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EDICION ESPECIAL MAYO 2014

-ENTREVISTA AL DOCTOR JEAN PIEGET. PAG.10-14 -CONOZCA LOS SECRETOS DE UNA BUENA ESTIMULACION PAG.8-9

¿COMO SE DEBE USAR UN BUEN APRESTO? PAG.19-23

MI PAPÁ Y MI MAMÁ ESTIMULANDO EN MIS INICIOS

LA ESCUELA, Y SU IMPOSTANTE ROL EN LA EDUCACION DE LA PRIMERA INFANCIA PAG.15-16-17

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EDITORIAL Muchos han sido los pedagogos musicales que han enfatizado el valor de la música impartida desde los primeros momentos de vida como sustento sensorial para el posterior aprendizaje pues, según afirma la teoría piagetiana, las experiencias previas son la base para los nuevos conocimientos. La estimulación temprana surgió para atender adecuadamente a aquellos niños que padecían alguna deficiencia o que a causa del parto requerían unos cuidados preferentes. Los importantes logros alcanzados con ellos llevaron a su extensión con niños sanos, pues las investigaciones demostraron que la evolución cerebral es enorme en los primeros años de vida. Dentro de la atención temprana, la estimulación musical infantil produce grandes beneficios. Ello a llevado a plantearse el trabajo con estos estímulos antes incluso del nacimiento, pues el sentido del oído es uno de los que más tempranamente se desarrolla. A nivel intrauterino, y a partir del cuarto mes de gestación, el feto percibe sonoridades internas al organismo de la madre, como la respiración, el latido cardíaco, etc. y externas, como la reverberación de la voz materna a través de la membrana que cubre el vientre hasta el líquido amniótico; se trata de una comunicación pre verbal que implica a los canales auditivos y propioceptivos, involucrando sonido, música y movimiento y provocándole distintas respuestas motrices en función de la intensidad del sonido. Desde que nace, el niño se encuentra inmerso en un ambiente estético determinado; la familia aporta un importante influjo y las instituciones educativas introducen elementos que facilitan el enriquecimiento estético del pequeño. Puesto que el ser humano está preparado para conocer el mundo a través de los sentidos, los sentimientos y el intelecto, las clases de música impartidas desde la edad infantil contribuirán enormemente al desarrollo integral del individuo, pues con ellas se coadyuva a (Frega, A. L. 1997): -

mejorar el sistema auditivo.

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facilitar la expresión de sentimientos e ideas.

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ayudar al desarrollo de la memoria.

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desarrollar la capacidad de enjuiciar críticamente.

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mejorar las capacidades motrices.

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potenciar las capacidades artístico- creativas.

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favorecer la integración socio-cultural.

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ampliar y mejorar las posibilidades lingüísticas. 2


Al afrontar este tipo de estimulación se debe partir del nivel y ritmo madurativo de cada individuo, de sus características, necesidades e intereses, para lograr la motivación de los alumnos. Trabajar la música con niños de entre 0 a 6 años aproximadamente requiere diferentes metodologías con distintos grados de implicación de los progenitores, que van en relación al nivel de autonomía de los pequeños. Algunas actividades musicales par estimular al recién nacido planteadas desde los beneficios que conllevan son: 

Para proporcionar seguridad: lo ideal es que el bebé haya escuchado música desde el vientre para que, al nacer, cuando vuelva a oír la misma melodía, le aporte sensación de seguridad. Para favorecer el desarrollo integral del bebé: cantar el padre una canción sencilla y moverse a ese ritmo al tiempo que lleva a su hijo en brazos, se ha comprobado que ayuda al niño a moderar el ritmo cardíaco, la presión sanguínea y la temperatura del cuerpo, así como a adquirir un sentido de identidad y una belleza estética. Para mejorar la salud: expongan a sus bebés a la música de los clásicos. Esta práctica, llevada a cabo con prematuros que se encontraban en incubadoras, demostró que los recién nacidos que escuchaban música de Mozart ( en el caso del experimento ) ganaban peso más rápidamente, reducían sus niveles de estrés y salían del hospital una media de 5 días antes que aquellos que no eran expuestos a la música. Para favorecer la integración en el mundo que el rodea: se pueden utilizar canciones propias de la cultura o inventadas por los padres, haciendo referencia a las experiencias vividas por el pequeño, que el ayudarán a comprender su entorno. Para mejorar la conciencia auditiva y emocional: resulta muy eficaz que los progenitores sostengan en brazos a su pequeño mientras se mueven al ritmo de un tambor, permitiéndoles así mismo regular los ritmos naturales de su cuerpo y las hormonas relacionadas con el estrés. Para desarrollar la aptitud musical: es importante que los pequeños no sólo escuchen fragmentos, sino piezas completas para que tomen conciencia de la estructura de la música.

