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Un paseo por las nuevas consideraciones y caracter铆sticas Presentaci贸n del EOE Especializado

ALTAS CAPACIDADES 2013


Equipo especializado AACCII

Consideracio nes

Actuaciones y normativa

Censo AACCII D贸nde estamos y d贸nde vamos

Ofrecemos herramientas 煤tiles para cada momento


Consideraciones Su presentaci贸n

Profesor especialista; cuestionarios no rellenos; informes privados; macroprocesos; contrastes; alumnado que no cursa 1潞;medir creatividad y personalidad.


Actuaciones del profesorado especialista

Cómo usar el comodín del profesor especialista No es necesaria la pestaña en Séneca. Solicitar al Equipo técnico o al EOEE, mediante protocolo de derivación. Será ofrecido, en orden descendente, a los centros que presenten mayor nº de alumnado censado

La duración máxima de la intervención será de dos meses, y la frecuencia de 4 horas semanales El centro se compromete a:- Dotación de recursos, colaboración presencial de profesorado, pt, etc., que continúe el programa al menos durante un curso

También asesorará sobre Profundiza, recursos, programas, ACAI, etc.


C.E.I.P. Ntra. Sra. Virgen de la Peña Las Lagunas C.E.I.P. Maruja Mallo Alhaurín de la Torre C.E.I.P. San Sebastián Alhaurín de la Torre C.E.I.P. Vicente Aleixandre Torre del Mar C.E.I.P. Acapulco Fuengirola C.E.I.P. Atenea Torremolinos C.E.I.P. Daidin Benahavís C.E.I.P. V. de la Candelaria Colmenar C.E.I.P. Pintor F. Revello de Toro Málaga

6

I.E.S. Arroyo de la Miel C.E.I.P. Sierra Bermeja C.E.I.P. Juan Carrillo C.E.I.P. Manuel Fdez. C.E.I.P. Clara Campoamor C.E.I.P. Tamixa C.E.I.P. María Espinosa C.E.I.P. Poeta S. Rueda I.E.S. Fuente Lucena C.E.I.P. San Sebastián

7 7 7 8 8 8 8 8 8 8

Arroyo de la Miel

Estepona Ronda Churriana Alhaurín de la Torre

Las Lagunas Estepona Arroyo de la Miel Alhaurín el Grande

Mijas

6 6 6 6 6 6 6 6

C.E.I.P. Algazara Alhaurín de la Torre C.E.I.P. Rectora Adelaida de la Calle Málaga I.E.S. Guadalpín Marbella I.E.S. Pintor José Vva. del Hernández Rosario

9

9 10

10

Málaga

11

I.E.S. Polit.Jesús Marín Málaga C.E.I.P. Clara Málaga Campoamor

11

I.E.S. Salvador Rueda

12

I.E.S. Mar de Alborán

Estepona

12

I.E.S. Martín Rivero

Ronda

14

C.E.I.P. Valdeolletas

Marbella

21

• And the winner is…


Cuestionarios no rellenos

El profesorado no entregó el cuestionario • Localizar y pedir información

Es inviable. • Lo rellena el tutor actual.

Los padres no lo envían • Solicitar información o seguir sin el cuestionario

Ningún alumno/a excluido por ello • Habría que incluir los que quedan cercanos a 38


Dictamen

Peritaciones

Dado que este alumnado no genera necesidades ni recursos, desde nuestro servicio no se hacen dictรกmenes. En Mรกlaga no se reservan plazas para este alumnado

Cuando hay opiniones diferentes, serรก el EOEE el que perite. La conclusiรณn irรก al expediente.

Asunto: Dictamen y peritaciones


En Séneca solo aparecen 4 talentos. ¿Hay talento perceptivo? Asunto: Talentos Talento simple

Talento complejo Talento complejo académico

Solo hay 7 talentos simples: 6 procesos (ámbitos) más el creativo. Cualquier combinación de 3 de las 7 capacidades. Combinación de razonam. verbal, lógico y memoria

Si no sobresale en las materias que atañen al talento, no se le pone. Hay que desvincularlo del rendimiento, pero asociándolo de una ejecución brillante.


