Canon de centros escolares siglo xx by Fernando Casqueiro

Créditos

Título: Canon de Centros Escolares del Siglo XX Autor: Fernando Casqueiro Barreiro. Grupo de Investigación en Crítica Arquitectónica ARKRIT http://arkrit.dpa-etsam.com/ Editores: Pedro Torres García-Cantó Fernando Casqueiro Barreiro Editorial: Mairea Libros. Avda. Juan de Herrera, 4. Madrid 28040. Tel: 91 549 35 38 / info@mairea-libros.com 1ª edición: Madrid-2014 Depósito legal: M-34706-2013 ISBN: 978-84-941977-4-1 Impresión: Gráficas Cano Donate S. L. Impreso en Albacete, España -2-

Canon de Centros Escolares del Siglo XX -3-

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Índice

Introducción

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Necesidad Social de la Crítica

.......... 8

Método

.......... 12

Equipo

.......... 15

Listados

.......... 17

Preliminar puntuado

.......... 18

Definitivo

.......... 22

Fichas

.......... 24

Explicación ficha tipo

.......... 26

15 Guarderías [15G]

.......... 28

47 Colegios [47C]

.......... 92

Análisis gráficos

.......... 286

Análisis tipológicos/cronológicos .......... 298 Calidad educativa (PISA) vs. Nivel de renta (PIB) .......... 306 Preguntas sin respuesta .......... 308 Bibliografía .......... 310

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Introducción La educación es un derecho primero de los ciudadanos. Dice Luis Fernández Galiano en el prólogo al estupendo libro La Arquitectura del Aula de Francisco Burgos que “La escuela es la arquitectura de la infancia y también la infancia de la arquitectura. El espacio elemental del aula es una arquitectura párvula donde hemos podido ver lo arquitectónico reducido a su esencia depurada”. Como consecuencia podríamos deducir un cierto derecho primero a la arquitectura en los humanos más pequeños. En los niños. Ese es el horizonte que aquí hemos querido asignar a la arquitectura escolar. Vista la educación desde la arquitectura, parece que podría establecerse una relación directa entre los sistemas educativos y la forma construida de los edificios destinados a albergarlos. Los colegios, los Centros, serían un síntoma, una manifestación física palpable de los valores sociales que cada tiempo y lugar otorga a la Educación. Por ejemplo y para el “Proyecto de Investigación” que está detrás de este texto, los nuestros hoy. El estado actual de la atemporal “crisis de la escuela” pone en evidencia la ruina de un sistema de valores carcomido por el narcisismo hedonista, la desesperanza de los perdedores, la abdicación de la responsabilidad y la mercantilización de la vida. Sin duda, la propia situación de la arquitectura contemporánea, celebrada como espectáculo y codiciada como trofeo, al mismo tiempo y en no menor medida que deshuesada de cualquier contenido ético o utópico, refleja también los ecos del hundimiento de un tiempo, el nuestro, convertido en una escombrera postideológica que convoca a la nostalgia de tiempos en los que construcción e ideas sociales se enredaban en una madeja fecunda. Es también sintomática del acriticismo sobre la arquitectura escolar su escasa recepción en los medios genéricos de pensamiento de lo arquitectónico. Faltan, también, publicaciones especializadas de auténtico valor. A principios de 2010, dentro del Grupo de Investigación de Crítica Arquitectónica “ARKRIT”, se iniciaron los trabajos en un proyecto que tenía como vago horizonte el ámbito de la arquitectura escolar. Las primeras fases consistieron en el establecimiento de un campo cierto de trabajo. Un territorio con suficiente grado de consistencia y homogeneidad como para hacer posibles comparaciones y conclusiones objetivas. Los técnicos en comunicación sostienen que “la información es cara y la opinión barata”. Lo hemos constatado. Obtener datos ciertos sobre los Centros Escolares seleccionados que permitieran su estudio posterior, (recopilación y archivo de información, homogeneización de datos, redibujo, comparaciones, etc.) ha requerido del equipo de investigación un fortalecimiento de las virtudes propias del pensamiento positivo (constancia, homogeneidad, objetividad e incluso, quizá, cierta indulgencia) que aunque resulte potencialmente nutritivo no ha sido menos sorprendente. A día de hoy los trabajos llevados a cabo han alcanzado un suficiente grado de homogeneidad y consistencia que permiten su publicación.

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Necesidad Social de la Crítica +Antonio Miranda Regojo-Borges [Catedrático. Depatamento de Proyectos Arquitectónicos. ETSAM. UPM]

No es común la consideración de la crítica de arquitectura como objeto necesario de una investigación, este trabajo se postula como tal. Este texto formula la “Necesidad Social De La Crítica” La crítica por el uso racional de la inteligencia es asunto de supervivencia. Si no distingues por ejemplo dentro de lo que se suele llamar “la música” confundirás a Bach con Manolo Escobar y de algo así, como de toda mentira, solo nos vendrán grandes males. No puede haber crítica sin un acendrado sentido de la negación forjado en la filosofía de la sospecha (Marx o Nietzsche) sobre el objeto, cosa o producto a escrutar. Respecto al autor, por el contrario, más nos vale acogernos al aforismo de Confucio: Malo es quien mal piensa, o lo que es lo mismo al aserto que exorna el escudo real británico tomado del escudo de armas de la Orden de la Jarretera: Que la vergüenza caiga sobre el malpensado. El autor no es objeto ni objetivo de nuestra labor, sino solo la obra. La crítica eidética debe ser negativa localizando el eslabón más débil que determina la resistencia total de la cadena o sistema. La crítica práctica debe ser positiva y oportunista de modo que sólo extraiga lo mejor para ser usado inmediatamente por el que critica. Europa gasta miles de millones de euros en obras de Arquitectura. Pero la verdadera crítica –inorgánica y libre- de arquitectura se encuentra sometida al peor de los ostracismos. Postergada cuando no prosternada y obsequiosa ante el Poder del dinero, la crítica agoniza. La tan ignorante como trémula e interesada oligarquía financiera (antes llamada burguesía) debe asumir toda su complicidad y culpabilidad en el asesinato. Para William Morris es arquitectura cualquier obra de transformación sobre la superficie de la Tierra. La valoración -en toda la polisemia de la palabra- de proyectos y obras se deja al albur de la “artisticidad” del diseñador o la vedette de moda, cuando no en manos de unos funcionarios o políticos locales cuya ignorancia en la materia ha sido la responsable de gran parte del penoso paisaje urbano que nos toca sufrir cotidianamente. Tal situación debe terminar por más que, como dice Benedetti, decir que no, siempre es difícil. Es necesaria la puesta en marcha de una aceptable Crítica Valorativa de carácter práctico que debería ser firmemente apoyada por las Instituciones interesadas en el bien público. Ese es el objetivo de nuestro trabajo en los cursos de Doctorado. El momento actual del tema es tal que tras tantos años de incuria, la crítica de arquitectura se empieza a valorar concierto vigor desde los grupos de presión y los propios Estados, pero de modo tecnocrático y “privado”. Parece haber empezado en las universidades cierta prisa para la creación de esos “asesores o enterados en materia tan compleja”, de forma reservada pero eficaz. La Universidad Pública debe obtener el único apoyo posible –a partir de los Presupuestos Generales del Estado en materia de investigación- porque el apoyo privado será reservado -en el múltiple sentido de la palabra- para los controlados asesores de inversión y los críticos orgánicos o serviles. De éstos escribió Raymond Chandler (el maestro junto con Hammett y Caín de la novela negra americana): “No reconocen un acontecimiento cuando el acontecimiento ocurre. Lo explican cuando el acontecimiento se ha vuelto respetable”.

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Puede sostenerse, y no sin razón, que siendo la Arquitectura una poética -construcción idónea de hechos de intensa significación- y en nada un arte, los mejores libros para aprender de Arquitectura no suelen tratar específicamente de Arquitectura. La arquitectura o lugar de encuentro entre la razón formalizada y la forma razonada no busca, en ningún caso la belleza, sino que en su caso la obtiene de modo mediato a través de su verdadero objetivo: la verdad abierta y material. La tratadística se aproxima a la arquitectura desde el canon, la norma y la academia. La metodología lo hace desde la teoría de sistemas, la creática, la biónica, los análisis geométricos, la teoría de grupos y otros procesos miméticos más lineales que dialécticos. Sobre ambas existe una extensa bibliografía. La mayor parte de las Historias de la Arquitectura Moderna “seleccionan” las obras de referencia desligándolas del momento histórico en que se produjeron, pero sometiéndose a modas anacrónicas. En general una obra ha sido considerada digna, cuando cumplía con los patrones convencionales de diseño de la época. Por el contrario, tal y como Ruskin escribe en Las Piedras de Venecia creemos que “con independencia del estilo, época o nacionalidad... debe existir una ley que permita distinguir la buena arquitectura de la mala”. Para distinguir, localizar, seleccionar, conocer y valorar las obras de verdadera calidad hace falta una sólida teoría científica que diste lo suficiente del fácil, gastronómico y popular recurso del “gusto”. La Teoría Crítica de Arquitectura es simplemente escasa e irrelevante y mucho más compleja que la simple yuxtaposición o combinatoria de la tratadística, la historia y otras ciencias de la arquitectura. La Teoría Crítica del Proyecto no ha podido ocupar, más que en una mínima parte, el territorio que le corresponde dentro de la Teoría de la Arquitectura. La Teoría del Proyecto, como Crítica Poética, se encuentra inédita y como interpretación tiene corta vida y alcances: Tedeschi, Quaroni, Hitchcock. La Teoría del Proyecto pasa ineludiblemente por la Crítica. El rigor científico es el instrumento poético ideal. Una futura Teoría del Proyecto, un estudio de los significantes formales desde su propia constitución física, geométrica, funcional, es el objetivo de la más alta –pero también escasa- investigación en una Teoría General de la Arquitectura que se encuentra en sus primeros pasos. Hablar de una bibliografía en materia de Teoría Crítica del Proyecto sería, por lo aquí mismo explicado, entrar en una rutina falseadora ya que la Arquitectura se aprende a partir de una síntesis, de una sinergia -el todo es más que la suma de las partes- entre las formas materiales. Aún así, podrían citarse un buen puñado de pequeñas publicaciones en revistas especializadas entre las que podemos destacar no más que artículos de José Quetglas, Colin Rowe, Kenneth Frampton, Manfredo Tafuri, Ludovico Quaroni, Carlo Aymonino, Vittorio Gregotti... Goethe plantea un modelo rudimentario de crítica con sus tres preguntas: ¿Qué ha tratado de hacer el autor? ¿Lo ha hecho bien? ¿Ha merecido la pena el esfuerzo? en la que aparece en tercer y último lugar lo único importante y sustancial de la encuesta. Hasta final del siglo XIX no ha sido reconocida la crítica como sustancia de la creación. Aún así, Paul Valery, referente a la Literatura dice que “vales como creador lo que vales como crítico...” y Oscar Wilde escribió un libro con el título de “El crítico como artista”... A partir de aquí nacen las ideas que se postulan en la presente nota. Cuando la ideología oficial –siempre al servicio del Poder- instaló a la Arquitectura entre -9-

