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algo est谩 pasando con los

en... Fundaci贸n de Organizaci贸n Comunitaria Prov. de Buenos Aires


Fundación SES (Sustentabilidad · Educación · Solidaridad) Domicilio: Vuelta de Obligado 2667 C1428ADQ - Ciudad de Buenos Aires Tel./Fax: (54-11) 4896-1920/21 www.fundses.org.ar e-mail: info@fundses.org.ar

Oficinas de Argentina Domicilio: Junín 1940 PB Ciudad de Buenos Aires Tel./Fax: (54-11) 5093-7100 www.unicef.org/argentina

Esta sistematización fue realizada en el marco de una alianza para el fortalecimiento y sistematización de experiencias de inclusión al sistema educativo entre UNICEF y Fundación SES.

Fundación de Organización Comunitaria Domicilio: Rivera 420 (1832) - Lomas de Zamora Provincia de Buenos Aires Tel./Fax: (54-11) 4244-0101 www.fundacionfoc.org.ar e-mail: info@fundacionfoc.org.ar

La FOC realizó esta sistematización en el marco de una alianza estratégica con la Fundación SES para la inclusión social de jóvenes, con el acompañamiento del Área de Sistematización.


Antecedentes Institucionales en Atención Primaria a la Salud, organizando y

En este sentido, la formación de líderes

acompañando a la comunidad. La organización

comunitarios es una parte esencial de la

se institucionaliza en el año 1989 después

estrategia de la Fundación en la contribución

de 8 años de trabajo comunitario.

al mejoramiento de la calidad de vida de

Desde sus inicios la

población objetivo son

población de alto riesgo. El trabajo de los líderes

niños, jóvenes y mujeres que se encuentran en

le da sustentabilidad al proyecto de la

situación de vulnerabilidad social, en el marco

comunidad, motivando el compromiso de los

del desarrollo local. A raíz de esta experiencia,

demás pobladores. Esta estrategia motiva, a

nacieron los “Jardines Maternales Comunitarios”,

su vez, la construcción y el fortalecimiento de

siete instituciones conducidas por mujeres de

redes y alianzas, imprescindibles para el

la comunidad, en las que diariamente 100 Madres

accionar conjunto.

Cuidadoras promueven el desarrollo integral de

En 1991 se inicia el trabajo con jóvenes que en

aproximadamente 1050 niños de 0 a 5 años.

la sección a continuación se desarrolla en mayor

Estas Madres Cuidadoras son sistemáticamente

detalle. Los programas y proyectos

capacitadas para el ejercicio de esta función

articulados con un enfoque de desarrollo

La Fundación de Organización Comunitaria es

desde una mirada multidisciplinaria.

integral, participativo y que promueve la

una organización no gubernamental, producto

Con casi doce años cumplidos, los Jardines

equidad en las relaciones humanas dentro de

de una larga experiencia de trabajo comunitario

Maternales se han convertido en referentes

la perspectiva del desarrollo sostenible.

con población en situación de vulnerabilidad

obligados de cada barrio, ampliando su

La experiencia transitada y el know how

social en los barrios periféricos del distrito de

intervención por medio de la promoción de micro

adquirido permitieron la sistematización y

Lomas de Zamora.

emprendimientos, cursos de formación

creación del “Modelo de Intervención en

Los antecedentes de la institución radican en

profesional y el fortalecimiento continuado del

Políticas Sociales”; un método documentado

la formación de las Educadoras Sanitarias

trabajo de articulación local con otras

para propiciar el Desarrollo Local e ir

Comunales (ESC) desde el año 1981, mujeres

instituciones barriales (escuelas, iglesias, unidad

atravesando instancias hacia la recomendación

líderes de sus comunidades, quienes trabajan

sanitaria).

a las políticas públicas.

1. A n t e c e d e n t e s Institucionales: • ¿Qué es y qué hace la FOC?

son

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Nuestra Historia con los Los líderes que forman la mesa de conducción de

jóvenes…

la Red, son uno de los pilares fundamentales de la implementación y conducción de los procesos vinculados

El trabajo con jóvenes se inicia en 1991, donde

a la temática “inclusión social y protagonismo juvenil”.

teniendo como foco el protagonismo juvenil, apostamos a la creación de espacios para dignificar a los jóvenes de los sectores de pobreza en la construcción de sus proyectos de vida para el ejercicio de una ciudadanía plena. Hemos acompañado la creación de la Red de Jóvenes “Unidos” que cuenta con más de 600 integrantes

Esta sistematización la realizamos el equipo técnico

y es conducida por un consejo de 12 jóvenes líderes. Estos

de FOC con el apoyo de los actores involucrados en el

a su vez han sido responsables de la mesa de concertación

Proyecto a partir de la reflexión sobre la práctica, los

juvenil distrital, la casa del joven y forman parte de diversas

procesos y los resultados obtenidos.

Redes a nivel nacional e internacional. “La Red UNIDOS es un grupo de jóvenes que se preocupa por otros jóvenes, promoviendo su participación activa en la búsqueda de soluciones conjuntas para los problemas que nos aquejan” (Ramón

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Lezcano, 23 años)


becas que otorga el Gobierno provincial de 100 pesos por abarcaba el 60% del total de argentinos, mientras que un cuarto de ella correspondía directamente a indigentes; es decir que no perciben ingresos para cubrir la canasta mínima, ubicándose bajo la línea de pobreza”4. Según datos del INDEC, en la Argentina hay 6,6 millones de personas entre 15 y 24 años, que para la Organización Mundial de la Salud son catalogados como adolescentes. De ellos, 620.000 no tienen trabajo (9,4%) y el 40% abandonó

La situación de nuestros protagonistas... los jóvenes

mes por cada alumno para poder ir a la escuela. Y en Lomas... En Lomas de Zamora, sabemos que más del 60% del partido es pobre y no tiene acceso a las necesidades que conduzcan a un desarrollo digno e inclusivo.

Situación Educativa y Laboral de los jóvenes en Lomas de7 Zamora.

la escuela antes de terminar el secundario.

Estudia y Trabaja 2,7% Estudia y No trabaja 34,1%

¿Qué pasa en la Provincia de Buenos Aires5? En la Argentina

La Provincia de Buenos Aires, tiene

Los jóvenes constituyen, junto a los niños, el

aproximadamente 2.300.000 adolescentes y jóvenes de 14 a

sector más vulnerado de la sociedad, donde se concentra

24 años, de los cuales 1.071.600 aproximadamente se

casi la mitad de la pobreza a nivel nacional. “De la franja de

encuentran en riesgo social5.

15 a 24 años, conocemos que el 20% de los jóvenes no

Casi el 60% de los alumnos de la educación general

estudia ni trabaja”, se trata de jóvenes que tienen

básica (EGB) que estudian en la provincia de Buenos Aires

fuertemente condicionados el acceso al sistema educativo,

están en vulnerabilidad social. Es decir, llegan a las aulas

de salud y al trabajo y viven en una realidad de marginalidad

desde villas de emergencia, asentamientos, pertenecen a

y exclusión2.

familias numerosas con padres ocupados o subocupados,

Se ha visto que una de las principales consecuencias del abandono temprano de la educación formal de este sector es la fuerte prevalencia del desempleo.

