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Proyecto de investigación APLICACIONES SOCIALES DE LAS TIC PARA LA ESCUELA Y EL TIEMPO LIBRE

Francisco Javier Martínez Da Silva David Martínez García Sergio Vivancos Sánchez ENERO | 2014


Índice 1. RESUMEN.............................................................................................................................. 2 2. INTRODUCCIÓN..................................................................................................................... 3 3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................................................ 4 4. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DEL PROYECTO ........................................................ 10 5. METODOLOGÍA Y DESARROLLO DEL PROYECTO ................................................................... 10 6. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO..................................................................... 26 7. BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................... 30

Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-No ComercialCompartir Igual 4.0 Internacional. 1


1. RESUMEN El tema que hemos elegido es: “Principales climas en España y sus características básicas”, contenido que está presente en el currículum de la Región de Murcia, correspondiente al bloque 1 del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Con este proyecto queremos abordar este contenido de una manera innovadora, haciendo al alumno partícipe de su propio aprendizaje y provocando que sea él mismo el que construya el conocimiento a partir de vivencias directas con sus iguales. Esto es posible gracias al uso de tecnologías emergentes que usamos en nuestro proyecto, con herramientas para la videoconferencia, foros y wikis. Partiendo de unos objetivos bien definidos, las tecnologías y herramientas nos permitirán lograr estos planteamientos de una manera efectiva, a través de un cambio metodológico que considere en todo momento, un uso de las tecnologías y no un uso para las tecnologías. En esta orientación, y para que el alumno pueda interiorizar estos contenidos, pensamos que la mejor forma para ello no pasa por la utilización de un libro, sino que cuanto más vivencial sea el aprendizaje, menos memorístico será éste, ya que el alumno construye el conocimiento a partir de sus propias experiencias. Para conseguir esto, pondremos en conexión varios centros de España. Con diferentes tipos de herramientas, principalmente de videoconferencia, podrán comunicarse los alumnos de los distintos centros, para compartir características, ventajas, desventajas y propias experiencias con respecto al clima de su zona, para posteriormente realizar una wiki entre todos, en la que construyan su propio conocimiento del clima en España y sus características básicas.

Palabras clave: Proyecto telecolaborativo en Educación Primaria. El clima en España. Herramientas telecoraborativas.

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2. INTRODUCCIÓN El tema escogido en este proyecto se corresponde con la enseñanza del clima, principales climas y características básicas, con la salvedad de que pretendemos usar un método de enseñanza, no centrado en el excesivo uso del libro de texto, práctica que suele ser la habitual. Queremos proponer una alternativa para ir más allá de las actividades que normalmente realizan los alumnos. Llevar a cabo este proyecto, es una iniciativa que principalmente buscará que los propios alumnos sean partícipes de la enseñanza. Directamente relacionado con este tema, se deriva un intercambio de papeles, los alumnos son a la vez comunicadores de la información y receptores de información. En este punto cabe matizar que a partir de las propias experiencias que tengan los niños de un colegio y de los hechos y vivencias que puedan recoger en primera persona, los niños compartirán, mediante ciertas herramientas tecnológicas esta información para que otros alumnos distantes geográficamente la reciban y comenten sus experiencias y viceversa. Aunque estamos inmersos en una fuerte crisis económica, en la que los recortes, tanto en educación como en otros ámbitos de la sociedad, están a la orden del día, nuestro proyecto no requiere de fuertes inversiones económicas, y puesto que el contenido que queremos abordar pertenece al tercer ciclo de Primaria, suponemos que las clases constan de un ordenador, pizarra digital interactiva y conexión a Internet, por lo que la inversión económica que necesitamos realizar, sería cero. Con la integración del proyecto Escuela 2.0, nuestra propuesta cobraría aún más sentido, favoreciendo la consecución de los objetivos propuestos, así como incrementando la participación del alumnado que no se vería limitada a un ordenador por aula, sino que cada alumno tendría un ordenador y podrían comunicarse al mismo tiempo con varios centros de España, disminuyendo el tiempo necesario para conseguir los objetivos y potenciando las relaciones sociales y el uso de las tecnologías.

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3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Los indudables cambios que han tenido lugar en las últimas décadas a nivel tecnológico, han tenido proyección en el ámbito educativo con destacable relevancia sólo en los últimos años. Actualmente, gracias a la presencia de las llamadas tecnologías emergentes, las alternativas aplicables en las propuestas educativas, amplían enormemente sus posibilidades. En primer lugar habría que delimitar, con mayor precisión, el concepto de tecnologías emergentes. Siguiendo la definición propuesta por Veletsianos (2010) y Adell (2012), al hablar de tecnologías emergentes nos referimos principalmente a diversas herramientas e innovaciones que permiten desarrollar aspectos propios del ámbito educativo. De hecho, su referencia a este conjunto, incluye tecnologías que en realidad no son precisamente de reciente aparición, sino que por diversas razones adquieren en este momento mayor relevancia, mostrando por tanto su carácter variable con el paso del tiempo en función del contexto, que justifica o permite su aplicación, adquiriendo un valor diferente. Como en tantas otras ocasiones, la iniciativa educativa recoge el testigo, y acepta el gran reto asociado a la incorporación del conjunto de tecnologías emergentes, derivando en la necesidad de corresponder con las exigencias requeridas para su aplicación en el ámbito educativo. En este proceso de adaptación, encontramos pertinente incluir la definición propuesta por Adell y Castañeda (2012) sobre pedagogías emergentes, no necesariamente inéditas, retomando normalmente fuentes pedagógicas anteriores: “Las pedagogías emergentes son un conjunto de enfoques e ideas pedagógicas, todavía no bien sistematizadas, que surgen alrededor del uso de las TIC en educación y que intentan aprovechar todo su potencial comunicativo,

