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Las investigaciones cualitativas Usan preferentemente informaci贸n cualitativa proveniente de entrevistas con preguntas abiertas, entrevistas en profundidad, observaci贸n no estructurada, observaci贸n participante, documentos, videos, etc. Su funci贸n final puede ser la de explicar las situaciones estudiadas o bien la de interpretarlas.


Sus principales características son: 1.- El investigador modifica con sus valores toda la información que recoge, si bien trata de controlar esa influencia mediante la autoconciencia, el examen riguroso de la información, la triangulación de datos y, en general, una actitud crítica. Pero, en última instancia, la investigación cualitativa no puede eliminar toda la subjetividad del investigador y éste debe contar y dar cuenta de ella.


2.- La investigación cualitativa estudia grupos pequeños en los cuales sea posible la observación directa por parte del investigador que los estudia. A veces sólo considera unos pocos casos de una categoría social (como, por ejemplo, sólo algunos profesores, sólo algunos egresados de un colegio) a los cuales explora en profundidad.


3.- La investigación cualitativa no parte de hipótesis y, por lo tanto, no pretende demostrar teorías existentes. Más bien pretende generar teoría a partir de los resultados obtenidos. 4.- A diferencia de la investigación cuantitativa, aquí no se requiere especificar detalladamente el diseño de investigación. Utiliza un “diseño emergente”, sencillo, que se va modificando o ampliando según las necesidades de la marcha del estudio.


5.- La investigación cualitativa es holística. Esto quiere decir que el objeto de estudio es considerado como totalidad y en su totalidad (por ejemplo, una escuela, como un todo global, unitario, individualizado como tal). Su tipo frecuente de investigación es el “estudio de casos”. A diferencia de la investigación cuantitativa, no utiliza variables ni cuantificaciones. 6.- En el análisis de datos no emplea técnicas estadísticas, salvo el uso de frecuencias simples


7.- En dicho análisis, la investigación cualitativa agrupa la información en categorías. Para ello constantemente el investigador se pregunta, con relación a un dato particular, ¿a qué categoría pertenece? 8.- Las principales técnicas para la recolección de datos cualitativos son: la observación no estructurada, la observación participante, documentos (por ejemplo, trabajos de alumnos, en la investigación educativa), planos, grabaciones de video, etc.


Tipos de investigación cualitativa que se ubican en el paradigma interpretativo:  La investigación etnográfica: Es una investigación cualitativa eminentemente descriptiva. Su principal tarea consiste en captar la cultura de un determinado grupo natural de personas y, por lo tanto, se interesa por sus valores, creencias, motivaciones, anhelos, formas de conductas, formas de interacción social, etc.


El investigador trata de recoger esa información con la perspectiva de los actores, desde “dentro del grupo. Por ello busca interpretar y comprender las significaciones que las personas le dan a las cosas, a las relaciones con otras personas y a las situaciones en las cuales viven, como también los sentidos tácitos (ocultos) que emplean en el diario vivir.


Desde el punto de vista metodol贸gico la investigaci贸n etnogr谩fica tiene las siguientes caracter铆sticas: 1.- Se hacen descripciones en profundidad, pormenorizadas, de las situaciones observadas o de las cuales los sujetos han dado cuenta con entrevistas en profundidad.


2.- Durante el proceso de recolección de datos el investigador no sólo toma nota de ellos sino que reflexiona sobre ellos con la finalidad principal de darse cuenta qué nuevos datos necesita recoger. Hay así una relación permanente entre datos recogido – análisis de éste – y nuevos datos a recoger.


3.- La investigación etnográfica es inductiva. Inductiva porque parte de datos directamente observados o recogidos. Con base en ellos trata de establecer regularidades y construye categorías que en un momento siguiente puede reformular y refinar. 4.- A medida que se van tolerando las situaciones se generan hipótesis tentativas que pueden demandar nueva información.


5.- El objetivo final de la investigaci贸n etnogr谩fica consiste en llegar a una comprensi贸n de las situaciones sobre la base de los significados que los actores le dan a ella y la correspondiente interpretaci贸n.


La etnometodológíca: es un enfoque de investigación que estudia el proceso de construcción del conocimiento social de una comunidad dada. Los forma mediante los cuales sus miembros dan sentido a las circunstancias en que se encuentran, buscan el camino a seguir en esas circunstancias y actúan consecuentemente. En otras palabras, la etnometodología se ocupa de la organización de la vida cotidiana. La realidad social resulta de nuestros pensamientos y nuestras acciones.


La investigación etnometodológica presta especial importancia a las explicaciones que dan las personas, en particular a la forma en la cual se dan, se aceptan o rechazan esas explicaciones por parte de los otros (o “prácticas explicativas”, como se dice en esta teoría). Por esta razón, la etnometodología se interesa por el análisis de las conversaciones.