No estudia y trabaja 8,8%

están obligados a trabajar o tienen altos índices de inasistencia. Según un relevamiento de la Dirección General

Consecuentemente, los jóvenes que desertan de los

de Escuelas, ésta es la realidad de 989.918 estudiantes

estudios llegan a tener acceso sólo a los trabajos más

sobre un total de 1.721.000 de entre 6 y 15 años. La situación

precarios e inestables3.

más grave está en el conurbano, donde el 67,1% de los

A mediados del año 2002, en el marco de la peor

alumnos esta padeciendo condiciones de pobreza crítica.

crisis de la República Argentina, “el desempleo superaba

La crisis es evidente también en el Polimodal,

el 20% de la población activa, la pobreza prácticamente

No estudia y No trabaja 54,4%

donde el 80% de los inscriptos en 1º y 2º año pidieron las

Fuente INDEC- EPH 2002 Gallart, María Antonia. Por una segunda oportunidad. “La formación para el trabajo de los jóvenes vulnerables”. Cinterfor/OIT, Red de Educación y Trabajo. 1998. P.2. 4 Boletín CESNI 9/02 5 Fuente: Diario Clarín, Crítica situación de los alumnos bonaerenses, 27/04/2000 6 Fuente: Instituto Nacional de Estadística y Censo 7 Fuente: FOC, sobre una muestra: 904 adolescentes y jóvenes Proyecto Desafío. 2 3

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Desafío, El Proyecto Los Inicios Inicios:: ¿Cómo surge el proyecto Desafío? En el año 2001, el equipo directivo de FOC y un grupo de funcionarios de la Dirección General de Cultura y Educación de Pcia. De Buenos Aires, inició un proceso de reflexión en función de una profunda preocupación frente a la situación de exclusión educativa de los adolescentes y jóvenes de los sectores de pobreza. En este contexto, con la foto de la Argentina en crisis se escuchaba en la comunidad educativa: “los pibes se van de la escuela”, “están del otro lado en la esquina, tomando cerveza y no podemos hacer que vuelvan”, “la escuela ya no resuelve sus necesidades”, “no sabemos cómo hacer” A partir de allí nos fuimos juntando a pensar con estos amigos de construcciones pasadas, y descubrimos que existían recursos que el sistema educativo tenía y que se encontraban ociosos; aulas, talleres, laboratorios, horascátedra…incluso, hasta encontramos docentes que se habían dividido en grupos más pequeños por el hecho de no tener alumnos.

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También evaluamos la viabilidad desde la organización y

anuales con los cuales capacitaríamos a 600 adolescentes

la inversión de 22 años de práctica en pos de la organización

y jóvenes por año: el 45% de ellos8 estaba fuera del sistema

comunitaria. Existía una cantidad de espacios y personas

educativo.

comprometidas y solidarias que podían acompañarnos en

Contamos con el apoyo de la Fundación Kellogg que creyó

los distintos barrios por nuestro trabajo junto a las redes

en la posibilidad de construir alianzas en un contexto tan

de organizaciones, a los centros de salud, a los clubes, la

enrarecido debido a la turbulencia política y

sociedad de fomento y los 7 jardines maternales que FOC

macroeconómica que reinó en la eclosión de la crisis. Este

posee en Red desde 1991.

apoyo garantizaba un equipo técnico que acompañaba el

Uno de los temas era la valuación de los recursos existentes

proceso, insumos para los cursos de oficios de formación

y la necesidad de dinamizarlos en pos de la inclusión social

profesional, recursos para los jóvenes líderes de la Red

de los jóvenes que se encontraban afuera de la escuela.

Unidos que se organizarían como facilitadores convocando

Había recursos pero también había que juntarlos…

y acompañando en las actividades del proyecto a los

Empezamos a trabajar con la Red de jóvenes “UNIDOS” y

jóvenes que estaban fuera de la escuela en un estado de

ellos asumieron el compromiso y la motivación de liderar la

abandono y marginalidad, sin opciones saludables para

convocatoria a sus pares en el futuro proyecto que soñamos

definir un proyecto de vida digno.

hacer. Nos decían que querían trabajar la convocatoria a través de las organizaciones comunitarias y también desde el “joven a joven”. Iniciamos la gestión con la Dirección General de Cultura y Educación y obtuvimos a través de un convenio firmado el 16 de Agosto de 2002, la cesión de aulas, laboratorios y talleres en escuelas medias y EGB y la adjudicación de horas de formación profesional para el dictado de 30 cursos

Según Encuesta administrada en la Primer Jornada de Adolescentes y Jóvenes, Lomas de Zamora, 14/12/02 8


Nace el DESAFIO… a) ¿Por qué un proyecto de inclusión? Inclusión significativa Generalmente se entiende por exclusión educativa la imposibilidad de acceso al sistema o en todo caso el abandono del mismo. Nosotros creemos que exclusión es un término complejo que alude a la negación del derecho social a la educación que deben tener todos los ciudadanos. Las causas deben buscarse en un sistema social injusto, no sólo en la responsabilidad ni de las familias, ni de los alumnos, ni de los docentes sino que para entender esta situación debe observarse el saldo que dejó el modelo neoliberal y la profundización de las condiciones de inequidad social y pobreza en un 60% de los Argentinos. La deserción, la repitencia y otros índices que usualmente se utilizan para medir la “eficacia” del sistema, nos muestran la desigualdad educativa que existe en la sociedad. Nuestro análisis apunta a la posibilidad de acceso, permanencia y egreso del sistema, conectando estos

indicadores cuantitativos con el tipo de conocimientos que

La propuesta partió de las necesidades y realidades de los

se enseñan, el sentido político-pedagógico de los mismos,

jóvenes, ofreciéndoles una sólida formación en

su significatividad para los sujetos fundamentalmente,

competencias de carácter general que les posibilite seguir

entendiendo que los adolescentes y jóvenes en situación

estudiando; y específicas en función de la salida laboral,

de alto riesgo social y educativo deben construir en este

que les permita incluirse en el sistema productivo y ganarse

proceso conocimientos y valores para la vida como

su sustento.

hombres y mujeres de bien pero enmarcados en el contexto

La articulación con las escuelas y las alianzas que se

que protagonizan todos los días.

desarrollaron con los distintos sectores fue lo que posibilitó

Apostamos a la inclusión social, política y

poder ofrecer distintas puertas de entradas, cumpliendo

económica de los jóvenes excluidos y marginados y en

con las diferentes necesidades e intereses, para lograr, no

este marco nuestra tarea comprende una profunda reflexión

sólo la inclusión educativa, sino también laboral y social.

sobre la práctica para poder construir desde la historia de

Es por esto que nuestra visión de lo educativo es amplia e

cada uno, un lugar de justicia y dignidad.

implica un abordaje integral.

Entendemos que los “pibes de la esquina” que quedan fuera de la posibilidad de elegir y no tienen los

“La desigual distribución de la

créditos mínimos que esta sociedad exige, quedan

riqueza conlleva, para las mayorías,

condenados a la pobreza y una vida marginal.

menor acceso y permanencia en la

En la medida en que lo educativo se reduce a lo

educación. La escuela es un campo

escolar, el apartado institucional encuentra menores

de disputa: cada acto de enseñanza

posibilidades de satisfacer las necesidades de aprendizaje

abre la posibilidad de incluir.”

de todos los sujetos sociales.

Paulo Freire

Inclusión con calidad Entendemos que el concepto de calidad educativa contiene los criterios de equidad, eficiencia y eficacia. En este punto, desde el proyecto se trabajó con aquellos jóvenes excluidos del sistema para brindarles la oportunidad de acceder a diversas ofertas educativas que no habían tenido la posibilidad de realizar, dada la desigualdad social en la que nos encontramos insertos.