EOE

En la enseñanza concertada y privada, el responsable de los informes es el EOE, solo en casos de flexibilización y/o beca. Normativa: Evaluación 2002 y funcionam. EOE

Petición valoración

Desestimación

Cualquier petición debe ser atendida, con valoración psicopedagógica venga o no con informe externo, en cualquier curso (excepto 3 años). Sin menoscabo que según Reglamento 327/328 el ETCP debe filtrar si hay indicios suficientes para pedir intervención al EOE

Si ha lugar, por escrito, razonada y justificada. El ETCP (orientador incluido) puede desestimar la petición

Asuntos varios


Protocolo

Valoración negativa como alumnado AACCII

• La conclusión no se sube a Séneca; se informa a padres y conclusión al expediente Revisión

En revisión ya no es alumno NEAE

• Poner en Séneca fin de necesidad como en DIS, pero con informe motivado. (No solo cuestionario o screening). • Se harán en 1º Primaria y 1º Secundaria cuanto menos

Revisión

Sigue siendo NEAE por AACCII

• No cuestionarios o screening; sí nuevo informe.

Asuntos varios


Becas

No actividades generales todo alumnado No Conservatorio, idiomas (excepto chino) Sí actividades que pueda facturar la empresa

La concertada y privada tiene derecho; no censo, sí acredit. EOE

TDAH

Caso alumno TDAH, ahora talento verbal.

Séneca no lo permite, pide dictamen. Mientras se subsana en Séneca el contratiempo, consignar en el informe psicopedagógico.

Más asuntos varios


Valorar

PIC, copia del Torrance; CREA poca utilidad (Prieto)

CREATIVI DAD

STAT de Stërnberg mide intel. Sintética o creativa.

GIFT-1 o TCI creat. Infantil TCAI 4-6 años Garaigordobil Más recomendable, Torrance, con baremos 5 años.

Medir la

PERSO NALIDAD

No pruebas estandarizadas; Se pueden usar baterías como la de socialización BASC-1 (3-5 años); Escala BERS-2 de Epstein o escala EPC de Navarro para padres. También autoestima. Hay quien usa pruebas proyectivas, siempre y cuando se tenga formación previa.

en Infantil

Y más asuntos varios


Aptitudes musicales

• La prueba de Seashore(1938,2001), es buena predictora de éxito en el Conservatorio, no tanto de un talento creativo musical.

Talento motriz

• Los talentos motrices quedan por el momento excluidos de la normativa AACCII, pues tienen normativa aparte para deportistas de élite o alto rendimiento.

En EOI y Conservatorios, solo se adelanta (y solo un curso) a los flexibilizados


Informes privados/externos “A la hora de determinar las necesidades específicas de apoyo educativo que pudiese presentar este alumnado, los EOE, y los D.O., utilizarán como fuente de información los diagnósticos y/o informes psicopedagógicos externos que, en su caso, pudiese aportar la familia.”. Plan de actuación altas capacidades 2011. CEJA.


Informes privados/externos Los resultados del Wisc IV, no dan resultados per se sobre los macroprocesos que buscamos. Además no suelen contar con las pruebas complementarias, muy importantes para contrastar los datos en sobredotación. Podemos usar los datos del informe externo, para ponderar cada subprueba dentro del macroproceso que buscamos. Razonamiento lógico (RL)

WISC-IV (6 a 16 años)

Semejanzas

Razonamiento Gestión Perceptual Gestión de matemático (RM) (GP) Memoria (GM)

Vocabulario Comprensión

Matrices

Conceptos

Razonamiento verbal (RV)

###

Información Adivinanzas Semejanzas

Claves

Dígitos

Búsqueda sí mbolos

###

Aritmética

Matrices Figuras incompletas Animales/ Conceptos

###

Letras y números Aritmética

Aptitud Espacial (AE) Cubos

###

Figuras incompletas

###


Informes privados/externos Razonamiento lógico (RL) BADyG - I (Infantil de 4 y 5 años)

Razo namiento co n figuras Habilidad mental no verbal

82

Info rmación

90 98

Razonamiento verbal (RV)

Vo cabulario gráfico

87

90 92

Razonamiento matemático (RM) Co ncepto s cuantitativo s y numérico s

89

Gestión Perceptual (GP) Ro mpecabeza s Per cep ció n y co o r d inació n g r af o - mo t r iz

Gestión de Memoria (GM)

95

90 85

Percepción auditiva

27

Aptitud Espacial (AE) Ro mpecabeza s

95

Percepción y co o rdinación grafo -mo triz

85

90


Razonamiento lógico (RL)

