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Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

Propuesta de Certificación Opción # 3 Mejora de la Calidad Educativa Nombre del Alumno: A. Federico Mendoza Olvera Ciudad de Capacitación: Teziutlán, Pue.

Desarrollo del Núcleo 2 Todo proceso de cambio en la educación es necesario, convocar, motivar, y convencer a romper paradigmas e innovar propuestas metodológicas y estratégicas de enseñanza y aprendizaje, que sean direccionadas a la mejora educativa, que contribuyan a las reformas necesarias, que darán oportunidad de insertarse en los cambios globales de este siglo XXI. En la Educación Media Superior se cuenta con la Reforma Integral de Educación Media Superior, “RIEMS”, que está encaminada a la creación de un Sistema Nacional de Bachilleratos. Este sistema se sustentada en un Marco Curricular Común “MCC”, donde se enfatiza las necesidades que requiere la educación media superior en su mejorar continua, y que busca lograr una equidad de oportunidades, menor deserción, y abatir el alto rezago educativo, utilizando procesos de enseñanzaaprendizaje basado en competencias.


El Colegio Victoria a través de sus 45 años de existencia proporcionando servicios educativos con responsabilidad y compromiso de servicio, en el municipio de Teziutlán y su región desde preescolar hasta bachillerato, con una población total de 500 alumnos y 385 familias; ha venido implementado mecanismos que favorezcan los servicios de calidad, y en este caso los de nivel medio superior “bachillerato”. Tomando como premisa el Nivel Medio Superior en esta labor de mejora continua dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje; el Colegio ha implementado un plan estratégico con cuatro ejes: Finanzas Sanas, AcadémicoFormativo, Responsabilidad Social, y Desarrollo Institucional donde; el eje que contribuye de manera directa en la mejorar de los procesos E-A sería el de Académico-Formativo. Estos ejes están acompañados de objetivos, y planes de acción que son instrumentos medibles, y direccionados para alcanzar las metas establecidas. Dentro de eje Académico-Formativo se han diseñado objetivos muy específicos. “plan estratégico”, Objetivos dentro del área Académico-Formativo • Estar con un mayor del 80% con los alumnos en los cuadrantes de bueno y excelente, en la evaluación nacional del instrumento denominado prueba ENLACE. “Área académica: sección Bachillerato >= 80% de los cuadrantes bueno y excelente de la Prueba ENLACE 2012”. • Estar por arriba del 80% con la plantilla laboral “maestros”, en los resultados de la evaluación de un instrumento de Clima y Cultura que proporcione el grado de satisfacción a nivel organizacional “Área formativa: Integradoras>= 80% de CLIMA Y CULTURA”. Para el logro de los objetivos, y la mejora educativa basada en competencias, es indispensable la participación y compromisos de todo el personal que labora en la sección de bachillerato siendo un situación intertidisciplinaria, y describo las características de formación pedagógica de nuestra plantilla laboral. La plantilla docente compuesta por 16 docentes, está formada de la siguiente manera; cuatro docentes con un perfil alineado al área Matemática, siendo su licenciatura de Ingeniería, su experiencia en el área educativa tiene un promedio de 10 años en el nivel medio superior. Siete docentes con un perfil alineado a las áreas administrativas y humanidades siendo su licenciatura Administración, Comunicación, Informática, Filosofía, su experiencia en el área educativa tiene un promedio 6 años en el nivel medio superior. Dos docentes con un perfil alineado al área de Ciencias de la Salud, siendo su licenciatura de Medicina y Químico Fármaco-Biólogo, su experiencia en el área educativa tiene un promedio de 10 años en el nivel medio superior. Un docente con un perfil alineado al área de Idiomas y su experiencia en el área educativa tiene un promedio de 6 años en el nivel medio superior. Dos docentes con un perfil alineado en el área Educativa, siendo su licenciatura en Pedagogía y Educación Física, su experiencia en el área educativa es de 8 años en el nivel medio superior.


