puertas para acceder a otras aulas, ambas dos en una de las esquinas, lo que hace que esa parte sea una zona muerta a causa de dejar espacio al tránsito que se produce, además, en esa misma esquina hay lo que parece ser un pilar maestro que dificulta seriamente la visibilidad de la pizarra a los niños que se sientan en uno de los laterales de la “U” en la que está distribuida la clase. Pese a todo, la clase tiene buena iluminación tanto natural como artificial, y buen sistema de ventilación para los días más calurosos. Cuenta también con una pizarra 6


digital, un mini ordenador portátil y una mini cadena. Una de las esquinas se ha aprovechado como rincón de lectura para situar la biblioteca de la clase, y hay trabajos de los alumnos colgados en las paredes a modo de decoración. Encontramos también un pequeño botiquín y el correspondiente proyector para el funcionamiento de la pizarra digital. 5. DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO. La clase está formada por veinticinco alumnos, trece de ellos niños y doce niñas. Todos son de clase media y no he tenido constancia de que ninguno de ellos estuviese afrontando dificultades económicas graves. La diversidad racial en el aula es nula, siendo todos los alumnos de origen español, excepto un niño de origen austriaco que fue adoptado en España cuando era un recién nacido, por lo que no muestra ningún problema de adaptación ni nada parecido. Hay cinco alumnos que muestran algún tipo de dificultad o desorden especifico: -Ismael: Tiene dificultades a la hora de realizar la mayoría de las tareas ya controlar sus emociones debido a un CI más bajo de lo habitual sin llegar a ser inteligencia límite. -Jorge: Esta siendo tratado por una logopeda debido a dificultades en el habla y la escritura, aunque a la hora de estimar su escaso desarrollo académico habría que fijarse más en las influencias que recibe de sus padres, ya que esta sobre protegido, llegando a tener su libreta entera hecha por su madre o, esto último algo insólito para mi, siendo incentivado por sus padres para estudiarse los exámenes que había conseguido previamente de manera ilícita, de tal forma que se asegurase el pasar de curso. Alejandro Martin: Tiene un desnivel curricular, por lo que ya repitió el año pasado, acude con los especialistas de apoyo para mejorar su rendimiento pero no tiene ningún déficit grave. Alejandro Castro: Diagnosticado de TDAH y tomando medicación, nos podemos encontrar una cosa diferente cada día, desde un carácter desafiante a cualquier autoridad, hasta la más sincera muestra de interés y aplomo por trabajar correctamente, lo que junto con un cambiante humor y su dificultad de entender sus sentimientos hace que sea difícil trabajar con él, y que este lo consiga con sus compañeros.

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-Hugo: Simplemente tiene un carácter problemático y agresivo con los maestros pero sobretodo con sus compañeros, llegando a las agresiones físicas graves. Parecen problemas de autocontrol derivados de una situación familiar en la que necesita llamar la atención. Estos son los cinco alumnos con unas características más relevantes, o que suponen tener que dedicarles más atención. Aun así, como conclusión, diría que la clase no es en absoluto mala, ya que trabajan bien, y casi he aprendido yo más de ellos que ellos de mi.

6. RECURSOS PERSONALES DEL AULA. - Especialistas. En este curso contamos con un especialista de inglés, un nativo americano que imparte clases de conocimiento del medio en su lengua nativa, como forma de acercar el bilingüismo a la escuela. -Profesores de apoyo. Han tenido una gran relevancia en el desarrollo del curso, formado casi únicamente por alumnos en prácticas de educación especial, han estado constantemente ayudando a progresar a Alejandro Castro, Ismael y Alejandro Martín para que no perdieran el ritmo de la clase.