BADyG - E1

Matrices lógicas

66

Relac. Analógicas

99

EOE Especializado Problemas numér. verbales

Matrices

Problemas numérico verbales

89

50

Conceptos

75

Ordenes verbales complejas

95

Vocabulario

Información Adivinanzas

Especializado Semejanzas

Semejanzas

91

K-ABC EOE Especializado Series de fotos(612.5 años)

70

63

Claves

9

37

Búsqueda símbolos

50

Matrices

50

Figuras incompletas

98

63

71

80

Aritmética

50

99

Animales/ Conceptos

91

Movimientos de manos(2.6-12.5)

Adivinanzas(3- 12.5)

###

Lectura/decodif.(512.5) Lectura/comprens.(712.5)

###

Aritmética (3-12.5)

56

75

75

Dígitos

25

Letras y números

50

Repetición de números(2.6-12.5)

83 Cierre gelstáltico(2.612.5)

Memoria inmediata

Aritmética

91

75

Aptitud Espacial (AE)

Discriminación de diferencias

85 Figuras giradas

Cálculo numérico

Gestión de Memoria (GM)

99

85

Orden de palabras(412.5)

Matrices análogas(5-12 años)

Gestión Perceptual (GP)

Discriminación de diferencias

89

92

Comprensión

72

Razonamiento matemático (RM)

Problemas numérico verbales

89

85

WISC-IV Orientador + EOE

Razonamiento verbal (RV)

Triangulos(4-12.5) Memoria espacial (512.5)

99

41

85 Figuras giradas

70

Cubos

63

42

81 Figuras incompletas

98

50

63 84

66

50

Asunto: Cribado de datos y contraste


Colaboración Una colaboración eficaz parte de un diagnóstico preciso, orientaciones para la familia, recursos apropiados y concretos para el profesorado, apoyo del equipo directivo para una organización eficiente y una respuesta educativa atractiva y adecuada. Lo importante es el trabajo en grupo. Contar con los demás, no demorar la respuesta y las herramientas fáciles de usar y atrayentes le ayudarán a conseguirlo.


Por fin terminé el informe…

Y ahora,

¿qué hacemos? Medidas ordinarias, extraordinarias y excepcionales


Respuesta educativa Intervenci贸n y actuaciones

Medidas educativas


RESPUESTA EDUCATIVA Medidas ordinarias, recomendadas a todos los alumnos

Paquete de medidas para lograr el confort cognitivo y emocional del alumno/a

Medidas extraordinarias, de carácter más específico y concreto, para los que destaquen por su alto rendimiento o brillantez en la ejecución Medidas excepcionales, para los que destaquen en todas las capacidades y en creatividad


RESPUESTA EDUCATIVA

Medidas ordinarias

Metodológicas Actividades Espacios, tiempos y agrupamientos flexibles para realizar pequeños proyectos

Relacionar conocimientos de diferentes áreas

Reservar tiempo para el diálogo

Distintos tipos de agrupamiento. Aprendizaje cooperativo

Aprendizaje cooperativo y ayuda entre iguales

Banco de actividades y recursos complementarios

Uso recursos impresos, audiovisuales e informáticos.

Actividades con diversos grados de ejecución o dificultad.

Actitud abierta; clima fluido. Alentar iniciativas espontáneas y creativas. Derecho a equivocarse

actividades del profesor, de libre elección u optativas. Trabajos en equipo integrados por estudiantes con distintas habilidades

Contenidos Contenidos procedimentales, más complejos y ricos Uso diferentes medios de acceso información, distintos medios investigación y expresión Enriquecer contenidos en profundidad, extensión y conexión. Introducir contenidos según intereses . El alumno elige. Valoración grupal del trabajo y del esfuerzo personal. Fomentar la tolerancia a la frustración. Tutorización entre iguales

Reconocimiento del interés del intercambio de información

Mª Victoria Reyzábal (2002)


RESPUESTA EDUCATIVA

Medidas ordinarias Metodo logía no repetitiva

Diálogo permanente familia

Coopera ción; proponer retos.

Creatividad y resolución de problemas

Centros de interés y opcionales

Grupos enriqueci miento en aula

Diferentes grados de dificultad

Mª Victoria Reyzábal (2002)


Respuesta educativa

AACCII

MEDIDAS ATENCIÓN DIVERSIDAD AACCII Extraordinarias

Excepci onales

Ordinarias Aula Ordinaria

Adapta ciones de enriqu ecimie nto

Adapta ciones de amplia ción ACAI

Agrupa miento flexible

*Contenidos distinta dificultad * Actividades interdisciplin ares

* De libre elección; individuales. * Organizac. flexible

Aula de apoyo *Programas específicos: APDI, Progresint…

Agrupamien to flexible *Intra/interciclo.

