Page 1


2

tienen un rol fundamental tanto en la revista como en la formación como

EDITORIAL

futuros(as) acerca

la

nacional,

educadores(as). literatura

al

construyendo

currículum actividades

La presente publicación representa un

hipertextuales

trabajo realizado por medio de un

comunidad de lectores(as), con la

análisis de una amplia gama de autores,

correcta justificación, permitiendo al

títulos,

estilos

pedagogo(a) en formación empezar a

presentes en la Literatura Infantil y

familiarizarse con su labor dentro y

Juvenil.

fuera del aula.

problemáticas

En

esta

y

oportunidad,

se

y

Éste,

formación

de

exhiben dos e-books, un libro de saga,

Por último, se presenta una sección de

tres novelas gráficas o comics, un

trailers que invita al lector(a), de

cuento,

manera lúdica y digitalizada, acercarse a

cinco

libros-álbum

y

tres

novelas.

ampliar su corpus literario.

En el primer apartado se presentan tres

En

artículos,

intentan

publicación tiene como objeto acercar a

problematizar dos obras a la luz de

los(as) docentes a la literatura, así como

sustento teórico que le den validez y

tomar mejor decisiones al momento de

relevancia a la temática escogida.

escoger

Luego, mediante la apreciación de tres

óptimamente las capacidades de los(as)

narrativas, se exponen críticas que

estudiantes y re-pensar el rol de

busca recoger la experiencia lectora de

diversas obras en la vida.

los

cuales

quien escribe y entregar una visión positiva y/o negativa de los relatos estudiados. Del

mismo

modo,

las

propuestas

pedagógicas a continuación exhibidas,

este

contexto,

una

obra,

la

presente

desarrollar


3

INdice Articulo 1: nuevos contextos de producción y recepción: un zoológico actualizado / p.4 Articulo 2: el mundo al revés un camino hacia fuera del libro /p.7 Articulo 3: Paratextualidad: una invitación a la lectura /p.9 Critica 1: MAGIA ENFERMIZA /p.12 CRITICA 2: EL PRIMER PASO HACIA LA LECTURA/P14 CRITICA 3: METAFICCION EN LOS PARQUES /P.16 PROPUESTAS PEDAGOGICAS: PAGINAS 18-22 TRAILER: V FOR VENDETTA P.22


4

Los nuevos contextos comunicativos, de

Articulo 1

creación y recepción, ofrecidos por la

NUEVOS CONTEXTOS

actualización

de

diversas

plataformas

cibernéticas, invitan a re-pensar el sentido

DE

PRODUCCION

Y

de la literatura, re-significando el sentido de ésta, así como de los lectores y mediadores

RECEPCION:

partícipes en la creación, reproducción y comprensión del conocimiento. Y es que la

UN

ZOOLOGICO

ACTUALIZADO.

web abre la puerta para la creación de nuevos espacios, lectores, autores y una nueva literatura que ve en el mercado, un medio para acercarse a un receptorconsumidor que busca la novedad en los textos, con temáticas, lenguaje y formatos distintos al libro usual. Dentro de este sentido, cabe preguntarse sobre los nuevos desafíos y competencias que implica la alfabetización

multimodal

en

los(as)

estudiantes, a propósito de la utilización de mayores

recursos

semióticos

para

comunicar el sentido de un texto y en efecto, dejar de “tratar el lenguaje como único

y

principal

gran

medio

de

representación y comunicación a nuestro alcance” (Kress, 2005, p.49). El “Animalario Universal del Profesor Revillod” es un claro ejemplo de lo anteriormente expuesto. La obra exhibe los “souvenirs zoologiques” de los viajes realizados

