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2014年02月

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創作者:林彥成


台北市社會局王浩局長視察

松德家園,参加住民﹁誰來

晚餐﹂和大家一起快樂用餐

目錄

中國北京星星雨教育研究

中心孫忠凱主任一行參訪

明日之星�北投工坊

第297期中華民國103年2月1日出版

【董事長的話】 勇敢面對,「我不怕」讓自閉兒走出來

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【星視野】

記錄院線片﹁築巢人

﹂沈可尚導演應邀接

受 Stars Radio 星蹤有 愛網路廣播節目採訪

DSM-5自閉症最新診斷準則及其影響(上)

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【星視野】 亞斯伯格兒童家庭面對學校適應的壓力經驗(一)

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【應用行為分析基本技巧11】

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選擇行為的同時,也選擇了後果

【玩甚麼系列5】

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故事輕鬆說 ~ 談親子共讀

【星情永繫】

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不是計較

發行人:黃千芳

(北區)文化同濟社出隊活動 執行編輯:林靜姬

7200

fact@fact.org.tw 中華郵政台北雜字第1702號執照登記為雜誌交寄

(北區)台大童言童語出隊活動

(南區)台南新樓幼兒園-家長座談會

各位《牽引》的好朋友們: 新年快樂!謝謝大家一年以來的支持 與鼓勵,新的一年也請多多指教! 適逢2月新年,《牽引》3月將會停刊 一次,4月恢復出刊,感謝! 《牽引》編輯部敬啟

(南區)國小1-3年級社交技巧班

(南區)星兒家長成長團體

(南區)國中校園適應班

(南區)學齡前遊戲團體班


董事長的話

勇敢面對, 「我不怕 」讓自閉兒走出來 文 / 董事長 黃千芳

首先,2014 年的新春跟大家拜年!回顧 2013 年,並展望 2014 年看看自 閉症的環境有什麼不同。這裡先跟大家更新一些 2013 年的數據:世界自閉症 罹患率,每 50 個在校生就有一個(美國 ABC 新聞,Forbes 雜誌);男生的 自閉症發生率 5 倍高於女生(美國自閉症協會 Autism Speaks,CDC 疾病管 制局);超過五成以上的自閉症孩子沒有得到適當的特殊教育;約有 1/3 以 上的成人自閉症患者因為缺乏支持引起其他心理疾病(英國國家自閉症組織 The National Autistic Society)。以上這些逐年增加的數據或許讓人很驚恐, 但就另一個觀點來看,這個族群變成社會上不可不重視的一個重要面對的問題。2013 年的基金會,我們首次 挑戰與 Autism Speaks 結合,進而說服台北 101,於 2013 年 4 月 2 日國際世界自閉症日同步點亮藍燈,關懷 自閉症族群,運用媒體力量,協助各界關懷自閉症兒,喚醒社會對自閉症的認知與接納,讓家有自閉兒的家庭 走出來。今年,2014 年,基金會更期許把這個關懷能夠擴及全台灣,結合更多的企業,讓我們牽手走出來,「不 要怕」!所以我們將再度結合台北 101、高雄義大世界,以及社會各界團體與企業共同點亮藍燈。 「不要怕!」是我對所有家有自閉兒者的呼喚~我們不要怕,我們再也不是孤單寂寞的少數族群;不要怕, 我們要勇敢牽孩子的手走出來;不要怕,我們要爭取孩子的教育權;不要怕,我們要喚醒社會的接納;不要怕, 我們要正視規劃孩子的長照機會。面對這一生的甜蜜包袱,我們沒有在怕的! 基金會 2014 年的目標與使命,仍然在三個重要願景:與國際接軌、和學術結合,以及終生照護。 我們首

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董事長的話 先要和世界各地的自閉症組織結合,互相交流、效法、溝通與學習自閉症議題,喚起社 會的自閉症友善環境。其次是推動各學術界對自閉症的研究與治療(包括早療與成人教 育)能跨界合作,為自閉症患者尋求更好的訓練與療育方法。此外,終生養護機構的模 式建立,與長期照顧的安排讓家有自閉兒的家庭無後顧之憂都是基金會長期推動的目標。 「不要怕!」幸好有我們,基金會將秉持 26 年來對自閉症族群的用心,我期許能牽 著大家的手,在 2014 年,勇敢面對所有艱難挑戰,因為我們終將不是弱勢。

你懂我的心 ~ 親子溝通效能成長工作坊 ( 春季班、北區 ) 改變,不是件容易的事。然而,當你發現,你並不喜歡現在和孩子相處的方式,總是不知不覺隨著孩子的 情緒起舞,總是搞到雙方抓狂……再這樣下去,真的也不是辦法……讓我們一同學習用新的視野看待親子間的 問題,改變以新的方式進行親子溝通! 本課程邀請對孩子用心良苦,卻仍力不從心的父母,學習瞭解孩子的特質與需求,以建立良好的親子關係, 使用有效的溝通技巧,幫助孩子解決自己的問題,化解親子間的衝突及價值對立,成為快樂的父母! ★對象與名額:自閉症或亞斯伯格症孩子的家長,8-10 名 ( 滿 6 名開課) ★日期與時間:103 年 4 月 12 日至 6 月 7 日,每週六下午 1:30 - 4:30 ★課程主題規劃: 週次 日期 課程主題 1

4/12 問題在哪裡? 父母是人不是神,找出孩子有問題時所呈現的信號,父母不再只有挨罵、沮喪的份。

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4/19 絆腳石 父母對孩子說的話,通常包含了父母對孩子的看法。而當孩子遇到困難時,父母會採取什麼方式 協助孩子?

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4/26 聆聽的技巧 如何使孩子吐露心聲?聽出孩子真正的問題在那裡?

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5/03 有效的溝通 父母親如何說話孩子才願意聽?

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5/17 衝突 運用各種不同的技巧改變孩子的行為且預防會發生的問題,或減少受傷害的程度到最低限度。

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5/24 解決問題的方式(一) 將親子間的對立改為溝通、解決問題的方式

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5/31 解決問題的方式(二) 將親子間的對立改為溝通、解決問題的方式

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6/07 價值觀 父母與孩子的價值觀一定相同嗎?不同時,應採取何種方式來解決?

★師資簡介:台北市立啟智學校特教教師 林竹芳 ★課程地點:自閉症基金會芝山教學中心 ( 台北市中山北路五段 841 號 3 樓之 2,近捷運芝山站 1 號出口 ) ★課程費用:全程 ( 共計 8 堂課 ) 每人 5000 元;優惠舊生每人 4750 元(夫妻兩人同行一人免費)

以上活動更多詳情或報名請上自閉症基金會網站 (www.fact.org.tw) 或來電洽詢:02-28323020 分機 17 黃柏騰 社工員 4


星視野

DSM-5

自閉症最新診斷準則 及其影響 ( 上 ) 文 / 天主教若瑟醫院首席顧問 宋維村醫生 【本文轉載自《健康世界月刊》10 月號 454 期】 70 年前 (1943 年 ) 肯納 (Leo Kanner) 以英文發表「情感接觸的自閉障礙」一文,報告 8 男 3 女共 11 例兒童,他們不滿 2 歲即發病,呈現下列 5 項行為特徵:1. 極端缺乏和他人的情 感接觸;2. 對日常生活或活動或環境強烈地要求同一性;3. 對某些物品有特殊偏好,且以極 佳的精細動作操弄這些物品;4. 沒有語言,或雖有語言,但其語言似乎不是用來人際溝通;5. 呈 現聰明沉思的外貌,保留良好認知潛能,有語言者以極佳記憶力表現,未具語言者,常在操作 測驗表現其潛能。 他也描述這些兒童的父母特質,但未將之列入診斷特徵。這個疾病就被稱為「幼兒自閉 症」、「乳兒自閉症」、「兒童自閉症」、「自閉症」。會加上幼兒、乳兒、兒童等形容詞, 是肯納的報告指出,這些兒童大多在嬰幼兒期發病,但這些兒童常到少年、成年仍存障礙,因 此近 20 年來都只稱自閉症。此症在中國譯為「孤獨症」。

