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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGOGICO “RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA” MARACAY

Andragogía Educación por Plataforma Internet Especialización Docencia en Educación Superior Tercera Cohorte

Autor(a): Marina Fuentes Prof(a): Nancy Gómez.

Guacara, Mayo 2011

Elaborado por: Ing. Marina Fuentes (2011)


Andragogía Marina Fuentes

RESUMEN Este trabajo pretende dar a conocer el origen de la palabra andragogía, así como algunos de sus principales defensores quienes sentaron las bases para que fuese reconocida como una ciencia, como un arte; en fin se realiza una breve reseña histórica, que permitirá al lector conocer algunas publicaciones importantes que dieron origen a lo que hoy conocemos como andragogía o educación para adultos. Además se reseñan los elementos involucrados en el proceso andragógico, las características básicas y los Principios Fundamentales para la operatividad o praxis de la educación de adultos (Horizontalidad y participación) de la educación de adultos, entre otros. Palabras claves: Andragogía, Participante Adulto, Andragógo.

Elaborado por: Ing. Marina Fuentes (2011)


ANDRAGOGÍA A través de la historia podemos observar como el hombre ha demostrado que aun en su etapa adulta pueden aprender, ya que el aprendizaje es un proceso interno y gran parte de las acciones que impulsan o motivan al adulto a aprender están relacionados con factores internos. Además, es capaz de escoger cuándo y dónde estudiar y aprender, porque está consciente de sus necesidades educativas y es lo suficientemente maduro para buscar o los medios y forma de educarse, pudiendo medir los costos de dicho aprendizaje, ya sea en términos de tiempo, dinero u oportunidades perdidas. Por ello, en el proceso educativo de los adultos es necesario tomar en cuenta las experiencias y expectativas del individuo, así como sus características biopsicosociales. La realidad educativa nos dice que el adulto, como educando, presenta características, peculiares y diferentes a las de los niños en el ejercicio de la misma actividad, entonces se precisa no sólo de una metodología, sino de un sistema educativo que, fundamentado en principios filosóficos, psicosociales y ergológicos, responda al carácter andragógico del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la formación de los adultos. (Adam 1977:57).1 Tomando en consideración lo antes mencionado, podemos decir que aquí se realiza el surgimiento de una nueva concepción educativa denominada Andragogía. Este término se deriva de dos raíces

griegas:

anér,

(de

avopoç

andros,

hombre,

1.. http://servidor-opsu.tach.ula.ve/ascen_acro/sanc_al/cont/capitulo_2.pdfopsu.tach.ula.ve/ascen_acro/sanc_al/cont/capitulo_2.pdf

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entendiéndose persona adulta) y agein (de ywyoç – gogos, guiar o conducir)2. Aunque es importante conocer que este término lo utilizó por primera vez en 1833 el alemán Alexander Kapp, con el propósito de dar explicación a la teoría educativa de Platón, de una manera empírica sin satisfacer las exigencias del adulto de la época lleno de potencialidades y de experiencias vividas, por ello su uso no fue generalizado y termino por olvidarse. A principios del siglo XX, el sociólogo alemán Eugen Rosenback, retoma el término para referirse al conjunto de elementos curriculares propios de la educación de adultos. Pero, es hasta los años 50 cuando el Yugoslavo M. Ogrizovic, quien publicó en 1959 su libro “Problemas de la Andragogía”; que se comenzó a trabajar en estrategias y métodos, y posteriormente Malcom Knowles, quien en su publicación de 1970: “Practica Moderna de la Educación de Adultos, Andragogía Versus Pedagogía”, se convierte en uno de los principales propulsores de la corriente andragógica y es aquí cuando se comenzó a sistematizar, articular y difundir teorías sobre el tema y se sentaron las bases que rigen el estudio sistemático de la Andragogía. Por ello podemos hablar de la Andragogía, como una disciplina, la cual es definida al mismo tiempo como la ciencia y el arte de la educación de adultos, que tiene por finalidad facilitar los procesos de aprendizaje en el adulto a lo largo de toda su vida. Tal como indica Bernard:

2.. Oleante, O. (s/f). Andragogía Aplicada. Instituto de Seguridad del Trabajo. Chile.

