Page 1

 

Producción de Materiales  Educativos en distintos Soportes     IES en Lenguas Vivas   “Juan Ramón Fernández”      

Graciela Florencia Abelenda  2018   


External Textbook Evaluation

Analysis   The  book  is  called  “Poptropica  English  Island  2”.  In  the  cover  of  the  book  there  are  the  main  characters  that  will  appear  in  the  different  units.  The  editorial  is  Pearson  and  there  is  also  an  activity  book  as  well  as  a  language  kit  which  can  be  used  for  further  practice.  The author is Susannah  Malpas  and  it  was  first  published  in  2017.  The  book  is  a  “six  level  primary  English  series  that  engages  young  learners  like  never  before.  The  Unique  combination  of  beautiful  in-class  materials  and  fun-filled  online  activities,  songs  and  games,  creates a world of excitement and adventure that children  won’t want to leave”.   The  resources  for  teachers  include  a  teacher’s  book,  and  active  teach  for  interactive  whiteboard,  tests  and  also  posters,  flash  cards,  word  cards,  story cards, puppet and Audio CDs.  According  to  the  Global  Scale  of  English  the  book  belongs  to  Level  2  and  according  to  the  Common  European  framework  of  Reference  (CEFR)  the level is A1. 


On the  first  page  of  the  book  there  is  a  table  with  the  different  contents.  After  that,  a  section  devoted  to  Acknowledgments  and  Credits,  next  a  picture  of  an  island  with  the  question  “Where  are  you  on  your  learning  adventure?”  and  then  two  pages  with  the  Scope  and  sequence,  where  each  Unit  is  explained  in  detail:  Vocabulary,  Structures,  Values,  Phonics,  CLIL  and  Wider  World.  There is a Welcome Unit for the students to  revise  and  go  over  previous  knowledge  and  each  unit  deals  with  a  main  topic.  Unit  1:  My  toys,  Unit  2:  My  family, Unit 3: Move your body, Unit 4: My  face,  Unit  5:  Animals,  Unit  6:  Food,  Unit  7:  Clothes,  Unit  8:  Weather  and  a  Goodbye  Unit.  At  the  end  of  each  unit  there  are  two  pages  devoted  to  revision  which  are  called  “I  can  do  it!”  and  “Moving  On”  and  every  two  Units  there  is  a  review.  After  the  Goodbye  Unit  there  is  a  Section  devoted  to  Festivals:  Halloween,  Christmas,  Easter  and  Summer  fun.  After  these there  are  four  pages  with  Grammar  Reference  and  a  Question  Bank  with  “Can”  questions,  such  as:  Can  you  name  the  days  in  a  week?,  Can  you  talk  about  your  house?,  etc.  After  this  section  there  are  eight  pages  with  cutouts  and  four more pages with colourful stickers.     Evaluating Cultural Aspect  This  is  an  international  textbook. According to López Barrios (2014) it  is  a  GLOBAL  textbook,  which  means  that  “it  is  intended  for  use  in  any  part  of the world by learners of a specific foreign language level and age range”.   There  are  some  examples  of  different  cultures  in  the  book;  there  are  pictures  of  different  kids  from  different  parts  of  the  world  who  show  a  feature  of  their  culture.  There  are  also  flags  from  different  countries  and  a  text  with  characteristic  of  those  countries,  for  example:  Spain,  Scotland,  Sweden,  etc.  Usually  in  the  section  called  “Wider  World”  there  is  a  type  of  question  that  refers  to  the  country  of  the  students,  for  example:  What  farm 


animals are  there  in  your  country?  or  some  sort  of  discussion  about  their  personal preferences or how an event occurs in their country.  Example 1 

Example 2         


The Visual Elements This  Book  is  filled  with  images,  such  as  drawings  and  photographs.  Most  of  them  have  a  purpose,  so  they  are  not  just  decorative  but  they  need  to be there for the students to be able to complete the activity.   Examples: 