Tres docentes tienen el grado de maestría; en educación, matemáticas, administración, y tres cursan la maestría; uno en educación, uno en tecnologías de la información y uno en comunicación. Con esta plantilla de docentes se desarrolla la educación media superior en el Colegio Victoria, como podemos darnos cuenta el 87% de la plantilla no tuvo una preparación en el área educativa, solo el 13 % tiene una preparación o licenciatura afine a la educación, sin embargo la experiencia que a través de los años han vendió desarrollando en cada uno de ellos, ha logrado, poco a poco estén inmersos dentro del área educativa. Hoy con las nuevas reformas dentro de la educación media superior basada en competencias, compromete a Colegio Victoria a plantear un plan de mejora de la calidad educativa, basado en competencias que pueda cubrir las exigencias educativas que requieren nuestros alumnos en la proyección de su etapa universitaria. El Colegio Victoria adquiere un compromiso en la mejora educativa y su misión “Ser una comunidad educativa comprometida con la verdad y crear lideres socialmente responsables”, se vincula con el perfil de egresado que busca la RIEMS, estudiantes formados para la vida, que puedan transformar su entorno de manera responsable. Para lograrlo es necesario desarrollar procesos de mejorar en la plantilla docente, desarrollar y fortalecer las competencias siguientes. Competencias a desarrollar en los docentes: 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayecto profesional. Atributos de la competencia:  Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.  Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.  Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo el enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos de la competencia:  Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.  Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Atributos de la competencia:


 Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.  Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.  Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo y produce expectativas de superación y desarrollo. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. Atributos de la competencia:  Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.  Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa. Siendo estas competencias las que el personal docente deberá desarrollar a través de un programa de capacitación, la implementación de herramientas tecnológicas y un plan de acciones. Es necesario alinear y vincular los objetivos planteados por el Colegio y las competencias señaladas con sus atributos que deberán desarrollar los docentes. Para poder lograr un plan de mejorar en el Colegio Victoria, fue necesario diseñar un plan de acciones que nos brindan un seguimiento programado, con objetivos específicos, y que se vincularan con el Marco Curricular Común que la RIEMS plantea. Las necesidades de mejorar están planteadas en cuatro vertientes; • •

Aspiraciones de cada estudiante a ingresar a las universidades privadas. El reto de mejora de los docentes en los procesos de E-A basado en competencias. • Exigencias de los puntajes de admisión en las universidades para conseguir algún tipo de beca. • La formación de nuestros estudiantes para la vida y ser competitivos para los retos que exigen el mundo globalizado. Estas cuatro vertientes son producto de las necesidades de nuestro contexto y realidades que vive el Colegio, y unidas con nuestros dos objetivos académicosformativos; a través de sus estudiantes y familias, tomando la situación contextual para el diseño de objetivos y planes de acción que nos llevara a lograr las metas y propósitos establecidos en nuestro “plan estratégico 2020”. A continuación de manera breve menciono nuestra realidad en el bachillerato con nuestros estudiantes y padre de familia. Los alumnos que componen la población del bachillerato del colegio son de clase media, media alta y alta, los padres de familia, el 50 % son empresarios y el otro 40% son profesionistas con empleos de un ingreso medio alto, y el 10% son


