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#2

2 noviembre 2013

Lelikelen Abre tus ojos A LA LIJ

Fernanda vera zariego


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sumario Editorial p4 Artículo: ¿Ojos grandes?... Para leerte mejoooor p5 

Boca de Lobo – Pepito y sus libruras

Articulo:

Leyendo

como

actor

principal p14 

¡Ay cuánto me quiero! – El domador de mostruos

Del libro al aula: Tintín en la escuela p16

Crítica: El sillón vacío p8 

abajo p9 Chancho cero – El misterioso caso del oso

Crítica: Una simple locura p17 

p12

Los juegos del Hambre – Corazón delator – Arrugas

Del libro al aula: ¿Qué leo cuando Las pinturas de Willy

Crítica: Y murieron felices para siempre p13 

La selva loca

Trailers books: p18

Del libro al aula: El arte de la LIJ

Tintín en América

El corazón y la botella

Articulo: Mirando el mundo desde

leo? P19 

El túnel

Referencias bibliográficas p20

Cadavercita roja

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Editorial Lelikelen, del Mapudungun, es “Abrir los ojos” y a eso te invitamos cuando leas nuestra revista de Literatura Infantil y Juvenil (LIJ), la que tiene como objetivo informar a sus lectores sobre diversas alternativas de literatura para niños y jóvenes con el fin de poder poner a disposición del público una revisión de una serie de obras clásicas pero también aquellas contemporáneas, con las nuevas tendencias. Así, como equipo editorial, esperamos que nuestros lectores amplíen su intertexto, lo que, mediante el establecimiento de vínculos entre diversos textos, sin duda ayudará a la adquisición de competencias para leer cualquier tipo de obras y favorecer, finalmente, su comprensión (de Amo, 2005). Los cambios literarios y socioculturales nos obligan a considerar a la LIJ desde estas nuevas perspectivas y como movilizadora de nuevos valores (Lluch, 2003). Es por esto que como revista nos hacemos cargo de estas nuevas propuestas, orientando a nuestros lectores hacia una nueva lectura, atreviéndose con temas nuevos, con estructuras innovadoras y con una serie de elementos que nos desafían y nos hacen repensar lo que hasta ahora entendíamos por literatura infantil y juvenil. Es por esto que te invitamos a abrir los ojos, porque te sumergirás en un nuevo mundo en donde saber leer no es suficiente para disfrutar de la literatura. En cada edición nuestros lectores podrán encontrar cuatro secciones: Artículos, en los que dos o más obras se ponen en diálogo a

través de una temática común. Esta sección pretende establecer un espacio de análisis que nos permite dar insumos teóricos que respalden las decisiones al momento de elegir libros y relacionarlos con ciertos temas de interés. El segundo elemento son las Críticas, las que a partir de apreciaciones basadas en los conocimientos teóricos de quienes las elaboran, exponen una posición frente a la obra con el fin de recomendarla o no. Para los amantes de la innovación, nuestra versión digital cuenta con una sección de Book Tráileres, los que promocionan una obra y la posicionan en el mercado. Este recurso pretende persuadir a los lectores utilizando elementos como la música, videos e imágenes para motivar la lectura de cualquiera de sus obras. Finalmente, dedicado especialmente a los docentes, nuestra sección Del libro al aula propone una serie de actividades para realizar en las salas de clases, con el foco puesto en la intertextualidad. Esta sección pretende relacionar un objetivo claro de aprendizaje con el desarrollo de la competencia literaria. Nuestro más profundo deseo como Lelikelen es permitir que nuestros lectores conozcan este mundo de la LIJ y se introduzcan en la magia de leer, esta magia de vivir otra vida, esta posibilidad que nos da la literatura de poner a nuestro alcance otros mundos y realidades que nos hacen ser un poco más libres (Vargas Llosa, 1990). Los invitamos a sumergirse en este nuevo mundo y muchos otros que serán parte, número a número, de nuestra más hermosa obra de arte.

