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MATERIA: HABILIDADES DIGITALES DEL DOCENTE

ISSUU: ENSAYO, MAPA CONCEPTUAL, WIKI

MTRO. JAIME LARA ÁLVAREZ

ALUMNO: FRANCISCO HERRERA ESPINOSA


FACEBOOK, SU IMPACTO Y USO COMO HERRAMIENTA EN LA EDUCACIÓN Ciertamente, algo que diferencia y marca a una generación de otra a lo largo del tiempo, tiene que ver con los acontecimientos que suceden en la época en la que nacen, se desarrollan, crecen, y aprenden; y que, por tanto, tienen un fuerte impacto en el aprendizaje y culturalización del individuo. Un ejemplo claro es la llamada Generación Net, y que se encuentra conformada por los nacidos a partir de los años 80 (Ferreiro, 2006) siendo bautizada así porque en aquella época a la actual, las personas se han visto fuertemente influidas por las tecnologías, llegando a convertirlas ya, en parte de su estilo y ritmo de vida. Siendo una generación que construye, socializa y se culturaliza a partir de la internet, buscando, compartiendo e intercambiando información, tanto personal como de consultas bibliográficas, todo, a un solo clic de distancia, y por medio de las tan llamadas redes sociales, pero, ¿Qué razones son las más preponderantes para que el uso de las redes sociales sirvan como un medio de interés para sus usuarios? Uno de ellos sin duda, crecer sus círculos sociales, y mantener una comunicación a distancia con sus amigos, para estar al tanto de sus actividades cotidianas (Pérez, 2012). Es debido a que la redes sociales han tomado un peso considerable en las sociedades actuales, y que forman ya una parte de la vida cotidiana de las personas, y por ser ahora un medio de “culturalización” en la que la gente, crea comunidades virtuales, con las que interactúa constantemente de diversas temáticas de interés común, y que ciertamente, podría ser aprovechado en actividades que le permitan construir su aprendizaje continuo permitiéndole explorar y ampliar su perspectiva sobre el uso de las mismas, es por ello, que propongo el uso de una de las ya tan conocidas redes sociales en el mundo de la informática, el Facebook (Pérez, 2012), que es uno de los medios más recurridos por los estudiantes de secundaria de mi escuela, y debido a que no todas las escuelas cuentan con el suficiente capital activo para la contratación de plataformas escolares únicas para cada área. Por tanto, se pretende, no explotar del todo las herramientas al 100 % de éste medio, sino de algunas de ellas que puedan servir para que los estudiantes interactúen en temas de índole educativo, en un medio de interés para todos, y que facilitará su comprensión con la parte motivante que implica el aprendizaje en su propio contexto en que se desenvuelve y socializa, con lo que el domina y tiene un conocimiento amplio, o que necesita extenderse,


pero sobre todo, guiarse. Aquí algunos de los usos que puede hacerse de Facebook como un medio educativo, y de interacción constante entre alumnos, maestros y pares (Dávila, 2006): Como aula virtual, en la que se comparta información, y se discuta mediante foros abiertos, en un ambiente de respeto y tolerancia. Como publicación de contenidos y materiales educativos que puedan ser de su interés, estos pueden o no estar sujetos directamente con la asignatura que se imparte. Como plataforma para trabajos y tareas, que facilite su entrega en cualquier punto, así como también la puesta en marcha de retos de habilidades mentales y digitales.


Cuadro comparativo: Mapa mental vs Mapa conceptual

Mapa mental

CREADOR

Mapa conceptual

Fue desarrollado por Josep D. Novak en su libro "Learning How to Learn", éste es la principal Fue desarrollado por el británico Tony Buzan con el referencia para la creación de mapas conceptuales y se objetivo de fortalecer las conexiones sinápticas que elaboraron por primera vez en 1972, cuyo objetivo tienen lugar en las neuronas de la corteza cerebral y que principal era el poder entender los cambios en el hacen posibles prácticamente todas las actividades conocimiento de las ciencias que tenían los niños. intelectuales del ser humano. Novak lo presento como estrategia, método y recurso esquemático.


¿QUÉ ES?

