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Primera JORNADA LOMCE NO. Cómo organizar la resistencia Ateneo de La Calzada, Gijón. 22 de febrero de 2014        

Movimiento Social por la Escuela Pública              


1. 2. 3. 4.

Introducción  Consideraciones previas  Propuestas  Anexo  (Consejos Escolares) 

      La  LOMCE  está  en  vigor,  y  el  Gobierno  ha  establecido  ya  su  calendario  de  implantación,  calendario que contempla que el próximo curso se inicie su implantación  en primero, tercero y  quinto de Primaria,  y también la FP Básica. 

Esta  Primera Jornada LOMCE NO. CÓMO ORGANIZAR LA RESISTENCIA,  celebrada el 22  de febrero de 2014 en el Ateneo de la Calzada de Gijón y organizada por el Movimiento Social  por la Escuela Pública, partía de la necesidad de plantear alternativas a la ley aprovechando el  escaso margen de actuación que ofrece tanto a las Administraciones como a otros sectores de  la comunidad educativa, sobre todo en los ámbitos en los que la implantación de la LOMCE es  más inmediata. 

  La jornada se centró especialmente en reflexionar, debatir y hacer propuestas que permitieran  minimizar  en  lo  posible    el  impacto  que  una  ley  tan  antidemocrática,  segregadora,  privatizadora,  antipedagógica…,  como  esta  puede  hacer  sobre  la  Educación  Pública.    Se  desarrolló  a  lo  largo  de  la  mañana  en  dos  sesiones  y  en  grupos  de  trabajo  simultáneos  que  analizaron la nueva Ley desde diferentes puntos de vista:           ‐  Coeducación y Educación en Valores  – Educación Primaria  – Educación Secundaria  – Formación Profesional  – Gestión Democrática de los Centros  – Evaluaciones externas del alumnado  – Libros de texto  – Resistencia a la LOMCE desde la Laicidad  –   En cada grupo de trabajo se debatieron  y propusieron medidas que podrían  llevarse a cabo desde   los distintos sectores de la Comunidad Educativa:   Administración / Familias y alumnado / Consejos  Escolares /  Claustros y profesorado / Direcciones ‐  Equipos Directivos /  Otros    Este  documento  recoge  las  principales  conclusiones  de  dicha  jornada,  un  resumen  de  las  propuestas  de  acción  dirigidas  a  los  diferentes  colectivos  y  estamentos  de  los  centros  de  enseñanza públicos, así como a la Administración educativa autonómica.  Se trata de un documento abierto a las aportaciones que personas y/o colectivos hagan llegar  a    msepa2001@gmail.com .   Dichas propuestas serán objeto de debate en una SEGUNDA  JORNADA cuya fecha y lugar de celebración serán anunciadas por los cauces habituales 

   

Conclusiones Primera Jornada                   LOMCE NO Cómo organizar la resistencia 

 

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CONSIDERACIONES PREVIAS    En  los  distintos  grupos  de  trabajo  las  propuestas  finales  iban  precedidas  de  consideraciones  en torno a la ley,  que recogemos:    COEDUCACIÓN Y EDUCACIÓN EN VALORES  •

