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Procesos Educativos en la Educación Infantil 1ºB Educación Infantil

Mercedes Gutiérrez

PROCESOS EDUCATIVOS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Profesor: Daniel Rodríguez Arenas Facultad de Educación Universidad de Castilla- La Mancha Mercedes Gutiérrez Fernández 1ºB Educación Infantil

TEMA 2. INFANCIA.


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Mercedes Gutiérrez

TEMA 2. INFANCIA. La infancia es un progreso integrado. Cuando planteas un programa educativo tiene que ir dirigido a todo el individuo (psicológico, cognitivo, social, motor, etc.) En la historia de la educación las diferentes escuelas se han orientado hacia aspectos sobre todo cognitivos, olvidándose un poco del resto. Hoy sabemos que la Escuela Infantil tiene identidad propia y se desarrolla en todos los ámbitos. Debemos atender a la globalidad personal del niño (Decroly, La Gestalt, etc.). Por ejemplo: si un niño tiene el desarrollo suficiente para decir una frase, también tiene un cierto grado de desarrollo psicomotor (en condiciones normales). Por ello en E.I. tiene quedarse un aprendizaje integrado. Para ello se especifican cuatro dimensiones:  Sensorial- relacional→ desarrollo de todos los sentimientos. Adquisición de destrezas y cualidades motrices.  Social- relacional→ Competencias en su dimensión social. Adquisición de comportamiento, relaciones, adaptativos y de manejo. Por ejemplo: Los bebes con 1m. no tienen esta dimensión desarrollada. Según Rosseau el niño viene como una tabula rassa.  Expresivo→ Está relacionado con la Inteligencia emocional. Todo el campo de la expresión de necesidades. Comienza con el llanto poco a poco se va a ir haciendo más compleja debido al lenguaje.  Intelectual- cognitivo→ Se le ha dado desde siempre mucha importancia, pero no se desarrollaría sin el desarrollo de los otros tres. Implicaría la adquisición de conocimientos y habilidades cognitivas. Nos lleva a unas dimensiones: 

Relación yo-yo: Desarrollo de la identidad personal. Aunque somos biología el desarrollo de las habilidades expresivas desarrollan esto. Lo primero a lo que se enfrenta el niño es a sí mismo, desarrollo su propia identidad.

Relación

yo-tu-yo-otros:

emergerá

el

sentimiento

de

seguridad,

autoconcepto, autoestima. En el contacto con los otros, el sentimiento de seguridad crece. 

Relación yo- medio: No es solo el círculo familiar, sino que el niño va construyendo ese medio que implica el desarrollo del pensamiento, motricidad y lenguaje.


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SEGURIDAD Y CONFIANZA. Sin estos dos conceptos no se va a realizar el desarrollo integral del individuo. Se construye a partir de experiencias gratificantes desde el nacimiento y tenga experiencias positivas. Están especialmente relacionados con la figura principal de ”apego” que en la mayoría de los casos es la madre, aunque puede tener otras figuras de apego como el padre, etc. Además, también tienen que ver en esa seguridad el cómo se hayan satisfecho las necesidades básicas del individuo. Un niño inseguro es seguramente porque sus primeras experiencias no han sido las adecuadas. Es desarrollo afectivo está ligado a: -

Discontinuidad de la atención→ confianza, seguridad en la atención de sus necesidades básicas.

-

Asistencia parental inadecuada→ la escuela debe compensar las carencias de afectos, porque nunca van a sustituirlas.

-

Poco diligente.

-

Condiciones inadecuadas→ pobreza, inmigración, paro, etc., el niño no tiene recursos.

-

Perturbadora→ que haya malos tratos físicos y psicológicos.

-

Desajustes y falta de adecuación en la conducta: madre (figura principal de apego)- hijo que impide la sintonía→ algunos estilos de educación (permisivo, autoritario, etc.) provoca una desarmonía en la relación.