por

el

profesor-académico


5 Revillod y sus colaboradores, recopilados

presentes a la hora de enfrentarse con otro

en las páginas del texto. De esta manera, la

tipo de narrativa, como los sonidos,

narrativa acerca al lector a los animales más

animaciones, gráficos, etc., que apuntan a

extraños y extravagantes que jamás se

una re-interpretación del relato. Y es que la

hubiese imaginado, desde el elefante,

actualización

pasando por el casiberiano, el arfanantes o

tecnológicas implican una nueva manera de

el gagacanto, para llegar a construir

relacionarse con la lectura mediante la

muchos

utilización

otros

especímenes

que

se

de

las

de

plataformas

diversas

formas

muestran como un zoológico lleno de

multimodales, así como también una nueva

posibilidades. En sus dos formatos, como e-

manera de entender la educación, donde

book y libro-álbum, es posible identificar

los procesos de enseñanza-aprendizaje

diversos modos semióticos para comunicar

tengan como objeto el desenvolvimiento

el contenido del relato. En el primero, el

efectivo

soporte

multiplicidad

digital

permite

transmitir

el

de

los(as) de

infantes

recursos

ante

la

semióticos

contenido de la narrativa a través de la

disponibles (Kress, 2003), por ejemplo, en

animación de la introducción, sonidos de

los e-books, cortos y trailers realizados por

los distintos animales y/o su descripción, así

las propias editoriales (como los creados

como la voz de los “investigadores” Plinio

por el Fondo de Cultura Económica). En

el viejo, Linneo, Revillod, Buffon y Cuvier,

este sentido, los estudios de Stein (2008)

además es posible complementar las

manifiestan la importancia que tiene la

imágenes con colores a elección. Por otro

comunicación multimodal en el contexto

lado, el soporte material del relato genera

escolar, puesto que ésta abre la posibilidad

una

elementos

a un sinfín de significados que enriquecen el

semióticos verbales e icónicos, los cuales se

currículo y la labor pedagógica a la hora de

complementan (aunque existe una cierta

interpretar un texto. Si bien en un libro-

superioridad de las ilustraciones) para

álbum

construir el significado global del texto.

semióticos (código textual y visual) que se

predominancia

de

Si bien Arizpe (2002) indica que niños y niñas “saben que la lectura (y la re-lectura) de texto e imagen conducen a una mejor interpretación del libro en su totalidad” (p.1), omite elementos que pudiesen estar

existe presencia de dos recursos

integran para comprender la narrativa, las nuevas

plataformas

exhiben

mayores

potencialidades para la participación de los receptores, en donde la interacción entre éste y la tecnología representan una


6 manera distinta de plasmar y acceder a la

plataformas requiere la adquisición de

elaboración

del

nuevas habilidades que le permitan al

conocimiento. Es por ello, que resulta

estudiante-lector identificar de manera

imperioso que el aula sea vista como un

eficiente el contenido del libro. Es por ello

espacio multimodal, en donde los recursos

que el aprendizaje debe fomentar la

audiovisuales, espaciales y mobiliarios que

capacidad de niños y niñas para responder

dispone,

de manera crítica, reflexiva y significativa

y

se

reconstrucción

articulen

en

torno

al

conocimiento (Lemke, et. al., 1998) y

frente

permita a los(as) educandos adquirir

características que presentan los e-books,

habilidades de interpretación, comprensión

trailers y todos aquellos espacios digitales

crítica y contextualización, con el objeto de

que utilizan una gran variedad de formas

percibir la totalidad de información que

para comunicar. Sin embargo, si se desea

está

que los(as) escolares “operen más allá de

frente

directamente

a

sus

con

ojos, el

dialogando

contenido,

a

éstos,

aprovechando

las

la

un nivel cognoscitivo superficial, necesitan

subjetividad y la pedagogía llevada a cabo

material de calidad y la ayuda de sus

por el(la) docente.

mayores” (Arizpe, 2002, p.12) y por ende,

La alfabetización multimodal actual va más a allá de la doble codificación exhibida por el

libro-álbum,

semióticos

los

utilizados

nuevos en

las

recursos nuevas

una instrucción multimodal al profesorado que permita enseñar correctamente, las competencias y desafíos que implican estos textos.


7

La actualización de la literatura infantil y juvenil

Articulo 2

(LIJ)

ha

dado

espacio

al

surgimiento de nuevos enfoques y

EL MUNDO AL

espacios

transmitir

diversas

narrativas a los(as) lectores(as). En la actualidad,

REVEs:

para

la

llamada

literatura

postmoderna, responde a un contexto que busca, mediante la utilización de

UN

CAMINO

distintas variantes metaficcionales, que el lector construya activamente el sentido del relato, al mismo tiempo que

HACIA

FUERA

da cuenta del carácter artificial y ficcional del libro (Silva, 2005). De esta

DEL LIBRO.