7. DOCUMENTOS OFICIALES. - Descripción de los consultados y los que dispone el Centro El Plan de Centro es el documento que expresa nuestras señas de identidad. Es el auténtico referente, con carácter sistémico e integrador, del principio de autonomía pedagógica, de organización y de gestión. La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, establece, en su Art.126, los documentos que integran el Plan de Centro. Son los siguientes: El Proyecto Educativo, el Reglamento de Organización y Funcionamiento y el Proyecto de Gestión del Centro. El Plan de Centro se revisa de forma anual, es decir se elabora cada año adaptándose a las circunstancias, dificultades, avances, deliberaciones y acuerdos del Claustro y del Consejo Escolar. A mitad de curso se realiza una revisión y es al final del curso cuando se evalúa el grado de cumplimiento del Plan de Centro. El Plan de Centro 8


constituye las señas de identidad del centro docente y expresa la educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado. Los objetivos que establece el Proyecto Educativo propios para la mejora del rendimiento escolar son los siguientes: Favorecer actitudes comunitarias de acogida, confianza, apoyo, colaboración, cordialidad, cortesía, respeto y diálogo entre los miembros de la Comunidad Educativa, propiciando especialmente una mayor participación de los padres en la vida del Centro. Fomentar el Plan de Pastoral con nuestro alumnado, desarrollando el sentido de Comunidad y participando activamente en los eventos de nuestro calendario. Educar a nuestros alumnos con las ideas que nos ha dejado San Agustín sobre lo esencial del ser humano. Considerar el trabajo diario como un elemento esencial del proceso de formación integral de la persona, cuyo valor se extiende a lo largo de toda la vida, llenándola de felicidad y sentido. Avanzar con el Profesorado hacia una conciencia de ser una verdadera familia, buscar una identificación y compromiso con la espiritualidad agustiniana y una mentalidad abierta a la renovación, formación continua, especialmente en el campo de las TIC’s y los idiomas y una mayor coordinación entre los ciclos y/o niveles. Y finalmente profundizar en nuestro sistema de calidad como instrumento de mejora continua de nuestra labor educativa. Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación a las personas responsables de los órganos de coordinación docente se establecen las siguientes pautas; Estimular una pedagogía activa, donde el alumno se sienta y sea el protagonista de su aprendizaje, favoreciendo su iniciativa y creatividad, favorecer el diálogo respetuoso, libre y riguroso. Fomentar la verdadera libertad así como orientar a los alumnos en su trabajo formativo de acuerdo con los siguientes

principios:

Proyectar nuestra educación más allá de la actividad académica, acercar a los alumnos a la tecnología actual, concretar en el Proyecto educativo una metodología didáctica abierta, flexible y actualizada, que garantice nuestros principios pedagógicos y verificar

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y evaluar el nivel de la calidad de enseñanza y la adecuación de nuestra pedagogía a las necesidades de los alumnos y de la sociedad. Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado es un apartado amplio que forma parte de muchos ámbitos que forman el Centro educativo. Corresponde al Claustro de profesores fijar y coordinar los criterios sobre la labor de evaluación y recuperación de los alumnos. Al tutor, coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales. Al Equipo Docente, llevar a cabo la evaluación y el seguimiento global del alumnado y decidir sobre su promoción y sobre la concesión de los títulos. Al Equipo de Orientación ya que asesora técnicamente a los órganos del Centro en relación con las adaptaciones curriculares, los programas de refuerzo educativo y los criterios de evaluación y promoción de alumnos. Los procedimientos que se establezcan para la evaluación y promoción de los alumnos en las diversas etapas educativas se regirán por criterios objetivos y públicos, atendiendo siempre a la legislación vigente. También existe como derecho, el hacer públicos los criterios generales que se van a aplicar para la evaluación de los aprendizajes y la promoción de los alumnos. El papel a desempeñar en la atención a la diversidad del alumnado por parte de los tutores tiene un fin mediador y coordinador mediante el análisis de informes del curso anterior, pruebas y observaciones. Detecta a los alumnos con necesidades educativas especiales e informa al Departamento de Orientación. Elabora y coordina una adaptación curricular individualizada con los objetivos/contenidos que han de ser reforzados. El profesor de apoyo lleva a cabo la atención personalizada al alumnado con necesidades educativas especiales a través de las actividades seleccionadas para tal fin. Debe coordinarse con el resto de profesores de la materia, y además informar periódicamente al tutor. El titular de la materia se coordinará con él en el desarrollo y puesta en práctica de la programación de aula, adaptada según las necesidades específicas de cada alumno. También informará al tutor y a la junta de evaluación sobre la evolución del alumno en clase y en las clases de apoyo.

