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INDICE Proyecto Educativo

1. Estudio del contexto……………………………………………………………………. 2. Finalidades educativas………………………………………………….……….…...... 3. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar……………….……….... 4. Líneas generales de actuación pedagógica. ……………………………………..… 5. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares………………….…...… 6. Criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente del centro…………………………………………………………………………………..... 7. Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado……...... 8. Forma de atención a la diversidad del alumnado…………………………………… 9. El plan de orientación y acción tutorial POAT…………………………………...….. 10. El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias……………………………………………………………………………… 11. El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia. ……………………............................... 12. El plan de formación del profesorado………………………………………………… 13. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar………………………….. 14. Los procedimientos de evaluación interna…………………………………………... 15. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías …………………………………………………………………………... 16. Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas. ………….. 17. Los planes estratégicos que se desarrollan en el Centro ……………………..


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Ceip “Fernando Miranda” Fernán Núñez

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

INTRODUCCIÓN El Decreto 328 de 2010 por el que se regula el reglamento orgánico de los Centros de Educación Infantil y Primaria, establecen que estos centros, en el marco de su autonomía, elaborarán un Plan de Centro que incorporara tres documentos, el Proyecto educativo, el Reglamento de Organización y Funcionamiento y el Proyecto de Gestión.

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1.

ESTUDIO DEL CONTEXTO

Realidad interna del Centro. El C.E.I.P. “Fernando Miranda”

de Fernán Núñez, es un Centro

con siete

unidades de Educación Infantil, trece de Educación Primaria y dos de Educación Especial: una de Pedagogía Terapéutica y la otra de Audición y Lenguaje. Está situado en el S.E. de la localidad, está dividido en dos edificios separados entre sí unos cuatrocientos metros. En el edificio más nuevo, construido aproximadamente hace unos veintidós años, ubicado en una de las zonas de mayor expansión de la localidad, se

imparte el

segundo y el tercer Ciclo de Primaria y una unidad de Educación Especial, concretamente la de Pedagogía Terapéutica; además de todas las actividades extraescolares del Plan de Apoyo a la Familia. En este edificio se encuentra la Secretaría, el despacho de Dirección, una pequeña Sala para el Profesorado, las aulas para los distintos cursos (9), además aulas para el idioma, informática y biblioteca-Sala de Profesores; dos tutorías donde se imparte las clases de Audición y Lenguaje y la segunda para el Refuerzo Educativo, unos servicios adaptados para almacén, también cuenta con salón de usos múltiples, pistas polideportivas y un amplio patio de recreo.

Estudio del contexto

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En este espacio de recreo se podría construir un edificio; con vista, a un futuro no muy lejano, a unificar toda la educación primaria, así como zonas de comedor escolar, sala de profesorado, aula de música, tutorías, aulas para pequeños grupos… El edificio más antiguo, mejor situado en la localidad, tiene más de treinta años, y en él se imparte toda la Educación Infantil, el primer Ciclo de Primaria y la unidad de Audición y Lenguaje. Este edificio cuenta con doce aulas para los diferentes cursos, siete de infantil, cuatro correspondientes al primer ciclo de Primaria y una para el Aula de apoyo a la Integración (A. L.); una pequeña Sala del Profesorado, una sala de reuniones, una tutoría, salón de usos múltiples. Anexo al edificio se encuentra un pequeño edificio de dos aulas: una está dedicada a almacén y la segunda para el Aula matinal.

Situación administrativa y especialización del profesorado. En la actualidad la plantilla del C.E.I.P. “Fernando Miranda” consta de un total de 28 Profesores/as con la siguiente distribución: E. Infantil ............................................................ 7 Apoyo a Infantil (C14) ....................................... 1 Primaria ............................................................. 12 Cupo de Apoyo y Refuerzo..........................

1

Especialista en E. Física .................................... 1 Especialista en Inglés ........................................ 2 Especialista en Música ...................................... 1 Aula de Apoyo a la Integración ......................... 1 Audición y Lenguaje .......................................... 1 Profesoras de Religión ...................................... 2 Cupo por mayores de 55 años ……………… .... 1

Estudio del contexto

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El personal no docente del Centro esta compuesto por un Educador de Educación Especial, una monitora de apoyo Administrativo y dos porter@s – limpiador@s, en términos generales se encuentran a gusto en el Centro y se entienden bastante bien tanto con el alumnado como con el profesorado.

Durante el presente curso, 2011-12 estas plazas están cubiertas por 22 maestros/as propietarios/as definitivos, 1 en situación de Comisión de Servicios por desempeñar cargos directivos, 5 propietarias Provisional por el presente curso y dos

maestras de Religión, una con horario completo y otro con cuatro horas y

completa su horario con otros Centros de la zona.

La dinámica del Centro en cuanto a la estabilidad del profesorado ha cambiado; antes el profesorado de Primaria era todo definitivo y los especialistas, en un gran porcentaje, eran provisionales e interinos, sin embargo en la actualidad todos los especialistas, a excepción del Cupo 14 y la de una unidad desdoblada en Infantil de 4 años, son propietarios definitivos y en Educación Primaria casi el 46 por ciento es profesorado propietario provisional, interino o en comisión de servicios. Sólo un 20 % del profesorado son varones.

El alto porcentaje de propietarios definitivos de la plantilla del centro hace que el profesorado muestre gran interés en todo lo concerniente tanto en la formación integral de los alumnos como a las actividades generales del Centro en sí mismo y en sus relaciones con el entorno. También influye de modo positivo la estabilidad de la plantilla en la realización de los distintos proyectos educativos y en la consecución de objetivos a medio y largo plazo.

Incidencia de las características familiares en el desarrollo de los alumnos. Los valores que se transmiten en el entorno familiar, el modo en que se resuelven los conflictos van conformando los modelos de actuación del alumnado. La Estudio del contexto

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dinámica de nuestra sociedad está ampliando el concepto de la familia, ésta está delegando cada vez más la función educativa en la escuela, por lo tanto, debemos concienciar a las familias que la función educativa debe ser conjunta y con principios coincidentes. En nuestra Comunidad Educativa junto a este tipo de familia coexisten otras de forma puntual: divorciadas, desestructuradas, dependientes de los abuelos, familias donde los dos cónyuges trabajan fuera de casa,… Del mismo modo la falta de tiempo y la intensificación de tareas fuera del contexto familiar traen consigo que se delegue en la escuela cuestiones que antes eran privativas de la familia. Una de las características principales en el CEIP Fernando Miranda

es la

diversidad del alumnado, aunque la gran mayoría pertenece a una clase social media, en la que sus padres son trabajadores agrícolas, de la construcción, metalúrgicas,… Sin embargo, hay otros, casos muy puntuales pertenecientes a minorías étnicas, hijos de inmigrantes, familias desestructuradas,… que presentan un gran desfase cronológico – académico. El Índice Socioeconómico y cultural (ISC), posición que ocupa el centro respecto al nivel económico y cultural de las familias del alumnado comparándolo a la media andaluza, está calculado a partir de los cuestionarios de contexto.  El Centro durante el curso 2008/2009 es de - 0,16.

 En el curso 2009/ 2010 es de 0,00

NIVELES SEGUN EL ISC OBTENIDO BAJO

MEDIO – BAJO

MEDIO – ALTO

ALTO

Desde -2,78 hasta

Desde -0.51 hasta

Desde -0.18 hasta

Desde 0.20 hasta

-0.52

– 0.19

0.20

1,48

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Estudio del contexto

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Relación con las familias, AMPA y con el Ayuntamiento. La relación del centro con las familias es fluida. Se valora esta relación positivamente. Ya que siempre que son requerid@s para temas de convivencia, curricular,... asisten y tratan de poner medidas para solucionarlos.

Sólo en casos de familias desestructuradas, la colaboración no es todo lo positiva que sería deseable.

En el presente curso tanto la relación con el AMPA como con el Ayuntamiento podemos considerarla como muy positiva. -

Estudio del contexto

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2.

FINALIDADES

EDUCATIVAS

Las finalidades constituyen el punto más importante de cuantos forman el Plan de Centro, ya que de ellas emanan nuestros deseos y metas educativas, en definitiva, constituyen los pilares sobre los que se sustenta nuestro proyecto educativo.

Nuestras finalidades son las siguientes:

1. Conseguir que nuestro alumnado tenga un espíritu crítico, que dentro de las normas democráticas sea capaz de expresarse y vivir en libertad. Que sea tolerante, solidario, capaz de aceptar las ideas y limitaciones de los demás y que esto se refleje en la convivencia diaria, dentro y fuera del Centro.

2. Que el alumnado conozca y valore su patrimonio cultural, histórico-artístico, sus tradiciones y que luche por conservarlo, preparándolos así para participar activamente en la vida social y cultural de Andalucía. 3. Potenciar el habla andaluza, sin menoscabo de una expresión correcta, con propiedad y rica en vocabulario.

4. Que el alumnado tenga la oportunidad en función de su capacidad de seguir sus estudios en otros tramos de la educación con una mínima garantía de éxito y que la actuación educativa del Centro esté adecuada y adaptada a las características del alumnado, evitando el rechazo hacia la escuela.

5. Procurarles una experiencia de aprendizaje que les estimule a aprender a pensar, a aprender a aprender y a aprender por si mismos/as; desarrollando sus capacidades de atención, memorización, comprensión, expresión, análisis, aplicación, creatividad y valoración; buscando la participación activa en el aula; teniendo en cuenta los diversos estilos de aprendizaje y los conceptos previos.