manera, relatos como “Blanco y negro” de David Macaulay, “Willy el soñador” de Anthony Browne y “El libro en el libro en el libro” de George Müller, por mencionar algunos; rompen con la frontera que divide comúnmente la realidad de la ficción. En este sentido, el relato especular (o puesta en abismo) surge como un mecanismo potente en donde el lector es interpelado a ingresar cada vez más en la narrativa (Cabrera, et. al, 2010). No obstante, la existencia del elemento metaficcional señalado, pero a la inversa, pone en tela de juicio la descripción teórica existente de éste, ¿Es posible, entonces, afirmar


8

que estamos frente a un nuevo

pintado en una caseta que forma parte

mecanismo

de un escenario de grabación. Así, la

metaficcional

o

es

simplemente una variante de éste?

secuencia de imágenes ofrece una nueva perspectiva en cada página.

El libro en el libro en el libro relata la historia de una niña que recibe un misterioso libro de regalo, en el cual, al pasar las páginas se da cuente que puede verse a sí misma “una y otra vez y en libros cada vez más pequeños hasta el infinito”. Este extraño enigma que representa tener un libro que funciona “como si fuese un espejo”, llevan a la protagonista a encaminarse dentro del libro, logrando interactuar no solo con el conejo que se aparecía

La primera obra descrita, exhibe la puesta en abismo a través de la internalización del lector (representada por la niña) en las páginas del libro, creando una historia que parece nunca acabar, puesto que cada vez nos internamos más y más en el relato. Por el contrario, la propuesta manifestada en Re-Zoom representa una salida del abismo, al mismo tiempo que se avanza en la narrativa, se escapa poco a poco del libro.

tras ella, sino que con el mismísimo ilustrador, al cual salva luego de construir el final de aquella calzada infinita. Por otro lado, el álbum ReZoom de Banyai, nos presenta una serie de imágenes que poco a poco generan un encuadre más amplio. De esta manera, la primera ilustración muestra un(a) individuo sosteniendo un arco, la cual es convertida con el pasar de las páginas, en un diseño de reloj que sostiene

una

persona

que

pinta

jeroglíficos dentro de un obelisco

Desde un marco conceptual riguroso y tal como sucedió con la metalepsis (Silva, 2005), la cual consideraba, en un principio, solo al autor(a) como una posibilidad de ingresar en la narrativa, para luego, con la aparición de los libros-álbum,

incluir

a

los(as)

ilustradores(as) y narradores como una opción; es necesario que se considere y se aclare teóricamente esta variante de la puesta en abismo, puesto que esta


9

“salida del abismo” no cabe dentro de

explicando sus cualidades y los matices

ninguna propuesta fundamentada. Es

que ésta pueda presentar.

necesario que exista alguna descripción acerca de esta variante metaficcional,

Articulo 3

PARATEXTUALIDAD:

La

innovación

y

profesionalización

sistemática del campo de la literatura infantil y juvenil (LIJ) ha permitido,

UNA INVITACION A

entre otras cosas, despertar el interés de los lectores, quienes buscan en la

LA LECTURA.

novedad acercarse a diversas obras publicadas. Es así como los paratextos surgen como un mecanismo llamativo que aproxima al receptor-consumidor a introducirse en la lectura, entregando las primeras luces sobre el contenido del relato (Lluch, 2003). Los numerosos elementos que exhiben algunos textos, dentro y fuera del libro, representan prácticas que comprenden al libro con un objeto que debe ser capaz de atraer a los posibles lectores por medio de distintos

medios,

desde

título

sugerente,

pasando

por

epígrafes,

prefacios,

editoriales

o

formatos

novedosos que interpelen a receptor a “consumir” el texto. Sin embargo, es


10

necesario reflexionar sobre el sentido y

observar y manipular el texto, se

los límites que tienen éstos en las obras

identifican elementos como: en la

¿Todos los paratextos son igual de

portada

sugerentes al lector? ¿Será necesario

permite hacerse una idea bastante

incluir

es

acabada sobre el contenido de la

simplemente un adorno al relato?

narrativa, junto con la ilustración de un

¿Hasta dónde es posible innovar?