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Es el encargado de desarrollar una versión adaptada de su programación de aula, con una reducción de objetivos, contenidos, actividades y evaluación específicos para alumnos con necesidades educativas especiales. También informará al tutor y a la junta de evaluación sobre la evolución del alumno en clase y en las clases de apoyo. Procedimiento para la atención de alumnos con necesidades educativas especiales. Documento completo adjuntado. Todo centro cuenta con un plan de orientación y acción tutorial el cual establece una serie de objetivos a cumplir por el alumno, ya sea a nivel grupal o individual, por el profesorado y por las familias. Los objetivos a cumplir de forma individual por el alumno se basan en aspectos pedagógicos, sociales y didáctico-pedagógicos. De forma grupal encontramos que el tutor orienta pedagógica y socialmente al grupo, presenta al grupo las funciones del delegado, supervisa diariamente la puntualidad, asistencia a clase y el aspecto personal externo, vela por el cumplimiento de las normas de disciplina y convivencia, anima y motiva al grupo en sus estudios Intenta formar una comunidad donde reine la responsabilidad, el orden, el compañerismo y el ambiente de trabajo. Por la parte que le toca al profesorado, se acordarán las medidas de ayuda y recuperación que deben tomarse con los alumnos que lo necesiten y se revisarán las ya tomadas, se valorará la consecución de los objetivos y contenidos propuestos, se unificarán criterios en cuanto a disciplina y actuación con respecto a los alumnos. Y, por último, con las familias, encontramos que deben favorecer el acercamiento entre la familia y el colegio para llegar a una auténtica comunidad educativa, informar de los resultados obtenidos por el alumno en cada evaluación, orientar al alumno de acuerdo con sus aptitudes personales, los respectivos tutores convocarán a padres y alumnos para presentar el Proyecto Educativo de Centro y el Plan General del curso. Semanalmente, hay una hora marcada para recibir a los padres que lo soliciten, siendo posible, y a veces, conveniente, la presencia del alumno y se informará de las faltas y retrasos en la asistencia de los alumnos.

8. DIARIO DE PRÁCTICAS.

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- Selección de dos alumnos (niño/niña) para el seguimiento de casos. Atención al desarrollo evolutivo de etapa. En primer lugar hablaré de Alejandro Castro, al llegar a la clase me pusieron sobre aviso de que el año pasado fue una clase muy conflictiva, pero que por suerte este año parecían estar más relajados. Este niño en particular empezó a medicarse para el TDAH este año, de ahí la mejoría. Al principio intente ganarme su confianza y le ayudaba en todo lo que podía estando siempre muy pendiente de él, dando buenos resultados, pero sin embargo cuando se le dejaba trabajar solo un tiempo determinado no avanzaba más, necesitaba contantemente de atención, ya fuese de un profesor o de un compañero, lo que dificultaba bastante el trabajo diario de los niños que se sentaban a su lado. Además mostraba conductas agresivas y de desprecio hacia algunos de sus compañeros, cosa de a lo largo del curso ha disminuido pero no desaparecido. Razonando con él se podía llegar a conseguir algo, pero no respondía ante incentivos o castigos, demostraba una fingida indiferencia para reafirmar su postura. El niño tiene un CI bastante alto, así que lo que más veces me funciono fue hacerle ver que la tarea era cuanto menos fácil y que él podía hacerla sin problemas, de esta manera parecía motivarse y la acababa rápidamente. Pero su problemática, más que a nivel estudiantil (ya que solo le afectaba la falta de interés) era su inteligencia emocional, ya que carece de empatía, lo que junto con algunos compañeros conflictivos, acaba siempre en disputa. Finalmente la mejoría del niño se vio marcada por la intervención de los padres que han puesto mucho de su parte para adecuar las conductas de su hijo. En segundo lugar hablaremos de Hugo, sin tener diagnosticado ningún trastorno del aprendizaje ni nada parecido, muestra una conducta agresiva y competitiva. Pongo como ejemplo: todos los días que se juagaba al futbol en el patio acababa habiendo una fuerte pelea en la que siempre estaba presente Hugo, su afán por ganar llega hasta el aula a la hora de terminar las tareas que se le mandan tomándoselo como una carrera. Su buen o mal comportamiento depende de si se encuentra a gusto en el aula, lo que desemboca en que quiere cambiar de sitio constantemente. A las pocas semanas de llegar consentí que se cambiase de sitio con la condición de que debía ver que era capaz 12