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La Andragogía se convierte pues, en una disciplina al mismo tiempo como una ciencia y como un arte; una ciencia que trata los aspectos históricos, filosóficos, sociológicos, psicológicos y organizacionales de la Educación de Adultos; y un arte ejercido en una práctica social que se evidencia gracias a todas las actividades educativas organizadas especialmente por el adulto. (Bernard, en revista Andragogía Nº 3 1985: 13).3 Con ello se pretende además de fomentar los conocimientos y desarrollar el compromiso social que contribuya a la creación conocimiento y no a la repetición, ya que el quehacer educativo de adultos

implica una metodología de investigación-acción, y

permite la participación creativa de todos y la mutua cooperación, cada situación problematizadora que se genera tiene la finalidad de hacer que los participantes se transformen en investigadores dinámicos,

participativos,

analíticos

y

críticos.

El

modelo

andragógico, es un sistema que incluye supuestos pedagógicos y basa sus premisas en la necesidad de saber por qué deben aprender algo antes de hacerlo, partiendo del hecho que los adultos son responsables de sus propias acciones y a su vez el docente o facilitador confía en el deseo de aprender de cada individuo (aprendizaje significativo). La Andragogía es “una relación entre iguales, una relación compartida de actitudes, de responsabilidades y de compromisos hacia logros y resultados exitosos”. (Adam (1979:10).4 Pero esta a su vez esta requiere madurez, reflexión, actividad crítica y

3.. http://servidor-opsu.tach.ula.ve/ascen_acro/sanc_al/cont/capitulo_2.pdfopsu.tach.ula.ve/ascen_acro/sanc_al/cont/capitulo_2.pdf

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constructiva, interacción, confrontación de ideas y experiencias, creatividad,

comunicación

y

realimentación

constante

y

permanente. Asimismo, este autor señala dos características básicas: cualitativas (el facilitador y el participante, son iguales en condiciones, al poseer ambos adultez y experiencia) cuantitativas

(relacionadas

con

los

cambios

y

físicos

experimentados en las personas adultas y los factores se compensan cuando el ambiente es el adecuado a los adultos). En base a que es una relación entre iguales, en la Andragogía existen Principios Fundamentales para la operatividad o praxis de la educación de adultos y se fundamenta en los principios de Horizontalidad (permite a los participantes y al facilitador interaccionar su condición de adulto, aprendiendo recíprocamente,

respetándose

mutuamente

y valorando

la

experiencia de cada uno en un proceso educativo de permanente enriquecimiento y realimentación) y Participación (acción de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otros en la ejecución de una tarea determinada). “Plantear los fundamentos andragógico de la educación del adulto y sus consecuencias inmediatas para la elaboración de una didáctica válida a objeto de realizar adecuadamente el correspondiente proceso de aprendizaje.” (Ludojoski, 1972: 11).5 Además indica que dichos fundamentos favorecen el surgimiento de las actividades mentales y existenciales que 4.. Alcala, A. (2007). ¿Es la Andragogía una Ciencia?. Disponible: http://www.monografias.com/trabajos6/anci/anci.shtml 3.. http://servidor-opsu.tach.ula.ve/ascen_acro/sanc_al/cont/capitulo_2.pdfopsu.tach.ula.ve/ascen_acro/sanc_al/cont/capitulo_2.pdf

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permiten la compresión de la problemática andragógico-didáctica y ofrece conocimientos técnicos y metodológicos que permiten el tratamiento didáctico de las distintas áreas del Programa de la educación de adultos. Aunque,

en la actualidad, la educación de adultos vista

desde este nuevo enfoque, es un fenómeno contemporáneo, ya que

sus

aplicaciones

llegan

a

innovar

las

metodologías

universitarias. No sería posible sin el esfuerzo de los diversos trabajos de investigación realizados en los diferentes países a nivel mundial. Según Castro (1990): La segunda Conferencia Mundial de Educación de Adultos, convocada por la UNESCO y celebrada en Montreal en 1960, constituye el punto de partida que universaliza la educación de adultos mediante objetivos comunes ajustables a las características peculiares y niveles de desarrollo de cada país o región y, a la vez, estimula o incrementa la preocupación de los educadores de adultos en dar contenido teórico que justifique no solo la necesidad social de la educación de adultos, sino también el por qué la normativa pedagógica es inadecuada en los procesos de aprendizaje en la fase adulta.6 Aunque cabe destacar que la II Conferencia Mundial De Educación Universitaria Para Adultos, celebrada en Montreal en 1970, y la III Conferencia Mundial de la Educación de Adultos, efectuada en Tokio, en 1972; auspiciadas

por la UNESCO,

consolidan a la andragogía, como ciencia de la educación de adultos. Sin contar los diferentes seminarios congresos dictados a nivel mundial. Además de la inclusión en muchas universidades 6.. Alcala, A. (2007). ¿Es la Andragogía una Ciencia?. Disponible: http://www.monografias.com/trabajos6/anci/anci.shtml