informacional,

colaborativo,

interactivo,

creativo

e

innovador en el marco de una nueva cultura del aprendizaje.” (Adell y Castañeda 2012, pág. 15). Un mayor análisis de las pedagogías emergentes, incluye valorar las características de los proyectos telecolaborativos descritos por Adell (2011) y Harris (1998), que están orientados a la comunicación e intercambio 4


interpersonales. Permiten la comunicación entre estudiantes, con profesores, con personas o entidades relacionadas con el ámbito educativo. Dependiendo de sus características, existen diferentes tipos de proyectos, las más destacables hacen referencia a las posibilidades comunicativas y de intercambio entre aquellos usuarios que formen parte de la red. Sin embargo, las aportaciones de las redes sociales para la enseñanza, ofrecen también la oportunidad de reunir o seleccionar un conjunto de contenidos que pueda ser necesario reunir, para realizar una determinada actividad; a su vez, encontramos muy útil desde la perspectiva educativa, en relación al proyecto que aquí presentamos, como espacio para la presentación y resolución telecolaborativa de situaciones que representen materia de estudio por sus implicaciones de interés educativo. En relación a estos posibles proyectos, existen diferentes experiencias que podemos tomar como referencia. Las aulas globales, son proyectos en los que colaboran dos aulas distantes geográficamente empleando para ello, cualquier herramienta como blogs, videoconferencia, etc. Cabe citar la iniciativa europea para la comunicación y trabajo colaborativo entre centros de diferentes países o hermanamientos escolares europeos (e-Twinning1). Otro proyecto interesante denominado "Familias tenéis un email"2, permite la correspondencia entre alumnos y familias. Consiste en el envío, previamente consensuado, de emails por parte de los niños a las familias, explicando lo que han hecho en clase. El proyecto FLIS3 en el año 2010, comunica una clase de infantil (aprender a leer poesía) y una de secundaria (problema de hábito de lectura). El objetivo es fomentar la lectura. El proyecto Aulas conectadas,4 entre Infantil y Primaria, también tiene como objetivo el desarrollo de las habilidades para la lectura (cuentacuentos).

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e-Twinning. Proyectos de Colaboración Escolar en Europa. Disponible en:

http://etwinning.cnice.mec.es/ 2

Familias tenéis un e-mail. Disponible en:

http://valorestic.wordpress.com/2008/07/15/familias-teneis-un-e-mail/ 3 Proyecto FLIS. Disponible en: http://proyectoflis.wordpress.com/ 4 Aulas conectadas. Disponible en: http://proyectoaulasconectadas.blogspot.com.es/ 5


Recurriendo de nuevo a la información disponible gracias a Adell (2011), podemos hacer referencia a las siguientes fases que formarán parte del proceso de diseño y puesta en práctica de un proyecto telecolaborativo, similar al que nos proponemos crear. Estas serían las fases: 1) En primer lugar debemos formular los objetivos curriculares. Se trata por lo tanto, en esta primera fase de diseño, de tener claros los fines que perseguimos con la creación del proyecto. Debemos tratar de justificar las razones o argumentos que nos llevan, siempre desde una perspectiva educativa, a proponer el proyecto. 2) Fases posteriores del proyecto requieren una disposición bien estructurada, para poder llevar a cabo su desarrollo posterior. Formaría parte de una fase de planificación en la que los aspectos de organización permitirán una concepción más clara de la composición del proyecto. 3) Un aspecto importante es una fase de ejemplificación previa, para poder

establecer

comparativas

con

experiencias anteriores,

que

nos

proporcionen información sobre aquellos aspectos del proyecto, más novedosos, y, aquellos que ya han sido tratados anteriormente. 4) A partir de aquí, es posible concretar más detenidamente los detalles característicos de nuestro proyecto, en el que ya tomamos decisiones más puntuales de diseño, proporcionando un punto de partida específico que será la base del proyecto. 5) Haciendo uso de las posibilidades que nos proporcionan las nuevas tecnologías podremos ponernos en contacto con aquellos centros o instituciones que estén interesados en colaborar en el desarrollo del proyecto. 6) Una vez reunidas las fuentes colaborativas para el proyecto, podremos organizar el reparto de las funciones o tareas que deberán llevar a cabo cada uno de los grupos. 7) A partir de la fase anterior, la comunicación se convierte en denominador común en todas las acciones realizadas en torno al proyecto. 8) Finalmente, todas las iniciativas anteriores, a partir de las aportaciones colaborativas de todos los integrantes del proyecto, permitirán la obtención de 6


