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Colegio Público de Educación Infantil y Primaria “San José de Calasanz” C/ Concepción s/n 45470 – LOS YÉBENES (Toledo)

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PROPUESTA CURRICULAR

a)

INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DEL ENTORNO. ...................... 3

B) OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y PERFIL DESCRIPTIVO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. ELEMENTOS RELEVANTES DE SU CONTEXTUALIZACIÓN. ......................... 6 COMPETENCIAS CLAVE................................................................................................................. 7 c) PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS GENERALES. ......................................................... 9 D) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO .........................11 E) CRITERIOS DE PROMOCIÓN. ......................................................................................................14 F) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE. .......................................................................................................................................16 G) MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES. ........................................................................................................................................................20 H) PLANDE LECTURA.......................................................................................................................22 i.

PLAN DE TUTORÍA ..................................................................................................................30

j) PLAN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.............................33 K) INCORPORACIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES ..................................................................51

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INTRODUCCIÓN La Orden 05/08/2014 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, contempla la Propuesta Curricular como una parte importante del Proyecto Educativo, con una serie de elementos que son los que en este documento se desarrollan. La presente Propuesta Curricular tiene como objetivo ser un punto de referencia para todos y cada uno de los docentes de nuestro Centro a la hora de llevar a cabo la labor educativa que se ha de concretar en sus programaciones didácticas. Sin duda, ha de ser una garantía para toda la comunidad educativa el hecho de que los aspectos básicos y fundamentales se hayan consensuado gracias al trabajo y la labor de todos los profesionales que han intervenido en la elaboración de este documento. Partiendo del hecho de que la educación es un proceso vivo, somos conscientes de que este no puede ser un documento estático, sino más bien un punto de referencia manejable, ágil y susceptible de cambio y adaptación a la realidad que vaya surgiendo en cada momento; por lo que habrá de ser revisado y evaluado continuamente. Conscientes de que la educación es una tarea de todos, y que la comunidad educativa es mucho más que los maestros y los alumnos, la Propuesta Curricular del CEIP “San José de Calasanz” será un documento público que estará a disposición de todo aquel que lo desee, pues sólo así, conociendo aquellos elementos que son comunes a todas las áreas y que forman la base de nuestras programaciones didácticas, podremos contribuir, cada uno desde el ámbito que nos corresponde, a que la educación de nuestros niños y niñas se sustente en una base sólida a partir de la cual se construyan aprendizajes significativos que les permitan un desarrollo integral.

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a) INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DEL ENTORNO.  El entorno Los Yébenes es un municipio situado en la zona sur de la provincia de Toledo, a 808 metros de altitud. Con una superficie de 676,98 km2 (el primer término municipal de la provincia), se encuentra situado en el comienzo de la comarca de los Montes de Toledo, a 42 km de la capital, en ruta hacia Ciudad Real por la carretera nacional 401 y a unos 10 km de la autovía de los Viñedos CM-42. Se halla bien comunicado con las localidades vecinas de Orgaz, Marjaliza, Manzaneque, Consuegra y Mora. La localidad cuenta con 6.201 habitantes (a fecha de 14 de enero de 2014), de las cuales 3.194 son hombres y 3.007 mujeres, estando los vecinos repartidos entre las numerosas fincas del término municipal y, fundamentalmente, en el núcleo de población principal. La economía local se caracteriza por tener una fuerte representación de los sectores industriales y de la construcción. El sector primario local ha pasado en los últimos quince años a un segundo plano en el panorama productivo. El sector secundario está conformado fundamentalmente por empresas locales. El sector servicios es el segundo en cuanto a su ocupación, con un 30% de población activa. El nivel cultural de las familias es medio debido al incremento en los últimos años del número de vecinos con titulaciones de Enseñanzas Medias y Superiores. Además de nuestro centro educativo, la población cuenta con una Escuela Infantil de 0-3 años, el IES “Guadalerzas” y un Aula de Educación de Adultos. La oferta cultural se desarrolla principalmente en torno al Ayuntamiento, ya que dota al pueblo de la mayoría de espacios y servicios: Casa de la Cultura, Biblioteca Pública, Auditorio, instalaciones deportivas, parques y jardines, y también un programa

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de actividades culturales dirigidas a toda la población. Cabe destacar la Escuela Municipal de Música y la Escuela Municipal de Idiomas. Importante señalar que contamos con dos museos en la localidad: Museo de las Ciencias y Museo de la Caza. Es significativo el número de asociaciones culturales y recreativas. El Ayuntamiento organiza numerosas actividades deportivas y culturales en colaboración con los centros educativos y asociaciones que existen en el pueblo.  El centro y sus recursos El Colegio de Enseñanza Infantil y Primaria es un centro de línea 3 cuyas instalaciones están distribuidas en cuatro edificios: El centro cuenta con los servicios de Transporte Escolar para los alumnos procedentes de las fincas y de Comedor, el cual se oferta cada año y solamente se pone en marcha cuando cuenta con los usuarios suficientes.  Recursos materiales Cuenta además con los recursos suficientes para el desarrollo adecuado del currículo, si bien cabe destacar los siguientes: 

La biblioteca: en ella hay una gran cantidad de volúmenes distribuidos por ciclos y etapas educativas, así como libros de diversa temática. En la actualidad también se cuenta con la colaboración de la Biblioteca de Castilla-La Mancha y la Biblioteca Municipal de Los Yébenes para el préstamo de libros para las familias.

Aula de ordenadores: desde el curso 2014-15, gracias a la donación por parte del AMPA de veinticinco equipos informáticos y a su colaboración en la puesta a punto, se instaló el aula de ordenadores en el edificio nº 2. Existe un horario para garantizar el uso del aula a todos los grupos de alumnos.

Medios audiovisuales: todas las aulas de 5º y 6º y las de inglés de primaria cuentan con pizarra digital interactiva. Además existe un aula multimedia en el edificio 2 y el aula de audiovisuales dispone de televisión, DVD, video y diverso material.

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 Recursos humanos El claustro del CEIP “San José de Calasanz” está compuesto por maestros de educación infantil y primaria, además de especialistas de inglés, música, educación física y religión. Forma parte también del claustro el equipo de orientación, compuesto por la orientadora, especialistas de P.T y A.L, y Profesora de Servicios Técnicos a la Comunidad. En lo que se refiere al personal no docente, el centro cuenta con un administrativo y un conserje. El CEIP “San José de Calasanz” cuenta en la actualidad con 552 alumnos con una ratio media de 23 alumnos por clase. El alumnado del centro es heterogéneo, lo que implica una atención especial a la diversidad de necesidades educativas de los alumnos. El alumnado inmigrante supone un 10 % del total, siendo su procedencia fundamentalmente de Marruecos, Pakistán y Rumanía. Dentro del centro existe un plan de acogida para el alumnado inmigrante con desconocimiento del idioma. Cabe destacar el incremento que, debido a la crisis, se está produciendo en alumnado en situación de riesgo social, por lo que resulta fundamental la compensación de estas desigualdades dentro de la escuela. En general, la motivación y participación en las actividades tanto escolares como extraescolares es satisfactoria. El clima de convivencia es agradable, con una buena relación entre todos los miembros de la comunidad educativa. Las familias son un pilar fundamental en el funcionamiento del centro por el alto grado de compromiso e implicación que muestran en la educación de sus hijos. La relación con los maestros es cordial y responden de forma positiva a las actividades y propuestas que se les hacen desde el centro. El AMPA “APACAYE”, representado en el Consejo Escolar, colabora con el centro en sus actividades generales, proporciona recursos y está abierta a la colaboración ante aquellas demandas que surgen desde el centro.

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B) OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y PERFIL DESCRIPTIVO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. ELEMENTOS RELEVANTES DE SU CONTEXTUALIZACIÓN. a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en una lengua extranjera, al menos, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplciarlo a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

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i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

COMPETENCIAS CLAVE a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales. 

Comunicación lingüística: Referida al dominio de destrezas comunicativas en diferentes registros, con capacidad de comprensión crítica en todos los soportes.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Aúna dos de las anteriores competencias con la intención de difuminar el trazo existente entre las áreas de conocimiento y las competencias básicas. En esta nos encontramos con las

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destrezas relacionadas con la iniciativa científica, con el desarrollo de espíritu de investigación y con el uso de los números como lenguaje en diversos soportes. 