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b)

Qué es DESAFIO

construcción de proyectos para una vida digna en ejercicio

La inclusión social de los jóvenes debe proponerse

de una ciudadanía plena.

como meta la inclusión educativa y la terminalidad de los niveles formales de educación: EGB y Polimodal, ya que no hay inclusión social sustentable sin una inclusión educativa equitativa y de calidad. La educación inclusiva, por otra parte, recupera y pone el acento en la esencia misma de la educación común, esto es, en el derecho que

DESAFIO nació como proyecto en el año 2002, y en el andar práctico y la reflexión teórica adquirió dimensiones sistémicas, logrando su propósito: centrado en la creación de un sistema de inclusión social, basado en el modelo de alianzas estratégicas intersectoriales (Estado-Sociedad Civil-Empresas).

todo ciudadano tiene a recibir una educación de calidad, con igualdad de oportunidades y sin discriminaciones de ningún tipo. DESAFIO se constituye así en una propuesta de formación integral para adolescentes y jóvenes en situación de riesgo educativo y vulnerabilidad social, implementado por la Fundación de Organización Comunitaria con el apoyo de la Fundación Kellogg y la Dirección General de Cultura y Educación de la Pcia de Buenos Aires, en el distrito de Lomas de Zamora, Buenos Aires, República Argentina.

políticas públicas el compromiso de todos los sectores por la educación de adolescentes y jóvenes de los sectores de pobreza desde una dimensión productiva e integral en la

que parte del adolescente y el joven y transversalmente impacta en todos los sectores intervinientes (gubernamentales y no gubernamentales), quienes aportan sus saberes para producir nuevos conocimientos. El aprendizaje de todos y cada uno de los sectores, es imprescindible para generar nuevos sistemas de actuación en alianza, en realidades complejas. Los protagonistas del Desafío son jóvenes en situación de vulnerabilidad, definiéndolos como aquellos sociedad en su conjunto; tienen carencia de espacios de participación real en la vida social, laboral y política de la comunidad, en muchos casos presentan problemas existenciales, relacionados con la discriminación, la baja autoestima, la violencia, que muchas veces los lleva a relacionarse con la delincuencia y en ocasiones con las adicciones. No siempre tienen contención familiar y sus familias tienen necesidades básicas insatisfechas, no han podido construir los aprendizajes básicos necesarios para afrontar los desafíos del mundo del trabajo.

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-Construcción y Fortalecimiento de Alianzas Intersectoriales (Estado-Empresas-Sociedad Civil), como eje transversal y durante todos los momentos del proyecto. -Formación integral de adolescentes y jóvenes, Más de 1500 protagonistas de 14 a 24 años en 2 años. Formación para el mundo del trabajo (oficios y servicios en más de 30 cursos de formación laboral en 15 Escuelas del Distrito de Lomas de Zamora), acciones de prevención en

Este es un proceso de enseñanza y de aprendizaje

que han sido expulsados del sistema educativo y de la Busca insertar en la agenda de opinión y en las

Procesos Clave abordados por el Proyecto

salud, liderazgo y formación artística y cultural, talleres de formación

en

derechos

y

ciudadanía,

microemprendimientos y producción, actividades deportivas y recreativas. A su vez se realizó un proceso de formación de jóvenes lideres que en la práctica cotidiana del proyecto tuvieron el rol de facilitar la participación de los adolescentes y jóvenes participantes, motivar la creación de espacios de reflexión sobre la condición social de los jóvenes y de capacitación y articulación a otras organizaciones juveniles. -Capacitación de docentes, “Líderes de la transformación educativa”, se produjo un intenso espacio de capacitación durante todo el año logrando que los docentes adquieran herramientas para trabajar con adolescentes y jóvenes desterrando viejos modelos de exclusión. Algunas de las temáticas planteadas fueron: La situación actual de la relación entre educación y trabajo; Formación Integral, calidad y crisis; Planificación Estratégica; Desarrollo Local y nuevos liderazgos; Los


adolescentes

en

situación

de

vulnerabilidad;

-Responsabilidad Social Empresaria (RSE).

De esta manera apuntamos a que los

Estigmatización y exclusión social; la Educación como

En el ámbito privado hemos conformado un programa de

protagonistas, recuperen la posibilidad de desear algo

herramienta de transformación; Formación de jóvenes para

Responsabilidad social donde se encuentran participando

para su propio futuro, en función de posibilidades reales

el mundo del trabajo; Comunicación; Construcción de

más de 40 empresas que se vinculan con la FOC a partir de

de inserción laboral.

conocimiento y Estrategias Didácticas.

acciones ligadas a nuestro sistema de pasantías y tutorías,

“Me gustan las computadoras, siempre soñé con poder

La metodología de trabajo se centró en charlas y

a campañas de comunicación y sensibilización, a la

hacer esto y ahora es realidad” - Gustavo 21 años, alumno

talleres donde los docentes e instructores participantes

búsqueda de estrategias para trabajar en conjunto y a

de reparación de PC, actualmente trabajando en DIGICOM

pudieron exponer sus experiencias y vivencias en el trabajo

actividades de formación Empresarial.

con jóvenes en situación de vulnerabilidad social y riesgo

En los proyectos de inserción laboral y formación para el

educativo y a la vez recibir todo tipo de herramientas

mundo del trabajo apostamos a que los jóvenes que se

El rol directivo y del equipo docente es de fundamental

educativas para afrontar sus carencias y necesidades. Este

forman generen una experiencia integral de aprendizajes

importancia para generar la inclusión educativa,

proceso se transformó en una de las líneas de trabajo más

que le permiten ser competitivos. En este sentido las

entendiendo que la misma no sólo abarca el ingreso a la

importantes de Desafío ya que la labor de los docentes

modalidades propuestas contribuyen a generar confianza

escuela sino fundamentalmente su permanencia y egreso.A

resultaba fundamental para vincularse con los jóvenes de

y posibilidad de inserción en espacios de aprendizaje en

la vez, es clave marcar, el rol de los facilitadores, dado que

una forma en la que se privilegió la relación interpersonal

empresas, desconocidos para algunos jóvenes.

ellos son los responsables de convocar a sus pares de

en función de las necesidades de los protagonistas.

En conjunto con empresas locales y regionales funciona

nuevo al proyecto.

Los resultados obtenidos en este proceso permitieron sostener la presencia de los alumnos durante

un sistema de pasantías y tutorías para los jóvenes que han completado sus cursos de formación laboral.

el ciclo lectivo y evitar repetir algunas de las condiciones de exclusión que muchas veces aparecen en la Educación Formal.

Rol directivo - Equipo docente -Facilitadores

En nuestra experiencia, según las investigaciones que se desarrollaron durante el transcurso del proyecto, podemos decir que el 5% de los jóvenes que ingresaron a

c)

Cómo se implementa el proyecto

Los Cursos de Formación Profesional

los cursos de Formación Profesional, retomaron sus estudios dentro del sistema educativo formal, este logro

Los cursos de Formación profesional que se llevan

se realiza con el apoyo de los directivos de las escuelas

a cabo en el marco del Proyecto han sido elegidos en

que han promocionado las alternativas para que los jóvenes

función de la demanda de la economía local y las

vuelvan a creer y a sentir que es necesario finalizar la escuela

posibilidades reales de consumo. Se definen en función

como derecho y requisito básico de estos tiempos.

de necesidades relevadas del mundo de la producción, de

Este cuerpo docente fue fundamental y

manera de aportar mayores probabilidades para garantizar

determinante de muchas de las realidades transformadas

la inclusión laboral. En base a esta oferta, se consulta a los

de los jóvenes protagonistas de Desafío.

jóvenes para que ellos elijan que cursos realizar.

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“El profesor tiene mucha llegada con nosotros, es una

del sujeto, la situación (edad, condiciones, etc.) en

cambios actitudinales que se promueven generalmente en

persona con la que se puede hablar de cualquier tema

relación a las exigencias sociales de inclusión. El

los trabajos comunitarios. De esta manera, el

porque es muy abierto y nos habló muy bien desde el

valor del uso social amplio que tienen diversos

acompañamiento de un facilitador es una garantía de

principio. Nos contuvo” - Hernán, 20 años. Proyecto

contenidos escolares que se proponen como

contención importantísima para la sustentabilidad de la

Desafío.

objetos de los procesos de transmisión y

iniciativa. De otra forma, se corre el riesgo de crear falsas

adquisición.

ilusiones en los jóvenes y, una vez terminado el proyecto,

·

Estimular la producción de conocimientos

dejarlos en una situación mucho más vulnerable que la

·

Promover actitudes dinámicas, participativas y

inicial.