Para finalizar, decir que, además de tener en cuenta las características psicoevolutivas del alumno, el educador debe tener presente el modo personal en que este asimila los aprendizajes, para lograr el desarrollo integral de su personalidad mediante un ambiente rico en estímulos que le sensibilice para la música. DIRECCION EDITORIAL: DIANA FUENTES PRODUCCION DE CONTENIDO: FELIPE CUEVAS EDICION GRAFICA: PATRICIA ANDRADE FOTOGRAFIA: MARISOL MALDONADO

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5-6

2-3 EDITORIAL

10-14 ENTREVISTA

NOTICIA “LANZAMIEN TO MANUAL DE APOYO”

15 EDUCACION PRIMERA INFANCIA

8-9 ESTIMULACION Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES

16-17 SELLO DE CALIDAD JARDINES

19-23 APRESTO

24-27 LA ESTIMULACION Y LA MUSICA

28-29 ENTRETENCION

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El libro entrega en forma didáctica y amigable la información necesaria para que padres y familiares aprendan estrategias de apoyo de sus hijos durante los primeros tres años de vida. Se entregarán ejemplares a aquellas familias de niños que nazcan con síndrome de Down en los servicios públicos del país.

El Dr. Felipe Heusser, director de la Escuela de Medicina UC; la Dra. Macarena Lizama, editora del libro; el Dr. Carlos Becerra, del MINSAL; y el Dr. Álvaro González, jefe de la División de Pediatría .

Con la presencia del director de la Escuela de Medicina UC, Dr. Felipe Heusser, y del jefe del programa de Salud de la Infancia del Minsal, Dr. Carlos Becerra, el 6 de enero se presentó el “Manual de Atención Temprana para niños y niñas con Síndrome de Down”, que busca ser un importante apoyo para las familias en las que nazcan niños con esta condición genética. Pediatras, terapeutas ocupacionales, fonoaudiólogas,

kinesiólogos, psicopedagogas, una psicóloga y una odontóloga -todos especialistas de la Facultad de Medicina UC- prepararon este libro que, en 73 páginas y con ilustraciones y diagramas en colores, aborda las distintas etapas del desarrollo, en sus distintas dimensiones, proponiendo actividades que van desde los 0 a los 36 meses de vida. “Para nosotros es un motivo de especial alegría participar en el lanzamiento de este libro, ya

que está muy en la línea de nuestro 5


que hacer como Facultad de Medicina, en el sentido de educar y de apoyar sobre todo a quienes están en una condición más vulnerable”, señaló el director de la Escuela de Medicina, Dr. Felipe Lizama.

Heusser, quien agradeció a todos los especialistas de la División de Pediatría que hicieron posible esta publicación y, en especial a su editora, la Dra. Macarena

La Dra. Lizama realizó la presentación del Manual ante un público compuesto por especialistas de la Facultad de Medicina UC y familias de niños con Síndrome de Down . Luego, el Dr. Carlos Becerra, jefe del programa de Salud de la Infancia del Ministerio de Salud, agradeció a la doctora Lizama por su “generoso ofrecimiento de contribuir a que este Manual pueda llegar ampliamente a los niños que nacen en el sistema público de salud”. Explicó que a partir de febrero este manual será entregado en forma gratuita en todas las maternidades de los servicios públicos a aquellas familias en las que nazcan niños con esta condición genética. “En nuestro país, fundaciones e instituciones brindan servicios para estimular el desarrollo en El libro también se entregará a las familias cuyos niños con Síndrome

forma profesional y especializada. Sin embargo, por distintas razones, muchas familias no logran tener el acceso a esas oportunidades”, señaló la Dra. Macarena Lizama. “Por eso, este manual educativo entrega información sobre el apego, la estimulación temprana y el ritmo de desarrollo de los niños con síndrome de Down. También ofrece recomendaciones de salud y de salud oral, y entrega algunas actividades dirigidas a desarrollar habilidades motoras y cognitivas que puedan ser un complemento de las actividades dirigidas por profesionales”. de Down nazcan o se controlen en la Red salud UC. 6


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Estimulación temprana, necesaria para el desarrollo de habilidades

Los estímulos son todos aquellos impactos que generan una reacción en el ser humano y que ejercen una influencia en una o varias funciones específicas. Caminar, por ejemplo, no es el resultado de una habilidad innata del ser humano, sino de una serie de estímulos provocados para cubrir una necesidad básica. Estos estímulos son captados por medio de los sentidos y su repetición permite la construcción de la información necesaria para que el cerebro desarrolle inteligencia. Los bebés reciben información en forma de estímulos y, si éstos son escasos o de pobre calidad, al cerebro le tomará más tiempo desarrollar sus capacidades, o lo hará de manera limitada. De ahí la conveniencia de aplicar lo que se conoce como estimulación temprana antes de los dos años de edad, pues esta es la etapa en la que el desarrollo cerebral puede registrar la mayor velocidad de crecimiento. Diversas investigaciones afirman que el cerebro evoluciona de manera sorprendente en los primeros años de vida. En esta etapa, la plasticidad del cerebro es

mayor y las conexiones entre neuronas se establecen con mayor facilidad y eficacia, por lo que el aprendizaje se lleva a cabo con mayor eficacia. La estimulación temprana fue creada inicialmente para atender a niños con problemas específicos, tales como accidentes, trastornos al nacimiento o entornos sociales hostiles. Sin embargo, luego de observar sus resultados, la estimulación temprana ha ampliado su campo de acción y ahora se recomienda para todos los niños como una práctica común para estimular su crecimiento armónico. La estimulación temprana puede explicarse como la forma de presentarle al niño las diferentes oportunidades para explorar el mundo, adquirir destrezas y habilidades de manera natural y entender lo que sucede a su alrededor. Hoy en día, los programas de estimulación temprana pueden llevarse a cabo en el hogar mediante intervenciones de los padres con sus bebés en un entorno afectivo, cálido y placentero. La estimulación temprana puede verse como una forma divertida y sencilla de relacionarse con el bebé, siempre