被視為廣義自閉症的亞 ( 艾 ) 斯柏格症 亞斯柏格(Hans Asperger,臺灣精神醫學會譯為艾斯伯格)於 1944 年以德文發表 4 例 男童,其行為表現和肯納的 11 例個案雷同,稱為「自閉性性格違常(autisticpsychopathy)」, 他看過將近 200 個這類兒童,這些兒童不理人的個性持續很久,也常可在其家人看到類似的 性格,故以性格違常命名。 他特別描述「自閉的智能」和一般兒童不同,以及「自我中心」的語言和人際溝通造成最 大的社會障礙。他強調教育是幫助這些孩子最重要的方法。到 1979 年的論文,他才說早期語 言發展正常,先會講話才會走路,是和肯納自閉症的先會走路後會講話最大的不同。這個症候 群被稱為「亞(艾)斯柏格症」。終其一生,亞斯柏格不曾為此症訂定診斷準則,這也為後來 帶來診斷不一致和擴大診斷範圍的麻煩。 亞氏的論文以德文發表,只有少數歐洲學者知道,一直到 1980 年代,經由 Wing 等人的 英文論文,及 1991 年 Frith 將亞氏論文譯為英文,並與肯納自閉症比較,和相關論文集結成冊 出版,才得到全世界的注意,並於 1990 年代將之納入世界衛生組織 ICD-10 和美國精神醫學會 DSM-IV 的廣義自閉症或廣泛發展障礙症的亞型。

是自閉症?是亞斯柏格症? 肯納所列出的自閉症特徵,後來將 2 歲擴充到 3 歲前發病;將良好認知潛能擴充到包括 智能不足,並將自閉症的行為特徵綜合成人際互動質的障礙、溝通的質的障礙和反覆常同的行

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星視野 為和狹窄的興趣等三大特徵。 而 1992 公告的 ICD-10 和 1994 公告的 DSM-IV 都採用這三大特徵,每一特徵列出 4 個行 為準則,若人際互動至少符合 2 項準則,溝通和反覆常同行為至少各有 1 項符合,且全部 12 項準則中合計至少符合 6 項,就可以診斷自閉症或兒童自閉症。 若未能符合前項自閉症診斷原則,但人際互動障礙明顯(至少符合 2 項),且反覆常同 的行為和興趣至少有 1 項,而 3 歲前語言溝通發展沒有遲緩、認知發展和自理能力沒有明顯 障礙,就可以診斷為亞斯柏格症。 若 3 歲之後才症狀明顯,或三大特徵的各別和全部症狀數未達自閉症診斷的條件,則稱 為非典型自閉症(ICD-10),或稱為其他廣泛發展障礙症(PDDNOS,包含非曲型自閉症, DSM-IV)。 另外有雷特症(Rett's Disorder) 和兒童期崩解症(Disintegrative Disorder)則是基因或 腦部疾病導致出現部份自閉症行為的亞型。 由上段所述已使用約 20 年的 ICD-10 和 DSM-IV 診斷準則可知:自閉症的診斷準則十分 清楚,而亞斯柏格症和 PDDNOS 的診斷準則較自閉症鬆(12 項準則只要 3 項或更少即可診 斷)、症狀數較少或較輕,實際使用時診斷準則欠清楚,即此類診斷其嚴重程度從典型自閉症 逐漸過渡到一般人的程度。 而此類疾病的診斷要靠病史和病人的精神狀態檢查(觀察和面談 ),缺乏特定的身體或任 何檢查的指標,若碰到病史資料不足或不正確,而精神狀態檢查又不能得到正確和明確的症狀 資料時,診斷者的心證會決定其是否符合診斷。 最新的診斷準則出爐了! 2012 年發表的一個美國 12 個醫學中心參與的研究,發現這些 醫學中心裡有經驗的診斷者,對一群相似症狀且嚴重度相似的兒童,以相同的方法收集資料給 予診斷,結果在自閉症的診斷一致度很高,但亞斯柏格症和 PDDNOS 的診斷一致度不高,這 是由於這些中心雖然收集相同的資料,但是作診斷時所採用的資料並不一致所造成的。 此外,其他研究自閉症和亞斯柏格症異同的報告,發現二者沒有質的差異,只有和智能/ 語言能力相關的量的差異。這些資料使得部份研究者認為,實證資料不能支持自閉症次分類的 可靠性,而主張以「自閉症類疾患(autism spectrum disorder, ASD)」來稱呼這一類從輕到重 的疾病。 疾病診斷的價值,在於要對疾病與其他疾病的比較、病因、治療、預後等的效能。可是依 DSM-IV 診斷的 PDD 上述 3 個亞型,卻沒有這些效能。譬如,在診斷上,PDD 和注意力缺陷 過動症及精神分裂症,在注意力等症狀上有重疊之處,甚至在甚因也有重疊,因此以症狀為診 斷基礎時,要列哪些症狀?要符合多少症狀才可以診斷?都要有實證基礎。 經過診斷命名小組多次討論,且經過臨床資料的驗證,以及和利益相關者的反應之後, 2013 年 5 月美國精神醫學會在延遲一年後終於公告了新的診斷準則── DSM-5。其自閉症類 疾患 ASD 的診斷準則如表一。而世界衛生組織相對應的 ICD-11 也已在最後討論階段。

新的診斷準則可能孳生新事端 將 DSM-5 的 ASD 和 DSM-IV 的 PDD 的差異及其影響簡要說明如下: 一、病名取消沿用了 33 年的廣泛發展障礙症 PDD 而回歸自閉症,稱為「自閉症類疾患」, 簡稱 ASD。其分類代號為代表自閉症的 299.00 或 ICD10 的 F84.0。而原來代表亞斯柏格 症的 299.8 和 PDDNOS 的 F84.1 都消失了。也就是要符合 ASD 診斷準則的亞斯柏格症

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星視野 和 PDDNOS 才能放進診斷,不符合的就不能診斷了。 二、診斷準則由原來的人際互動障礙、溝通障礙、狹窄反覆的行為和興趣 3 大類,改為社會溝通和社會互動 (A) 及狹窄反覆固定的行為和興趣 (B) 2 大類。取消溝通發展遲緩這一大類,將原來語言對答語意使用的困難, 及非口語溝通的缺陷,改列到 A1 和 A2。將怪異的仿說和固定的表達方式等改列到 B1 和 B2,強烈狹窄 固定的話題,也可列 B3。 ─ 未完待續 ─