Competencia digital: Incorporando el dominio de las nuevas tecnologías, la seguridad en la red y la valoración crítica de su impacto en la sociedad.

Aprender a aprender: Conserva la terminología anterior y se refiere a las habilidades relacionadas con el tratamiento de textos, realización de esquemas, capacidades de resumen y valoración del aprendizaje como herramienta social.

Competencias sociales y cívicas: Relacionado con los conocimientos de las instituciones, el desarrollo de valores críticos y la adquisición de destrezas de análisis social utilizando diferentes medios y soportes.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Siendo este aspecto uno en los que más recalca la LOMCE y que aúna elementos de desarrollo de la autonomía personal, conocimientos del mundo económico y valoración del entorno social y empresarial.

Conciencia y expresiones culturales: Engloba conocimientos sobre la cultura propia y ajena, el respeto por las diferencias y la valoración de la interculturalidad en nuestra sociedad

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c) PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS GENERALES. La metodología didáctica se define como el

conjunto de estrategias,

procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. Teniendo en cuenta las directrices establecidas en la normativa vigente, los principios metodológicos que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes: -

Globalización: El hecho de que los alumnos tengan una apreciación global de la realidad implica el tratamiento interdisciplinar que facilite la adquisición de las competencias clave, destacando de forma especial el papel de la lectura.

-

Integración: El diseño de tareas integradas relacionadas con la vida cotidiana que supongan la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y que tenga en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje.

-

Actividad y participación: En este sentido destacamos dos aspectos íntimamente relacionados. o Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes. o Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza / aprendizaje.

-

Motivación: Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos.

-

Autonomía en el aprendizaje: Favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo. Para ello se tendrá en cuenta: o La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos. o La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.

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o El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final. -

Individualización y atención a la diversidad del alumnado: Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos, tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

En cuanto a los principios didácticos generales que concretan la labor docente con un determinado grupo de alumnos, tendremos en cuenta: -

Partir de la situación inicial del grupo: Teniendo en cuenta que pueden existir grandes diferencias entre los alumnos en función de los estímulos familiares y socio-culturales que hayan recibido.

-

Partir de las experiencias del alumnado y de sus conocimientos previos: Sólo así nos aseguraremos de construir unos aprendizajes significativos.

-

Considerar las peculiaridades de cada grupo, adaptando las actividades y estrategias que más convengan en cada situación.

-

Favorecer el protagonismo del alumno en su aprendizaje, asumiendo el papel del maestro como mediador en el mismo, para lo cual: o Se facilitará el trato personal con cada alumno. o Se organizará el trabajo en función de las necesidades de cada momento. o Se utilizarán diferentes métodos y estrategias. o Se impulsarán las relaciones entre iguales, de manera que se permita la confrontación y modificación de diferentes puntos de vista, coordinación de intereses, toma de decisiones, ayuda mutua y superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación.

-

Flexibilidad: La labor educativa no puede quedar sujeta de forma estricta a propuestas y decisiones rígidas y estáticas, sino que ha de permitir la posibilidad de permanecer abierta a las situaciones e imprevistos que se planteen en cada momento. 10


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D)

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

DE

LOS

Según Tenbrik la evaluación “es un proceso de obtener información y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones”. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Según el Decreto 54/2014 por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria, y la Orden 05/08/2014de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, la evaluación tendrá como características que ha de ser: 

Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades: o Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. o Evaluación formativa o procesual. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. o Evaluación sumativa o final. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. Además, se pueden añadir otras características inherentes a todo proceso

programático:  Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.  Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. 11


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 Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.  Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO: Podemos mencionar los siguientes:  Observación sistemática: - Escala de observación. - Registro anecdótico personal. - Listas de control. - Diarios de clase.  Análisis de las producciones personales y trabajos de los alumnos: - Monografías. - Resúmenes. - Trabajos de aplicación y síntesis. - Cuaderno de clase. - Textos escritos. - Producciones orales.  Intercambios orales con los alumnos: - Diálogos. - Entrevistas. - Puestas en común. - Asambleas.

 Pruebas específicas: - Pruebas de composición. - Pruebas orales y escritas de una o varias unidades didácticas. 12


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- Exposición de un tema. - Resolución de ejercicios. - Resolución de problemas. Estas pruebas se caracterizarán por ser objetivas y abiertas.  Autoevaluación Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden proporcionar los alumnos, a la vez que les permite reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Requiere a elaboración de cuestionarios mediante los cuales se pueda averiguar la opinión de los alumnos sobre distintos aspectos.  Coevaluación. La coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus propios compañeros. El uso de la coevaluación anima a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios críticos acerca del trabajo de sus compañeros Para la recogida de información se utilizarán distintos documentos en función del momento en que se realice el proceso evaluador. - Evaluación inicial:  Informe de competencia curricular de las diferentes áreas, niveles y etapas.  Entrevista, siempre que sea posible, con el tutor anterior del alumno.  Entrevistas con familiares y alumnos.  Escalas, cuestionarios de hábitos personales y grupales.  Informe psicopedagógico, si lo hubiere

- Evaluación formativa:  Observación sistemática individual y grupal del alumno/a  Entrevista con familia y alumno.  Seguimiento de las distintas actividades.  Pruebas específicas estandarizadas y no estandarizadas.  Análisis de tareas y participación en clase. 13


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 Escalas y cuestionarios.  Informes a las familias.  Autoevaluación y coevaluación. - Evaluación final:  Informe de competencia curricular de las diferentes áreas.  Informe a las familias.  Análisis de PTI, si lo hubiere

E) CRITERIOS DE PROMOCIÓN. Según se establece en la Orden 05/08/2014de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, al terminar el periodo lectivo del curso, el equipo docente realizará la evaluación final de los alumnos y alumnas del grupo. La evaluación final tiene un carácter sumativo de todo el proceso de evaluación continua y un carácter global de todo el conjunto de las áreas. El equipo docente adoptará la decisión sobre la promoción de curso o de etapa del alumnado, mediante la valoración del logro de los objetivos y del grado adecuado de adquisición de las competencias clave. En la toma de decisiones, se tendrán en cuenta los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso y las evaluaciones finales de etapa, cuando proceda. El alumnado accederá al curso o etapa siguiente, siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los del curso realizado y que ha alcanzado el grado adecuado de adquisición de las competencias correspondientes. En caso contrario, podrá repetir el curso una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo y recuperación o de apoyo. Si un alumno no ha repetido ninguna vez a lo largo de la etapa, se decidirá la permanencia durante un año más en un determinado curso: 

Si no supera Lengua y Matemáticas

Si no supera alguna de las dos anteriores además de Inglés.

Si no supera alguna de las tres áreas anteriores y dos más, pues no habrá alcanzado la competencia lingüística o matemática y alguna más. 14


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De forma excepcional, si un alumno debiera repetir un curso porque cumpliera alguno de los requisitos anteriores, podrá promocionar siempre que lo argumente su tutor y haya un informe favorable del Orientador del Centro en el que se refleje que por las características individuales o psicológicas del alumno sea aconsejable la promoción, elaborando la adaptación curricular correspondiente.

Los alumnos que promocionen con áreas suspensas, deberán llevar un programa de trabajo específico elaborado por el maestro que imparta las áreas en cuestión.

Como medida extraordinaria de carácter excepcional, el alumnado con necesidades educativas especiales podrá repetir una vez en la etapa tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo. Esta repetición se planteará siempre que favorezca su integración socio-educativa y se asegure que se alcanzarán los objetivos de la etapa en ese año de repetición; y se podrá llevar a cabo previa autorización por parte del SITE. En la evaluación final, el equipo docente puede valorar la superación por el alumnado de áreas de curso anteriores con calificación de insuficiente. Para comprobar la superación de áreas insuficientes se realizará un seguimiento del trabajo diario y pruebas escritas en las que se tengan en cuenta los criterios de evaluación y estándares de evaluación no superados. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE: Teniendo en cuenta el peso de las distintas áreas en cada una de las competencias, conforme a las tablas que hay elaboradas a tal efecto; se hará utilizando la nomenclatura que se establece en Delphos y teniendo en cuenta la calificación de las áreas que más influyen con la siguiente relación: -

1: Insuficiente

-

2: Suficiente

-

3: Bien

-

4: Notable.