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con una actitud positiva de apoyo al desarrollo del niño. El Instituto Carlos Slim de la Salud cuenta con las “Guías de estimulación temprana”, las cuales se pueden consultar en su portal www.clikisalud.info. Dichas guías ofrecen información detallada sobre este tema, cuáles son sus principios, cómo funciona y cuáles son sus resultados. El sitio brinda también una guía de salud que abarca desde el nacimiento hasta los 5 años de edad, y que contiene información sobre las características del desarrollo en esa etapa, así como sobre la forma de estimular las habilidades psicomotoras y sobre cuáles son los signos de alarma en caso de que exista algún riesgo. Un bebé de 10 a 11 meses, por ejemplo, debe poder arrastrarse, gatear, hincarse, ponerse en pie con el apoyo de algún mueble, reaccionar cuando mencionan su nombre y entender la palabra “no”.

A esa edad tiene ya un mayor control en sus manos y puede aplaudir, tomar objetos, aventar cosas y abrir y cerrar la mano. Algunas de las actividades psicomotoras que es importante fomentar en los niños en esta etapa son: ayudarlos a sostenerse y a caminar antes de que puedan hacerlo solos, fomentar el conocimiento del mundo por medio del tacto y estimular juegos que les permitan desarrollar también la motricidad fina (los cubos, por ejemplo). Algunos signos de alarma son la falta de interés del bebé en los objetos y las personas que lo rodean, que no sostenga objetos con las manos y que no logre mantenerse aunque sea momentáneamente en pie, entre otros. Si se observa cualquier signo de alarma, es necesario llevar al bebé a revisión médica de inmediato.

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Jean Piaget fue un biólogo y epistemólogo de origen suizo, cuyas investigaciones siguen siendo una fuente de consulta para todos los docentes independientemente del nivel educativo, en que se desempeñen. Sus aportes son invalorables ya que a través de sus estudios se describió con detalles la forma en que se produce el desarrollo cognitivo. Asimismo su teoría permitió que los docentes conozcan con relativa certeza el momento y el tipo de habilidad intelectual que cada alumno puede desarrollar según en el estadio o fase cognoscitiva en la que se encuentra.

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A continuación se presenta la entrevista realizada al Dr. Piaget:

¿Podría sintetizar las fases que caracterizan el desarrollo cognitivo? Respuesta del Dr. Piaget: Recordemos que son cuatro los estadios que caracterizan el desarrollo cognitivo del niño y del adolescente. El primero se denomina sensorio motor y abarca el período que va de los 0 a los 2 años, esta etapa es importantísima ya que logra sobre su culminación distintas habilidades motrices y mentales. Los primeros movimientos voluntarios son extensiones de actos reflejos, de allí que la mayoría de sus movimientos se dirigen al propio cuerpo y no a objetos distantes. Promediando este período y ante la creciente coordinación visual motriz él bebe ya puede dirigir sus actividades a objetos más distantes. En el epilogo de esta fase ya está en condiciones de reprentarse el mundo en imágenes y símbolos mentales, otra característica de esta fase está dada por el inicio del habla que le permite representar objetos ausentes, por último las actividades lúdicas constituyen un factor muy importante. El segundo período es el preoperacional que se extiende desde

los 2 años hasta los 7 aproximadamente, asimismo a éste lo podemos dividir en dos subestadios , uno pre conceptual que se extiende entre los 2 a 4 años en donde la habilidad más destacada pasa por el razonamiento transductivo, esto significa sencillamente que los niños razonan, pero sin el alcance inductivo ni deductivo, sino yendo de un caso particular a otro caso particular con la finalidad de formar preconceptos, un ejemplo de esto sería cuando los niños observan a sus madres peinándose y en esa ocasión ellas lo hacían para ir de compras, a partir de una situación similar siempre asociarían que salen de compras. Otra particularidad de este período esta signada por el juego simbólico y las conductas egocéntricas. El segundo sub período es el intuitivo, su edad mental transcurre entre los 4 a 7 años aproximadamente, su inteligencia se circunscribe a ser meramente impresionista, ya que solo capta un aspecto de la situación, carecen aún de la capacidad de conservación de cantidad y esto se debe entre otras cosas a que son incapaces de retrotraer el proceso al punto de origen.

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El tercer estadio del desarrollo cognitivo es el operatorio concreto, su período se extiende entre los 7 a 11 años aproximadamente, el razonamiento se vincula en esta etapa casi exclusivamente con la experiencia concreta. Tiene la capacidad de describir su medio, también ya adquirió la facultad de conservación de sustancias y pesos como asimismo la habilidad de descentración y la formación de clasificaciones coherentes.

Por último se encuentra el estadio operacional formal, éste lo ubicamos entre los 11 años hasta la adolescencia, los jóvenes ya en esta etapa pueden razonar de manera hipotética y en ausencia de pruebas materiales. Asimismo está en condiciones de formular hipótesis y ponerlas a prueba para hallar las soluciones reales de los problemas entre varias soluciones posibles, alcanzando en esa oportunidad el razonamiento hipotético deductivo.