Los aspectos a tener en cuenta desde los equipos escolares son, según nuestra experiencia: ·

Concientizarse en su rol como agentes de cambio positivo;

democráticas

·

Adoptar su liderazgo frente al cambio;

Los facilitadores son jóvenes líderes que a través

·

Aprender a trabajar en equipo y articular con otros

de la identificación con la acción comunitaria y de

sectores;

sistemáticos procesos de capacitación- acción, hoy están

Formarse para trabajar con jóvenes en alto riesgo

en condiciones de asumir roles de “guía” de otros jóvenes.

social;

Tratándose de adolescentes y jóvenes, se hace

Pautar la importancia de la evaluación como

imprescindible encontrar referentes válidos que compartan

instancia de aprendizaje y retroalimentación; no

y decodifiquen correctamente los códigos y el lenguaje. En

como un simple requisito formal.

este sentido, el rol del facilitador resume esas características

Adquirir competencias específicas como

básicas, sin las cuales hubiéramos incurrido en una

formadores de adolescentes y jóvenes en

irrecuperable pérdida de tiempo y de credibilidad entre los

situación de pobreza y riesgo educativo.

protagonistas a los que el proyecto intenta abarcar.

· ·

·

· · ·

Adquirir competencias específicas como formador

Según la opinión de los jóvenes líderes, un

de formadores.

facilitador es aquella “persona que contiene y acompaña”,

Tener una actitud abierta para poder realizar

es “poner la oreja para que no se sientan solos”. También,

alianzas con otras organizaciones.

ser un facilitador “es una forma de vernos a nosotros

Aprender a valorizar los sujetos, poder escuchar

mismos.”9

y dar la palabra

Fundamentalmente, el trabajo del facilitador es el

·

Aprender a reconocer la heterogeneidad

·

Propiciar

y

cuidados principales que deben tenerse en cuenta es que

significativos. El educador deberá ofertar

muchas veces, los agentes externos no consideran los

propuestas de contenidos que recojan los intereses

desbalances emocionales que pueden generar las acciones

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aprendizajes

innovadores

de propiciar una instancia de comunicación: uno de los

de una actuación social. Esta reacción puede deberse a los


Las estrategias En este punto, nos parece necesario realizar una diferencia entre las estrategias que se utilizaron para incluir

tutorías, demanda de trabajadores y acciones articuladas

- Si bien los docentes de EGB 3, no asistieron

en eventos y seminarios para promover la RSE con alto

formalmente en la Capacitación con el equipo educativo de

compromiso e institucionalización de acuerdos.

Desafío, participaron en diferentes instancias de reflexión.

a jóvenes que no estaban asistiendo a la escuela y las

- La certificación del curso de Formación

estrategias desarrolladas para retener a los jóvenes dentro

Profesional (FP), simultáneamente con los estudios de EGB.

del sistema educativo.

Se marcó como indispensable que los chicos que estuvieran cursando la EGB, continúen en la escuela para poder

Estrategias de Inclusión Educativa y laboral

obtener la certificación correspondiente a los cursos de

Entendemos que forman parte de las estrategias

FP.

de inclusión educativa todas aquellas acciones que

- Los facilitadores realizaron diversos talleres con

favorecen el reingreso, la permanencia y el egreso de los

alumnos de EGB, dentro del horario escolar, tratando temas

jóvenes, que habían sido excluidos del Sistema Educativo

de su interés y en algunos casos solicitados también por el

Formal, a los niveles de educación formal (EGB y Polimodal):

personal docente y directivo, como por ejemplo talleres

-Realización de cursos de Formación profesional

sobre la prevención de VIH-SIDA.

como puerta de reingreso al sistema educativo formal y no como una única oferta. -Participación de los jóvenes en actividades educativas no formales: eventos deportivos, artísticos, jornadas de capacitación (acerca de inquietudes inmediatas) y otras relacionadas con la participación ciudadana, el protagonismo, la ética, los derechos humanos, el liderazgo, la creación de redes sociales de cooperación, uso de la informática cotidiana, elaboración de proyectos, etc. -Capacitación a docentes: se produjo un intenso espacio de Capacitación durante todo el año, logrando que los docentes adquieran herramientas para trabajar con adolescentes y jóvenes desterrando viejos modelos de exclusión. -Capacitación y Acción con empresarios: en el marco del sistema de alianzas se generó un espacio de reflexión, capacitación y acción logrando pasantías,

- La participación en actividades educativas no Estrategias de retención educativa Las estrategias de retención están asociadas a aquellas acciones que se desarrollan con los jóvenes que están cursando el tercer ciclo de la EGB pero que se encuentran en situación de posible deserción escolar. - El grupo de facilitadores contuvo a los jóvenes

formales: eventos deportivos, artísticos, jornadas de capacitación (acerca de inquietudes inmediatas) y otras relacionadas con la participación ciudadana, el protagonismo, la ética, los derechos humanos, el liderazgo, la creación de redes sociales de cooperación, uso de la informática cotidiana, elaboración de proyectos, etc.

para que pudieran seguir cursando la escolaridad básica. A través de acciones de sensibilización y acompañamiento, el grupo sostuvo en todo momento una presencia fuerte y decisiva. No sólo por el hecho –fundamental- de compartir el mismo idioma y los mismos códigos, sino también porque se convirtieron en una interesante instancia de comunicación; de mediación entre el proyecto y sus protagonistas.

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El joven que retoma sus estudios dentro del sistema lo hace desde otra perspectiva, ya que llega a esta situación con la convicción de que la educación es necesaria para mejorar su calidad de vida y también le exige a la escuela que le brinde lo que fue a buscar. A la vez sabemos que esto es un proceso que se da solamente con el compromiso de todos los sectores por la educación de los protagonistas. Los jóvenes “re incluidos” convertidos en alumnos regulares son “sujetos de la educación”, esto implica que ellos tomaron este lugar y que están dispuestos a adquirir los contenidos culturales que lo social les exige, para integrarse a la vida social considerada “normalizada”, derecho que pocos jóvenes argentinos pueden ejercer en este contexto. “Esto es una posibilidad re-grossa para todos. Cuando uno todos los días aporta su granito de arena y

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El punto de vista de los protagonistas: El “oficio” de ser alumno

hoy ves la montaña, te das cuenta que el esfuerzo valió la

Los jóvenes “re incluidos” en un primer momento entraron

Desafío en su “vuelta a la escuela”, pudieron adaptarse,

a la escuela con muchas expectativas y también con algunos

algunos sin dificultad y otros con el acompañamiento de la

temores de volver a encontrar en estos espacios las mismas

red de jóvenes, a los ritmos que la escolaridad exige: el

causas que causaron su abandono escolar.

cumplimiento de horarios, las rutinas escolares, vincularse

En este sentido, la red de jóvenes “UNIDOS” acompañó

con los otros de una manera diferente a como lo hacían en

este proceso brindando seguridad a los “alumnos” y

otros ámbitos (el hogar, la calle, etc.).

pena, que hicimos un montón”. (Iris, 23 años. Alumna Proyecto Desafío) Los jóvenes que participaron en el proyecto

trabajando con los docentes de la EGB y Polimodal para

Estas experiencias escolares las pudieron

que tengan un vínculo más fuerte con los chicos, para que

desarrollar y aprender también en el ámbito laboral, ya sea

puedan articular entre lo particular del sujeto, las

desde las propuestas de pasantías como en la formación

condiciones locales y las exigencias universales de la

de los microemprendimientos que se formaron a partir de

época.

los cursos de formación laboral.