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Artículo

Ojos grandes ... PARA LEERTE MEJOOOOR… por Fernanda Vera

No importa la edad, lo más seguro es que el

Mejor Álbum Ilustrado en el año 2003. Esta

título de este artículo no sean palabras sin

historia

sentido. Y es que hay obras como la

Caperucita roja, pero esta vez desde la

Caperucita Roja que están en el inconsciente

narración del lobo, sin duda una nueva forma

de todos y que son parte importante de la

de leer a la reconocida obra. El segundo libro

historia literaria. Pero lo que se pretende

es una novela infantil del mismo nombre,

analizar es como un clásico perdura en el

encontrada en una obra magistral de Pepe

tiempo y se inmortaliza a través de un sin

Pelayo titulada Pepito y sus libruras, la que

número de nuevos relatos que re elaboran y

recoge tres historias clásicas: Caperucita

re significan la obra original. Es lo que

Roja, El flautista de Hamelin y Blancanieves

conoceremos, según de Amo (2005), como la

y los siete enanitos y los transforma en

relación entre hipertexto e hipotexto a través

nuevas versiones, cargadas de humor e

de

relaciones transtextuales. Pero esta

ironías. Finalmente, la obra que nos sirve de

construcción necesita de un lector activo que

referencia es el clásico de los hermanos

sea

diversas

Grimm la cual ha ido acompañando a

conexiones con otros textos y reconstruya el

generación tras generación transformándose

significado del mensaje, haciendo de la

en parte importante de la vida de niños y

lectura un acto placentero (Mendoza, 2003).

adultos.

capaz

de

reconocer

las

se

basa

en

el

clásico

de

la

Finalmente, se revisará cómo los paratextos tienen mucho que decir, especialmente en el reconocimiento

de

señales

intertextuales

(Lluch, 2003).

Las relaciones intertextuales que establecen las obras ponen en diálogo el hipotexto con sus hipertextos, es decir, el texto original con sus respectivas nuevas versiones. La lectura

Partiremos abordando tres obras que nos

de las obras de Negrín y Pelayo se

permitan reflexionar sobre el tema propuesto.

enriquecen

La primera de ellas es Boca de Lobo, libro

transtextuales que el lector pueda establecer

álbum del autor e ilustrador Fabián Negrín,

entre ellas con su original (de Amo, 2005). En

ganador del Premio Unicef de la Feria de

el caso de Boca de lobo, existe una relación

Bolonia en 1995 y del Premio Alpi Apuane al

de intertextualidad, es decir, la presencia real

dentro

de

estas

relaciones

5


del cuento clásico en la obra de Negrín. Así,

cuento,

una

historia

de

un

lobo

que

por ejemplo, existen alusiones claras como la

finalmente carecería de riqueza intertextual,

narración del lobo cuando menciona que al

aunque no necesariamente de sentido sino

llegar la niña y tocar la puerta de la casa de

más bien de múltiples sentidos. En el caso de

la abuelita se puso acostó en la cama con la

la obra de Pepe Pelayo, las referencias son

ropa de la ancianita (Negrín, 2009) lo que,

más claras, partiendo por el título, aunque la

aunque desde otra perspectiva, alude a la

historia está totalmente tergiversada a través

escena cuando caperucita llega a la casa de

del humor y la ironía. Así, por ejemplo,

su abuelita y encuentra al lobo vestido como

cuando el lobo se encuentra acostado en la

su abuela. En el caso de la obra de Pelayo,

cama de la abuelita y la niña llega el lobo

la relación que destaca es la hipertextualidad,

replica “¿Y no te interesa saber por qué

ya que es la parodia la forma en que se

tengo una boca tan grade?” a lo que la niña

resignifica la obra. Así, por ejemplo cuando

contesta “¡Por favor, Lobo! ¡Esas cosas son

caperucita entra a la casa de su abuela

para niños chicos! ¿A quién vas a engañar?”

exclama: “sé que la abuelita no se baña hace

(Pelayo, 2004, p.23). De esta manera la obra

como tres días por su enfermedad, pero ni

enfrenta al lector con un quiebre que la

así puede tener este mal olor” (Pelayo, 2004,

separa del texto original, el cual se perdería

p.21).

de no conocer el hipotexto y pasaría a ser un cuento divertido en sí mismo y no por la

Pero estos textos necesitan de la recepción del

lector

para

que

la

tergiversación de la obra original.

intertextualidad

funcione, es decir, un hecho literario no

Los paratextos son elementos que ayudan al

puede considerarse aislado y es por ellos

lector a introducirse en la lectura y generar

que producto, lleno de cruces textuales no es

una buena acogida, así como información

nada sin el reconocimiento de ellos y el cruce

sobre características generales del libro

entre los propios conocimientos del lector

(Lluch,

(Mendoza, 2003). Así, Boca de lobo no

paratextualidad

funciona intertextualmente si el lector no

elementos que relacionan al hipotexto con

reconoce en frases del lobo como “desde el

sus hipertextos (de Amo, 2005) y que

principio

una

muchas veces juegan un papel importante en

manchita roja que cada tanto tropezaba con

la elección de las obras. En el caso de la

los matorrales” (Negrín, 2009, p4) o la propia

obra de Negrín, el elemento paratextual más

niña que responde “voy a visitar a mi

claro son las imágenes ya que son ellas las

abuelita, que vive al otro lado del bosque”

que hacen una clara alusión a la obra

(Negrín, 2009 , p.8 ). Se observa como claras

original. En este caso del álbum, aunque el

referencias al texto original carecerían de

lobo no especificara que es una niña de rojo

sentido si éste no se conoce, es más,

las imágenes relatan sobre esa niña, la que

simplemente se transformaría en un casual

caracterizada con un traje particular pero que

del

bosque,

lejos,

venía

2003).