un producto final, que responderá en mayor o menor grado a los planteamientos iniciales y los objetivos marcados en función de los trabajos realizados. Un análisis en mayor profundidad, en cuanto a las herramientas que permitirían la realización de nuestro proyecto, nos lleva a una descripción más detallada del espacio virtual empleado para tal fin. Se trata de las redes sociales, su potencial reside en su capacidad de establecer comunicaciones, estableciendo grupos que compartan algún tipo de iniciativa, en este caso educativa, a través de diferentes tipos de herramientas como chats, mensajería, blogs, grupos de discusión, etc. No solo permitirá la interacción a través de estas aplicaciones, los grupos de trabajo podrán acceder a otros recursos externos a la propia red. Pero sobre todo la red social queda caracterizada por su permanente disponibilidad, como forma de proporcionar a los alumnos un punto de partida y referencia en su aprendizaje (De Haro, 2009). Es en este punto, cuando podríamos combinar las indicaciones anteriores propuestas por de Haro (2009) con las que apunta en su magnífico artículo Adell (2011) acerca de las funciones principales de los espacios virtuales en proyectos telecolaborativos. Esta plataforma o espacio que decidamos emplear tendrá que permitir un acceso al proyecto como forma de obtener una visión general de sus características, destacando en una zona bien definida una muestra precisa de la definición del proyecto que incluya además las instrucciones adecuadas para su puesta en práctica. Al mismo tiempo, sus características deberán permitir funciones como repositorio de información, lugar de intercambio y posibles comunicaciones en relación al proyecto. Otras posibles funciones deben residir en mostrar las fuentes colaborativas del proyecto y la cronología de su puesta en práctica. Y sobre todo, este espacio debe incluir las muestras de esa colaboración o trabajo de sus participantes. (Adell, 2011). La aplicación de las wikis en Educación Primaria, está justificada para De Haro (2009), pues muestra la utilidad de este recurso TIC, en la elaboración de trabajos colectivos de cierta complejidad, realizados entre varios alumnos. Experiencias anteriores sirven de base para entender su valor en proyectos de

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creación conjunta de contenidos, debido a la necesidad de una edición continúa en el proceso de construcción. Si nos detenemos con especial atención en aspectos de tipo metodológico, cabe destacar las numerosas ventajas de una propuesta de trabajo colaborativo a través de proyectos. En estas tareas a medio, largo plazo, en las que los alumnos suelen hacer frente a una situación problemática que deben resolver, o como en este caso, un esfuerzo múltiple, para poder aprender entre todos, permiten una mayor implicación de los alumnos. Al mismo tiempo el diseño de un proyecto de estas características, puede convertir las diferentes tareas realizadas por los alumnos en los espacios virtuales empleados, y las comunicaciones establecidas, como forma más global del tipo de trabajo a través de una tutoría entre iguales, teniendo lugar este tipo de aprendizaje a nivel de interacción entre diferentes centros. La tutoría entre iguales es un método de aprendizaje cooperativo basado en la creación de parejas de alumnos, con una relación asimétrica (derivada de la adopción del rol de tutor y el rol de tutorado), con un objetivo común, conocido y compartido (la adquisición de una competencia curricular), que se logra a través de un marco de relación planificado por el profesor. (Duran y Vidal, 2004). En palabras de Wells (2001), el aprendizaje no depende del flujo unidireccional de conocimiento entre el docente y los estudiantes, sino más bien de la capacidad del docente de crear situaciones en las que los alumnos, cooperando, aprendan los unos de los otros. Pueden, por lo tanto, actuar como maestros de sus compañeros. A su vez, el proceso de ayuda que un alumno ofrece a un compañero puede generar oportunidades de aprendizajes para él, porque como sabemos, enseñar es la mejor manera de aprender. Del mismo modo, podemos representar los beneficios que comporta la tutoría entre iguales para el alumno con el rol de tutor en las siguientes valoraciones (Duran y Vidal, 2004): -

Aumento de la implicación, del sentido de la responsabilidad y de la autoestima. Es normal y frecuente que el alumno tutor sienta que el aprendizaje de su compañero depende en gran medida de la ayuda que 8


éste le proporciona, y eso hace que se implique afectivamente en la calidad de la relación, en la cual es el principal responsable. Las mejoras que pueda llegar a observar en su compañero tutorizado puede ayudar a reforzar su autoestima, al sentir que él es el responsable de estas mejoras.

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Otra ventaja que le proporciona es mejorar la capacidad para organizar los conocimientos propios para poder enseñarlos y controlar el contenido de la tarea. Enseñando se aprende, por lo que con la preparación, la explicación y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno tutorizado, puede obtener un mayor dominio de los contenidos por parte del tutor.

-

Consciencia de lagunas e incorrecciones propias y detección y corrección de las del otro. Ante las necesidades instructivas que plantea el tutorado, el tutor se da cuenta de las carencias que tiene y, al mismo tiempo, aprende a detectar las del tutorado.

-

Del mismo modo podemos ver como se produce una mejora de las habilidades psicosociales y de interacción. Las actuaciones que se desprenden del rol de tutor exigen el aprendizaje y el uso de habilidades sociales comunicativas (como por ejemplo prestar atención o expresarse con claridad) y de ayuda (como dar tiempo para pensar y formular preguntas).