-

Desajustes y falta de adecuación.

El estilo personal de enfrentamiento con lo que le rodea es un APRENDIZAJE que se inicia desde el principio (desde el nacimiento) Según el estilo, el niño va a imitar el modelo del adulto: padres, escuela desde el principio y por ello hay que tener cuidado tanto en “casa” como en la escuela. El niño es más paciente de sus emociones que protagonista consciente de ellos. Padece sus emociones, imita las emociones de los adultos pero no los construye, no controla sus emociones. Se enfrenta a sus problemas dependiendo de las crianzas. Murehy los clasifica en: 1. Niños con baja sensibilidad y escasa impulsividad. 2. Elevada sensibilidad e impulsividad: reactividad autónoma equilibrada. 3. Elevada sensibilidad, intensa impulsividad acompañado de desequilibrio emocional: presenta mayores choques con el medio ambiente. Por ejemplo como el síndrome del Emperador. 4. Elevada sensibilidad, más intensa impulsividad sumada a una amplia reactividad autónoma con deficiencia en el área adaptativa implicaría grandes enfrentamientos con el medio y dificultades con el uso de la


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demanda (peticiones que realiza). Por ejemplo problemas en las cosas que pide, aunque sea nimia, como una piruleta. 8/4/2011 ATENCIÓN TEMPRANA El conjunto de intervenciones dirigidas a la población infantil 0-6, a la familia y al entorno del niño, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias (en medio o largo plazo desaparecen con intervención) o permanentes (algún tipo de discapacidad durante toda su escolaridad) que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos, intentan abarcar todas las posibilidades del niños. Estas intervenciones que deben considerar la globalidad del niño han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar (médicos,

pedagogos,

logopedas,

trabajadores

sociales,

etc.,

necesitan

profesionales en muchos ámbitos no solo en la atención temprana) Para entenderla es necesario conocer el concepto de desarrollo, la atención temprana no es solo en el ámbito psicomotor sino que hace intervención integralmente, en muchos más áreas: control postural, Autonomía, desplazamiento; en el lenguaje oral y comunicativo; la Interacción social (comunicación con los otros) Esto implicará una progresiva adquisición y por tanto está ligado al proceso de maduración del sistema nervioso central, de base genética y psicológica→ plasticidad neuronal (los ambientes del aula y la familia también van a contribuir en esta adquisición) Video redes: plasticidad cerebral. La psicología clásica decía que la plasticidad cerebral era el niño pequeño, pero la etapa crítica (adolescente) es extremadamente crítica en el aprendizaje de la secundaria. En infantil se sabe que es necesario una buena estimulación y aprendizaje, pero no en los adolescentes que se cree todo lo contrario. Existe diferencia entre el cerebro de un niño y el de un adulto, lo que implica diferencias a la hora de enseñar. La estructura del cerebro va a implicar el proceso educativo. No aprendemos

solos,

ni

siquiera

con

esfuerzo

individual,

aprendemos en interacción, por imitación, sobre todo en infantil que aprenderán de los iguales y de los adultos. Para aprender no es necesario sufrir. Todo nuestro cuerpo es aprendizaje, no aprendemos con la vista o el oído, experimentamos con todo el cuerpo, por eso se aprende más de una persona a otra que a


Procesos Educativos en la Educación Infantil 1ºB Educación Infantil través de

la

televisión. Por

ello

es

Mercedes Gutiérrez tan

importante

la

experimentación en todas las etapas pero sobre todo en la etapa infantil. Trastornos del desarrollo. Se debe realizar una atención temprana cuando se detecte unos trastornos del desarrollo que debe considerarse como la desviación significativa del curso del desarrollo “normal”, como consecuencia de acontecimientos de salud o de relación que comprometen la evolución biológica, psicológica y social. Algunos retrasos en el desarrollo pueden compensarse o neutralizarse de forma espontánea, siendo a menudo la intervención la que determina la transitoriedad del trastorno. -

Riesgo biológico- social: Se consideran de riesgo biológico aquellos niños que durante el periodo pre, peri o posnatal, o durante el desarrollo temprano, han estado sometidos a situaciones que podrían alterar su proceso madurativo, como puede ser la prematuridad, el bajo peso o la anoxia al nacer.