El aprendizaje que generó el trabajo en grupo y desde allí el respeto por el otro, son aspectos fundamentales a la hora de evaluar la inclusión de los jóvenes en el sistema escolar. En muchos casos los mismos docentes de formación profesional o los directores de las escuelas donde se desarrollaron los cursos fueron los que estimularon la terminalidad de la escolaridad formal dándole al joven elementos para sentirse seguro, ya que era un docente o un directivo “como investidura oficial del saber” el que estaba ofreciendo este espacio reconociendo al joven en su camino para terminar la escuela, valorizando su esfuerzo y dedicación.

Condiciones para el aprendizaje El abordaje debe ser grupal porque posibilita establecer condiciones aptas para el aprendizaje, especialmente con los jóvenes. Algunas de las condiciones que deberían considerarse son: · Crear contextos emocionales e intelectuales apropiados para el aprendizaje. · Aprender de la propia experiencia y de la del grupo, recuperando los saberes previos. · Aprender a relacionarse mejor con los otros, valorando las diferencias personales, la heterogeneidad propia de todo grupo humano. · Conformar redes. · Establecer un sistema de apoyo y sostén afectivo.

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Logros y Dificultades Resumen General de nuestros logros en este programa: En números ·

Más de 1500 adolescentes y jóvenes insertos en un sistema inclusión social

·

1200 Adolescentes y jóvenes trabajando en red

·

15 Escuelas oficiales participando a través de una alianza con la Dirección General de Cultura y Educación de Buenos Aires

·

40 Empresas vinculadas a la iniciativa a través de nuestro programa de Responsabilidad Social

·

30 Cursos de Formación profesional funcionando en la actualidad

·

50 Jóvenes Formados como lideres juveniles, motivando, sensibilizando y acompañando a otros jóvenes

·

30 Docentes capacitados para trabajar con jóvenes en situación de vulnerabilidad

·

10 Microemprendimientos Juveniles funcionando y una cantidad similar incluidos en distintos procesos de gestión para su realización.

·

227 jóvenes incluidos en un sistema de pasantías laborales.

·

50 Jóvenes capacitados en teatro, danza, títeres, escenografía y música. Realizando presentaciones comunitarias.

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·

Inclusión de la FOC, en la red Federal de Educación

·

1 Centro de Formación Profesional otorgado.


fueron –y continúan siendo- sostenidos en el tiempo y de magnitudes inéditas en el país.

Análisis de logros y dificultades… Formación Integral de Adolescentes y Jóvenes Tras el paso por DESAFIO, puede afirmarse que la probabilidad de que un joven obtenga trabajo es

De los que presentaban el Polimodal incompleto, un 5% volvió a la escuela y un porcentaje importante

La formación del sujeto se constituye con la

también la hará durante 2005. En este punto la mayoría

permeabilidad desde su nacimiento. Por lo tanto el hábitat

de los jóvenes, o se habían ido del polimodal o adeudaban

dentro del que se desarrolle determinará su perfil de

materias que nunca habían rendido.

personalidad.

Un efecto positivo de DESAFIO es el haber

Dicho hábitat, compuesto por los recursos

propiciado la revaloración de la importancia de la educación

concretos de donde va creciendo, se define de manera

como inversión en capital humano, sobre todo en aquellos

terminante por sus mayores, padres, tutores o sustitutos

jóvenes que estaban alejados hacía más de 2 años del

que toman el rol de formadores.

sistema formal.

claramente superior a la que tenía antes de su ingreso.

Al interaccionar con un grupo de pares se ponen

Volver a estudiar y volver a la escuela desde una

Cuando se comparó la situación del trabajo de los jóvenes

en juego todas las reacciones que conforman su bagaje

perspectiva diferente posibilita acercar a los jóvenes a la

en ambos momentos (inicial y final) fue posible identificar

sociocultural.

importancia de su propia educación, “Mi sueño es llegar

Un sujeto que creció en una estructura familiar

lejos y destacarme en lo que hago, en lo que me gusta.

que contiene y está presente tendrá una formación con

Cualquier cosa que hago quiero hacer lo mejor.

Sin embargo, es importante destacar que en

una adaptación al cambio y una tolerancia a la frustración

Superarme. Llegar lejos. Y esto esta bueno porque sirve

muchos casos los trabajos obtenidos por los jóvenes no

de más amplio umbral que otro que, carente de esa

para darte cuenta que podes mejorar”. Nicolás 20 Años.

necesariamente estaban directamente relacionados con el

estructura familiar, se posicionará en su vida con sus

Alumno Proyecto Desafío.

o los cursos recibidos. Más allá de esto, se pudo inferir

mecanismos de defensa más altos .

el impacto de las acciones del proyecto10 que beneficiaron a los jóvenes que recibieron la formación.

11

que las capacitaciones generaron en los jóvenes un cambio

Con respecto a la reinclusión educativa de los

de actitud en relación a la temática, incentivándolos y

jóvenes, el 90% de los jóvenes que presentaban el EBG

creándoles inquietudes que antes no tenían, en este punto

incompleto, retomaron sus estudios y actualmente se

se estimularon en ellos el juicio crítico, la capacidad de

encuentran completándolos. El proyecto actuó como

análisis, la creatividad y la reflexión.

estímulo en este sentido dado que si no terminaban la EGB

Por otro lado, aún se visualizan jóvenes con ciertas

no podían recibir la acreditación del curso que realizaban

dificultades para sostener el puesto de trabajo. Si bien las

en formación profesional. En muchos casos, los jóvenes

evaluaciones particulares dependen de un sinfín de causas

iniciaron el camino sabiendo que a fin de año su sacrificio

de acuerdo a cada chico, los rasgos comunes observados

de todo el proyecto no iba a poder estar materializado en el

llevan a analizar más atentamente las historias familiares y

certificado porque habían dejado la escuela y en ese sentido

la “cultura del trabajo”: estos chicos han crecido durante

decidieron, acompañados por instructores y facilitadores,

los años 90’s, en los que los núcleos de desocupación

retomar la escuela y completar el ciclo.

Cursos de Formación Profesional, talleres de liderazgo, pasantías, actividades culturales, deportivas, etc. 11 Para ampliar información, ver: Aberasturi, Arminda; Piaget, Jean; Klein, Melanie. 10

Pág. 15


La participación de los docentes

El docente se caracteriza habitualmente por ser

Capacitación-Acción con Empresarios

Cuando iniciamos este programa sabíamos que el

muy individualista, ya sea desde la realización personal de

Este eje fue fundamental porque a partir del mismo

rol docente iba a ser una variable crítica para lograr los

sus proyectos áulicos, como desde no articular sus

empezamos a acercarnos a través del concepto de RSE con

objetivos planteados. Empezamos un camino de

experiencias con otros docentes. A partir de esta situación,

los socios del sector privado. En este marco la necesidad

construcción de una visión diferente frente a la necesidad

se generaron espacios de reflexión, donde los docentes

de poner en práctica las distintas alternativas de empresas

de cambio que la realidad de exclusión y vulnerabilidad de

pudieron intercambiar sus saberes, prácticas y dudas con

comprometidas con su comunidad ha posibilitado

los adolescentes y jóvenes en Argentina estaba

otros pares. Esto ayudó a comprender y comprometerse

igualarnos en una comunicación efectiva en función del

demandando.

frente las problemáticas de los jóvenes, estableciendo una

bienestar de los jóvenes.