Finalmente, a raíz de la tutoría entre iguales, nos surge el concepto de PLE, el cual es definido como “el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender” (Adell y Castañeda, 2013). Nuestro proyecto se basa también en esta metodología de aprendizaje, en esta forma de aprender la cual se basa en el intercambio de recursos entre las personas que conforman una red de aprendizaje.

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4. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DEL PROYECTO Objetivos curriculares: - Conocer los principales climas de España. - Organizar, procesar y presentar la información correctamente. Objetivos generales: - Adquirir destrezas en el manejo de las herramientas tecnológicas empleadas en el proyecto. - Valorar el uso de las TIC en el proceso de aprendizaje. - Aprender un modelo de aprendizaje para toda la vida. (Educación permanente).

5. METODOLOGÍA Y DESARROLLO DEL PROYECTO El diseño del proyecto, desde una perspectiva de la psicología educativa, tiene en cuenta la importancia de proporcionar aproximaciones de complejidad progresiva en la construcción del conocimiento. El aprendizaje inductivo toma como punto de partida aspectos concretos o específicos de la realidad para posteriormente, ampliando el conjunto de esas informaciones, alcanzar un pensamiento más general o vertebrador. Nuevamente en el plano cognitivo, es interesante en todo proceso de aprendizaje, una construcción del conocimiento, poniendo en contraposición aquello que inicialmente se conoce, con posibles nuevas incorporaciones, mediante las posteriores experiencias o actividades desarrolladas. Siguiendo esta línea de desarrollo, llegamos a una de las consecuencias de la anteriormente mencionada tutoría entre iguales, el conflicto cognitivo. El conflicto cognitivo surge al establecer nuevas informaciones que son ajenas al alumno, y que chocan con las ideas anteriores, dando lugar a un aprendizaje significativo. (Díaz, 2010). Es inevitable referenciar La Teoría Cognitiva de Piaget, pues, para él, el Conflicto Cognitivo se da cuando el alumno pone en contradicción los esquemas de origen 10


externo y sus propios esquemas internos. Pero, ¿que se considera por esquema? Para Piaget, un esquema es un tipo de organización cognitiva, que implica necesariamente una asimilación, ya que los objetos externos son siempre asimilados a algo, bien sea a un esquema mental, o bien a una estructura mental organizada. (Díaz, 2010)

Figura 1. Organización Cognitiva

El método usado en nuestro proyecto tiene su fundamentación en la necesidad de cambiar la enseñanza, basada en un método tradicional, haciendo uso de pedagogías que han quedado obsoletas y premian la adquisición de contenidos conceptuales, sin darles a estos, ninguna función ni haciendo reflexionar a los alumnos acerca de la necesidad de su adquisición. La memorización de contenidos debe realizarse con un fin y una reflexión previa por parte del alumno, dándole así un significado a su aprendizaje (aprendizaje significativo). Para ello, nosotros hemos realizado una propuesta en la que intentamos que los contenidos referentes a una determinada área de Primaria, en este caso Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, sean aprendidos por parte de los alumnos de forma que provoque un choque cognitivo y por consiguiente conseguir un aprendizaje significativo. Por lo tanto buscamos una metodología que nos permita realizar nuestra labor docente de una forma constructiva, creativa y completa. Para abordar esta idea, nos centramos en un contenido en concreto para poder especificar nuestro proyecto y poder en un futuro, esperemos no muy lejano, llevarlo a la práctica en nuestras aulas. De este modo, buscamos entre los contenidos de Primaria que 11


podían dar problemas a los alumnos a la hora de aprenderlos, o que éstos se enseñarán tradicionalmente de una forma memorística y pensamos en el clima de España, pues se trata del típico ejemplo de aprendizaje, para el cual, el uso del libro de texto suele ser la única alternativa. Teniendo esta problemática marcada, la forma para poder solucionarla se basa, a nuestro entender, en que los alumnos vivieran estos contenidos de la forma más personal y vivencial posible. La posibilidad de realizar el desplazamiento para poder mostrar a los alumnos los distintos puntos de España, donde se reproducen estos climas variables, se convierte en un proyecto

inviable

por

diferentes

razones,

económicas

principalmente,

temporales, sociales, etc. De modo que, acudimos a las grandes posibilidades y solicitamos ayuda de las tecnologías emergentes para la consecución de nuestros objetivos. Éstas nos permiten viajar en el tiempo y el espacio sin necesidad de movernos del aula, lo cual nos facilita el trabajo para conseguir nuestras metas. El primer paso, por tanto, es ponernos en contacto con diferentes centros de distintas zonas de España y plantearles nuestra propuesta. Se debe conseguir tener, al menos, un centro de cada tipo de clima para tener una representación de todos los climas de España. El proyecto tiene como apoyo principal una red social, cuyos participantes son aquellos centros que han decidido tomar parte en esta iniciativa. En este espacio los diferentes centros, pueden consultar información sobre el proyecto, su funcionamiento, los pasos a seguir en la construcción de la wiki, las posibilidades de interacción entre los centros, etc. Además esta comunidad, podrá relacionarse y comunicarse mediante herramientas como Hangouts, Facebook, Twitter, etc. Lo que se pretende con esto es formar una red de centros, comunicados para intercambiar información y recursos, de tal manera que aprendan unos de otros, formando una comunidad o red de aprendizaje. Para alcanzar los objetivos planteados en el proyecto, tomamos como punto de partida el conocimiento que los alumnos tienen sobre su propio clima. Esta iniciativa hará posible, que en base a la información aportada por cada uno de los centros que participen en el proyecto, finalmente exista una fuente de 12