empleados con ingresos medio y sus hijos tienen beca del 50 al 70 %en el colegio, por tal motivo son familias con una proyección educativa para sus hijos alta, desean que ingresen a universidades privadas de prestigio, consiguiendo algún porcentaje de beca y algunos de ellos a las universidad del Estado. “BUAP”. El compromiso y reto para el personal docente, proporcionar una educación de calidad que sea direccionada y basada en competencias, que deberán desarrollar y enriquecer nuestros estudiantes, para poder formarse para la vida y ser socialmente responsables, con expectativas de lograr terminar su licenciatura. Las exigencias que cada universidad privada solicita para su ingreso en su examen de admisión “puntaje”, y para otorgar una beca, cabe mencionar que las aspiraciones de nuestros estudiantes son las universidades como; ITESM C Puebla, ITESM C. Monterrey, U. Iberoamericana C. Puebla, Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla, C. Puebla, U. Anáhuac C. Puebla. Universidad Benemérita de Puebla C. Puebla, Universidad de las Américas C. Puebla, Universidad de Libre de Derecho, U. del Valle de México C. Puebla, Universidad de Negocios C. Puebla; por mencionar algunas. Se tiene un registro del 85 % de efectividad en la continuidad de nuestros egresados a la universidad, en un intervalo de 7 años del 2005 al 2012. Dentro de la etapa que los estudiantes de bachillerato del colegio cursan, deben ser formados de manera integral, que tengan un aprendizaje profundo, significativo y que puedan desarrollar un autoaprendizaje, que los hará ser competitivos en su etapa universitaria y logre alcanzar sus metas con una educación de calidad que les permita estar inmersos en un mundo laboral globalizado que se vive en este siglo XXI. Para lograr alcanzar los objetivos planteados por el Colegio es necesario desarrollar un plan estratégico a corto, mediano y largo plazo, que hemos de nombrar: plan estratégico 2020; Phillppe Perrenoud, menciona que las descripciones de las competencias deben partir de análisis de las situaciones y de acciones y de ahí derivar de los conocimientos, se debe tomar el tiempo de observar las prácticas sociales, las necesidades de nuestro contexto, reconstruir la transposición didáctica. En este contexto el colegio ha programado paso a paso las accione que nos darán resultados medibles y tangibles, para la toma de decisiones en bienestar de la calidad educativa y nuestra comunidad educativa. Es fundamental llamar a la cooperación profesional, invitando a una pedagogía diferenciada, cooperativa y activa, para desarrollar competencias, sobre todo por problemas y proyectos, proponer tareas complejas, retos que inciten a los alumnos a movilizar sus acervos de conocimientos, habilidades y actitudes. El docente debe dejar de pensar que dar cursos está en el corazón del oficio. Enseñar hoy, debería consistir en concebir, establecer y controlar situaciones de aprendizaje, siguiendo los principios de las pedagogías activas y constructivistas. (Phillppe Perrenoud).


Se desarrollaran competencias con la condición de que se perciban como organizadores de situaciones didácticas y actividades reales de la vida, que tengan sentido para los estudiantes y que los involucren, generando al mismo tiempo aprendizajes fundamentales. El docente deberá ser capaz de definir y valorar sus propias competencias (RIEMS), en su oficio y en sus prácticas sociales, lo que exige un trabajo sobre dar cuenta de su conocimiento. El principal recurso del profesor, deberá ser su postura reflexiva su capacidad de observar, controlar, innovar, aprender de los otros, de los alumnos, de la experiencia. Y el colegio debe comprometerse en apoyar al docente con, acciones de capacitación, seguimiento y acompañamiento en su quehacer educativo, herramientas tecnológicas y asesorías externas. Es necesario proporcionar intersecciones favoreciendo gestiones de proyectos, cruces interdisciplinarios o actividades de integración que coadyuven al desarrollo de las competencias necesarias y planteadas de los docentes para formar a los estudiantes para la vida. Las acciones que el Colegio Victoria ha diseñando y empezado a desarrollar están alineadas con los dos objetivos mencionados anteriormente, con su plan de acciones, que a continuación menciono: • Diseñar y Proporcionar mecanismos de mejorar continua en la plantilla de maestros, desarrollando sus competencias docentes (RIEMS). “Clima y Cultura”. • Implementación de herramientas tecnológicas, como soporte para el desarrollo del proceso E-A, basado en competencias y apoyo al seguimiento global del bachillerato. “PLATAFORMA ENCOURAGE”. • Proporciona los mecanismos para el desarrollo de competencias básicas disciplinares en bachillerato, mediante la capacitación, y asesoría externa. • Proporcionar los mecanismos necesarios para el desarrollo de las competencias genéricas en bachillerato, mediante la capacitación y asesoría externa. • Supervisar el desarrollo del proceso E-A basado en competencias, a través de los instrumentos de medición, (Enlace), observación de clase, reuniones con la Dirección Académica Formativa y Dirección de Bachillerato, y reuniones con niveles intermedios. • Entrevistas individuales con el personal docente como parte de un seguimiento y retroalimentación de su quehacer educativo. Del análisis de las acciones anteriores permite establecer los propósitos con base en las necesidades detectadas. A su vez, de estos puede deducirse el enfoque de los cursos y las estrategias a seguir. Como las posibilidades para establecer, mediante la inferencia, enfoques y estrategias, dependen de buena medida de la lógica y la creatividad del docente, los ejes estratégicos contribuyen mucho al


enfoque o reenfoque de la materia y las metas alcanzar. Las acciones se consideran sean las adecuadas para lograr los primeros pasos de un proceso de transformación en la enseñanza-aprendizaje, que sea basado en competencias, y además sea el apoyo para el docente en su cambio y transformación pedagógica hacia las exigencias educativas del siglo XXI.