*Proyecto investigación * Materias en las que destaque

Acele ración Adelanto de curso (aumento motivación

estimula ción, mejor NCC…


Flexibilizaci贸n o aceleraci贸n

Una medida excepcional, con condiciones


Condiciones sine qua non para flexibilizaciĂłn Solo para censados como sobredotados o talentos complejos acadĂŠmicos Ambos Padres/tutores de acuerdo por escrito Se han tomado medidas ordinarias y extraordinarias previas Equipo educativo conforme; solo alumnos brillantes y sin problemas emocionales. No es necesario rehacer el informe. Solo actualizarlo. (Constando en SĂŠneca)


Consideraciones sobre la flexibilizaciรณn. Cรณmo evitar problemas

Conveniente: Incluir las medidas de atenciรณn a la diversidad en Plan de centro No es indispensable informar a la inspecciรณn Medidas ordinarias y extraordinarias previas concretas Indispensables: ACAI y agrupam. flexibles previos (no mรกs de 3 asignat.)(*) Indispensable: Solicitar colab. EOE; finales de marzo; e-mail coordinador/a


Más consideraciones sobre la flexibilización. Medidas extraordinarias previas:ACAI, agrup. Flexibles; pero no las dos obligatoriamente Para la anticipación (5 años) no es obligatoria la ACAI Posible revocación de la flexibilización: Dirección remite a Inspección, antes del 30 de mayo. Cuando se flexibilice, se puede continuar la ACAI o volver a medidas ordinarias. Indispensable: Solicitar colab. EOE; finales de marzo; e-mail coordinador/a


PROGRAMAS REGLADOS. ESTIMULACIÓN INTELIGENCIA PEI Feüerstein

Aprendo a pensar… APDI

Primaria y ESO

Infantil, primaria y ESO

Filosofía para niños (Lipman)

PROGRESINT Estim. Intelig

Primaria, ESO y BCH

Infantil, primaria y ESO

Proyecto HARVARD

FARO. Apr. intelig y creativo.

ESO

Primaria

PROGRAMA CoRT-PENSAM. LATERAL

Juegos coop. Y creativos

2º ciclo EP, ESO,BCH

8-10 años


Enriquezca su tarea Programas de enriquecimiento. PROECCES. Colaboraci贸n estelar: Isabel Carrasco Master altas capacidades


PROECCES: UN PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO CREATIVO, COGNITIVO Y EMOCIONAL PARA NIÑOS CON ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL.

• Isabel Carrasco Barroso. Psicóloga. Pedagoga. Orientadora EOE. • isabellcarrasco@gmail.com


BLOQUES

 

 

I. Enriquecimiento emocional. II. Enriquecimiento cognitivos. III. Enriquecimiento creativo. IV. Juego inteligente.


. . . . .

PROECCES ENRIQUECIMIENTO EMOCIONAL

Razonamiento . Visual. . Analítica

Percepción

ENRIQUECIMIENTO COGNITIVO

ENRIQUECIMIENTO CREATIVO

Figurativa

Verbal

Inductivo. Deductivo. Espacial. Lógico. Otros.

Memoria Verbal

Matemática

. Visual. . . . .

Verbal repetitiva. Numérica repetitiva. Verbal significativa. Numérica significativa.

. Lingüística. . Semántica. . Ideativa.


Enriquecimiento emocional


ENRIQUECIMIENTO EMOCIONAL En este bloque se trabajarán:

-

-

Resolución de problemas interpersonales, Valores y emociones, Autoconcepto y autoestima, Las relaciones con los demás, La comunicación y el uso del lenguaje (saludo y despedida, dar las gracias, pedir algo o expresar deseos, el diálogo, cómo hacer amigos, agradecer favores, cómo expresar ideas, cómo hablar en público, hacer presentaciones de temas diversos, hacer elogios...), Mediación entre iguales, El conocimiento de uno mismo, El tiempo dedicado al trabajo y al ocio…


HABILIDADES SOCIALES Resolución de problemas. Pasos: 

     

Identificar una situación – problema. Describir una situación – problema. Generar alternativas a una situación – problema. Anticipar consecuencias para actuar de una determinada manera. Elegir una alternativa. Diseñar un plan. Llevar a cabo el plan.