Finalidades Educativas

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6. Potenciar el gusto por el descubrimiento de otras culturas, otros pueblos, para que las valoren y respeten, así como para que sean capaces de proyectar la suya propia, actuando en favor del diálogo, la comprensión, la justicia, la igualdad, la paz entre todos y la conservación de la naturaleza. 7. Fomentar la afición al deporte y otras actividades al aire libre que le ocupen el tiempo y colaborar con las familias en la construcción de un entorno que proporcione un estilo de vida saludable basado en una higiene y alimentación adecuados, haciéndoles adquirir hábitos de autonomía y análisis crítico de situaciones de consumo, teniendo en cuenta la prevención de la adición a sustancias perjudiciales.

8. Conseguir que nuestro Centro sea un lugar agradable en cuanto a limpieza, decoración, lugar de ocio, estudio y formación de la Comunidad Educativa. Que sea una escuela abierta a temas complementarios propiamente escolares, atendiendo a los diferentes programas que propone la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía en relación con el apoyo a las familias andaluzas.

9. Estimular el hábito de estudio y adquisición de técnicas de trabajo mediante una coordinación y doble responsabilidad de padres y profesorado desde los cursos más tempranos.

Finalidades Educativas

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3. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR 

Seguir incrementando las prácticas destinadas a la mejora de hábitos y conductas lectoras.

Aumentar el uso de la expresión escrita: narraciones, cuentos, poesía, etc.

Mayor y mejor atención a la enseñanza de la geometría

Traslación de las matemáticas a contextos de la vida cotidiana.

Adquisición de estrategias y habilidades para resolución de problemas y fomento de la agilidad mental, atención y escucha.

Incluir actividades de interpretación de información gráfica.

Mayor tiempo dedicado al cálculo mental.

Mejora del grado de consecución de los objetivos en las distintas etapas, áreas, materias, ámbitos o módulos.

Mejorar el grado de desarrollo de las competencias básicas, así como de los resultados de las mismas.

Seguir mejorando el grado de convivencia del Centro.

Seguir mejorando el grado de absentismo escolar.

Con objeto de garantizar una adecuada acogida del alumnado y para que la transición entre etapas educativas e incluso edificios, les sea más favorable al alumnado: 

Las tutoras, en coordinación con el E.O.E., organizarán actividades de acogida y adaptación del alumnado de 3 años.

Las tutoras de infantil, al finalizar la etapa de Educción Infantil, elaborarán un informe individualizado sobre las capacidades desarrolladas por cada niño o niña.

Se programarán actividades de

acogida y adaptación del alumnado que

promocionan al segundo ciclo y a la vez cambia de edificio. Objetivos propios para mejorar el rendimiento escolar.

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- Subida al edificio, sito en Dolores Ibárruri; con un doble motivo: familiarizarse con el edificio y conocer al profesorado de estos ciclos. - Período de tutelaje: los alumnos/as que van a salir ese año del colegio serán los encargados de acoger y tutelar a los niños/as de tercer curso. 

Se organizará actividades para el tránsito hacia los IES.: - Visita al I.E.S: “Francisco de los Ríos” y al CES “Greguerías” para facilitar la adaptación del alumnado al nuevo contexto escolar. - Intercambio de datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta educativa, prestando singular atención al alumnado con n.e.a.e. de apoyo educativo. - Charlas a padres, madres y alumnado sobre el transito a Secundaria, conocimiento del sistema educativo y del mundo laboral, así como en el proceso de toma de decisiones. - Elaboración de un Informe individualizado sobre las capacidades desarrolladas por cada niño o niña por parte de los tutores y tutoras.

PROPUESTAS DE MEJORA TRAS LA AUTOEVALUACIÓN 10_11

Que la comunidad educativa conozca los criterios pedagógicos, evaluación y promoción para una mejor atención educativa de sus hijos/as.

 Reducir, en lo posible, las incidencias de las ausencias del profesorado en los aprendizajes del alumnado. 

Procurar no interrumpir las actividades del aula.

Ser rigurosos con los tiempos de entradas y salidas, así como en las entradas de los recreos.

Tratar de reducir el absentismo escolar.

Objetivos propios para mejorar el rendimiento escolar.

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Que el Plan de Centro, incluida la concreción curricular, sea suficientemente conocida por la Comunidad educativa.

 Conocimiento por todo el profesorado de los programas específicos para la adquisición de los aprendizajes no adquiridos.  Conocimiento de los programas de refuerzo.  Trabajar los contenidos a través de las Competencias Básicas. 

Utilización del aula de informática para desarrollar la competencia digital.

 Mejorar la coordinación de los equipos docentes, interciclos. 

Dar a conocer los criterios de evaluación y promoción a la Comunidad Educativa.

Mayor implicación de las familias en los aprendizajes de sus hijos/as.

Seguir mejorando los resultados escolares, especialmente los de las pruebas externas.

 Optimizar los recursos del Centro para atender a todo el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: discapacidad, audición y lenguaje, promocionados con materias no adquiridas, con trastornos de aprendizaje.  Conocimiento de la familia de la propuesta curricular de dichos alumnado. 

Establecer compromisos educativos con la familia. cuando sea necesario.

 Seguir manteniendo la colaboración con las familias en general y con el AMPA y Ayuntamiento en particular.  Mejorar los compromisos con las familias en materia de convivencia.

Objetivos propios para mejorar el rendimiento escolar.

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4. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.  Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. 

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

 Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.  Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.  Mejorar los rendimientos académicos partiendo de la aplicación y análisis de los resultados de las Pruebas Generales de Diagnóstico.  Mejorar el nivel competencial del alumnado más desfavorecido.  Seguir fomentando el hábito lector y el uso regular de la biblioteca del centro como medio para adquirir información, cultura y empleo del tiempo libre.  Potenciar el horario de refuerzo educativo para niños con dificultades de aprendizaje, incluido el Inglés.  Incrementar el refuerzo pedagógico al alumnado del primer Ciclo de Primaria debido al excesivo ratio. Líneas generales de actuación pedagógica.

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5.

COORDINACIÓN Y CURRICULARES.

CONCRECIÓN

DE

LOS

CONTENIDOS

Introducción. Según el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria.

Se entiende por currículo de la Educación primaria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa.

El presente real decreto fija los aspectos básicos del currículo, que constituyen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria a los que se refiere el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo de la Educación primaria establecido por las administraciones educativas, concreción que formará parte del proyecto educativo al que hace referencia el artículo 121.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Según el DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía el currículo incluirá: a) El currículo de la educación infantil en Andalucía es la expresión objetivada de las finalidades y de los contenidos de la educación que los niños y las niñas de esta etapa deben y tienen derecho a adquirir y que se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores.

b) Los objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas y criterios de evaluación del currículo de esta etapa educativa, de acuerdo con lo establecido en el presente Decreto y con lo dispuesto en el Real Decreto Concreción de contenidos curriculares.

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1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. c) El currículo de la educación infantil se orientará a que los niños y niñas desarrollen el máximo de sus capacidades, procurando que adquieran aprendizajes que les permitan interpretar gradualmente el mundo que los rodea y actuar en él. d) El currículo de la educación infantil facilitará la atención a la diversidad como pauta ordinaria de acción educativa del profesorado y demás profesionales de la educación y atenderá a las necesidades específicas de apoyo educativo para los niños y niñas que lo requieran. e) El currículo será único para toda la etapa de educación infantil y garantizará la continuidad educativa entre los dos ciclos que la constituyen. f)

Los contenidos propios de la cultura andaluza, con su patrimonio natural y cultural, serán incorporados por los centros de educación infantil, a través de su proyecto educativo y en su propuesta pedagógica.

g) Las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversal el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, la diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de paz, los hábitos de consumo y vida saludable y la utilización del tiempo de ocio. h) Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón de género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

Concreción de contenidos curriculares.

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Según el DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía el currículo incluirá: a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.

b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás. d)

Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

e)

Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

f)

Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.

La concreción curricular del Segundo Ciclo de Infantil; Primer ciclo, Segundo Ciclo y Tercer Ciclo de Primaria han sido elaborados por el profesorado de los diferentes Ciclos y aprobados en Claustro y Consejo Escolar durante los cursos del 2007 al 2010. Estos están anexados en documentos independientes. Concreción de contenidos curriculares.

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6.

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ORGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE. La orden de 20 de agosto de 2.010, por la que se regula la organización y el

funcionamiento de los centros de infantil y primaria, establece, en su artículo 15 el número de horas que le corresponde a los órganos de coordinación docente según el número de unidades que tenga el centro. Según el número de unidades que tenemos en la actualidad (de 18

o más

unidades) a nuestro Centro le corresponde 2 horas por cada Equipo de Ciclo y 1 hora por el Equipo de orientación. En la confección de los horarios a comienzo de curso se tendrá en cuenta que las horas que les corresponden a los coordinadores/as no se usen para la sustitución de las ausencias del profesorado, salvo por necesidades especiales en las que ello implique que el alumnado quede debidamente atendido. De este modo se garantizará, en lo posible, el desempeño de sus funciones. Las funciones de los coordinadores y coordinadoras, según el artículo 83 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, son: a) Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su cumplimiento. b) Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las mismas. c) Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica. d) Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y acción tutorial. e) Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto educativo. f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

Horarios de los órganos de coordinación docente.

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7.