  According  to  “Visual  Literacy  in  English  language  teaching-  Cambridge  University  Press”  (2016):  Until  recently  images  were  traditionally  seen  as  either  decorative  or  secondary  to  text,  in  those  cases  the  image  is  simply  a  visual  aid  to  the  practice  of  a  very  limited  range  of  structures  or  lexical  items.  It  is  not  difficult,  however,  to  shift  the 


parameters and  create  tasks  in  which  the  image  has  a  more  prominent  role  and which learners are engaged on a more cognitively challenging level”.   Spot  the  difference  would  be  a  kind  of  activity  usually  used  with  images that does not require a huge challenge for the students.        Internal evaluation  Most  skills  (reading,  listening,  writing  and  speaking)  are  separated,  that  means  that  when  students  have  to  complete  a  listening  task,  that  is  all  they  have  to  do.  There  are  a  few  activities  where  some  of  the  skills  are  integrated, such as “listen and write” or “listen and read”         Example 1 and 2 


All the  listenings  in  this  book  are  artificial.  None  of  them  are  authentic,  that  means  that  all  of  them  were  created  with  a  specific  learning  purpose or to be able to work on a specific language field.  Through every single unit there are plenty of listening activities, some  speaking  and  writing  activities  and  a  few  reading  activities.  What  the  book  lacks  are  activities  for  students  to  interact  with  each  other.  There  is  interaction with the teacher but not among themselves.  Most  learning  styles  are  considered  through  the  book.  If  a  student  is  more  auditory,  there  are  plenty  of  listenings;  if  a  students  is  more  visual,  there  are  many  visual  elements  and  images  that have a specific purpose in a  task.  If  a  student  is  more  kinesthetic  there  are  also  stories  to  act  out  and  a  project at the end of each unit that requires a more hands on participation. 


The type  of  activities  that  are  more  engaging  are  usually  the  ones  at  the  end  of  each  unit  where the students have to make a relation between the  topic  they  have  studied  throughout  that  unit  and  their  own  lives  and  experiences.  This is engaging because they are talking about themselves and  their  personal  experiences,  which  will  in  turn  help  them  to  have  a  more  significant learning process.   

    Adapt and image 

 


The images  in  this  activity  are  just  decorative.  What  can  be  done  for  the  images  to  become  more  meaningful  and  have  a  real  purpose  is  to  adapt  the  activity.  Instead  of  just  sticking  the  stickers  and  repeating  the  words,  you  can  ask  your  students  to  put  them  in  a  specific  order  and  say sentences  using  those  vocabulary  items  but  not in an isolated manner, on the contrary  by  putting  them  in  context.  For  example:  instead  of  just  saying  “long”  the  teacher might say “my friend Carolina has long brown hair" 

The  images  in  this  activity  don't  really  have  a  meaningful  purpose,  but  just  to  decorate  the  story.  To  make  them more meaningful you can start  by  making  predictions,  possibly  by  asking  your  students  to  describe  the  images  and  think  about  what  could  happen  in  the  story.  You  can  also  ask  them  to draw one more panel and write another part of the story, that would  be  the  “what  happens  next”.  Then  they  could  retell  the  story  and  each  of  them would add their own personal “follow up”of the story.        


Integrate technology This unit deals with descriptive vocabulary as well as different parts of  the body and the face.    The  teacher could create his/her own avatar and show them a description of  it. Like:” My name is florencia I have got long Hair and brown eyes etc.  Following  this the teacher can ask students to create their own avatar (using  for  example  BITMOJI)  and  then  they  can  write  their  own  description  (they  already have the teacher's description as a model)  Another  possibility  is  for  students  to  take  a  selfie  and  label  the  parts  of  the  body  that  they  have  learned  in  their photo. Later on they can record or write  a small piece describing themselves.     Using technology in the English classroom    1) Analysis of the handout  Identification of need  The  handout  was  created  from  scratch.  It  is  aimed  at  students  of  second  grade  at  a  bilingual  school.  The main reason for the creation of this handout  is  the  fact  that  the  pupil’s  book  (Poptropica  English  Island)  devotes  a  unit  (unit  4)  to  body  parts  called  “my  body”  but  it  only  tackles  the  parts  of  the  face  and  certain  characteristics  of  the  hair.  I  believe  vocabulary  related  to  “my  body”  is  relevant  for  this  age group and they should be able to describe  not  only  their  faces  but  also their bodies. The idea is to add more vocabulary  and  grammatical  structures  to  this  unit  for  students  to  have  a  wider  knowledge  of  the  matter.  As  Jo  McDonough,  Christopher  Shaw  and  Hitomi  Masuhara  say  in  ​Materials  and  Methods  in  ELT  “…Materials  are  supplemented  by  putting  more  into  them….another  more  far-reaching  perspective  on  addition  of  material  can  be  termed  expanding,  they  add  to 