consulta, que permita conocer los principales climas de España. Para poder conseguirlo los alumnos de cada centro, tendrán que desarrollar una wiki, que incluya información del clima de una zona geográfica específica. Mediante diferentes actividades y recursos, que los alumnos crearán entre todos, podrán mostrar estas características climáticas, quedando disponibles al resto de centros para su consulta a través del proyecto. Por lo tanto, la iniciativa que proponemos se convierte en una actividad que se llevaría a cabo a largo plazo, incluso pudiendo introducir otros temas y contenidos, aprendiendo y resolviendo las dudas que surjan durante el transcurso del curso académico, de manera que realicen una variación de tutoría entre iguales, a nivel aula - aula. Una vez establecidos los centros que van a tomar parte del proyecto, comienza la comunicación entre los centros emparejados. Para ello disponen de un foro en el que podrán buscar información, consultar sus dudas y compartir las tareas realizadas. Empleando Hangouts se llevará a cabo una sesión de presentación entre los centros a través de videoconferencia. Los alumnos se presentan a sus compañeros de los otros centros, siendo posible realizar en este punto, dinámicas para romper el hielo. Un ejemplo de dinámica podría ser “Doctor, doctor”. Esta actividad de introducción consiste en lo siguiente: por turnos cada alumno comienza diciendo la frase “doctor, doctor, soy <<nombre del alumno>> y me duele <<una parte del cuerpo>>”, a continuación, el siguiente alumno debe contestar comenzando por la última sílaba que pronunció su compañero. Así sucesivamente hasta que todos hayan participado. Esta misma herramienta para la videoconferencia será utilizada más adelante para compartir información sobre las características del clima con el centro conectado, para posteriormente poder editar la wiki con la información que el centro emparejado ha compartido.

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Figura 2. La videoconferencia en el aula. 5

En esta fase de desarrollo, los alumnos actúan como entrevistadores, realizando las preguntas pertinentes referidas al clima de la zona, de tal manera que unos enseñen a los otros y viceversa. Los alumnos pueden llevar objetos, fotografías del paisaje, de la fauna típica, ejemplares de plantas típicas del clima de su zona, en definitiva, multitud de recursos para compartirlos con los alumnos del centro con el que estén interconectados. También pueden compartir murales o trabajos que hayan hecho otras clases relacionados con el clima de su región. Para el diseño de las wikis sobre los climas, hay que aclarar que no se realiza una wiki por actividad, sino una general dividida en secciones, una para cada actividad, las cuales hablarán del clima, la vegetación, las precipitaciones y la influencia de la proximidad al mar, respectivamente. En todo momento el foro del proyecto servirá como mecanismo de comunicación permanente entre los centros, para consultar las tareas a realizar, buscar información que proporcionen los tutores, preguntar dudas a los compañeros, etc.

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Imagen con Licencia Creative Commons Reconocimiento - NoComercial Compartirigual, extraída de Flickr, usuario teachingsagittarian. 14


A continuación, pasamos a describir las actividades incluidas en la wiki: Actividad 1: Temperatura La primera actividad de esta fase de intercambio de información y recursos, se centra en el estudio de la temperatura característica de la zona. Antes de la sesión de “intercambio de información” mediante Hangouts, se realiza un trabajo de campo en el que se pide a los alumnos que vayan tomando anotaciones de las temperaturas diarias que han obtenido los días anteriores a esta sesión, haciendo una media de las mismas para así tener más datos y poder establecer unas conclusiones sobre las temperaturas de su región en la estación en la que se encuentran. Una vez hayan reunido toda la información, se realiza la sesión en la que los alumnos mantienen una conversación con los alumnos del otro centro mediante la herramienta Hangouts. Además de comentar las temperaturas actuales de la estación en la que se encuentran, también hablan de las temperaturas que pueden alcanzar en las demás estaciones del año. Tras esta actividad, los alumnos deberán exponer las ideas obtenidas de forma conjunta en la wiki, rellenando la parte de temperatura de la zona correspondiente al centro con el que están emparejados. Para esta parte de puesta en común se utilizará otra sesión. Actividad 2: Vegetación La segunda actividad está destinada al aprendizaje de la vegetación típica de cada zona, la cual tiene una estrecha relación con clima de dicha región. Esta sesión se dedica a estudiar las características más significativas de la flora y, lo que es más importante, se le pedirá a los alumnos que razonen por qué esas plantas están adaptadas a la zona en la que habitan, por lo que tienen que hacer una relación entre las características de la flora y las características del clima de una determinada región. Para ello, primeramente los alumnos salen al patio, acompañados del tutor, para observar la tipología de plantas existentes, haciendo un estudio de sus características y tomando notas al respecto. Una vez recogidos los datos, regresan al aula y hacen una puesta en común y reflexión entre la relación de las características de las plantas y las características del clima.