LOS

PROCEDIMIENTOS

Y

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

Y

PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. Los Criterios de evaluación de cada una de las áreas/materias, están recogidos en la Concreción Curricular que cada uno de los Ciclos de Educación Infantil y Primaria han elaborado.

Dichos criterios han sido elaborados a partir del análisis de los propuestos en el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas;

Estos criterios tendrán que ser posteriormente concretados en la programación didáctica de la materia y en sus unidades didácticas que serán el referente fundamental para la valoración del grado de adquisición de las competencias básicas.

Los Procedimientos de evaluación que se van a seguir para recoger información relevante sobre los aprendizajes del alumnado: estarán basados: 

Recogida continua de información.

Adecuados a las capacidades y contenidos que se van a evaluar.

Variados, de modo que permitan contrastar datos de evaluación referidos a

los mismos aprendizajes o similares. 

Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, icónicos, gráficos,

numéricos, audiovisuales), de modo que se adecúen a las distintas aptitudes, necesidades y estilos de aprendizaje del alumnado. 

Aplicables en situaciones habituales de la actividad escolar

Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de

aquellos en los que se han adquirido. 

Aplicados tanto por el profesor como por los alumnos/as en situaciones de

autoevaluación o de coevaluación. Criterios de evaluación y promoción.

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Es necesario tener en cuenta que en la enseñanza obligatoria la normativa vigente establece que el profesorado llevará a cabo la evaluación preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado.

Criterios de calificación de los aprendizajes del alumnado en las diferentes áreas/materias. 

En Infantil se expresará en los siguientes términos: Poco (POC), Regular

(REG), Adecuado (ADE), Bueno (BUE), Excelente (EXC) 

Y en Primaria los términos serán los siguientes: Insuficiente (IN), Suficiente

/SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB)

En todo caso, la calificación se basará, fundamentalmente, en los instrumentos de observación continuada aplicados (registros anecdóticos, tareas del alumnado, cuaderno de clase, participación, actitud ante la materia, preguntas en clase…) y no en la mera aplicación de los resultados obtenidos en pruebas o exámenes.

Criterios para la valoración del grado de adquisición de cada competencia básica. 

El equipo docente de cada alumno/a deberá apreciar el grado de adquisición

en cada competencia básica en una escala cualitativa: poco, regular, adecuado, bueno y excelente.

Criterios de evaluación y promoción.

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Criterios para la promoción del alumnado. 

Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de

evaluación, el equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado. 

Los criterios que el tutor/a, consultado el Equipo Docente ha de aplicar en el

momento de decidir sobre la promoción o permanencia del alumnado deberá de ser: 

Apreciación sobre la madurez del alumnado en habilidades básicas e

instrumentales. Grado en que éste ha desarrollado las capacidades en Concreción Curricular. 

Las

carencias

en

lengua

y

matemáticas

debe

considerarse

como

determinante a la hora de promocionar.

 

Las posibilidades que tiene de continuar con éxito estudios posteriores. No se podrá establecer como criterio de no promocionar el número de áreas

calificadas negativamente. 

No es correcto promocionar automáticamente al alumnado con evaluación

negativa en la mayoría de las áreas, que no hayan agotado las permanencias previstas para la etapa, ya que difícilmente pueden cumplir los criterios de promoción anteriormente citados. 

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior,

el alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. El Centros organizará ese plan de acuerdo con lo que, a tales efectos, establezca la Consejería competente en materia de educación. 

La decisión sobre la promoción del alumno o la alumna al ciclo o etapa

siguiente será adoptada de forma colegiada por el equipo docente, oídos el padre, la madre o los tutores legales. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del profesor o profesora tutor. Criterios de evaluación y promoción.

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Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del

alumnado, cada alumno o alumna dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas. Dicho informe será elaborado por el equipo docente, de acuerdo con lo que, a tales efectos, establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación.

Las garantías procedimentales sobre la evaluación

del alumnado en

Educación Primaria se harán siguiendo las instrucciones de la Delegación Provincial de la Consejería de Educación en Córdoba, de 28 de abril de 2.011. Los criterios de promoción de los diferentes ciclos de Primaria serán adjuntados en un documento: “Criterios de evaluación y promoción”.

Criterios de evaluación y promoción.

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8. FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. El Plan de Atención a la Diversidad está recogido en un Documento que fue aprobado en Claustro y Consejo Escolar durante el curso 2009 / 2010.

Atención a la Diversidad.

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ANEXO I

PROGRAMA DE REFUERZO. APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS. DATOS DEL ALUMNO NOMBRE:

F. NAC.:

CURSO ACADEMICO: 20…./….. NIVEL EDUCATIVO: TUTOR/A:

FECHA : TIPOS DE NECESIDADES

 Alumnado que promociona con áreas no superadas por no poder repetir .  Alumnado que promociona con áreas no superadas.

AREAS NO SUPERADAS:  Lengua  Matemáticas  Inglés  C. Medio  C. Naturales  E. Física  Música

LEY ORGANICA 6/2006, de Educación. Decreto 230/2007 de ordenación de la Educación Primaria Orden de 25 de Julio/08 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado de educación básica de Andalucía Orden de 10 de Agosto por la que se establece la ordenación de la evaluación en Educación Primaria en Andalucía.

Atención a la Diversidad.

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ANTECEDENTES Historia personal y educativa

Identificación de las necesidades

(sólo datos relevantes para el proceso

específicas de apoyo educativo

e/a)  Aspectos familiares relevantes (indicar SI o NO) ____ Tienen entrevistas periódicas con el tutor/a

 Dificultades específicas Psíquicos Trastornos graves de personalidad/Autismo

____ Acuden al centro cuando se les llama

Auditivos

____ En casa le revisan los trabajos

 Visuales

____ Se puede contar con su colaboración

 Motóricos

____ Están implicados en el proceso de e-a

Trastornos graves del lenguaje y

____ Problemas de estructura familiar ____ Otros: …………………………………….

comunicación Plurideficientes Trastornos generalizados del desarrollo.

 Evaluación psicopedagógica  SI  NO - Breve síntesis:

 Altas capacidades intelectuales:  Con flexibilización  Sin flexibilización  Integración tardía en el Sistema educativo español:  No haber estado escolarizado  Inmigrante con conocimiento del castellano  Inmigrante sin conocimiento del castellano

 Otros servicios: Atención a la Diversidad.

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 Salud Mental Infanto-Juvenil  Servicios Sociales

 Condiciones personales o de historia escolar:

 Logopedia externa  Fisioterapia externa  Otros:……………………………

 Dificultades específicas de apoyo educativo  Minoría étnica

 Aspectos a resaltar:

 Situación social familiar desfavorecida  Situac. riesgo familiar/ protección menor  Familia desestructurada  Alumno itinerante y/o temporero  Alumno con problemas de absentismo

Atención a la Diversidad.

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DESARROLLO DEL PLAN DE TRABAJO ÁREA:

Nivel de competencia curricular:

Competencia a desarrollar: … Comunicación lingüística

 Tratamiento de la información y competencia

 Aprender a aprender

 Matemática

digital

 Autonomía e iniciativa

 Conocimiento e interacción con el mundo físico

 Social y ciudadana

personal

 Cultural y artística Objetivos a conseguir

Contenidos/Actividades

Criterios de evaluación

C: conseguido/ ED: en desarrollo/ NC: no conseguido

Atención a la Diversidad.

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C

ED NC


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ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Actividades individuales y cooperativas (Especificar las estrategias que más se adecuan a la consecución del éxito escolar del alumno/a) Atención individualizada por parte del tutor Atención individualizada por parte del profesor/a de apoyo y refuerzo (C.A.R.) Adaptaciones significativas del currículo (ACI) Flexibilización Estrategias de trabajo cooperativas Otras actividades:

PROF. IMPLICADOS Tutor/a

TIEMPO Horas semanales de

AGRUPAMIENTO

RECURSOS MATERIALES

Individual

Los de su curso

Pequeño

Los de su curso

Grupo

adaptados

Gran Grupo

Adaptados a NE.

atención Maestro/a apoyo paralelo Maestro/a PT

ESPACIOS

Profesor área Orientador / a

Aula de Apoyo

Informáticos

Otros/as

Aula de Referencia

Otros

Materiales, responsables y agrupamientos Atención a la Diversidad.

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Distribución secuencial de tiempos y espacios Propuesta de horario semanal del alumno/a HORA

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

Atención a la Diversidad.

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4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN ASISTENTES ACUERDOS-PROPUESTAS PRIMERA

SEGUNDA

TERCERA

INFORME FINAL DE EVALUACIÓN

VALORACIÓN GENERAL DEL ALUMNO

PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO CURSO

Otras Observaciones:

FERNÁN Núñez, a _____ de ______________ de 20___

El Tutor/a/Profesor de área

Atención a la Diversidad.

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ANEXO II SOLICITUD DE REFUERZO EDUCATIVO: LENGUA

Tutor/a:

Nivel:

Alumno/a:

Curso: 201.. /1…

OBSERVACIONES SOBRE EL ALUMNO (Conducta, intereses, motivaciones , atención, …) ASPECTOS A REFORZAR: (Especificar temas concretos a trabajar en cada aspecto. Recomendado 2 ó 3) Veloc/Compr. Expr. Escrita. Caligrafía / Expr/Compr. oral Ortografía Lec Redacción Grafomotricidad

Otros: Especificar

Material del aula: Material de Refuerzo Utilizado: Resultados 1er Trimestre

Nº HORAS DE CLASE:

Resultados 2º Trimestre

Nº HORAS DE CLASE:

Resultados 3er Trimestre

Nº HORAS DE CLASE:

Observaciones/Cese de refuerzo:

Atención a la Diversidad.