Para los etnometodólogos las proposiciones tienen distintos significados según el contexto que se utilice. Por ejemplo, la proposición “está lloviendo” tiene un significado en el contexto de un paseo que se va a hacer y otro distinto cuando se utiliza para considerar su conveniencia en la agricultura. Finalmente, la etnometodología afirma que en la vida cotidiana las personas aplican el principio de “etcétera”, conforme al cual, en la vida cotidiana, dejamos muchas situaciones sin la debida clarificación.


O sea, en la vida cotidiana admitimos vacíos y ambigüedades sin cuestionarnos y que esperamos aclarar después (esto se ve con claridad si recordamos que muchas veces estamos haciendo una exposición sobre un determinado tema que caracterizamos con algunos atributos explícitos y luego decimos redundantemente etcétera, etcétera). Para los etnometodólogos, la vida social sería imposible si pretendiéramos una claridad completa de nuestras exposiciones. Las personas continúan su vida con la esperanza que las cosas ambiguas se aclararán posteriormente.


El interaccionismo simbólico: No se trata, en sentido estricto, como la etnometodología, de un tipo específico de investigación, sino de un marco teórico dentro del cual se pueden realizar estudios. Sus principales características son: 1.- En la base del interaccionismo simbólico está el concepto de “yo” (self). El “yo” es una especie de lente en el cual se refleja el mundo social. A su vez, el “yo” se forma en la interacción social.


2.- Las personas act煤an con respecto a las cosas y de otras personas sobre la base de los significados que estos componentes de la realidad tienen para ellas. Para que haya una actividad conjunta es necesario que las personas involucradas en una relaci贸n social le asignen los mismos significados a los objetos y situaciones a los cuales se dirigen. Es esta participaci贸n mutua en los significados la que est谩 en la base de la verdadera conducta social.


3.- Los significados surgen en la interacción. La interacción incluye el consenso, la confrontación, la indiferencia y el conflicto. Para que una interacción se dé de manera normal es necesario que todos interpreten las situaciones de la misma manera.


4.- Las personas están en proceso continuo de definición, redefinición e interpretación de la situación en la cual actúan. La internalización de símbolos y significados como también las estimulaciones del pensamiento a través del lenguaje aumenta el poder de reflexibilidad que le permite a la persona mirarse como un objeto, hacerse indicaciones a sí mismo y actuar hacia otros.


5.- Por lo anteriormente dicho, la interacci贸n social es un proceso de construcci贸n constante. No es una simple respuesta neutra, sino una actividad que tiene una forma dada por las distintas interpretaciones que damos a la situaci贸n, a los otros y a la propia conducta.


6.- Durante la “etapa de los juegos” el niño se ve a sí mismo desde la perspectiva de los otros. Para actuar en cierta situaciones debe tomar el papel, el rol, de los otros y a medida que sigue el desarrollo no sólo se ve desde esa perspectiva sino en términos de normas, valores y leyes aceptados en la sociedad. Mead llamó a este “yo” el “otro generalizado”. Representa la relación entre el individuo y la sociedad.


Con respecto a la investigaci贸n basada en el interaccionismo simb贸lico, se deben considerar las siguientes orientaciones metodol贸gicas:


a) La investigación debe estar anclada en la realidad empírica. Por tal se entiende la vida social de las personas tal como ellas la viven y la desarrollan día a día. Hay que respetar esa forma de darse la realidad. El diseño de la investigación, los problemas formulados para su estudio, la especificación de las categorías, las relaciones entre los datos, los conceptos explicativos o interpretativos deben someterse a la prueba de esa realidad, a su conformidad con ella.


b) Respetar la realidad social significa hacer sobre ellas el mĂ­nimo de supuestos al inicio del estudio.


c) Debe tenerse en cuenta que la vida social opera a distintos niveles. Por esto, el investigador debe estar atento a descubrir qué hay detrás de las primeras y segundas apariencias. Esta observación tiene especial sentido para el investigador cuando se relaciona con las personas del estudio, en particular para obtener información sobre niveles de significados que no aparecen en las primeras entrevistas u observaciones..Se debe pensar que en toda conducta, en toda opinión, hay “un detrás”


d) Si se pretende comprender la vida social y lo que motiva las conductas y las creencias de las personas se debe tomar el rol de ellas, colocarse en su lugar. En general, se debe tomar “el rol del otro”. Así se puede obtener un conocimiento “desde dentro” de la vida social que se estudia. En otras palabras, esto significa que se debe vivir con las personas que se estudian, hacernos uno de ellos, acompañarlas en las varias situciones de su vidad diaria, etc.


e) Un papel central dentro de este tipo de investigación lo ocupa la captación de la cultura del grupo, los significados que se dan en ellas, según como las personas de ese grupo los entienden. Tal tarea obliga al investigador a sumirse en la vida del grupo, pero también debe mantener una cierta “lejanía” que le permita desempeñar su papel específico.