-

5: Sobresaliente. 15


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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE. La evaluación no atiende únicamente al proceso de aprendizaje del alumnado,

sino también al proceso de enseñanza, entendiendo que éste engloba tanto la programación didáctica como la práctica docente. Esta evaluación ha de caracterizarse por su carácter global y continuo, ha de ser un proceso constante de revisión y reflexión que permita realizar las mejoras oportunas. Para evaluar las programaciones didácticas planteamos una serie de indicadores que serán evaluados por los docentes de cada nivel trimestralmente, remitiendo los resultados a Jefatura de Estudios y proponiendo las modificaciones oportunas que serán revisadas y aprobadas por la Comisión de Coordinación Pedagógica y posteriormente por el Claustro. Para la evaluación de la práctica docente, cada maestro podrá hacerlo de manera personal teniendo en cuenta los indicadores planteados. INDICADORES PARA EVALUAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS -

Análisis de los objetivos propuestos. 

-

Los objetivos se corresponden a los que se piden para el nivel.

Análisis y valoración de resultados en las evaluaciones finales de curso, finales de etapa e individualizadas de tercer curso. 

-

Se adecúan a lo establecido en el Decreto 54/2014 del currículo.

Secuencia y temporalización de los contenidos. 

La secuencia y temporalización de los contenidos por niveles es la adecuada.

-

Adecuación de los estándares de aprendizaje evaluables e integración de las competencias clave. 16


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Adecuación de los estándares de aprendizaje evaluables.

Se analiza y valoran los resultados en las evaluaciones finales de curso, etapa e individualizas de tercer curso para su posible modificación.

Integración

de

las

competencias

clave

en

la

programación

relacionándolas con los estándares de evaluación.

-

Estrategias e instrumentos de evaluación. 

-

Las estrategias e instrumentos de evaluación son adecuados.

Metodología y recursos y materiales didácticos. 

Los recursos y materiales didácticos son válidos, suficiente y adecuados.

Se definen criterios metodológicos fundamentales como son los espacios, tiempos, agrupamientos, etc.

 -

Se contempla la metodología específica de cada área.

Atención a la diversidad 

Se contemplan medidas ordinarias de atención a la diversidad.

INDICADORES PARA EVALUAR LAS PROGRAMACIONES DE AULA.

Además de tener en cuenta los indicadores generales de la programación didáctica, en la práctica diaria cada docente evaluará en su programación de aula si: -

Es coherente con las programaciones didácticas del nivel.

-

Incluye medidas de atención a la diversidad.

-

Se utilizan materiales de apoyo y de elaboración propias.

-

Se incluyen contenidos y criterios de evaluación que den respuesta al tratamiento de la lectura en las diferentes áreas.

-

Se guía por el enfoque globalizador o interdisciplinar.

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INDICADORES PARA EVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE. -

Funcionamiento de los órganos de coordinación docente. 

Se llevan a cabo los acuerdos de la CCP en lo que se refiere a la práctica docente.

Se planifica la actividad educativa de forma coordinada con el resto de docentes.

Se intercambian opiniones con los compañeros del nivel.

Se adopta un papel que facilite y oriente la labor de coordinación con el resto de docentes.

-

Metodología y práctica docente. 

Se parte de los conocimientos previos del alumnado.

Se promueve el aprendizaje significativo.

Se organizan los contenidos en torno a un enfoque globalizador.

Se realizan situaciones introductorias previas al tema.

Se relacionan los aprendizajes con la vida cotidiana.

Se ajusta la práctica docente a las peculiaridades del grupo y de cada alumno.

-

Se utilizan diferentes metodologías.

Se incluyen medidas de atención a la diversidad.

Se incluyen actividades que promueven la participación del alumnado.

Relaciones entre el profesorado y el alumnado. 

Se basan en el afecto y la confianza.

Se comprueba que el alumnado se siente cómodo y avanza en su aprendizaje.

-

Se facilita la participación del alumno en el día a día.

Se busca la empatía con cada alumno y su situación particular.

Ambiente y clima de trabajo en las aulas. 

Se fomenta la interacción con los alumnos. 18


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Se potencia la responsabilidad entre iguales.

Se utilizan diferentes tipos de agrupamiento para responder las necesidades de los alumnos.

-

Organización del aula y aprovechamiento de los recursos. 

Se distribuye el tiempo adecuadamente.

Se realizan distintos tipos de agrupamiento en función del momento y la actividad a desarrollar.

-

Se utilizan recursos didácticos variados.

Colaboración con los padres, madres o tutores legales. 

Se potencia la participación de la familia en el proceso educativo.

Se informa con asiduidad a la familia del grado de consecución de los aprendizajes básicos.

Se realizan las correspondientes reuniones generales e individuales con las familias.

Se propicia la participación de las familias en la vida del centro.

Se propician momentos, situaciones en los que la familia colabore en el aprendizaje de sus hijos o hijas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Finalmente, es importante tener en cuenta los instrumentos que se utilizarán para llevar a cabo esta evaluación: -

Los cuestionarios.

-

Escalas de estimación.

-

Observación sistemática.

-

Registro anecdótico personal.

-

Intercambios orales con alumnos y familias.

-

Observador externo.

-

Intercambios con otros compañeros. 19


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G) MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PROCEDIMIENTO

PARA

LA

ELABORACIÓN

Y

EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES. Las medidas de atención a la diversidad de nuestro centro son las siguientes:

a) Medidas preventivas y detección temprana

-

Plan de acogida del centro

-

Programa de prevención de dificultades de aprendizaje en el paso de Educación Infantil a Primaria

-

Evaluación inicial

-

Programa de estimulación del lenguaje en Infantil

b) Generales -

Programa de prevención, control y seguimiento del absentismo escolar

-

Adaptación de los materiales curriculares

-

Permanencia del alumno/a un año más en un nivel, ciclo o etapa

-

Programa de orientación personal; académica y profesional

-

Plan de Trabajo Individualizado con el alumnado con una o más áreas suspensas

c) Ordinarias de apoyo y refuerzo educativo -

Refuerzo educativo

-

Grupos de aprendizaje para la recuperación de áreas instrumentales.

-

Grupo específico para el aprendizaje de la lengua castellana del alumnado inmigrante con desconocimiento del idioma 20


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d) Extraordinarias -

Plan de Trabajo Individualizado con adaptación curricular para alumnado con necesidades educativas.

-

Medidas de flexibilización curricular o aceleración para alumnado de altas capacidades

-

Permanencia de alumnado con necesidades educativas especiales un año más en Educación Infantil y/o Primaria

Basándonos en el decreto 66/2013 por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad de Castilla-La Mancha, y en concreto en su artículo 13 2b se determina el siguiente procedimiento para la elaboración y evaluación de las adaptaciones. -

Las adaptaciones curriculares y los planes de trabajo individualizados se desarrollarán para cada alumno.

-

Se recogerán en un documento ágil y práctico cuyo modelo aparece en el proyecto educativo del centro.

-

El coordinador de la elaboración y de la evaluación de las mismas será el tutor.

-

Se elaborará al comienzo de cada trimestre y se evaluará al final del mismo.

-

Participarán en la elaboración no sólo el tutor sino también el Orientador/a, PT, AL y cualquier especialista cuya área sea adaptada.

-

El tutor también será quién lo dé a conocer al resto de profesionales implicados así como también a la familia.

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H) PLANDE LECTURA Con el plan de lectura se pretende que la lectura no sea un conjunto aislado de prácticas ni un proyecto puntual de animación y tampoco tratarlo como tarea exclusiva del profesorado. Se trata más bien de integrar todas las acciones que contribuyan a potenciar y desarrollar en los alumnos las competencias necesarias para practicar habitualmente la lectura, disfrutar con ella y adquirir los conocimientos culturales y científicos de forma eficaz. Será una tarea además integrada en todas las áreas que componen el currículo, que deberán incluir: a)

Objetivos, contenidos y criterios de evaluación de los 30 minutos diarios de

lectura que se incorpora al currículo de los distintos niveles y etapas educativas. b)

El tratamiento de la lectura en las programaciones de aula de las diferentes áreas

y niveles. c)

d)

Las actuaciones de colaboración e intercambio con las familias.