Cuando nos

se

referimos

habla a

de esos

6


mantiene el rojo del original, acompañado de

revive los hipotextos y los sitúa en la

la clásica cesta. En el caso de la obra de

contemporaneidad con nuevos significados.

Pelayo el paratexto más claro es el título, el

Reconocer estas relaciones requiere de un

cual hace clara referencia a la obra, es decir,

lector activo, con las referencias necesarias

solo la total ausencia de referencias del

para vincular textos y así enriquecer su

clásico podría no influir en la anticipación

intertexto lector, y finalmente la comprensión

acerca del contenido del texto, aunque en

de los textos. En este sentido, las obras

este caso funciona muy bien al atraer al

analizadas son un perfecto ejemplo, sin

lector y enfrentarlo a esta nueva versión, con

mencionar el sin numero de hipertextos que

algo de humor y quiebres que seguramente

la obra clásica tiene. Es por esto que como

tendrán la misma cantidad de significados

lectores es necesario nutrir el intertexto para

que de lectores tenga.

poder

establecer

las

relaciones

que

finalmente le dan sentido a la lectura. Queda A partir del análisis se puede ver como la nueva literatura mantiene relaciones con las obras clásicas a partir de elementos como los paratextos y las relaciones transtextuales. De

abierta la invitación para abrir los ojos y leer estas obras y no dudar

que cada una de

ellas es una nueva oportunidad de re-leer el mundo.

esta manera hay un constante nexo que

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El sillón vacío

Crítica:

por Fernanda Vera Título: El corazón y la botella Autor: Oliver Jeffers Ilustrador: Oliver Jeffers N° de páginas: 34 páginas

El corazón y la botella es un libro álbum del

como tema ya está argumentado como

reconocido autor e ilustrador irlandés Oliver

necesario como parte natural de la vida y

Jeffers. En él, se relata la historia de una niña

como

curiosa y llena de imaginación pero que, tras

capacidad como álbum de hablar a través de

una pérdida significativa decide esconder y

las

proteger su corazón, pero esta decisión solo

pequeños asimilen de mejor manera estas

la

temáticas.

dejará

con

los

ojos

vendados

y

se

describirá

imágenes

más

posibilita

adelante,

que

los

la

más

perdiéndose las maravillas del mudo. Así creció hasta que otra pequeña curiosa

Otra razón para valorar esta obra, como ya se anticipó, es cómo el álbum se aproxima a

cambiaría todo.

la muerte desde la doble codificación. El El texto aborda un tema difícil, aunque

texto narra mucho más con las imágenes, las

muchas veces así determinado por los

que al ser leídas de manera comprensiva le

adultos más que por los propios niños, miedo

dan el sentido completo a una obra que

que se acrecienta aun más ante las posibles

difícilmente consuma su sentido en las

preguntas

más

palabras (Ow, Cabrera y Valle, 2011). De

pequeños. Sin embargo, enfrentar estas

esta manera, se juega con lo visual para

temáticas es necesario para crecer en el

atenuar el tema y así aproximarse a los niños

sentido que las vivimos anticipadamente y al

y a sus propias experiencias con la muerte.

que

nacen

desde

los

que su ficción hace que la experiencia real sea más digerible (Hidalgo, 2012). A pesar de

ser

una

temática,

que

como

ya

anticipamos, perturba a los adultos y por lo mismo se censura, también reconocemos en la obra un tratamiento adecuado para niños de todas las edades, ya que su importancia

Sin duda el género del álbum ha venido a revolucionar la literatura infantil, aportando con su innovación una nueva comprensión del mundo, tanto en los temas que narran como en el uso de las imágenes. Es por ello que la lectura de estos textos es necesaria y recomendable para todos nuestros lectores.