las Bellas Artes Plásticas, no hizo sino introducirla en una cárcel de oro, en un cepo de cristal, con el fin de impedir la acción transformadora que desde ella, sobre ella y a través de ella puede realizar una verdadera e inexistente crítica interpretativa, una crítica científica, y aquello que sería más deseable, una crítica holística y radical de la obra arquitectónica: una Crítica Poética. La Arquitectura no es un producto personal, individual o artístico, sino un producto social y poético cuyo origen y compromiso colectivos implican grandes exigencias de lógica, sentido y verdad económica y científica. La arquitectura no es una vestimenta de la función -como nos quieren hacer creer los grandes corruptores postmodernistas y sus impotentes epígonos- sino, por el contrario, un pensamiento superior lleno de razón crítica constructiva y materializada. La Arquitectura es una ciencia poética. Como cualquier otro bien escaso y caro ha sido desde siempre algo controlado por los diferentes poderes fácticos que en el mundo han sido, poderes que han impedido por todos los medios el acceso racional a la crítica valorativa. Se trata así de controlar en complicidad ventajista algo que, cuando no era un formidable instrumento de plusvalía, era un más formidable instrumento de obtención de ideología falsaria, de símbolos, de representación, en resumen, de poder económico y político. Así pues, la crítica - tan pobre y deficiente en Música, Literatura, Pintura o Escultura, a la vez que tan controlada por los “mass media”- en el caso de la Arquitectura no sólo casi es inexistente sino que ha sido y es, aún hoy, discretamente condenada y perseguida. Y es que la mejor crítica no se limita a responder a las preguntas 1)Qué tiene, 2)Qué es, 3)Qué representa... La mejor crítica amplía las pesquisas y escrutinios a la pregunta clave ¿Qué oculta, cela o esconde esta obra para activar, con ello, el inconsciente ideológico o falsario de sus usuarios y espectadores? ¿Qué podemos hacer contra los instintos erróneos del público domado? Las revistas de arquitectura, salvo excepciones, se centran en la mera descripción hedonista y fotográfica, en la exposición del objeto “original”, “atractivo”, “seductor” con “glamour”; del objeto que vende imagen. Los críticos no son meros cronistas al modo periodístico, facilón y degenerado (pirulís, bomboneras y peinetas). Como correlato, una buena parte de la arquitectura actual –producto necesario del clamoroso fiasco de los años 80 y 90 del pasado siglo- ha sido concebida como mero monumento a la vanidad del “artista”. La crítica orgánica o ancillar no oculta el cinismo fustigado por Marx (Groucho): Estos son mis principios, pero si a Vd. no le gustan, tengo preparados otros. La crítica libre o inorgánica jamás se queda en la mera descripción inane. Tras la descripción; además analiza. Luego interpreta y posteriormente niega, prescribe y construye. Se trata, pues, de una labor compleja que combate en todos los terrenos para resistir al Mal. Incluso la descripción puede tener valor crítico si el crítico tiene valor físico. Pero tampoco la simple negación tiene valor. La pura contestación fortalece a un enemigo que todo lo asimila y digiere. Se necesita además del análisis, el troceado, el desmontaje que, con sólidos argumentos, pueda destruir desde dentro el gran escenario en el que el Mal, la violencia, la explotación, la guerra y el dolor inherente al capitalismo, se lucen y pavonean con el mayor de los cinismos. La interpretación niega primero para inmediatamente demostrar cómo aquello (la obra interpretada) debió de ser hecho, en caso de que no fuese una bagatela innecesaria. Una posterior crítica integral y poética puede obtener la primera y última misión de la crítica libre o inorgánica que no puede ser otra que poner a la vista, ante todos, los inmensos fraudes de todo tipo que se esconden tras la arquitectura. La crítica de alto nivel y la poética constituyen una identidad conceptual. Es por ello que con tal proceso se puede completar el trabajo antes de establecer el quizá prescindible juicio de valor. -10-

El juicio de valor deberá dejar de ser la opinión del conocedor selecto. Por muy selecto que sea una opinión es una y siempre despreciable opinión. El juicio de valor que hoy se exige debe asumir los parámetros marxistas (Valor de Uso, y Valor de Cambio) sin por ello olvidar el hoy fundamental Valor Ideológico, esto es el valor del objeto como instrumento de indoctrinación y cretinización de masas humanas. Y es que si el Valor de Uso es concomitante con la Sociedad Civil (madre) y el Valor de Cambio lo es con el Estado (padre) en sus formas vicarias –o representantes del capital al que ese mismo Estado sirve- el Valor Ideológico constituye el principal soporte del Capital Privado Global (patrón) que hoy somete y humilla a cualquier Sociedad Civil y a cualquier Estado. Para depurar las buenas obras hace falta una teoría sólida y científica que se desligue radicalmente del “gusto”. La resistencia a la seudomórfosis o falsificación pasa por el encuentro de la unidad entre arquitectura construida, arquitectura vivida, arquitectura sentida, arquitectura significada, percibida, incluso heredada. Como dice Gustavo Bueno: Un saber que no sea científico, claro y distinto, no es un saber oscuro o confuso, es sencillamente ignorancia o no saber. Es, en resumen, simple y subjetiva opinión. Algo que, por ajeno a la teoría, viene a consolidar la ideología. Nabokov –por más que poco recomendable en cuanto a posturas éticas y estéticas- ofrece al crítico en ciernes los siguientes consejos de suficiente valor. “Aprenda a distinguir lo trivial. Recuerde que la mediocridad medra con las ideas. Tenga cuidado con el mensaje de moda. Pregúntese si el símbolo que ha descubierto no es la huella de su propia pisada. No haga caso de las alegorías. Coloque el cómo por encima de qué pero no permita que aquel se confunda con el ¿y qué?”. Bien es cierto que se refiere al crítico literario, pero estas observaciones o consejos seleccionados pienso que tienen valor universal. Aunque España haya tenido recientemente de entre todos los países Europeos una notable relevancia en materia de Arquitectura, hay que decir que ello se ha conseguido gracias a cierta presión crítica, aún menos activa en otros países hermanos. La crítica de Arquitectura en su nivel más alto se encuentra, como ya hemos repetido, en fase germinal y protocientífica, precisamente por el hecho de la complejidad derivada de la síntesis necesaria entre las nociones indicadas en los tres epígrafes anteriores. Esa síntesis es lo que hoy entiende la Ciencia por Poética, tan válida para la Música (Strawinsky, Xenakis) o la Literatura (Todorov, Barthes, Eco) como para la Arquitectura, por más que ésta última se encuentre hoy aún más atrasada que las anteriores. No importa al crítico perder en confort o preeminencia social si el pueblo conoce la mejor, última y provisional verdad. Y si no la verdad, al menos el camino de la verdad en arquitectura se instala sobre la más alta expresión de ésta: Un plus panhumano de lógica interna o autológica, de alegría y sentido emancipador y de verdad geométrica e histórica que brota de la materia inteligente. La gran institución social occidental se sustenta sobre la afición a la verdad. Jueces, notarios, periodistas, astrónomos, fiscales, físicos, teólogos, filósofos, poetas, biólogos, policías, químicos...en una sociedad no corrompida luchan por la verdad. Nosotros nos conformamos con menos, con una verdad menor: la calidad, la defensa colectiva de la calidad arquitectónica. Antonio Miranda 2014 -11-

Método

El trabajo de investigación se ha organizado de acuerdo al siguiente proceder: 1ª fase.- Atención. Javier Seguí de la Riva define la “atención” como la operación intelectual que media entre la “percepción” y la “descripción”. ¿Por qué, entre el conjunto de saberes y prácticas arquitectónicos, prestamos nuestra atención a la arquitectura escolar ahora? Azar y necesidad. Lo contingente de que al Director de la investigación fuera dada la oportunidad de proyectar algunos centros escolares y lo sugerente de abordar un estudio comparatista de un cuerpo arquitectónico con una fuerte cohesión interna. Más allá de las cuestiones tipológicas propias del uso escolar, en el momento inicial de la investigación, se conjeturaba que sería posible extraer invariantes formales que permitirían describir, analizar e interpretar de modo elocuente y con eficacia pedagógica la marcha del pensamiento arquitectónico del pasado siglo. Pero ha sido después, con la posterior discusión sobre calidad de enseñanza en España, sangrante hoy ante el decaimiento del interés de lo público en aras del rendimiento económico, cuando ha venido a confirmarse la intuición original. La reflexión sobre la arquitectura de la educación puede y debe fundamentar la discusión sobre cómo abordar la educación, y quizá también la arquitectura, hoy, en España. 2ª fase.- Listado inicial de edificios. Como desencadenante del trabajo colectivo se elabora un elenco preliminar de construcciones escolares ejemplares basado en la memoria individual del Director de la Investigación fundado en los valores clásicos de funcionalidad, constructividad y objetividad. Se prima la ausencia de artisticidad, de formalismo, de fantasía. No hay restricciones de localización física y sí se acota el arco temporal al siglo XX (no estricto). Se elabora un listado preliminar de 60 entradas. 3ª fase.- Listado completo. Se completa el listado preliminar con la adición simple de la memoria individual de todos los componentes del Grupo de Investigación con la restricción de que los centros seleccionados atiendan a aquellas virtudes originales. En colaboración con los becarios adscritos se revisaron los manuales históricos de uso común y las publicaciones recientes más relevantes sobre descripción arquitectónica en general y sobre arquitectura educativa en particular. Se concluyó esta fase con un primer listado completo de 181 entradas. 4ª fase.- Primer Borrador. Definido nominalmente el campo elaboramos un primer borrador de estudio con documentación gráfica (plantas, secciones, fotografías y breve memoria) del conjunto de 181 Centros, suma de las memorias individuales de los profesores del Grupo. Este documento se entregó para su evaluación a cada uno de los componentes del Grupo de Investigación. 5ª fase.- Canon. Se emplea dentro de este texto la voz “canon” con un doble alcance: “canon” como unidad de medida y “canon” como producto de la acción de medir. Recuérdese que en esta fase (elaboración de un listado canónico) lo medido es la elusiva calidad de los objetos arquitectónicos. La unidad de medida será la “santísima trinidad”: funcionalidad, constructividad, objetividad. Armado el Grupo con su mejor disposición al juicio se procedió a la valoración individual (de 0 a 3 puntos) del conjunto de los 181 Centros considerados en el llamado Primer Borrador. Siendo 5 los evaluadores el valor máximo obtenible por un Centro era de 15 puntos. Se produce la puntuación colectiva y se establece, por razones prácticas (la intención era -12-