¿Cual debería ser el rol del docente en el aula?

plantearles distintas situaciones problemáticas que los perturben y desequilibren. En síntesis, las principales metas de la educación en general y la de los docentes en particular son: en principio crear hombres que sean capaces de crear cosas nuevas, hombres creadores e inventores; la segunda meta es la de formar mentes que estén en condiciones de poder criticar,

Respuesta del Dr. Piaget: Básicamente el docente debe ser un guía y orientador del proceso de enseñanza y aprendizaje, él por su formación y experiencia conoce que habilidades requerirles a los alumnos según el nivel en que se desempeñe, para ello deben

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verificar y no aceptar todo lo que se le expone. Esto , en la sociedad actual, es muy importante ya que los peligros son , entre otros, caer en la cultura de los slogans o en las opiniones colectivas y el pensamiento dirigido . En consecuencia es necesario formar alumnos activos, que aprendan pronto a investigar por sus propios medios, teniendo siempre presente que las adquisiciones y descubrimientos realizadas por si mismo son mucho mas enriquecedoras y productivas. ¿Cuándo tenemos la certeza del aprendizaje de los alumnos? Respuesta del Dr. Piaget: Como mencionábamos en la pregunta anterior, la asimilación de la situación problemática demandara una acomodación para superar la misma y por ende para construir su aprendizaje. Aprendizaje es en definitiva un proceso continuo de equilibrio ((adaptación, asimilación y acomodación) que se produce entre el sujeto cognoscente y el objeto por conocer.

¿Nos podría brindar un ejemplo de herramientas didácticas que generen aprendizajes tanto en alumnos del nivel primario como del secundario? Respuesta del Dr. Piaget: La organización de las clases es una de las tareas principales del docente. Para ello los diagnósticos grupales e individuales son indispensables, pero para responder concretamente vuestra pregunta y sin animo de caer en generalizaciones podríamos proponer lo siguiente. Para el nivel primario por ejemplo realizar un dictado y requerirles a los alumnos la resolución de un cuadro en donde identifiquen tiempos verbales, adjetivos y sustantivos. La resolución de la consigna va a generar en los alumnos una necesaria "perturbación”, ante ella, el docente resolverá un primer ejercicio a modo de ejemplo repasando los temas ya abordados, por ende esta apelando a los saberes previos .Esta intervención facilitara la concreción de la tarea y la resolución de la situación problemática. En el caso del nivel secundario por ejemplo se les puede solicitar la lectura de un texto tipo ensayo, u otra fuente, el abordaje del mismo provocará perturbación, pero ésta será morigerada con la guía y orientación del docente a través del suministro de una guía de lectura o cuestionario, que al tener 13


que resolver, recordemos el proceso de interacción sujeto cognoscente – objeto por conocer, facilitara la resolución del desequilibrio, otorgándosele al alumno un rol activo, que es el que facilita un aprendizaje por si mismo al tener que responder a los interrogantes de la guía, o al realizar un informe respecto de lo leído. ¿Es un error pensar que el aprendizaje es solo una cuestión psicogenética? Respuesta del Dr. Piaget: En principio el factor psicogenético es muy importante, pero no es

determinante, ya que el desarrollo de la inteligencia implica que haya intereses y curiosidades en el sujeto. Si el medio social es rico en incitaciones, y el niño o el adolescente viven en una familia en la que siempre se está trabajando sobre ideas nuevas, y se plantean nuevos problemas, seguramente que se tendrá un desarrollo más avanzado, pero si, por el contrario, el medio social es extranjero a todo esto, entonces inevitablemente habrá un cierto retraso. En este sentido el rol del docente es el de encontrar los dispositivos que le permitan al sujeto progresar por sí mismo.

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Importancia de la Educación en la primera Infancia El conocimiento actual da cuenta de lo importante que es la estimulación temprana de los niños.

Las conversaciones y estímulos visuales, auditivos y de toda índole que el niño tenga en sus primeros dos años de vida serán decisivos para sus posibilidades posteriores. De ahí que es tan importante que como país nos preocupemos de nuestros infantes. Es la manera de acortar la brecha existente hoy entre los niños que nacen en ambientes estimulantes con aquellos que no tienen oportunidades por el sólo hecho de nacer entre personas con poca educación. Les comparto una noticia que leí hoy en El Mercurio y que nos muestra la iniciativa de la Junji y Gestar Valor para incentivar la acreditación de este nivel educativo en Chile, a través de una Certificación de Calidad de los Jardines Infantiles y Salas Cuna.

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Parvularios tendrán sello de calidad para la enseñanza en los jardines

Ya está listo el sistema nacional que acreditará la excelencia del servicio que dan jardines infantiles y salas cuna. Dos años de intenso trabajo. La opinión de 120 expertos en educación preescolar. Dos planes piloto en 32 jardines infantiles. 71 estándares de calidad. El resultado: una propuesta de sistema nacional de acreditación de salas cuna y jardines infantiles, que promete poner a esta enseñanza en el sitio de privilegio que se merece. Se trata de un proyecto, que será entregado hoy al ministro de Educación Sergio Bitar, que propone a los establecimientos de educación preescolar, privados y públicos, entrar voluntariamente a un proceso continuo de acreditación y mejoramiento de la calidad del servicio que ofrecen. Su génesis está en la unión de la Junta Nacional de Jardines Infantiles (Junji) y Gestar Valor, que incentivó a un grupo de empresas privadas -entre las que se cuenta "El Mercurio"- a financiar y colaborar en la elaboración de los estándares y del sistema para acreditar calidad.