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Artículo:

Mirando el mundo desde abajo por Fernanda Vera

Para la nueva literatura infantil y juvenil los

ilustración de Oliver Jeffers El misterioso

niños son un mundo propio, tienen su propia

caso del oso (2009) es editada por el Fondo

manera de ver el mundo y es por ello que

de Cultura Económica y cuenta la historia de

cada vez son más protagonistas de lo que

un oso obsesionado por ganar un concurso

leen. Este nuevo público lector configura un

de aviones de papel para lo cual destruye un

conjunto de pequeños que son imaginativos,

bosque completo. El problema es que el

curiosos, incansables y preguntones. Buscan

bosque no es solo suyo. La segunda obra es

explicaciones y exigen razones de los juicios

un comic del dibujante, guionista y periodista

y opciones de los adultos (Ow, 2011). Esta

Pedro Peirano Chancho cero. En el año 2002

manera de ver el mundo que los rodea

se lanza la historia que narra las aventuras

muchas

un

de un grupo de estudiantes de la ficticia

cuestionamiento, en un preguntar constante

Universidad Nacional y su chancho mascota,

sobre la forma de actuar de los adultos que

que muchas veces se transforma en más

permite un espacio para la reflexión crítica.

protagonista de lo que ellos quisieran.

veces

se

transforma

en

Dos obras sirven como punto de partida para el análisis, un álbum y su característica para enfrentar temas difíciles de manera lúdica y visual, y un comic cuya principal herramienta para narrar es el humor.

Desde ambas obras el autor se posiciona como un crítico del mundo adulto, pero de forma distinta. Aun así, ambas comparten este espacio de reflexión en donde surgen nuevas formas de mirar la realidad (Ow,

En este sentido la literatura existente va en

2011). En el caso del álbum la crítica no la

aumento y son cada vez más los autores que

hace directamente un niño, sino que se

eligen esta temática para realizar sus textos.

utilizan

Sin embargo hoy proponemos situarnos

describir la situación, pero también un niño

desde dos obras. La primera es un libro

que vive entre ellos. Sin embargo, la

álbum, género con el cual se ha trabajado y

situación es claramente ficticia

analizado innumerables veces por su riqueza

referencia a la tala indiscriminada de árboles

en cuanto a la literatura. La narración e

por

principalmente

obsesiones

animales

netamente

de

para

y hace

carácter

9


humanas. Es ahí cuando los niños se

“Usted mienta, engañe y cochinee a su

preguntan qué clase de mundo heredan

antojo. Después lo utilizaré cual títere y

estos

adultos,

cuando domine al centro de alumnos esa

responsables y que solo buscan el bien para

escuela piojenta nunca más me hará un

la sociedad. Por ejemplo,

los animales

paro” (Peirano, 2002, p.19). Claramente es

afectados por la tala empiezan a notar cosas

un tema que siempre rodea a las elecciones

extrañas y el autor nos dice que “todos

de centros de alumnos y federaciones ya que

estaban de acuerdo en que las ramas no

el poder juega un rol importante y es eso lo

deberían desaparecer de los árboles así

que transforma a esta obra en un imperdible

como así” (Jeffers, 2009, p.6) o cuando el

para jóvenes. Otra cita que manifiesta la

oso finalmente se declara culpable “no había

realidad

querido

estaba

cuando, en el marco de una protesta,

arrepentido por haber cortado los árboles sin

carabineros estrena su carro lanza agua de

pedir

p32).

última tecnología y domina la revuelta a lo

Claramente el autor plantea un problema

que exclaman: “desde ahora la represión es

claro,

los

un trámite como timbrar, sin cascos rotos ni

responsables conocen la situación y hacen lo

mala prensa”. Las protestas son un tema que

necesario por cumplir sus objetivos, en este

ha atravesado muchas épocas en el país y

caso los animales que se organizan para

las situaciones que narra el comic es sin

arrestar al culpable y el oso que hace lo

duda una exacerbación irónica de la realidad.

gigantes

hacer

que

ningún

permiso”

en

dicen

donde

daño

(Jeffers,

los

ser

y

2009,

afectados

y

del

estudiantado

nacional

es

imposible por ganar la competencia. Sin duda el cuestionamiento al mundo adulto El ambiente que rodea a Chancho cero es la

no es un tema fácil de tratar y es ahí donde el

universidad, en donde esta vez los jóvenes

álbum

toman la palabra y cuestionan este mundo en

revolucionar la literatura con su particular

donde

los

forma de narrar. Shulevitz (2005) ya nos

carabineros son parte importante de su diario

anticipa que en un álbum “las palabras no se

vivir. Es así como estos jóvenes, con una

sostienen por sí solas. Sin las ilustraciones el

importante cuota de humor, comienzan a

contenido de la historia se vuelve confuso”

relacionarse entre ellos y con un extraño

(p.10) Es así como temáticas complejas se

cerdito que llega a revolucionar sus vidas.