producir finalmente algo parecido a un libro de texto o un manual de uso posible por estudiantes de arquitectura) un punto de corte en 10 puntos en total. Este grupo lo componen 57 Centros. Revisado colectivamente el resultado de la votación, se decide corregir el automatismo de la puntuación numérica introduciendo juicios de valor particulares. Se repescan en sesiones colectivas otros 12 centros en razón de alguno de sus valores. Se establece así un “campo de atención” colectivamente aceptado de 69 entradas que, revisado y corregido en razón de la documentación a la que se podría tener acceso se redujo finalmente a las 62 obras que estudiamos: 15 GUARDERÍAS y 47 COLEGIOS. Las llamamos Listado Definitivo. Un “canon coral”. Nuestro Canon. Este laborioso y, al menos para los participantes, lleno de sorpresas proceso de selección tiende a que el listado final que define el campo de estudio se aproxime más a un “canon” social y académicamente aceptable que a una “antología” personal, producto de le eventual fortaleza de la memoria y, también, de la previsible debilidad de los afectos individuales de sus autores. 6ª fase.- Elaboración de las fichas. Se procedió a continuación al diseño y cumplimentación de las fichas de estudio. Son las protagonistas del trabajo. La secuencia de las 62 fichas (15 guarderías y 47 colegios) compone un relato, ordenado cronológicamente en el texto, de los distintos “episodios” por los que transcurrió la historia de la arquitectura escolar durante el pasado siglo. Relato no exhaustivo pero sí consistente y completo del campo previamente definido. Ítems: localización, dimensiones, ocupación, bibliografía de referencia, información fotográfica y planimétrica, redibujo de la planta de situación y análisis funcional de las plantas de cada uno los edificios del “canon”. El empleo de códigos gráficos comunes a todos los proyectos los convirtieron en materia comparable. 7ª fase.- Análisis. Una vez dibujadas de modo homogéneo las plantas de los Centros Educativos seleccionados se procedió a su estudio comparado según los siguientes epígrafes: Mapas Cronológico Tipológico Análisis interno. Programa y medida. Resumen global m2const./niño Aulas comunes /aulas especiales % Aulas comunes /%Aulas especiales Espacios de relación Equipamientos. Usos complementarios Servicios Calidad Educativa / Nivel de Renta 8º fase.- Conclusiones. Cada uno de los análisis arroja su particular luz sobre el conjunto del “campo” estudiado. Se ha decidido concluir aquí esta etapa en el trabajo, probablemente inacabable, de la crítica arquitectónica de los Centros Escolares. Es posible que sea una recapitulación final sobre el conjunto del campo la que dé total sentido al trabajo. Pero esa es la tarea que dejamos a sus lectores. -13-

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Equipo El “Grupo de Investigación de Crítica Arquitectónica” adscrito al Departamento de Proyectos Arquitectónicos de la ETSAM, aprobado por el Rectorado de la Universidad Politécnica de Madrid en febrero de 2008 y consolidado en marzo de 2011, dispone de un Laboratorio de Crítica llamado “ARKRIT” que tiene como objeto la experimentación e investigación en la “Crítica Arquitectónica”. Dentro de sus objetivos ha estado el desarrollo de este estudio comparado de Centros de Educación Infantil y Primaria que tiene por título el quizá algo pomposo Canon de Centros Escolares del Siglo XX. De él puede decirse en su descargo que siempre lo hemos considerado provisional. Incluso ahora, con el libro ya impreso. Este proyecto ha sido becado por el Ministerio de Educación con la concesión BecasColaboración desde 2009 hasta 2012. Antonio Miranda Regojo-Borges, Catedrático de Proyectos Arquitectónicos en la E. T. S. A. M., Director del “Grupo de Investigación” ARKRIT, como Supervisor del trabajo y Director del Grupo de Investigación es responsable del marco teórico general y de la fundamentación sobre la necesidad social de la crítica. Fernando Casqueiro Barreiro, Profesor Contratado Doctor en Proyectos Arquitectónicos en la E.T.S.A.M., como Director de la Investigación, ha proporcionado el “campo de atención” (los Centros Escolares), el método de estudio, tanto en la elaboración de un “listado canónico” como en la de los análisis y métodos comparativos entre los distintos edificios. También ha sido el responsable de la marcha diaria de los trabajos, de su corrección, así como del control de la edición. Los profesores investigadores del grupo de investigación ARKRIT, Nicolás Maruri González de Mendoza, Rafael Pina Lupiáñez, Silvia Colmenares Vilata fueron convocados para elaborar el “canon colectivo” en el que se basa el proyecto y han corregido y revisado sus contenidos. Los alumnos becarios, José Mª Martín Ravelo, Laura Martín Romero y Miguel Alonso Rodríguez han sido los artífices de los trabajos, aportando su conocimiento de los sistemas informáticos de generación de información comparable, su capacidad de dibujo, su infinita paciencia y su inextinguible entusiasmo. Las arquitectas Nargres Barzanjani y María Sevillano han sabido realizar el redibujo y la edición finales. El ya arquitecto Pedro Torres García-Cantó ha sido, y es, tenaz responsable de casi todas sus virtudes: la búsqueda de datos, la coordinación en la elaboración de fichas, las distintas propuestas de edición, la búsqueda de imprenta. Sin duda gracias a él, en gran medida, el libro está finalmente en las estanterías y las bibliotecas. Fernando Casqueiro Barreiro En Madrid. Octubre de 2014.

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LISTADOS

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Listado Preliminar Puntuado Clasif 1. 2 3 4 5

Nº 4 6 21 22 16

Inicio 1926 1928 1951 1951 1936

1928

1949

1995

1961

10 11 12 13 14 15

74 87 26 142 81 124

1980 1993 1954 2005 1991 2004

16 17 18

30 96 101

1960 1996 1998

19 20 21 22 23 24

117 103 12 10 61 130

2002 1999 1932 1930 1968 2004

25 26 27 28 29 30 31

29 57 77 111 123 156 113

1957 1966 1986 2002 2003 2007 2002

32 33 34 35 36

126 164 94 95 97

2004 2008 1996 1996 1997

37 38 39 40

143 51 59 144

2005 1964 1967 2005

1958

1993

43 44 45 46 47

125 50 31 92 27

2004 1963 1960 1996 1955

148

2006

Colegio "Le Marais du Billet" Instituto (femenino) Veritas Colegio Brixton Centro Infantil Aichi Escuela Garrat Green Instituto de Secundaria Ringstabek

49 50

64 83

1970 1993

Prior Weston Escuela Primaria Escuela de Lloret de Mar

51 52

137 161

2005 2008

53 54 55

78 80 89

1986 1988 1994

Escuela Infantil el tren Escuela Infantil Escuela hogar Nuestra Señora de la Consolación IJ-Plein Escuela Primaria Diamond Ranch Instituto

Petersschule, Proyecto Escuela al aire libre Elemental Munkegard Volksschule Escuela Saint Eliá Residencia y Escuela de Mandos de Sindicatos Alemanes (Smithdon) Huntaston High School Minami-Yamashiro Escuela Primaria Escuela secundaria Nuestra Señora de las Maravillas Escuela Apollo-Escuela Montesori-Escuela Willempark Montessori College Oost Escuelas en Nagele Jardín de Infancia Licée Albert Camus Burr, Elementary School Aulario. Prototipo para la Trienal de Milán de 1960 Volta School Escuela Secundaria Gymnasium Markt Indersdorf Escuela Altamira Grupo Escolar Colegio Karl Marx Colegio Saladino Cortizo Naerum Amts-Gymnasium Tres Colegios Jesuitas (A, B y C) Nuestra Señora del Recuerdo. Gymnasium Christianeum Escuela Elemental "De Evenaar" Colegio des Tuilliéres Exemplar School. Investigación Instituto (Gymnasium) Orestad Escuela de Secundaria y Primaria Kastellet Escuela Infantil Municipal Guarderia Sondika Escuela Primaria International Skanderborggade Day Care Center Centros de Estudios Juan XIII Newport School Competition Escuela Infantil Fawood Instituto. Escuela Municipal y Polideportivo

Arquitecto Meyer, Hannes Bijvoet, B. - Duiker, J. Jacobsen, Arne Sharoum, Hans Terragni, Giuseppe

Ciudad Basilea Amsterdam

Pais CH NL DK DE IT

Meyer, Hannes

Berlín, Bernau

Smithson, Alison & Peter

Hunstanton, Norfolk

Rogers, Richard

Kyoto

de la Sota, Alejandro

Madrid

Hertzberger, Herman Hertzberger, Herman Van Eyck, Aldo Tezuka Architects Foster and Partners S. O. M.

Amsterdam Amsterdam Nagele Tokio Fréjus

FC NMAM SC RP TOTAL

3 3 3 3 3

15 15 15 14 14

3 3

3 2 3

3 3

3 3 2

2 2

3 3 3

2 3

2 3 3

NL NL NL JP FR USA

2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3

2 3 3 3 3 3

13 13 13 13 12 12

IT CH AU

2 2 2 2 2 2

3 3 2 3 3 2 3 3 2

12 12 12

Allmann, Sattler, Wapper Klotz, Matías Sert, José Luis Lurcat, Andre Pernas, Desiderio Dall & Lindharkdetsen

Mílán Basilea Viena Markt Indersdorf (Munich) Santiago de CL Barcelona París Sur, Villejuif Cabral-Gondarisco, Vigo Copenhague

DE CL ES FR ES DK

2 2 2 2 2 2

2 2 3 3 2 3

3 3 3 2 3 3

3 3 2 3 3 1

2 2 2 2 2 2

12 12 12 12 12 11

Laorga Gutiérrez, L Jacobsen, Arne Hertzberger, Herman Mann & Capua Mann Alsop, William 3XN García-Solera Vera, Javier

Madrid Hamburgo Ámsterdam Gland Lambeth, Londres Copenhague Sur Elche. Alicante

ES DE NL CH UK DK ES

2 2 2 2 2 2 2

3 2 2 2 2 2 3

2 3 3 3 3 3 1

2 2 2 2 2 2 3

2 2 2 2 2 2 2

11 11 11 11 11 11 11

Div. A Arkitekter Picado, R. - Blás, M.J. Arroyo, Eduardo 70 º N Arkitektur MORPHOSIS - Mayne, Tom Dorte Mandrup Arkitekter Aps Garcia de Paredes, Jose Maria Foster, Norman Alsop, William Corrales Gutiérrez J. A Vázquez Molezum, R Josep Riera Gutiérrez I Associats + Estudi Tavern 11

Oslo Arganda del rey/Madrid Sondika, Vizcaya Tromso Californa

NO ES ES NO USA

2 2 2 1 2

2 2 3 2 2

3 3 2 3 3

2 2 2 2 2

2 2 2 3 2

11 11 11 11 11

Copenhagen Granada Londres Harlesden, Londres Herrera de Pisuerga. Palencia

DK ES UK UK

1 2 2 3

2 2 1 2

3 2 3 2 3 2 3 3 2 3 1 1

11 11 11 10

2 2

2 2 2

Montgat. Barcelona Cheseaux-surLaussanne Madrid London Nagoya London

2 2

1 2 3

CH ES UK JP UK

1 2 2 2 2

2 1 2 2 2

3 2 2 2 3 2 3 1 2 3 1 2 2 2 2

10 10 10 10 10

Div. A Arkitekter Pestell, Laurie - Seymour, Alan Ferrater, C. - Guibernay, J. Gallardo Ortega, J. J. Llombart, J. M. García Germán, J.