El estudio de casos: Este tipo de investigación está constituido por el análisis de sucesos que se dan en un caso único o sólo en algunos casos elegidos por el investigador. No es un tipo que se distinga por otras características, ya que en la práctica el estudio de casos puede estar al servicio de una investigación etnográfica, de una investigación basada en el interaccionismo simbólico, etc.


Por otro lado, estos estudios de casos pueden pertenecer al paradigma explicativo, si se desea explicar el o los fenómenos estudiados o pueden pertenecer al paradigma interpretativo, si se cumplen las funciones que éste tiene. El gran problema de este tipo de investigación es la limitación que tienen en la generalización de los resultados que se obtengan: ¿cómo generalizar a otros casos no estudiados las conclusiones que se obtuvieron en sólo uno, dos o tres casos?


Los investigadores cualitativistas dicen que si bien no pueden generalizarse los resultados s铆 se pueden hacer con las hip贸tesis de trabajo que se formulen dentro del estudio de casos.


La investigación acción – participativa: Es otro grupo de investigación cualitativa que, por lo general, se realiza en grupos de pequeña o mediana megnitud con la participación de sus miembros. En esta investigación se parte de un diagnóstico de los problemas que pueden darse en una escuela, en una comunidad para luego buscara sus causas y en base a ellas encontrar y aplicar las soluciones que correspondan. Estas investigaciones corresponden a estudios interpretativos o a estudios explicativos.


Problemas de investigación predominantemente cuantitativos: 1.- Efectos del trabajo escolar cooperativo en el logro de objetivos de aprendizaje (rendimiento escolar). 2.- Efectos diferenciales de dos métodos para la enseñanza de la lecto - escritura. 3.- Correlación entre autoestima y logro de objetivos de aprendizaje. 4.- Correlación entre horas dedicadas a la televisión y el rendimiento en lenguaje, ciencias sociales y ciencias naturales.


5.- Correlación entre las percepciones (estimaciones) que tienen los alumnos y las alumnas de su rendimiento y las calificaciones realizadas por el profesor. 6.-Factores que, según los alumnos y las alumnas, influyen en su rendimiento (“Causas” de sus éxitos y fracasos). 7.-Diferencias en los niveles de comprensión según la enseñanza por un método de memorización y otro de descubrimiento.


8.- Relaci贸n entre comprensi贸n y temas que los alumnos y alumnas consideran importante en un trozo seleccionado de lectura. 9.- Formas y criterios que utilizan los profesores para evaluar el rendimiento escolar. 10.- Comparaci贸n de las estrategias de aprendizaje utilizadas por alumnos y alumnas de alto y bajo rendimiento.


11.- Efectos de la forma de interacción profesor – alumno(a) en el aula en el rendimiento de éste último.


Problemas de investigaci贸n predominantemente cualitativos: 1.- Diferencia entre la planificaci贸n de clase (etapa preactiva) y el desarrollo real en el aula (etapa reactiva). 2.- Expectativas de los alumnos y alumnas respecto del apoyo que deber铆a prestarle el profesor o profesora en el aula. 3.- Estrategias que utilizan los alumnos y alumnas antes de un examen o prueba. 4.- Estrategias que utiliza el profesor para aumentar la comprensi贸n de la lectura por parte de sus alumnos.


5.- Utilizaci贸n en el hogar y en la comunidad de los conocimientos y valores recibidos por los alumnos y alumnas en la escuela. 6.- Formas de utilizaci贸n del texto escolar. 7.- Innovaciones educativas realizadas por el profesor o profesora. 8.- Expectativas y demandas de los padres respecto de la educaci贸n que reciben sus hijos e hijas en la escuela. 9.-Formas de trabajo realizadas por los alumnos y alumnas fuera de la escuela.


10.- Modelos pedagógicos que utilizan los profesores en sus prácticas. 11.- Aspiraciones de los alumnos de 8º año básico al terminar sus estudios y de los factores que pueden dificultar su logro. 12.- ¿Qué ven los niños y niñas en el medio ambiente de la escuela y cómo explican los fenómenos sociales y naturales que allí suceden? ¿Cómo se relacionan esas imágenes y explicaciones con los contenidos tratados en clases?


13.- ¿Cómo participan los padres en el aprendizaje de sus hijos e hijas?. 14.Comportamientos sociales y comportamientos que deben evitar ser enseñados por los profesores y profesoras a sus estudiantes. 15.- Definiciones de “profesor efectivo” según juicios de profesores, profesoras, alumnos, alumnas, padres y miembros de la comunidad.

diapositiva  

Es un método cualitativo, para hacer investigaciones científicas

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