Las actuaciones de colaboración e intercambio con otras instituciones, en

especial con la Biblioteca Municipal. OBJETIVOS: 1. Incluir dentro de la Propuesta Curricular el fomento de la lectura como aspecto de identidad del centro, dotando de recursos materiales y personales a tal efecto. 2. Implicar al profesorado del centro en la realización del programa de lectura anual, llevándolo a cabo en sus respectivas áreas. 3. Fomentar la mejora en la lecto-escritura de los alumnos en todos los niveles: comprensión, expresión, velocidad, etc., a través de las actividades programadas. 4. Implicar a las familias en el proyecto lector del centro para que sean un factor importante dentro del mismo. 5. Impulsar el gusto por la lectura como alternativa de ocio y como recurso para la formación integral de los alumnos. 22


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6. Desarrollar la capacidad de desenvolverse de forma autónoma en la realización de búsquedas de información utilizando medios impresos y audiovisuales. 7. Fomentar el uso y respeto correcto de los recursos bibliográficos. 8. Promocionar las relaciones fluidas con otras bibliotecas del entorno: escolares, municipal, CLM. 9. Realizar un eficiente empleo de la lectura como instrumento de aprendizaje, de investigación y de recreación, que englobe a todas las áreas del currículo de Primaria. CONTENIDOS Desde el Plan de Lectura se procurará trabajar fundamentalmente una serie de aspectos básicos como son: - Lectura individual. - Lectura colectiva. - Lectura en voz alta - Comprensión lectora. Para ello, cada curso escolar se plantearán uno o varios temas que sirvan de motivación para trabajar estos contenidos, así como las actividades que los lleven a la práctica. METODOLOGÍA La metodología será fundamentalmente práctica y participativa en todas las áreas, además, como parte integrante de la Propuesta Curricular, implicará a toda la comunidad escolar, puesto que todos sus miembros serán sujetos agentes y pacientes del presente plan lector. Se partirá de la motivación y de la justificación de la lectura, es decir, tendrá un “por qué”. Mediante esta metodología se pretenderá que los alumnos adquieran el gusto por la lectura y, en la medida de nuestras posibilidades, desarrollen un buen hábito lector, en un

ambiente

idóneo,

donde

los

alumnos

se sientan a gusto y

familiarizados con las actividades realizadas.

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En Infantil se hace una aproximación o estimulación a la lectura a través de actividades como: rincón de la biblioteca, secuenciación de poesías, intercambio de cuentos, los libros viajeros, etc… Como principios que puedan servir de referencia a nuestra actuación, tendremos en cuenta los siguientes: -

Partir del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus conocimientos previos.

-

Dar protagonismo al alumno en el proceso lector, motivando para que ellos mismos seleccionen algunas lecturas.

-

Seleccionar textos que se correspondan con los intereses de los alumnos.

-

Utilizar aquellas lecturas que contribuyan a ampliar aquellos contenidos trabajados en las distintas áreas; provocando en los alumnos la necesidad de investigar y buscar ellos mismos lecturas que puedan ampliar sus conocimientos.

-

Implicar a las familias en el gusto por la lectura de sus hijos.

-

Proporcionar situaciones en el proceso de lectura que conduzcan a la reflexión, al pensamiento y al desarrollo de la capacidad crítica; además de fomentar la creatividad y la imaginación de los alumnos.

-

Empleo del componente lúdico como medio motivador del proceso

RESPONSABLES Todos los componentes de la comunidad educativa somos responsables de fomentar el gusto por la lectura en nuestros niños y niñas. No sólo es un trabajo de los docentes, sino una labor que debe prolongarse en casa y, en general, en todos los ambientes del entorno en que se mueven nuestros alumnos: actividades culturales, deportivas o lúdicas que se ofertan en la localidad. En el centro escolar habrá un responsable que será elegido a principio de curso de entre todos los miembros del Claustro, y que será apoyado en su función por el Equipo Directivo, los Coordinadores del Plan de Lectura, y por todos los padres y alumnos.

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Los Coordinadores serán los siguientes: -

Un responsable de Infantil.

-

Un responsable de los niveles de 1º y 2º.

-

Un responsable de los niveles de 3º y 4º.

-

Un responsable de los niveles de 5º y 6º. Para su elección se procederá de la siguiente manera:  Se ofrecerá en primer lugar para quien desee ser responsable del Plan de Lectura de manera voluntaria.  Si nadie se ofrece, se efectuará un sorteo entre todos aquellos miembros de los niveles correspondientes que no hayan sido nunca, excluyendo también a quien tenga la función de Coordinador de Nivel.  En caso de que ya lo hayan sido todos, se hará el sorteo excluyendo al Coordinador de Nivel y a quien desempeñara la función de Responsable del Plan de Lectura en el último curso (lo cual se tendrá en cuenta también si alguien lo fue en un nivel diferente)  De entre los cuatro responsables, el Coordinador del Plan de Lectura será aquel que lo desee de forma voluntaria y en el caso de que nadie lo solicite, se efectuará un sorteo entre todos ellos.

Las funciones del Equipo Directivo serán: -

Velar por la implantación en el Centro del Plan Lector y coordinar el desarrollo del mismo.

-

Propiciar la evaluación de los niveles de competencia lectora de los alumnos.

-

Presentar propuestas de mejora.

-

Propiciar los medios materiales y personales necesarios para el buen desarrollo del Plan.

-

Servir de nexo entre todos los agentes de la comunidad educativa implicados en el desarrollo del plan lector.

-

Organizar el calendario de préstamos durante los recreos, así como una reunión general a principio de curso en la que se presente el funcionamiento de la Biblioteca y se aclaren las posibles cuestiones que puedan surgir. 25


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Las funciones del Coordinador serán: -

Colaborar con el Equipo Directivo en la elaboración del Plan Lector.

-

Coordinar el funcionamiento de la Biblioteca y cuidar de la organización de los recursos.

-

Trasladar a los Coordinadores de Nivel las distintas iniciativas o actividades que se planteen.

Las funciones de los responsables del Plan de Lectura serán: -

Coordinar en sus respectivos niveles la inclusión de actividades de lectura en las distintas programaciones.

-

Colaborar en el funcionamiento de la Biblioteca.

-

Servir de nexo entre los maestros de sus equipos para hacer aportaciones al Plan de Lectura.

Las funciones de los Maestros del Claustro serán: -

Fomentar el gusto por la lectura en los alumnos.

-

Propiciar momentos de lectura y visitas a la Biblioteca.

-

Realizar el préstamo de libros durante el recreo que les corresponda (para ello se hará un calendario a principio de curso en el que, por orden alfabético, se designará el día que le corresponde a cada maestro realizar esta función)

Las funciones de los padres y madres de alumnos serán: -

Conocer el Plan Lector y contribuir a su desarrollo.

-

Colaborar en el mantenimiento de la Biblioteca Escolar.

-

Participar en aquellas actividades que se planteen desde el centro, de manera coordinada.

Las funciones de los alumnos serán: -

Participar en las actividades que se propongan.