Baerum

1 2

3 2 2

London Lloret de Mar

UK ES

1 2 2 3

3 3 1 1 2 2

10 10

Zaragoza Mahadahonda/Madrid

ES ES

1 2 1 2

3 2 2 3 2 2

10 10

Miralles, E. - Pinós, C. OMA - Koolhaas, Rem MORPHOSIS - Mayne, Tom

Morella Amsterdam Californa

1 1 3 3 2 1 2 3 1 3 2 2 3 1 2

10 10 10

Miller & Maranta Henke & Scheieck

Mann & Capua Mann Barbero, M. y de la Joya R. Thompson, Ernest Senda, Mitsuru Jones, Ken

-18-

Darmsatdt Como

ES NL USA

3 3 3 2 3

3 3 3 3 3

3 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

3 3 3 3 2

3 3 3 3 2 2

Clasif . 56

Nº

Inicio

1940

1952

107

2000

59 60 61 62

109 160 49 56a

2001 2008 1962 1965

Escuelas Móviles Para Refugiados De Guerra Concurso de escuelas tropicales para los paises de Ultramar Instituto de Secundaria Nuevo Vall d'Alba Instituto de Educación Secundaria Colegio Bernardette Escuela Primaria Francesa Escuela Ashmead Centro de Enseñanza Secundaria Anne Frank Metropolitam Architectural Consortium for Education (MACE) Escuela primaria Fort de France C.E.S.A. (Centro De Estudios Superiores De Alicante) Colegio La Milagrosa Escuela de enseñanza elemental Fagnano Olona

Arquitecto

Ciudad

FC NMAM SC RP TOTAL

Le Corbusier

2 1

1 3 3

Candilis - Josic - Woods Puntuación Puntuación de corte de corte

2 2

1 3 2

1 2 2

2 1 2 2 1 2 3 1 1 2 2 2 1 3 1 1

9 9 8 7

AMP

Vall d'Alba. Castellón

2 2

García Rubio, Justo PO2 Arquitectos Candilis - Josic - Woods Webb, Anne

Tiétar, Cáceres Madrid Ginebra Londres

ES ES FR UK

2 2 1 1

Nouvel, Jean

Antony

1 2

Candilis - Josic - Woods

Londres Balata-Martinica

UK FR

2 2

3 1 2 2

6 6

García Solera, J A Saenz de Oiza, Fco. J.

Alicante Oviedo

ES ES

2 1

1 2 1 1,5 3

6 5,5

1980

64 65

63a 48

1970 1962

66 67

56 55

1965 1965

1972

1961

70 71

129 132

2004 2005

162

2008

73 74 75 76

128 106 90 100

2004 2000 1994 1998

77 78 79 80

1979

Varese Rossi, Aldo Government College For Men Maxwell Frey, Edwin Chandigarh (ED-3) Centros escolares Centros escolares repescados repescados por los investigadores por los investigadores Jardín de infancia en Leisach Machné Architekten Lienz Colegio Brede Venhoeven Architects Utrecht Escuela infantil La pernera en La pernera en Antas / Antas Almería Cano, L. - Ridao, L. Instituto de Secundaria, Auditorio y Biblioteca MimmerHus Wingardh Architects Kungälv Capital City Academy Foster, Norman London Escuela Secundaria de Essling Domenig, Günter Viena Escuela Primaria Gando Keré, Franchis Gando Arganza, Nicolás. // Colegio de Teresianas Fernández del Rey, J. C. Oviedo

1962

Colegio Los Rosales

81 82

84 141

1993 2005

83 84 85 86 87 88

85 104 158 163 165 2

1993 1999 2007 2008 2008 1921

Gymnasium Sartre Instituto Instituto de Bachillerato Iwadeyama instituto Secundaria, La Serra Instituto els Ports Escuela infantil la Pineda Escuela infantil Santa isabel Bavinckschool

1929

1962

1997

92 93 94

118 168 15

2003 2008 1935

95 96

86 108

1993 2001

97 98

119 139

2003 2005

157

2007

100

1961

Carvajal, J. Martorell, J, Bohigas, O. Mackay D. M. G. M. Yamamoto, Riken Pinós, Carmen Piñón, H. - García, N. Hidalgo, J. - Harmann, D. Carroquino, S. - Finner, H. Dudock, Willen Marinus

Escuela Elemental de Trabajo Concurso para Escuelas Primarias

Duiker, J. - Bijvoet, B.

IES. Ala infantil Colegio Público Nestor Alamo Kinder Garden Lucinahaven Esuela al aire libre

Benedito+Orteu Feo Ojeda, M.J. - Espino Duran, J.J. CEBRA Beaudoin, E. - Lods M.

Instituto Mollet del Vallés Guardería Karow Norte Centro de Educación Preescolar "Piedra Machucana" Escuela Infantil los rosales

Bach, J. - Mora, G. dos Santos, J.P. - Hodin, B. BmásC - Blanco Herrero, A. Colón Mur, A. Díaz & Díaz Morales, J. - de Giles, S. González Mariscal, J. Morales, Carlos

Instituto de secundaria Insituto de Enseñanza Media Nuñez de Arce

Pais

Candilis - Josic - Woods

Fisac, Miguel

-19-

1 1

1 1 1

2 2

1 2

AT NL

1 2 1 2

3 3

1 2 1 2

9 9

1 2

SE UK AT BF

1 2 1 1

1 1 1 1

2 3 2 2

9 9 8 8

1 1 3

1 2

Pozuelo, Madrid

1 2

2 2 2

Berlín Galisteo. Cáceres

DE ES

1 3 1 2

1 2 2 2 2 2

9 9

JP ES ES ES ES NL

1 1 2 1 1 2

2 2 2 1 1 2

1 2 2 3 3 1

3 2 2 2 2 2

9 9 9 9 9 9

1 2 3

1 1 3 2 2

Mollerusa/Lerida Morella/Castellon Viladecans Zaragoza Hilversum Scheveningeno, Zwaardstraat

2 3 2 1 1 3 1 3

2 2 1 2 2 2

Castelló d'Empúries. Gerona Las Palmas de Gran Canaria Taulov Suresnes Mollet del Vallés/ Barcelona Berlin

2 2

1 2 2

ES DK FR

2 2 2 2 2 2

1 2 2 2 2 1 1 2 1

9 9 8

ES DE

1 2 1 2

1 2 2 1 2 2

8 8

Avila La Coruña

ES ES

1 2 1 2

1 2 2 1 2 2

8 8

Galisteo /Caceres

1 2

1 2 2

Valladolid

2 1

1 2 2

Clasif . 101

Nº

Inicio

102

1999

102 103

131 134

2005 2005

104

136

2005

105 106 107 108

167 44 110 145

2008 1962 2002 2005

109 110

171 58

-1967

111

1978

112 113 114

122 127 133

2003 2004 2005

115 116 117 118

175 76 93 115

-1984 1996 2002

119 120 121

140 146 159

2005 2006 2007

122 123

166 8

2008 1929

124

1930

125

1944

126

1960

127 128

62 72

1968 1979

129

1970

130

1972

131 132 133 134

68 135 82 105

1973 2005 1992 1999

135

114

2002

136

138

2005

137 138

149 155

2007 2007

139 140

13 32

1932 1960

141 142 143

36 53 112

1960 1965 2002

144

151

2007

Centro Escolar en Palau de Plegamans Centro de Educacion Infantil de Ayamonte Colegio en Las Lomas Colegio Piedralaves Umbráculo y jardin para juegos infantiles Colegio Estudio Colegio "Verge de la Vallivana" Guardería de empresa Primaria. Leonardo Centre at Uppinghan School John Evelyn Escuela Primaria Escuela Langdom Park Jardín de Infancia Bubbletecture M IES Rafael Arozarena Colegio de Primaria en Croacia Escuela Elemental Pública Misumi jardin de Infancia Joao de Deus Escuela Riumar Guardería "Els Colors" Escuela Infantil Sotillo de la Adrada Escuela infantil el caracol Escuela Infantil Oliver Escuela primaria badalona CEIP ARTUR MARTORELL Calvijnschool Marnixschool Anexión de Escuela Valerius Insituto de Enseñanza Media y Escuela de Comercio.Capilla y salón de actos para un conjunto escolar Propuestas para Construcciones Escolares.Ministerio de Educacion Instituto Nacional Enseñanza Media Escuela en Guayancourt Rationalised Building System (RBS) Richard Cloudesley Escuela para discapacitados Frank Barnes Escuela para Sordos Colegio en Sao Paulo Colegio Raiña Fabiola Parvulario en Reutlingen Escuela polideportivo Escuela Infantil Los mondragones Centro de Educación Primaria, Luis Vives Escuela Infantil Instituto de Segunda Enseñanza en Cartagena Insituto de Enseñanza Media Propuestas para Construcciones Escolares.Ministerio de Educacion Centro de Enseñanza Cristo-Rey Colegio Sanchidrian

Arquitecto Balcells, C. - Vives, S. González García, M. - López de la Cruz, J.J. Mendaro Corsini, Ignacio BmásC - Blanco Herrero, A. Colón Mur, A.