-

Los niños de riesgo psico- social son aquellos que viven en unas condiciones sociales poco favorecedoras, como son la falta de cuidados o de interacciones adecuadas con sus padres y familia, maltrato, negligencias, abusos, que pueden alterar su proceso madurativo.

Principios inspiradores de la atención temprana: Global- momento evolutivo: no es lo mismo 1 año que 5 años, pero cuanto antes mejor- no sólo déficit: es atender a la globalidad e incluso a su familia, por ejemplo niños con dificultades de aprendizaje y trabajamos la autonomía voy a trabajar con la familia para sepa como entrenarle adecuadamente- aspectos intrapersonales como- biológicos, psico- sociales – y educativos- interpersonales- relacionados con su propio entorno- familia y escuela- cultura y contexto social- equipo interdisciplinar- equipo transdisciplinar: son disciplinas de próxima ampliación. Objetivos de la A.T. El principal objetivo de la AT es que los niños que presentan trastornos en su desarrollo o tienen riesgo de padecerlos, reciban, siguiendo un modelo que considere los aspectos bio-psico-sociales, todo aquello que desde la vertiente

preventiva y asistencial pueda potenciar su capacidad de desarrollo y de bienestar, posibilitando de la forma más completa su integración en el medio familiar, escolar y social, así como su autonomía personal.


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Objetivos específicos de la AT -

Reducir los efectosde una deficiencia o déficit sobre el conjunto global del desarrollo del niño.

-

Optimizar, en la medida de lo posible, el curso del desarrollo del niño.

-

Introducir los mecanismos necesarios de compensación, de eliminación de barreras y adaptación a necesidades específicas (la escuela tiene mucho que hacer en este campo: eliminación de barreras y adaptación de materiales a las características de estos chicos)

-

Desarrollo de la calidad: evaluación en red y rendición de cuentas “inteligentes”.

-

Evitar o reducir la aparición de efectos o déficits secundarios o asociados producidos por un trastorno o situación de alto riesgo. Por ejemplo: realizar amigos para un Síndrome Down.

-

Atender y cubrir las necesidades y demandas de la familia y el entorno en que vive el niño. El shock que pueda provocar tener un hijo con trastornos, hasta separación de la pareja, provoca un estrés en la familia que hay que ayudar a que merme.

-

Considerar al niño como sujeto activo de la intervención: persigue como objetivo primordial. Un niño con trastornos no significa el tener que hacerle todo.

-

Derecho a la diferencia. A.T. todos los chicos independiente de su situación personal.

Fundamentos Jurídicos Declaración Universal de los Derechos Humanos. 1948. “Todos los hombres nacen libres e iguales en dignidad y derechos” 

Esfuerzo e ideal común: 

Deber de comportarse “fraternalmente”

Derecho sin distinción alguna: alumno con algún tipo de discapacidad o problema tiene derecho a una educación.

Derecho a la no disciplina: implica la no discriminación por ninguna causa. Integración a las personas con minusvalías.

Lo que hay que hacer es propiciar los recursos para que se respeten estos deberes. 

El esfuerzo debe estar promovido mediante la enseñanza y la educación. Sin embargo, todos somos diferentes, lo que provoca conflictos (étnicos, religiosos, etc.) “Conviene no olvidarse nunca de que el otro existe: aquel que no es como nosotros, que no comparte nuestra cultura, ni nuestro aspecto, ni el poder de nuestra palabra mayoritaria. Y conviene


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asimismo recordar que, pese a su diferencia, posee los mismos derechos que nosotros tenemos: nosotros que somos los otros para él” Rosa Montero. ¿En que nos diferenciamos? 