niño devorando una gran cantidad de

estas

propiedades

o

un

título

sugerente

que

libros y una tipografía que exhiben Dos obras literarias donde se puede

como parte de un espectáculo el

ejemplificar lo anteriormente descrito,

particular talento de Enrique. En la

es en el álbum “El increíble niño come

contraportada

libros” de Oliver Jeffers y en la novela

advertencia: “Por favor no intente

de

está

comerse este libro en casa”, junto a una

furiosa”. El primero relata la historia de

especie de mordida en la parte inferior

Enrique, un niño al que le encantaban

izquierda. Las ilustraciones entregan

tanto los libros, que era capaz de

también otro sentido al relato (De Amo,

engullirse varios a la vez, al mismo

2005)

tiempo que se hacía cada vez más

generalmente están construidos con

inteligente. Pero, luego de empezar a

hojas de diccionarios o textos, dando a

tener pesadillas y sentirse enfermo de

entender que el personaje está inserto

tanto

en un mundo lleno de lecturas.

Christie

Nöslinger

comer

libros,

“Ana

el

pequeño

puesto

se

encuentra

que

los

una

fondos,

protagonista decide a empezar a leer en

Por otro lado, la obra de Nöslinger narra

vez de comer, descubriendo que podía

la historia de Ana, una pequeña con un

llegar a convertirse en la persona más

granb problema: se enoja por todo.

inteligente del mundo sin la necesidad

Siempre se pone furiosa cuando algo no

de merendarse uno. Es así como el

le sale bien y aunque todos intentan

relato está representado mediante

ayudarla, ella continúa golpeando y

elementos

e

ofendiendo como siempre. Cuando no

internos (Lluch, 2003). Es así como al

recibía los dulces que ella deseaba o si

paratextuales

visibles


11

se caía mientras patinaba o aún más, si

manera indirecta, con el sentido del

se pinchaba con una aguja al coser,

texto.

explotaba de cólera. La presión de sus padres la hacen tomar conciencia y querer cambiar. Al principio, no lo consigue, pero gracias a la ayuda de su abuelo y un tambor, logra vencer su problema. La solución consiste en que, cada vez que ésta se enfada, toca el tambor y el enojo desaparece. De esta manera,

la

protagonista

logra

convertirse en una persona distinta, más amena y capaz de tolerar un sinfín de situaciones, al mismo tiempo que logra hacerse de muchos amigos, que siempre le piden que toque un poquito de su tambor. De esta manera, el elemento paratextual que prima en esta obra es el título, el cual nos da un indicio sobre la temática de la narrativa. De igual modo, la ilustración de la portada muestra a una niña llena de ira, con la cara roja y una pierna levantada. No obstante, parece imposible reconocer otro paratexto que invite al lector a predecir el contenido de la narrativa, puesto que carece de una tipografía llamativa, prólogo u imágenes dentro del mismo texto que se correlacione, de

Este contraste paratextual vislumbrado en

estas

todos(as)

obras,

indican

los(as)

que

no

autores(as),

editoriales y/o ilustradores(as) utilizan estos elementos en la construcción del relato, desaprovechando el enganche que éstos provocan en el consumidor (Lluch, 2003). Por ende, desde esta corriente teórica se entiende a los paratextos

como

un

mecanismo

fundamental para que los lectores se involucren e identifiquen, a priori, con el contenido de la narrativa y en efecto, al estar en un contexto sociocultural en el que la lectura debe ser fomentada, estas

propiedades

deben

ser

aprovechadas al máximo (Genette, 1989).

Sin

embargo,

debido

al

surgimiento de nuevas plataformas, como los blogs, las mismas revistas literarias y diversos espacios donde es posible comentar una obra, parece necesario

que

las

prácticas

paratextuales se actualicen y se lleven a cabo en un contexto más cercano y habitual para niños(as) y jóvenes.


12 Critica 1

“Promueve la brujería” dicen algunos, “contiene demasiada violencia” afirman

Magia

otros, “incentiva el satanismo y ateísmo” es posible también escuchar por parte de miembros de diversas religiones. Y es que

enfermiza.

éstas y muchas otras razones, son las que priman a la hora de censurar la saga de Harry Potter de las escuelas y librerías a lo largo y

ancho del globo terráqueo.