Ciudad Palau de Plegamans, Barcelona

Pais

FC NMAM SC RP TOTAL

1 2

1 2 2

Ayamonte, Huelva Las Lomas, Guadalajara

ES ES

1 2 1 2

1 2 2 1 2 2

8 8

Piedralaves, Avila

1 2

1 2 2

Madrid Picassent. Valencia Verona

ES ES ES IT

2 2 1 1 2 1 2 2 2 1 2 1 2 1 1 2 1 1 2

8 7 7 7

CZWG Architects Ringshall, Ron Weller, John - Morga, Neville - Leicester, Keith Alexander, Brian

Rutland London

UK UK

2 2 1 1 1 1 1 3 1 1

7 7

London

1 1 3

1 1

Shuhei Endo AMP Turato, Randic

Shiga La Orotava, Tenerife Krk

JP ES HR

1 3 1 2 1 2 1 1 2 2 2 1 2

7 7 7

Takamatsu, Shin Siza, Álvaro Ruisánchez, M - Vendrell, X. RCR BmásC - Blanco Herrero, A. Colón Mur, A. Galvez, M.A. - Wieczorec, I. Carroquino, S. - Finner, H. Binefa, M. - Fusano, M. Sants, X. Dudock, Willen Marinus

Prefectura Shimane Peñafiel Deltebre, Tarragona Manlleu, Barcelona Sotillo de la Adrada/ avila Valdemoro /Madrid Zaragoza

JP ES ES ES

2 1 1 2

2 1 1 1 1 3 1 1 1 1 2 2 1 1 2 1

7 7 7 7

ES ES ES

2 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1 2 2 2

7 7 7

Badalona/Barcelona Hilversum

ES NL

1 1 3 1 1 2 1 2 2

7 7

Dudock, Willen Marinus

Hilversum

1 2 2

Fisac, Miguel

Málaga

1 1

1 2 2

0 2

1 1

Navadijos, E. - Tarsoly, C. Higueras F. y Miró, A. Merí Cucart, Carlos Antonio Citterio and Partners

Laorga Gutierrez, L. - López Zanon, J Fisac, Miguel - Aspiazu Lion, Yves

Valencia Guayancourt

1 2 1 1 2 1 1 3 1 1

7 7

----

London

Goldsmith, Brian

London

1 2

1 1 1

Plummer, Ivor Acayaba, Marcos Grassi, Giorgio Ackermann, G. - Raff, H. Lederer, A. - Oei, M. Ragnarsdottir, J.

London Sao Paulo Santiago de Compostela Reutlingen

UK BR ES DE

1 1 2 1

Osfildern Los Mondragones/ granada

Valero Ramos, Elisa Pinós, Carmen Luque, E. - Pascual, A. Aizpurúa, J. Manuel Aguinaga, Eugenio Fisac, Miguel

Garcia-Pablos, R - Candela Rodríguez, V. Garcia de Paredes, Jose Maria BMASC Núñez Gacía, L. - Núñez Gacía, I. - Ortiz Sainz, A. Concurso PARVULARIO(COAM) //Monge Fernández, J. - Estal 1º Premio: AEIOU Herrero, D.

-20-

1 3 2 1 1 1 2 1

0 1 1 1

6 6 6 6

1 2

1 1 1

1 2 2

Castelldefel/Barcelona Vélez Rubio/Almería

ES ES

1 2 2

1 1 1 2 1 1

6 6

Cartagena, Murcia Valdepeñas, Ciudad Real

ES ES

1 2 1 1

1 1 1 1 2 1

6 6

Granada Sanchidrian, Avila

ES ES ES

1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1

6 6 6

Fuencarral-El Pardo, Madrid

0 2

1 1 1 1

Clasif .

Nº

Inicio

145 146 147

153 54 121

2007 1965 2003

148 149

147 64a

2006 1971

150

1952

151 152 153

79 98 17

1986 1997 1938

154 155

25 33

1953 1960

156

1960

157

1960

158

1978

159 160

152 3

2007 1925

161

1927

162

1960

163

1962

164

1983

165

120

2003

166 167

39 43

1960 1961

168 169 170 171 172

170 174 60 116 169

--1967 2002 --

173 174 175

173 1 14

-1900 1934

176 177 178 179 180

52 67 150 172 178

1964 1972 2007 ---

181

154

2007

Arquitecto Concurso PARVULARIO(COAM) // 3º Premio: KALÓS_E IDOS_S COPÉP Gutierrez Pulido, P. Fisac, Miguel Colegio de la Asunción Fourier & Maccagnan Escuela Infantil Instituto de Secundaria en Wingardh Architects Aranäs Escuela Paxton Webb, Anne Colegio Apostol Arca de los Fisac, Miguel reales Guardería infantil y club de Siza, Álvaro ancianos Guardería Cummins Jiménez, C. Grupo Escolar Prat de la Riba Giralt i Casadesús, Ricard Concurso de anteproyectos para centro de enseñanza media y profesional. Fisac, Miguel Insituto de Enseñanza Media Fisac, Miguel Propuestas para Construcciones Escolares.Ministerio de Fernandez Pirla, S. - García Educacion Benito, M Propuestas para Construcciones Escolares.Ministerio de Educacion Vázquez de Castro, Luis Hurlé Castillo, S // Fdez Cuevas, C. // Álvarez del Guarderia Otero Páramo, E. Concurso PARVULARIO(COAM) // 2ª Mencion: BIBIDI-BADIDI-BOO García Benitez, J. Bauhaus y Residencia Gropius, W - Mayer, A. Reform School, Proyecto Propuestas para Construcciones Escolares.Ministerio de Educacion Colegio Santa Maria del Mar de los PP Jesuitas

May, Ernst

Grupo Escolar Escuela de Primaria Minami Yamashiro

Campo Baeza, Alberto

Ciudad

Rogers, Richard Laorga Gutiérrez, L. - López Zanon, J. Corrales Gutiérrez, J. A. Orts Herrón, M. y Truillenque Juan, C. Fernández Alba, A. Hecker, Svi Rogers, Richard Behnisch & Partner

Instituto Crucero Baleares Instituto laboral Instituto de Educación Secundaria Colegio Escuela Primaria Judía Mossbourne Community Academy Escuela Vocacional Centro de enseñanza Infantil y Primaria Sta. Creu de Calafell Valls Ortiz, R. Escuela de Bellas Artes Mackintosh, Charles Escuela Montessori Besse, L- Stam, Mart Escuelas de Bellas Artes y Arquitectura Le Corbusier Bohigas, O. - Martorell, J. Thau Escuela Infantil Colegio Infantil Nuñez, T - Ribot, A. Centro de Educacion Especial Martinez Gadea, Vicente Escuela Elemental Shiroishi Kitayama, K. - Ashihara, T. Concurso PARVULARIO(COAM) //B2B Butragueño Diaz-Guerra, NO PREMIADO B.

-21-

FC NMAM SC RP TOTAL

Fuencarral-El Pardo, Madrid Madrid Sous-Mont. Prylly

ES ES CH

2 1 1 2 1 1 1,5 1 1 1 1 1 1 1

Aranäs, Kungsbacka Londres

SE UK

0 1 2 1 2

Valladolid

Berlin Columbus(INna) Montjuïc, Gerona

Andujar, Jaen

Oviedo Fuencarral-El Pardo, Madrid Dessau Frankfurt, Bornheimer Hang

Fernandez Huidobro, R. Pintado, P. Fisac, Miguel

Pais

6 5,5 5

1 1 1 1

5 5

1 1

1 1 1

DE USA ES

1 1 1 1 1

1 2 1 1 1 1 1 1 1

5 5 5

ES ES

1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

5 5

1 2 1

0 1

1 1 1

ES DE

1 0

1 1 3

4 3 3

1 1 1

La Coruña San Sebastián de los Reyes. Madrid

1 1

Kioto

Coruña Alfaro, Logroño San Juan de Alicante. Alicante Loeches (Madrid) Berlín London Öhringen

ES ES

0 0

Es ES DE UK DE

0 0 0 0 0

Calafell Glasgow Amsterdam

ES UK NL

0 0 0

Chandigart Barcelona Alicante Monteagudo, Murcia Shiroishi Fuencarral-El Pardo, Madrid

IN ES ES ES JP

0 0 0 0

1 1

Listado Definitivo Ficha 1936_IT_ESE_Ter

Clasf. 5

Ficha 16 1936

GUARDERIAS GUARDERIAS GUARDERIAS GUARDERIAS GUARDERIAS Nombre Escuela Saint Eliá Escuelas Móviles para Refugiados de Guerra

Le Corbusier + Jean Prouvé

160

Candilis, Josic & Woods

1940_FR_ERG_LCJP

1940

1940_FR_CET_CJW

1952

Concurso Escuelas Tropicales Aulario. Prototipo para la Trienal de Milán de 1960

1960_IT_ATM_

1960

1961_ES_Bat_Oiz

1961

Guarderia en Batan Escuela de enseñanza elemental Fagnano Olona

Arquitecto Terragni, Giuseppe

Nº Alumnos 246

180 Saenz de Oiza, Fco. J.

1972_IT_F O_Ros

1972

1996_ES_Son_Arr 1996_JP_Aic_Sen

34 35 46

94 95 92

1996 1996 1996

2005_ES_Tre_G L

137

2005

Escuela Infantil el tren

2005_JP_Kin_Tez 2005_DK_Ska_Man

13 37

142 143

2005 2005

Kindergarten Skanderborggade Day Care Center

2005_UK_Faw_Als

144

2005

Escuela Infantil Fawood

2008_ES_EIM_PdB

164

2008

Escuela Infantil Municipal

Picado, R. - Blás, M.J.

2008_ES_EI_JGG

161 2008

Escuela Infantil

García Germán, J.

127

1996_NO_Kin_70N

Guarderia en Sondika Kindergarten Centro Infantil Aichi

-22-

Rossi, Aldo

Arroyo, Eduardo 70ºN Arkitektur Senda, Mitsuru Gallardo Ortega, J. J. - Llombart, J. M. Tezuka Architects Dorte Mandrup Arkitekter Aps Alsop, William

310 75 622 70 450 75 78

Ficha 1926_CH_ Pet_Mey

Clasf.

TIPO

Ficha

Vol. Compacto

COLEGIOS COLEGIOS Nombre

Arquitecto

Nº Alumnos

1926

Petersschule (Proyecto)

Meyer, Hannes

252

Vol. Compacto

1928

Escuela al aire libre

Bijvoet, B. - Duiker, J.

240

1955_UK_ Bur_Jon

21 7 3 4 12 47

Barra Recta Patio Malla Espina Vol. Esponja Barras

12 20 21 22 26 27

1932 1949 1951 1951 1954 1955

Sert, Jose Luis Smithson, Alison & Peter Jacobsen, Arne Scharoun, Hans Van Eyck, Aldo Jones, Ken

320 439 850 320 82 2200

1957_ES_ NSR_Lao

Barras

1957

Laorga Gutiérrez, L

780

1958_ES_ HdP_C M

Barras

1958

Corrales, J.A. & Molezun, R

500

1960_UK_ Bri_Tho

Patio

1960

Thompson, Ernest

1100

de la Sota, Alejandro

336

Candilis, Josic & Woods Candilis, Josic & Woods Barbero, M. y de la Joya R. García de Paredes, J.M. García Solera, Jose Ant.

520 150 1000 400 264

1928_NL_ EAL_B D

Vol. Compacto

1961

1965_ES_ CES_JGS

65 61 44 38 66

Espina Vol. Esponja Espina Malla Malla

48 49 50 51 56

1962 1962 1963 1964 1965

Grupo Escolar Hunstanton High School Munkegards Volksschule 3 Escuelas en Nagele Escuela Burntwood Tres Colegios Jesuitas (A, B y C) NuestraSeñora Señoradel delRecuerdo Recuerdo Nuestra Instituto de Secundaria en Herrera de Pisuerga Colegio Brixton Escuela Secundaria Nuestra Señora de las Maravillas Escuela Fort France Escuela Primaria Francesa Instituto (femenino) Veritas Centro de Estudios Juan XXIII C.E.S.A.(Centro de Estudios Superiores)

1965_ES_ Mil_Oiz

Vol. Compacto

1965

Colegio la Milagrosa

Saenz de Oiza, Fco. J.