Técnica y estrategia de aprendizaje usada para la representación gráfica del conocimiento, nos permite Diagrama para representar palabras, ideas, tareas y organizar y representar el conocimiento de una manera dibujos, imágenes u otros conceptos ligados alrededor más simple y eficaz. de una palabra clave o de una idea central. Son más diagramas de significados, de relaciones significativas, de jerarquías conceptuales.

o Puede tener más de un concepto principal. Tiene sólo un concepto principal y es el motivo o Se concentra en conceptos, con estructura y de atención que se cristaliza en una imagen central. jerarquías. o Se caracteriza por su simplificación e impacto o Tiene palabras de enlace. visual. o Surge como la emulación del reconocimiento o No tiene un orden jerárquico o estructura fija. mental de la jerarquía padre-hijo. o Surge como emulación del proceso de o Su estructura es lineal. irradiación cerebral. o Es un diagrama más racional y estructural. CARACTERÍSTICA o Su estructura es central. o Tiene varios conceptos dentro de él. S o Según Buzan (2004), permite organizar con o Se utilizan para organizar y representar el facilidad los pensamientos y utilizar al máximo las conocimiento implícito. capacidades mentales. o Los temas pueden ser reticulados entre sí para o Si utilizamos la nube podemos editar archivos y describir relaciones más complejas. trabajar de manera asíncrona con colegas en cualquier o Según Naidu & Blanchard (2014) es la parte del mundo. organización de los conceptos de acuerdo a un o Es más cognitivo concepto focal. o

UTILIDAD

Para gestionar y potenciar el flujo de o Permite la organización y jerarquización del información entre nuestro cerebro y el exterior conocimiento de un tema y se puede utilizar antes, conectando semántica y jerárquicamente diferentes durante o después de enseñar un contenido. (Novak y tipos de concepciones. Gowin, 1988). o Favorece el funcionamiento del cerebro. o Detectar las relaciones significativas entre o Organiza nuestra vida y ayuda a hacerla más conceptos. (Ramos, 2003). o


o Verificar las relaciones significativas que se sencilla. establecen entre el concepto inclusivo y sus conceptos o Reúne los puntos importantes de un tema. afines. (Ramos, 2003). o Estudio, planificación, organización, resolución o Permite presentar la información de forma de problemas y toma de decisiones. esquemática, los contenidos más importantes de una exposición.

Clarifica pensamientos. Representa notas o frases de un resumen. Permite manejar, organizar y recordar información. o Facilita una rápida visualización de los o Incentivan la creatividad. contenidos de aprendizaje. o Permite al cerebro entender mejor los o Favorece el recuerdo y el aprendizaje de problemas y buscar posibles soluciones. manera organizada y jerarquizada. o Hacer tormentas de ideas. o Permite una rápida detección de los conceptos o Memorizar, recordar, asociar debido a que es un clave de un tema, así como sirven como un modelo para que los alumnos aprendan a elaborar mapas reflejo de la forma en que nuestro cerebro trabaja. conceptúales de otros temas o contenidos de o Sintetizar la información de un tema. o Repasar conceptos o temas alrededor de una aprendizaje. o Permite que el alumno pueda explorar sus temática en particular. o Tomar apuntes de una clase/ webinar.(LEDDA, conocimientos previos acerca de un nuevo tema, así como para la integración de la nueva información que 2012) o Estimula la sensibilidad para analizar, ha aprendido. (Pichardo, 1999). generalizar, abstraer y comprender diversos temas o situaciones. (Ramos, 2003) o o o

FUNCIÓN

ESTRUCTURA

Idea principal situada al centro y representada o por imagen o palabra. o o Ideas que se representan por subcentros o mediante imágenes o palabras. breve. o Contiene imágenes o palabras importantes. o o Estructura central libre. o

Conceptos concretos y claros. Orden jerárquico de arriba hacia abajo. Representado por palabras claves o texto Tiene más formalidad para exposición.


Ubica por medio de lluvias de ideas (brainstorming) las ideas relacionadas con la central. o La idea central debe estar representada con una imagen clara y poderosa que sintetice el tema general del mapa mental. o Utiliza dibujos y muchos colores. o Es más visual por las imágenes. o

ELEMENTOS

HERRAMIENTAS ON - LINE

VIDEOS TUTORIALES VENTAJAS

o o o o o o o

Imágenes. Texto breve. Bifurcaciones (conectores). Colores. Códigos y flechas. Asociación con símbolos. Gráficos.

o o o o o o

Mindomo. Mindmeister. MAPMYself. Mind42. SpiderScribe. Cmap tools.

o o o o o

Conceptos. Conectores. Flechas. Proposición. Palabras de enlace.

o o o o

Bubbl.us Gliffy. Examtime. Cmap Tools.

http://www.youtube.com/watch? v=zANcPKY2mxM o http://www.youtube.com/watch? v=0ErGqdHH9Y4

o

Permite un diseño libre. Ayuda para comprender un tema. No tiene un orden establecido. Ahorra tiempo al memorizar.

o

o

o o o o

http://www.youtube.com/watch? v=gZWdtmqYbAg o http://www.youtube.com/watch?v=AR11fHJDZw Enfatiza la estructura conceptual de una disciplina. o Demuestra que los conceptos de una disciplina determinada difieren en cuanto al grado de


Requiere un análisis profundo del tema. Permite visualizar ideas abstractas. Desarrollo de habilidades cognitivas. Desarrollo del aprendizaje significativo. Ayuda al intercambio de ideas. Estimula la percepción visual. Los aspectos de los mapas mentales se recuerdan con mayor facilidad. o pueden ser divertidos y espontáneos, lo que permiten llamar la atención y motivar el interés. o o o o o o o

