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20 noviembre 2013

Lelikelen Abre tus ojos A LA LIJ


Fernanda Vera Zariego

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Sumario 3


Editorial p4 Artículo: Y no vivieron felices para siempre p5 •

La Cenicienta

El ahijado de la muerte

Caperucita Roja

La Sirenita

Crítica: El mismo verso cantaremos… p8 •

Antología de poesía infantil

Del libro al aula: p9 •

Los días del Venado

Mito: la guerra de Troya

Trailer book: p10 •

Asesinato en el Canadian Express

Animación Lectora: P11 •

Ramón Preocupón

Referencias bibliográficas p 12

Editorial 4


Lelikelen, del Mapudungun, es “Abrir los ojos” y a eso te invitamos cuando leas nuestra revista de Literatura Infantil y Juvenil (LIJ), la que tiene como objetivo informar a sus lectores sobre diversas alternativas de literatura para niños y jóvenes con el fin de poder poner a disposición del público una revisión de una serie de obras clásicas pero también aquellas contemporáneas, con las nuevas tendencias. Así, como equipo editorial, esperamos que nuestros lectores amplíen su intertexto, lo que, mediante el establecimiento de vínculos entre diversos textos, sin duda ayudará a la adquisición de competencias para leer cualquier tipo de obras y favorecer, finalmente, su comprensión (de Amo, 2005). Los cambios literarios y socioculturales nos obligan a considerar a la LIJ desde estas nuevas perspectivas y como movilizadora de nuevos valores (Lluch, 2003). Es por esto que como revista nos hacemos cargo de estas nuevas propuestas, orientando a nuestros lectores hacia una nueva lectura, atreviéndose con temas nuevos, con estructuras innovadoras y con una serie de elementos que nos desafían y nos hacen repensar lo que hasta ahora entendíamos por literatura infantil y juvenil. Es por esto que te invitamos a abrir los ojos, porque te sumergirás en un nuevo mundo en donde saber leer no es suficiente para disfrutar de la literatura. En cada edición nuestros lectores podrán encontrar cuatro secciones: Artículos, en los que dos o más obras se ponen en diálogo a través de una temática común. Esta sección pretende establecer un espacio de análisis que nos permite dar insumos teóricos que

respalden las decisiones al momento de elegir libros y relacionarlos con ciertos temas de interés. El segundo elemento son las Críticas, las que a partir de apreciaciones basadas en los conocimientos teóricos de quienes las elaboran, exponen una posición frente a la obra con el fin de recomendarla o no. Para los amantes de la innovación, nuestra versión digital cuenta con una sección de Book Tráileres, los que promocionan una obra y la posicionan en el mercado. Este recurso pretende persuadir a los lectores utilizando elementos como la música, videos e imágenes para motivar la lectura de cualquiera de sus obras. Finalmente, dedicado especialmente a los docentes, nuestra sección Del libro al aula propone una serie de actividades para realizar en las salas de clases, con el foco puesto en la intertextualidad. Esta sección pretende relacionar un objetivo claro de aprendizaje con el desarrollo de la competencia literaria. En esta nueva edición incluimos una nueva sección: Animación Lectora, la que pretende dar algunos ejemplos para el aula. Nuestro más profundo deseo como Lelikelen es permitir que nuestros lectores conozcan este mundo de la LIJ y se introduzcan en la magia de leer, esta magia de vivir otra vida, esta posibilidad que nos da la literatura de poner a nuestro alcance otros mundos y realidades que nos hacen ser un poco más libres (Vargas Llosa, 1990). Los invitamos a sumergirse en este nuevo mundo y muchos otros que serán parte, número a número, de nuestra más hermosa obra de arte.

Artículo

Y no vivieron felices para siempre… por Fernanda Vera

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El niño necesita establecer el sentido de su

