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TECNICAS DE ENSENANZA APRENDIZAJE FRANCIS EDMUNDO PAREDES ALVARADO sección J El Proceso Enseñanza-Aprendizaje Antes de detallar el enfoque docente que se va a seguir para impartir las asignaturas que se describen en los capítulos siguientes, primero es necesario fijar los conceptos y la terminología básica que se va a emplear a lo largo de este tema. Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la formación del estudiante. En esta sección se describe dicho proceso apoyándonos en la referencia encontrada en el capítulo 1 de [HERNANDEZ89]. La referencia etimológica del término enseñar puede servir de apoyo inicial: enseñar es señalar algo a alguien. No es enseñar cualquier cosa; es mostrar lo que se desconoce.


La "Lluvia de ideas" es una técnica para generar muchas ideas en un grupo. Requiere la participación espontánea de todos. Con la utilización de la "Lluvia de ideas" se alcanzan nuevas ideas y soluciones creativas e innovadoras, rompiendo paradigmas establecidos. El clima de participación y motivación generado por la "Lluvia de ideas" asegura mayor calidad en las decisiones tomadas por el grupo, más compromiso con la actividad y un sentimiento de responsabilidad compartido por todos. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Necesitamos que TODOS SE EXPRESEN. Que PIERDAN EL MIEDO de hablar. Que lo hagan LIBREMENTE. La lluvia de ideas sirve para que todos se expresen, sin censura, SIN JUICIOS sobre lo bueno y lo malo. Se puede hacer HABLADA, pero es mejor hacerla a través de FICHAS ESCRITAS, porque: Permite REFLEXIONAR, antes de expresarse. Guarda, inicialmente, el ANONIMATO, lo que da más libertad de expresión.

1. Introducción Inicie la sesión explicando los objetivos, las preguntas o los problemas que van a ser discutidos y las reglas de juego Promueva un clima tranquilo y agradable.

Esté seguro de que todos han entendido el tema que va a ser tratado.

Redefina el problema si fuera necesario

2. Generación de ideas

Solicite, en secuencia, una idea a cada participante.

En caso de que algún participante no tenga nada para que contribuir, podrá hacerlo más adelante. Se pueden hacer varios turnos para que todos tengan oportunidad de participar

No se olvide que todas las ideas son importantes, evite enjuiciarlas.

Incentive al grupo a dar un mayor número de ideas.

Mantenga un ritmo rápido en la recolección y registro de las ideas.

Coloque las fichas que registran las ideas en el orden de aparición

3. Revisión de las tarjetas expuestas en el panel Pregunte si alguien tiene alguna duda y, si fuera el caso, pida aclaración a la persona que la generó.

Dé uno o dos minutos para que los participantes piensen en el problema.

El objetivo de esta etapa es tener claros todos los conceptos vertidos, sin juzgarlos.

4. Análisis y selección considerar.

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Utilice el consenso en esta selección preliminar del problema o solución Ideas semejantes deben ser agrupadas; ideas sin importancia o impracticables deben eliminarse. Cuide para que no haya monopolio o imposición por parte de algún participante.

5. Ordenando las ideas

Promueva la priorización de las ideas, solicitando a cada participante que escoja las tres más importantes

Lleve al grupo a discutir las ideas y a escoger aquéllas que vale la pena

Solicite el análisis de las tarjetas que permanecerán en el panel.