《情緒快 " 易 " 通》亞斯伯格及高功能自閉症兒童情緒教育課程 (103 年春季班、北區 ) 亞斯柏格症和高功能自閉症的孩子常因無法正確解讀或辨識自己及他人的情緒,以致於無法達成有效的情 緒自我管理,同時也缺乏與同儕互動的能力,例如:常會不自覺的說出不符合情境或是激怒、得罪別人的話; 沒有正向的情緒,也容易導致上課注意力不集中、課業成績低落、無心學習等情形;而孩子的負面情緒若長時 間沒有運用正確的方式排解、發洩,未來則可能衍生出更多精神疾患方面的問題。 本課程共分為 10 堂教學主題,從情緒認識、情緒覺察、情緒表現、情緒理解、問題解決等認知角度出發, 以遊戲、繪本、勞作等方式教導孩子如何妥善管理自己的情緒、同理他人的感受、分析及處理困擾原因…;快 樂的起步就從認識自己開始,歡迎家長們踴躍替孩子報名參加喔! 一、課程目標:希望透過教與學的互動與融入,達成如同哈佛大學教授 Kagan 所言之「情緒維持幾秒、心情 維持一天、性情終身打造」,讓我們的孩子能成為具有正向、穩定性情的良好適應者。 二、課程時間:103 年 03 月 21 日起至 06 月 06 日止,每週五下午 6:30~8:30 (4/4、5/30 各停課一次 ) 三、課程地點:中華民國自閉症基金會三樓教室 ( 台北市士林區中山北路五段 841 號 4 樓之 2) 四、招生對象與名額:102 學年度,就讀國小普通班三 ~ 六年級,確診為亞斯伯格症 (AS) 或高功能自閉症 (HFA) 兒童,6~8 名。 五、課程費用:全程十堂課共計 4000 元 ( 本課程恕不接受單堂報名 ) 六、課程師資:羅以芸老師 學歷:國立台南大學教育經營與管理研究所 畢 ( 國小特殊教育身心障礙組合格教師 ) 經歷:財團法人中華民國自閉症基金會國小準備班班導師 / 社會技巧團體課程老師、國小教師

以上活動更多詳情或報名請洽自閉症基金會網站 (www.fact.org.tw) 或來電洽詢:02-28323020 分機 18 黃怡瑩 飲食男女—美味居家烹飪班 ( 春季班、北區 ) 我們希望透過家庭式的廚房及小班制的實務教學,協助青年朋友練習動手烹調 ( 從洗菜、料理到善後 ) 並享用 自製美味,內容以單人份的家常簡易料理為主,讓青年朋友感受動手烹調的樂趣並從中獲得成就感。 ★對象與名額:16 歲以上,輕度泛自閉症障礙類青年朋友;6-8 人 ★課程時間:103 年 3 月 21 日 - 6 月 13 日,每週五晚上 6:30-8:30(4/3 週四) ★課程地點:台北市北投區石牌路家庭式廚房 ★課程內容:★課程可能應季節食材購買及成員學習狀況而有所調整 日期

內容

日期

內容

日期

內容

日期

內容

3/21

泰式打拋豬肉

4/18

蘋果馬鈴薯燉肉

5/16

咖哩板條

6/13

雞絲涼麵

4/3( 四 )

照燒雞腿排

5/2

培根黃金翡翠炒飯

5/30

豆皮壽司 & 味噌湯

★課程費用:課程免費;僅需支付教材費 ( 食材、器具等 ),每人共計 2800 元。 ★課程帶領人:林慧南 老師 ( 現職為中華民國自閉症基金會北區家長委員會副會長 )

以上活動更多詳情或報名請上自閉症基金會網站 (www.fact.org.tw) 或來電洽詢:02-28323020 分機 17 黃柏騰 社工員 7


星視野

亞斯伯格兒童家庭面對學校適 應的壓力經驗(一) 文 / 台北市天行者全人關懷專案組組長 陳嫺霓 輔仁大學兒童與家庭學系助理教授 楊康臨

摘要 本研究旨在探討育有亞斯伯格孩子之家庭,在孩子的就學成長過程中,所面對的學校適應壓力經驗,發現 亞斯伯格兒童之家庭面對的學校適應壓力可從孩子與家長兩個角度來看 ( 一 ) 從孩子的角度而言:包含了學習適 應壓力 ( 主要是學業成績表現 ),以及與師長和同學間的人際溝通壓力;( 二 ) 從家長的角度而言則有:同儕家 長的壓力、嚴師的壓力、升學壓力、校園霸凌與拒學 / 轉學的壓力和校內系統不協調的壓力。希望學校能重視 亞斯伯格孩子所受到的校園霸凌議題,進而營造整體校園的友善心靈環境,成為亞斯伯格症兒童家庭的正向支 持系統,以協助孩子在校的學習與人際適應發展。 關鍵字 : 亞斯伯格症;學校適應;壓力;霸凌

壹、背景 依據 2013 年五月改版的美國精神疾病診斷與統計手冊第五版 (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition 簡稱 DSM-V),亞斯伯格症已併入泛自閉症光譜障礙 (Autism Spectrum Disorders/ASD) 中,光譜內包含著各種不同症狀與輕重程度的泛自閉症者,而亞斯伯格症 (Asperger syndrome/AS) 則是屬於光 譜內最右端症狀較輕微,最靠近一般人的一群,亞斯伯格症兒童從外表或語言上並不容易看出其外顯的障礙在 何處,診斷過程經常是緩慢而混亂的,一個孩子可能會從不同醫生那裏獲得不同的診斷,或未診斷出來 (Chamak, Bonniau, Oudaya & Ehrenberg, 2011; Neely, Amatea, Echevarria-Doan & Tannen, 2012; Osborne & Reed, 2008; 杜采蓉 , 2012)。亞斯伯格症相較於自閉症的確診年齡明顯偏晚,國外研究顯示亞斯伯格平均確診年齡為 8~11 歲 (Attwood, 2006;張正芬、吳佑佑,2006)。所以這些孩子尚未正式確診前,家庭都會經歷了一段不短的不 確定時期,這種不確定感經常帶來親職教養上的壓力 (Chamak et al., 2011; Goin-Kochel, Mackintosh, & Myers, 2006; Neely et al., 2012)。當主要教養者面臨亞斯伯格症主要社交、溝通與固著性行為的核心障礙時,同時也處 在長期被社會誤解教養不當的情境壓力下而身心俱疲,父母可能出現身心症以及負向思考 ( 張正芬,2009),因 此在學校裡若能與家庭形成親師間緊密的合作夥伴關係尤其重要,Dettmer 等人 (2004) 指出當學校人員和家庭 成員相互合作,彼此所培養與維持的夥伴關係將有助於提昇特殊學生學習與適應,對於孩子日後的學習與發展 具有關鍵性的影響。

貳、目的與方法 本研究以立意取樣的方式,運用質性深度訪談三個家庭中的父母雙方蒐集資料,以個案研究方法分析三個 育有 18 歲以上亞斯伯格症孩子之家庭,本研究中共有四位確診亞斯伯格的孩子,兩位女孩 (OCG1, OCG2)、兩 位男孩 (OCB1, OCB2)。希望深入了解亞斯伯格兒童在就學成長過程中,家庭面臨怎樣的學習與適應的壓力經 驗,作為國小學校普通班教師的參考,促進學校、孩子與家庭各系統間的合作與多贏,創造為亞斯伯格症兒童 與家庭的人文、心靈無障礙空間。

叁、亞斯伯格症兒童常見的教養困難 亞斯伯格症症狀與功能上的障礙往往出現在兒童早期,並且持續在整個生命過程中 (Shattuck et al., 2007)。 過去對於自閉症的成因有許多的說法包括遺傳因素、環境因素、或者是冰箱媽媽的教養不當因素等等,雖然醫