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Una vez hayan extraído las conclusiones, se prepara la sesión de intercambio de opiniones, experiencias y conclusiones sobre la relación de la vegetación y el clima de la región, así como el tipo de flora que existe en nuestra zona. Para esta parte de la actividad se utiliza una sesión, ya que, al tratarse de una actividad sincrónica debe estar muy bien estructurada y preparada. En esta sesión, por tanto, se preparan las preguntas que se van a realizar en la siguiente sesión, los turnos de palabra, así como ciertas reglas que los alumnos deben seguir para poder establecer una correcta conversación. Por último, llegamos a la tercera sesión de esta actividad, en la cual expondrán al centro con el que ha sido emparejado los datos obtenidos en la sesión anterior, mediante la herramienta Hangouts, haciendo el otro centro lo mismo, siguiendo las pautas establecidas en la sesión anterior. Después de exponer estos datos, se les dejará un tiempo para que reflexionen sobre la relación entre clima y vegetación existente en la zona del otro centro. Finalmente se expondrán las reflexiones obtenidas en la sesión anterior, comparándolas y completándolas para realizar una común. Por último, se realizará una tercera sesión en la que los alumnos deberán exponer las ideas obtenidas de forma conjunta en la wiki, rellenando la parte de vegetación de la zona correspondiente al centro con el que están emparejados. Actividad 3: Precipitaciones. En la primera sesión, los alumnos deberán trabajar un aspecto que resulta fundamental en el conjunto de características climáticas de una zona, las precipitaciones. En función de la situación geográfica de ese centro los alumnos deberán hacer referencia a diferentes tipos de precipitaciones. Por ejemplo, zonas

situadas

en

el

interior,

vendrán

caracterizadas

por

menores

precipitaciones, que las zonas costeras, o zonas de mayor altitud con precipitaciones en forma de nieve. Los alumnos podrán mostrar detalles de la cantidad y tipo de esas precipitaciones. Para obtener estos valores, podrán realizar la búsqueda de la información a través de diferentes fuentes o a través de un proceso previo de experimentación haciendo uso de un medidor, el pluviómetro casero para 16


conocer las precipitaciones durante un período representativo. En este segundo caso, la sesión se emplearía en la guía para la construcción e indicaciones para realizar la experiencia. En la segunda sesión, los alumnos deben compartir, con el otro centro, la información que tengan a su disposición. Explicarán cuáles han sido sus experimentos para poder obtener los datos sobre las precipitaciones. También compartirán algunas consignas para hábitos correctos de uso del agua, para lograr su ahorro. En la tercera sesión, los alumnos deberán completar la sección de precipitaciones, de la wiki correspondiente al clima del centro al que han sido emparejados. Deberán incluir información general de sus características y datos específicos, presentados a través de representaciones gráficas como climogramas, imágenes, videos, etc. Actividad 4: Proximidad al mar Para la cuarta actividad, se trabajará el factor de proximidad al mar y la posición geográfica. El objetivo de esta sesión será que los alumnos clarifiquen donde se sitúa concretamente el centro con respecto al mar y en qué grado influye en la determinación de su clima. La primera sesión se destinará a la preparación de los materiales y recursos necesarios para abordar este tema. Para establecer el punto geográfico de una manera precisa, podrán hacer uso de la herramienta Google Maps, pudiendo hacer capturas de pantalla desde la vista de España en general hasta ir concretando progresivamente el lugar donde se encuentra el centro. La progresión sería secuencial y partiría desde la vista de España, luego se presentaría una vista de la comunidad autónoma, luego una vista de la comarca (si la hubiera), y por último se mostrará una vista de la localidad donde se emplaza el centro escolar. Como tarea complementaria, se podrá dar unos datos acerca del centro, la localidad y su entorno con el fin de ubicar aún más si cabe a los alumnos del otro centro, y ponerles en situación de una manera que será lo más real posible.

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Figura 3. Imagen de la península ibérica. 6 En la segunda sesión que trabajarán en esta actividad se llevará a cabo la videoconferencia, en la cual, siguiendo el esquema llevado a cabo hasta ahora, ambos centros intercambiarán información referente a su posición y características de su entorno. Y por último en una tercera sesión planificada, harán la transferencia de la información sobre la posición del centro que influye en las características del clima propio que tiene cada centro, a la wiki que están haciendo de manera colaborativa para tener un registro de los datos presentados. Del mismo modo se hará un debate y puesta en común, donde se extraerá las ideas más relevantes de la actividad y reforzando aquellas que hayan podido quedar dudosas. Mencionar que en dicha wiki se pondrán todos aquellos recursos empleados en las explicaciones de los propios alumnos así como los enlaces (en formato de código QR) para acceder a la información que consideren oportuna.

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Imagen extraída de Google Maps.

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Recursos 1. Red social7 Empleamos la herramienta Wix para su elaboración. Se trata de una página web en la que se presenta tanto la información del proyecto como la relación de colegios inscritos. La página inicial tiene el aspecto mostrado en figura 4, en ella es posible llevar a cabo la inscripción al proyecto.