trabajan de una manera más sencilla con la

En ese contexto los jóvenes cuestionan el

ayuda de las ilustraciones. En la obra de

mundo en el que viven, o al menos esa es la

Jeffers esto queda de manifiesto, ya que con

intención del autor cuando alude a las

una

maquinaciones del decano de la facultad

completan el sentido de la obra. De esta

para tratar de manejar a sus estudiantes

manera nos encontramos con imágenes de

mediante la elección del centro de alumnos

un oso que trabaja en la noche por su

por lo que le dice al cerdo postulante al cargo

obsesión, mientras todos duermen, o detalles

los

profesores,

el

rector

y

marca

escasa

una

clara

narración

tendencia

las

a

imágenes

10


como la oficina del oso en donde hace el

A partir de estas dos obras queda en

papel, y que tiene claras características de

evidencia que el cuestionamiento al mundo

una oficina de guarda

o algo

adulto es un tema atractivo para la LIJ, en

relacionado, en fin un ambiente humanizado

donde la voz de los más pequeños cobra

con un cierto atisbo de humano animalizado.

importancia y exige que se le escuche con

En el caso del comic de Peirano las

atención, porque su visión de la vida no es

imágenes no cumplen la misma función

reducida sino que muchas veces solo con

aunque también se usa el lenguaje ícono-

otras

verbal. Son otros recursos como la ironía, el

manifiesto el uso de diversas estrategias

humor la exageración lo que provoca una

para llegar a los niños y jóvenes de una

identificación con la situación y una lectura

manera lúdica y entretenida. Así, el uso de

que se disfruta mucho más. Sin embargo las

imágenes en el caso del álbum y de la sátira

imágenes también nos presentan una serie

que el comic hace de la realidad. Entonces,

de elementos narrativos que enriquecen la

la pregunta está en la forma en que el comic

interpretación de la lectura como el tamaño

aporta a la literatura y cómo es necesaria su

del encuadre que afecta directamente la

inclusión en las escuelas, no tan solo como

distancia social entre personajes y lectores

entretención

(Maturana, 2013). En el comic sobresale la

importante en el aprendizaje de las distintas

toma cercana, de cabeza y hombro, que

formas de leer el mundo. Es una tarea

presenta un espacio personal e íntimo; así

pendiente y que debe discutirse.

parque

perspectivas.

sino

Además

también

queda

como

de

parte

como las tomas medianas, cercanas y muy cercanas. En este sentido el comic mantiene relación estrecha con el lector y

lo hace

cómplice de las vivencias estudiantiles.

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Del libro al Aula:

El arte de la lij Género Discursivo: Libro álbum Título: Las pinturas de Willy Autor: Anthony Browne

Objetivo de Aprendizaje: (OA4, 4° básico)

mostrará las pinturas de Willy a todos los

Profundizar

las

niños con el propósito que ellos activen su

narraciones leídas extrayendo información

intertexto lector y puedan descubrir en las

explícita e implícita.

pinturas del mono obras de arte reconocidas.

su

comprensión

de

De esta manera la comprensión del álbum se Objetivo de la propuesta: la actividad tiene

hace más profunda y completa. A partir del

como fin el reconocimiento del intertexto

análisis de las pinturas, los niños identificarán

discursivo 8referencias a otros textos) que

qué detalles hacen reconocer las originales,

tiene la obra de Browne para que del mismo

como el título o la imagen en sí misma.

modo los niños amplíen su intertexto lector (capacidad para reconocer las relaciones

Actividad de comunidad de lectores: los

entre textos) y sean capaces de enriquecer

niños deberán elegir una de las pinturas de

futuras lecturas para completar su sentido

Willy, investigar sobre la obra original y crear

(de Amo, 2005). Asimismo, la actividad para

su propia obra de arte. La condición será

la comunidad involucra en este conocimiento

dejar ciertos elementos, igual como los que

a toda la comunidad educativa lo que implica

ellos ya saben reconocer, que de pistas al

una posición global de la literatura como

resto de los niños del colegio para identificar

parte fundamental de la vida social y no tan

la

solo como actividad personal, en silencio, sin

exposición en los pasillos o en algún espacio

un sentido.

de la escuela destinado con ese propósito

obra

original.

Luego

montarán

una

para que toda la comunidad educativa pueda Actividad Intertextual: El texto de Browne

interactuar con las nuevas obras. Esta

trabaja con una serie de pinturas de artistas

actividad intertextual puede despertar el

reconocidos como Botticelli, da Vinci, Goya,

interés por conocer las obras originales ya

Kahlo, van Gogh, Manet, Goya y muchos

que solo de esta manera quedará completo

más. En este caso estas obras juegan el rol

el significado de las réplicas.

de hipotextos. Para la actividad, la profesora

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Crítica:

y murieron felices para siempre por Fernanda Vera Título: Cadavercita Roja Autor: Luis Murillo Ilustrador: Emi Ordás

Presentamos un e-book, uno de los géneros

para grandes y chicos ya que tecnologías de

más recientes y que se enmarcan en la era

este tipo tienen un cierto grado de adicción.