Sobre la coeducación: la escuela se tiene que convertir en un espacio para educar en  la  igualdad  de  género  y  en  la  lucha  contra  la  violencia  machista,  por  lo  que  los  contenidos  curriculares  tendrían  que  tratar  esta  temática  de  manera  transversal.  En  este  sentido,  se  hace  necesario  combatir  cualquier  forma  de  segregación  por  sexos.    Sobre  la  laicidad  y  la  democracia  en  la  escuela  pública:  Un  escuela  coeducadora  se  teje sobre los principios de democracia, equidad, inclusión y laicidad. Con esta ley hay  un  retroceso  general  en  el  desarrollo  de  los  valores  democráticos  e  igualitarios:  inclusión,  convivencia,  compromiso  crítico,  participación,  educación  para  todos  y  todas.     Es  contradictorio  y  ocultador  de  los  verdaderos  propósitos  de  esta  ley,  el  proponer  por un lado el desarrollo en la escuela de los valores que fomenten la igualdad efectiva  entre hombres y mujeres, así como la prevención de la violencia de género y, por otro,  eliminar los espacios en donde explícitamente se trabajaban: la educación en valores  como tema transversal y la Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. Al  tiempo que se recorta la presencia, en el currículo, de áreas y materias que favorecían  el  desarrollo  de  un  espíritu  creativo  y  crítico:  Educación  Plástica  y  Visual,  Música,  Filosofía;  y  se  privilegia  el  lugar  de  la  Religión  católica  en  la  organización  de  la  enseñanza,  así  como  las  materias  relacionadas  con  la  “cultura  emprendedora”.     Se considera muy grave la incorporación, en la Ley de Wert, del principio de libertad de  enseñanza, que reconoce el “derecho” de los padres, madres y tutores legales a elegir  el tipo de educación y el centro para sus hijos/‐as, por el adoctrinamiento que supone  y la limitación del derecho a la educación en igualdad de condiciones, con la apertura a  prácticas  educativas  claramente  clasistas  y  sexistas.  Lo  constitucional  sería  crear  las  condiciones  para  el  desarrollo  del  derecho  a  una  educación  verdaderamente  coeducativa  y  laica,  en  donde  sea  posible  someter  a  juicio  crítico  el  desarrollo  tecnocientífico y el conocimiento científico disponible . 

   

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INFANTIL Y PRIMARIA  Mientras que la LOMCE apenas dedica espacio a la Educación Infantil, el curso 2014‐2015  va a  suponer  la implantación de la ley en  Primero, Tercero y Quinto de Primaria, lo que  supone un  cambio radical en la concepción de esta etapa educativa:  •

Desaparece la división en Ciclos y Primaria se divide en seis cursos académicos, lo que  significa que las decisiones sobre promoción se harán al final de cada curso, no de cada  Ciclo (dos años) como hasta ahora. 

En Tercero y Quinto habrá evaluaciones individualizadas.  Para estas evaluaciones el  Gobierno  establecerá  los criterios  de  evaluación  y  las  características  generales  de  las  pruebas  para  todo  el  Estado  español.    Cada  comunidad  autónoma  realizará  materialmente la prueba., pero será aplicada y calificada por personal ajeno al Centro.  Esta  evaluación  en  Tercero  “comprobará”  el  grado  de  dominio  de  las  destrezas,  capacidades y habilidades en las competencias lingüística y matemática y en Sexto el  grado  de  adquisición  en  las  competencias:  lingüística,  matemática,  ciencia  y  tecnología,  así  como  el  logro  de  los  objetivos  de  la  etapa.  Serán  informativas  y  se  incluirán en el expediente  

Desaparecen Educación para la Ciudadanía y Conocimiento del Medio (sustituida en  este  caso  por  Ciencias  Sociales  y  Ciencias  Naturales),  se  incluye  Religión  como  asignatura  de  oferta  obligatoria,  evaluable  y    se  crea  Valores  Sociales  y  Cívicos.   Educación Artística pasa a considerarse asignatura optativa. 

 

SECUNDARIA – FP BÁSICA  La implantación de la LOMCE en Secundaria no será para el próximo curso, pero, sí  empezará  la Formación Profesional Básica. Así pues,  centrándose en lo más inmediato:  •

Se  denuncia  del  carácter  segregador  del  Primer  Ciclo  de  ESO,  (  que  con  la  LOMCE,  comprende  primero,  segundo  y  tercero  de  ESO),  y  de  la  FP  Básica,  porque promueven la separación temprana del alumnado:    Tras el primer curso de ESO, si “se considera” que el alumno/a no está  en condiciones de promocionar a segundo y ya ha repetido algún curso,  pasarían a un  Programa de Mejora del rendimiento y  aprendizaje  En  tercero,  tendrán  que  elegir  ya  entre  Matemáticas  dirigidas  al  Bachillerato o hacia la FP.  Después de tercero, o excepcionalmente, después de segundo, podrán  incorporarse a la F.P. Básica. 