Figura 4: Página de bienvenida al proyecto ClimaTIC

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Proyecto ClimaTIC. Disponible en: http://franchumds.wix.com/climatic

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La información del proyecto brevemente presentada se muestra accesible al público que haga clic en la pestaña de “información del proyecto”, y su vista sería la que nos ofrece la figura 5.

Figura 5: Información asociada al proyecto ClimaTIC

En el apartado “Blog” (figura 6) observamos las experiencias recogidas por los propios docentes en cuanto a la puesta en práctica de actividades. El fin de este apartado es hacer pública las posibles dificultades encontradas, así como las experiencias positivas que vayan surgiendo en las aulas conectadas. Un modo realmente bueno que nos ofrece esta herramienta es la posibilidad de escribir comentarios como si de un blog normal se tratase, haciendo posible un “feedback” entre todos los docentes y el personal en general adscrito al proyecto.

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Figura 6: Blog del proyecto ClimaTIC. (Experiencias de los centros).

Por último, en relación a la lista de colegios inscritos en el proyecto ClimaTIC, puede ser consultada desde la página de inicio, haciendo clic en la imagen con el título “Galería de colegios inscritos”. En la figura 7 aparece es posible observar esta lista de centros. Además de observar qué colegios están involucrados e interesados en el desempeño del proyecto, podremos saber el emparejamiento de los centros para la realización de las tareas.

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Figura 7: Relación de colegios inscritos

Una vez nos encontramos en la pestaña de “Galería de colegios inscritos” tal y como se muestra, accederemos a la información más detallada de los colegios (figura 8) pinchando en el mapa que tienen asociado en la esquina inferior izquierda. Entre la información que podremos obtener encontramos la ubicación exacta gracias a la herramienta Google Maps, el nombre completo, la dirección y contacto del colegio seleccionado (dirección postal, dirección de email, número de teléfono, página web si el centro dispone de ella, etc.).

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Figura 8: Información de uno de los centros conectados

2. Foro8 Para la creación del foro empleamos la herramienta Creatuforo. Con ese recurso los alumnos tendrán a su disposición un punto de encuentro permanente, en el que podrán consultar con detalle las tareas que deberán realizar sobre las diferentes características del clima. En la figura 9 mostramos la página principal.

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Foro del proyecto ClimaTIC. Disponible en: http://proyectoclimatic1.creatuforo.es/

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Figura 9: Página principal del foro proyecto ClimaTIC.

Para cada una de ellas (temperatura, vegetación, precipitaciones y proximidad al mar), los alumnos dispondrán de una sección para buscar información, consultar sus dudas con otros compañeros, y las actividades que deben realizar. Finalmente en otra sección del foro los alumnos podrán consultar las wikis diseñadas por ambos colegios. El foro tendrá como administradores a los responsables del proyecto, ofreciendo el modelo de organización detallado anteriormente. Los tutores correspondientes a cada uno de los centros tendrán a su disposición cuentas también con privilegios de administración, para poder gestionar las altas de los usuarios de sus diferentes alumnos, y controlar el buen funcionamiento del foro.

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3. Wiki9 La wikis completadas por los alumnos, se llevarán a cabo con la herramienta Wikispaces. La wiki del clima de cada colegio, dispondrá de cuatro secciones, una para cada una de las características del clima, donde los alumnos recogerán las tareas propuestas para cada una de ellas. En la siguiente imagen (figura 10) podemos observar la sección de una de las wikis asociada a las precipitaciones del clima de ese centro:

Figura 10: Sección de la wiki correspondiente a las precipitaciones.

Para poder acceder a la wiki, el responsable del proyecto enviará invitaciones a los tutores de cada uno de los centros conectados, creando para ellos cuentas con los permisos necesarios para poder gestionar, a su vez, las cuentas de los diferentes alumnos, con los permisos necesarios para poder editar la wiki.

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Wikis sobre el clima en proyecto ClimaTIC. Disponible en:

https://proyectoclimatic1.wikispaces.com/ 25


Las wikis creadas deberán ser públicas, de modo que puedan ser vistas por cualquier usuario. La edición sin embargo, sólo podrá ser realizada por los alumnos de los centros conectados, a través de sus cuentas.

4. Google Hangouts:

Figura 11: Herramienta Google Hangouts.

Google Hangouts es una herramienta que nos permite comunicarnos con los usuarios de nuestros círculos de contactos mediante diversas plataformas y con el uso de diferentes códigos de lenguaje. Por un lado nos permite el intercambio de mensajes de texto de manera sincrónica y asincrónica, y por otro lado, nos da la posibilidad de intercambiar mensajes entre contactos por medio de imagen y sonido en tiempo real, o lo que es lo mismo, a través de una videoconferencia.

6. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO Criterios de evaluación -

Conoce los principales climas de España. Organiza, procesa y presenta la información correctamente. Presenta destreza en el manejo de las herramientas tecnológicas empleadas en el proyecto. Mantiene una actitud de responsabilidad, compromiso en la realización del proyecto. Comprende el significado de diferentes tipos de representaciones empleadas para mostrar información sobre el clima. 26


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Sabe utilizar la herramienta de comunicación Hangouts. Es capaz de utilizar las TIC en su proceso de aprendizaje: wikis, foros, Hangouts, etc. Logra los resultados esperados en relación al uso de esas herramientas y sus posibilidades. Mantiene actitudes favorables hacia la telecolaboración.