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星視野 界對於自閉症的確實因素仍然不明,但目前知道的是自閉症是一種多基因遺傳性的疾病 ( 宋維村,2012),並非 是冰箱媽媽造成的結果,而是一種大腦功能的部分缺損導致,故以下先簡單從神經心理學的理論來幫助我們理 解亞斯伯格症兒童 ( 宋維村,2000): 一、從神經心理病理學的理論看亞斯伯格症的教養困難 在神經心理病理學中是以「心智理論(theory of mind)」、「執行功能(executivefunction)」、「中 心聚合缺陷(central coherencedeficit)」三個理論上的缺損來解釋他們的表徵行為。 ( 一 )「心智理論」(theory of mind) 的缺損 意思是他們在瞭解自己及他人的意圖、信念、假裝、希望等心理狀態有困難; ( 二 )「執行功能」(excutive function) 的缺陷 使得自閉症孩子在策略性計畫、工作記憶、衝動控制、組織性搜尋、抑制反應、自我監視等功能 產生障礙 ( 王志中,2006),這些缺陷表現在自閉症孩子的仿說、反覆性的思考和動作、缺少計畫、難 以抑制不當的反應等; ( 三 ) 中心聚合缺陷 (central coherence deficit) 假說 主要是針對自閉症孩子的智能不均衡,常有數字、繪圖、記憶、視覺空間等的智慧火花而提出的。 這個假說是指自閉症者當資訊的來源過多枝節時,無法將這些整合到較高層次來理解,而將注意力放 在枝節上,以致不能掌握整體或情境線索。 在了解自閉症者的大腦相對損傷與影響機制後,研究者參考國內外學者以及美國的 DSM-5,國際 的 ICD-10 和歐洲及澳大利亞常用的吉爾伯格醫師 (Gillberg, 2002) 對於亞斯伯格症的描述,綜合整理 亞斯伯格症孩子在生活教養方面的五大困難如下圖所示 :

發展與維繫關係的缺損

社會互動 特殊興趣 儀式化行為 感官知覺異常

反覆侷限的 重複性行為

社會情緒相互性缺損 非語言溝通行為缺損 容易焦慮、憂鬱與情緒耗竭

情緒理解 與溝通表達

認知學習能力 的極端化

動作協調 問題

二、亞斯伯格症孩子在生活教養方面的五大困難: ( 一 ) 社會互動上「質」的缺損 ~ 發展與維繫關係的缺損 對於亞斯伯格症兒童而言,他們多半有交朋友的動機與需求,但常常因為在社交技巧的不成熟、 不能理解社會互動的潛規則、不懂保持適當的禮儀和規範,難以將所學規範類化在不同情境、很難判 斷人際間的親疏,導致他們在社會互動上人際發展與關係維繫的品質不佳而出現無理或怪異的行為, 讓夥伴們退避三舍,甚至成為嘲弄、霸凌的對象,造成他們日後對社會性接觸不感興趣或畏懼 ( 楊宗 仁、張雯婷 & 江家榮譯,2004;楊宗仁、張雯婷 & 楊麗娟譯,2006;廖宏才,2012)。玩遊戲時,會 堅持照他的遊戲規則進行,常使得同伴拒絕與其互動,又喜歡與同儕比較,導致在交友方面無法有與 其年齡相襯的交友情形 (Attwood, 2006)。

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星視野 ( 二 ) 情緒理解與溝通表達 1. 非語言溝通行為的缺損 經常亞斯伯格症兒童的語言能力可以發展很好的句子結構、文法及字彙,他們可以對具體清 楚的知識性問題作深入討論,卻難以與人維持漫無目的社交性聊天。他們的困難在於非口語的溝 通行為辨識與表達,研究指出亞斯伯格症者無法辨識他人臉上表情、手勢或從談話聲調或頻率及 環境氣氛等來解讀他人的想法或感受 (Kleinman, Marciano & Ault, 2001; Rutherford, Baron-Cohen & Wheelwright, 2002),以致於無法做出適當的情緒回應。他們難以理解抽象概念或語言使用的象徵 性,如隱喻、慣用語、比喻和寓言,對別人的話經常就字面意義上的解讀 ( 楊宗仁、張雯婷、楊麗 娟譯,2006),對於嘲笑或諷刺的言語容易感到困惑,以致他們在回應別人情緒的能力有缺損或偏差; 無法配合情境調整行為,統整社會、情緒和溝通行為的能力薄弱。(Attwood ,2006)。 2. 社會情緒相互性缺損 由於他們在大腦執行功能上的缺損,使得亞斯伯格症者出現情緒覺知及調節的問題,並具有無 法克制及衝動的特質,也影響由認知操控情緒的能力 (Bramham et al., 2009; Eisenmajer et al., 1996; Nyden, Gillberg, Hjelmquist & Heiman, 1999; Rinehart, Bradshaw, Moss, Brereton & Tonge, 2006)。 因而他們常常難以用言語,清楚解釋自己的行為,或也不明白自己或他人當時發生細微變化的莫名 感受 (Attwood, 2006)。 3. 容易焦慮、憂鬱與情緒耗竭 由於社交人際溝通上的挫敗,與長期受到排擠、欺凌的結果,有研究顯示及至成年階段的亞斯 伯格症者,容易出現憂鬱及焦慮問題,研究指出有多達 41%的成人亞斯伯格症者被診斷患有憂鬱症 (Howlin, 2000)。 ─ 未完待續 ─

快樂的與植物共舞 - 園藝治療體驗坊 ( 春季班、北區 ) 利用接近植物來喚醒生命、藉由照顧植物再度自我肯定、運用植物的五感刺激(製造視、聽、觸、嗅、味覺等五感, 轉移亞斯與自閉症者對於在不熟悉的人、事、物和環境下,所帶來生理和心理的不安與焦慮感),與生命重新連結並接觸自 然之園藝治療 (Horticultural therapy),讓植物無條件的接受任何人,協助亞斯與自閉症者與園藝治療交會。 ★對象與名額:13 歲以上輕度自閉症或亞斯伯格症青年,6-8 名 ★課程時間:103 年 4 月 12 日至 6 月 7 日 ( 共 8 堂課 ),每週六上午 10:00-12:00 ★課程內容:課程可能應季節及植物成長狀況而有所調整

週次 1 2 3 4 5 6 7 8

日期 課 程 內 容 功 能 4/12 相見歡 ( 插花與押花 ) 插花迎春、花草名牌、押花 自我認知、打開感官世界、視覺刺激 4/19 我的小菜圃 播種、調土、空心菜等栽種 認知、手部操作、觸覺刺激、觸摸土氣 4/26 用押花和樹葉拓印拼成一幅美 春天到了 節氣的連結、視覺刺激、創作 麗的春天景色、花草茶 5/03 蛋糕花 移盆、調土種植、彩繪盆器 種植、移盆、正念祝福、觸摸土氣 5/17 菜苗潤餅 採收菜苗做成潤餅 手部操作、味覺刺激、享受收穫的樂趣 5/24 天然抗生素 ~ 魚腥草 魚腥草沙拉、盆器設計、水插 手部操作、養身、味覺、嗅覺刺激 5/31 夏日艾草香 艾草補氣湯、艾草小精靈 手部操作、味覺、嗅覺刺激 6/07 薑黃、滾石拓印 手部操作、味覺及嗅覺刺激、正念祝福、舊經 薑黃艾草香包、結業 party 結業 ~ 幸運草的祝福 驗連結、留念