the methodology  by  moving  outside  it  and  developing  it  in  new  directions,  for instance, by putting in a different language skill or a new component”   Exploration of need  In  order  to  create  the  handout  I  went  back  to  previous  handouts  that  I  had  worked  with and I also took some time to find a suitable web tool for my  students,  who  are  just  7  or  8  years  old, so that they could work on their own  and  truly  create  what  they  wanted  to  without  the least help from a grownup  aspossible.Ichose  http://www.ziggityzoom.com/games/monster-maker-kids-free-online-ed ucational-game  as  an  online  educational  game  for  students  to  create  their  own  monster.  It is a friendly suitable online page for kids; registration is not  needed  for  them  to  use  it  so  students  don’t  need  to  include  any  type  of  personal information which means that is it quite safe.  Contextual realization of Material  This  handout  is  aimed  at  students  who  are  in  second  grade  at a bilingual  school in Buenos Aires, Argentina.   Pedagogical realization  First,  as  a  warm  up  and  introduction  to  the  topic  the  teacher  will  show  students 

a

video from  a  YouTube  channel  called 

PINKFONG:

https://www.youtube.com/watch?v=Jju9KHG_0Js   Secondly,  the  teacher  will  show  students  a  flashcard  with  an  image  of  a  monster. Orally they will start describing what they can and then the teacher  will  start  introducing  the  new  vocabulary,  such  as:  legs,  arms,  knees,  feet,  hands,  fingers,  toes,  etc.  Then  the  teacher  is  going  to  give  out  a  handout  where  students  will  have  the  same  image  of  the  monster  and  all  together  they will write down the description that was previously done orally. Finally, 


the final  task  is  for  students  at  home  to  use  their  computers,  enter  the  online  educational  web  page  ziggity  zoom  and  create  a  monster  of  their  own.  Then  they  will  have  to  write  down  a  description  and show it in class to  the rest of their classmates.   If  there  is  no  possibility  of  creating  the  monster  by  using  an  online  website,  as  the  use  of  internet  connection  may  not  be  a  possibility  for  certain  students,  instead  of  asking  them  to  create  a monster using internet,  the  teacher  will  ask  them  to  draw  a  monster,  color  it  and  create  the  description and bring it to class to be later shown to their classmates.     Physical Production   Readability:  Different  characteristics  were  taken  into  account  to  help  students be able to read and follow instructions in the easiest possible way:  a) Contrast  was  used  for  students  to  be  able  to  distinguish  titles  and  instructions.  This  was  done  by  the  use  of  bigger  fonts,  colors  and  diamond bullets.  b) Repetition  was  used  to  show  a  carefully  planned  design.  There  are  always  the  same  bullets  to  show  instructions.  All  titles are underlined  and there is the same frame throughout the whole handout.  c) Alignment  was  used  to  create  a  sense  of  organization  and  to  make  it  easier  for  students  to  read  the  handout.  All  the  titles  and  instructions  are lined up with each other.   Legibility:  San  serif  font  were  used  throughout  the  handout  to  make  it  easier  for  students  to  read  the  titles  and  instructions,  as  they  are  not  so  used to reading letters with the squiggles and little tails.  


Handout


Educaplay In  order  to  continue  working  with  technology  I  decided  to  use  a  web  tool  called  EDUCAPLAY  where  you  can  create  games  and  activities  for  your  students  to  practice  vocabulary  for  instance.  The  idea  behind  creating  an  interactive  handout  is  mainly  to  enhance  the  type of activities that students  can  do  inside  the  classroom.  With  these  types  of  worksheets  all  skills  are  integrated  and  they  can  work  with  vocabulary  and  grammar. They include a  variety  of  resources,  as  students  can  also  record themselves from home and  the teacher would still be able to check on their work.   Usually  students  are  really  attracted  to  activities  that  have  to  do  with  technology  as  they  include  big  colourful  pictures  and  sometimes  the  activities take less time online than in the written form.  In  this  case  all  the  activities  are  related  to  the  topic  of  the  body  and  descriptions  as they have been working on unit 4 of the book, which is called  “My body”  This  first  activity  is  called Match the pictures and the word. the idea is  that  students  are  exposed  to  the  different  items  of  vocabulary  and  they  practice the meaning of each word by relating it to its image.    


Then, they can continue by working on a dictation. They have to listen to the  audio  and  write  down  the  sentences.  They  are  not  just  words  in  isolation,  but  sentences  in  context  which  will  help them later on use the vocabulary in  a more meaningful way.  