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SOLICITUD DE REFUERZO EDUCATIVO: MATEMÁTICAS

Tutor/a: ___________________________

Nivel: ______

Alumno/a: __________________________________

Curso: 2009/10

OBSERVACIONES SOBRE EL ALUMNO (Conducta, intereses, motivaciones , atención, …)

Numeración

ASPECTOS A REFORZAR: (Especificar temas concretos a trabajar en cada aspecto. Recomendado 2 ó 3) Multiplicación / Cálculo mental Suma / resta Problemas división

Otros: Especificar

Material del aula: Material de Refuerzo utilizado: Resultados 1er Trimestre

Nº HORAS DE CLASE:

Resultados 2º Trimestre

Nº HORAS DE CLASE:

Resultados 3er Trimestre

Nº HORAS DE CLASE:

Observaciones/Cese de refuerzo:

Atención a la Diversidad.

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9.

PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. El Plan de Orientación y Acción Tutorial está recogido en un Documento que fue

aprobado en Claustro y Consejo Escolar durante el curso 2008 / 2009.

Se han incluido contenidos al POAT en su apartado 8: Colaboración y coordinación con las familias, de acuerdo al Decreto 328 de 13 de julio de 2010.

Colaboración de las familias. (Artículo 11) 1.

Los padres y las madres o representantes legales, como principales responsables que son de la educación de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la obligación de colaborar con los centros docentes y con los maestros y maestras.

2.

Se está desarrollando una Escuela de Familia donde se aborda temas de interés relativos al desempeño de su función educadora con repercusión en el desarrollo integral de sus hijos.

3.

Esta colaboración de las familias se concreta en: a) Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares para la consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado.

b) Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.

c) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro.

d) Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los libros de texto y el material didáctico cedido por los centros. e) Cumplirán con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de convivencia que hubieran suscrito con el centro. Plan de Orientación y Acción Tutorial.

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Funciones de la tutoría. (Artículo 90) 1.

En educación infantil, los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa.

2.

En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones: a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.

b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.

c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.

d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.

e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

Plan de Orientación y Acción Tutorial.

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g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.

i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.

j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales.

k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 10. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.

Plan de Orientación y Acción Tutorial.

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m) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Plan de Orientación y Acción Tutorial.

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10.

PROCEDIMIENTOS PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.

10.1. COMPROMISOS EDUCATIVOS. Una finalidad de los compromisos educativos es crear unas condiciones en el medio familiar que favorezcan unas adecuadas expectativas educativas y garanticen el éxito escolar. La educación es el resultado de los esfuerzos conjuntos de los padres/madres, de los alumnos/as, de la institución escolar y de todos sus componentes.

Así, las familias participan activamente en el proceso educativo, tanto en la escuela como en el hogar, proporcionan el apoyo esencial, la ayuda, los valores y las altas expectativas que son cruciales para que el alumno/a perciba la importancia de la participación. De esta manera, la participación de los padres y madres de manera activa y regular aumenta significativamente el potencial del alumno para obtener éxitos académicos.

Por tanto, las familias juegan un papel fundamental en todo el proceso educativo de sus hijos e hijas y como parte importante de la comunidad escolar, y de este modo, establecemos una serie de compromisos educativos que tengan por objeto la mejora educativa de los hijos e hijas y el buen funcionamiento de nuestro Centro.

Partiendo de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, concretamente en su Artículo 31, sobre el Compromiso Educativo, podemos afirmar, que cumplen los siguientes objetivos:

Compromisos Educativos y de Convivencia.

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OBJETIVOS: 

Estrechar la colaboración con el profesorado.Los padres y madres o tutores legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo.

Procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine.

PROCEDIMIENTO: 

El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Compromisos Educativos y de Convivencia.

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ANEXO I: COMPROMISO EDUCATIVO D./Dª. ___________________________________, representante legal del alumno/a _____________________________, matriculado en este centro en el curso ________ en calidad de tutor de dicho alumno/a, se compromete a:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA 

Justificar debidamente las faltas de sus hijos/as.

Proporcionar, en la medida de sus posibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para el progreso escolar: descanso, alimentación adecuada,…

Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.

Colaboración con el Centro para la modificación de la conducta del alumno/a y seguimiento de los cambios que se produzcan.

Asistir al menos una vez al trimestre al colegio para entrevistarse con el tutor o tutora de su hijo/a.

Participar de manera activa en las actividades que se lleven a cabo en el Centro, con objeto de mejorar el rendimiento académico de sus hijos y/o hijas

Fomentar el respeto por todos los componentes de la Comunidad Educativa

Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumno/a del centro y del profesorado.

Otros:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL ALUMNO O ALUMNA 

Asistencia diaria y puntual al Centro.

Traer diariamente las tareas hechas.

Tener un horario de estudio fijo en casa que será acordado con el tutor o tutora y con el padre, madre o tutor legal.

Asistencia al Centro con los materiales necesarios para las clases.

Anotar los deberes y las fechas de los controles en la agenda escolar.

Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Cuidar del material tanto del Colegio como el suyo propio.

Compromisos Educativos y de Convivencia.

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Participar en las actividades complementarias y extraescolares que se lleven a cabo.

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO  Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a.  Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la familia.  Aplicación de medidas preventivas para mejorar su actitud.  Entrevista entre el representante legal del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida.  Informar a los padres o madres del alumnado que recibe refuerzo, apoyo y/o adaptación curricular.  Contactar con las familias ante cualquier problema de sus hijos.  Otros:

El compromiso suscrito en este contrato, favorecerá la consecución de los siguientes objetivos:  Hacer que la actitud y el comportamiento de mi hijo/a sean correctos.  Mejorar los resultados escolares de mi hijo/a así como sus hábitos de trabajo y estudio.  Conseguir que la información y la relación familia-centro sean las correctas.

Firmamos el presente COMPROMISO DE CONVIVENCIA en forma de contrato conociendo y aceptando todas las condiciones y obligaciones que en él se suscriben. En Fernán Núñez a …. de ………………….. de 2.01….

Vº Bº EL DIRECTOR/A

EL TUTOR/A

Fd: …………………….

Fdo: …………………. Fdo: …………………………….

Compromisos Educativos y de Convivencia.

LOS REPRESENTANTES LEGALES

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10.2. COMPROMISOS DE CONVIVENCIA En nuestro Centro, somos conscientes de que la escuela es un reflejo de los valores sociales, familiares y culturales que los niños perciben en su entorno y en sus vivencias. En la tarea educativa, la escuela no puede actuar sola, ya que es se trata de una ardua tarea, así como amplia y compleja. Un solo sector no tiene las respuestas y mucho menos, las soluciones. Por ello, entendemos que

escuela, familia y otras

instituciones sociales, deben coordinarse, implicarse, entenderse y ser coherentes en sus competencias para conseguir una educación de calidad que prepare a nuestro alumnado para la vida cotidiana y le permita desenvolverse con autonomía en

la

realidad multicultural y multiétnica en la que le tocará vivir. Con ese fin y partiendo del diagnóstico de la convivencia en el Centro y de las características de nuestro alumnado, se elabora el nuevo modelo de compromiso de convivencia que se llevará a cabo a partir del próximo curso escolar, consensuado en ETCP y aprobado en Consejo Escolar. Nuestro Compromiso de Convivencia está fundamentado en la Constitución y en el Código Civil, en sus Arts. 154 y 155 sobre los derechos y deberes de los padres y de los hijos.

OBJETIVOS: 

Evitar situaciones realteración de la convivencia y prevenir el agravamiento de las mismas.

Implicar a las familias para que colaboren en la aplicación de las medidas que se propongan en horario no escolar.

Establecer mecanismos de coordinación entre el profesorado, las familias y otros profesionales implicados.

PROCEDIMIENTO: 

El Compromiso de Convivencia se suscribe a principio de curso entre el Centro (tutores) y cada una de las familias del alumnado. Debe entregarse al colegio debidamente firmado por la familia y el tutor o tutora.

Compromisos Educativos y de Convivencia.

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Tendrá validez para todo el curso académico.

Cuando sea incumplido por alguna de las partes se dará conocimiento a la Comisión de Convivencia para que adopte las medidas oportunas.

DELEGADO/A DE PADRES:

Con el objetivo de implicar a las familias en la convivencia escolar y a propósito del Decreto 328/ 2010 de 13 de Julio, en su Art. 22, nuestro Centro, ha creado la figura del delegado/a de padres/madres en cada grupo de cada nivel educativo. Su procedimiento de elección y sus funciones quedan fijadas en el Plan de Convivencia revisado en el primer trimestre de este curso académico 2010/2011.

Compromisos Educativos y de Convivencia.

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ANEXO II: COMPROMISO DE CONVIVENCIA D./Dª_______________________________________________ representante legal del /de la alumno/a _________________________________________________________ matriculado/a es este Centro en el curso escolar____/_____ en el grupo ___________. Y D./Dª ____________________________________________ en calidad de tutor/a de dicho/a alumno/a, se COMPROMETEN A:

COMPROMISO QUE ADQUIERE LA FAMILIA: 

Asistencia diaria y puntual del /de la alumno/a a clase.

Asistencia al Centro con los materiales necesarios para clase.

Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.

Colaboración con el Centro para la modificación de la conducta del/de la alumno/a y seguimiento de los cambios que se produzcan.