En las características físicas, psíquicas y sexuales.

Por el lugar de procedencia, la étnica y la cultura. Por las creencias y

opciones. 

Por la opción sexual, por el estado de salud y por la edad.

La diferencia no se presenta en abstracto ni desligada de la realidad, sino que se encuentra “encarnada” en personas concretas, en seres humanos reales. INCLUSIÓN

EXCLUSIÓN

TOLERANCIA

DISCRIMINACIÓN

Orgulloso

Enfadado

Seguro

Resentido

Especial

Herido

Cómodo

Frustración

Reconocido

Solo

Confiado

Diferente

Feliz

Confuso

Excitado

Inseguro

Aceptado

Inferior

Apreciado

Aislado

Abierto

No aceptado

“Normal”

Carente de valor

Importante Modelos Educativos Excluyentes: Tiempo y espacios diferentes al resto de sus compañeros. Indiferentes: Supuesta neutralidad, en el fondo no realizo ninguna práctica educativa para integrarlos. Asimilacionista: Inmersión. Incluyentes: Son los más difíciles de llevar a cabo. Interés y respeto por las diferencias. Requiere recursos y dinero para que esta sea efectiva y muchas veces es lo que falta.


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Respeto a la diferencia. Desarrollo de la fraternidad. Nuestra percepción de los demás está determinada por criterios sociales y culturales generalmente aprendidos: 1. Vencer los prejuicios, los estereotipos. 2. Los prejuicios tienen tres componentes: a) afectivo: si lo trato con rechazo, van a aprender eso. b) cognitivo. c) comportamiento. 3. Desarrollo de la fraternidad, se produce: a) Movilizando las emociones: asambleas, diferentes actividades, etc. b) Analizando las cogniciones. c) Y comprometiéndonos en la acción fraternal. 4. Desarrollo de la fraternidad como ámbito de la educación moral, educación emocional. Hay que trabajar en los primeros años de vida sin esperar a la adolescencia. Desarrollo de la fraternidad como ámbito de la educación. 

Identificar emociones: ayudar a identificarlas.

Expresión de sentimientos.

Identificación de los estilos de afrontamiento de los conflictos: Agresivo: me pegan y pego. Retraído: me pegan y me callo. Asertivo: se aprende.

Defender nuestros derechos sin lesionar los de los demás. Técnicas del yo: “yo me siento (emoción)… con tu (hecho/s)… sin embargo, espero que (cambio de conducta)…” 

Desarrollar la “mirada cosmopolita” que implica reconocer las múltiples identidades que existen en cada uno de nosotros.

Reconocer la diversidad en todas sus dimensiones y también los retos y conflictos que puedan suscitar (Ulrich Beck, 2006) Modelos educativos: Excluyentes: instituciones educativas diferentes. Indiferentes. Asimilacionistas: chicos con problemas que intentamos que se parezcan a nosotros. Incluyentes: es el modelo español desde hace 20 años. Hablamos de la integración de inmigrantes. Incorporación al sistema educativo lo más normalizada posible de niños con cualquier tipo de problema.