ENRIQUECIMIENTO COGNITIVO: HABILIDADES. . . . . .

Razonamiento

. Visual. . Analítica

Percepción ENRIQUECIMIENTO COGNITIVO

Memoria Verbal

Inductivo. Deductivo. Espacial. Lógico. Otros.

. Visual. . . . .

Verbal repetitiva. Numérica repetitiva. Verbal significativa. Numérica significativa.

. Lingüística. . Semántica. . Ideativa.


RAZONAMIENTO INDUCTIVO


Razonamiento inductivo. 

  

  

Analogías. Clasificación. Relación. Comparación. Seriación. Formulación de hipótesis. Otros.


RAZONAMIENTO DEDUCTIVO


RAZONAMIENTO ESPACIAL


PERCEPCIÓN VISUAL


ATENCION


MEMORIA


Memoria • Visual.

• Verbal repetitiva. • Numérica repetitiva. • Verbal significativa. • Numérica significativa.


PROGRAMAS EXTRACURRICULARES MENTORAC PROGRAMA DE MENTORÍAS DE LA UMA

Also starring:

Mª Dolores García Román EOE Especializado AACCII 2010-2012 Equipo técnico MENTORAC-UMA


Programa de mentorías MENTORAC •

Coordina: Dra. Milagros FernándezMolina mfernandezm@uma.es

• • • •

Equipo Técnico: Dra. Serafina Castro Zamudio Dña. Lola García Román D. Diego Jesús Tomé

UMA

PRINCIPIOS DEL PROGRAMA 1- Desde y para la atención educativa que ya reciben en el IES y/o en su familia 2- Modelo de enriquecimiento integrado (curricular-extracurricular) 3- Contempla todas las áreas de la persona, no sólo la cognitiva o académica 4- Beneficie especialmente a sectores menos favorecidos por circunstancias de género o por dificultades económicas: chicas adolescentes con AACC; chicos/as adolescentes con AACCII de ambiente socioeconómicos desfavorecidos 5- Produzca efectos duraderos en la carrera universitaria y en el desarrollo profesional-laboral y salarial de estos chicos y chicas,: Captación de Talentos para la UMA, sea cual sea su sexo o su origen social.


Programa de mentorías MENTORAC

UMA

OBJETIVOS GENERALES Responder a un problema y a una necesidad de la Comunidad Educativa de nuestro entorno

Apoyar a la Administración Educativa responsable y competente en materia de atención a la diversidad del alumnado con altas capacidades

Ayudar a resolver la carencia existente en nuestra Comunidad autónoma y en nuestro país de experiencias válidas en este tipo de actuaciones de enriquecimiento: Modelo de desarrollo y evaluación del proceso y de los resultados.

Proponer un Modelo de Mentorías universitarias colaborativo, que supere la tradicional separación curricular-extracurricular y que tenga como eje al alumno o alumna, a sus necesidades específicas y a sus intereses, y al desarrollo integral de su persona,

Proporcionar datos sobre la validez y eficacia del Programa para facilitar su transferencia a otros entornos educativos y su aplicación y uso con criterios de calidad científica.


MENTORAC Destinatarios y participantes

UMA

Alumnado censado como AACCII en 2º ciclo Secundaria, Bachillerato y Ciclos formativos

IES participantes: oferta a todos los que tengan alumnado AACCII y lo soliciten

MENTORES: Profesores/as Universitario/as Doctor: Actividad investigadora en activo de reconocida actualidad + competencia didáctica

FORMULARIO: Se entregará en los IES para que los orientadores/as rellenen las aptitudes, actitudes y características a reseñables del alumno.


ACTIVIDADES Programa de mentorías

UMA

Enero-Junio: Talleres con talento creativo por parte de los Mentores, diseñados por y desde los intereses de los propios alumnos/as AACC

Desde Diciembre: Mentoring con los Investigadores participantes, durante todo el curso (contactos, individuales y grupales, con los Mentores elegidos por los estudiantes participantes) a demanda de los estudiantes participantes.