al príncipe de sus sueños y conseguir la

vida y esta oportunidad de comprenderse a

felicidad. El ahijado de la muerte, un

sí mismo es lo que le enseña a enfrentarse

muchacho pobre que su padre entregó a la

con la vida. En esta tarea el rol de los

muerte como ahijado, la cual le concedió

adultos es fundamental, pero también es la

mucha buena fortuna, hasta que él, cegado

herencia cultural que se transmite al niño

por el amor, quiso burlarse de ella. Las

(Bettelheim, ). Los cuentos de hadas

siguientes dos obras son, la primera, una

cumplen este rol de mostrarle al niño una

reconocida

realidad compleja pero que no es su vida

conocida de Caperucita Roja de Charles

real

y

Perrault, una pequeña niña que al ir de

satisfactorias para el público que no tan solo

visita a casa de su abuela se encuentra con

es el infantil. Pero extrañamente en la

un feroz lobo que termina engañándola. La

actualidad se asocia siempre el cuento de

segunda es La Sirenita de Hans Christian

hadas

a

Andersen, cuento clásico que cuenta la

princesas encantadas y al clásico vivieron

historia de una joven y hermosa sirena, la

felices para siempre, pero no siempre es

que tiene una hermosa voz, la misma que

así. Revisando algunas obras clásicas se

pierde por el deseo de convertirse en

descubrirá ciertos finales que no siempre

humana y poder disfrutar de las maravillas

fueron felices o al menos no para alguno de

del mundo fuera del mar y de un aquel

los protagonistas, finales distorsionados y

apuesto joven del que se enamoró. Esta

suavizados que se encuentran instalados en

decisión finalmente no tendrá un buen

el

desenlace.

y

que

a

las

finales

colectivo

vuelve

felices,

gracias

atractivas

a

a

héroes,

realizaciones

cinematográficas como las de Disney.

historia:

una

versión

poco

Lo primero que se deja entrever que los

Partiremos abordando cuatro obras que nos

finales felices no son siempre lo más común

permitan

en

propuesto.

reflexionar Las

dos

sobre

el

primeras

tema son

estas

menciona

historias. que de

los

Bettelheim cuentos

manera

breve

de

(1977) hadas

recopilaciones de los hermanos Grimm: La

plantean

Cenicienta y El ahijado de la Muerte. En el

existenciales y son poseedores de la

caso de la primera obra la narración habla

capacidad

de

de la historia de una muchacha que vive con

complejas,

poniendo

su madrastra y sus hermanastras, las que

presencia omnipresente del mal y que le

hacen lo posible para que ella no sea feliz.

otorga atractivos al malo, quien muchas

Hasta que llega su oportunidad de conocer

veces posee el poder en un momento del

simplificar de

problemas situaciones

manifiesta

la

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relato pero que en la mayoría de las veces

incluso difiere del clásico de los hermanos

termina castigado. Es el caso de dos de las

Grimm. En el caso de esta obra el final es

hermanastras de Cenicienta, las que por su

claro:

maldad son castigadas mientras la princesa

malvado Lobo se arrojó sobre Caperucita

goza de plena felicidad: “pero entonces las

roja y se la comió” (Perrault, p.115) Así, sin

palomas le sacaron a cada una un ojo (…) y

más, la obra concluye sin cazadores, sin un

entonces las palomas le sacaron a cada una

lobo castigado y sin piel y sin una

el otro ojo, y así fueron castigadas a

Caperucita que contenta vuelve a casa de

quedarse ciegas durante toda su vida”

su mamá habiendo aprendido una lección.

(Grimm, p.161). en el caso de El Ahijado de

También en el caso de La Sirenita, la

la Muerte el protagonista acaba muerto por

pequeña sirena que en el afán de encontrar

su intención de burlar a la muerte, la cual no

la felicidad en tierra firme encontró la

puede perdonar esta ofensa y finalmente

muerte: “Cuando ya amanecía, arrojó el

decide vengarse: “Rápidamente el médico

arma al mar, dirigió una última mirada al

cayó al suelo y fue a parar él mismo a los

mundo que dejaba y se lanzó entre las olas,

brazos de la muerte” (Grimm, p.247). si bien

dispuesta

el joven fue destinado a tener este padrino

espuma” (Andersen, sp)

que finalmente tomó su vida, la idea de tener el poder de burlarla y poder cambiar el destino de las personas terminaron por cobrarle su propia vida. Es claro el enfoque moralizante

de

la

obra

mostrando

claramente las diferencias entre la felicidad del bueno y el castigo para el malo.

“Y

diciendo

a

estas

desaparecer

palabras,

y

el

volverse

En el caso de La Cenicienta y La Sirenita no se

puede

dejar

de

mencionar

las

producciones, ahora incluso consideradas clásicas, que Disney ha hecho de estos relatos. Sin duda esta industria crea estos relatos

pensando

en

toda

la

familia,

aprovechando la memoria que los padres

De alguna u otra forma el castigo hacia los

tienen de su

malos no resulta tan agobiante como el

relacionan con los cuentos clásicos que

castigo a los que se suponen merecerían

reviven en las pantallas, en un formato

ser

finales

atractivo tanto para niños como para adultos

infelices son, muchas veces censurados y

(Lluch, 2003) Es imposible negar el impacto

en las que “se ha perdido toda la energía y

que las historias Disney tienen sobre los

la emoción de las historias originales (…)

niños,

haciendo que se pierda la fuerza de los

indiscriminadamente y lejos de cualquier

acontecimientos o de los personajes al

crítica las sitúan en el lugar de los clásicos

convertirlos en acuarelas de tonos rosas y

que, sin ser ciertamente los originales, son

azules” (Lurie, 1990, p.37) Es el caso de

recopilados y se consideran como más

Caperucita Roja, versión de Perrault que

cercanos a la tradición oral de la que

felices

para

siempre.