-

Colaborar en la organización de la biblioteca. 26


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ORGANIZACIÓNDE ESPACIOS Y TIEMPOS. Los espacios de que se dispone en el Centro son: -

BIBLIOTECA ESCOLAR. El Coordinador del Plan Lector, junto con el resto de

responsables encargará del mantenimiento y organización de la Biblioteca. -

BIBLIOTECA DE AULA. Un punto de inicio ideal sería la formación de pequeñas

bibliotecas de aula donde se puedan destinar distintos momentos a la lectura de forma lúdica. En cuanto al tiempo, se garantizará un tiempo diario a la lectura, no inferior a treinta minutos, en cualquiera de las áreas y en todos los cursos de la etapa. Se procurará que exista un calendario de uso de la Biblioteca para garantizar que los docentes puedan ir con su grupo de alumnos para llevar a cabo las actividades que estimen oportunas. RECURSOS Como uno de los objetivos propuestos es el de dinamizar y potenciar el uso de la biblioteca, los principales recursos a utilizar los buscaremos en la Biblioteca Escolar, siendo ésta el centro donde encontrar la documentación de todo el Proyecto. Allí se expondrá todo el fondo bibliográfico existente relacionado con el desarrollo del tema elegido. Además contamos con las aportaciones de la Biblioteca Municipal con la que se ha establecido un primer contacto para desarrollar actividades allí y la Biblioteca de Castilla-La Mancha de Toledo, así como todo el material que nos puedan dejar los diferentes miembros de la comunidad educativa que quieran participar en este Proyecto. Se buscarán una de serie de referencias bibliográficas referidas al tema que se vaya a trabajar. El resto del material que formará el cuerpo del Proyecto lo irán elaborando los propios alumnos con sus trabajos de recogida de información, creaciones propias, investigación, etc.…, dentro y fuera de la Biblioteca. Material bibliográfico que podemos utilizar: 27


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Biblioteca Escolar

Libros y otros recursos documentales seleccionados. DVD

Biblioteca de aula

Lecturas y textos ligados a tareas planificadas.

Biblioteca

Libros

Personal

y

otros

recursos

documentales

de

(Familia)

Enciclopedias

Biblioteca Pública

Libros y otros recursos.

Internet

Selección de recursos electrónicos y audiovisuales.

la

familia.

EVALUACIÓN La evaluación del Plan de Lectura se efectuará, como cualquier otro elemento programado, por el Claustro, como órgano colegiado del Centro, si bien, las personas más directamente implicadas serán: 

El equipo directivo, encargado de coordinar y asegurar la puesta en práctica del Plan de Lectura.

El

Coordinador

del

Plan

de

Lectura,

como

responsable

del

funcionamiento de la biblioteca y como coordinador de las actividades que se desarrollan en torno al uso de los recursos bibliográficos y documentales. 

Los Coordinadores de Plan Lector, que serán los encargados de transmitir las aportaciones de los maestros de sus equipos.

El claustro en su totalidad.

Los alumnos como protagonistas fundamentales de las tareas que se programaron en la animación lectora y la biblioteca. Ellos deberán analizar las destrezas que han adquirido en el manejo de la información.

Los colaboradores externos encargados de los talleres relacionados con actividades de lectura: teatro escolar, literatura, cuentacuentos, etc.

Las familias implicadas, tanto directamente por haber realizado actividades entorno a la lectura en el centro, como indirectamente, al propiciar la lectura de sus hijos. 28


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Los instrumentos que se arbitrarán serán los siguientes: � Observación y registro de los procesos y de los resultados obtenidos en fichas consensuadas por el equipo que evalúa. � Encuestas y cuestionarios. � Autoevaluación. � Evaluación de los recursos. Esta evaluación tendrá un carácter continuo, anotándose los datos tras cualquier actividad. Partirá de una exploración de los conocimientos previos del alumnado y de conocer los recursos con los que se cuenta. Con los datos obtenidos se asumirán las modificaciones oportunas para los siguientes cursos. También se evaluarán los recursos materiales y personales, emitiéndose informes para la mejora en próximos cursos. Se realizará una evaluación del proceso de aprendizaje y del proceso de enseñanza. Todo esto quedará reflejado en la Memoria Final.

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PLAN DE TUTORÍA La acción tutorial es el conjunto de intervenciones que se desarrolla con el

alumnado, familias y equipo docente de cada grupo. El Plan de tutoría se debe llevar a cabo a lo largo de todo el curso escolar y de forma coordinada entre los maestros, asesorados principalmente por el Orientador/a del Centro. Aunque la acción tutorial es responsabilidad de todos los docentes, son los tutores de cada grupo los que tendrán una mayor responsabilidad a la hora de llevarlo a la práctica. El Plan de acción tutorial contendrá una serie de objetivos, contenidos y actividades concretas para cada curso escolar. Será elaborado a comienzos del mismo teniendo en cuenta las demandas que hayan sido planteadas en la Memoria Final del curso anterior , así como las indicaciones y sugerencias del Equipo de Orientación del Centro. Será coordinado y evaluado trimestralmente a través de la CCP Según el RD 82/1996 de 26 de Enero, las funciones del tutor son: 1.- Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del Jefe de Estudios. Para ello,

contarán con la

colaboración del Orientador del Centro. 2.- Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar una decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un nivel a otro, previa audiencia de sus padres, o tutores legales. 3.- Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos para proceder a la adecuación personal del alumno. 4.- Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del Centro. 5.- Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas. 6.- Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. 7.- Informar a los padres, maestros, y alumnos del grupo, de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico. 30


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8.- Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos. 9.- Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del Centro, a

los

alumnos en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas. 10.- El jefe de estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial. 11.- Colaborar con el orientador, en los términos que establezca el Jefe de Estudios. El cumplimiento de estas funciones forma parte de las obligaciones docentes del profesor-tutor. Dichas funciones pueden cumplirse

a través de diversas

actividades con los alumnos, profesores y familias, y es responsabilidad del tutor elegir, programar y realizar las actividades oportunas para su grupo de alumnos. Esto siempre se hará en coordinación con el resto de maestros de nivel y atendiendo a directrices específicas de la CCP.

OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL: a) Contribuir a la personalización de la educación, atendiendo a todos los aspectos de la persona y favoreciendo la integración delos distintos aprendizajes. b) Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos, con sus aptitudes e intereses diferenciados, aprovecharlas y enriquecerlas. c) Resaltar los aspectos orientadores de la educación atendiendo al contexto en el que viven los alumnos, favoreciendo para ello la adquisición de aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo que la escuela aporte una “educación para la vida”. d) Prevenir las dificultades de aprendizaje, anticipándose a ellas, y evitando, en lo posible el abandono, el fracaso o la inadaptación escolar. e) Contribuir al desarrollo de la socialización, enseñando a convivir de manera pacífica y educando en destrezas y habilidades sociales para la convivencia, anticipándose a conductas problemáticas que pudieran surgir. 31


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f) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones, a medida que los alumnos han de ir adoptando opciones en su vida, haciendo especial hincapié en el paso al Instituto. g) Favorecer los procesos de desarrollo de las capacidades de pensamiento, de aprender a pensar, con la enseñanza de estrategias y procedimientos de aprendizaje. h) Contribuir a la adecuada interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: maestros, padres y alumnos, así como entre la comunidad educativa y el entorno, asumiendo papel de mediación, si hace falta, en conflictos que puedan plantearse. CONTENIDOS: A través de la acción tutorial se procurará fundamentalmente: -

Enseñar a ser persona: trabajando para ello una serie de actitudes que desarrollen la identidad de cada alumno (autoestima, autoconcepto, autoconfianza), para que llegue a aceptarse tal y como es.

-

Enseñar a convivir: desarrollando las habilidades necesarias para interactuar con los demás; se trabajarán por tanto las destrezas sociales, asertividad y capacidad de comprender a los demás.

-

Enseñar a pensar: es decir, aprender a aprender; trabajando las técnicas de estudio que les permitan ser protagonistas de sus aprendizajes.

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j) PLAN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN. -MEDIOS INFORMÁTICOS DESTINADOS A LA INTEGRACIÓN DELAS TIC ENEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. El colegio dispone de los siguientes espacios y recursos informáticos para este fin: - Aula de Ordenadores: ubicada en el edificio nº 2. Cuenta con 25 equipos que fueron donados por el AMPA a finales del curso 2014-15, y está a disposición de todos los grupos del Centro. - Equipos convertibles: un total de 30 equipos ubicados en Jefatura de Estudios para uso de todo el alumnado del Centro a través del calendario establecido en la PGA para tal efecto. - Netbooks de la Escuela 2.0 que permanecen en el Centro y son utilizados fundamentalmente por los grupos de 5º y 6º. - Aulas digitales de 5º y6º y en las aulas de inglés. - Videoproyectores: en ambos edificios y en el aula de 1ºC y Música. - Todo el profesorado dispone de ordenador portátil. -

Las ocho aulas de infantil disponen de un ordenador para el “rincón del ordenador”.