   

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GESTIÓN DEMOCRÁTICA Y PARTICIPACIÓN 

Con la entrada en vigor de la LOMCE, la participación democrática en los Centros desaparece.   Los Consejos Escolares (ya mermados ahora en su capacidad de decisión), pasan a ser órganos  “de consulta”, sin ninguna capacidad  decisoria.  Mientras, muchas de las funciones que  eran  competencia del  C.E.  se “transfieren” ahora a la Dirección , de la que dependerán todas las  decisiones del Centro, desde la selección del alumnado a la de profesorado (en determinados  casos),  y que, además, será en la práctica elegida por la Administración.  •

La ley Wert concede a las Direcciones de los Centros capacidad para tomar todas las  decisiones  referentes  al  Centro,  pero  eso  no  impide  que  las  Direcciones  puedan  mantener la situación actual. 

De igual manera, elimina  las capacidades decisorias que concedía la LOE, sin embargo,  deja abierta la posibilidad de que las Administraciones  concedan competencias, tal y  como recoge el último apartado en que se relacionan las competencias de los Consejos  Escolares:  p) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.» 

 

 

EVALUACIONES EXTERNAS 

  La LOMCE establece que para poder continuar estudios y obtener el título tanto de Enseñanza  Secundaria  como  de  Bachillerato  será  necesario  superar  una  prueba,  (común  para  todo  el  Estado,  con  criterios  de  evaluación  establecidos  por  el  Gobierno  y  valoradas  por  agentes  externos), las tradicionales reválidas que desparecieron del sistema educativo con la ley del 70.  En  Primaria  se  establecen  también  evaluaciones  individualizadas  (ahora  las  “pruebas  de  diagnóstico”  no  son  individuales,  sino  de  grupo),    en  Tercero  y  Sexto,  con  criterios  de  evaluaciones    y  características  generales  comunes  para  todo  el  Estado,  y  fijados  por  el  Gobierno.  Los resultados constarán en el expediente académico.  El grupo de trabajo enumeró las consecuencias de la aplicación de evaluaciones externas, que  aunque probablemente sean conocidas, merecen ser recordadas:   •

  •

Las  pruebas,  en  todos  los  niveles  en  los  que  según  la  ley  habrán  de  aplicarse,  la  clasificación  del  alumnado  según  los  resultados  que  obtenga,  pasando  a  ser  estos  resultados más importantes que la evaluación continua efectuada por el profesorado a  lo largo del curso.   Los alumnos/as, sobre todo los de los cursos inferiores, se verán sometidos a una gran  presión tanto antes de las pruebas, como durante las mismas, provocando situaciones  de  estrés.   En  el  caso  de  las  reválidas,  su  futuro,  al  menos  en  4º  de  la  E.S.O.  y  en  Bachillerato, dependerá en parte de lo que hagan en un solo día.   

  •

Se  corre  el  riesgo  de  que,  dada  la  importancia  que  para  el  futuro  del  alumnado  (e  incluso del Centro) van  atener las pruebas, las programaciones del curso, se centren  en  preparar  al  alumnado  para  superar  las  pruebas,  dejando  de  lado  el  resto  de  contenidos y procesos necesarios en una educación integral.   

 

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Se establecerá un ranking de centros según los resultados obtenidos, por mucho que  quieran  tenerse  en  cuenta  los  "factores  socioeconómicos  y  socioculturales  del  contexto"  como  dice  la  ley.   Habrá  centros  con  gran  demanda  y  otros  "residuales".      El  hecho  de  que  las  pruebas  "serán  aplicadas  y  calificadas  por  el  profesorado  del  Sistema Educativo Español externo al centro abre la puerta a que su realización quede  en manos privadas. Se prevé el surgimiento de empresas "educativas" especializadas  en  las  mismas.  El  concepto  de  profesorado  del  Sistema  Educativo  Español  podría  incluir academias, centros concertados y centros privados de enseñanza.  El hecho de  que  la  aplicación  y  calificación  de  las   pruebas  se  lleve  a  cabo  por  agentes  privados  sabemos que termina con la neutralidad que éstas deberían tener, además de desviar  fondos públicos a entes con ánimo de lucro.  

