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TALLER DE INNOVACIÓN EDUCATIVA MEDIADA POR TECNOLOGÍA CON DESIGN THINKING


METODOLOGÍA IIIDESIGN THINKING Design

thinking

es

una

metodología

de

innovación para la resolución de problemas

creada por la consultora IDEO que tiene unas características

muy

interesantes

para

ser

utilizada en clase. La traducción al español es pensamiento de diseño y posee ese nombre porque se basa en la lógica del trabajo de los diseñadores para crear soluciones. En educación se

usa

para

idear

nuevas

metodologías,

dinámicas o resolver creativamente desafíos de la clase tanto para el educador como para los estudiantes.

Esta

metodología

permite

participación, trabajo en proyectos, fomento del pensamiento creativo, materializar ideas y clases más horizontales y dinámicas. 2


METODOLOGÍA Básicamente se estructura en 4 grandes etapas:

mejorar la experiencia se pueden usar aplicaciones

definición

tecnológicas.

del

problema,

empatía,

ideación

y

prototipado.

Las ideas se agrupan según categorías afines y se

En realidad DT no es más que un brainstorming

les otorga un nombre. Cada una de estas categorías

estructurado, pero el tránsito pos sus etapas lo hace

responden a posibles soluciones que deberán ser

especial. Todo comienza con una buena definición

refinadas en un proceso de puesta en común y

del problema o desafío que hay que encarar.

reflexión para una puesta en práctica concreta.

Comprender bien esto permite generar soluciones

Termina el método con un prototipado que si bien

ajustadas a la realidad y que funcionen. Se continúa

debe estar relacionado con la solución real, puede

con la etapa de empatía en donde se trata de

realizarse con lo que se tenga a mano. La idea es

comprender bien lo que el cliente de la solución

construir y probar la idea para poder ajustarla

realmente necesita. La etapa de ideación es el

rápidamente si es necesario.

brainstorming

propiamente

dicho,

pero

para

recolectar y sistematizar las ideas se utilizan stikers y se pegan en una pizarra. Los expertos dicen que trabajar con los papelitos genera una conexión

especial que lleva la metodología a otro nivel. Para

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DESIGN THINKING

Desafíos

Visión

Ideación

Prototipado 4


TECNOLOGÍA Existen

múltiples

aplicaciones

para

soportar

procesos de design thinking. Algunas de ellas están diseñadas para ser usadas en navegadores como

por

ejemplo

www.padlet.com

y

otras

para

plataformas móviles. D-thinking es la aplicación para sistema operativo Android desarrollada por Zoem innovación

educativa.

D-Thinking

utiliza

la

tecnología del Smartphone para ayudarle a trabajar

en procesos creativos y de innovación mediante

¿Para qué sirve? • • • •

Registro eficaz de ideas Agrupamiento de ideas Múltiples escenarios para refinar ideas Estimula la creatividad e innovación

Metodologías soportadas

• • • •

Brainstorming Mapas de empatía Design thinking Muchas más…

diferentes metodologías como medio para registrar las ideas, agruparlas y sistematizarlas.

www.dthinking.zoem.com.ar 5


DESAFIOS

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DESAFIOS La metodología comienza con la sistematización de

ASPECTOS GUÍA

los desafíos que se afrontan en la clase a través de

Puede ayudar el pensar en estas características:

frases descriptivas. Para esto es necesario recordar

• Asistencia • Participación • Estudio • Cumplimiento • Comportamiento

todos problemas que se enfrentan cada día en el ámbito educativo. Hay que registrar estos desafíos desde la caracterización de los aspectos negativos del estudiante contemporáneo. Al ser este un ejercicio de transformación vale la pena apelar al aspecto emocional de forma que aliviane la carga negativa que todo proceso social complejo conlleva. Para esto debe quedar plasmada

detalladamente toda diferencia en cuanto a la expectativa que se tenga de los estudiantes y la realidad.

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DESAFIOS IIIAFINIDAD El

siguiente

paso

a

realizar

es

un

ejercicio

denominado “Afinidad”, en el que se debe

sistematizar el punto de vista de los estudiantes. Para esto es necesario realizar un gran esfuerzo de empatía. La idea es comprender y plasmar en frases cortas los pensamientos, sentimientos, sensaciones, etc. que tienen en general los estudiantes sobre el

proceso educativo. Es posible dividir el ejercicio de afinidad en la parte relacionada al estudiante como persona y el entorno. Es decir, se debe pensar como los factores externos influyen y no sólo los inherentes a la persona y su experiencia educativa.

Se espera como salida de esta etapa un mapa sintético que describa las sensaciones del estudiante sobre el proceso educativo y los factores del

entorno que lo alteran.

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DESAFIOS IIIAFINIDAD, ES EMPATÍA…

.

El ejercicio de afinidad es muy pocas veces realizado

Pero no sólo la personalidad es un factor que influye

por los educadores pero tiene un gran valor y

en la percepción del proceso educativo, hay otros

puede

la

factores de origen externo que pueden ejercer

transformación educativa. Es que la mayoría de las

mucha presión sobre una persona y producir

veces se asocia el comportamiento de un estudiante

comportamiento que no favorecen las dinámicas de

en la clase como personal, aislado y sin conexión

la clase. Estos pueden estar relacionados, por

con el entorno. Empatizar con el estudiante es

ejemplo, con la institución educativa. Políticas,

comprender que existen múltiples dimensiones que

protocolos, cultura, accesibilidad y espacios físicos,

afectan el sentir y el actuar de una persona.

días y horarios de clases tiene estrecha relación con

En lo personal, cada estudiante está influenciado

la vida del estudiante.

por su propia personalidad. A edades tempranas la

En otro estrato se encuentra la familia y los amigos

personalidad es un factor preponderante que define

que son generadores de influencia, en algunos

comportamientos,

el

casos positiva y otras negativa, para un estudiante y

auto

pueden ser desencadenadores de comportamientos

ser

estudiante

un

no

punto

de

actitudes tiene

partida

y

para

acciones.

herramientas

de

Si

aprendizaje o la guía del educador se transforman

en negativas para las dinámicas de la clase.

en la clase. 9


VISIÓN DE FUTURO

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VISION DE FUTURO IIIPOSITIVIZAR LOS DESAFÍOS En la visión de futuro se comienza con la transformación

de

las

declaraciones

siguiente ejercicio es preguntarse cuánto se está haciendo para alcanzar la visión de futuro.