- Existe una impresora de red en ambos edificios. OBJETIVOSGENERALES. • Objetivos generales del Centro en relación a las TIC: - Potenciar el empleo de la informática como herramienta de trabajo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizándola de forma activa por parte de los alumnos respetando la normativa vigente en cuanto a protección de datos y de imagen. - Fomentar el uso de los medios informáticos, facilitando el acceso a esta herramienta por parte de los alumnos como medio de apoyo y refuerzo en sus aprendizajes. 33


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- Favorecer su utilización por parte del profesorado en sus tareas habituales del Centro: programaciones, memorias, planes, circulares, convocatorias, normativas, actividades, etc. - Impulsar la comunicación con otros centros y con otras localidades, a fin de conocer y trasmitir valores sociales y de respeto a otras formas de vida y costumbres. - Facilitar la búsqueda de información y el tratamiento crítico de la misma, como forma de conocer el mundo de Internet y sus posibilidades de acceso a información útil. • Objetivos para los alumnos: - Utilizar programas y entornos que faciliten la adquisición de la competencia digital y su aprendizaje en las diferentes áreas del currículo. - Potenciar su comunicación con el profesorado y otros compañeros y compañeras de su entorno y de fuera de su entorno próximo. -Utilizar el ordenador como medio de investigación para ampliar conocimientos y elaborar pequeños proyectos a nivel individual y/o colectivo. -Utilizar el ordenador como medio de creación, de integración, de cooperación, de potenciación de valores sociales y expresión delas ideas de cada uno. • Objetivos para el profesorado: - Utilizar las TIC como medio de perfeccionar la actividad docente a través de su utilización, de aprovechar la información que de ellas pueda obtener, y para mejorar el planteamiento didáctico a través de su utilización. - Emplear los ordenadores para el trabajo cotidiano y las actividades de aula: programaciones, actividades, controles, fichas, circulares, información a las familias, etc. - Saber consultar información a través del ordenador, tanto de temas profesionales: concursos, formación, convocatorias... - Intercambiar experiencias, conocimientos, actividades, y/o participar en tertulias, debates…

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- Favorecer los foros y el intercambio, pero también la participación del profesorado en la creación y evolución de páginas Web o blogs, o páginas de información y debate del Centro, de la Comunidad Educativa, y de dar a conocer nuestras inquietudes, ideas y alternativas. • Objetivos dela Comunidad Educativa: -Potenciar la comunicación con la Comunidad Educativa y su entorno: hojas informativas, páginas Web y blogs el que se divulgue el Centro y su oferta educativa, correo electrónico, utilización del Programa Papás 2.0, diferentes informaciones, relación con el AMPA… -Mantenerse informado de todo lo concerniente a normativa y documentos del centro, así como de convocatorias, competencias y demás temas legislativos a través de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha y organismos competentes. -Potenciar actividades de participación de toda la Comunidad Educativa. -Utilización de las TIC con el fin de unificar todos los documentos del Centro y todas las informaciones con el mismo formato, potenciando el uso del Programa Papás 2.0 como medio de contactar con las familias y su comunicación de incidencias o simplemente como medio de comunicación vivo y activo. ORGANIZACIÓNY METODOLOGÍA. El coordinador de formación será el encargado de organizar y mantener correctamente inventariado los recursos TIC del centro, así como de atender, dentro de sus posibilidades, las pequeñas reparaciones de los equipos. Se incluirán en las programaciones de aula actividades encaminadas a trabajar los contenidos referidos a cada nivel.

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CONTENIDOS. A partir del Seminario que se realizó en el centro para la secuenciación de contenidos TIC en las etapas de Educación Infantil y Primaria, se consensuó la siguiente progresión: TEMPORALIZACIÓNDEACTIVIDADESSEGÚNLASHABILIDADESE INDICADORESATRABAJARREFERENTES ALUSODELAS“TICS”PORNIVELESPARAEDUCACIÓN INFANTIL

NIVEL

INDICADORES

HABILIDADES

ACTIVIDADES

TEMPORALIZACION

Recoger datos, en entrevista individual a padres, sobre el manejo del ratón y ordenador.

Principio de curso

Duendes mágicos 3años

Manejar el ratón.

Maneja, según necesidades, los diferentes movimientos del ratón (mover, arrastrar y hacer clic).

La madriguera del topo Lupas Juegos de manejo del ratón: (mover, arrastrar, cliclear)

Duendes mágicos (Pepón) El conejo lector: primeros pasos MonigotesAnaya3años

1ºtrimestre 1ºtrimestre 1º/2ºtrimestre 2º/3ºtrimestre 2º/3ºtrimestre


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Usa juegos adecuados a su edad afianzando los contenidos a trabajar. 4 años

Usar juegos Respeta el tiempo de uso. Manejar los iconos para utilizar los juegos.

NIVEL

5años

INDICADORES

Manejar el teclado en algunos programas.

Sabe encender un juego a través de su icono. HABILIDADES

Maneja el teclado para escribir palabras sencillas en el programa Word.

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Juegos para afianzar conceptos en general.

Leo con Alex Juegos interactivos SM

Todo el curso Todo el curso

Respetarlas normas de uso del ordenador que quedan reflejadas en un cartel en el rincón del ordenador.

Todo el curso

Cliclear el icono, ubicado en el escritorio, del juego propuesto

Todo el curso

ACTIVIDADES

TEMPORALIZACION

Ver dónde están las letras y cómo se puede borrar si seequivocan.

1ºtrimestre

Escribir su nombre en mayúscula y minúscula.

1ºtrimestre

Escribir “palabras claves” de los proyectos y unidades.

Todo el curso

Copiar palabras significativas usando tarjetas con los nombres y palabras a escribir.

Todo el curso

Escribir pequeñas frases, los niños más avanzados en este aspecto.

3ºtrimestre

Jugar con las letras escritas una vez impresas.

Todo el curso


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Dibujar y colorear enalgunos programas.

Maneja el programa Paint para dibujar y colorear imágenes.

Hace juicios sobre las obras Hacer juicios sobre las artísticas creadas desdelos obras artísticas desde programas trabajados según sus sus gustos e intereses. gustos e intereses. Conoce los elementos básicos del ordenador: la CPU, el monitor, el teclado, el ratón, la impresora y los altavoces. Acceder al ordenador.

Conoce las operaciones básicas de uso del ordenador: sabe encender el ordenador, jugar.

45004478  925.320.017 – Fax: 925.322.610  45004478.cp@jccm.es

Dibujar libremente.

Todo el curso

Colorear sobre dibujos en blanco y negro.

Todo el curso

Valorar las creaciones de los programas utilizados (Paint, Word,...)

Todo el curso

Ver PowerPoint con las partes del ordenador.

1ºtrimestre

El encargado encenderá el ordenador al llegar al aula.

Todo el curso

La magia de las letras

Todo el curso

Aprendo a deletrear educa multimedia

Todo el curso

Juego matemático

Todo el curso

Juegos para afianzar contenidos de lectoescritura y matemáticas.


SECUENCIACIÓNDECONTENIDOSYTEMPORALIZACIONDE ACTIVIDADESSEGÚNLASHABILIDADESE INDICADORESATRABAJAR,REFERENTESALUSODE LAS “TICS”POR NIVELESPARAEDUCACIÓNPRIMARIA NIVEL INDICADORES

1º E.P.

1. Conocer los elementos y periféricos del ordenador, sus funciones y conexiones entre ellos

2. Conocer las operaciones básicas de uso del ordenador

HABILIDADES

ACTIVIDADES

TEMPORALIZA CIÓN

-Conoce los elementos y periféricos del ordenador, sus funciones y conexiones entre ellos: la CPU, el monitor, el teclado, el ratón, la impresora, el escáner, la webcam…

Recogida de datos en entrevista individual sobre manejo del ordenador.

Principio curso

Presentación del equipo informático(CPU, teclado, monitor, ratón, auriculares, altavoces y conexiones).

1er Trimestre

Manipulación de los distintos componentes del equipo informático en el aula Althia.