  LIBROS DE TEXTO  El punto de partida es el rechazo al cambio para el próximo curso de los libros de texto.     Como  objetivo  central,  está  la  reivindicación  del  derecho  a  la  gratuidad  de  la  Educación  recogido en la Constitución Española, para cuya consecución es necesaria la gratuidad de los  libros  de  texto.  Se  acuerda  que  éste  sea  el  eje  central  de  la  reivindicación  a  las  Administraciones  públicas,  y  en  concreto,  a  la  Consejería  de  Educación,  proponiendo  como  ejemplo  en  el  que  mirarse  el programa  de  gratuidad  de  los  libros  de  texto  de  la  Junta  de  Andalucía  Entretanto,  como  sistema  paliativo,  se  apuesta  por  los  sistemas  de  intercambio,  pues,  a  diferencia  de  los  sistemas  de  becas,  garantizan  la  universalidad  y  cubren  el  gasto  total.  Mientras la Consejería no ponga en marcha un sistema como el andaluz, apostamos porque la  partida  presupuestaria  que  dedica  anualmente  a  becas  la  destine  a  apoyar  y  reforzar  los  programas de intercambio que funcionan.      

 

LAICIDAD 

La LOMCE sitúa la Religión dentro del currículo académico en una situación preferente, (en el  bloque  de  asignaturas  específicas  obligatorias,  de  oferta  obligada  para  los  Centros),  en  relación a asignaturas como Educación Artística, que pasa a ser una asignatura optativa  y por   tanto de oferta no obligatoria ni por la Administración ni por los Centros.    Podría  darse  el  caso  de  que  se  cursara  Primaria  sin  haber  tenido  nunca  clase  de  Educación  Artística    Las creencias religiosas pertenecen a la esfera de lo privado y  la Educación debe favorecer la  libertad de conciencia 

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CÓMO OPONER RESISTENCIA A LA LOMCE  

DESDE LA ADMINISTRACIÓN   

COEDUCACIÓN Y EDUCACIÓN EN VALORES  •

Añadir como temas transversales en todas las materias la educación en valores, la  educación en igualdad y el espíritu crítico. 

Incorporar en el currículo las aportaciones de las mujeres en los distintos campos  del saber. 

Exigir que en todos los centros públicos se implementen programas de educación  afectivo sexual no sexistas y de prevención de la violencia de género. Con el  desarrollo de planes de formación dirigidos tanto al profesorado, como a las  familias que cubran las necesidades formativas en este ámbito. 

No permitir que los centros segreguen por cuestión de género. 

El uso de un lenguaje no sexista debe seguir siendo una prioridad. 

EDUCACIÓN PRIMARIA  •

Exigir que la concreción del 35% del curriculum de Educación Infantil se lleve a  cabo desde criterios pedagógicos y didácticos que tengan en cuenta los procesos  evolutivos y el contexto del alumnado. 

En Educación Primaria debe garantizarse la formación  del alumnado en el área  artística por lo que se debe ofertar en el segundo bloque de áreas específicas  solamente la asignatura de Educación Artística. 

Rechazar el incremento de hasta un diez por ciento del número máximo de  alumnos y alumnas por aula. 

Reclamar a la Administración modelos de programación docente y materiales  didácticos que atiendan a las diferentes necesidades del alumnado y del  profesorado. Especialmente en los centros de Infantil y Primaria, garantizar el  personal de Administración y Servicios que permita atender todas las tareas  burocráticas. 

 La Administración debe garantizar la dotación de recursos necesarios para los  centros educativos públicos asturianos, y comprometerse a anularlos en aquellos  centros que segregan al alumnado y a eliminar progresivamente los conciertos  educativos en centros privados.    

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EDUCACIÓN SECUNDARIA  •

Reclamar a la Administración los modelos de programación docente, los materiales  didácticos y todos aquellos recursos que se requieran para atender a las diferentes  necesidades del alumnado y del profesorado. 

Pedir a la Administración educativa que flexibilice el criterio actual y permita que  alumnado sin título de ESO pueda acceder a las Escuelas Taller. En otros países de  la UE el alumnado accede a esta formación aún sin tener el título de Secundaria, y  estamos hablando de alumnado con alto riesgo de exclusión social o que ya está  socialmente excluido. 

Que no se ofrezcan dos veces Religión y Valores Éticos en ESO. 

Exigir a la Administración que se garantice la enseñanza de Lengua Asturiana. 

Rechazo a la especialización curricular de los centros educativos. 

Rechazo a programas del tipo Contrato Programa 

Exigencia de un refuerzo en la enseñanza de idiomas para todo el alumnado de la red  pública. Rechazo a los centros bilingües porque suponen una clara segregación del  alumnado. 