Pareciese que la ignorancia e intolerancia priman a la hora de coartar la libertad de una obra que, además de ser exitosa, posee un contenido literario que sorprende. El tema toma ribetes más complejos cuando se olvida lo que el famoso escritor Mario Vargas Llosa mencionó años atrás acerca de la veracidad y falsedad de los relatos, afirmando que “la verdad de una novela significa hacer vivir al lector una ilusión y mentir

ser

incapaz

de

lograr

esa

superchería” (Llosa, 1990, p.6). En este contexto, “Harry Potter y el misterio del príncipe”, sexta y penúltima publicación de la saga, continúa narrando la historia del joven mago contra el malévolo Tom Riddle, pero esta vez, desde una perspectiva distinta a la de narraciones anteriores. En esta oportunidad, el joven Potter

junto

al

director

Dumbledore

intentarán comprender la historia detrás de Lord Voldemort, utilizando como arma principal el pensadero para viajar al pasado


13 y así, encontrar alguna pista que permita vislumbrar alguna debilidad del Señor Tenebroso. Además, y como suele suceder en Howarts, extraños sucesos rodearán las vidas de los jóvenes Ron, Hermione y Harry, los cuales se encargarán de llevar el encauce de la historia a través de sus aventuras. La verdadera cara de Snape, la peculiar y difícil misión encomendada a Draco, el libro propiedad de un tal “príncipe mestizo”,

la

búsqueda

horrocrux,

maleficios

del

Imperius,

primer Avada

Kedabra y muchos otros, hacen del libro un relato impactante y lleno de suspenso, los cuales, mezclados con la fantasía que lo caracteriza, construyen una de las mejores y más importantes publicaciones de la saga. En consecuencia, los(as) lectores(as) deben ser capaces de reconocer el libro como un objeto estético con el cual pueden dialogar cada vez que lo deseen y así mismo, proyectar ésta más allá del texto mismo. Esta mirada permitirá reconocer el carácter ficcional de la literatura y en particular de esta obra, sepultando visiones enfermizas y carentes

de sentido,

las

cuales

son

incapaces de observar la naturaleza de artefacto que posee la narración.


14

“¿Qué tipo de lectura es recomendable Critica 2

para los(as) primeros(as) lectores? ¿Qué criterio(s) utilizar al momento de

EL PRIMER PASO

escoger una obra? ¿Cómo mediar correctamente

HACIA LA LECTURA.

un

texto?”,

son

preguntas que se oyen comúnmente por parte de los(as) adultos-mediadores a la hora de elegir entre un libro u otro. A continuación, se exhibe un texto recomendado para los(as) infantes que están iniciándose en la lectura, de acuerdo

a

criterios

que

serán

explicitados luego de una breve reseña. “Matías dibuja el sol” es un libro-álbum que narra la historia de un topo aficionado a la pintura y el dibujo. Matías decide dibujar el sol con su lápiz nuevo y pone en marcha su proceso de creatividad

para

encontrar

la

representación que más lo satisfaga. Sin embargo, cuando llegan sus amigos(as) y comienzan a observar los dibujos descartados, momento

pueden o

recordar

vivencia

un

distinta.

Finalmente, Penélope dará una lección al pequeño protagonista, quien se dará cuenta que existen variadas formas de apreciar e interpretar una obra de arte.


15

En base a lo expuesto por Lluch (2003),

es decir, que se ubica fuera de la

es posible identificar algunos elementos

historia y al mismo tiempo, sabe todo

que entreguen luces del por qué esta

acerca de ésta y de los(as) personajes

lectura es recomendada para niños(as)

que

iniciándose en la lectura. El relato

propiedad, funciona como una guía

presenta

narrativa

clara de lo que hace, piensa y desea

marcada, donde es posible distinguir

Matias, quien es el núcleo del relato,

fácilmente

inicial

puesto que todas las acciones ocurren

(presentación de Matías y su hobbie), el

en torno al topo, ayudando al lector(a)

inicio del conflicto (Matías, al recibir un

a tener una comprensión más acabada

lápiz nuevo, se decide a dibujar un sol),

del contenido del relato.

una

la

estructura

situación

conflicto (los(as) amigos(as) de Matías tienen diversas interpretaciones acerca de una misma obra), resolución del conflicto (Penélope, su amiga, enseña al protagonista la esencia de las obras de arte) y situación final (El pequeño topo comprende que el arte evoca distintas emociones en los(as) demás). Al mismo tiempo, exhibe una secuencia lineal de los acontecimientos, lo que permite a los(as)

primeros(as)

lectores(as)

reconocer el orden en el que ocurren los hechos (cabe recordar que desde los seis años los(as) infantes empiezan a desarrollar

el

dominio

temporal-

secuencial).