Se presentó la necesidad de promover y

relación vincular más profunda, logrando una mirada

Construimos un programa de responsabilidad

acompañar una transformación en la práctica docente a

holística de la educación en pos de la inclusión de los

social con la participación de más de 40 empresas que

través de diversas estrategias. Por ello iniciamos un curso,

adolescentes y jóvenes.

brindan pasantías, tutorías y fortalecen los conocimientos

de formación docente, diseñado y dictado por los Equipos

Cuando creen en una causa, los docentes se

adquiridos por los jóvenes brindando mayores

Técnico y Educativo del Proyecto, denominado “Nuevas

destacan por ser luchadores y comprometidos. De acuerdo

capacitaciones y acompañando el proceso de crecimiento

oportunidades educativas en un mundo en crisis”; y

a estas características, logramos que a medida que iba

individual y colectivo de los protagonistas.

realizamos durante todo el proyecto, una serie de jornadas

pasando el tiempo, los docentes capacitados comenzaron

mensuales de reflexión sobre la práctica, con la participación

a multiplicar el mensaje de compromiso y dedicación con

activa de cada uno de los educadores.

sus compañeros del sistema educativo, resultado de

La construcción de las alianzas constituye un

Desde este lugar, se pudieron resignificar nuevos

formadores de opinión, diseminadores de resultados y

aspecto emblemático de nuestro proyecto dado que sobre

contenidos desde lo disciplinar y pedagógico, haciendo

hechos positivos y sobre todo multiplicadores de la

dicha construcción descansa la clave para lograr acuerdos

que los docentes actualicen y profundicen lo curricular,

importancia y el compromiso que tenemos los adultos frente

y salir de lo sectorial en una mesa conjunta de acciones y

apuntando a lo conceptual, procedimental y actitudinal, y

a la educación de los jóvenes.

resultados.

Construcción de Alianzas

estableciendo nuevas estrategias de actuación en contextos

Este fue un proceso intenso y enriquecedor: la

diferentes, que hoy los encontraban sin formación

consecución efectiva de las alianzas intersectoriales implicó

adecuada para cumplir su misión.

la articulación de actores provenientes de sectores muy

Se planteó una concepción del aprendizaje donde la construcción es entre todos, donde se trabaja con el

dispares en función de las concepciones básicas acerca del proceso en sí mismo.

compromiso de cada uno, y donde lo significativo y

El día 16 de Agosto de 2002, se firmó el convenio

relevante surge de su posibilidad de ser útil para entender

Nº 19/02 y su correspondiente resolución Nº 3428/02.

y resolver las múltiples tareas que se plantean en el aula y

Suscribió este compromiso el Ministro de Educación de la

en la vida.

Pcia. de Buenos Aires, Prof. Mario Oporto.

Pág. 16


A partir de ese momento comenzaron las

desconfiados respecto a la presencia de los jóvenes líderes

de la Red UNIDOS se convertirán en Instructores de

reuniones con las diferentes Direcciones y Ramas de

y de docentes que no pertenecían a la planta de la escuela,

Formación Profesional a partir de 2005.

Educación de la Provincia, para ir concretizando la

como es el caso de los instructores de Formación

adjudicación de horas-cátedra y de los espacios en las

Profesional.

De alguna manera, el proyecto DESAFIO fue instrumentado por docentes, de un lado, y por facilitadores,

Así, la “bajada” operativa del proyecto implicó

del otro (lo que de por sí constituye una innovación). Este

A raíz de esto comenzaron una serie de reuniones y

una primera etapa o “instancia política” donde se llevó la

logro supera la instancia anterior y resume en las personas

encuentros con los asesores de los directores de cada rama

iniciativa a los funcionarios provinciales. En una segunda

de estos dos líderes los saberes docentes y los códigos de

para avanzar y acordar todos los puntos. Fue una gestión

etapa o “instancia regional” debimos concertar con las

los jóvenes, haciendo énfasis en la estrategia “de joven a

intensa y se llegó a conformar un excelente vínculo

jefaturas de inspección y los inspectores de las escuelas

joven”.

logrando los primeros resultados.

comprometidas. En una tercera etapa o “instancia local”

Por otro lado, también permite rescatar el valor de

se trabajó con los directivos, los docentes y los no-

la integración entre la educación formal y la no formal, toda

docentes.

vez que entendemos que la educación no es patrimonio de

escuelas.

Las lógicas diferenciales que maneja cada sector provocan “brechas” en la comunicación, dificultando la

como

la escuela, sino la construcción de herramientas para el

presenta distintos modelos de gestión: más o menos

mencionábamos antes y tal como se presenta en la Dirección

cambio a través de la convocatoria de experiencias y actores

burocracia, más o menos verticalismo, más o menos

General de Cultura y Educación, son en sí mismas una

diversos.

flexibilidad… estas cuestiones también obstaculizan la

tentación y un desafío. Tentación de querer cambiarlas,

construcción. Al exigir el intercambio entre estructuras

eficientizarlas, flexibilizarlas…y el desafío de aprender a

rígidas (como las gubernamentales, por ejemplo) y

trabajar en y con ellas, a pesar de su aparente

estructuras flexibles (como puede ser una ONG), se ponen

anquilosamiento.

generación de consensos. Por otro lado, cada sector

en juego mecanismos de negociación que intentan superar instancias de bloqueo. En este sentido, es ilustrativo observar cómo se trabajó con los directivos y los no- docentes, que al principio no estaban de acuerdo en implementar el proyecto en sus escuelas.

Las

estructuras

burocráticas,

Es así que siempre es conveniente observar y aprender a respetar las características del socio/ aliado, de manera de poder dar cuenta de las diferencias y trabajar en la búsqueda de acuerdos superadores. En el mismo sentido, es primordial reconocer que cada actor/sector tiene intereses que le son propios y que

A pesar de contar con los instrumentos

la construcción de una alianza estratégica debe tomarlos

administrativos (convenios, resoluciones, etc) y la voluntad

en consideración sin pretender –ni tender hacia- el

política de llevar adelante la propuesta, la decisión final de

altruismo.

“abrir” la escuela al proyecto recaía implícitamente sobre

En otro orden de ideas, entre los logros

los responsables locales. Incluso, los porteros y personal

alcanzados debemos destacar que dos de los jóvenes líderes

de maestranza se mostraron inicialmente remisos y

Pág. 17


Llevando a escala los logros: Incidencia en Políticas

200 escuelas bonaerenses participaron de los Encuentros

Así mismo, la FOC participó en el Foro de

Públicas

que se desarrollaron en la ciudad de Villa Gesell. Ambos

Educadores del MERCOSUR, denominado “Aportes de

Por la trayectoria y el reconocimiento fuimos

encuentros fueron presididos por el titular del área Prof.

educación para la integración”. Nuestra institución fue

invitados a formar parte de la mesa del Concejo Consultivo

Mario Oporto, y contó con la coordinación del Dr. Norberto

especialmente invitada por los organizadores para compartir

Provincial, espacio multiactoral de consulta permanente

Liwsky, y con la presencia del Premio Nóbel de la Paz,

su experiencia en el trabajo de inserción socio-educativa

en políticas sociales. La misma, fue convocada por el

Adolfo Pérez Esquivel.

de jóvenes en situación de vulnerabilidad social y riesgo

Ministerio de Desarrollo Social, en nombre de la Gobernación de la Pcia. de Buenos Aires y fueron invitados a participar sectores y organizaciones de mayor relevancia en la región. Aquí integramos una comisión, junto a otras tres organizaciones, para el diseño y ejecución del “Programa Adolescentes”, plan de Jóvenes del Ministerio de Desarrollo Humano y Trabajo de la Provincia de Buenos Aires.