GESTIÓN DEMOCRÁTICA  •

Recalcar que las madres y padres han de seguir estando presentes en los Consejos  Escolares de manera participativa en la forma legal en la que sea posible 

Exigir a la Administración que  el Consejo Escolar (junto con el Claustro)  mantengan la capacidad decisoria y de participación en la selección de Director/a 

 

EVALUACIONES EXTERNAS  •

Exigir a la Consejería de Educación la eliminación de las evaluaciones  individualizadas 

Exigir que en la realización de las pruebas obligatorias por Ley, éstas no sean  aplicadas y calificadas por profesorado de centros privados o concertados, o por  personas ajenas al sistema educativo público. 

Exigir, amparándose en la Ley de Protección de datos, la no publicación de datos  referentes a rankings. 

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LIBROS DE TEXTO    •

Rechazar el cambio de libros de texto 

Reivindicar el derecho a la gratuidad de la Educación recogido en la Constitución  Española, para cuya consecución es necesaria la gratuidad de los libros de texto. Se  acuerda que éste sea el eje central de la reivindicación a las administraciones públicas,  y en concreto, a la Consejería de Educación, proponiendo como ejemplo en el que  mirarse el programa de gratuidad de los libros de texto de la Junta de Andalucía 

En cuanto a los sistemas paliativos que están funcionando en la actualidad en Asturias  (sistemas de intercambio de libros y sistemas de becas), apostar por los sistemas de  intercambio, pues, a diferencia de los sistemas de becas, garantizan la universalidad y  cubren el gasto total.  Mientras  no se  ponga en marcha un sistema como el andaluz,  apostar porque la partida presupuestaria que dedica anualmente a becas la destine a  apoyar y reforzar los programas de intercambio que funcionan.    

DESDE EL LAICISMO    •

Exigencia de una Educación sin dogmas y neutras, que favorezca la libertad de  conciencia 

Denuncia del hecho de que la LOMCE ha supuesto un avance en los aspectos más  reaccionarios en cuanto a la presencia de la religión católica en la enseñanza  pública. 

Exigir a la Administración que no se oferte dos veces la materia de Religión. Entre  otras cosas, supone un perjuicio enorme hacia materias como Enseñanzas  artísticas. 

   

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CÓMO OPONER RESISTENCIA A LA LOMCE  

DESDE LOS CONSEJOS ESCOLARES   

COEDUCACIÓN  •

Que  se  mantenga  la  figura  de  una  Comisión  de  Igualdad,  en  los  Consejos  Escolares,  abierta a la participación de toda la comunidad educativa, transcendiendo un carácter  estamental. 

Poner en marcha iniciativas que promuevan la participación democrática en los  Centros.  

 

GESTIÓN DEMOCRÁTICA  •

Exigir a los Equipos Directivos y Consejos Escolares que se abstengan de ejercer las  competencias que restringen la gestión democrática. Que muestren su rechazo a  cualquier procedimiento antidemocrático, y que funcionen de manera democrática y  participativa. 

Pedir a los  Centros educativos no fomente la especialización curricular. 

Recalcar  que  las  madres  y  padres  han  de  seguir  estando  presentes  en  los  Consejos  Escolares de manera participativa en la forma legal en la que sea posible 

  EVALUACIONES EXTERNAS    •

Incluir  en  el  orden  del  día  en  algún  Consejo  escolar  una  moción  que  señale  que  la  intención  última  de  las  pruebas  es  el  establecimiento  de  un  ranking  de  centros  y  la  segregación del alumnado 

Exigir a la Consejería que las pruebas no sean aplicadas y calificadas por profesorado  de centros privados o concertados,  o por personas ajenas al sistema educativo  público. 

Una copia del  acta de estas reuniones deberá ser remitido a la Consejería.  

El objetivo de incluir este punto en las reuniones de claustros y consejos escolares es  generar un debate que sirva para informar y concienciar a sus miembros 

 

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LIBROS DE TEXTO    •

Aprobación de una moción tipo y su envío a la Consejería, que contenga, entre otros  elementos,  el  rechazo  a  comprar  libros  de  texto  nuevos,  la  congelación  de  la  programación educativa y la instancia a la Consejería a poner en marcha un sistema  similar al de la Junta de Andalucía que garantice la gratuidad de los libros de texto. 