★工作坊帶領人:台北市立啟智學校資深特教教師 林竹芳 ★課程地點:自閉症基金會芝山教學中心 ( 北市中山北路五段 841 號 3 樓之 2,近捷運芝山站 1 號出口 ) ★課程費用:全程 ( 共計 8 堂課 ) 每人 4800 元(含材料費)

以上活動更多詳情或報名請上自閉症基金會網站 (www.fact.org.tw) 或來電洽詢:02-28323020 分機 17 黃柏騰 社工員 10


捐款贊助「自閉症者服務計劃」方式說明: 扶持自閉症家庭親職功能運作穩定,自閉症孩子得到適性發展,獲得社會生活能力,至終社會能消除對自閉症的刻版 印象,建立一個真誠關心接納的環境,一直是中華民國自閉症基金會永續服務的目標,期待關心自閉症家族的您能夠付出 您的實際支持與贊助。您的資料我們將保密處理,若您有相關捐款問題請洽 02-2832-3020#12 孫佩瑛小姐。

一、現金捐款 可親自到中華民國自閉症基金會當面現金捐款,我們會由專責會計人員開立正式捐款收據給您 ( 捐款收據可用於綜合 所得稅扣抵使用 )。

二、郵局劃撥 戶名:財團法人中華民國自閉症基金會 帳號:11776805

三、信用卡捐款 將「信用卡捐款授權同意書」填妥並簽名後,傳真至:02-28325286 或郵寄至:11158 台北市士林區中山北路 5 段 841 號 4 樓之 2 中華民國自閉症基金會收。

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五、銀行匯款轉帳 單位名稱:財團法人中華民國自閉症基金會

戶:財團法人中華民國自閉症基金會

銀行名稱:中國信託商業銀行 敦北分行

銀行帳號:015 538007405

備註:匯款後,請傳真匯款單,註明捐款收據抬頭或捐款人資料 ( 身分證字號、電話、地址 ) 或聯絡人之姓名、電話。 若不願公開捐款人姓名,也請註明。

六、支票捐款 支票抬頭:財團法人中華民國自閉症基金會

七、愛心條碼電子發票捐款 於施實電子發票試辦店家消費結帳時,向店員出示自閉症基金會 402 愛心碼作為指定捐,店員刷愛心條碼登入後,即 完成電子發票捐贈;電子發票中獎將視為愛心人士捐贈發票,無法開立捐款收據給指定捐款人。

八、線上捐款 自閉症基金會線上捐款平台請上:http://www.donate-fact.org.tw/ 目前已開通包括 WebATM、郵局電子帳單、郵局 ATM 轉帳、便利商店、信用卡定期定額捐款、便利商店 (7-11、全家、 OK、萊爾富 ) 等服務。另可用手機掃描 QR-CODE 直接登入線上捐款平台。

※為了您的捐款權益,劃撥捐款請用正楷書寫 您的大名、詳細地址、電話以便基金會郵寄正 式收據給您! 《收據寄發方式》 捐款收據:□年度匯總寄發 □月寄 □不需寄收據 行動電話:__________________________________ 電子郵件:__________________________________ (請填寫您的手機及E-Mail,以方便我們在收到您的款項後 能立即回覆,謝謝!)

《基金會會訊「牽引」》 □已訂閱 □捐款贊助「牽引」 □請寄發「牽引」 □會訊重複寄發,請取消編號____________這一份 □通訊資料變更,原地址:____________________ ____________________________________________ 劃撥報名者請填寫課程名稱、上課日期 與參加者姓名:

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財團法人中華民國自閉症基金會 信用卡捐款授權同意書 敬愛的自閉症基金會支持者: 感謝您長久以來的支持與關心,使本基金會的服務工作得以順利推展。為了讓您的捐款方式更為簡便與節省時間,可 採用信用卡捐款方式。請在下列授權書中填妥您的資料,用郵寄或傳真方式寄回本基金會,我們將儘速為您辦理。 洽詢電話:02-28323020 傳真專線:02-28325286 本會地址:11158 台北市中山北路五段841號4樓之2 信用卡別:□VISA

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應用行為分析基本技巧 11

選擇行為的同時,也選擇了後果 (When you choose a behavior, you choose consequences!)

文 /Tucci Learning Solutions, Inc. 陳力瑜 教育最難的地方在於:想像現在比想像未來容易。因此當你的小孩又哭又鬧要吃糖果時,你比較 容易想到 :「現在就給他糖吃,讓他停止哭鬧!」而比較難想像 :「如果現在給他糖吃,他很可能就會 學到:喔!只要我哭鬧,就可以吃糖!」以此類推,小孩若是老用負面行為得到他們要的一切,當他 漸漸長大,做父母的就需要為自己當初選擇應對的行為,付出結果的代價。 家長們需要慢慢懂得,當我現在選擇行為時,同時種下了將來的後果!所以,為了要改善學習者 的行為,其實我最常強調的是我們的行為需要先改變!這是我們在應用行為論裡最強調的。所以當你 覺得你的學習者的行為一直沒有改善時,你就要檢視是不是你選擇來處理你學習者的行為,造成這樣 的行為一直不改變! 我有一個家長,非常保護小孩。這孩子變得只要有任何人對他說:「不可以,停止,不要這樣做!」 他就會開始打頭。我們跟家長分析小孩打頭的現象,最主要是要引起母親的注意,得到母親的同情與 安慰,所以,她若是想要戒掉她兒子的這行為,就不要在小孩有負面行為時,給予這樣多的注意!不過, 家長太重視我學生的內心的感受,怕若是沒有好好的安慰他受傷的心靈,那會影響學生的成長,所以, 依然故我。只要學生被其他大人使用這幾個字眼來對他說話,他絕對開始哭、打頭,然後家長就會帶 著呵護加同情的語氣說:「喔,我知道你很難過,好可憐喔。」 家長要在這樣的情境下選擇不斷地給予學生很多的關愛,當然我學生就繼續配合演出「他很可憐, 需要有人安慰他!」的戲碼。總算家長再也不希望看到我學生這樣打頭的行為持續下去,她問我她要 怎樣在公共場合防止其他人糾正她的孩子,我說:「無解 ! 我只知道怎樣改善我學生的行為,我無法控 制其他人要在公共場合怎麼做。」

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應用行為分析基本技巧 11 又過了一陣子,家長又來問我她該怎麼辦?我說:「你只要能夠做到不干涉我的處理方法,那我就教 你。」我又說:「等會就是會對你兒子說:『不要這樣!』 萬一他哭鬧、打頭,你就裝忙,其他我來處理!」 家長總算在我學生開始有哭聲沒眼淚的哭鬧時,走到廚房去忙。學生鍥而不捨地追到廚房,手舉在頭的旁 邊,作勢要打自己,家長還是不理,學生開始捉家長的衣角。 我指示我的助理去把我學生帶回來我身邊,然後,讓我學生對我說:「力瑜,你剛剛對我說話太嚴厲, 傷到我的感覺,我不喜歡!」然後我再跟我學生道歉,這樣順便可以讓我學生學習,當有人在公共場合隨 便管教他時,他可以表達。我跟學生道過歉後,他也就不哭了。後來又有幾次,我在跟學生互動時,指導 助理們,用「不要這樣」、「停止」、「不可以」這些字眼變成遊戲,結果我學生在遊戲中,不只聽到這 幾個字不大哭,反而大笑。 家長煩惱四、五年的行為,只需要幾小時的時間,使用對的態度、選擇對的行為,便改變了。而她收 到的成果是:學生現在再聽到這些字眼,不會反應激烈或是自殘了。只有自己改變,身邊跟你互動的人, 行為才會有所改善!因此說,當你選擇行為的同時,也相對選擇了後果囉!