En ambos encuentros participó, invitada especialmente, la Fundación de Organización Comunitaria

dirigida de forma directa a 20.000 adolescentes de la provincia. Tiene como propósito, propiciar el acceso de los adolescentes, en condiciones de igualdad, a los bienes sociales y servicios de la comunidad; además de hacer participes de las políticas sociales al adolescente, la familia y la comunidad, procurando una participación activa, creativa y responsable. Participamos como ONG invitada de la Pcia. De Buenos Aires, del Espacio “Adolescentes, Escuela e Integración Social”, que la Dirección General de Cultura y Educación de la Pcia. creó para trabajar la temática. En el marco del Plan Provincial, se realizaron dos seminarios-taller (Septiembre y Noviembre) durante el 2003, en los cuales, especialistas, docentes y alumnos de más de

Pág. 18

Brasil, Uruguay y Chile.

(FOC), exponiendo el desarrollo del Proyecto DESAFIO. Por otro lado, a través del trabajo en alianza que venimos desarrollando y el Know How adquirido a partir de la implementación del proyecto DESAFIO, hemos sido convocados por el Ministerio de Educación de la Nación, junto con la Fundación SES, para compartir la construcción y diseño del programa “Todos a Estudiar” (el mismo es una

El mismo, es eje de una política social integral

educativo. Al mismo, asistieron delegaciones de Argentina,

iniciativa de inclusión socio-educativa que se ejecutará a nivel nacional). Transferiremos, nuestras estrategias y metodologías a organizaciones sociales y escuelas de otras provincias del país. Donde los lideres juveniles se convertirán en trasmisores de la experiencia con otros jóvenes, en la formación de redes y liderazgo juvenil. Por otro lado, la FOC fue miembro del Comité Organizador, junto con otras 8 organizaciones de la sociedad civil, del 1er Foro Educativo MERCOSUR “Por una Región con Equidad e Inclusión” , que se realizó en Buenos Aires el 10 y 11 de junio del corriente año. El mismo, es otra muestra del trabajo en alianza, donde la articulación permanente con el estado, el sector privado y otras organizaciones de la sociedad civil conllevan a realizar acciones y eventos de este tipo.

En el marco de la RSE, se creó el CEARSE (Consejo Empresario Argentino sobre RSE), con la participación de las 40 empresas que han apoyado este proceso desde sus inicios.


Planes Futuros Continuamos trabajando con la DGCyE12, intentando llevar a escala el proyecto en la esfera de 10 distritos del Conurbano. Podemos mencionar que en reconocimiento a los logros alcanzados en el trabajo en conjunto con la DGCyE, la misma nos ha otorgado un Centro de Formación Profesional, que nos permitirá seguir desarrollando y ampliando las actividades de capacitación de adolescentes y jóvenes en oficios y servicios. El trabajo en alianzas, la replicabilidad del modelo y la capacidad que queda instalada en la comunidad, han permitido que este proyecto multiplique su impacto y sea un sistema sustentable, sumando nuevos actores como el Ministerio de Trabajo de la Nación. 12

Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.

Pág. 19


Aprendizajes Si se pierde el concepto de que la escuela es la única

Garantizando las condiciones de educación Cambios necesarios en los distintos ámbitos…

encargada de la educación de los niños y jóvenes, se puede comenzar a pensar en nuevas prestaciones, en como pensar la igualdad de oportunidades desde premisas que puedan ser sostenibles, compatibles, efectivas, dados los nuevos ordenamientos del mundo en el cual vivimos.

¿Qué debe garantizar el Estado? El Estado debe garantizar el derecho social educativo, para lo cual posee la responsabilidad de conducir una política educativa que asegure con justicia, la gratuidad, la igualdad y el acceso a la apropiación de conocimientos con calidad de todos, en todos sus tramos. Garantizar la educación como derecho social, para esto

Las instituciones educativas Desde la perspectiva de la escuela, poner en

En este sentido desde Desafío, se convocó a los

debe asegurar el acceso, permanencia, reingreso y egreso

práctica los principios de una educación para todos y con

jóvenes para que realizaran cursos de formación

de todos los habitantes del país en el Sistema Educativo.

todos, supone repensar la escuela y la enseñaza, revisar lo

profesional, pero luego se les fueron abriendo otras puertas

Para la elaboración, implementación y supervisión

que hemos hecho hasta ahora y cómo lo hemos hecho.

dentro del mismo sistema educativo: como el acceso a

de una política de Estado, es necesario el protagonismo y

Implica imaginarnos y analizar cómo sería una escuela que

terminar la escolaridad básica, a realizar actividades

la participación de los distintos actores sociales

no pone requisitos de entrada. Una escuela abierta a la

deportivas y fuera del sistema: actividades culturales,

comprometidos en el proceso educativo. Con este objetivo

diversidad, que da acogida a todos los niños que concurren

capacitación sobre prevención de VIH, seguridad, pasantias

es imprescindible fomentar los mecanismos de articulación

a ella, facilitando la participación y el aprendizaje de una

laborales entre otras.

con las organizaciones sociales que tienen una clara

amplia diversidad de alumnos.

Los marcos institucionales dependen de cada

Consideramos que es preciso pensar en el sistema

realidad, de los nuevos pactos que se logren establecer

educativo como una red. En el que cada nódulo tiene sus

entre: el Estado, los actores sociales, las instituciones, el

requisitos, pero para la obtención de estos pueden haberse

segmento poblacional y el sector productivo y del mundo

realizado trayectos diversos.

del trabajo.

incidencia en los procesos pedagógicos escolares. Con respecto a los docentes es necesario tener una política de actualización permanente para aquellos docentes que se encuentran dentro del sistema. En la actualidad la decisión de capacitarse es personal, ya que una vez que entraron dentro del sistema no hay ningún

En la actualidad el orden es el contrario: la escuela

La escuela debe ser inclusiva, debe formar

requisito relacionado con la actualización profesional. En

es la que establece los intereses, los tiempos y los ritmos.

basándose en la diversidad, en donde no hay un referente

Desafío evaluamos como imprescindible los espacios de

Pág. 20

dominante sino en una ínter subjetividad.

reflexión y capacitación de los docentes.


El contexto familiar En el momento de evaluar el proyecto surgió la siguiente pregunta, que consultamos con sus familias: ¿Cómo se modificó la realidad de las familias a partir de que un integrante participó del proyecto Desafío?. Dentro de las familias se observó que el 45% de los padres dice haber notado cambios positivos en sus hijos, mientras que el resto dijo que no hubo cambios. Esto se basa en que observan a los jóvenes mas abiertos, dialogan y comparten cuestiones que antes no abordaban, además del comportamiento dentro de los hogares que es más agradable y en mejor clima con el resto de los integrantes de la familia. Estos cambios se dan a partir de diferentes actitudes que los jóvenes les van mostrando a los demás de su entorno cotidiano, actitudes que se generan en el compartir con personas diferentes, en incorporar información nueva y acerca de temas nuevos y el definir un nuevo lugar desde su ser joven en su comunidad. Por otra parte, en comparación con los datos al principio del proyecto, donde la participación de los padres era casi nula, este 45% relevado indica un crecimiento importante en el compromiso de los adultos respecto al desarrollo de los jóvenes, sobre todo cuando tomamos en cuenta que la realidad cotidiana y los problemas que deben afrontar. Los aspectos a tener en cuenta desde la familia son según nuestra experiencia: - Contención y acompañamiento de sus hijos - Valorización de la educación y de los espacios escolares - Participación en los distintos espacios educativos

Pág. 21


sus estudios formales y acceder a actividades culturales,

- Educación Física: se desarrollaron actividades deportivas

recreativas, capacitaciones en salud y en seguridad.

en alianza con la Fundación Pupi (Por un Piberío Integrado).

En este eje fue fundamental la tarea que realizaron

Psicología: tomó el compromiso de acompañar este

los facilitadores, ya que ellos fueron los responsables de

proyecto, con sus gabinetes y equipos brindó sostén y

difundir las actividades y convocar “cara a cara” a los

contención a jóvenes del programa.

jóvenes.