La votación debe ser usada apenas cuando el consenso no sea posible


La Técnica de la Exposición Oral Los modelos expositivos se relacionan fundamentalmente con la enseñanza y el aprendizaje de hechos y conceptos, y son útiles cuando se trata de presentar una síntesis de cantidad de información nueva a la que no puede tener acceso fácil el alumno. A. Características de la técnica de la exposición oral, explicación o presentación. 1. Descripción de la técnica. Consiste en una secuencia de expresiones monologadas, dialogadas o coloquiales de los contenidos de un tema curricular. Esta técnica predomina en buena parte de la docencia universitaria y tiene por tarea comunicativa expresar algo que resulte informativo, relevante y clarificador, 2. Propósito: El profesor pretende transmitir información que se relaciona con conceptos, con procedimientos o con exhortaciones que fomenten cambios deseables en actitudes, conductas y hábitos. 3. Rol del profesor y del alumno. Para que esta técnica funcione, el profesor no sólo se concreta a exponer lo que sabe, sino que se da cuenta de ese saber, cuál es su sentido, qué es lo importante y por qué. El alumno muestra sus preocupaciones y pensamientos acerca de ese conocimiento que se le ofrece. 4. Procedimiento. La exposición oral se puede presentar en tres momentos: Inicio, explicación y cierre. i. Inicio: 1. Presentar una lista del contenido que se pretende exponer. De esta manera, se prepara el escenario para la presentación de todo lo que sigue. 2. Plantear preguntas para extraer las concepciones previas sobre el tema que se va a explicar. 3. Plantear preguntar para indagar conocimientos previos al tema que se va a explicar, de esta manera aseguramos los “cimientos” sobre los que se va a construir el nuevo conocimiento. ii. Explicación: 1. Definición de conceptos, qué es y qué no es, comparación con otros conceptos con los que puede confundirse, relación con otros conceptos. 2. Uso de mapas conceptuales. 3. Descripción de características o propiedades del concepto. 4. Presentación de ejemplos y contraejemplos. 5. Uso de analogías, metáforas, comparaciones. 6. Clasificación del concepto, hecho u objeto. 7. Situar el concepto, hecho u objeto en el tiempo y en el espacio. 8. Combinar los procedimientos anteriores. iii. Cierre: 1. Recapitular en diferentes momentos de la exposición oral. 2. Resumir, sintetizar la información. 3. Verificar el aprendizaje a través de preguntas. 4. Sugerencias para su uso: 5. Formular los objetivos. 6. Organizar los temas principales de la presentación. 7. Presentar el material en forma clara, organizada y en etapas para que los alumnos comprendan la información. 8. Evitar las disgresiones (“irse por las ramas”) 9. Modelar el proceso o ejemplificar de acuerdo con la información que presenta. 10. Acompañar sus explicaciones con dibujos, diagramas, texto escrito en el pizarrón, pósters, carteles, fotografías, postales, ilustraciones periodísticas, casetes, CD´s, DVD, sitios de Internet, etc. 11. Verificar si los alumnos comprendieron los conceptos o procedimientos. Por ejemplo, formular preguntas a los alumnos o bien, pedir a los alumnos que se interroguen entre sí. 12. Hacer un repaso de los puntos de mayor complejidad.


La Técnica de la Interrogación y sus estrategias didácticas. A. Características de los modelos de la interrogación a. Descripción de la técnica. La técnica interrogativa consiste en un intercambio de preguntas y respuestas para conocer los elementos de un objeto, evento, proceso, concepto. b. Propósito: Para que esta técnica funcione es conveniente que los alumnos aprendan a definir, describir, situar cualquier entidad cognoscible con el uso de las ocho preguntas del saber: i. ¿Quién? ii. ¿Qué? iii. ¿Cuál? iv. ¿Dónde? v. ¿Cuándo? vi. ¿Por qué? vii. ¿A qué se parece? viii. ¿Cómo es? ix. ¿Cómo se hace? c. Rol del profesor y del alumno. El profesor plantea preguntas de diferente tipo y finalidad, reformula la pregunta en caso necesario y valora la respuesta. El alumno designado por el profesor descodifica la pregunta para entender su significado y formula una respuesta verbal. d. Procedimiento. La secuencia Interrogación-Respuesta-Evaluación (IRE) es común en la técnica de la interrogación: i. Interrogación. El profesor puede dirigir sus preguntas al grupo, al equipo, a un alumno. También los alumnos pueden plantear preguntas al profesor, a un equipo o a un compañero. ii. Respuesta. La respuesta del alumno puede ser de muchos tipos, por ejemplo, un silencio, decir que no sabe, dar una respuesta correcta o incorrecta, coherente o incoherente, completa o incompleta. iii. Evaluación. La valoración del profesor es imprescindible y puede ser gestual, o verbal; puede ser un elogio, expresar si la respuesta es correcta o incorrecta, hacer un comentario de la respuesta, repetir la respuesta, pedir al alumno que amplíe su respuesta. e. Sugerencias para su uso: i. Formular preguntas orales, escritas, icónicas, simbólicas para el aprendizaje de conocimientos, procedimientos y actitudes. ii. Plantear preguntas con diversas finalidades: 1. Conocer el interés o el nivel de conocimientos. 2. Controlar la atención, la comprensión, el tono verbal adecuado. 3. Aprovechar las respuestas de los alumnos, para resumir, para evaluar, para estimular, para recordar conocimientos. iii. Plantear preguntas cerradas para ejercitar la memoria, datos hechos, nombres. iv. Plantear preguntas abiertas, creativas, que exijan la elaboración de respuestas después de combinar varias unidades de conocimiento. f. Alternativas de uso: i. El profesor puede aprovechar las respuestas de los alumnos para ampliar o profundizar en el tema con uso de esquemas o mapas conceptuales.