運動如何提升兒童專注力與對自閉症兒童的效益影響 ( 北區 ) 運動不僅對身體有益處,更對於腦部功能有驚人的效益,本次講座將國內外最新的運動與腦科學研究結 果,用深入淺出的方式說明,並介紹何謂運動治療以及提升注意力的動作訓練方式,讓您在家裡也可以訓練孩 子的專注力。 ★對象與名額:泛自閉症障礙類兒童之家長為主、教師或相關專業人員,共 200 名 ★日期與時間:103 年 3 月 8 日 ( 週六 ) 9:10 -12:20 (8:40 開始報到 ) ★課程地點:新北市永和區秀朗國民小學 – 新北市永和區得和路 202 號 ★師資簡介:詹元碩 博士 現職:國立台北教育大學 特殊教育學系 / 早期療育研究所 副教授 學歷:德國波次坦大學

運動醫學暨預防研究所 博士

德國科隆運動大學 預防與復健系 / 所 碩士 德國聯邦運動委員會 運動治療師 ★課程規劃: 時間 (3/8) 09:10~10:40 10:40~10:50 10:50~12:20 ★課程費用:免費 ( 請事先報名 )

課程主題 運動如何提升孩子的專注力 休息 運動對自閉症兒童的效益影響

★備註: 1. 本次課程恕不接受現場臨時報名,請見諒。 2. 為響應環保,請自備環保杯。

以上活動更多詳情或報名請洽自閉症基金會網站 (www.fact.org.tw) 或來電洽詢:02-28323020 分機 17 黃柏騰 社工員 14


玩什麼系列 5

玩什麼系列 5

故事輕輕說 ~ 談親子共讀

文 / 臺北市立南海實驗幼兒園特教班 林儀婷

相信親子共讀這個主題,大家一定都不陌生,坊間也很多相關的書籍,可以供老師、爸爸與媽媽們參考, 親子共讀,我自己認為,其實重視的是幾個概念:藉由閱讀,1. 建立不可取代的親子時光 ( 社會情緒的培養 )、 2. 難能可貴的親子溝通 ( 聆聽表達的建立 )、3. 潛移默化的概念建立 ( 認知、語言、社會情緒……) 等,因此, 除了鼓勵家長們共讀外,我自己也很喜歡跟孩子們一起閱讀,不同障礙類別、不同年齡層的孩子,很少不愛聽 故事的。透過聽故事,孩子們也可以學習、感受到更多。 如何開始進行共讀呢 ? 首先要介紹幾個自己的經驗: 1. 爸爸媽媽缺一不可:家中的每一位大人,都很重要 ! 有些長輩或是新移民的媽媽,會因為發音問題,怯於 念故事給孩子聽,那就太可惜了!不同的人說故事,有不同的感受,也是給孩子不同的刺激喔 ! 2. 培養良好的閱讀習慣:固定位置及時間,可以在家中,設置一個閱讀區域,通常孩子會喜歡角落,擺放幾 本繪本,孩子除了自由活動的時間可以閱讀外,家長也可以在固定時間,持續說故事給孩子聽,例如:晚 餐過後、睡覺之前……等都是不錯的時間,短短的 5-10 分鐘,卻是培養閱讀習慣的基礎。 3. 親子共讀的姿勢:我自己覺得,採取大人和小孩都舒服的姿勢最重要,只要採光充足,或坐或臥都很舒服, 我自己很喜歡坐在懶骨頭上,抱著我的孩子進行共讀,從這個姿勢,孩子跟大人都可以得到很情感上的滿 足,若是孩子不喜歡人擁抱,也可以讓他坐在我們的前方,只要能夠閱讀繪本的方向一致即可。 4. 用正確的態度說故事:我們在選擇讀給孩子聽,或是呈現在孩子面前的繪本時,已經具備有我們原先設定 的價值觀與目的,例如:分享的概念,或是認知概念等,因此,我們儘量不需要在說故事的過程中,再額 外的過份強調這些概念,這樣做,往往會減低孩子聽故事的樂趣,同時也會打斷故事的順暢度,反而會讓 孩子不見得喜歡聽故事了 ! 有些說故事者,會習慣用很多的道具或是裝飾,我自己帶發展遲緩幼兒閱讀的 經驗是:過多的道具,反而讓孩子們目不暇給,不知道重點是什麼 ? 若是想用一些道具演出故事時,建議 不要與繪本並行,以免喧賓奪主。 5. 從看圖開始:對剛開始閱讀,或是年紀較小、理解能力較弱、視覺學習的孩子來說,看圖說故事,是最棒 的開始!繪本的好處,在於可以提供多元的圖畫刺激,一開始進行繪本共讀時,選擇圖案簡單明瞭的書, 孩子們也都會很喜歡,此時,不需要一字不漏全唸,僅需要跟孩子一起欣賞圖畫即可。有些孩子,非常著 迷文字,我會建議使用無字書,或是文字很少的繪本,將孩子的注意力拉回故事的主軸上,而不會造成整 本書都會唸,卻不知道故事內容是什麼的狀況。 6. 靈活運用「重複語句」:很多有名的繪本大師,都很喜歡重複語句,這會讓孩子容易理解,並且能琅琅上口,

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玩什麼系列 5 這樣具有重複語句的繪本,很適合語言剛起步,或是正需要建立語句文法的孩子,這樣的重複練習,不會 枯燥,反而很有趣 ! 孩子的動機也會很強! 7. 說故事者的聲音與表情:我們在說故事時,可以透過語調的變化、聲音的大小,表情的多元變化,或是增 加一些動作模仿,來豐富故事內容,但不需要誇張,蓋過故事本身,同時,我們可以藉此機會觀察,孩子 們的表情,是否專注 ? 是否能理解 ? 能否跟著說或做 ? 等 8. 使用不同層次的問句:依照孩子的語言能力,我們可以在閱讀的前中後,都是使用一些問句,來幫助孩子 專注聆聽、思考、組織、或是回憶故事的內容。問句的層次舉例像是:準備好了嗎 ? 可以開始了嗎 ? 這是 什麼 ? 這裡有什麼 ? 他怎麼了 ? 你覺得怎麼樣 ? ……等等。問一個好的問題,可以更張顯說故事的價值。 9. 如何選書:每一個孩子的喜好與特性都不相同,選書的原則也不盡相同,在這裡僅能提供大方向,1. 要用 孩子的眼光去選書,2. 孩子適合的,比「學」甚麼重要 ( 參考自蔡淑 媖 ):一歲以前:硬頁書、布書…… 圖案簡單清楚;一歲到一歲半:開始愛閱讀;一歲半到兩歲:動作語言進步了,可以開始問:這是甚麼 ? 兩歲到三歲:小小偵探家;三歲到四歲:控制能力與耐心都更進步;四歲到五歲:愛上說故事的寶貝五歲 到六歲:有自己的想法;3. 暢銷或是歷久不衰的繪本。 以上,是幾個親子共讀的經驗與原則,跟大家分享,之後,也會再繼續談到繪本如何延伸使用,與日常生 活經驗結合,最後,因為礙於篇幅有限,提供各位的建議書單可至小林老師與兔胚媽咪的天地部落格參考,網 址為:http://ytyinglin.pixnet.net/blog/post/340752464