Procedimientos de evaluación Para llevar un seguimiento del proyecto planteado, es necesaria una participación activa por parte de los docentes encargados de las dos aulas conectadas. Se hace primordial que estén en constante conexión para matizar todos y cada uno de los aspectos a tratar en el desarrollo del mismo. Dentro del seguimiento encontramos varias partes a tener en cuenta como son: 1. Los horarios que van a establecer ambas clases para llevar las videoconferencias programadas, lo cual supone una reestructuración del horario escolar que tiene cada grupo. Es una tarea compleja la de los docentes en cuanto que deben ponerse de acuerdo y establecer unas horas comunes a los dos donde poder llevar a cabo las sesiones previstas. 2. Los contenidos a tratar deberán ser establecidos con una antelación previa. De este modo, se clarificará tanto el eje temático a tratar como los elementos que lo componen. De tal manera que ambos centros trabajen de manera igualitaria el centro de interés seleccionado, en este caso los Climas de España. 3. La edad de los alumnos participantes. En primera instancia los grupos de alumnos participantes deberían tener una misma edad equitativa. Sin embargo, puede dar la casualidad de que dos grupos queden emparejados y no ser de la misma edad. En este caso, se trabajará de igual manera atendiendo al nivel cognitivo de los alumnos (ritmo de aprendizaje) y a los principios básicos de la tutoría entre iguales. Una vez que los alumnos conocen las características del clima de la zona del centro, con el que desarrollan la experiencia, deberán demostrar que realmente lo han aprendido, realizando una videoconferencia en la que mostraran estas características a los alumnos de ese centro, con ese clima. 27


Instrumentos de evaluación a) Observación directa: El docente observará varios factores relacionados con los alumnos durante el transcurso de las actividades, como el manejo de herramientas e información, actitudes de responsabilidad, participación, compromiso, asimilación y comprensión de los contenidos. b) Trabajos elaborados por los alumnos: En este apartado se incluyen resúmenes, trabajos de investigación, wiki, diversos materiales, en definitiva, cualquier tarea o material creado por los alumnos en referencia a los contenidos tratados, así como el trabajo autónomo realizado por parte de los mismos fuera de las horas lectivas. c) Debate: Permite una evaluación cualitativa, es posible observar las capacidades del alumno para argumentar así como ciertas actitudes. Los alumnos realizarán una discusión en la que argumentarán las ideas que han obtenido en función de lo aprendido sobre el clima en la sesión de videoconferencia. Este debate se llevará a cabo en la sesión destinada para introducir la información a la wiki. El profesor valorará aspectos como la participación, la coherencia y exposición de ideas, actitudes de respeto de opiniones y del turno de palabra. d) Coevaluación: A través de la videoconferencia los alumnos de uno de los cursos muestra las características del clima del otro centro emparejado en el proyecto, de modo que estos, con la ayuda del profesor y las fichas de coevaluación deberán valorar la presentación realizada por el otro curso sobre su clima. Serán por lo tanto los mismos alumnos los que realicen la función de evaluación comprobando lo que han aprendido sus compañeros del centro conectado.

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Ficha de coevaluación: ASPECTOS A EVALUAR DE LA PRESENTACIÓN

PUNTUACIÓN DE 0 A 10

1. Valora la presentación de forma global 2. La exposición ha sido clara y precisa 3. Se ha logrado mostrar las características más importantes del clima 4. Manejo de las herramientas para establecer la comunicación 5. La organización del grupo para la presentación 6. Presentación de la información mediante diferentes tipos de recursos y materiales 7. Tiempo adecuado para la presentación

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7. BIBLIOGRAFÍA Adell, J. (2011). Proyectos telecolaborativos: la internet como medio didáctico. Disponible

en:

http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wp-

content/uploads/2011/03/Adell-Proyectos_telecola.pdf Adell, J. y Castañeda, L. (2010). Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje. Alcoy: Marfil Adell, J. y Castañeda, L. (2012). Tecnologías emergentes, ¿pedagogías emergentes? En J. Hernández, M. Pennesi, D. Sobrino y A. Vázquez (coord.). Tendencias emergentes en educación con TIC. Barcelona: Asociación Espiral, Educación y Tecnología. págs. 13-32. Disponible en: http://digitum.um.es/xmlui/bitstream/10201/29916/1/Adell_Castaneda_e mergentes2012.pdf De Haro, J. J. (2009). Algunas experiencias de innovación educativa. ARBOR Ciencia, Pensamiento y Cultura. CLXXXV EXTRA. (71-92). Disponible en: http://arbor.revistas.csic.es/index.php/arbor/article/view/380/380 Díaz, A. (2010). Apuntes de Psicología del Desarrollo. Documento policopiado Duran, D. y Vidal, V. (2004). Tutoría entre iguales: de la teoría a la práctica. Barcelona: Graó. Hernández, J., Pennesi, M., Sobrino, D., Vázquez, A. (coord.) (2011). Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI. Innovación con TIC. Madrid:

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Proyecto climatic final  

Proyecto para la asignatura aplicaciones sociales de las tic en la escuela y el tiempo libre

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