de la información digital. Con una propuesta atrevida

e

innovadora

desarrollada

por

itbook, con guión y texto de Luis Murillo e ilustraciones de Emi Ordás, Cadavercita Roja llega como una versión del clásico de Perrault,

pero esta vez con un toque

macabro que destroza la obra original y la reconstruye a partir de una historia en donde los padres de caperucita, cansados de sus tumbas que se llueven deciden matar a la abuelita para heredar su dinero y poder hacerse un mausoleo. Es caperucita la encargada de llevar este sabroso botín envenenado a su abuelita sin ella saber del malvado plan. Un e-book es lo que conocemos como literatura digital, es decir, aquella literatura que nace desde los procedimientos digitales y que solo puede ser consumida a partir de ellos (Unsworth, 2006). Cadavercita roja relata la historia con recursos audiovisuales, así como la narración en off y la posibilidad de interacción que ofrece a sus lectores. Sin duda es un atractivo enormemente poderoso

Adicionalmente, una característica de este tipo de literatura es su alcance con el lector, el que muchas veces no se da de forma directa

cuando

convencionales literatura mediante

hablamos de

periférica

de

versiones

libros.

Existe

esta

(Lluch,

2006)

que

estrategias

de

mercado,

comercialización y la búsqueda directa del lector acercan a los niños y jóvenes a lecturas deslocalizadas, es decir, fuera de la escuela. Sin embargo, son estas mismas estrategias las que comienzan a re ubicar estos relatos y los posicionan en nuevos espacios de los que antes eran excluidos. Los cambios socioculturales exigen que también la literatura vaya evolucionando y considerando estos nuevos recursos para perdurar en el tiempo y ganar la atención de los

lectores.

Sin

bien

esta

obra

es

recomendable cien por ciento, su tipo de lector objetivo bordea los 10 años y más, ya que el ambiente que la rodea podría resultar perturbador para niños pequeños… ¿o no?

13


Artículo:

Leyendo como actor principal por Fernanda Vera

La literatura infantil y juvenil plantea, día a

donde en cada uno de ellos reafirma su

día, nuevos desafíos para autores que

creencia de ser el mejor. El domador de

esperar satisfacer los deseos de lectura de

monstruos cuenta la historia de Sergio quien

los niños. Entre las estrategias adoptadas

un

surgen algunas como el estilo de narración,

monstruos de su habitación que tanto miedo

que a la vez, le otorga o resta protagonismo

le causan.

día

decide

acabar

con

todos

los

a los personajes de ella. Si el niño logra identificarse

con

la

narración

debiera

experimentar una nueva forma de ver el mundo narrado y el mundo vivido. Es necesario saber si esto es en realidad cierto para tener herramientas que permitan mediar el proceso literario y así acercar a los niños a

Niños curiosos, niños protagonistas, niños felices de ser niños. Esa es la visión de la nueva LIJ, una perspectiva que ocupa el lente infantil para narrar las aventuras y desventuras de estos pequeños que tanto tiempo

estuvieron

finalmente

la literatura

sin

afloraron

voz, como

pero

que

individuos

pensantes que se ganaron un espacio en la Se

comienza

abordando

dos

novelas

literatura. Pasamos entonces desde una

infantiles. La primera del autor chileno

literatura apropiada por los niños a una

Mauricio Paredes e ilustrada por Romina

literatura dedicada especialmente a ellos

Carvajal, ¡Ay, cuánto me quiero! La segunda,

(Hanán, 2011).

El domador de monstruos, escrita por la

analizadas,

brasileña Ana María Machado e ilustrada por

narración en donde un pequeño se roba

María Luisa Torcida. Ambos libros, el primero

todas las miradas y protagoniza su historia

editado por Alfaguara infantil (2003) y el

de una forma bastante particular ya que su

segundo de El barco a vapor (2006) son

forma de entenderse lo posiciona en el rol

recomendados para niños primeros lectores,

más protagonista de todos. Así el niño se

aproximadamente a partir de los seis años de

presenta y entre muchas auto alabanzas

edad. El relato de Paredes narra la historia

reconoce: “¡Qué suerte la mía, conocerme de

de un niño sorprendido de lo maravilloso que

toda la vida!” (Paredes, 2003, p.7). En

es él mismo y de lo mucho que se ama. El

cambio Sergio, el domador de monstruos,

libro tiene seis pequeños capítulos y en

también protagoniza la historia aunque desde

En el caso de las obras

Paredes

nos

plantea

una

14


un rol más recatado: “Había una vez un niño

lecturas en los niños. En este sentido la

que se llamaba Sergio. Era un niño como tú y

lectura se aleja de su pasado moralizante y

como yo” (Machado, 2006, p.6).