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Nuestro sistema educativo plantea la educación especial como un recurso especial. Respeto a la diferencia. Desarrollo de la fraternidad. El prejuicio es aprendido, los decentes deben estar comprometidos con la superación de prejuicios. El prejuicio empieza por las ideas (cognitivo y lenguaje) y posteriormente a lo comportamental. Programaciones que desarrollen lo sentimental. Desarrollo de la fraternidad como ámbito de la educación. Estilos de afrontamiento de los conflictos: Agresivo. Detraído. Asertivo: se puede aprender. Es un procedimiento que debemos aprender y ayudar a prender. No es instintivo. Mirada cosmopolita. Bertold Brecht. Principio del sistema educativo: Equidad que garantiza una igualdad de oportunidades de calidad. La capacidad de actuar como elemento compensador de las desigualdades sociales y personales. Ejemplo: Los chicos con existo escolar tienen relación con éxito familiar. El sistema educativo no equipara/compensa las desigualdades, algo falla. La flexibilidad, para educar su estructura y su organización a los cambios, necesidades y demandas de la sociedad, y a las diversas aptitudes, intereses, expectativas y personalidad de los alumnos/as. Derechos del alumnado. A recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad. A recibir las ayudas y apoyos necesarios para compensarlas carencias y desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente en el caso de presentar NEE que impidan o dificulten el acceso y permanencia en el sistema educativo. Normativa autonómica. Decreto 138/2002. Las diferencias de cualquier tipo no pueden ser un obstáculo para el desarrollo de las capacidades del alumnado.


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El sistema educativo debe ser capaz, mediante un currículo flexible (programación) y comprensivo, de dar una respuesta adaptada, habilitadora y

compensadora de las diferencias individuales en el marco normalizado del centro. 10 años de declaración de Salamanca. Mensajes claros: Todos los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental para la educción y debe dárseles la oportunidad de alcanzar un nivel aceptable de conocimiento. Cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que le son propios. Los sistemas deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de estas diferentes características y necesidades. CLAVES DE LA ESCUELA INCLUSIVA  Aceptación, permanencia y comunidad. “Comunidad de aprendizaje”: Abrir la escuela a otros aprendizajes, aprendizajes vitales a pesar de las dificultades iniciales. No reducir a lo puramente escolar.  Todos podemos aprender si se nos facilita el entorno adecuado: Todos somos capaces de aprender si se nos facilita el entorno adecuado. (Actividades, proyectos, etc.) “currículo apropiado” programación a la medida.  Se centra en que todos los alumnos tengan éxito, mediante redes. “Apoyo natural” Autonomía, sus familiares, sus propios compañeros, etc. Características de las escuelas inclusivas: “En las comunidades inclusivas, los talentos de cada uno, incluyendo los de aquellos con profundas discapacidades, superdotación o comportamientos distorsionados, son utilizados al máximo” (Pilar Arnaiz, 2000) Tengo derecho a aprender acorde con mi capacidad. Fomento de redes de apoyo natural. La enseñanza debe ser adaptada: el currículo se ajusta o se expande.


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Fomento de la cooperación y la colaboración mediante actividades igualitarias más que con actividades independientes y competitivas. Modelo teórico de retraso mental (AARM, 2002)

Capacidades

Conducta

intelectuales.

adaptativa.

Funcionamiento individual

Participación, interacción

Salud y contexto.

y roles sociales. No sólo hablaremos de retraso mental cuando el test de inteligencia así lo indica. Cuando hablas de retraso mental se cumplen estas cuatro características. Apoyos dentro de los programas de atención temprana: 1. Desarrollo humano (habilidades básicas para la vida, para su desarrollo integral, afectividad, inteligente…) 2. Enseñanza y educación (asesoramiento especializado) 3. Vida en el hogar (Ayudas a la familia: baños, puestas más amplias… además de recursos económicos, etc.) 4. Vida en la comunidad. (pueblos y ciudades accesibles) 5. Empleo. 6. Salud y seguridad. 7. Conductual. 8. Social (conciencia social) 9. Protección y defensa. Proceso de evaluación y planificación de los apoyos. 1. Identificar las áreas relevantes de apoyo. 2. Identificar las actividades de poyo relevantes para cada área. 3. Valorar el nivel y la intensidad del apoyo (frecuencia, duración y tiempo) 4. Escribir el Plan de actuación. En la práctica. Dentro del aula. 8 de mayor participación e inclusión a menor)


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 Talleres: Aprender haciendo. Construcción. Reparto de responsabilidades. Soluciones individuales y grupales. Observación individual y grupal. Autoevaluación. Resumen del proceso.  Planes de trabajo: Actividades programadas en torno a temas nucleares, centros de interés, de temporalidad variable. Permite diversificar actividades y con ello, contribuir de forma individual desde diferentes niveles.  Por unidades didácticas: Permite graduar los aprendizajes y diversificar las actividades.  Adaptación del libro de texto: A partir de la información del libro adaptamos las actividades al nivel de competencia del alumno. Recursos de apoyo.