Entrevista con el /la tutor/a con la periodicidad que se fije.

COMPROMISO QUE ADQUIERE EL CENTRO: 

Control diario e información a las familias sobre la ausencia del/de la alumno/a.

Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumnado e información a las familias.

Aplicación de las medidas preventivas encaminadas a mejorar la actitud del alumnado. En Fernán Núñez, a ……. de …………… de 201 ……

EL/LA TUTOR/A

Fdo.__________________ Compromisos Educativos y de Convivencia.

LOS REPRESENTANTES LEGALES

Fdo___________________________ Página 46


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ANEXO III: PARTE DE CONVIVENCIA DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO. Sr. Jefe de Estudios D./Dª: ……………………………………………………… maestro/a de …………… le comunico que el/la alumno

/a

………………………………….…

clase/recreo/escaleras/pasillos

de

de

….

…………………..

curso…..en ha

tenido

el la

desarrollo siguiente

de

la

incidencia:

………………………………... Descripción detallada del incidente:……. Conductas desarrolladas en este incidente: Correcciones / medidas disciplinarias aplicadas en este incidente: Otras medidas aplicadas: Fernán Núñez

a

de

de 2. 010.

Catálogos de conductas /contrarias/graves. Grupo de Conducta Contrarias a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase. b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros. d) Las faltas injustificadas de puntualidad. e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

Correcciones a) Amonestación oral. (Todo el profesorado) b) Apercibimiento por escrito. (Todo el profesorado) c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos. (Jefatura de Estudios) d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. (Jefatura de Estudios) Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. (Dirección). Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

Grupo de Conducta Graves a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Conductas contrarias al Plan de Convivencia no incluidas en el art. 20 del Decreto 19/2007 (injurias y ofensas) c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

Compromisos Educativos y de Convivencia.

d) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa f) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos. g) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas. h) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. i) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. j) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

Medidas Disciplinarias a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos. b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes. c) Cambio de grupo. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un período superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. f) Cambio de centro docente. (Será competencia de la Dirección del Centro la imposición de estas medidas disciplinarias , de las que dará traslado a la Comisión de Convivencia)

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ANEXO IV: ESTUDIO SOBRE CLIMA ESCOLAR Y VIOLENCIA Este cuestionario es confidencial, tu tutor/a lo utilizará exclusivamente para conocer mejor a todos sus alumnos / as e intente que las relaciones entre vosotros sean mejores. Aún así tienes el derecho, si quieres, a no poner tu nombre. NOMBRE ……………………………………………………………………….……………………………… CURSO: ……………… SEXO:….CHICO

…..CHICA

EDAD: ……..

FECHA: …………

1.- Señala si alguna de estas cosas te han pasado durante la última semana en el Centro, algún compañero o compañera: ……… SI

NO

Me insulto. Me dijo algo agradable. Intento darme una patada. Se metió conmigo porque soy diferente. Dijo que me iba a dar una paliza. Intento que le diera dinero. Me prestó algo. Me contó un chiste. Intento que me metiera con otra gente. Intento meterme en líos. Me ayudó con los deberes. Me quitó algo. Se metió conmigo por mis defectos. Me gritó. Jugo conmigo. Intento ponerme una zancadilla. Se rió mucho de mí. Intentó romper algo mío. Contó una mentira sobre mí.

2.- ¿Has visto últimamente alguna agresión? Pon una cruz donde corresponda.

TIPO DE AGRESIONES

Aula

FÍSICA

VERBAL

NO VERBAL

Re-

Servi-

Pasi-

Escale-

creo

cio

llos

ras

Entra das o salidas

Pegar (patadas, empujones, puñetazos, … Agarrar para inmovilizar. Tirar piedras, Escupir. Insultos, tacos, motes,… Rumores. Gestos groseros Insultos por escrito en las paredes o con cartitas. Dejar solo a alguien.

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Si has observado otro tipo de agresión o en otro sitio, anótala aquí:

3.- ¿Has sido agredido tú últimamente? ….SI

….NO

Si la respuesta es SI ¿ por qué crees que te agredió?. 4.- ¿Se lo has dicho a alguien?

(sólo los que han contestado sí en la pregunta anterior)

….SI

….NO

Si la respuesta ha sido SI ¿A quién se lo has dicho? (puedes marcar varias opciones)

….. Amigo/a

…..Tutor/a

….. Otro profesor/a

…..Padre/Madre

…..Director / Jefe de Estudios

….. Otra persona

Si no se lo has dicho a nadie ¿Por qué? (puedes marcar varias razones) ….. Quería resolverlo yo mismo

…..Tenía miedo de las represalias

…..La gente pensaría que soy débil

…..Otras razones (especifícalas)

5.-

Si vieras que alguien está siendo agredido. ¿ Qué harías? ….. Mirar y no hacer nada

…..Mirar y animar

.. Intentar ayudar

…..Decírselo a algún profesor

…..Unirte al agresor

….. Ignorarlo

6.- ¿Has agredido a alguien últimamente?

….SI

….NO

….SI

….NO

Si la respuesta es SI explica qué y porqué lo hiciste. 7.- ¿Te gustan los recreos, descansos, …? Por favor, di porqué

(Gracias por tu colaboración) *La vida en la escuela (M. J. Lera y F. Olías, 2002) Cuestionario elaborado por el Proyecto NOVA-RES dirigido por el CEP de Alcalá de Guadaira, noviembre 2001

Compromisos Educativos y de Convivencia.

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ANEXO V: CUESTIONARIO PLAN DE CONVIVENCIA Estimadas familias: De acuerdo con la nueva normativa, estamos elaborando el Plan de Convivencia de nuestro Centro con el objetivo de mantener y favorecer una adecuada convivencia escolar de toda la comunidad educativa (alumnado, familias y profesorado). Para ello necesitamos su colaboración, respondiendo de forma anónima pero con la mayor precisión, a las preguntas que les formulamos a continuación para el análisis de las características socioeconómicas de las familias, diversidad del alumnado y los problemas de convivencia. Les rogamos que devuelvan relleno este cuestionario a los Tutores/as de sus hijos/as a la mayor brevedad posible. Si tienen varios hijos/as en el Centro, devuelvan un solo cuestionario relleno con su hijo/a mayor. Marque con una cruz 1.-Procedencia del padre del alumno/a.  Fernán Núñez

 Andalucía

 Otras Comunidades

 Otro país

 Otras Comunidades

 Otro país

2.-Procedencia de la madre del alumno/a.  Fernán Núñez

 Andalucía

3. -Profesión del padre del alumno/a.  Administrativo

 Comercio

 Funcionario

 Mecánico

 Construcción

 Profesiones liberales de estudios medios

 Hostelería

 Profesiones liberales de estudios superiores

 Agricultura y ganadería

 Labores de casa

 Estética y peluquería.

 Otros:_______________

 Transporte

4.-Profesión de la madre del alumno/a.  Administrativo

 Profesiones liberales de estudios medios

 Funcionaria

 Profesiones liberales de estudios superiores

 Construcción

 Agricultura y ganadería

 Hostelería

 Estética y peluquería.

 Comercio

 Transporte

 Mecánico

 Labores de casa

 Otros:______________

Compromisos Educativos y de Convivencia.

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5.-Situación laboral del padre del alumno/a  Empleo fijo

 Autónomo

 Empleo eventual

 Pensionista

 Parado

 Otra:___________

 Amo de casa

6.-Situación laboral de la madre del alumno/a  Empleo fijo

 Parada

 Empleo eventual

 Ama de casa

 Autónoma

 Otra:___________

 Pensionista

7.-Nivel de estudios del padre del alumno/a  Ni lee ni escribe

 Formación profesional

 Lee y escribe

 Bachillerato

 Certificado de escolaridad

 Título universitario de grado medio

 Graduado escolar

 Título universitario de grado superior

8.-Nivel de estudios de la madre del alumno/a  Ni lee ni escribe

 Formación profesional

 Lee y escribe

 Bachillerato

 Certificado de escolaridad

 Título universitario de grado medio

 Graduado escolar

 Título universitario de grado superior

9.-Número de hijos  1 hijo

 2 hijos

 3 hijos

 4 hijos

 5 hijos

 Más de 5 hijos

10.- Familiares que conviven con el alumno/a.  Padre

 Madre  Padre y madre  Hermanos/as  Abuelos/as  Otros: ___________

11.- ¿Dispone el alumno/a de habitación propia?

Compromisos Educativos y de Convivencia.

 Si

 No

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12.- Recursos del alumno/a en su domicilio.  Radio

 Ordenador

 Televisión

 Conexión a Internet

 Video

 Libros de consulta

 DVD

 Libros de lectura.

13.- Lugar de estudio del alumno/a  Dormitorio

 Salón/cuarto de estar  Cocina

 Otras dependencias: _________

14.- Tiempo que su hijo/a dedica diariamente al estudio:____Número de horas

.

15.- El clima de convivencia del Centro lo considera:  Malo

 Regular

 Bueno

 Muy bueno

16.- Sus hijos-hijas han padecido alguna vez : NO

EN OCASIONES

CON FRECUENCIA

a) Agresiones físicas

b) Insultos

c) Humillaciones

d) Discriminaciones

17.- Valore la relación de los padres y madres con: INEXISTENTE

MALA

REGULAR

BUENA

a) Equipo Directivo

b) El profesorado

c) El tutor o la tutora

18.- ¿Qué actitud cree que adopta el Equipo Directivo en la resolución de conflictos? NUNCA

A VECES

a) Demasiado permisivo

b) Habla con los implicados

c) Informa a la familia

d) Aplica las correcciones

Compromisos Educativos y de Convivencia.