Desde Septiembre: Open Courses o Utilización de plataforma virtual con cursos MOOCs

Procedimiento: (noviembre-diciembre).1.- Localización alumnado interesado. 2.- Información estudiante y familia. 3.- Enviar e-mail coordinadora mfernandezm@uma.es (Dra. Milagros Fernández)


4

Censo AACCII en la provincia de M谩laga

Vea el estado de la cuesti贸n en su zona


Estado de la cuestión Incidencia en Málaga del Plan de altas capacidades

1339

994

749

756

MÁLAGA nov 2012

MÁLAGA abr 2013

323

ANDALUCÍA jun 2010

MÁLAGA ene 2012

MÁLAGA jul 2013


ARC 16

ANT 20

JAR 14

ALO 86 OES 71 RON 44

COI 17

MAR 90

ALH 66 TO R 73 FUE 79

ETP 24

Censo AACCII Mรกlaga julio 2013

SUR 44

PAL 19 CE

N 43

VEL 26 EST 81

NER 7


Censo AACCII TOTAL por Zonas

90

79 66

40

26 7

8

14

16

17

19

20

43

44

44

71

73

81


Dispersión de talentos por niveles FP 2º Bach 1º Bach

4º ESO 3º ESO 2º ESO 1º ESO 6º Primaria

5º Primaria 4º Primaria 3º Primaria 2º Primaria 1º Primaria

Infantil 5 Infantil 4

Talento simple 0

20

40

60

80

Talento complejo 100

120

140

Sobredotación 160

180

200


Censo AACCII Dptmtos. Orientación I.E.S. por Zonas 36 35

TORREMOLINOS MARBELLA

25 24 23

ALHAURÍN FUENGIROLA

OESTE

20

RONDA

18 18 17

ESTEPONA CENTRO ARCHIDONA

12 11 10

ANTEQUERA SUR

ESTE

5

COÍN

3 3 3

VÉLEZ

PALMILLA JARDÍN

1 0

NERJA ÁLORA 0

5

10

15

20

25

30

35

40


Censo alumnado AACCII: EOE IES

CDP

MARBELLA ESTE FUENGIROLA TORREMOLINOS OESTE ALHAURÍN RONDA SUR CENTRO ESTEPONA VÉLEZ ANTEQUERA PALMILLA COÍN ARCHIDONA C.JARDÍN ÁLORA NERJA 0

10

20

30

CEIP/EI

40

50

IES

CDP

60

70

80

90

100


Distribución por género 120

100

Censo

80

H

60

M

40

20

0 INFANTIL INFANTIL 4 5

1º PRI

2º PRI

3º PRI

4º PRI

5º PRI

6º PRI Nivel

1º SEC

2º SEC

3º SEC

4º SEC

1º BCH

2º BCH

FP


Relación de alumnado censado según CEIP, IES, CDP por zonas.

Zonas EOE

Nº CEIP

Nº CDP

TOTAL alumnos

TOTAL Centros

6 al. En 9 IES

3 al. En 7 CDP

20

35

12 en 7 21 en 6 14 en 5 24 en 12 0 en 5 4 en 4 13 en 8 1 en 6 10 en 6 3 en 8 22 en 11 6 en 12 30 en 12 1 en 6 20 en 7 22 en 9 3 en 9

0 en 1 1 en 1 12 en 1 3 en 4 0 en 3 4 en 1 28 en 11 1 en 2 51 en 16 7 en 12 17 en 8 9 en 8 5 en 4 1 en 1 3 en 4 10 en 4 7 en 3

16 66 40 79 8 17 43 14 81 19 71 44 90 7 44 73 26

20 25 24 39 26 18 33 17 41 36 55 42 42 23 34 27 36

Nº IES nº alumnos censados/ nº centros

ANTEQUERA 11 al. en 19 CEIP ARCHIDONA ALHAURÍN ESTEPONA FUENGIROLA ÁLORA COÍN CENTRO C.JARDÍN ESTE PALMILLA OESTE SUR MARBELLA NERJA RONDA TORREMOL. VÉLEZ

4 en 12 44 en 18 24 en 18 52 en 23 8 en 18 9 en 13 2 en 14 12 en 9 20 en 19 9 en 16 32 en 36 29 en 22 55 en 26 5 en 16 21 en 23 41 en 15 16 en 24


Jorge Jiménez Salas EOE especializado. Málaga 951 29 36 53 altascapacidades.dpma.ced@juntadeandalucia.es

AACCII 2013 Gracias por su atención

Altas Capacidades Intelectuales  
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