acerca a los niños al arte literario, como eso, como una experiencia estética y de goce

El rol protagonista que antes se menciona que ve condicionado en gran parte por la voz narrativa que usa el protagonista. En ambos casos el narrador está presente en la historia, sin embargo sus mecanismos son distintos. En el caso de la obra de Paredes el narrador está

presente

como

protagonista

y

el

discurso del relato es directo lo que permite

(Goldin, 2010). Aventuras propias de niños como jugar fútbol con amigos en el caso de la obra de Paredes o de sentimientos de miedo o valentía en la obra de Machado son sin duda una buena entrada para interactuar con los niños de manera directa, de formas tales que logren identificarse y gozar de la lectura como una nueva experiencia.

una mayor representatividad del lector en el personaje (Lluch, 2003). Por ejemplo el

No cabe duda que los niños ocupan un lugar

protagonista pregona “cada noche, cuando

importante en la vida pero también en la

me acuesto, rezo y le doy gracias a Dios por

literatura actual. Ellos requieren nuevas

haberme

formas de narrar y nuevas estrategias que

hecho

a

junto

conmigo”

(Paredes, 2003. p.13). La obra de Machado,

constantemente

desafían

en cambio, presenta un protagonista que a

ilustradores para cumplir con el propósito de

ratos es observador y testigo: “Sergio tuvo

entretener y lograr que los niños gocen de la

miedo” (Machado, 2006, p.15). Sin embargo,

lectura. Ya no se trata de dejarles una

usa estrategias propias de la LIJ para

enseñanza o de que lean para conseguir una

mantener esta cercanía con los lectores

buena nota en la prueba. Los niños deben

como es la inclusión de diálogos en el texto,

descubrir este nuevo mundo que les ofrece la

lo que permite al niño ser protagonista (Lluch,

nueva LIJ y a partir de ellos tener una

2003). Por ejemplo en la obra se incluyen

comprensión más acabada de la realidad. Sin

textos de diálogo como estos: “para quitarse

duda alguna estas referencias teóricas son

el miedo decidió hablar con el monstruo: ¿te

orientadoras

crees que me das miedo porque eres feo?”

profundidad

(Machado, 2006, p.6).

establecen los niños con la literatura y así

para el

tipo

a

conocer de

autores

e

más

en

relaciones

que

poder saber mediar de la mejor forma estos Finalmente, es importante destacar el goce

procesos.

por la lectura que provoca este tipo de

15


Del libro al Aula:

Tintín en la escuela Género Discursivo: Comic Título: Tintín en América Autor: Hergé capítulo o invención de una nueva historia, Objetivo de Aprendizaje: (OA3, 5° básico)

con una historia breve que tenga sentido

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio

narrativo y que responda a una secuencia

de literatura para aumentar su conocimiento

espacio-temporal.

del mundo, desarrollar su imaginación y

estudiantes deberán elaborar un afiche de re

reconocer su valor social y cultural.

lanzamiento del comic Tintín en América en

Luego

de

esto,

los

una nueva versión, en donde se reconozcan Objetivo de la propuesta: La lectura de

elementos para textuales que hagan alusión

comic acerca este género al colegio del cual

al texto original, como títulos, subtítulos,

generalmente

excluye

del

ámbito

imágenes u otros elementos que ayuden al

dejarlo

solo

como

lector del afiche a interesarse por el comic o

entretención. En este sentido las actividades

a reconocer en él el texto original o hipotexto.

académico

se para

proponen, en primera instancia, el trabajo comic

Actividad de comunidad de lectores: Los

entendiendo elementos principalmente de

estudiantes reproducen su comic elaborando

temporalidad y secuencia narrativa. Luego en

las viñetas en un tamaño más grande que el

la segunda actividad los niños comparten la

original para montar las historias en los

actividad con el fin de que toda la comunidad

pasillos del colegio o en diarios murales de

se familiarice con el género y lo valore como

las salas de otros cursos. Esta actividad

parte importante del aprendizaje literario.

espera conseguir que toda la comunidad

personal

de

los

niños

con

el

educativa se familiarice con este tipo de Actividad Intertextual: los niños leen el

textos, creando una cultura que amplíe el

comic y a partir de él la profesora les propone

intertexto de todos los niños, jóvenes y

la elaboración de su propia tira cómica

adultos.

basada en Tintín como una extensión de un

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Crítica:

Una simple locura por Fernanda Vera Título: La selva loca Autor: Tracey y Andrew Rogers Datos de Edición: Grupo editorial Norma, Colombia, 2011 N° de páginas: 32 páginas

La selva loca es una novela infantil de la

similares.