MESA REDONDA Es una discusión de un tema por un grupo de expertos ante un auditorio con la ayuda de un moderador. 1.El instructor introduce el tema y explica la mecánica de la mesa redonda. 2.El instructor define un aspecto del tema para su discusión y actúa como moderador. 3.El instructor fomenta la discusión al hacer preguntas o solicitar puntos de vista. 4.Cada vez que lo considere necesario, el instructor elabora una síntesis de la discusión. Para explorar un tema ante grupos numerosos. Para sugerir puntos de vista diferentes aun grupo. Para proporcionar hechos y opiniones sobre problemas en discusión. Para ayudar al grupo a enfrentar un problema polémico.


ESTUDIO DE CASOS Es una técnica que se centra en los participantes, al propiciar una reflexión o juicio crítico alrededor de un hecho real o ficticio que previamente les fue descrito o ilustrado. El caso puede ser presentado como un documento breve o extenso, en forma de lectura, película o grabación. 1.El instructor prepara un caso que corresponda al contenido y objetivos del programa. 2.El instructor presenta al caso al grupo. 3.Se inicia el análisis del caso en forma individual o en pequeños grupos. 4.El instructor conduce una discusión sobre las opiniones de los participantes y las enriquece. 5.El grupo elabora conclusiones en forma individual o en grupos pequeños, un reporte sobre el caso expuesto. Para propiciar al análisis e intercambio de ideas. Para enfatizar y desarrollar habilidades en aspectos prácticos de la enseñanza. Para examinar diferentes soluciones ante un mismo caso. Para propiciar la participación y la responsabilidad de las personas en su propio aprendizaje.


FORO (FORMA DIRECTA) Consiste en la discusión grupal sobre un tema, hecho o problema coordinado por el instructor para obtener las opiniones, llegar a conclusiones y establecer diversos enfoques. 1.El instructor informa al grupo el tema, hecho o problema que se va a discutir. 2.El instructor formula al grupo una pregunta concreta referida al tema. 3.El instructor invita al grupo a exponer sus opiniones. 4.El instructor cede el uso de la palabra. 5.Al agotarse un aspecto, el instructor formula nuevas preguntas. 6.El instructor sintetiza las ideas expuestas. 7.El instructor obtiene conclusiones generales. 8.El instructor evalúa el proceso desarrollado Para incrementar la información sobre un tema. Para analizar información a través de la discusión grupal. Para favorecer un clima de apertura y confianza que invite al grupo a expresar sus opiniones. Para desarrollar una actitud participativa en un grupo.


DISCUSION DIRIGIDA Consiste en un intercambio de ideas y opiniones entre los integrantes de un grupo relativamente pequeño, acerca de un tema específico con un método y una estructura en la que se mezclan la comunicación formal y las expresiones espontáneas de los participantes. 1.El instructor plantea al problema o pregunta. 2.Divude el grupo en pequeños grupos, por afinidad entre los participantes o al azar. 3.En cada subgrupo los participantes nombran un secretario. 4.El instructor especifica el producto al que debe llegar cada subgrupo. 5.El instructor propone el procedimiento a seguir, o indican a los participantes que los determinen ellos mismos. 6.Cada subgrupo se aboca a la tarea específica. 7.Cada subgrupo, a través del secretario expone sus conclusiones al grupo total. 8. Se obtiene conclusiones grupales. Para propiciar la interacción entre los participantes. Para estimular la participación a través de una tarea. Para ayudar a las personas a expresar sus ideas y sentimientos ante los demás. Para facilitar la comunicación interpersonal y grupal en forma ordenada. Para propiciar la discusión, análisis y síntesis a partir de la experiencia del grupo.


JUEGO DE PAPELES En esta técnica algunos participantes asumen un papel diferente al de su propia identidad, para representar un problema real o hipotético con el objeto de que pueda ser comprendido y analizado por el grupo. 1.El instructor prepara el enunciado del problema, y los papeles que representarán. 2.El instructor explica al grupo el propósito y la mecánica del juego de papeles. 3.El instructor solicita tantos voluntarios como papeles deban representarse. 4.La distribución de los papeles entre los voluntarios puede ser por sorteo, por asignación del instructor o por consenso de los participantes. El resto del grupo recibe instrucciones para actuar como observadores. 5.El instructor presenta el problema y fija un tiempo para la representación. 6.Los voluntarios representan el problema de acuerdo a sus papeles sin interferencia de los observadores. 7.Al finalizar la representación, el instructor pide al grupo sus reflexiones y comentarios sobre lo ocurrido. 8. El instructor apoya la representación, con alguna teoría alusiva al problema. Para facilitar el aprendizaje a través de la simulación de un hecho real. Para fomentar la participación del grupo en la solución de problemas. Para lograr una mayor comprensión a través de una vivencia de los participantes en una situación determinada. Para que los participantes analicen su propio comportamiento frente al problema en cuestión. Para que los participantes reciban retroalimentación del propio grupo

tecnicas de enseñanza aprendizaje  

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