Los

los

propia infancia, la

que

las

que

consumen

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preceden. Los nuevos relatos, sin duda, se

cuentos de hadas. Este quiebre produce sin

acercan mucho más al consumo de los

duda una nueva visión de los que se

productos secundarios, transformando el

construye en la literatura infantil, la que

cuento en una marca y al niño en un

desde siempre ha querido tocar temas

consumidor activo. La autoridad en términos

controversiales como la muerte, el sexo o el

de enseñanza que tiene este tipo de relatos

mal carácter. Es indispensable mantener el

es igual, o incluso más poderosa que la de

interés de niños, jóvenes y adultos en las

la escuela o la propia familia, peligro que

obras clásicas ya que su lectura mantiene la

radica en la distorsión del verdadero efecto

tradición cultural y ayuda a construir el

positivo de los cuentos de hadas en los

significado de todas aquellas versiones que

niños, en cuánto los sitúa en un mundo en

les preceden.

el que se enfrentan a su yo complejo. Las películas crean un espacio mucho más seguro,

en

donde

las

consecuencias

Desvincular estas obras de las grandes

negativas son suavizadas, minimizadas y

producciones cinematográficas es una tarea

disfrazadas con los finales felices en un

sin duda difícil, pero es la escuela la que

mundo demasiado ideal.

tiene

A partir del análisis se puede ver como las obras clásicas, estas mágicas historias de hadas, siguen presente hasta el día de hoy. Son sin duda una clara herencia cultural que no puede desvanecerse entre las pantallas de un cine que solo fija falsas ideas de estos relatos. Conocer los clásicos permite al lector enfrentarse con versiones mucho más enriquecidas y que muchas veces no

que

incluirlas

en

las

aulas

y

aprovechar el interés que despiertan en los niños para así introducirlos en los clásicos, enriqueciendo

su bagaje cultural y el

intertexto entre obras. Esa es la principal tarea del docente, el que no debe intentar excluir

lo

que

rodea

al

niño

en

su

cotidianeidad sino más bien aprovecharlo para establecer vínculos más duraderos y críticos con la literatura.

tiene el final feliz que se asocia a los

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Crítica:

El mismo verso cantaremos... por Fernanda Vera Título: Antología de Poesía infantil Recopiladora: Dorys Zeballos, 1996 Ilustraciones: Mónica Lihn N° de páginas: 183 páginas

La editorial Arrayan presenta en su segunda

la vida de los niños y jóvenes, reconociendo

edición esta Antología de Poesía Infantil,

al mismo tiempo que es en la escuela donde

obra compuesta por 145 poemas y cuyos

ellos tiene su primer contacto formal con

autores son clásicos y contemporáneos,

este género.

chilenos y extranjeros. Recomendado para niños y jóvenes de entre 7 y 14 años se agrupa en temas como el amor, la amistad o la naturaleza, entre otros, y sorprende en una lectura amena y de sorprendente creatividad.

El lenguaje poético se presenta ante el niño como algo totalmente diferente a todo los lenguajes

con

los

que

convive

habitualmente y es por ello que este acercamiento

con

la

poesía

debe

resguardarse en textos que permiten al

Sesenta y tres son los autores, entre los que

estudiante reconocer este lenguaje en las

destacan las argentinas María Elena Walsh

interacciones que establece diariamente con

y Alfonsina Storni, los chilenos Vicente

sus pares, como en juegos, adivinanzas,

Huidobro, Óscar Castro, Gabriela Mistral y

canciones y retahílas, entre otros (Ojeda,

Violeta Parra y los españoles Antonio

s.f.). En este sentido el texto ofrece esta

Machado y Miguel de Unamuno, entre

oportunidad, que está enriquecida también

muchos otros. Grandes poetas del mundo

por las posibilidades de desarrollar distintas

se encuentran y dan vida a aquellos versos

habilidades, y es por ello que lo destacamos

que le permiten al lector iniciar un viaje en

como una importante herramienta para

torno a las palabras, su mundo interior y

acercar a los niños y jóvenes al mundo del

aquel que lo rodea. Más allá de destacar a

lenguaje poético.

los autores que se recopilan en esta antología

o

elogiar

a

sus

obras

seleccionadas, es importante reconocer la importancia de la presencia de la poesía en

Los niños, sin duda, merecen tener este nuevo espacio de legado cultural, el cual les permite disfrutar de la literatura desde el juego, desde el goce, yendo más allá de las