【家委交響曲】家長系列座談會 ( 北區 ) 「在徬徨的自閉症孩子教養路上,若是有人可以給我們經驗分享與方向,那該有多好?」 中華民國自閉症基金會北區家長委員會了解您的心聲,我們特別規劃了不同年齡層、不同議題的系列座談 會,由同為過來人的家長們提供豐富的資訊、實用的經驗分享以及誠懇的傾聽,讓您在教養之途上能夠少走冤 枉路、不再跌跌撞撞。 由於場地限制,名額有限,需要的家長請盡速報名喔! ★活動時間:103 年 2 月 23 日 ~ 6 月 24 日 ( 詳細日期及時間請見下方 ),可分別報名 ★活動地點:中華民國自閉症基金會芝山教室 ( 台北市士林區中山北路五段 841 號 4 樓之 2) ★對象與名額:自閉症或亞斯伯格症孩子的家長,每場 20 人 ★報名費用:免費 日期

主題

主講者

02/22( 六 ) 14:00~16:00 親愛的!你要上小學囉!

張家敏

03/04( 二 ) 10:00~12:00 跨越二升三 ~ 中年級的高牆

張家敏

03/18( 二 ) 10:00~12:00 升國高中,選校及填志願的考量方向

林慧南

04/01( 二 ) 10:00~12:00 轉銜國中及 IEP 分享

黃淑菁

04/15( 二 ) 10:00~12:00 十二年就學安置 ~ 心得分享

黃淑菁

04/29( 二 ) 10:00~12:00 務實的期待才能看見曙光 ~ 談國升高的落差準備

呂熙莉

05/13( 二 ) 10:00~12:00 用繪本提升孩子的能力

李國英

05/17( 六 ) 10:00~12:00 孩子遇到困難或犯錯時,家長可如何引導

林慧南

05/27( 二 ) 10:00~12:00 從「貪生怕死又愛錢」~ 談扭轉壞習慣

呂熙莉

06/10( 二 ) 10:00~12:00 孩子遇到困難或犯錯時,家長可如何引導

林慧南

06/24( 二 ) 10:00~12:00 你評估了嗎?聊聊評估細節與排課資源

張家敏

★ 報 名 方 式: 請 線 上 報 名: http://ppt.cc/SrDo, 或 將 報 名 表 填 妥 後 傳 真 至:02-28325286, 並 來 電:0228323020 分機 17 黃柏騰 社工員 確認報名。 PS. 三、四、五、六月還有由帆爸帶領的攀樹體驗喔!請密切注意基金會訊息!

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不是計較!

星情永繫

孩子上學期的體育得到 69 分 。 我不理解,前一學期得到 87 分的她,何以差距

如此之大?帶著十分心虛的情緒向體育中心求證, 得到的回應是: 1、孩子有兩節曠課。 2、孩子未全程參加學校越野賽跑。 3、孩子參加賽跑過後,號碼牌未繳回。 4、孩子期中考試 0 分。 得到了這些答案的我,當下真是震驚不已,立即向老師報告: 1、孩子不曾曠課,她請病假兩節,但是老師並未修改銷假紀錄。 2、孩子在參加賽跑途中,被休息站老師叫停,叫她返回不用跑完全程。 3、孩子號碼牌的確已繳回,班代及同學可以作證。

文 十 / 八代

只有第 4 點,孩子的期中考試為何 0 分,我就不得而知了。 體育老師的回答令我吃驚了,她說:期中考時,曾經發給孩子一張體適能量表,讓每個 孩子自我測試填寫繳回,我的孩子並未繳回,自然期中考試為 0 分。 此時我才恍然大悟,並趕快幫孩子解釋這件事情發生的始末:在期中考試前,孩子的確 帶回一張體適能量表,她表示不知如何做,也不知如何寫,我建議她下一次上課時向老師請 教;據說老師和同學都表示隨便寫寫就好……殊不知「隨便寫寫」是這個孩子的最大罩門, 她,從來不敢隨便寫寫啊!這下好了,她就得了個 0 分。 我把事情經過向老師報告之後,完全沒有想到,老師竟然對我說:「媽媽不要太計較分 數嘛! 69 分已經很好啦!又不是不及格……而且期中考 0 分也不是壞事啊!這樣讓她受點 教訓也很好啊!看她以後還敢不敢?!……」 啊!啊!老師啊!你能了解這個孩子她在人生的這條路上,已然吃了多少苦?受到多少 教訓了嗎?你能了解「隨便寫寫」對她而言是多大的困難嗎? 我有一個固執性強的孩子,她會十分認真的完成別人交代的事,不知如何「隨便做做、 隨便寫寫」,這是孩子的特質,也許她更需要的是別人更清楚的指令,更明白的引導!我承 認在和老師的溝通過程中,有種受傷的感覺,覺得要讓別人同理、包容我們孩子,何其困難 啊? 孩子入學之初,我已盡全力讓學校和老師了解孩子的狀況,也全力配合學校和老師的要 求與規定 ,我十分肯定學校和老師們對孩子的幫助與支持,我也深信這只是一次單純的偶發 事件,然而,我仍不禁有著期待:如果老師在發現這個孩子有困難之時 ( 期中考 0 分 ),能 幫她一下,或是通知輔導中心協助;而不是在一旁等著看她犯錯、看她受教訓、看她還敢不 敢……是我想錯了嗎?是我想太多了嗎?我很在意老師叫我不要計較分數,因為我不是啊! 我更在意這個孩子在步步維艱之時,能否有人伸一隻手,扶她一把? 我也知道這絕對不是孩子成長過程中會遇到的最大困境,只是,我仍然盼望孩子能有更 多的機會被同理、被包容、被善待;也許是我做得不足,我應該找出正確方法,全力以赴!