1000

1965_UK_ Ash_Web

Patio Malla Malla Vol. Esponja

56a 57 61 64

1965 1966 1968 1970

Webb, Anne Jacobsen, Arne Pernas, Desiderio Pestell, Laurie / Seymour, Alan

740 120

1980_NL_ Apo_Her

Patio

1980

Hertzberger, Herman

230

1986_ES_ NSC_M P

Barras

1986

Miralles, E - Pinos, C

264

1986_NL_ DeE_Her

Patio Barra Recta Vacío Interno Espina

77 81 87 83

1986 1991 1993 1993

1993_ES_ Tha_FGG

Barras

1993

Escuela y Polideportivo en Montgat

Hertzberger, Herman Foster and Partners Hertzberger, Herman Ferrater, C. - Guibernay, J. Associats Gutiérrez. Fernández, Franc.

125

1993_ES_ LdM_F G

27 14 11 50

Escuela Ashmead Gymnasium Christianeum Colegio Saladino Cortizo Prior Weston Escuela Primaria Escuela Apollo-Escuela MontesoriEscuela Willempark Escuela Hogar Nuestra Señora Escuela Elemental "De Evenaar" de la Consolación Escuela Elemental "De Evenaar" Licée Albert Camus Montessori College Delft Escuela de Lloret de Mar

240

1970_UK_ PWS_P S

62 26 23 49

600

1994_US_ DRH_Mor

Espina

1994

Diamond Ranch High School

Morphosis- Mayne, Thom

1600

1932_ES_G E_Ser 1949_UK_ Hun_Smi 1951_DK_ Mun_Jac 1951_DE_ Vol_Sch 1954_NL_ Nag_V E

1961_ES_ Mar_dlS 1961_MQ_ EFF_CJW 1962_CH_ EPF_CJW 1963_ES_ Ver_BLJ 1964_ES_ CEJ_GdP

1966_DE_ G C_Jac 1968_ES_ CSC_Per

1991_FR_ LAC_F 1993_NL_ MCD_Her

213

1995_JP_ M-Y_Reg

Barras

1995

Minami-Yamashiro Escuela Primaria

Rogers, Richard

400

1996_CH_ Vol_M&M

Vol. Compacto

1996

Volta School

Miller & Maranta

240

1998_AU_ E S_H&H 1999_CL_ Alt_Klo

18 20

Patio Patio

101 103

1998 1999

Henke & Scheieck Klotz, Matías

1000 700

2000_ES_VDA_AMP

Espina

107

2000

AMP

470

2001_ES_ IES_GºR 2002_DE_ GMI_ASW

59 19

Barra Recta Patio

109 117

2001 2002

Escuela Secundaria Escuela Altamira Instituto de Secundaria Nuevo Vall d'Alba Instituto de Educación Secundaria Gymnasium Markt Indersdorf

García Rubio, Justo Allmann, Sattler, Wapper

270 1200

2002_CH_ Tui_M&C

Vol. Compacto

111 2002

Colegio des Tuilliéres

Mann & Capua Mann

480

2002_ES_ EOI_JG-S

2004_DK_ NAG_D&L

31 29 15 24

Malla Barra Recta Vol. Esponja Patio

113 2002 123 2003 124 2004 130 2004

García-Solera, Javier Alsop, William S. O. M. Dall & Lindharkdetsen

448 1200 496 900

2004_NO_Kas_DAA

Espina

126

2004

Escuela Oficial de idiomas Exemplar School (Investigación) Burr, Elementary School Naerum Amts-Gymnasium Escuela de Secundaria y Primaria Kastellet

Div. A Arkitekter

560

2004_CH_ LMB_M&C

Vol. Compacto

125

2004

Colegio "Le Marais du Billet"

Mann & Capua Mann

288

2006_NO_ Rin_DAA

48 30 60

Patio Patio Vol. Esponja

148 156 160

2006 2007 2007

Instituto de Secundaria Ringstabek Instituto (Gymnasium) Orestad Amplicación del Colegio Bernadette

Div. A Arkitekter 3XN PO2

450 800 270

2003_UK_ ExS_Als 2004_US_ Bur_SOM

2007_DK_ Ore_3XN 2007_ES_ Ber_PO2

-23-

-24-

-25-

Ficha Tipo:

Diseño: © Patricia Acosta Morales y Pedro Torres García-Cantó

Guarderías Colegios 1996_ES > Situación Son_Arr > Situación Guarderia 2007_DK en

> Referencias fotográficas

> Memoria del proyecto ...[Intentamos responder a la pregunta de cómo es el espacio que alberga a gente de pequeña dimensión -de menos de tres años-y de comportamiento errático, depositados > Memoria del proyecto cada mañanaElenedificio un lugar y que cuenta sus laboriosos progenito- en forma de Orestad con 4 plataformas res recogen por la tarde. Esto ocurre en los terrenos un L que van rotando y ascendiendo. Estasdebandejas funciocolegio situado un entorno montañosodelalejado nalesendesarrollan el perímetro edificio,deellaprograma de ciudad y de dificil acceso rodado. La respuesta es un lugar aulas y laboratorios. intermedio en el espacio y el tiempo, a medio camino enAsí se origina un gran vano central denominado por 3xn tre la zona decomo protección que representa hogar familiar “una expresión espacialel del objetivo deyla institución el lugar desprotegido de la sociedad adulta. Algo similar que es fomentar la interdisciplinaridad entrea las zonas de la bolsa marsupial decon un canguro, ofrece tanto la posiestudio relacionesque físicas y visuales” bilidad de asomarse al entorno desde una de proNo en vano el instituto está posición especializado en medios de tección como la capacidad de esconderse en uncentral luminose comunicación y cultura. El vacío relaciona los niinterior que veles se insinua a traves una finaescultórica. piel. EI edificio mediante unadeescalera guarda ese caracter de marsupio conque la doble posibilidad Las plataformas “setas” salpican el espacio emergen de disfrutar del desde seguridad o sentir clima o descanso del paisaje suelo para darlalugar a espacios de elreunión sin ser visto, que tienen su en laylocalización del proequipado conreflejo cojines lámparas sobredimensionados. grama y su relación con lasflexibles cuatro orientaciones el en grupo. Son espacios para trabajo oy hacia descanso entorno próximo y lejano. Los autores del proyecto también diseñaron el mobiliario. Las aulas orientadas este configuran la zonaresistente donde los El soladoalprincipal es pavimento de magnesio. niños se asoman a la realidad a través de una lamina conEl entramado se sustenta sobre tres potentes columnas y tinua de vidrio, percibiendo losmucho montesmas de delgadas alrededordistribuidas y un bosque de otras de la gran variedad dedesigual tonalidades que introducen forma segúnverdosas los requisitos estructurales. su color en forma lienzoentra natural. EI soldedela lafachada mañanatamizada por La luz de natural a través calienta directamente las primeras de juego en cinlamas de colores que lahoras protegen, y desde las distintas cuco aulas que,biertas separadas por diafragmas de vidrio, se vierte luz artificialmóviles por multitud de claraboyas de permiten transformar el espacio de manera flexible distinto diámetro creando la sensación de en un cielo estrefunción de las necesidades de cada momento. Se trata de llado. un mundo para usuarios infantiles con un radio de acción tactil de 1,5 [GÓMEZ metros de altura, estimulados con materiales R., Pilar. Revista diseño interior 197 , 2008] espejados rugosos, puertas bajitas y particiones de ventanas hasta su estatura.].....

> Referencias fotográficas

Sondika Olona Ore_3XN + Arroyo,Instituto Eduardo

(Gymnasium) Orestad

Orestads

blvd.

+3XN

Arn e

Jaco

bse ns All é

Slusevej

...[Al norte, un muro petreo a modo de pesado “Ábrete sesamo”, permite el acceso desde el aparcamiento a los cuarenta niños, ladrones de los sueños de sus progenitores.]....

Kay Fisk ers pl.

[Memoria del proyecto]

Proyecto: 1996 Obra: 1998

Coord: 55° 37’ 54.19” N 12° 34’ 53.00” E

> Bibliografía: AA.VV (2009): “Materiales y acabados”. Detail: revista de arquitectura y detalles constructivos, nº 6. 3XN (2003): Danish architects Copenhagen. Danish Architectural

sens Allé

> Bibliografía: Press. Arne Jacob

Situación: Barrio de Gibarriatu 37, 48170 Zamudio. Vizcaya. España Proyecto: 2007 Tel. : +34 94 454Obra:2007 14 00 @: ----Situación: Ørestad Gimnasio. www.colegiovizcaya.net Ørestads Boulevard 75 , 2300 Dinamarca Coord: 43° 17’Copenhagen. 04” N 2° 53’ 49” O Tel.: +45 8230 2222 [Escala 1:2000] imail@oerestadgym.dk www:www.oerestadgym.dk

-56-

-57-

[Escala 1:2000] -276-

-277-

1. Información Básica: Se trata de un mecanísmo de orientación rápido en la publicación, así como una recopilación de la información indispensable para localizar el edificio.

4. Comentario del proyecto

Hay 3 tipos de comentario: 4.1. [Memoria del proyecto] En la medida de lo posible se han recopilado memorias originales de los proyectos, en la mayoría de los casos cedidas por los propios estudios. © Autores del proyecto 4.2. [Elaboración propia] En otras ocasiones los propios investigadores han decidido realizar una descripción detallada y centranda en los aspectos de la investigación © Autores: Laura Martín José María Martín Pedro Torres Corrección: Fernando Casqueiro 4.3. [Referencia bibliográfica] De la cual se ha estractado la descripción del proyecto © Reseñado en la bibliografía

a. Código del colegio [Año de construcción_País_Nombre del Centro_Arquitecto]

b. Nombre del Centro c. Arquitecto(s)

Datos básicos:

d. Fechas de Proyecto, Obra y/o Demolición

i. Coordenadas

e. Situación f. Teléfono g. Email h. Página web

2. Plano de Situación: Escala 1:2.000

3. Referencias fotográficas © sus autores (reseñado en bibliografía)

Referencia:

AA.VV. (2007):CASCIANI, “Eduardo Arroyo: obra“Education reciente”. 2GinRevista internacioS. (2008): Ørestad College”. Domus, nº nal de arquitectura, 41. Gustavo Barcelona. 917.nº.Domus S.P.A.,Gili, Rozzano (MI). GÓMEZ RODRÍGUEZ, P. (2008): “3XN Arkitekter. Instituto en Orestad, Copenhague”. Diseño interior, nº 197. Globus Comunicación. HANAK, CH., ØRUM, E. (2007): Ny arkitektur i hovedstaden. Dansk Arkitektur Center. Copenhagen X.