MUCHAS VECES

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19.- Tiempo libre del alumno/a. Indique el tiempo que le dedica.  Ver la televisión ...... ____horas

 Jugar con muñecos____horas

 Leer ..............................____horas

 Juegos en la calle____ horas

 Juegos de mesa .....____horas

 Otros:_______________horas

 Juegos electrónicos____horas

¡MUCHAS GRACIAS!

Compromisos Educativos y de Convivencia.

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ANEXO VI: CUESTIONARIO PLAN DE CONVIVENCIA PROFESORADO De acuerdo con la nueva normativa al respecto, estamos elaborando nuestro Plan de Convivencia con el objetivo de mantener y favorecer la convivencia escolar. Para esto es muy necesario conocer la opinión del profesorado sobre la situación de la convivencia en nuestro Centro. Por ello le rogamos que contesten sinceramente de forma anónima este cuestionario. Marque con una cruz 1.

¿Cómo dirías que te llevas con tus compañeros y compañeras?

 Muy bien

2.

 Normal

 Regular

 Mal

 Meda igual

¿Cómo te llevas con el alumnado del Centro, en general?

 Muy bien

3.

 Bien

 Bien

 Normal

 Regular

 Mal

 Meda igual

¿Cómo crees que te perciben tus compañeros? ¿Qué visión crees que tienen de ti?

 Positiva

4.

 Ni buena ni mala

 Creo que tienen mala imagen de mí

¿Crees que hay diferencias entre tus normas de clase y la de otros/as compañeros/as del ciclo?

 Muchas

5.

 Algunas poco importantes

 Ninguna

 No sé

¿Cómo es la relación con el alumnado al que impartes clase?

 Muy buena

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 Buena

 Regular

 Mal

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6.

¿Cómo crees que las familias deben participar en la convivencia del Centro?

 A través del A.M.P.A

 A través de la acción tutorial.

 En los Planes de Convivencia

 Atendiendo a las citaciones que reciben.

Otros: ………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………..

7.

Valora la siguiente lista de situaciones problemáticas que pueden darse en

Mucho

Regular

Poco

Nada

el centro?

Enfrentamiento entre el alumnado y el profesorado. Diferencias con los padres Agresiones verbales entre el alumnado Agresiones físicas entre el alumnado Enfrentamientos entre pandillas o grupos Problemas de discriminación entre el alumnado. Falta de motivación en el alumnado El profesorado va a lo suyo •

Otros: ……………………………………………………………………………………………

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8.

De las situaciones anteriores, ¿Cuáles y de qué manera te afectan personalmente …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………

9.

¿Qué propuestas o actividades sugerirías que se realizaran en el Centro para mejorar las relaciones entre todos? ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………… …………..…………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….

10. ¿Quién las llevaría a cabo? …….………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………..

11. ¿En qué actividades te involucrarías personalmente? ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………..

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11.

PLAN DE CONVIVENCIA

Las características de este documento hacen que lo trabajemos como documento independiente, aún formando parte del proyecto educativo. El presente Plan de Convivencia ha sido aprobado en Claustro y Consejo Escolar en octubre de 2011. Ver documento específico: “Plan de Convivencia ”

Plan de Convivencia.

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12.

PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Tanto la LOE, artículo 102, como la LEA, artículo 19, establecen en lo que se

refiere a la formación permanente del profesorado:  La formación permanente constituye un derecho y una obligación del profesorado. Del mismo modo en el art. 16, apartados 2 y 3, del Decreto 428/2008, establece que:  Las actividades de formación permanente del personal tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa. 

Periódicamente, el personal realizará actividades de actualización científica, psicopedagógica, tecnológica y didáctica en los centros educativos, en los centros del profesorado y en aquellas instituciones específicas que se determine.

Para ello, el Decreto 328/2010, asigna esta responsabilidad dentro de los centros al ETCP, en su artículo 88 y en los puntos: i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo. k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros. l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.

Así pues, la primera actuación a realizar al comienzo de cada curso escolar será la determinación de la demanda formativa de acuerdo con el Plan de Centro, tras el Plan de Formación del profesorado

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análisis de la Memoria y de la Evaluación Externa del centro. Esta determinación se concreta en:  Fijación de Objetivos.  Especificación de las actividades.  Coordinación con el CEP correspondiente.  Desarrollo, seguimiento y evaluación del Plan de Formación. La detección de necesidades en relación al ámbito del presente plan se realizará mediante propuestas al ETCP tras su estudio en Equipos de Ciclo. Esta detección de necesidades

debe

tener

obligatoriamente

en

cuenta

dos

puntos

de

vista

complementarios: la necesidad de funcionar como equipo y lo que cada individuo siente como necesario para mejorar su trayectoria profesional y su formación. Una vez detectadas las necesidades de nuestro centro es necesario establecer una priorización de las mismas. Es necesario establecer un calendario a fin de ir concretando las actividades de formación que se recogerán en el Plan de Actividades Anuales en los sucesivos cursos escolares. En el diseño de la actividad formativa correspondiente estableceremos:  Objetivos  Responsables  Temporalización Finalmente corresponde una evaluación de la actividad realizada. Evaluación que recogerá al menos los siguientes aspectos:  Aceptación de las actividades de formación por parte del profesorado participante.  Tipo de actividades llevadas a cabo  Calidad e impacto de las actividades puesta en marcha.  Grado de aplicación de las estrategias trabajadas y de satisfacción del profesorado participante en relación a las necesidades de formación de partida.

Plan de Formación del profesorado

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13.

CRITERIOS PARA ORGANIZAR

Y DISTRIBUIR EL TIEMPO

ESCOLAR Para la distribución horaria semanal de áreas o materias por niveles o ciclos, tenemos en cuenta los mínimos establecidos por normativa. (REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establece las enseñanzas mínimas)

En nuestro Centro, los módulos horarios serán cinco para cada jornada distribuidos de la siguiente manera: 

1ª Sesión: de 9:00 a 10:00

2ª Sesión: de 10:00 a 11:00

Recreo: de 11:00 a 11:20

3ª Sesión: de 11:20 a 12:10

4ª Sesión: de 12:10 a 13:00

Recreo: de 13: a 13:10

5ª Sesión: de 13:10 a 14:00

Los veinticinco módulos semanales quedarán distribuidos en las diferentes áreas de Primaria de la siguiente manera: (aprobado en Claustro el 01/09/2009) Áreas

1er Ciclo

3er Ciclo

2º Ciclo

10.5

9

8.5

7

7

7

Matemáticas

5

5

5

5

5

5

Conocimiento del Medio

3

3

5

5

4

4

Inglés

2

2

2

2

2.5

3

Educación Física

1

2

1

2

2

2

Educación Artística Música

2

2

2

2

2

2

1.5

2

1.5

2

1

2

--

--

--

--

1.5

--

25

25

25

25

25

25

Lengua

Religión Ed. para la Ciudadanía

Organización del Tiempo Escolar.

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En Educación Infantil la distribución de las áreas será:

Áreas

3 años

4 años

5 años

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

7

7

7

Conocimiento del entorno

8

8

8

Lenguaje: Comunicación y representación

7.5

7.5

7.5

Inglés

1.5

1.5

1.5

1

1

1

25

25

25

Religión

Horario de los servicios complementarios.  Aula Matinal: de 7:30 a 9:00 (de lunes a viernes)  Actividades Extraescolares: 16:00 a 18:00 (de lunes a jueves)  Plan de Acompañamiento: de 16:00 a 18:00 (martes y jueves)

Horario del profesorado. El profesorado verá distribuido su jornada laboral de la siguiente forma:  Horario Regular: -

Lectivo: lunes a viernes, de 9:00 a 14:00. (docencia directa, actividades de

apoyo y refuerzo, recreos, sustituciones, actividades complementarias, coordinación, biblioteca,…) -

No lectivo: lunes de 15:30 – 17:30, Tutoría con padres/madres, sesiones de trabajo (ciclos, claustros, equipos docentes,…)

 Horario No Regular: -

3 horas computables (actividades de perfeccionamiento, ETCP, Consejo Escolar,…)

-

Resto de horario: las 5 horas restantes del profesorado serán dedicadas a corrección de trabajos del alumnado, preparación de programaciones y actividades, perfeccionamiento profesional…

Organización del Tiempo Escolar.

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Horario de la coordinación de ciclo. Según el artículo 15 de la Orden de 20 de agosto de 2010

Se computará dos sesiones semanales para l@s coordinador@s de ciclo y 1 sesión para la coordinadora del Equipo de Orientación para que puedan desarrollar las tareas inherentes a su cargo.

Horario de coordinación de planes y proyectos. Estas horas vienen establecidas en la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable

de la

coordinación de los planes y proyectos estratégicos que desarrolla la Consejería. Nuestro Centro dispone de dos planes estratégicos Plan de apertura a Centros y Plan Escuela TIC 2.0 y al tener más de dieciocho unidades nos corresponde 5 y 3 horas respectivamente.