de trabajar bien en cualquier lugar y con cualquier compañía, de esta manera tendría que estar una semana en el sitio que no le gusta con un comportamiento adecuado. Y lo consiguió de modo que lo cambie de sitio. A pesar de que hubo una mejoría en su comportamiento, solo fue temporal. Acabo volviendo a las malas conductas y la agresividad. Esto puede darse debido a que tiene un hermano menor con deficiencias psíquica, lo que hace que sus padres deban prestarle más atención al hermano que a él. Por ello como recurso para llamar la atención de aquellos que lo rodean recurre a un comportamiento disruptivo. Por ello como medida final optamos únicamente por darle refuerzos positivos siempre que llevase a cabo una conducta adecuada e ignorarlo en todos los demás casos. No he tenido tiempo de ver una mejoría debido a la finalización de las prácticas, pero creo que con algo más de tiempo Hugo será capaz de darse cuenta de su conducta y mejorarla.

9. JORNADA ESCOLAR Y RUTINAS. -Jornada escolar y horarios. Hora

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Lengua

Lengua

Música

Lengua

Lengua

Matemáticas Matemáticas Matemáticas Matemáticas Matemáticas

C.L

E.F

Ortografía

E.F

C.M

R

E

C

R

E

O

Inglés

Cálculo

Inglés

Religión

Plástica

º

C.M

C.M

C.M

C.M

Plástica

*C.M= Conocimiento del medio *C.L= Comprensión Lectora *E.F= Educación Física -Rutinas de las disciplinas más relevantes. 13


Al comenzar todos los días de la semana con la asignatura de lengua siempre dedicábamos la primera media hora a la lectura silenciosa y después grupal, del libro que correspondía en el trimestre. Posteriormente se pasaba a la explicación de un contenido nuevo si procedía, y después a la realización de actividades sobre ese tema. No siempre se respetaba el horario establecido en las horas que se impartían como tutoría, dependiendo de lo avanzados o retrasados que fuésemos en según qué materia le dedicábamos más horas o menos. Matemáticas se basaba en la realización de actividades y cálculo, se dedicaba media sesión a explicar los contenidos nuevos si los había, y el resto de hora se dedicaba al trabajo individual de los alumnos. En conocimiento del medio, se hacía más hincapié en las explicaciones, y las actividades se llevaban a cabo de una manera más grupal buscando la participación del alumnado y el debate, no librándose de todas formas de la parte dedicada al trabajo individual de cada alumno. En inglés las clases se basaban mucho en recursos auditivos para los listening, el libro de texto, y fichas con vocabulario que la profesora hacía para los niños. También se trabajaba con frases para que aprendiesen a crear estructuras correctamente pero la pronunciación se trabajaba poco. En otros cursos donde también dábamos inglés, (dos 1º y un infantil de tres años) las clases giraban en torno a pequeñas cartulinas para aprender vocabulario, con dibujos y el nombre de determinados objetos o profesiones en inglés. Cabe decir que las clases eran más dinámicas. En plástica, (asignatura que no impartía la profesora con la que yo estaba) se limitaban a seguir el libro de texto, que consistía en realizar distintas actividades de pinturas o manualidades en base a un modelo de reproducción a seguir. También era en las horas de esta asignatura en las que se dedicaban a hacer las distintas manualidades que funcionaban de regalos para los días de la madre, el padre, etc.

10. DIAS ESPECIALES.

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-Descripción de jornadas escolares especiales. -Día de Andalucía. Para festejar el día de Andalucía estuvimos preparando diversas manualidades como banderines, un mural con globos y rótulos a modo de decoración y exaltación del espíritu andaluz. Se trabajó con el himno de Andalucía y con poesía tradicional. Pero en cambio no dimos ningún tipo de contenido en relación al origen de este día. Fue una exaltación al folclore y al tópico andaluz, más enfocado a deslumbrar a los padres y madres que a enseñar a los niños. -Día de la mujer trabajadora. No se realizo ningún tipo de acto para este día en primaria, no obstante si se dedico un rato en las aulas para explicar el origen y el significado de este día haciendo referencia a la igualdad de derechos entre el hombre y la mujer. -Día de la paz. Con motivo de este día cada alumno pintó una paloma de la paz, pegándole granos de arroz para darle volumen, y colgándole un cordel para crear un collar. Se hizo una breve explicación individual en cada aula para conocer el significado de este día. -Día del colegio. Para este día se realizó una fiesta por la tarde en conmemoración del fundador, se ofrecieron diferentes actividades y juegos para padres y niños, algo parecido a una jornada de convivencia. -Opciones de mejora de uno de estos días. Par el día de la mujer trabajadora haría una explicación más amplia acerca del origen, y dotándolo de ejemplos de mujeres famosas que ejemplifican el espíritu de este día. Cada niño tendría que dar un ejemplo de mujer trabajadora en su familia para hacerle consciente de todo el trabajo que llevan a cabo las mujeres, sobre todo siendo madres, día a día. Como reflexión, hacerles entender que deben ayudar en todo lo posible en sus hogares.