4a. Bibliografía -26-

> Análisis rápido

> Referencias planimétricas

Patio

1926_CH_ Pet_Mey

> Análisis planimétrico 40

> Planta -1

> Planta Baja

> Análisis numérico

100

Desviación de la Media

> Datos de parcela

Petersschule / Meyer

tipo

1928_NL_ EAL_B D

20 m /niño [100%] 15

Esc. al Aire Libre / Duiker

800

1932_ES_G E_Ser

[% de M (-%) ] << >> [M veces (xM)]

Grupo Escolar / Sert

alumnos

0 -100 -80 -60 -40 -20

M x2

x3 x4 x5

M M

Hunstanton / Smithson Munkegards / Jacobsen

años

1951_DE_ Vol_Sch

Volksschule / Scharoun

17623,00

Volksschule / Scharoun

2596,40 / 14,73%

Ocupada:

1954_NL_ Nag_V E

3 Esc. Nagele / Van Eyck

3 Esc. Nagele / Van Eyck 2

m suelo

1955_UK_ Bur_Jon

Nª Sª Recuerdo / 2Laorga

m const.

Herrera Pisuerga / Corrales

1960_UK_ Bri_Tho 1961_ES_ Mar_dlS

Maravillas / de la Sota

1958_ES_ HdP_C M

Herrera Pisuerga / Corrales

1960_UK_ Bri_Tho

> Datos del edificio 10 m /niño [100%]

[% de M (-%) ] << >> [M veces (xM)]

/47 1961_MQ_ EFF_CJW

0 -100 -80 -60 -40 -20

M x2

x3 x4 x5

41 /47 Veritas / Barbero-La Joya

Construida:

Juan XXIII / Gª de Paredes

31 /47

1965_ES_ CES_JGS

> Planta Primera

C.E.S.A. / J. Gª Solera Pistas

1965_ES_ Mil_Oiz

Esc. Prim. Francesa / C-J-W

1963_ES_ Ver_BLJ

Desviación de la Media 1964_ES_ CEJ_GdP

> Datos de parcela

Aulas:

> Planta Segunda

20 m /niño [100%] 15 2

1968_ES_ CSC_Per

C.E.S.A. / J. Gª Solera

Especiales:

Saladino / Pernas

26 42/47

1970_UK_ PWS_P S

1965_UK_ Ash_Web

804,17 / 1,01

Comunes:

Ashmead / Webb

1965_ES_ CES_JGS

1965_ES_ Mil_Oiz veces (xM)] [% de M (-%) ] << >> [M Milagrosa / Oiza

>Datos del Edificio: 1965_UK_ Ash_Web

1966_DE_ G C_Jac 7 /47 >Construido: Christianeum / Jacobsen

Juan XXIII / Gª de Paredes

2240,79 / 2,80

Milagrosa / Oiza

0 -100 -80 -60 -40 -20 1436,62 / 1,80

M x2

Saladino / Pernas

1970_UK_ PWS_P S

1986_NL_ DeE_Her

13/47 1991_FR_ LAC_F De Evenaar / Herzberger &P

46-4/47

Montessori / Herzberger

1986_NL_ DeE_Her

Equipamientos:

%Com - %Esp Lloret / Ferrater - Guibernay

De Evenaar / Herzberger

1799,16 / 2,25

1991_FR_ LAC_F

Montessori / Herzberger

1993_ES_ LdM_F G

Lloret / Ferrater - Guibernay

1993_ES_ Tha_FGG

Thalassa / Fdez-Franc-Riera

DRH_Mor 13/47 > 1994_US_ Equip.: Diamond Ranch / Morphosis

1994_US_ DRH_Mor

Salón de actos: 433,41 / 0,54

Diamond Ranch / Morphosis

1995_JP_ M-Y_Reg

21/47

Minami-yamashiro / Rogers

Minami-yamashiro / Rogers &M

8 &S

Esc. Sec. / Henke & Scheieck/47 1999_CL_ Alt_Klo Salón de actos Altamira / Klotz

> Planta Tercera

> Planta Cuarta

1996_CH_ Vol_M

2596,40 / 14,73%

Ocupada:

Biblioteca Volta / Miller & Maranta

725,91 / 0,91

Gimnasio:

Esc. Sec. / Henke & Scheieck 1999_CL_ Alt_Klo Altamira / Klotz

2000_ES_VDA_AMP

Vall D’alba / AMP /47

Vall D’alba / AMP

2001_ES_ IES_GºR

IES Gimnasio / Gª Rubio

2002_DE_ GMI_ASW

Indersdorf / A - S- W /47 2002_CH_ Tui_M Comedor-cocina Tuilliéres / Mann & Capua

2002_ES_ EOI_JG-S

Esc. Ofi. Idiomas / J.Gª Solera

IES / Gª Rubio

Espacio Relación:

3967,90 / 4,96

2002_DE_ GMI_ASW

Servicios:

1730,00 / 2,16

2002_ES_ EOI_JG-S

738,50 / 0,92

Pistas:

Indersdorf / A - S- W 2002_CH_ Tui_M Tuilliéres / Mann & Capua &C

Esc. Ofi. Idiomas / J.Gª Solera

ExS_Als 4 /47 > 2003_UK_ Esp. Relac.: Exemplar/ Alsop

2003_UK_ ExS_Als

Exemplar/ Alsop

2004_US_ Bur_SOM

Burr / S.O.M.

2004_DK_ NAG_D > Naerum Servicios: /47 Amts / Dall 11 & Lindh.

Servicios:

580,03 / 0,73

Otros Usos:

705,12 / 0,88

2004_US_ Bur_SOM

Burr / S.O.M.

2004_DK_ NAG_D

Naerum Amts / Dall & Lindh.

6/47

2004_CH_ LMB_M

Marais Billet / Mann & Capua

2006_NO_ Kas_DAA

Servicios Kastellet / Div. A Ark

Marais Billet / Mann & Capua

2006_NO_ Kas_DAA

Kastellet / Div. A Ark

2006_NO_ Rin_DAA

6/47 2007_DK_ Ore_3XN Ringstabek / Div. A Ark

Ringstabek / Div. A Ark

Administración:444,85 / 0,56

Otros Usos Orestad / 3XN

Amp. Bernadette / PO2

Pista:

3,83 m /niño 2

Ocupación:

Construido:

6,83 m /niño 10,12 m /niño 2

2007_ES_ Ber_PO2

Amp. Bernadette / PO2

[% de M (-%) ] << >> [M veces (xM)]

[Escala 1/1000]

Parcela:

25,45 m /niño

10 m /niño [100%]

6 5 5. Análisis rápido:

-278-

-279-

0 -100 -80 -60 -40 -20

m2 // m2/niño

Construida:

2007_DK_ Ore_3XN

Orestad / 3XN

> Datos del edificio

2007_ES_ Ber_PO2

11777,07 / 14,72

M x2

x3 x4 x5

8. Análisis numérico:

Tras un análisis comparativo, en esta sección se presentan los datos Se trata de una recopilación de las superficies dedicadas a cada uso; de manera que se pueda contextualizar al centro escolar dentro de con su correspondiente ratio por alumno. Estas ratios permiten / 2,80siempre como unidad Aulas: investigación de manera sencilla y esquemática. comparar los centros entre2240,79 si, utilizando 2 “m /alumno”. Estas barras de ratio se representan de la siguiente 5.1. Descripción esquemática: manera: Uso 804,17 / 1,01 Comunes: a. Características principales: Tipo Nº Alumnos Etapa (Edad) m2 suelo m2 construido

máx. Especiales:

media/ 1,80 mín. 1436,62

Volta / Miller & Maranta

1998_AU_ E S_H

Comedor-cocina: 514,53 / 0,64

2000_ES_VDA_AMP

Albert Camus / Foster

1993_NL_ MCD_Her

125,31 / 0,16

Biblioteca:

1993_ES_ LdM_F G

Apollo / Herzberger

1986_ES_ NSC_M P

Consolación / Miralles-Pinos

17623,00 / 22,03

Parcela:

Especiales Albert Camus / Foster

1993_NL_ MCD_Her

1980_NL_ Apo_Her

64,11% 35,89%

2 - %Com m2 // m%Esp /niño

Comunes Consolación / Miralles-Pinos

gunda

Christianeum x3 x4/ Jacobsen x5

1968_ES_ CSC_Per

Prior Weston

Apollo / Herzberger

1986_ES_ NSC_M P

15/47 Administración

Ashmead / Webb

1966_DE_ G C_Jac

/47 Prior Weston

1980_NL_ Apo_Her

2004_CH_ LMB_M

Maravillas / de la Sota

1962_CH_ EPF_CJW

11777,07 / 14,72

Veritas / Barbero-La Joya

Ocupada

1964_ES_ CEJ_GdP

1998_AU_ E S_H

1961_ES_ Mar_dlS

Fort France / Candilis-J-W

m2 // m2/niño

Esc. Prim. Francesa / C-J-W

1963_ES_ Ver_BLJ

1996_CH_ Vol_M

Colegio Brixton / Thompson

1961_MQ_ EFF_CJW

Fort France / Candilis-J-W Parcela

1962_CH_ EPF_CJW

> Aulas:

Burntwood / Jones

1957_ES_ NSR_Lao

Nª Sª Recuerdo / Laorga

> Análisis numérico

1958_ES_ HdP_C M

Colegio Brixton / Thompson > Datos de Parcela:

1955_UK_ Bur_Jon

738,50 / 0,92

Pistas:

Burntwood / Jones

11777,07

1957_ES_ NSR_Lao

1932_ES_G E_Ser

1951_DK_ Mun_Jac

Munkegards / Jacobsen

1951_DE_ Vol_Sch

Esc. al Aire Libre / Duiker

1949_UK_ Hun_Smi

17623,00 / 22,03

Parcela:

16-19

Hunstanton / Smithson

1951_DK_ Mun_Jac

Petersschule / Meyer

1928_NL_ EAL_B D

Grupo Escolar / Sert

m2 // m2/niño

1949_UK_ Hun_Smi

1926_CH_ Pet_Mey

5.2. Clasificación contextualizada: Ranking sobre el total de 15 guarderías o 47 colegios: b. Datos de Parcela c. Datos del Edificio

6. Referencias planimétricas:

Encontradas en publicaciones o cedidas por los estudios autores de los proyectos que se han utilizado para realizar los análisis

7. Análisis planimétirco:

Trabajo de redibujado sobre las referencias planimétricas obtenidas para poder cuantificar los diferentes usos.

%Esp - %Com 64,11% 35,89% 9. Comparativa:

Esta banda permite comprender de un vistazo como se situa el centro analizado con respecto a la media de todos los centros.