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concepciones teóricas que muchas veces

admita este acercamiento necesario con la

generan una distancia del niño con este tipo

poesía. Sin duda es algo que no puede

de literatura. Totalmente recomendamos no

estar fuera de la LIJ.

tan solo este, sino todo tipo de obra que

Del libro al Aula:

Clásicos que reviven Género Discursivo: Novela épica fantástica Título: Los días del Venado Autor: Liliana Bodoc

Objetivo de Aprendizaje: (OA3, 6° básico)

Actividad Intertextual: El texto de Bodoc

Leer

amplio

trabaja con una serie de referencias, a

repertorio de literatura para aumentar su

veces no tan evidentes, al clásico mito

conocimiento del mundo, desarrollar su

griego La guerra de Troya. En este caso

imaginación y reconocer su valor social y

estas obras juegan el rol de hipotextos. Para

cultural.

la actividad, la profesora trabajará con la

y

familiarizarse

con

un

lectura del mito para que todos los niños Objetivo de la propuesta: la actividad tiene

puedan poner en juego, posteriormente, su

como fin el reconocimiento del intertexto

intertexto lector y puedan descubrir en la

discursivo (referencias a otros textos) que

novela Los días del Venado los elementos

tiene la obra de Bodoc para que del mismo

comunes. Los niños leen la novela en su

modo los niños amplíen su intertexto lector

casa, pero esta actividad será previa, con la

(capacidad para reconocer las relaciones

lectura de fragmentos por parte de la

entre textos) y sean capaces de enriquecer

profesora, necesario para poder localizar

futuras lecturas para completar su sentido

este tipo de lecturas que por mucho tiempo

(de Amo, 2005). Asimismo, las actividades

permanecieron fuera de la escuela pero que

intentan involucrar a toda la comunidad

es necesario guiar cuando los jóvenes las

educativa

descubren y se empoderan de ellas (Lluch, 2006). La idea es orientar la lectura, darle

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sentido y completarlo mediante la relación

que los niños reafirmen estas relaciones y

con un clásico mito.

logre

internalizar

y

extrapolar

esta

experiencia a otras obras. De la misma Actividad de comunidad de lectores: los

manera los jóvenes que reciban esta

estudiantes escogerán un fragmento de la

actividad podrán establecer esta relación y

obra de Bodoc, lo que guarde más estrecha

enriquecer su intertexto, ya que puede

relación con el mito de Troya y luego lo

generar en ellos el deseo de conocer ambas

leerán en otros cursos, de la misma edad o

obras o también enfrentarse a una nueva

superiores con el fin de buscar que los

lectura de ellas.

demás también puedan encontrar la relación entre ambas obras. Este ejercicio permite

Tráiler book

Título: Asesinato en el Canadian Express Autor: Eric Wilson Datos de Edición: Ediciones SM, Madrid, 2010.

http://www.youtube.com/watch?v=OUu8lMZ3KF0&feature=youtu.be

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Animación Lectora

Género Discursivo: Libro Álbum Título: Ramón Preocupón Autor: Anthony Browne

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La Animaci贸n Lectora se encuentra en el siguiente link:

http://www.youtube.com/watch?v=tdx5BAAIhSc&feature=youtu.be

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Referencias Bibliográficas

De Amo, J. (2005). El papel del álbum en el desarrollo del intertexto lector. Campo abierto, 28, pp. 61-80. Bettelheim, B. (1977). Introducción: La lucha por el significado. En Psicoanálisis de los cuentos de hadas (pp. 9-25). Barcelona, España: Crítica. Lurie, A. (1990). La liberación por medio de los cuentos populares. En No se lo cuentes a los mayores. Literatura infantil, Espacio subversivo (pp. 32-43). Madrid, España: Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Lluch, G. (2003). Propuesta teórica. Un análisis en tres fases. En Cómo analizamos relatos infantiles y juveniles (pp. 25-45) Bogotá, Colombia: Norma. Lluch, G. (2003). Segunda fase: Antes de empezar el relato. En Cómo analizamos relatos infantiles y juveniles (pp. 47-58) Bogotá, Colombia: Norma. Lluch, G. (2006). Literatura infantil y juvenil y otras narrativas periféricas. En P. Cerrillo, C. Cañamares & C, Sánchez. (coords). Literatura infantil, nuevas lecturas y nuevos lectores: actas del V Seminario Internacional de Lectura y Patrimonio, Cuenca, 25 a 27 de octubre de 2006. Alicante, España: Del Cardo.

Vargas Llosa, M. (1990). La verdad de las mentiras. En La verdad de las mentiras. (pp.3-14) Buenos Aires: Seix Barral.

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