11. PROGRAMACÓN ANUAL DEL CURSO.

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-Índice por áreas: Matemáticas: Primer trimestre -Unidad 1: Números hasta siete cifras. -Unidad 2: Suma y resta -Unidad tres: Multiplicación -Unidad 4: Práctica de la multiplicación -Unidad 5: Reglas y ángulos -Repaso trimestral. Segundo trimestre -Unidad 6: División. -Unidad 7: Práctica de la división. -Unidad 8: Fracciones. -Unidad 9: Números decimales -Unidad 10: Tiempo y dinero. -Repaso trimestral. Tercer trimestre -Unidad 11: Longitud. -Unidad 12: Capacidad y masa. -Unidad 13: Polígonos. -Unidad 14: Cuerpos geométricos. -Unidad 15: Estadística y probabilidad. -Repaso trimestral. 16


-Final de curso. Lengua. (Las unidades de esta materia no contaban con un nombre sobre el contenido a tratar) Desarrollo de unidades. -Para empezar. -Unidad 1. -Unidad 2. -Unidad 3. -Unidad 4. -Unidad 5. -Unidad 6. -Unidad 7. -Unidad 8. -Unidad 9. -Unidad 10. -Unidad 11. -Unidad 12. -Para finalizar. Conocimiento del medio. 1. La nutrición y dietética. 2. Respiración, circulación y excreción humanas. 3. Reproducción humanas. 4. Las funciones vitales en animales y plantas.

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5. Vivimos en ecosistemas. 6. La materia y la energía. 7. Las rocas, el agua y el relieve. 8. El tiempo atmosférico y el clima. 9. La población. 10. La organización del territorio. 11. La historia (I) 12. La historia (II)

Inglés. 1. Hello again! 2. Where do people live? 3. Twisting and turning! 4. Getting around. 5. Fabolous food! 6. Out and about. 7. Animal groups. 8. The planets. 9. Seeing the world.

Plástica. -Unidad 1. ¿Son así o así los vemos? 18


-Unidad 2. ¿Cómo se combinan? -Unidad 3. ¿En qué se convierten? -Por tierras de Andalucía.

-Criterios de evaluación. En todas estas materias, excepto plástica, se ha seguido el mismo método para evaluar. Al final de cada unidad se hacia un examen únicamente de esa unidad, al final del curso se hacia la media valorando el desarrollo individual de cada uno de los alumnos, teniendo en cuenta si habían progresado, seguían en su línea o habían empeorado. Este año además, al tratarse de un 4º de primaria, se les han realizado las pruebas de final de ciclo, cuya nota no tendrá tanta relevancia como la que han conseguido los alumnos a lo largo del curso, pero si servirá como orientador a la hora de determinar si un alumno es apto para pasar de curso o no.

-Atención a la ubicuidad de los contenidos. Dentro de las diferentes materias, todas siguen su propio índice dejando más en manos de tutor la responsabilidad de buscar esa interdisciplinariedad a la hora de tratar los contenidos. Con respecto a la lengua extranjera del inglés es algo más fácil, adaptábamos parte del vocabulario que dábamos en las asignaturas de conocimiento del medio y lengua. La asignatura de plástica no tenia ninguna relación con las demás, siendo únicamente en los días festivos especiales cuando esta asignatura se enfocaba a tratarlos de manera activa. Y con respecto a las matemáticas, no se lograba una verdadera relación entre materias, ya que la asignatura se dedicaba básicamente a la práctica a través de la realización de actividades. Quizás lo más parecido a una ubicuidad de los contenidos sean los enunciados de problemas que contextualizaban el ejercicio en escenarios de otras materias. 19