Equipamientos:

1799,16 / 2,25

La media (M) se situa en el centro; A izquierda, se representa el porcentaje de la media (%M) que faltaría para alcanzar la media; A la 125,31la /media 0,16 (xM) Biblioteca: derecha, cuantas veces se sobrepasa

10. Análisis comparativos del conjunto:

433,41hacia / 0,54 de actos:situadas Las hojas Salón deplegables el final del libro permiten una análisis comparativo detallado con todos los centros estudiados en la investigación. Gimnasio:

uarta -27-

725,91 / 0,91

Comedor-cocina: 514,53 / 0,64

20 6

1961_ES Bat_Oiz

> Situación

Guarderia en Batan + Saenz de Oiza, Fco. Javier

eo pas

calle San

a ent la V

Roberto

o pase

Proyecto: 1961 Obra: 1961 Situación: Calle San Roberto 12, 28011 Madrid. España Tel.: +34915180358/915185733 secretaria@lourdes.fuhem.es www: cc.lourdes.madrid.educa. madrid.org Coord: 40° 24’ 13” N 3° 45’ 30” O

[Escala 1:2000] -46-

mad xtre

de E

ura

> Referencias fotográficas

> Comentario En 1961 Oiza descubre el círculo en el seno de una urbanización predominantemente racionalista. Oiza recibe el encargo de hacer la Escuela de Batán como consecuencia de su trabajo anterior en la urbanización del barrio. El terreno destinado a la Escuela era algo accidentado, con una pendiente considerable que obligaba a la construcción de muros de carga. La forma más expeditiva de hacer los muros era en curva, disminuyendo considerablemente la necesidad de refuerzos estructurales. La curva de los muros asume un papel contaminante del proyecto, sirviendo al propósito de Oiza de búsqueda de modelos no racionalistas. “… En la Escuela del Batán había cosas curiosas. Muy atrevidas para aquellos años. Hicimos muros de soporte curvos y empezamos a divagar con el círculo. El patio era circular y la planta de la Escuela también. Los baños también eran circulares, y los pilares. Esto lo aprendimos con Wright. El organicismo. Cuándo él proyecta el Guggenheim circular hace baños circulares. Cuando proyecta una casa hexagonal, los baños son hexagonales. Y dice que la parte es el todo, y que el todo es la parte. Yo me entretenía en decir eso en la ETSAM: la relación clásica, el fragmento tiene la pontencia de la totalidad….” (Entrevista a Oiza en El Croquis 32/33) La Guardería se ancla al terreno organizadamente, acompañando su topografía, descendiendo por la pendiente en múltiples círculos, en clara oposición a la ortogonalidad del barrio. Partiendo de modelos wraightianos, todas las aulas son circulares, con paredes casi hasta el techo, construidas en ladrillo. El techo, en hormigón visto, vuela sobre las paredes, ligeramente destacado, creando una única fenestración en todo su perímetro. Los corredores, de paredes convexas, resultan del espacio dejado libre entre círculos, en contraste con el espacio cóncavo de las aulas. La cobertura de los corredores es en vidrio, haciendo de estos un espacio ambiguo, semi exterior, donde es posible ver las nubes de día y las estrellas por la noche. Las ventanas perimetrales de las aulas se abren indiferentemente hacia el exterior o el interior del corredor, enfatizando la concepción del corredor como espacio equivalente al exterior. La Guardería es, en todo, la negación del tejido residencial que la rodea.

> Bibliografía:

ALBERDI, R. y SAENZ GUERRA, J. (1996): Francisco javier Sáenz de Oiza, Arquitecto. Pronaos. GONZÁLEZ-CAPITEL MARTÍNEZ, A. (1999): Sáenz de Oíza: a procura como estilo. Mestrado em Teoria da Arquitectura. Universidade Lusíada de Lisboa. PRATA RAMOS, P. (1999): Sáenz de Oíza: a procura como estilo. Tesis doctoral, Universidade Lusíada de Lisboa. -47-

> Lectura rápida

> Análisis planimétrico

> Referencias planimétricas

> Planta Baja

[Escala >>> Colegios 1:1000]

150

alumnos

3-6 años

Suelo

M L 2959,5 m suelo Construcción 1571,7 SML m const. S

Posición en el ranking 15G > Datos de Parcela:

8 /15 Parcela 4/15 Ocupada /15 5 Pistas >Datos del Edificio: >Construido:

5 /15

> Aulas:

3/15 1/15

> Planta Primera

Comunes /15 7 Especiales /15 5-11 %Com - %Esp

8/15 5/15

> Equip.:

Biblioteca

4/15 Salón de actos 2/15 Gimnasio 11/15 Comedor-cocina > Esp. Relac.:

7 /15

> Servicios:

7/15 3/15

Servicios

4/15 Otros Usos 13/15 Administración -48-

> Análisis numérico > Planta Baja [Escala >>> Guarderías 1:500]

Desviación de la Media

> Datos de parcela 20 m /niño [100%] 15 2

[% de M (-%) ] << >> [M veces (xM)]

0 -100 -80 -60 -40 -20

M x2

x3 x4 x5

m2 // m2/niño

Parcela: Ocupada: Pistas:

2959,50 / 19,73 1571,70 / 53,11% 0,00 / 0,00

> Datos del edificio 10 m /niño [100%]

[% de M (-%) ] << >> [M veces (xM)]

1 m2

Construida:

// m2/niño

1571,70 / 10,48

Aulas:

728,80 / 4,86

Comunes: Especiales:

676,00 / 4,51

> Planta Primera

%Esp - %Com

Equipamientos:

52,80 / 0,35 7,24% 92,76% 74,95 / 0,50

Biblioteca:

0,00 / 0,00

Salón de actos:

Gimnasio: Comedor-cocina:

74,95 / 0,50 0,00 / 0,00

Espacio Relación:

345,60 / 2,30

Servicios:

178,02 / 1,19

Servicios:

105,60 / 0,70

Otros Usos:

69,30 / 0,46

Administración: 3,12 / 0,02

-49-

0 -100 -80 -60 -40 -20

M x2

x3 x4 x5

2007_DK

> Situación

Ore_3XN Instituto (Gymnasium) Orestad

Orestads blvd.

+3XN

Arn e

Jac o

bse ns All é

Kay Fisk ers pl.

Slusevej

Proyecto: 2007 Obra:2007

ens Allé

Situación: Ørestad Gimnasio. Ørestads Boulevard 75 , 2300 Copenhagen. Dinamarca

Coord: 55° 37’ 54.19” N 12° 34’ 53.00” E

Arne Jaco bs

Tel.: +45 8230 2222 imail@oerestadgym.dk www:www.oerestadgym.dk

[Escala 1:2000] -278-

> Referencias fotográficas

> Comentario El edificio Orestad cuenta con 4 plataformas en forma de L que van rotando y ascendiendo. Estas bandejas funcionales desarrollan el perímetro del edificio, el programa de aulas y laboratorios. Así se origina un gran vano central denominado por 3xn como “una expresión espacial del objetivo de la institución que es fomentar la interdisciplinaridad entre las zonas de estudio con relaciones físicas y visuales” No en vano el instituto está especializado en medios de comunicación y cultura. El vacío central relaciona los niveles mediante una escalera escultórica. Las plataformas “setas” que salpican el espacio emergen del suelo para dar lugar a espacios de reunión o descanso equipado con cojines y lámparas sobredimensionados. Son espacios flexibles para trabajo o descanso en grupo. Los autores del proyecto también diseñaron el mobiliario. El solado principal es pavimento resistente de magnesio. El entramado se sustenta sobre tres potentes columnas y un bosque de otras mucho mas delgadas distribuidas de forma desigual según los requisitos estructurales. La luz natural entra a través de la fachada tamizada por lamas de colores que la protegen, y desde las distintas cubiertas se vierte luz artificial por multitud de claraboyas de distinto diámetro creando la sensación de un cielo estrellado. [GÓMEZ R., Pilar. Revista diseño interior 197 , 2008]

> Bibliografía: AA.VV (2009): “Materiales y acabados”. Detail: revista de arquitectura y detalles constructivos, nº 6. 3XN (2003): Danish architects Copenhagen. Danish Architectural Press. CASCIANI, S. (2008): “Education in Ørestad College”. Domus, nº 917. Domus S.P.A., Rozzano (MI). GÓMEZ RODRÍGUEZ, P. (2008): “3XN Arkitekter. Instituto en Orestad, Copenhague”. Diseño interior, nº 197. Globus Comunicación. HANAK, CH., ØRUM, E. (2007): Ny arkitektur i hovedstaden. Dansk Arkitektur Center. Copenhagen X. -279-

> Análisis rápido

> Referencias planimétricas

> Análisis planimétrico > Planta -1

Patio tipo

800

alumnos

16-19 años

Suelo

M 17623,00 m suelo Construcción L 11777,07 m const. 2

Posición en el ranking 47C > Datos de Parcela: /47 25 Parcela 41 /47 Ocupada /47 31 Pistas

> Planta Primera

>Datos del Edificio:

7 /47

>Construido:

26/47 42/47

> Aulas:

Comunes /47 13 Especiales /47 46-4 %Com - %Esp

13/47 21/47

> Equip.:

Biblioteca

8/47 Salón de actos

> Planta Tercera

15/47 Gimnasio 7/47 Comedor-cocina > Esp. Relac.: > Servicios:

4 /47 11/47 6/47

Servicios

6/47 Otros Usos 15/47 Administración -280-

> Análisis numérico > Planta Baja Desviación de la Media

> Datos de parcela 20 m /niño [100%] 15 2

[% de M (-%) ] << >> [M veces (xM)]

0 -100 -80 -60 -40 -20

M x2

x3 x4 x5

m2 // m2/niño

Parcela: Ocupada: Pistas:

17623,00 / 22,03 2596,40 / 14,73% 738,50 / 0,92

> Datos del edificio 10 m /niño [100%]

[% de M (-%) ] << >> [M veces (xM)]

1 m2

Construida: Aulas:

> Planta Segunda

804,17 / 1,01 1436,62 / 1,80

%Esp - %Com 64,11% 35,89%

Equipamientos: Biblioteca:

1799,16 / 2,25 125,31 / 0,16

Salón de actos: 433,41 / 0,54

Gimnasio: > Planta Cuarta

// m2/niño

11777,07 / 14,72 2240,79 / 2,80

Comunes: Especiales:

725,91 / 0,91

Comedor-cocina: 514,53 / 0,64 Espacio Relación:

3967,90 / 4,96

Servicios:

1730,00 / 2,16

Servicios:

580,03 / 0,73

705,12 / 0,88

Otros Usos:

Administración:444,85 / 0,56

[Escala 1/1000] -281-

0 -100 -80 -60 -40 -20

M x2

x3 x4 x5