Compromiso paterno "Lo más destacable es que esta iniciativa fue bien visionaria en adelantarse a abordar una temática que ahora está en los programas de todos los candidatos presidenciales", dice Claudia Bobadilla, una de las gestoras de la idea y actual gerente de Fundación País Digital Uno de los aspectos novedosos de este sistema de acreditación es que ofrece a los jardines y salas cuna la entrega de un sello de calidad, que garantizará a los padres que ese establecimiento cumple con una serie de estándares de servicio. "Habrá 4 sellos de calidad: básico, medio, avanzado y de excelencia, y la posibilidad de mejorar continuamente el servicio que se ofrece", destaca Adriana Muñoz, quien impulsó la idea mientras fue directora de Junji y que ahora tiene la misión de diseñar la institucionalidad que administrará el sistema. Para lograr alguno de estos sellos, los establecimientos tendrán que inscribirse y entrar en el proceso de acreditación. Si son aceptados, la

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directora y una educadora entrarán en un proceso de capacitación especializada para conocer el sistema, así como los manuales y guías que les permitirán pasar al tercer paso: hacer una autoevaluación. En este punto, Adriana Muñoz destaca otro aspecto: "Para revisar cómo lo están haciendo, deberán formar un comité de calidad que debe estar integrado por las educadoras, las asistentes y también por los padres". La tarea de este comité será revisar -basado en las guías de apoyo- si el jardín está cumpliendo con los 71 elementos de gestión (o estándares de calidad) los cuales aseguran que se está entregando un buen servicio. Y una vez lista la autoevaluación, un validador externo será el encargado de asegurarse que el informe del establecimiento sea realista. "Este organismo independiente le asignará un puntaje al jardín que le permitirá obtener un sello". Esa misma evaluación le permitirá al establecimiento determinar en qué áreas no está bien, y elaborar planes de mejoramiento, para así poder optar a sellos de calidad superiores. Otra de las novedades del sistema es que irá varios pasos más allá del empadronamiento que actualmente tiene la JUNJI, porque no se detendrá sólo a asegurar la calidad de la infraestructura. "También medirá la eficiencia de la gestión de los procesos educativos, la protección y el cuidado de los niños, el liderazgo dentro del jardín, cómo se asegura la participación y el compromiso de las familias, y la administración de recursos humanos y financieros". Justamente, para eso están los estándares de calidad, que plantearán desafíos y preguntas concretos a los comités de calidad: "¿Cómo el personal docente establece relaciones afectuosas, respetuosas y de apoyo con los niños y niñas y sin discriminación?", o "¿cómo el personal docente promueve, en los niños y niñas, la libre expresión de sentimientos, emociones, y la resolución pacífica de conflictos?".

Para Pablo Mecklenburg, actual vicepresidente ejecutivo de JUNJI, si Chile quiere ser consecuente con la relevancia que tiene la educación parvulario, necesita avanzar hacia un sistema que certifique su calidad. "Actualmente, nada certifica a los padres que el jardín donde matriculan a sus hijos cumple con estándares mínimos. Con este sistema sí habrá una garantía. Y si ahora le recomendamos hacerlo en uno que esté empadronado, más adelante la sugerencia será preferir a los que tienen un sello de certificación de su calidad". Los pasos que vienen Con la propuesta del sistema de acreditación lista, ahora queda por desarrollar la institucionalidad que va a administrarlo. "Antes del 11 de marzo tendremos que diseñar una propuesta con alternativas para que las nuevas autoridades que lleguen elijan la que consideran más adecuada", precisa Adriana Muñoz. Eso supone determinar qué autoridad regulará el sistema y los requisitos de los validadores externos. Además, también para ese mes está proyectado el inicio de una marcha blanca, en la que 100 jardines de Junji entrarán en el sistema y su proceso de mejoramiento continuo.

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El Apresto. Es un conjunto de actividades organizadas secuencialmente de lo simple a lo complejo para desarrollar en el niño el pensamiento y el lenguaje, lo sensorio-perceptivo, las operaciones lógicas, la coordinación motriz, la organización espacio-temporal, la resolución de problemas, la auto-determinación y regulación de la conducta y la estabilidad emocional. El apresto implica en el caso de la lectura y escritura, maduración en varios aspectos entre los cuales están: maduración visual, maduración auditiva, maduración sensorio-motora y maduración emocional. El aprestamiento es un proceso por el cual se desarrolla en el niño algunas funciones en el ámbito de lo cultural, social, lingüístico, psicomotriz y perceptivo, de tal modo que haga posible el inicio de la enseñanzaaprendizaje de la lectura de manera óptima o integral. Para ello se planifican, ejecutan y evalúan actividades y experiencias educativas orientadas a lograr tales fines. Objetivos -Las actividades de aprestamiento tienen como objetivo estimular, incrementar y desarrollar las habilidades cognitivas, perceptivas y psicomotoras de niños y niñas en edad pre- escolar. -Lograr que el niño se adopte sin mayor dificultad y rápidamente, al ambiente escolar. -Propiciar el desarrollo psicobiológico del niño, que le dará madurez necesaria para un óptimo desenvolvimiento en las nuevas actividades y ejercicios que realizará en la escuela. -Hacer que el niño pase fácilmente de la actividad espontanea del juego a la actividad planeada o sugerida en el trabajo escolar. Características. 1. El aprestamiento estimula la evolución de las capacidades innatas del niño. Por esta razón debe ser progresivo, ya que brinda un adecuado y oportuno entrenamiento para desarrollar las habilidades y destrezas para futuros aprendizajes.