 

DESDE EL LAICISMO    •

Pedir a los Consejos Escolares en Secundaria que exijan a las personas encargadas de  impartir Religión, formar parte de un Departamento (ya que no tienen derecho a tener  uno propio) para que sea posible llevar un control de su programa, como ocurre con el  resto de asignaturas. 

 

Conclusiones Primera Jornada                   LOMCE NO Cómo organizar la resistencia 

 

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CÓMO OPONER RESISTENCIA A LA LOMCE  

DESDE LA DIRECCIÓN DE LOS CENTROS     

COEDUCACIÓN     •

Exigencia de un compromiso explícito de desarrollo de programas de educación  afectivo sexual no sexistas y de prevención de la violencia de género, participando  activamente en los planes de formación que se deriven. 

Mantener las competencias actuales de los Consejos Escolares. 

 

GESTIÓN DEMOCRÁTICA    •

Exigir a los Equipos Directivos y Consejos Escolares que se abstengan de ejercer las  competencias que restringen la gestión democrática. Que muestren su rechazo a  cualquier procedimiento antidemocrático, y que funcionen de manera democrática y  participativa. 

Que los Centros educativos no fomenten la especialización curricular. 

Recalcar que las madres y padres han de seguir estando presentes en los Consejos Escolares de  manera participativa en la forma legal en la que sea posible   

EVALUACIONES EXTERNAS    •

Solicitar a los Equipos Directivos que transmitan a las familias toda la información que  ya se ha apuntado, bien en las reuniones, bien por carta o correo electrónico,  insistiendo en las nefastas consecuencias que las pruebas externas tendrán sobre sus  hijos e hijas y sobre la educación pública en general. 

     

Conclusiones Primera Jornada                   LOMCE NO Cómo organizar la resistencia 

 

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CÓMO OPONER RESISTENCIA A LA LOMCE  

DESDE EL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS     

COEDUCACIÓN  •

Desarrollar suficientes programas de formación en coeducación dirigidos a todas  las familias, no sometidos a rígidas condiciones burocráticas: quedarse fuera de la  formación por no haberlo solicitado a tiempo, o por estar en lista de espera. En el  desarrollo de estos programas, se considera muy importante la participación de los  Servicios Sociales de los Ayuntamientos. 

 

        EDUCACIÓN PRIMARIA  •

A la hora de escoger asignaturas  del bloque de las ESPECÍFICAS OPTATIVAS, elegir  Educación Artística (dada la importancia que para el desarrollo en esta etapa tienen  Música y Plástica) 

A la hora de  escoger asignatura del bloque de las ESPECÍFICAS OBLIGATORIAS, elegir   Valores Cívicos y Sociales 

  EDUCACIÓN  SECUNDARIA  •

NO SE ACONSEJA LA SEGREGACIÓN TEMPRANA del alumnado 

EVALUACIONES EXTERNAS  •

En Primaria, iniciar una campaña de información a las familias sobre la repercusión  de las pruebas individualizadas  sobre sus hijos/as, incidiendo las consecuencias  emocionales  y académicas  

(En la campaña de información se pondrán como ejemplo los resultados de este  sistema de evaluación en E.E.U.U., donde ya se han alzado numerosas voces críticas)    •

Llamar a las familias a realizar un boicot a  estas  pruebas no enviando a sus hijos a  clase el día de la celebración de las mismas.  

 

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LIBROS DE TEXTO    •

Rechazar la compra de  nuevos libros de texto para el próximo curso, en Primaria 

Iniciar con las familias, estudiantes y AMPAs una labor educativa, concienciando  sobre los libros de texto como bien colectivo y no individual, avanzando así en la  idea de comunidad educativa. 

 

DESDE EL LAICISMO  •

Apoyar la Campaña Informativa de Asturias Laica, para motivar al alumnado de 6º de  Primaria y a sus familias, a no elegir la asignatura de religión en Secundaria, sobre todo  en los colegios donde se realizan campañas animando a impartir religión. 

No matricular a sus hijos e hijas en Religión. 