-Actividades complementarias. Como actividades complementarias realizamos dos actividades en el periodo de duración de las prácticas. -Seguridad vial. Toda la clase fue al edificio de la DGT donde hay un circuito que recrea la vía pública para que los niños circulasen por él. La visita constó de dos partes, en la primera los niños asistían a una clase teórica sobre seguridad vial y las normas de circulación para los diferentes componentes de la vía pública. En la segunda les daban bicicletas y coches con pedales a los niños para que circulasen por el circuito de simulación. -Teatro de inglés. Se realizo una actividad que consistía en la asistencia de todos los cursos de primaria e infantil al teatro de la Chana para ver una obra teatral en inglés. Hubo dos obras diferentes, enfocada la primera para infantil y primer ciclo, y otra para el segundo y tercer ciclo de primaria. Yo asistí a la segunda, que contaba la historia de Alicia en el país de las maravillas. Toda la obra sin excepciones era en inglés. Usaban una pantalla colocada en lo alto del escenario donde salían algunas de las palabras que usaban traducidas al español para facilitarles la comprensión a los niños, aun con todo, abusaron en exceso del nivel de los niños ya que duramente consiguieron captar lo que pasaba en el escenario, de no ser porque ya conocían la obra de antemano. La obra estaba enfocada a modo de comedia e intervinieron algunos alumnos escogidos al azar de entre el público. Al finalizar se dio un cuadernillo de actividades para trabajar con respecto a la obra.

12. LA SOCIALIZACIÓN DEL AULA. -Estrategias de motivación. Dentro del aula para motivar al alumnado, podríamos decir que la profesora tenía métodos pasivos y activos. Como métodos activos están unas pegatinas que usaba como refuerzo positivo, la cuales otorgaba a aquellos alumnos que a lo largo del día conseguían acabar todas las 20


tareas mandadas. Según el comportamiento que hubiesen tenido, las actividades realizadas y la letra a la hora de hacerlas se le daba una pegatina, o dorada, o verde, amarilla o roja, esta última en caso de una repetida mala conducta. Otras formas de motivar al alumnado eran la repartición de tareas. Cada día, le tocaba a un niño ser el encargado de la clase en base a los números de lista, que iban rotando día tras día. El encargado debe realizar las fotocopias, poner la fecha, y demás menesteres que los profesores pidan. Otra forma de motivarlos era ponerles música como recompensa por un buen comportamiento. De esta forma durante la realización de actividades estaban más relajados. (Parece ser verdad que la música amansa a las fieras) Como primer recurso siempre estaba el típico discurso a la hora de plantear cualquier tipo de ejercicio para intentar incentivar su motivación intrínseca, despertando su curiosidad por el tema y por aprender, ayudándonos a veces de ese sentido de competitividad que apremiaba tanto entre los alumnos. De esta forma, con lo que podríamos llamar “un pique sano” los alumnos entraban de lleno en la materia animados y curiosos. -Relaciones profesor/alumno. He de decir que veía una falta de autoridad en muchas ocasiones por parte de la maestra del grupo, intentaba no crear un muro de autoritarismo y ser cercana a los alumnos lo que en más de una ocasión de causo problemas a la hora de controlarles la actitud. Pero eso era solo en ocasiones, normalmente el ambiente que se respiraba en el aula era bueno, no se implantaba el típico silencio más propio de un cementerio que de un aula de primaria. Se permitía hablar con moderación. A la hora de impartir las materias la dirección del aprendizaje era básicamente unidireccional. La profesora hablaba y los alumnos escuchaban, pudiendo estos únicamente preguntar sus dudas. -Relación profesor/padres. A la hora de tratar con los padres podíamos encontrar de todo. La mayoría de ellos estaban más que dispuestos a colaborar con las orientaciones que la profesora daba para intentar lograr una mejoría en aquellos alumnos que presentaban más dificultad. Pero 21