1er Trimestre

Juegos interactivos para manejar el ratón y teclado

Todo el curso 20 sesiones

Explicación para encender y apagar el ordenador. Encendido desde CPU. Apagado desde la pantalla de inicio.

1er Trimestre

-Conoce la manera de conectarlos (USB, altavoces y ratón). -Maneja, según necesidades, los diferentes movimientos del ratón (mover, arrastrar, hacer clic, doble clic, uso de botón derecho, rueda…).

-Conoce las operaciones básicas de uso del ordenador: sabe encender y apagar el ordenador.


NIVEL

INDICADORES

1. Conocer las operaciones básicas de organización de información en el ordenador

HABILIDADES -Conoce las operaciones básicas de organización de información en el ordenador: CD/DVD, memoria USB, abrir/cerrar carpetas, mover, copiar, eliminar, archivos, imprimir, etc, para guardar o recuperar información en diferentes soportes.

2º E.P

2. Conocer las operaciones básicas de uso del ordenador

-Opera básicamente con el Sistema Operativo: moverse por el sistema de archivos Word y Paint. -Entra en Internet.

ACTIVIDADES Crear carpetas y nombrarlas. Abrir y cerrar las carpetas creadas. Borrar las carpetas y recuperarlas. Copiar imágenes desde internet a las carpetas creadas. Borrar imágenes y recuperarlas. Eliminar documentos. Guardar documentos en carpetas

TEMPORALIZA CIÓN 1er Trimestre

2º y 3er Abrir documento Word y guardarlo. Trimestre Guardar un documento en una carpeta. Escribir en documento. Copiar y pegar en el documento. Copiar imágenes desde internet al documento Conocer la barra de herramienta de Word. Cambiar el tipo de letra. Cambiar color de letra Subrayar palabras. Utilizar las flechas de deshacer y repetir escritura Utilización del Paint. Entrar en internet y buscar imaganes, páginas etc


NIVEL

INDICADORES

HABILIDADES

3º E.P.

1. Saber utilizar recursos compartidos en una red.

2. Utilizar las herramientas de navegación por Internet

-Sabe utilizar recursos compartidos en una red: programas, impresora, carpetas, ficheros…

ACTIVIDADES

TEMPORALIZA CIÓN

Explicación de cómo acceder a los distintos programas y saber instalarlos y desinstalarlos.

1er Trimestre

Enseñar acceso a carpeta de impresoras. Establecer una impresora como determinada. Imprimir un documento.

1er Trimestre

Aprender a crear y manipular una carpeta, a través del tutorial “Crear una carpeta”.

1er Trimestre

Iniciarse en la navegación a través de distintas miniquest, webquest y cazas de tesoro.

1er Trimestre

-Utiliza las herramientas de navegación por Internet: Navegación directa, seguimiento de enlaces, utilización de buscadores, descarga Presentación de algunos de los buscadores de recursos (programas, imágenes, sonidos, más importantes. Introducción de la búsqueda de información a texto…) desde Internet. través de un buscador, introducción de palabras clave, buscar con un grupo de palabras, traducir, etc. Nos apoyaremos en el -Guardar y organizar direcciones web en curso tutorial de aula fácil favoritos/marcadores, limpiar información (http://www.aulafacil.com/buscadores/tem ario.htm) obsoleta (historial, archivos temporales Aprender a crear carpetas en favoritos para la organización de distintas webs. Enseñar a limpiar historial, eliminar cockies

1er y 2º Trimestre

1er y 2º Trimestre


-Utiliza el procesador de textos: Conoce la terminología básica sobre editores de texto: formato de letra, párrafo, márgenes, tablas, configuración de página... -Utiliza las funciones básicas de un procesador de textos: redactar documentos, guardar documentos, abrir documentos, imprimir…

3ª E.P.

-Sabe estructurar internamente los documentos: copiar, cortar, pegar, mover, 3. Utilizar el procesador etc., palabras, frases, párrafos… de textos Sabe dar formato a un texto (tipos de letra, márgenes, encabezados, sangrías). -Insertar imágenes y otros elementos gráficos. -Utiliza los correctores ortográficos para asegurar la corrección ortográfica. -Conocer el uso del teclado. -Imprimir documentos de texto.

Presentación de Word, qué es y para qué lo vamos a utilizar. Iniciar curso tutorial de Word para nivel básico. Incluyendo actividades de desarrollo del mismo.

2º Trimestre


4. Conocer el vocabulario básico del ordenador.

5. Conocer y usar los distintos lenguajes (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) de manera integrada para comprender, clasificar, interpretar y presentar la información.

Elaborar glosario-diccionario de palabras más usadas en el lenguaje de las tics. Buscar -Conoce el vocabulario básico del ordenador: adecuado a la edad y/o etapa educativa Tomar como referencia http://www.slideshare.net/juamlady/diccion ario-informatico14661826

-Conocer y usar los distintos lenguajes (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) de manera integrada para comprender, clasificar, interpretar y presentar la información.

3er Trimestre

A través de distintas webs en las que aparecerán diversos elementos enseñaremos a distinguir los distintos iconos, imágenes, gráficos y a interpretarlos

3er Trimestre

Lectura de libros, cuentos, revistas, periódicos, online.

3er Trimestre

Enseñar a clasificar y ser críticos con los distintos textos, videos, contenidos que aparecen en diversas webs.

3er Trimestre

Enseñar a interpretar webs educativas e informaciones de diccionarios, glosarios y enciclopedias en diversos soportes

3er Trimestre


NIVEL INDICADORES 4º E.P

HABILIDADES -Maneja programas de presentaciones para crear, modificar, reproducir presentaciones de diapositivas.

ACTIVIDADES

TEMPORALIZA CIÓN

Presentación de programas para crear presentaciones, powerpoint, moviemaker y cuadernia.

1er Trimestre

-Insertar elementos multimedia en las diapositivas imágenes, gráficos, sonidos…). 1.Manejar un programa de presentaciones

-Introducir efectos de animación y transiciones en las diapositivas.

Enseñar a utilizar movemaker, como hacer una presentación con 1er Trimestre fotografías, un video…

-Imprimir presentaciones…

Enseñanza a través de video tutoriales del manejo de -Conoce los tipos de archivos más utilizados y powerpoint. Realización de actividades de desarrollo de programas asociados a los mismos los principales aspectos de las presentaciones.

2. Utilizar las herramientas de navegación por Internet

Navegación a través de distintas webquest y cazas de tesoro. -Utiliza las herramientas de navegación por Internet: Navegación directa, seguimiento de Iniciación en la creación de miniquest y webquest con enlaces, utilización de buscadores, descarga programas generadores. de recursos (programas, imágenes, sonidos, texto…)desde Internet.

-Guardar y organizar direcciones web en favoritos/marcadores, limpiar información obsoleta (historial, archivos temporales)

1er Trimestre

2º Trimestre

Cómo encontrar información a través de un buscador, introducción de palabras clave, buscar con un grupo de palabras, traducir, etc. Nos apoyaremos en el curso tutorial de aula fácil 2º y 3er (http://www.aulafacil.com/buscadores/tem ario.htm) Trimestre


-Utiliza el procesador de textos: Conoce la terminología básica sobre editores de texto: formato de letra, párrafo, márgenes, tablas, configuración de página... -Utiliza las funciones básicas de un procesador de textos: redactar documentos, guardar documentos, abrir documentos, imprimir…

3. Utilizar el procesador de textos

-Sabe estructurar internamente los documentos: copiar, cortar, pegar, mover, etc., palabras, frases, párrafos…

Continuación del curso tutorial de Word para nivel básico, introduciendo nuevos elementos y herramientas del procesador. Se incluirán actividades de desarrollo del mismo y prácticas con los distintos elementos que se vayan enseñando para el uso del procesador de textos. 2º y 3er Trimestre

-Sabe dar formato a un texto (tipos de letra, márgenes, encabezados, sangrías…). -Insertar imágenes y otros elementos gráficos. -Utiliza los correctores ortográficos para asegurar la corrección ortográfica. -Conocer el uso del teclado. -Imprimir documentos de texto.