 

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CÓMO OPONER RESISTENCIA A LA LOMCE  

DESDE LOS CLAUSTROS     

COEDUCACIÓN    •

Prestar atención a los mecanismos de socialización diferencial en función del  género: roles en el aula, laboratorios o talleres, lenguaje sexista, toma de  decisiones en el aula y en el centro, etc. 

Importancia de educar en lo colectivo: favorecer medidas de intercambio de libros  de textos, trabajo en equipo, etc. 

Reflexionar sobre el conocimiento que se transmite en los libros de texto,  favoreciendo la incorporación materiales complementarios que permitan combatir  el sexismo y favorecer una educación crítica sobre los efectos del desarrollo  tecnocientífico actual. 

 

EDUCACIÓN SECUNDARIA    •

Denuncia del carácter segregador del Primer Ciclo de ESO. En ese sentido, se pide  los Consejos Orientadores y Equipos Docentes:  Que no ejerzan un consejo orientador hacia el alumnado que suponga vías de  segregación temprana.   Que la excepcionalidad de poder pasar de curso con Lengua y Matemáticas  suspensas, se convierta en generalidad. (Incluso el informe PISA, que tanto se  utiliza, ha señalado que las repeticiones no son útiles. Hay que señalar que  España es el país de la UE donde más repeticiones se producen, y aún a  sabiendas que es una medida que no resulta efectiva desde la LOMCE se  potencia aún más)  No derivar al alumnado hacia la FP Básica y buscar alternativas. 

Pedir a los Centros educativos  que no se  fomente la especialización curricular. 

 

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EVALUACIONES EXTERNAS    •

Incluir en el orden del día de un Claustro  una moción  que permita  denunciar que la  intención última de las pruebas  estandarizadas es el establecimiento de un ranking de  centros y la segregación del alumnado. 

Aprobar una moción que  exija a la Consejería que las pruebas no sean aplicadas y  calificadas por profesorado de centros privados o concertados, o por personas ajenas al  sistema educativo público. 

Se debería insistir, en el caso de los Claustros, en la pérdida de la libertad de cátedra que  supondrá para el profesorado el tener que limitarse a impartir los estándares que Luego  serán evaluados.  

        LIBROS DE TEXTO    •

Instar a los claustros y al conjunto del profesorado a reflexionar sobre la necesidad de  los libros de texto en el proceso educativo, buscando materiales gratuitos  alternativos.  

 

Conclusiones Primera Jornada                   LOMCE NO Cómo organizar la resistencia 

 

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CÓMO OPONER RESISTENCIA A LA LOMCE  

DESDE OTROS AGENTES SOCIALES    Partidos Políticos, Sindicatos, AMPAS y MSEPA,  etc.     • Deben ser conscientes de la Importancia de vertebrar el tejido comunitario local, que  favorezca una planificación de la red de tejido público a nivel de barrio, con el fin de  cubrir las necesidades socioeducativas y sanitarias, de la ciudadanía, y en concreto de  las/los menores.    • Exigir a la Administración de potenciar una red de servicios públicos que den cobertura  a las necesidades básicas de la ciudadanía, con el concurso de los movimientos sociales  y de otras plataformas/organizaciones ciudadanas con un fuerte sentido de defensa de  lo público. 

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ANEXO 1 

MODELOS  ELABORADOS  POR  LA  PLATAFORMA  ESTATAL    POR  LA  ESCUELA  PÚBLICA  PARA CONSEJOS ESCOLARES SOBRE RECHAZO A MODIFICAR LOS LIBROS DE TEXTO  ( Descargables  desde CEAPA) 

  • •

Solicitud de Consejo Escolar Extraordinario  Resolución del Consejo Escolar 

  2 

“Modelo” de “resolución” sobre Gestión Democrática en los Consejos Escolares

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A LA ATENCIÓN DEL PRESIDENTE/A DEL CONSEJO ESCOLAR

……………., a .…de …….. de …….

DON/A …………………………………………….con DNI…………………….., como Consejero/a del Consejo Escolar del Centro Educativo …………………………………., SOLICITO la convocatoria urgente de un Consejo Escolar extraordinario con el siguiente,

ORDEN DEL DÍA

1) Elaboración, debate y aprobación, si procede, de un documento que recoja el acuerdo de este consejo escolar en el sentido de que se rechaza cambiar los libros de texto actuales de cara al próximo curso escolar, manteniendo los actuales y potenciando (o poniendo en marcha según el caso) el banco de libros existente actualmente en el centro educativo, así como fomentando el uso de las bibliotecas de aula del centro y la ampliación de las mismas.