por otro lado estaban aquellos que achacaban las dificultades de su hijo a negligencia del profesor o las distracciones que supuestamente ejercían los compañeros sobre el niño. Con estos últimos era con los que difícilmente se llegaba a un entendimiento sobre un método de actuación, donde al final el único perjudicado era el niño. -Relación alumno/a – alumno/a. La relación entre los alumnos era en general buena. Cosa que no quita que hubiese disputas y peleas. Siendo un cuarto de primaria sin alumnos con una incorporación más tardía a la clase todos se conocían bien, lo que facilitaba la socialización entre ellos. Aun así ese sentimiento de competitividad del que ya hemos hablado y la falta de autocontrol de algunos alumnos a veces hacia que la cosa se tornase en peleas físicas, siendo el causante de esto casi el cien por cien de las veces el futbol a la hora del recreo, cosa que acabó con la prohibición del mismo como medida de contención. Pese a todo, después de las grandes peleas que hubo entre algunos compañeros, el ambiente de la clase seguía siendo bueno ya que todos sabían lo que hacían mal, solo su orgullo en un momento de calentón les impedía reconocerlo, y cuando pasaban unas horas todo volvía a la normalidad. -Espacio de convivencia. Las normas para llevar una convivencia adecuada se limitaban a principios de conducta: levantar la mano para pedir algo, no levantarse, etc. Había que mantener la clase limpia, no se salía al recreo hasta que el profesor o profesora lo dijera y de igual forma al entrar a clase después del recreo. Se trataban de evitar los castigos a base de incentivos pero cuando eso no daba resultado se recurría a hacer que el niño copiase una parte del libro de texto. Esto servía de advertencia para los demás y se moderaban en su conducta. 13. LA SOCIALIZACIÓN DEL CENTRO. -Plan de convivencia del centro. En el plan de convivencia se trabaja para desarrollar y prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar. La disciplina se concibe como un medio excelente y necesario para; la formación de la persona, la convivencia, la consecución de los objetivos del centro.

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-Relación con las familias. (AMPA). La AMPA del colegio Juan XXIII se llama Trébol, a lo largo del curso no han parado de realizar actividades tanto lúdicas, como de charlas de formación para los padres sobre temas de la educación de hoy día, referentes al inglés, a la sobreprotección y otras materias que pueden resultar de interés para las familias. Desconozco hasta que punto tenían seguimiento estos actos, pero deduzco que el suficiente para que los siguieran realizando.

14. EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS. Durante estas prácticas he tenido un papel activo en cuanto a mi presencia en la clase, pese a ello, solamente di tres clases. La metodología seguida por la profesora no atendía demasiado a las explicaciones didácticas, dando por hecho que los alumnos ya conocían lo esencial del año pasado, así que me limitaba a hacerles un pequeño repaso. Todo esto venia sin previo aviso,

las pocas sesiones enteras de pude dar fueron

improvisadas, ya que la oportunidad me la presentaban en el momento y no había lugar para preparar una metodología o un material. Di varia clases de conocimiento del medio, como ya digo, de manera improvisada. Siguiendo los contenidos del libro de texto (ya que era de lo que se iban a examinar los alumnos) y ayudándome de la pizarra y los recursos digitales intentaba amenizar y simplificar ciertos contenidos que podrían resultar difíciles o tediosos, (como es el caso de la jerarquía administrativa de la comunidad andaluza). Intentaba enfocar la explicación partiendo desde una comunicación bidireccional. De esta manera la clase se hacía más amena e intentaba incentivar más la motivación de los alumnos. En el caso del sistema e gobierno andaluz, aproveché para recrear con los alumnos como seria el congreso, haciendo ellos de diputados para que viesen la relación que hay con la cantidad de diputados en cada partido y cómo funciona el mecanismo interno del mismo. En mi contra también he de decir que a veces divagaba demasiado y no me daba tiempo a terminar la explicación. 23


Para la especialidad de inglés nos valíamos mucho de canciones, una vez las aprendí fue fácil empezar las clases con ritmo y dinamismo. Sobre todo trabajábamos con vocabulario así que las “Flash cards” eran un recurso casi indispensable para la asociación de la imagen con la palabra. La metodología a seguir en las clases de inglés para el primer ciclo requería mucha más actividad por mi parte como maestro, debido a la fácil capacidad de los niños para desconectar. Usábamos juegos como el de atrapar a tu pareja, en el que repartíamos las “flash cards” boca abajo, palabras y dibujos, y cuando uno levantaba su tarjeta, su compañero debía

identificarla y salir a su encuentro.