Personales del propio sujeto.

Otras personas: Familiares, amigos, compañeros.

Tecnológicos (ayudas técnicas) servicios educativos o sociales.

Los apoyos se definen como todos aquellos recursos y estrategias que promueven los intereses y las causas de los individuos y que las capacitan para acceder a recursos, información y relaciones en el entorno y que incrementan su interdependencia, productividad e integración (verdugo, siglo cero) PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE. IMPORTANCIA DEL JUEGO. “Todo hombre es su infancia” Freud. El juego como factor central del aprendizaje y generador de la adaptación social. Es el recurso más importante en el proceso de enseñanza- aprendizaje. El niño aprende jugando con otro, es un ser social.


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Vygotski (1984) nos dejó dicho que “todos las funciones psicointelectuales superiores aparecen 2 veces en el curso del desarrollo del niño: la primera vez en las actividades colectivas, en las actividades sociales, o sea como funciones interpsíquicas; la segunda, en las actividades individuales, como propiedades internas del pensamiento del niño, o sea, como funciones (construcción pensamiento) intrapsíquica. De todas las definiciones que conocemos sobre el juego, quizás el denominador común sea que es una actividad gratuita en la existe una pérdida de vinculación entre los medios y los fines, aparentemente sin finalidad y sin fin, y que existe en todas las culturas y civilizaciones, es decir, tiene carácter universal. El juego es espontáneo y natural. No hay humanidad allí donde no hay juego. Es algo que los antropólogos nos han descubierto, y si pensamos que el juego va unido a la infancia, pronuncizando sobre él llegaremos a considerar el papel de la infancia a lo largo de la historia, así como el diferente lugar ocupado por el juego y el trabajo. Los trabajos de CAillois (1958), Leif y Brunelle (1978), Vygotski (1979, 1984), Elkovin (1980), Piaget (1984, 1985), Bruner (1989) y Ortega (1990, 1992) entre otros, así lo postulan. En el juego no hs castigos pero si muchos placeres y refuerzos. Se analiza los rincones de actividades como rincones de juegos. Jugar significa comprender el funcionamiento de las cosas. Piaget. Las distintas corrientes de la psicología se han ocupado profundamente sobre este tema y llama la atención que no ocupe más espacio en un currículo cuyas fuentes psicológicas pasan, entre otras, por las teorías genéticas de J. Piaget y sus colaboradores de la escuela de Ginebra, etc. Falsa dicotomía entre juego y trabajo escolar. Para Piaget juego es representación de la realidad o simbolizar. Puede afirmarse que le concedía un papel muy relevante, sobre todo al juego simbólico y principalmente de 2 a 7 años cuando está en pleno apogeo. “Tal es el juego simbólico, que no es sólo asimilación asegurada (lo que le refuerza) por un lenguaje simbólico construido por el yo y modificable a la medida de las necesidades (Piaget e Inhelder, 1984) Por otra parte Vygotski consibe el juego simbólico como trascendental para el desarrollo del niño. En sus propias palabras: “El juego no es el rasgo predominantes en la infancia, sino un factor básico en el desarrollo […] El mayor autocontrol de que el niño es capaz se produce en el juego […] El juego crea una zona de desarrollo próximo en el niño. Durante el mismo, el niño está siempre por encima de su edad promedio, por encima de su conducta diaria”


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(Vygotski, 1979) Precisamente esta idea de que el juego, sobre todo el sociodramático.


Apuntes procesos educativos: la infancia.