Los cambios en las instituciones exigen un enfoque ingenieril en el sentido de que deben resolver problemas o generar adaptaciones estructurales que permitan mayor desarrollo. Implica en consecuencia hacer los cambios en el momento más oportuno, tomando en cuenta los factores del contexto. Considerando al mismo tiempo lo administrativo, lo productivo y el entorno; por ejemplo una mejora con nuestros egresados para competir por las plazas de admisión y becas en las universidades de prestigio. El Colegio Victoria basado en su plan estratégico, y tomando en cuenta los recursos necesarios, que serán los instrumentos para alcanzar los objetivos y metas establecidas no deben solo hacer pronósticos con base al pasado sino generar escenarios diversos de posibilidades futuras. Establecer su misión, visión y las metas de manera cuidadosa, y luego buscar inteligentemente los medios para lograrlas, a través de planes estratégicos estructurados y con diseño de planes de acción ejecutables y medibles; que apoyaran el poder alcanzar las metas deseadas, contando con los siguientes recursos: •

Diseño de una plataforma.

Asesoría externa.

Instrumento de evaluación para la observación de clase y desempeño.

Entrevistas Individuales.

Reuniones con Dirección Académica Formativa, Dirección de Bachillerato.

Programa de Capacitación al Personal “ProCaPe”.

Sin embargo se tiene la necesidad de otros recursos como: •

Recurso Económico.

Ubicación Geográfica.

Manejo del tiempo.


El propósito que se pretende alcanzar; es desarrollar las competencias necesarias en el personal docente para mejorar la calidad del proceso enseñanzaaprendizaje, que beneficie a los estudiantes en su formación para la vida. Este propósito es direccionado a mediano plazo de nuestro plan estratégico; donde se dio inicio a partir de enero del 2012 y se pretende alcanzar las metas en mayo 2015. Con la flexibilidad que se pueda presentar en las diferentes objetivos y planes de acción.

La primera actividad considerada necesaria fue, el solicitar el diseño de una plataforma para aplicaciones de los objetivos, planes de acción y planeaciones educativas.

Su propósito es el desarrollo e implementación de herramientas tecnológicas que nos permitan coadyuvar en los procesos administrativos y de enseñanzaaprendizaje, para la mejora continua y la supervisión de los procesos. El diseño de la plataforma fue a través de un empresa de asesoramiento externo denominada Encourage Talen, que nos proporciono un modelo acorde a nuestras necesidades, tanto en lo administrativo como lo educativo. La parte educativa hace una herramienta de apoyo al docente y de supervisión a las Direcciones de Bachillerato, Académica Formativa y por consiguiente permite a la Dirección General poder mantener la información completa de toda la plantilla de docentes en su quehacer educativo, en cuanto a sus planeaciones basadas en competencias, utilizando un formato que fue diseñado para que se aplique y desarrollen las competencias genéricas y básica disciplinares.

La asesoría externa como segunda actividad, que proporcionara metodología, procedimientos e instrumentos para lograr el desarrollo personal y profesional de los directores de área.

El propósito es desarrollar las habilidades gerenciales y dotar de instrumentos, metodologías a los directores de área, para lograr la superación profesional y profesional que coadyuven a lograr las metas establecidas de mejora educativa.


La asesoría externa dio inicio en combinación con la aplicación de la plataforma, la vista es mensual, partió de una evaluación de habilidades gerenciales, y el coaching como acompañamiento para la aplicación de procedimientos, la metodología, el desarrollo de habilidades y estilos gerenciales: que van favoreciendo a las acciones aplicadas en los procesos de alcanzar las objetivos establecidos. Otro recurso que fue diseñado; los instrumentos de evaluación, que nos proporcionaran los datos necesarios en las observaciones de clase, desempeño de los docentes, desempeño de los directores y del proceso enseñanza-aprendizaje.

El propósito se observara, los procesos de enseñanza aprendizaje aplicados en base a competencias, mediante instrumentos definidos que darán el historial y seguimiento del desempeño docente; que apoyara el desarrollo de las competencias del docente a través de una retroalimentación y seguimiento constante.