Si las imágenes no son suficientemente claras, puede modificar la información que se desea transmitir. o Si no se presenta correctamente, puede generar confusión. o Una imagen puede representar varias ideas diferentes. o

DESVENTAJAS

Las palabras se colocan sobre ramas. Las relaciones entre conceptos no son calificados. o El tema principal esta al centro. o El uso de imágenes es recomendado. o La lectura no tiene que ser semánticamente correcta. o Facilitan mucho la memorización. o Teórico principal Tony Buzan. o o

DIFERENCIAS

¿CÓMO SE HACEN?

inclusividad y generalización. o Proporciona una visión integrada del tema y un listado del tema que fue abordado. o Desarrollo de habilidades cognitivas. o Desarrollo del aprendizaje significativo. o Ayuda en el intercambio de ideas. o Mejora la capacidad analítica. Si el mapa no tiene sentido para los alumnos, lo pueden interpretar como algo más que memorizar. o Pueden ser complejos y confusos. o La habilidad del alumno para entender el concepto del mapa, hace limitante la creación de los mismos. o

Permite nodos con varias palabras. Las relaciones entre conceptos son calificados. El tema principal está arriba. No es necesario el uso de imágenes. La relación entre conceptos forman preposiciones que pueden leerse. o Facilitan mucho la evaluación. o Teórico principal Joseph Novack. o o o o o

El mapa debe estar formado por un mínimo de o palabras. o o

Leer y comprender el texto. Localizar y subrayar las ideas o palabras más


Utilizar únicamente ideas clave e imágenes. Iniciar siempre desde el centro de la hoja, colocando la idea central (objetivo) y remarcándolo. o Para darle más importancia a unas ideas que otras, usar el sentido de las manecillas del reloj. o Acomodar esas ideas alrededor de la idea central, evitando amontonarlas. o Relacionar la idea central con los subtemas utilizando líneas que las unan. o Remarcar las ideas encerrándolas en círculos, subrayándolas, poniendo colores, imágenes, etc. Usar todo lo que sirva para diferenciar y hacer más clara la relación entre las ideas. o o

EJEMPLOS

importantes (palabras clave). o Determinar la jerarquización de dichas palabras clave. o Establecer las relaciones entre ellas. o Es conveniente unir los conceptos con líneas que se interrumpen por palabras que son de enlace (el, es, son, cuando, que, entonces, eres, donde, con). o Las flechas se utilizan para dar continuidad o relación a palabras y conceptos. o Sólo se utilizan conceptos. o No exceder en número de palabras clave por cada enlace. o Se utilizan conceptos cortos y concisos.


REFERENCIAS:  

Buzan, T. (2004). Cómo crear mapas mentales. México: Urano. Naidu, S., & Blanchard, P. (24 de Mayo de 2014). Blogs. Recuperado el 24 de Mayo de 2014, de: http://lofrances.edublogs.org/files/2009/07/conceptmappingwbook.pdf  Pichardo, P. Juan.-Didáctica de los mapas conceptuales, Ed. Jertalhum, México, 1999.  Ramos Crespo M. (2003). Desarrollo de la creatividad y mapas mentales. Revista Ciencias de la Educación, 2 (22), 79-102.


LEDDA, R. (05 de Septiembre de 2012). http://elearningsoft.wordpress.com/2012/09/05/usos-educativos-de-los-mapas-mentales/.  Walther Hermann & Viviani Bovo (2005) Mapas Mentais: Enriquecendo Inteligências- Manual de Aprendizagem e Desenvolvimento de Inteligências"; (p XI 27, 331). Ed IDPH  Buzan, T. (2013), "Cómo crear mapas mentales". Barcelona. URANO, Enero 2013. ISBN 978-847953-833-0 

Peña Antonio; Rubio Ana; Sánchez Ángela (2000) "Los mapas conceptuales en el aula". Editorial Magisterio. 

Moreno, L. (2012). Mapa mental. 28 mayo, 2012, de UAS Sitio web: http://mictlantecuchtlii.blogspot.mx/2012_09_01_archive.html  (2010, 07). Diferencias entre mapa mental y mapa conceptual.BuenasTareas.com. Recuperado 07, 2010, de http://www.buenastareas.com/ensayos/Diferencias-Entre-Mapa-Mental-y-Mapa/538222.html  Mapa mental y Conceptual. slideshare.net. Recuperado 12,2008,http://www.slideshare.net/eliusk8/mapamental-y-conceptual-presentation-857484  http://www.co.nectar.net/2013/05/diferencias-entre-los-mapas.html

ISSUU  

Aquí podrás encontrar, lo referente a algunos trabajos realizados.

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