2. proceso de aprendizaje de cada una de las experiencias; es decir, se debe pasar de lo simbólico a lo representativo, de lo general a lo particular, de Leer Ensayo Completo lo concreto a lo abstracto.

Importancia. El apresto es de vital importancia puesto que es un proceso que permite desarrollar las habilidades cognitivas, perceptivas y psicomotoras del niño y la niña en edad preescolar, a través del apresto se pueden diseñar, programar y ejecutar actividades tendentes a alcanzar el desarrollo y la maduración del niño o niña en el ámbito cultural, social, lingüístico, psicomotriz y perceptivo, es mediante el proceso de apresto que se puede desarrollar en los niños y niñas el proceso de aprendizaje a través de la lectoescritura y de la generación y ejecución de experiencias que incentiven el interactuar de los educandos con el medio para la debida comprensión de la realidad que los rodea. A través del apresto se organizan las actividades en forma secuencial de lo simple a lo complejo como una estrategia para desarrollar en el niño o niña el pensamiento, el lenguaje, lo sensorio perceptivo, las organizaciones lógicas, el desarrollo motriz, etc. 19


Los primeros pasos hacia la escritura Sabemos que los alumnos en etapa pre- escolar deben realizar un apresto, es decir un aprestamiento al proceso de la escritura, prepararse para aprender a escribir. La Escritura, es una actividad rítmica, que requiere, entre movimiento y tiempo una adecuada coordinación. Mejorar la precisión en el empleo de la mano de tal manera que los movimientos gráficos realizados con ella puedan obtener una escritura de forma correcta; para esto es necesario que el niño comience a trazar letras utilizando la técnica de trazos curvos y ondulados y letras con trazos rectilíneos. Esta técnica Es criptográfica tiene como finalidad mejorar la motricidad fina que ya se ha ejercitado en la etapa del Apresto. En los trazos curvos y rectos el niño dibujará el modelo y posteriormente proseguirá, cuidando de no salirse de los márgenes establecidos. La etapa de la escritura, habilidad considerada de importancia capital, junto con la lectura, para el desarrollo del niño y para el logro de la adaptación a la sociedad, es una actividad permanentemente dinámica y que atraviesa por varias etapas. Aprender a escribir supone para el niño un esfuerzo intelectual considerablemente superior, en grado dificultad, a muchos aprendizajes efectuados con posterioridad; por lo tanto es indispensable que en este proceso el niño cuente con una buena estimulación de parte de la familia y de la educadora.

Consejos para fomentar la lectura La televisión y los juegos electrónicos no son las únicas alternativas para entretenerse. Con más tiempo a disposición, la lectura es una alternativa educativa y nada de aburrida. Eso sí, que un niño se transforme en un buen lector es una tarea que compromete no sólo a los profesores de los colegios, sino también –y en forma aún más importante- a los propios padres. Pero, ¿Cómo lograrlo? Existen muchos estudios y textos que hablan sobre las supuestas fórmulas mágicas para hacer del libro un compañero de actividades inseparable de cada niño. Así, por ejemplo, el programa de lectura de la Biblioteca Pública del Condado de Los Ángeles, en Estados Unidos, realizó diversas investigaciones que se tradujeron en una tabla de recomendaciones que, perfectamente, usted puede llevar a cabo: - Visite la biblioteca regularmente con sus hijos y descubra algunas de las revistas para niños. - Ayude a sus hijos a encontrar los temas que más les interesen. - Pida ayuda a los encargados de la biblioteca para obtener recomendaciones de libros para niños. - Lea en voz alta en casa, ya que ningún niño es muy grande o muy pequeño para disfrutar de esta actividad familiar. - Propicie que los pequeños lo vean leer y comente con ellos sus lecturas. - Procure que ellos tengan un lugar silencioso y cómodo para leer, él que además debe contar con buena iluminación. 20