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這樣玩,玩出人際,玩出互動 ~ 學齡前遊戲團體班 ( 南區 ) 「孩子的本質是快樂的!」在快樂的遊戲中學習到的技能必會深植在孩子的內心。並發展出的自我形象與自我意識,幫助孩子連 結自己與他人之間的關係。 本課程針對學齡前幼兒階段所需具備之表達溝通能力及情緒與專注力的發展而設計,每一期皆有明確之教學目標,整合五感全系 統做延伸及擴展,從遊戲之趣味性當中獲得讚美與增強,協助幼兒在學齡前習得應有之技能。 ★課程內容: 開啟遊戲:加入烏克麗麗及鈴鼓等音樂元素,帶動孩子的韻律節奏感,並配合打招呼、唱兒歌等活動引發孩子自我學習、自我覺察、 自我控制的能力。經由小團體的運作,孩子會開始注意、觀察並模仿他人的動作、口語及社交行為進而覺察到環境人事物 的變化。 主題遊戲:˙ 桌遊 ~ 藉由不同屬性的桌上遊戲帶領孩子學習專注、反應、思考、記憶、推理、判斷、邏輯、空間與同儕合作的能力 及發展人際互動、社交禮儀、等待的耐心與挫折忍受度等自我監控能力。 ˙ 依據孩子具有的遊戲技能與同儕搭配進行合作、共同注意力、角色扮演、分 享、輪換等社交性遊戲,在未來同儕團 體中能具備基本遊戲規則及技巧的概念。 ˙ 藉由繪本故事引導進入相關的遊戲課程,結合故事內容實際運用在遊戲中,讓孩子不只”聽”故事、”說”故事、” 懂”故事,還能”玩”故事。 點心分享:透過點心分享,培養孩子呼名、等待、提出自我需求、回應與分享的經驗。 結束遊戲:為平衡孩子過於活躍的大腦活動,穿插動、靜態瑜珈和自由活動時間,培養孩子專注內在經驗及協助其以適當的方式回 應外在世界的變化,學習使用呼吸協助孩子寧靜下來。 ★招生對象:幼稚園小班升中班、中班升大班、大班升國小一年級具自閉症特質幼童 【包含亞斯伯格症 ( 含疑似 )】,每班 3-4 人(滿 3 位開班) ★上課日期:A 班:103 年 2 月 19 日 -5 月 28 日;B 班:103 年 2 月 19 日 -5 月 28 日;C 班:103 年 2 月 21 日 -6 月 13 日 ★上課時間:A 班:每周三下午 3:00-4:30;B 班:每周三下午 5:10-6:40;C 班:每周五下午 5:10-6:40 ★每週上課天數:共 15 週,15 堂課,每堂課 90 分鐘 ★課程學費:450 元 / 堂(恕不單堂繳費) ★課程師資、課程設計者:中山醫學大學語言與聽力學系 許天華老師 ★課程地點:高雄市九如一路 611 巷 2 號 10 樓之 2(自閉症基金會南部辦公室)

父母親必修的不完美學分 - 愛自己成長團體 ( 南區 ) ★課程簡介: 父母親們打從心理渴望扮演好自己的角色,做好每一件事。我們希望對朋友好,對丈夫 ( 妻子 ) 好,對孩子更要非常好。我們很用 心去愛,很認真付出。我們給自己壓力,檢視自己是否身為好父親 ( 母親 ),是否充分掌握生命中的各種機會。對完美的追求已經 變成一種心魔,消耗我們的思考、能量和時間。只要我們做一些小改變,就可以絕處逢生,讓快樂和平靜重新回到生活裡。我們可 以重新愛上父母親這個角色。我們可以安心坐著,和孩子一同歡笑,不再東奔西跑,疲累不堪。我們可以熱愛生活,熱愛與孩子共 處而滿心歡喜。 ★課程目標:1. 重新結構家庭動力 2. 家庭成員互動有正向的影響力 3. 支持、傾聽並關懷照顧者的身心靈 4. 釋放累積負面能量 ★課程對象及名額:自閉症障礙類父母、照顧者(包含亞斯伯格症)之家長,20 位(滿 10 位開班) ★課程時間:103 年 3 月 4 日至 102 年 5 月 20 日,每周二上午 10:00-12:00 ★課程地點:高雄市九如一路 611 巷 2 號 10 樓之 2 ( 自閉症基金會南部辦公室,慈香庭餐廳上方) ★課程費用:人數 1-9 位 4000 元 10-15 位 3500 元 16-20 位 3000 元 ( 本課程恕不接受單堂報名,請見諒 ) ★課程師資:葉秋芳老師

以上活動更多詳情或報名請洽自閉症基金會網站 (www.fact.org.tw) 或來電詢問南部辦公室:07-3943758 陳怡端 社工員 「親子溝通」講座 ( 北區 ) " 什麼是有效的親子溝通? " 對父母而言,正確的 " 親子溝通 " 對於教養自閉症孩子能大大發揮事半功倍的效果!因 為若是不能有效溝通,再好的教養策略都將無法施展在孩子身上。愛他、陪他、傾聽他之後才能敎養他、管 ( 理 ) 他! 我們希望透過座談會幫助您,把現有的知識「點」連接成「線」再組成「面」,以正面的心態面對孩子、幫助孩子, 確認問題點再從旁協助,回歸到父母原有的角色,降低親子之間隔閡,改善親子之間的關係。 ★對象與名額:泛自閉症障礙類學生之家長為主;35 名 ★日期與時間:103 年 3 月 30 日 ( 週日 ) 下午 1:30-4:30(3hrs) ★課程地點:自閉症基金會芝山教學中心 ( 台北市中山北路五段 841 號 3 樓之 2,近捷運芝山站 1 號出口 ) ★講師簡介:台北市立啟智學校專任教師 林竹芳 ★課程費用:每位 200 元 ( 含講義 )

以上活動更多詳情或報名請上自閉症基金會網站 (www.fact.org.tw) 或來電洽詢:02-28323020 分機 17 黃柏騰 社工員


2014年世界關懷自閉症日 國際學術研討會 總題:離校後自閉症者之生涯規劃 近年來自閉症相關項目之研究成果豐碩,自閉症之研究成為重要新聞的相對數量亦大幅度提升 。許多重要的研究資訊不僅使用了新技術,而且是奠基於歷年對基礎研究的投入所奠定的知識基礎 之上。例如,宋維村醫師(2013)「自閉症會好嗎?」文中提到英國學者Howlin等(2013)發表了一篇 平均44歲的60位高功能自閉症者的追蹤報告,綜合居住、工作、友誼和婚姻及綜合適應4項社會適 應因素來描述,預後結果最佳有4人(7%),良好的有6人(10%),尚可的有14人(23%),36 人(60%)屬於預後不良者。簡言之,即使兒童時期無智障的自閉症兒童,到中年期雖然症狀減輕 ,語言也進步,但是大部分都缺乏獨立存活的能力,只有不到20%適應良好。 欣逢「2014年世界關懷自閉症者日」我們邀請到了美國Autism Speaks的Dr. Carol Schall、日本 筑波大學知名學者園山繁樹教授、大陸中國精神殘疾人及親友協會溫洪主席以及台灣的自閉症領域 專家學者、社福團體代表聚集,針對自閉症者成年人社會適應的綜合性議題,包括社區居住、社區 就業、社區融合等相關議題共同探討與分享現階段最新的資訊。 期待藉由此研討會,能呼籲社會大眾對自閉症的認識與重視,重新審視和增強社會責任,並且 在全生涯發展規劃提供更多的資源及協助,以幫助成年自閉症者及其家庭達到更好的生活福祉。

★辦理日期:2014年3月20、21日(週四、週五) ★辦理地點:國家圖書館國際會議廳(台北市中山南路20號) ★參加對象:各領域相關專業人員、家長、學生及社會大眾,每場約150-200人 ★報名方法:請上http://ppt.cc/f02V線上報名或填妥報名表後傳真至02-28325286,並來電確認之。 ★報名費用:每人1200元。2.凡學生,憑學生證報名,每人800元。(憑學生證報名者,必須為本 人,並請於報名表附上學生證影本) ★研討會目的: 一、藉由國內外經驗分享,促進自閉症者生涯規劃實務與學術之交流,以提升醫界、學界、社 福單位及社會大眾對議題之多角與跨專業思維。 二、藉由研習會促進自閉症者生涯規劃服務的經驗交流,以持續提升國內發展自閉症之服務品 質,及建立自閉症者及其家庭更完善的支持系統。 ★指導單位:中華民國外交部、臺北市政府 ★主辦單位:財團法人中華民國自閉症基金會、國立台灣師範大學特殊教育學系 ★協辦單位:駐臺北以色列經濟文化辦事處、美國在臺協會

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4/2 台北101、高雄義大

牽引 297期  
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