4. Valora las TIC como herramienta de aprendizaje.

-Utiliza las Tic como herramientas para trabajar y encontrar información sobre el resto de las áreas.

Trabajaremos las distintas áreas a través de los enlaces que se adjuntan al final de esta temporalización. Los iremos seleccionando y utilizando en función del nivel de nuestros alumnos. En esta lista se irán incluyendo los distintos enlaces que vayan surgiendo y que puedan ser útiles para trabajar las distintas áreas.

Todo el curso


NIVEL

INDICADORES

5º CURSO 1. Utilizar hojas de cálculo.

HABILIDADES

ACTIVIDADES

TEMPORALIZA CION

Descripción de una hoja de Excel. Explicación de algunas -Utiliza hojas de cálculo para presentar series fórmulas numéricas, realizar cálculos sencillos, 1er Trimestre (media, promedio, autosuma…) representar gráficamente…

Insertar algún tipo de gráficos.

-Maneja básicamente un editor gráfico para crear, editar, combinar, etc. dibujos, 2. Manejar básicamente fotografías. un editor gráfico. -Cambiar de formato, redimensionar, imprimir, etc. Imágenes.

3. Conocer los procesos que se pueden realizar desde una impresora multifunción y su mantenimiento.

4. Uso de la cámara digital.

Tratamiento básico de imágenes con Paint. 1er Trimestre

Imagen-Síntesis de las herramientas para trabajar con Paint.

-Conoce los procesos que se pueden realizar desde una impresora multifunción y su mantenimiento. -Adquisición o captura de imágenes u otros documentos desde un escáner: escanear, copiar, reproducir, etc. -Cambiar cartuchos, tóner, etc. -Uso de la cámara digital: Conoce la manera de descargar fotografías desde la cámara digital y/o tarjeta de memoria al ordenador.

Imprimir, escanear y copiar documentos, explicando todas las 1er Trimestre funciones.

Pasar imágenes desde la cámara al pc y desde una tarjeta de memoria.

2º Trimestre


5. Manejar de manera autónoma el ordenador como recurso para el aprendizaje en diferentes áreas y con diferentes tipologías de programas.

-Maneja de manera autónoma el ordenador como recurso para el aprendizaje en diferentes áreas y con diferentes tipologías de programas: enciclopedias digitales, programas de ejercitación, programas de simulación, juegos educativos.

Informar sobre los diferentes portales educativos y diferenciarlos de aquellos otros que no ofrecen confianza.

2º Trimestre

6. Uso de programas de chat, mensajería instantánea y videoconferencia.

-Usa programas de chat, mensajería instantánea y videoconferencia para comunicarse, compartir información, colaborar en proyectos.

Informar y concienciar sobre los peligros del mal uso de las mensajerías instantánea y establecer una comunicación tutor/alumno, alumno/tutor con actividades educativas.

3º Trimestre

Charla con departamento de delitos informáticos de la Guardia Civil.

3º Trimestre

7. Conocer y respetar las normas de cortesía y -Conoce y respeta las normas de cortesía y corrección en la corrección en la comunicación por la red. comunicación por la red.


6º CURSO

1. Manejar básicamente programas informáticos multimedia.

-Maneja básicamente programas informáticos Tutorial-síntesis de funcionamiento del multimedia: edición y reproducción de sonido. Audacity para Windows XP. -Edición y reproducción de vídeo.

Explicación de aplicaciones básicas del programa pinacle.

-Uso de programas tales como DVD Maker.

Tutorial-sintesis de DVDMaker.

1er Trimestre

-Utiliza herramientas para trabajar en proyectos colaborativos en una red interna o a través de Internet (WEB 2.0). -Crea, edita y usa recursos compartidos en una 2. Utilizar intranet: carpetas, archivos, impresoras. Establecer actividades que incluyan la compartición de herramientas para carpetas virtuales como Dropbox, etc. Uso adecuado y trabajar en -Crea, edita y usa recursos compartidos a responsable de impresoras, evitando malgastar material proyectos través de Internet: creación, edición y uso informático. colaborativos en un compartido de blogs, wikis… Todo el curso ordenador, una red Creación de materiales utilizando googledocs, podcast, interna o a través de -Uso colaborativo de herramientas ofimáticas livestream, youtube, slideshare, etc. que puedan ser Internet (WEB a través de Internet (procesador de textos, “colgados” en “wikis”, o “blogs” con la participación activa del 2.0). programas de presentaciones, hojas de alumnado. cálculo, agendas, calendarios…). -Uso colaborativo de herramientas multimedia para crear y compartir imágenes, vídeo y otros materiales multimedia a través de Internet.


EVALUACIÓN. El Plan será evaluado trimestralmente en CCP, donde se realizarán las observaciones y propuestas de mejora oportunas. k) ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS El análisis de los resultados académicos de nuestros alumnos y la reflexión acerca de los mismos, nos lleva a plantear los siguientes acuerdos para conseguir la mejora de los mismos en beneficio de nuestro alumnado: -

Mantener la Asamblea en el primer nivel de primaria, así como actividades en las que participe todo el grupo.

-

Dar importancia al trabajo de la

Expresión oral como vehículo para una buena

expresión escrita. -

Insistir en la importancia de la expresión escrita y aspectos como la direccionalidad, la segmentación y ortografía.

-

Realizar actividades significativas y motivadoras donde participe todo el grupo- aula que nos sirvan para desarrollar la expresión oral y escrita.

-

Fomentar el hábito lector como medio para mejorar la compresión, expresión, redacción y ortografía y, en general, los resultados académicos.

-

Realizar actividades manipulativas para llegar a una comprensión matemática.

-

Potenciar diferentes estrategias en la resolución de problemas de la vida cotidiana

-

Fomentar la participación activa de los alumnos con el fin de conseguir aprendizajes significativos que puedan aplicar en situación cotidianas.

-

Desarrollar estrategias metodológicas de trabajo activas y colaborativas.

-

Poner en práctica nuevas metodologías que fomenten el aprendizaje del alumnado (aprendizaje cooperativo, tareas integradas…)

-

Introducir las Nuevas Tecnologías, powerpoint, etc.

-

Realizar las clases lo más prácticas y atractivas posibles

-

Introducir las dinámicas grupales como un importante recurso didáctico.

-

Utilizar la Pizarra Digital, siempre que sea posible, como recurso motivador.

-

Utilizar las pruebas de evaluación externa como recurso educativo.

-

Descubrir y potenciar las habilidades e intereses particulares de cada alumno para aumentar la motivación en la escuela.


-

Adecuarse a las características, necesidades y ritmo de aprendizaje del alumnado.

-

Mostrar una actitud empática con los alumnos.

-

Crear una atmósfera de confianza entre profesorado y alumnado.

-

Estrechar la comunicación escuela-familia, especialmente con aquellas familias que no colaboran en la educación de sus hijos.

-

Fomentar la investigación y la implicación de las familias para que los contenidos resulten cercanos a los alumnos.

-

Realizar en los refuerzos actividades distintas a las que se puedan realizar en el aula y se adecúen más a las necesidades de los alumnos que son reforzados.

-

Potenciar las ayudas en el aula al alumnado con peor rendimiento, por ejemplo “tutorizados" por otros iguales.

-

Reforzar la atención en el alumnado, sobre todo con el que tiene mayores dificultades.

-

Introducir nuevas técnicas artísticas para favorecer la creatividad de los alumnos.

-

Graduar, a través de los diferentes niveles y áreas, las técnicas de estudio para conseguir un aprendizaje significativo y eficaz.


K) INCORPORACIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES En las programaciones de cada una de las áreas se integrará el tratamiento de elementos transversales que contribuyan al desarrollo integral de los alumnos. Estos contenidos transversales, según aparecen en el artículo 2 del Decreto 54/2014 son: -

Comprensión lectora y hábito de lectura.

-

Expresión oral y escrita.

-

Comunicación audiovisual.

-

Tecnologías de la información y la comunicación.

-

Emprendimiento.

-

Actividad física.

-

Educación vial.

-

Educación cívica y constitucional.

-

Valores relativos a la libertad, justicia, paz e igualdad.

Propuesta curricular (revisada 16 17)  
Propuesta curricular (revisada 16 17)  
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