Las innovaciones necesarias El proyecto DESAFIO plantea una innovación al trabajar articulada y simultáneamente los tres ejes que definen el concepto de equidad educativa, en un modelo de alianzas intersectoriales donde cada sector se compromete con la responsabilidad de promover la inclusión educativa. A continuación detallamos el trabajo realizado desde el proyecto en esta búsqueda:

Equidad post sistema: abarca todas aquellas

trabajó fundamentalmente en alianza con el Estado, ya que

acciones relacionadas con la inclusión en el sistema

éste tipo de equidad se refiere a todas aquellas acciones

productivo. En este punto las alianzas tanto con el Estado

que se realizaron en el interior del sistema educativo. Desde

como con las empresas fueron fundamentales. Con el Estado

el proyecto se realizaron compromisos InterRamas,

a través del IMPTCE14, se identificó la demanda del mercado

delimitando las responsabilidades de cada una para poder

local para luego poder brindar cursos acordes a la misma.

ofrecer una educación integral y de calidad.

Con las empresas se trabajó, por un lado, en todo lo

Específicamente las ramas que participaron fueron las siguientes:

acompañando esta tarea, se brindaron pasantías laborales,

- Formación Profesional y Educación de Adultos: con ellos

que en algunos casos, finalizaron con la inclusión de los

se seleccionaron los cursos de acuerdo a la realidad local y

jóvenes dentro de las empresas.

luego, a través de los instructores de esta rama, se

13

de los sujetos,

con adultos con el objetivo de incentivar a los jóvenes para que finalicen sus estudios básicos

entendiendo a esta última como el conjunto de recursos,

- Educación General Básica (EGB): esta rama en un primer

aptitudes o predisposiciones que permiten que, en este

momento brindó sus espacios físicos para que se pudieran

caso, los jóvenes puedan asistir exitosamente a la escuela,

llevar adelante los cursos, pero luego se desarrollaron otras

y analizar cuáles son las condiciones sociales que hacen

acciones, relacionadas con el trabajo “de retención” a los

posible que todos los adolescentes accedan a esos

jóvenes de tercer ciclo.

recursos.

- Educación Polimodal y Trayectos Técnicos Profesionales

En este sentido desde Desafío y a través de las

(TTP): esta rama también brindó sus espacios físicos para

alianzas que se realizaron con diversos sectores, se

el desarrollo de los cursos y acompañó y la reinclusión de

brindaron ofertas para que los jóvenes puedan terminar

los jóvenes para que puedan finalizar su educación.

Pág. 22

concerniente a Responsabilidad Social Empresaria y,

capacitaron a los jóvenes en 30 cursos. También se articulo

La equidad pre sistema: abarca la oferta educativa y las condiciones de educabilidad

La equidad intra sistema: en este sentido se

Feijoo, Ma. Del Carmen, Argentina: equidad social y educación en los años 90, con comentarios de Daniel Filmus. IPPE, Buenos Aires, 2002

13

14 Instituto Municipal de la Producción, el Trabajo y el Comercio Exterior.


se hace con otros actores de la sociedad y de nuestra propia comunidad; algunos de los aprendizajes que queremos resaltar en este sentido son que negociar y detectar las posiciones e intereses de sectores y actores, constituyen la condición de posibilidad para poder juntarse; a hacer alianzas, y la importancia de institucionalizar los acuerdos, para lograr la sustentabilidad; que más allá del sector al cual una persona pertenece, todas las personas nos igualamos en perseguir una sociedad diferente. En este marco, aprendimos a encontrar personas en cada sector y organización que con su compromiso encienden la esperanza. Y por último hay un conjunto de aprendizajes que tienen que ver con nuestra identidad como ONG. Aprendizajes en algunos casos nuevos, en otros reaprendidos o resignificados. Creemos firmemente que debemos valorar la importancia del posicionamiento como ONG en el marco del trabajo asociado y a cuidar como diamante la representación que distintos sectores y actores construyen del otro; que hay recursos ociosos y existentes en nuestras frente a un mundo que los excluye y les quita chance,

Para compartir: Una mirada acerca

de

lo

que

aprendimos…

pudieron continuar soñando y organizándose para un mundo diferente. Fortalecimos capacidades y características de nosotros mismos como organización que iluminan lo “por-venir”. Entre otras cosas: el trabajar con otros, el vincularnos,

En este camino, en esta mirada sobre lo recorrido, podemos

que implicaba construir vínculos duraderos y a cuidarlos

reconocer los distintos aprendizajes que fueron naciendo,

valuarlos como capital de transformación.

conjunta, comunitaria e intersectorialmente.

Nuestro trabajo de siempre, y en particular de este proyecto

Algunos de esos aprendizajes tienen que ver con los

está intrínsecamente relacionado con la construcción que

protagonistas de nuestra construcción, los jóvenes, que

sociedades y que la clave esta en romper las barreras que nos atan y detectar creativamente las posibilidades y finalmente, pero muy importante, que aprendimos que el tercer sector es un espacio inagotable de construcción de conocimiento y que es una obligación para nosotros, luego de esta experiencia y su sistematización, reconceptualizar la práctica creando nuevos modelos de actuación en este nuevo contexto.

Pág. 23


Debemos hacer alianzas con gobiernos: la

cuidémoslos del no de los técnicos: “este joven no

sustentabilidad de estos procesos debe darse con acuerdos

puede hacer tal cosa”, los jóvenes sí pueden, los

donde el Estado se haga responsable de las políticas, que

que a veces no pueden son los adultos que limitan.

en el caso de no existir, debemos motivar “incidiendo” y

Construyamos espacio con los

colaborando. Incidir y recomendar desde lo micro

protagonistas como “protagonistas”, invitamos en y

a lo macro es un camino difícil pero no imposible, y

con ellos, dado que son en primera instancia, quienes

tendremos que sumar esfuerzos junto a otros en los

transformarán su vida y podrán compartir y multiplicar su

espacios asociativos y redes donde participamos y

aprendizaje con otros que hoy esperan.

compartimos visiones y estrategias. Además debemos realizar alianzas con el

El liderazgo de los jóvenes, las

sector privado, que tiene grandes compromisos tomados

alianzas y la construcción de Redes han sido las

y muchas alternativas para participar activamente de este

claves para hacer posible y multiplicar este

cambio desde la RSE , es el marco para hacerlo y tener éxito.

proyecto.

15

Es necesario valorar nuestros

conocimientos y los de otros , distribuyendo la información que recibimos, esto también empodera a otros y construye fuerza. Para repensar nuevos estrategias de

A modo de epílogo “Somos los actores de la cruda realidad somos partidarios de la humana dignidad...”

actuación en los contextos diferentes de América Latina es

“Es necesario que las mayorías tengan derecho a la esperanza para que, operando el presente, tengan futuro”. (Paulo Freire)

necesario construir espacios de reflexión y capacitación permanente, y en este sentido es nuestro deber construir

insumos para transferir a otros a partir de la experiencia, este conocimiento en el contexto debe evaluarse

Somos nosotros, Ernesto Guevara

Esta experiencia nuestra, vivida, sufrida, necesaria, satisfactoria siempre, va dejando en nosotros la necesidad de compartir algunas certezas y repensar algunos interrogantes con amigos de otras Organizaciones, con otros actores de la sociedad, del Estado, el Mundo Empresarial, con los jóvenes.

Pág. 24

y producirse para multiplicar el impacto de las buenas

prácticas. Y finalmente, con una férrea convicción, los destinatarios finales de todos estos esfuerzos fueron los jóvenes, y por ellos y para ellos también sostenemos las siguientes premisas: Trabajemos con jóvenes y

acompañando sus conflictos, sus tiempos y sus ritmos en esa construcción, es el camino;

15

Responsabilidad Social Empresaria


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