- Infórmese sobre los préstamos bibliotecarios durante las vacaciones, con el fin de planificar alguna actividad nueva o reforzar algún área de interés. Según el mismo estudio, es necesario que los niños se sientan suficientemente libres y seguros para hojear libros y descubrir una amplia variedad de materiales, como libros, revistas y discos. También observaron que a los pequeños les cuesta retener la atención durante demasiado tiempo, por lo que los cuentacuentos, proyectos manuales, películas, y todo lo que apoye la lectura, es bienvenido. Especialmente, la ambientación de la biblioteca debe invitar a los niños a quedarse y permitirles la posibilidad de compartir sus experiencias de lectura con los demás. Más recomendaciones: En nuestro país, el Ministerio de Educación también recomienda una serie de medidas para fomentar el hábito y el agrado por la lectura en los niños desde muy pequeños. En coincidencia con las políticas desarrolladas en otros países, se destaca la responsabilidad de los padres en la creación y fomento de los hábitos de lectura de sus hijos. Además de los consejos ya mencionados, destacan: - Hacerse socio de un biblioteca e ir con los niños a solicitar y devolver libros. - Regalar un libro a los niños en sus cumpleaños u otras fechas especiales. - Enseñar a los pequeños a cuidar los libros y revistas. - Incentivar la creación de una pequeña biblioteca dentro del dormitorio de los hijos. - No imponer la lectura como una obligación ni usarla como una amenaza de castigo, pues desincentiva el hábito por leer. De seguir estos consejos, lo más probable es que en un plazo no muy lejano serán tema del pasado las malas calificaciones en las asignaturas de lenguaje y los eternos llamados de atención para que los niños apaguen el televisor y se decidan a ser parte de la fantástica aventura de leer.

Ejemplos de apresto

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La música es un instrumento extraordinariamente eficaz para favorecer el desarrollo de la inteligencia, es decir, para proporcionar estructuras funcionales en sistemas cada vez más complejos en el cerebro. Prácticamente todos los días la ciencia nos proporciona pruebas visibles del hecho de que la música cambia literalmente los cerebros de los niños. Las nuevas técnicas de exploración por imagen, como la resonancia magnética nuclear y la tomografía por emisión de positrones, han dado a los neurocientíficos una visión del funcionamiento del cerebro mucho más exacta de lo que era posible antes. Pueden ver que partes del cerebro se activan durante determinadas actividades y a qué partes afectan diferentes tipos de estímulos.

Un elevado porcentaje de estímulo ambiental llega a través de los oídos, y hay pruebas claras de que aproximadamente a partir de la semana dieciocho de gestación, la música tiene un papel esencial en el proceso de crear conexiones neuronales en el cerebro del niño y, por tanto en el desarrollo de la inteligencia. Cuando el niño nace y a medida que avanza en edad, la música estimula y mejora su fisiología, su inteligencia y su comportamiento. Estos efectos en el desarrollo de la inteligencia son reales y medibles. Diversos estudios han demostrado, por ejemplo, que: La música es capaz de calmar o estimular el movimiento y el ritmo cardiaco de un bebé en el útero. Thomas Verny, “La vida secreta del niño antes de nacer”, Urano, Barcelona, 1988. Los bebés prematuros que escuchan música clásica en la unidad de cuidados intensivos aumentan más de peso, salen antes del hospital y tienen más posibilidades de sobrevivir. Fred J. Schwartz, “Perinatal stress Reduction, Music and Medical Cost saving”, 1997. Los niños que reciben clases de música manifiestan tener más habilidades motrices, más capacidad para las matemáticas y mejor rendimiento en la lectura que los que no estudian música. Craig Peery y Irene Weiss Peery, “Music and Child development”, 1987. Los alumnos de instituto que cantan o tocan un instrumento obtienen hasta 52 puntos más en los tests de aptitud académica que los que no lo hacen. CollegeBoard, 1998. Los estudiantes que estudian diez minutos de la Sonata para dos pianos en re menor de Mozart (K. 448) inmediatamente antes de hacer los test de cociente de inteligencia tienden a obtener mejores puntajes en la parte espacial-temporal de tests. NeuroscienceLetters, 185, 1995. Por medio de electroencefalogramas se ha comprobado que en los cerebros de músicos adultos hay más coherencia en las ondas cerebrales que en los adultos no músicos, e incluso difieren anatómicamente en los casos en los que los músicos comenzaron a estudiar música antes de los siete años. 24


Música para Bebés “Estimulación temprana”

En este artículo veremos qué música es la más apropiada para los bebés, explicaré en base al conocimiento científico actual por qué este tipo de música es el más conveniente y, además verás las ventajas que aporta al bebé rodearlo de un ambiente musical apropiado. En el sexto mes de embarazo el sistema auditivo del feto comienza a funcionar, de manera que puede oír. Exactamente lo que sucede es que los receptores de la audición que están en la cóclea situada en el oído interno empiezan a reaccionar a los ruidos. Su activación es transmitida a las áreas auditivas del cerebro, situadas en la parte lateral inferior. Además, clásica en discos para llevar armonía, estímulos mentales y alegría a su vida.

La música clásica Diversas experiencias demuestran que el recién nacido y lactante es capaz de recordar lo que oyó en el útero. Y, ¿qué es lo que oye? Pues básicamente: 

los ruidos biológicos de la madre: los latidos del corazón, la respiración y los ruidos del tránsito intestinal;

la voz de la madre que, como demuestran diversas experiencias, el recién nacido es capaz de reconocer entre las demás;

los ruidos ambientales, como la voz del padre o la música, aunque de forma distinta a la de los adultos del entorno.

Tal y como los científicos Shahidullah, S., y Hepper, P.G., explican en su libro “Frequency discrimination by the fetus”, el feto no oye los sonidos como lo hace los adultos. Esto es así porque está inmerso en el líquido amniótico que actúa como filtro. Las características de este líquido hacen que pasen más fácilmente los sonidos relativamente agudos, es decir, de más de 1.500 hertz. Aquí tenemos pues el primer dato importante: tu hijo durante el embarazo estuvo oyendo sonidos de más de 1500 Hz y sabemos que después una vez nazca y durante la lactancia, son sonidos que va a recordar.