De

acuerdo

a

la

estructura

colección Buenas Noches que nos encanta

narrativa que propone Lluch (2003) esta

con un relato simple del día en que a mono le

novela infantil tendría una estructura de corte

tocó el turno de lavar la ropa de todos sus

repetitivo,

amigos animales. Sin embargo esta tarea

encadenamiento, ya que por cada animal

puede resultar una tarea un tanto confusa y

confundido dentro de un traje que no le

complicada si no se realiza con la atención

pertenecía, se suma también una expresión

necesaria. ¿Logrará mono cumplir la misión

diferente por cada uno de ellos. Así, por

con éxito?

ejemplo, comenzamos con un “¡STOMP! Un

particularmente

por

animal confundido en busca de Mono” para El entretenido texto está orientado para niños de todas las edades ya que sus imágenes acompañan de manera divertida el relato. En el caso de primeros o no lectores el texto se vuelve visualmente entretenido y de cierta manera también ayuda a la narración de la historia.

Además,

los

personajes

terminar en “¡STOMP! ¡TAS! ¡PUM! ¡PAM! ¡CHUF! ¡TAC! seis animales confundidos en busca de Mono” Esta estructura narrativa a veces utilizada en la LIJ le otorga al relato una dinámica diferente que también podría significar una nueva experiencia de lectura.

son

estables, estáticos y planos como diría Lluch

En síntesis, una novela infantil simple, sin

(2003) durante la narración lo que resta

mayores exigencias pero que sin duda

complejidad al momento de comprender el

encanta

relato. Ya para lectores, incluso para jóvenes

Absolutamente recomendable para todas las

y adultos es igualmente entretenido, con una

edades, para divertirse un rato o para ir a

historia simple y llena de locuras.

dormir son una sonrisa en los labios.

por

su

liviandad

y

humor.

Pero vale la pena detenerse en un detalle que distingue a esta obra de otros relatos

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Tráiler book

Título: Los juegos del hambre Autor: Suzanne Collins Datos de Edición: Editorial del Nuevo Extremo, Argentina, 2012

http://www.youtube.com/watch?v=ww2t9o0RE6M&feature=youtu.be

Título: El Corazón Delator Autor: Edgar Allan Poe Datos de Edición: Feedbooks, 2009

http://www.youtube.com/watch?v=TFLYEtqYURE&feature=youtu.be

Título: Arrugas Autor: Paco Roca Ilustraciones: Paco Roca Datos de Edición: España, Astiberri 2013

http://www.youtube.com/watch?v=qegjROEVjQQ&feature=youtu.be

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Del libro al Aula:

Qué leo cuando leo Género Discursivo: Libro álbum Título: El túnel Autor: Anthony Browne

Objetivo de Aprendizaje: (OA8, 1° básico)

el aprendizaje para el futuro reconocimientos

Demostrar comprensión de las narraciones

de estos elementos. Para ayudar a los niños

leídas describiendo con sus palabras las

a reconocer estos intertextos la profesora

ilustraciones del texto y relacionándolas con

puede apoyarse en los textos originales,

la historia.

como por ejemplo caperucita roja y su relación con el abrigo rojo de la niña (de

Objetivo de la propuesta: La propuesta

Amo, 2005). La lectura de álbumes ilustrados

pedagógica tiene dos objetivos. El primero de

ofrece

ellos es que los niños reconozcan en el libro

igualitaria, en especial para aquellos que no

El Túnel el intertexto discursivo, es decir, las

saben leer del todo, lo que al mismo tiempo

referencias intertextuales a los cuentos de

genera en ellos placer y motivación (Arizpe y

hadas que posee la obra (de Amo, 2005). En

Morag, 2002).

a

los

niños

una

entrada

más

segundo lugar, los niños deberán leer las imágenes, interpretando sus aspectos más

Actividad de comunidad de lectores: a

simbólicos (Arizpe y Morag, 2002).

partir de la lectura los niños organizan una pequeña representación del cuento, narrada

Actividad Intertextual: El libro será leído a

por la docente, para los niños de kínder o pre

los niños, pero no tan solo en el sentido literal

kínder. Con ayuda de la profesora los niños

sino también dándoles el tiempo necesario

deben manifestar dentro de su actuación

para

todas esas relaciones textuales para que

que

observen

las

imágenes

que

complementan la comprensión del texto. La

incluso

los

pequeños

logren

reconocer

idea es acercar a los niños a este tipo de

ciertos elementos. Hay que recordar que no

experiencias, y aunque ellos no posean el

hay que subestimar la capacidad que tienen

intertexto lector necesario es mediante este

los niños para interpretar y percibir el texto y

tipo de actividades que la profesora mediará

la intención del autor.

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Referencias Bibliográficas

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