The last activity I created in Educaplay is a crossword. In this activity the aim is for students to practice vocabulary and relate the meaning to the  word.            


Links for educaplay games: https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/3780588/hhghgg.htm  https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/3780542/dictation.htm  https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/3780500/crossword.htm    After Students have worked with EDUCAPLAY, the idea is that they can move  on  to  more  complex  types  of  activities  that  require  more  knowledge  on  the  topic.  That  is  the  reason  why  I  created  a  handout  on  a  web  page  called  Wizer.me  Wizer.me  The  first  activity  is  a  video.  They  have  to  watch  the  video  to  recognise  previous  knowledge  and  also  to  learn  new  vocabulary  that  they  will  need  later on to complete the activities.   Link:​ ​ ​https://app.wizer.me/learn/ZW0XK3   


After they have watched the video they can work on a matching activity to check that they understood all the new information.  

  The  third  activity  is  a  Questionnaire,  where  students  have  to  record  the  answers  to  questions  that  have  to  do  with  their  physical  appearance.  So  instead  of  focusing  on  monsters;  now  they  can  use  the vocabulary that they  have been practising before to talk about themselves.  


Then, students  have  an  activity  where  they  have  to  sort  out  vocabulary  items  into  two  different  categories.  One  the one hand, face parts  that  they  have  been  working  with  on  the  book  (  Poptropica  english Islands)  and  on  the  other  hand,  body  parts  that  they  have  been  working  on  with  the  video  and  with  the  handouts  as  well.  In  this  activity  they  have  to  drag  and  drop  the  items  into  the  two  categories  and  then  write down three sentences  in context with three words that they choose.  


The last  activity  from  this  handout  is  for  Students  to  write  down  all  the  vocabulary  items  that  they  have  been  working  with  on  a  movie 


character. Gru is the main protagonist in the film “Despicable me” and most  kids really like him.  

    Wizer.me based on a Video    I decided to work with a video as a starting point to then continue with  a  discussing  and  reflection  with  all  the  kids  about  understanding  others 


opinions, how  to  make  good  choices  and  the  importance  of  respecting  and  treating each other properly.   Link: h ​ ttps://app.wizer.me/learn/ZQUSM8   

The  first  activity  that  students  have  to  complete  has  to  do  with  understanding  the  message  of  the  video,  so  they  have  to  read  the  questions  and choose one of the options.    


The third activity is for students to record their answers. In this activity they  can  give  their  own  personal  opinion  on  the  video  that  they  have  just  watched.     


The last  activity  is  a  discussion  chat,  where  students  give  their  opinion  about  the  end  and  they  also  have  to  comment  on  a  classmates  opinion.  In  this way, they can interact with each other, as in a forum or a group chat. 

Pearltrees  This  is  my  Pearltrees  account.  Here  I  have  saved many web tools that I liked  and that I will use with my students from now on.   Link: h ​ ttp://www.pearltrees.com/graflorabe#l878 


Bibliography   Kieran  Donaghy.  & Daniel, Xerri. “The image in English language teaching”.  Gutenberg Press: Malta, 2017.    Jo  McDonough,  Christopher  Shaw,  Hitomi  Masuhara.  Materials  and  Methods  in  ELT:  A  Teacher’s  Guide,  Third  Edition.  John  Wiley  &  Sons,  Inc.,  2013.    David  Hill.  “The  Visual  Elements  in  EFL  Coursebooks”.  In  Developing  Materials  for  Language  Teaching,  Second  Edition,Ed.  Brian  Tomlinson.  Bloomsbury Academic, 2013.    Mario  Luis  López  Barrios,  Elba  Villanueva  de  Debat.  “Intercultural  Reflection  in  EFL  Coursebooks”.  In  Cultural  Awareness  in  ELT.  Córdoba AR:  Comunic-arte, 2007.   


Mario Luis  López  Barrios,  Elba  Villanueva  de  Debat.  “Global  vs.  Local:  Does  It  Matter?”  In  International  Perspectives  on  Materials  in  ELT,  Ed.  Sue  Garton & Kathleen Graves. Palgrave Macmillan, 2014. 

All my handouts  

These are all the handouts that I created for the subject Materials' Desing.

All my handouts  

These are all the handouts that I created for the subject Materials' Desing.

Advertisement