15. CONCLUSIONES FINALES Como conclusión a lo que acabamos de contar, me hubiese gustado tener tiempo para preparar una unidad didáctica que explicar yo, incluyendo la evaluación, pero no fue así. Pese a eso estas prácticas me han parecido muy enriquecedoras, no solo en cuanto a modelos de actuación docente, sino que también me han servido para ilustrarme mejor en el funcionamiento, avance, problemáticas, eventos y todo aquello a lo que un maestro se ve expuesto. He contado con un gran apoyo de mi tutora de prácticas del centro, y con casi todos los demás maestros de la escuela. Se me queda la espina clavada de no haber tenido, como algunos de mis compañeros, semanas enteras al cargo de una clase ellos solos. Esas son el tipo de experiencias que te hacen crecer en tu formación. Aun con todo pienso que no salgo igual que entré, estos meses han sido un acercamiento y una adaptación para lo que en un futuro podría ser mí día a día. He aprendido acerca de las dinámicas de las clases, de cómo tratar con alumnos con problemas y con alumnos problemáticos, como atender ciertas necesidades especiales, y ha sido de hecho mi primera toma de contacto con la enseñanza del inglés en un aula de primaria. 16. EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS. - Análisis reflexivo sobre las aportaciones de los Seminarios del Practicum. Los seminarios han servido como guía orientadora en el proceso de las prácticas. Han dado un enfoque crítico a aquello que todos veíamos en los colegios, nos han dado un punto de vista diferente para juzgar lo que estamos haciendo y lo que vemos que 24


otros hacen. A su vez han servido para iniciar una indagación acerca de los documentos oficiales del centro y aprender sobre su uso y significado. Y por qué no decirlo, los seminarios también han sido un espacio relajado y motivador donde hemos tratado contenidos de una forma que pocos se esperaban. Saliendo del contexto popular que tenemos de una clase y avanzando más allá de los márgenes preestablecidos, como forma de ver, creo yo, que a veces está bien salirse de la línea e investigar, crear e innovar con respecto a algo tan antiguo como es la educación. No hay nada más motivador para un alumno que cambiarle la rutina, y esto lo digo desde mi visión de alumno. En conclusión creo que estos seminarios nos han servido para orientar en una dirección algo menos convencional, pero en mi opinión, más acertada, estas últimas prácticas en nuestra carrera de magisterio. Y esperemos que algún día, todo esto nos sirva para ser mejores docentes que alumnos. -Autoevaluación. A la hora de autoevaluarme me gustaría tener presentes las horas, los viajes y el esfuerzo que he puesto para llevar a cabo esta memoria. Ha sido algo cansado y a la vez gratificante el poder verla terminada.

He intentado hacer de la memoria, algo

introspectivo y crítico. He intentado plasmar y sacar significado a todo lo que visto, oído y vivido durante las prácticas y este es el resultado. No será ni la mejor memoria, ni la más larga, ni la más original, pero es sincera muestra mi visión de la educación. No espero que haga demasiado caso a mi opinión pero si de mí dependiera me pondría un 9. -BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS. -Equipo directivo Juan XXIII Chana (2001). Plan de centro. Colegio concertado Juan XXIII. - Equipo directivo Juan XXIII Chana (2001). Plan de convivencia. Colegio concertado Juan XXIII. -Garriga, C. y Sánchez, N. (2009). Matemáticas PROYECTO TREN cuarto de primaria. Barcelona: La Galera -Madrid Daniel, McLaren Neil, TEFL in primary education. Psicología y manuales C. de la educación. Granada. Editorial universidad de Granada. 25


-ANEXOS.

-Fotos del aula.

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Fotos del entorno del centro: Vistas de la salida por la puerta para vehĂ­culos.

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Parte de atrás.

Acceso a vehículos.

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Parte frontal del centro.

Centro colindante Severo Ochoa

Puerta principal

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Parque colindante al centro.

-Fotos del centro. Patio de primaria.

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Patio de infantil.

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Patio de secundaria.

CafeterĂ­a.

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Memoria de prácticas  

Documento de indagación sobre las prácticas de la facultad de magisterio.

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