En espera de recibir la convocatoria solicitada, reciba un cordial saludo,

Fdo…………………………. .

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RESOLUCIÓN APROBADA POR EL CONSEJO ESCOLAR …………………………………………………………………………………………

El Consejo Escolar de ………………………, reunido en sesión extraordinaria el día ….. de ……………….. de 2014, después de realizar un debate en su seno sobre la situación que se puede crear con los nuevos cambios que se están tramitando en el currículo escolar y, con ello, del anuncio de que se cambiarán los libros de texto actuales, ha aprobado la presente resolución por (unanimidad, mayoría,…): Considerando que:

Los libros de texto que se utilizan en la actualidad son perfectamente válidos y deben seguir siéndolo durante un mínimo de cuatro años desde el curso para el que fueron adquiridos.

Los cambios curriculares que se proponen ahora no tendrán una gran vigencia y, además, no son cambios esencialmente de los contenidos, sino del enfoque de los mismos por motivos ideológicos.

Existen grandes dificultades de las familias para asumir costes por la adquisición de los libros de texto y materiales.

Los bancos de libros que se han creado deben seguir siendo usados porque suponen un capital social que debe ser respetado y defendido.

La enseñanza pública debe estar financiada totalmente con los fondos públicos.

El Consejo Escolar aprueba:

Mantener todos los libros de texto actuales hasta que todos y cada uno de ellos hayan sido utilizados, al menos, cuatro cursos escolares.

Potenciar el banco de libros existente en el centro educativo para conseguir que todo el alumnado pueda acceder a los mismos bajo la fórmula de préstamo, o intercambio, y reutilización.

Solicitar a las familias del centro educativo que cedan al banco de libros, cuando finalice el actual curso escolar y siempre sus hijos e hijas progresen al curso siguiente, los libros que actualmente estén utilizando sus hijos e hijas.

Iniciar de forma urgente una revisión del Proyecto Educativo del centro para implantar métodos de enseñanza en el que los libros de texto se utilicen exclusivamente como parte de las bibliotecas de aula y, con ello, dejar de solicitar a las familias la adquisición de nuevos libros de texto en el inicio de cada curso escolar.

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El Consejo Escolar del centro Público......................................................, ubicado en   Gijón, calle………………..  Ante el carácter antidemocrático que la LOMCE pretende para el funcionamiento de  los centros escolares   Reconociendo:  que  hasta  ahora,  el  Consejo  Escolar  era  el  órgano  colegiado  de  los  centros,  contando  con  la  representación  de  todos  los  sectores  de  la  comunidad  educativa.  Considerando:  además,  que  en  la  LOMCE  el  Consejo  escolar  pasa  a  ser  un  órgano  meramente consultivo.   Rechazamos: Procedimientos Antidemocráticos y nos comprometemos a que el centro  siga funcionando de manera democrática y participativa.  Exigimos: que el Claustro y el Consejo Escolar tengan la última palabra en el proceso  de selección de directores y directoras,   • •

1.‐  Garantizando  desde  la  administración  que  la  participación  de  los  representantes de los centros en dicha elección sea del 50%  2.‐ No solicitando ser centro con especialización curricular  

Toma  el  presente  acuerdo,  en  el  convencimiento  de  que  es  positivo  para  el  funcionamiento  y  salud  democrática  de  las  comunidades  educativas,  por  lo  que  lo  trasladamos a las instancias competentes.  En Gijón a, __, de,______________ de 2014.     

 

Fdo.                                                       Dni.   

Fdo.                                                       Dni         

Fdo                                                        Dni   

Fdo.                                                       Dni   

Fdo.                                                       Dni   

Fdo.                                                       Dni   

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Fdo.                                                       Dni     

Fdo.                                                       Dni 

Fdo.                                                       Dni 

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Febrero 2014

Conclusiones Primera Jornada                   LOMCE NO Cómo organizar la resistencia 

 

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Jornada LOMCE NO. Cómo organizar la resistencia: PROPUESTAS