Los instrumentos aplicados son en base a una calendarización de observación de clase apoyado en su planeación, que es revisada con el apoyo de de la plataforma Encourage, para poder darle al docente en entrevista personal y su retroalimentación, misma que servirá para su desempeño laboral. Esta información es almacenada y consultada para las mejoras de calidad educativa, así como la evaluación de desempeño del personal.

El seguimiento que es necesario aplicar, después de la observación de clase, es la entrevista personalizada con el docente, donde; es presentado con las observaciones realizadas durante el proceso, mencionando las áreas de oportunidad que tiene, las recomendaciones necesarias, para su mejorar, estrategias de aprendizaje, enseñanza, disciplina, evaluación.

EL propósito mejorar las competencias del proceso E-A, del docente mediante la retroalimentación personalizada y las propuestas de mejorar, así como alimentar una base


de datos del desempeño docente para la toma de decisiones en la planeación estratégica y la mejora educativa.

Las entrevistas están planeadas en base a la observación de clase, y es platicada de manera personal con los docentes, siendo puntual en sus áreas de oportunidad de mejora, y dando un resultado al docente para su análisis. Esta entrevista ayuda la interacción entre directivo y docente, proporciona información real y que es almacenada para medir su desempeño laboral. Dentro del proceso de mejora educativa es necesaria la retroalimentación entre la Dirección Académica Formativa, Dirección de Bachillerato y la Dirección General; siendo a través de reuniones quincenales.

El propósito; adquirir las habilidades gerenciales, desarrollando sus áreas de oportunidad, para la organización de la información y la toma de decisiones, que beneficiaran los procesos de mejora educativa, a través de una retroalimentación sistematizada y ordenada.

Las reuniones son quincenales, con un plan de orden, en un formato que nos permite agilizar los puntos a tratar. Esto con la finalidad de poder apoyar el desarrollo de habilidades gerenciales, a través del análisis de situaciones de mejorar, de planeación, de toma de decisiones enfocadas en los procesos de enseñanza-aprendizaje y administrativos.

Se diseño un programa de capacitación para docentes en dos áreas; específicas y generales, que son parte importante de la mejora de clima laboral y en él desarrollo profesional y personal de cada docente el cual se denomino Programa de Capacitación Permanente “ProCaPe”

Especificas: son para cada sección en este caso bachillerato enfocado a los programas insertados de manera transversal a la curricula de Bachilleratos Generales como: Lectura Eficaz, Habilidades Intelectuales, Inglés como segunda


lengua (basado en desarrollo de habilidades de lectura), diplomado competencias docentes en el nivel medio superior y programa de enseñanza-aprendizaje basado en competencias.

Generales: Son para todo el personal docente de cualquiera de las cuatro secciones, y son elegidas de acuerdo a la necesidad de cada docente o a su gusto, por ejemplo inglés, computación, metodología de la investigación aplicación de las tecnologías de la información y lectium divina.

El propósito es; desarrollar habilidades que favorezcan el crecimiento profesional y personal en los docentes y no docentes, que les permita contribuir en la mejorar educativa, y en su mejorar como personas.

Este programa tiene una duración aproximada de 6 meses un promedio de 48 hrs. Se imparte en las instalaciones del Colegio semanalmente 2 horas y semestralmente se da una capacitación con duración de 8 horas, donde se lleva un seguimiento de los temas impartidos de acuerdo a las necesidades que se requiere en el desarrollo educativo del colegio. Este programa va alineado con los objetivos establecidos dentro de nuestro plan estratégico, siendo de suma importancia el atender a la persona “docente”, que es la esencia principal de una mejora educativa.

Sin embargo existen tres variables o recurso, de suma importancia, y no se cuenta con ellos; recurso económico, ubicación geográfica y manejo del tiempo.

Pero se busca las

alternativas para poder solucionar y atender de manera optima estas deficiencias que hacen a un sea más prolongado el logro de los objetivos planteados, se cuida el recurso y se optimizan los gastos de manera eficiente, se busca convenios con universidades para la capacitación de docentes y trabajar en la réplica de los cursos, y asesoría externa en el manejo y administración del tiempo para poder cubrir las necesidades del colegio. Se muestra un cronograma de las acciones implementadas al año 2015. (Anexo 1, 2, 3, 4).



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