Desarrolla la Inteligencia de tu Hijo con la Estimulación Temprana Otro aspecto fundamental a la hora de elegir la música apropiada para tu bebé es que durante el embarazo tu hijo se acostumbró a oír el latido de tu corazón. Debes saber que cuando la madre está relajada, la frecuencia cardíaca es relativamente baja. Sin embargo, cuando al madre está nerviosa, su frecuencia aumenta y el niño aprende a asociar este hecho con la presencia en sangre de las sustancias que se liberan en las situaciones de ansiedad, y que también aumentan su propia frecuencia cardíaca. Para confirmarte este dato te diré que existe un pequeño aparato, destinado a tranquilizar a los niños cuando van a dormir, que emite unas setenta veces por minuto el sonido de un latido cardíaco filtrado por un líquido de consistencia similar al líquido amniótico. 25


Al oírlo, los niños tienden a tranquilizarse y dormirse. A la inversa, si se acelera ese ritmo hasta 125 latidos por minuto, se despiertan agitados y llorando.

Así pues, teniendo en cuenta la información científica y las irrefutables experiencias reales lo más recomendable es que tanto durante el embarazo como una vez ha nacido el bebé nos rodeemos de un ambiente musical en el que abunden los sonidos de más de 1500 Hz y con un ritmo cercano o inferior a setenta por minuto. Y ¿en qué música sucede esto? Aquí tienes la respuesta: 

en el canto gregoriano

en numerosas composiciones de Mozart

en numerosas composiciones de Vivaldi

Las ventajas que le aporta al bebé este ambiente musical van más allá de relajarlo y darle placer, que no es poco. Lo más importante es que la activación de las áreas auditivas del cerebro provoca el establecimiento de un mayor número de sinapsis (conexiones neuronales) en esas áreas con lo que estás incrementando la futura habilidad auditiva de tu hijo, incluidas sus aptitudes musicales e idiomáticas. Presta especial atención al volumen, que debe ser suficientemente intenso como para que lo oiga pero no tanto como para que le resulte molesto. Y sobre todo, disfruta con tu bebé de la música y, si además bailas mientras lo tienes en brazos, estarás estimulando también su sentido del equilibrio. Disfruta cuanto puedas de todos momentos con tu bebé, cada uno de ellos es mágico… y dale amor, amor y más amor. Por tu felicidad y la de tu hijo, adelante con la estimulación temprana…

VENTAJAS DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA

Favorece la curiosidad y la observación del niño-a.

Ayuda a la detención de problemas de aprendizajes (los niños aprenderán con mayor facilidad)

Un mejor desarrollo integral.

Mejor conocimiento de sí mismo.

Se elevan o potencializan sus capacidades.

La posibilidad de vivenciar el amor de transmitirlo

DESVENTAJAS DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA.  

Una persona no prepara puede lastimar al bebé. Llevara bebé a un estado de ansiedad, cuando se le exige más de lo que él puede dar. 26


NOTA: Debemos de tomar en cuenta que la estimulación temprana no va a formar niños dotados, simplemente ayudará a que tu hijo se desarrolle global mente como un ser humano independiente, capaz de tomar sus propias decisiones seguro de sí mismo.

Beneficios de la estimulación temprana Las primeras experiencias en la vida de un niño permanecen para siempre. Ésa es la consigna de quienes promueven la estimulación temprana de los pequeños para que en el futuro les sea más fácil estudiar, se sientan más seguros de sí mismos y se preocupen por quienes los rodean. Pese a la frágil apariencia de los recién nacidos, la estimulación en los primeros años de vida es efectiva. Al punto de que así como un pequeño necesita una buena alimentación para tener un adecuado estado nutricional, también requiere de estimulación para lograr un buen desarrollo psicomotor. En el país, la estimulación temprana no está muy difundida, pero en Estados Unidos abundan los centros donde los padres acuden con sus hijos apenas éstos cumplen dos meses. Kareen Goldfarb, directora de Babybum, uno de los pocos centros de estimulación temprana para niños en el país, afirma que “si a un niño le faltan los incentivos apropiados, las posibilidades que tiene de desarrollar al máximo ciertas capacidades, habilidades y facultades, se desvanecen”. Por ello, ya desde los dos meses y hasta que el pequeño ingresa al colegio, se trabaja en estimularlo visual, táctil y auditivamente, con el fin de lograr un buen desarrollo psicomotor. Éste es el conjunto de capacidades y/o habilidades que el pequeño va adquiriendo en cuatro áreas: la motricidad (afirmar la cabeza, sentarse, caminar), la coordinación (tomar juguetes, alimentarse solo, formar torres), la socialización (demostrar afecto, jugar con los demás) y el lenguaje (entender órdenes y expresarse). Además, la estimulación a temprana edad los prepara para superar los temores a la altura, el encierro y la oscuridad, entre otras cosas. Todo por medio del juego.

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ZONA DE ENTRETENCION

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Revista Psicopedagogica N1 "Estimulación Temprana"  

integrantes: Diana Fuentes Felipe Cuevas Patricia Andrade Marisol Maldonado

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