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de las maestrías y doctorados en andragogía. Por ello, las universidades

tiene

la

obligación

de

ofrecer

cursos

de

fundamentos de andragogía, como un instrumento que permita dotar, tanto a facilitadores como a participantes, de las mejores herramientas académicas y tecnológicas. En la educación de adultos, el intercambio de información se traduce en provecho de todo el grupo enriqueciendo su experiencia e incrementando la fuente de productividad en la situación de aprendizaje. La Andragogía, concibe al participante como el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje, lo cual le da un enfoque constructivista, porque es el estudiante el

que

decide qué, cómo y cuándo aprende, tomando en cuenta sus necesidades,

intereses

y

experiencia.

No

obstante

es

fundamental decir que los principales involucrados dentro de un modelo andragógico son: El participante adulto, el andragógo y el lugar en el que se realiza el acto andragógico. Como a lo largo del ensayo hemos mencionados las características del participante adulto, vamos a indicar quién es el andragógo (formador): es el facilitador del

proceso, el

que viabiliza las interacciones

interpersonales y organiza la actividad educativa. En cuanto al proceso de enseñanza y el docente en la Andragogía, podemos decir que la enseñanza es el proceso a través del cual el sujeto se forma gracias al conjunto de acciones, significados

y/o

actuaciones

sociales

y

deliberadamente

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organizadas. De tal manera, que la enseñanza nos remite a la acción del profesor. Por lo cual podemos decir que el educador de adultos se caracteriza entre otros por realizar actividades intencionadas y sistemáticas de formación que se desarrollan dentro y fuera del aula. El otro elemento que hay que tomar en cuenta en la educación andragógica es el lugar. Esta se puede dar en las universidades, institutos tecnológicos, centros de capacitación profesional y otros. Además esta capacitación puede originarse en las organizaciones mediante el departamento de recursos humanos (RRHH), en los gremios artesanales y colegio de profesionales o en los talleres de escuela para padres entre otros. En conclusión y en base a lo planteado en el ensayo puedo asegurar que la educación de adultos, seguirá cambiando en cuanto a él qué y él cómo los adultos necesitan aprender algo, antes de aprenderlo; tomando en cuenta que la necesidad de saber, se centra en la vida y se aprende en la medida en que este aprendizaje nos ayuda en lo personal y en desempeño profesional, la función del profesor es el guía, que participa en el aprendizaje de acuerdo con la pertinencia de sus hechos y experiencias.

Elaborado por: Ing. Marina Fuentes (2011)


Referencias Aguilar Barbará, La necesidad de hablar de andragogía. Revista/No.7/ Agosto 05. Comunidad Formadores. Alcalá Adolfo, ¿Es la Andragogía una Ciencia?, Disponible: http://www.monografias.com/trabajos6/anci/anci.shtml. Consulta: 29/4/2007 Gil Ricardo, Teoría andragógico-Integradora para la transformación universitaria. Fermentum. Revista Venezolana de Sociología y Antropología. Vol. 17. Número 048. Mérida, Venezuela. 2007. Instituto Nacional para Educación de los Adultos. Andragogía, Lectura No.1, Año 9 (2007). Disponible: http://itea.inea.gob.mx/lecturas/Andragogia.doc. Consulta: 12-9-2007 Jorge Maya, Mayra Gatica, Yancy Hernández, Nancy Morales, La andragogía aplicada en la capacitación de la Norma Oficial Mexicana 087-ECOL-95. HGZ c/MF Nº 32, Veracruz Sur. 2001. Olate Oscar, Andragogía Aplicada, Instituto de Seguridad del Trabajo (IST). CHILE. oolate@ist.cl. (S/F) Tovar Oscar y Briceño Elvis. Perfil docente desde la praxis andragógica de los profesionales en el programa de estudios jurídicos misión sucre municipio la trinidad estado Yaracuy. Revista científica digital del centro de investigación y estudios gerenciales (Barquisimeto - Venezuela). ISBN: ppi201002LA3492. Año 1 Nº 4 (72-95). http://servidoropsu.tach.ula.ve/ascen_acro/sanc_al/cont/capitulo2.pdfopsu. tach.ula.ve/ascen_acro/sanc_al/cont/capitulo_2.pdf http://es.wikipedia.org/wiki/Andragog%C3%ADa

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Andragogia