Horario de Coordinación de Plan de lectura y Biblioteca. Según las instrucciones de 22 de septiembre de 2010, sobre la organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares, una vez designado, a principio de curso, el / la responsable de la Biblioteca Escolar, la Jefatura de Estudios le asignará la dedicación horaria que se estime oportuna, dentro de su horario individual, respetando lo estipulado en la orden de 20 de agosto de 2010. Igualmente se establece que el Equipo de Biblioteca será fijado en cada Centro, en función de las necesidades del Plan y del uso de la Biblioteca y estará formado por profesorado de todos los ciclos. La Jefatura de Estudios le asignará horario específico dentro delo horario de obligada permanencia en el Centro. No obstante, si las circunstancias lo permiten, y se disponga de horario suficiente, se podrá asignar horario específico a los miembros del Equipo de Biblioteca.

Organización del Tiempo Escolar.

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Horario del Equipo Directivo. Según establece la Orden de 20 de agosto de 2010, con el fin de garantizar la realización de las funciones atribuidas al equipo directivo, el profesorado que ejerza estas funciones dispondrá semanalmente de 27 horas para el ejercicio de sus funciones.

La distribución de estas horas se realizará a principio de cada curso escolar y vendrá dada por la disponibilidad de los miembros del equipo y el hecho de que coordinen o no proyectos o planes del centro.

Organización del Tiempo Escolar.

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14.

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN INTERNA. El proceso de la evaluación interna viene determinado por el Decreto 328/2010,

de 13 de julio, que en su artículo 26, recoge: … los centros educativos realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa.

Los objetivos de la evaluación interna estarán relacionados con: a) Estimular la reflexión crítica en los responsables de la elaboración y aplicación de los documentos planificadores del centro en lo referente a la organización, el funcionamiento y los procesos educativos que se llevan a cabo en el mismo. b) Impulsar la innovación y la mejora de la práctica docente. c) Incrementar la formación teórica y práctica del profesorado en relación con la evaluación aplicada al alumnado, al centro y a la práctica docente. d) Realizar la valoración interna de los métodos, las técnicas y los instrumentos utilizados por el propio centro para la recogida de información y el posterior tratamiento de la misma.

La Consejería ha incorporado en SENECA un modelo de autoevaluación a través del cual habrá que rendir cuentas, nuestro modelo de evaluación interna se adaptarán a dicho modelo.

El resultado de este proceso se plasmará anualmente en una memoria, que incluirá, asimismo, las correspondientes propuestas de mejora, cuya aprobación corresponderá al Consejo Escolar.

Procedimientos de Evaluación Interna

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A tales efectos, en cada centro se creará un equipo de evaluación, que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa, elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con lo que se establezca. Niveles de descripción de los indicadores: 1. Excelente: De primer orden, ejemplar, posición ideal. 2. Bueno: Claro predominio de los puntos fuertes, pocas carencias. 3. Mejorable: Aunque hay algunas fortalezas, predominan los puntos débiles: marcadas carencias y lagunas evidentes 4. Inadecuado: Carencias que ponen en peligro el desarrollo de los procesos educativos y de formación.

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AUTOEVALUACIÓN CENTRADA EN LA MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES Centro:

FERNANDO MIRANDA

Localidad:

FERNAN NUÑEZ

Código de Centro: Provincia:

14003538

CÓRDOBA

1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula A.- Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos y elaboración de horarios

1 2 3 4

El Centro aplica y dispone de unos criterios pedagógicos para una mejor atención educativa del alumnado. Son debatidos y aprobados por el Claustro Son conocidos por la Comunidad Educativa.

B.- Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro.

1 2 3 4

El Centro cumple el calendario laboral y escolar a lo largo del curso Cumple el horario a comienzo de curso y final de cada uno de los trimestres Comunica a las familias su horario de atención y apertura Dispone de control de horarios y permisos del personal Se dan bajos porcentajes de ausencias del profesorado Se establecen procedimientos de sustitución y atención al alumnado Se procura reducir en lo posible la incidencia de las ausencias del profesorado en los aprendizajes del alumnado

Procedimientos de Evaluación Interna

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C.- Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

1 2 3 4

Las entradas y salidas, y cambios de clase se efectúan puntualmente Nunca se interrumpe la actividad del aula El tiempo se dedica a actividades de aprendizaje efectivas y motivadoras Las actividades complementarias están planificadas de forma equilibrada e integradas en el currículum Se desarrollan actividades extraescolares planificadas Se registra y trata el absentismo y el abandono escolar

2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica A.-

Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas,

ámbitos, materias o módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del 1 2 3 4 currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas. Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos que establecen los logros según el contexto, que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos, ciclos y etapas Son aprobados y debatidos por los órganos del centro Son conocidos por la Comunidad Educativa Tras cada evaluación , se hace revisión eficaz de resultados por los equipos de ciclo y ETCP De acuerdo con los resultados, se hace

una reorganización de las

actividades y programas de atención a la diversidad Se llevan al día las programaciones de la atención individualizada

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.

B.- Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:  Leer, escribir, hablar y escuchar.  Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la

1 2 3 4

vida cotidiana.  Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. El centro contempla en su planificación criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de estos aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje. Se llevan a la práctica del aula criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de estos aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje. Todo el profesorado lleva a la práctica estos aspectos Hay una coordinación suficiente que permita garantizar logros comunes a todo el alumnado al finalizar la etapa. Debatidos, aprobados

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3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

A.- Criterios de evaluación, promoción y titulación.

1 2 3 4

Existen criterios o instrumentos comunes de evaluación por área o materia Se aplican criterios de evaluación, promoción. Son debatidos, aprobados Son suficientemente conocidos por la Comunidad Educativa Se hace una evaluación acorde con la normativa de las diferentes etapas Se valora siempre en la enseñanza básica el progreso en la adquisición de las competencias básicas y el grado de madurez Se registra gran éxito escolar del alumnado del centro Existe satisfacción por parte de las familias y del entorno con el centro.

B.- Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.

1 2 3 4

El centro realiza la evaluación inicial, continua y final Se celebran sesiones de evaluación Se adoptan medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje Los resultados de las pruebas externas son considerados Se aprueban y aplican medidas de mejora para determinados aprendizajes, que comprometen a todo el centro.

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4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. A.- Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado

1 2 3 4

El Centro tiene establecido un Plan de Atención a la Diversidad El P.A.D. contempla medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado Las medidas son revisables y coordinadas Se facilita información precisa a las familias sobre su contenido y objetivos ,

B.- Programación adaptada a las necesidades del alumnado

1 2 3 4

El Centro planifica, desarrolla y revisa en todos los casos las distintas programaciones que necesita el alumnado según sus características personales y el contexto El centro informa y establece compromisos con las familias

C.- Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

1 2 3 4

La totalidad del equipo docente colabora en la tutorización del alumnado en cada curso Se actúa de acuerdo con el Plan de Orientación y Acción Tutorial, Se favorece su adaptación e integración Se hace un seguimiento personalizado Se detectan dificultades y se adoptan medidas inmediatas Se favorece la equidad y la socialización Se favorece la transición entre etapas Existe una comunicación y colaboración continua con las familias y el entorno Se adoptan compromisos cuando resulta necesario

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5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. A.- Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de

1

2

3

4

los logros escolares de todo el alumnado El Equipo Directivo y otros responsables dirigen y coordinan la actividad educativa del centro El E.D. dirige y coordina los equipos docentes, claustro y consejo escolar El E.D. ejerce la dirección y coordinación pedagógica que garantiza la eficacia en los procesos de aprendizaje del alumnado El E.D. adopta medidas de mejora relevantes El E.D. promueve la convivencia y un clima escolar centrado en el logro de aprendizajes y adquisición de valores El E.D. garantiza el funcionamiento apropiado del centro El E.D. impulsa la colaboración con las familias y el entorno

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6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de

un apropiado clima escolar A.- La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.

1

2

3

4

El Centro dispone y aplica un Plan de Convivencia El Plan de Convivencia contiene medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, y la resolución pacífica de los conflictos Incluye la regulación del procedimiento sancionador Cuenta con la participación de la comunidad educativa y la colaboración de agentes externos Hay implicación de las familias con compromisos de convivencia Se aplican medidas inmediatas que se cumplen por todo el personal del centro y sin contradicciones ante cualquier nuevo conflicto.

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Según Resolución de 1 de abril de 2011, de la Dirección General de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, se establecen los indicadores homologados para la autoevaluación de los centros docentes públicos. INDICADORES DE EVALUACIÓN

MEDICIÓN

Alumnado de educación infantil que alcanza los objetivos educativos de esta etapa. Promoción de alumnado de 6º curso de educación primaria sin adaptaciones curriculares significativas. Alumnado de 6º curso de educación primaria con evaluación positiva en todas las áreas. Promoción alumnado de educación primaria sin adaptaciones curriculares significativas. Alumnado de educación primaria con evaluación positiva. Alumnado de 2º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de comunicación lingüística. Alumnado de 2º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de razonamiento matemático. Alumnado de 4º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de comunicación lingüística. Alumnado de 4º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de razonamiento matemático. Horas de docencia directa impartidas por el profesorado. Asistencia escolar en educación infantil. Promoción alumnado de educación primaria con adaptaciones curriculares significativas. Procedimientos de Evaluación Interna

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Alumnado de 2º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio bajo en la competencia básica de comunicación lingüística. Alumnado de 2º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio bajo en la competencia básica de razonamiento matemático. Alumnado de 4º de educación primaria que globalmente obtiene un dominio bajo en la competencia básica de comunicación lingüística. Alumnado de 4º de educación primaria que globalmente obtiene un dominio bajo en la competencia básica de razonamiento matemático. Eficacia de los programas de refuerzo de áreas instrumentales en educación primaria. Eficacia de las adaptaciones curriculares significativas en educación primaria. Eficacia de la flexibilización de la escolarización del alumnado con altas capacidades en educación primaria. Absentismo escolar en las enseñanzas básicas. Idoneidad curso-edad en las enseñanzas básicas. Eficacia de la flexibilización de la escolarización del alumnado con altas capacidades en educación secundaria obligatoria. Cumplimiento de normas de convivencia en enseñanzas básicas. Conductas contrarias a la convivencia en enseñanzas básicas. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en enseñanzas básicas. Alumnado de enseñanzas básicas reincidente en conductas contrarias y/o gravemente perjudiciales para la convivencia.