IIIMEDIR LA VISIÓN

correspondientes a la etapa de sistematización de

En este ejercicio lo que se pide es cuantificar de 0 a

los desafíos de la clase. La idea ahora es generar

100 cuánto esfuerzo se pone hoy en día para lograr

para cada una de las frases de la etapa anterior la

la visión de futuro. Ese esfuerzo se puede traducir

misma frase pero de forma positiva. Es decir que si

como: generación e implementación de nuevas

antes se había declarado que “Los estudiantes no

ideas, reflexiones con estudiantes, articulación con

atienden en clase”, ahora la frase queda de la

otros educadores, cambios en las dimensiones

siguiente manera “Los estudiantes atienden en las

educativas, etc.

clases”. Positivizar las declaraciones plasmadas en la etapa de desafíos es el primer para generar la visión de futuro. Esta visión es fundamental porque

¿Cuánto mide el esfuerzo que hago hoy por lograr

expresa lo que realmente se desea como educador

la visión de futuro?

y fija el rumbo para realizar la transformación. Pero la cristalización de la transformación deseada queda

en manos del propio educador por lo que el

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IDEACION

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IDEACION y cualquier modificación o rediseño que se realice

III¿QUÉ PUEDO HACER? El siguiente paso a realizar es un ejercicio de generación de ideas para la acción. Concretamente

se deben generar ideas sobre cómo alcanzar la visión de futuro. Cuanto más ideas se incluyan, mucho mejor. Todas las ideas son válidas, no importa lo alocadas que sean, luego habrá tiempo para refinarlas y decidir cuáles o qué parte de las

sobre

alguna

desencadenará

o

varias

un

de

proceso

estas de

dimensiones reflexión

innovación. El ejercicio de generación de ideas puede enfocarse en estás dimensiones. Cabe destacar que muchas veces no se necesitan grandes cambios sino ser precisos en la solución, que se logra a través del ejercicio de la afinidad con el estudiante.

ideas se pueden implementar.

III¿QUÉ PUEDO CAMBIAR? Para realizar innovaciones dentro del aula se pueden realizar cambios en el orden, fusiones, combinaciones o traer componentes nuevos a estas

ocho

dimensiones

básicas

que

e

cruzan

transversalmente la tarea docente. Estas son las dimensiones del cambio en la innovación educativa 13


IDEACION límites

III SALIR DE LOS LÍMITES Muchas veces la innovación se entiende como algo

totalmente nuevo y por lo tanto se busca fuera de los límites que nos impone el entorno, en este caso lo

que

la

institución

“proceso

estable”.

marcados

y

no

educativa

Cuando

pueden

ser

los

considera

un

límites

son

traspasados

es

conveniente tomar conciencia de lo que sí es posible hacer sin sobrepasar las fronteras.

es

comprender

que

el

recorrido

de

enseñanza aprendizaje que se desarrolla en clase no necesariamente tiene que ser lineal y que se puede modificar

tanto

como

se

necesite.

Se

debe

comprender lo que es posible hacer dentro de los

límites y trabajar para encontrar nuevos materiales, dinámicas,

interacciones,

movimientos

que

produzcan nuevos resultados. Innovar dentro de los límites es una oportunidad para que el educador pueda empoderarse y liberarse de las ataduras que

Diseñar innovaciones dentro de los límites es tan efectivo como hacerlo fuera de ellos. El gran desafío está en escapar de la visión tradicional, donde el proceso de enseñanza aprendizaje se sucede como una única línea recta sin alternativas y donde lo

novedoso o distinto surge justamente fuera de los umbrales de ese proceso. Innovar sin salir de los

se

autoimpone

al

sentirse

limitado

institucionalmente. En realidad no existen reglas para innovar dentro de

los límites. Todo queda en la inteligencia y el empeño que ponga el propio educador para llevar adelante un proceso de enseñanza aprendizaje moderno y centrado en el estudiante. 14


PROTOTIPADO

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PROTOTIPADO III IDEAS POSIBLES

MATERIALIZACIÓN

Ya en la etapa final de la metodología, el ejercicio

de

prototipado

plantea

el

refinar

las

ideas

provenientes de la etapa de ideación y ajustarla a la realidad. Tomar una idea y pulirla para que cobre

sentido y pueda ser aplicada en el aula.

Puede ayudar el pensar en estas preguntas:

• ¿Cómo pondré en marcha la idea? • ¿Qué me hace falta? • ¿Quién me puede ayudar?

El prototipado además plantea la necesidad de construir un prototipo básico de la solución al desafío que pueda ser probado. En primera instancia ese prototipo no será perfecto pero con el

tiempo se puede ir mejorando y ajustando a las necesidades. Para realizar el prototipo ajustado a las dinámicas educativas, se pueden responder una serie de preguntas que materializan la idea.

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2018 Licencia CC

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