Procedimientos de Evaluación Interna

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15.

CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS. A. 

Agrupamiento del alumnado. La distribución del alumnado de tres años en las unidades correspondientes se

llevará a cabo antes del comienzo del curso en un acto público,

procurando la mayor heterogeneidad posible. 

La distribución se realizará atendiendo a los siguientes criterios:  Se harán dos listas, una con todos los niños y otra con todas las niñas, ordenadas ambas por fecha de nacimiento creciente (aaaa/mm/dd).  Los niños y las niñas impares se adscribirán al grupo A; los niños y las niñas pares al grupo B.

En el caso de unificación de grupos se repartirán los del grupo B. La primera mitad para el grupo A y la segunda para el C.

En los casos de separación o descompensación de alguna unidad a lo largo de la etapa de Infantil o Primaria se volvería hacer como en Infantil de 3 años.

El alumnado con Dictamen de Escolarización no se incluirá en las listas a

que se refiere el apartado anterior. Se distribuirá uniformemente entre los grupos A y B, intentando igualar el número en cada grupo, con el fin de procurar la mejor atención posible. 

Los escolares que permanezcan un año más en el ciclo y los de nuevo

ingreso se distribuirán siguiendo los criterios establecidos en los puntos 2 y 3 pero igualando las ratios. Se considerará la Adaptación Curricular Individualizada Agrupamiento del alumnado y Asignación de Tutorías

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igual que el Dictamen de Escolarización. 

En caso de alumnos/as mellizos y/o gemelos se consultará a la familia

para tener en cuenta su opinión a la hora de incluirlos en los grupos.

B.

Asignación de tutorías.

La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro de cada enseñanza la realizará la dirección del centro, en la primera semana del mes de septiembre de cada año, atendiendo a los criterios establecidos para la asignación de las tutorías, descritos a continuación, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo.

La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

Criterios: Continuidad: Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el

Agrupamiento del alumnado y Asignación de Tutorías

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mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro. En casos muy excepcionales, el director podrá modificar tal situación justificando la decisión ante el claustro e Inspección educativa. 

Concentración y estabilidad: Se debe procurar:  Que el menor número de profesores imparta clase a un grupo de alumnos. Siendo éste criterio de especial aplicación en el primer ciclo y educación infantil.  Que el profesor/a tutor/a imparta el mayor número posible de horas en su grupo.  Que los/las tutores/as del primer ciclo de Educación Primaria impartan todas las áreas instrumentales, excepto las que tiene que impartir el/la especialista.  Que los tutores /as del segundo y tercer ciclo impartan, al menos, dos áreas instrumentales.  Se intentará priorizar las tutorías en detrimento de los apoyos.

Características del grupo. Para la designación de tutor-a de un

determinado grupo se tendrán en cuenta las particularidades colectivas e individuales del mismo (alumnado NEAE…) La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario

será ejercida de manera compartida entre el maestro o

maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista. 

Especialidad: La asignación

de las enseñanzas a los maestros para

completar su horario de tutores, se hará de acuerdo con la especialidad y en casos de necesidad, con la habilitación y/o con la experiencia contrastada, a juicio del equipo directivo.

Agrupamiento del alumnado y Asignación de Tutorías

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Idoneidad: La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnado y

áreas la realizará la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, habiendo recogido las opiniones de los interesados y atendiendo a estos criterios pedagógicos y organizativos.  El alumnado del primer ciclo de Educación Primaria, por la importancia desde el punto de vista pedagógico para su futuro, será asignado a profesorado, preferentemente con experiencia en el ciclo.  Para impartir docencia en el tercer ciclo de Ed. Primaria será tenida en cuenta la formación del profesorado en la utilización de los recursos informáticos y de la Red (Plan Escuela TIC 2.0). 

Eficacia organizativa.  Se procurará que los miembros del Equipo Directivo impartan clases en el segundo o tercer ciclo de Educación Primaria. En caso de permanecer en el primer ciclo de Educación Primaria o pertenecer a Educación Infantil, las horas de dedicación a las funciones directivas serán cubiertas, a ser posible, por un solo docente, en horario regular de sesiones completas.  Como norma general, los tutores apoyarán en sus respectivos edificios.  La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación.  Para optimizar los recursos personales, las tutorías que tengan alumnado de Enseñanza Complementaria, cuyo número sea igual o inferior a tres, será atendido en la tutoría paralela o en el Ciclo.

Agrupamiento del alumnado y Asignación de Tutorías

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 Para completar el horario de cualquier tutor o tutora, que por circunstancias de sus funciones: tutor/a más Cupo de Apoyo y Refuerzo, tutor/a y especialista, tutor/a más función directiva se hará, en primer lugar, con profesorado del mismo edificio y por último con profesorado del otro edificio.  Intentar que a los especialistas y/o generalistas que tengan que impartir docencia en “el otro edificio” se les asigne en los menos días posibles.

Estos criterios serán tenidos en cuenta, y estarán presentes, en la propuesta que la Jefatura de Estudios realice en la primera semana del mes de septiembre de cada curso académico. Corresponde al Director realizar la designación de tutores-as y asignación profesores y profesoras de los distintos grupos y enseñanzas de entre el profesorado que imparte docencia en el Colegio

Serán revisables anualmente, tras la Memoria de Autoevaluación y cuando el Claustro lo estime oportuno para favorecer el éxito escolar del alumnado, conforme a las líneas de actuación pedagógica.

Agrupamiento del alumnado y Asignación de Tutorías

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16.

CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS. Según el artículo 27. Las programaciones didácticas en la educación primaria

son los instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente. Serán elaboradas por los equipos de ciclo desde el inicio del curso escolar hasta la finalización del mes de octubre, transcurrido este tiempo se entregarán a la Jefatura de Estudio en formato digital, en la primera quincena de noviembre estará en disposición del Claustro para su revisión y propuestas de mejoras para su posterior aprobación que corresponde al Claustro de Profesorado. Se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.

Las programaciones didácticas en Educación Infantil recogerán los siguientes aspectos:  Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos (teniendo en cuenta los tres cursos de que consta el mismo) y los criterios de evaluación para cada una de las áreas del ciclo.  La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.  La metodología que se va a aplicar.  Las medidas de atención a la diversidad.  Organización de los espacios individuales y colectivos.  La distribución del tiempo lectivo.  Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos aquéllos para uso del alumnado.  Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo.  Procedimientos previstos para el seguimiento de las propuestas pedagógicas.

Programaciones Didácticas

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Las

programaciones

didácticas

en

Educación

Primaria

recogerán los siguientes aspectos:  La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.  Los objetivos, contenidos y los criterios de evaluación para cada una de las áreas del ciclo, conforme a lo que se haya determinado en el apartado 5 del proyecto educativo.  Contenidos de carácter transversal al currículo.  La metodología que se va a aplicar.  La especificidad del tiempo diario dedicado a la lectura.  Las medidas de atención a la diversidad.  Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar.  Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo.  Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación que se vayan a aplicar para la evaluación del alumnado.  Los procedimientos previstos para el seguimiento y autoevaluación de las programaciones didácticas.

Programaciones Didácticas

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Proyecto Educativo

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Programación de Aula Área: TEMA:

Nivel: (nº)

Curso:

TÍTULO: ………………

TEMPORALIZACIÓN:

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

METODOLOGÍA: PROCESO ENSEÑANZA_APRENDIZAJE Generales

A. Diversidad

TEMAS TRANSVERSALES 

Programaciones Didácticas

Fomento a la lectura

TICs 2.0

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 

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CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 

Competencia lingüística.

Cultural y Artística

Competencia matemática

Interacción con el mundo físico.

Aprender a aprender.

Competencia social y ciudadana.

Tratamiento de la información.

Autonomía e iniciativa personal.

Programaciones Didácticas.

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17.

LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLEN EN EL CENTRO.

El C.E.I.P. “Fernando Miranda“ en el presente curso escolar está desarrollando los siguientes Planes y Proyectos educativos: 

Plan de igualdad. Programa de igualdad entre hombres y mujeres

Aprende a sonreír. Programa de promoción del desarrollo bucodental.

Plan de Autoprotección.

Plan de apertura de Centro: Aula Matinal y Actividades extraescolares: 

Imaginarium.

Informática

Ingles Infantil.

Ingles Primaria.

Juega y aprende con el ordenador.

Fung – Fu

Tenis. ( 2 grupos)

Sevillanas. ( 2 grupos)

Natación

Aula TIC 2.0

Plan de acompañamiento:

5 grupos, un grupo por cada grupo – clase del tercer ciclo.

3 grupos del segundo ciclo. (3º A, 3º B y 4º A y B)

Plan de Fomento a la Lectura. Aprobado en Claustro y Consejo Escolar en octubre de octubre de 2.011 Se adjunta como documento específico “Plan de Fomento a la Lectura”

Planes Estratégicos.

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Proyecto Educativo  

Proyecto Educativo del centro

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