Siguiendo con la misma

línea narrativa, el texto posee un narrador heterodiegético-omnisciente,

la

componen.

Esta

última

De esta manera, la historia de Matías representa una puerta de entrada a diversas oportunidades literarias que los(as) mediadores(as) deben saber aprovechar. La autora crea un mundo de entretención, en donde la trama, complejidad léxica e ilustraciones se complementan para convertir el libroálbum en un objeto atractivo y llamativo para niños y niñas que están dando sus primeros pasos en el camino de la literatura.


16

Los cambios sufridos por la Literatura infantil y juvenil (LIJ) desde los siglos XIX Critica 3

METAFICCION EN LOS PARQUES.

y

XX,

fortalecimiento

ha

favorecido

de

la

la

concepción

artística y estética del libro.

El

desplazamiento del polo formativo al estético invita a re-pensar y reflexionar en torno al carácter moralizante que presentan diversas lecturas, inscritas dentro

de

una

concepción

del(a)

niño(a) como un adulto incompleto a quien hay que instruir para crear buenos ciudadanos y al mismo tiempo, insertarlos(as) a la cultura dominante. Por el contrario, el giro provocado por esta nueva perspectiva, entiende que la literatura es un arte en sí misma y en efecto,

debe

presentar

mayor

independencia de su carácter utilitario. Al mismo tiempo, se percibe al lector como un(a) sujeto con problemáticas y formas de ver e interactuar con el mundo específicas, por lo que debe dejar atrás el canon y abrirse a este sinfín de posibilidades que representan el universo de niños(as) y jóvenes. En este sentido, Continuidad de los Parques es un breve relato de Julio Cortázar en donde podemos observar


17

dos mundos aparentemente distintos.

por el contrario, se utilizaban otros

La historia comienza con un hombre

elementos para buscar el goce del

que utilizaba la lectura como un medio

lector(a). En este caso, el mecanismo

recreativo después de una larga jornada

metaficcional es potente, puesto que

laboral, tanto así que“(…) gozaba del

poco a poco y sin darnos cuenta,

placer casi perverso de irse desgajando

entramos en el abismo de la historia, el

línea a línea de lo que lo rodeaba”. A

cual encamina la narración hacia la

medida que la narración continúa, es

novela, quien a su vez pone su foco en

posible vislumbrar el segundo universo,

el personaje-lector. Este tipo de obras

el de dos amantes que aparentemente

es un claro ejemplo de la nueva

traman algo. Estos orbes poco a poco

perspectiva tomada por este campo

se irán uniendo y el personaje-lector,

literario, el cual ve en el libro una

sumergido en la trama de su libro,

oportunidad

resulta incapaz de notar que aquello

receptor(a)-consumidor(a)

que lee es su propia muerte, o bien, esa

encontrar la sorpresa y la fantasía en

novela contiene la realidad de su

torno

defunción.

cotidianas, pero que en su esencia,

El cuento responde a un contexto de producción y recepción (Lluch, 2003) en donde se empezaba a olvidar el paradigma de la literatura moralizante y

a

en

temáticas

donde

que

el(la) puede

parecen

presentan un mundo totalmente nuevo.


18

Propuestas pedagógicas PROPUESTA 1: Género discursivo: E-book. Título: Corazón Delator. Autor: Edgar Allan Poe. Objetivo de aprendizaje: Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos le{idos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc. Objetivo de la propuesta: Observar, escuchar y leer una obra literaria que permita que los(as) estudiantes amplíen su corpus literario, al mismo tiempo que desarrollan su imaginación y su capacidad para comunicar de diversas maneras. Actividad hipertextual: Los(as) estudiantes deberán juntarse en grupos para realizar un noticiero en la sala de clases. En éste deberán dar cuenta de la aparición del hipotexto de la obra estudiada (el cuento de Poe que lleva por título el mismo nombre) que estaba perdido hace millones de años. Para la correcta realización de ésta, el(la) docente, además de guiar el proceso de construcción, entregará materiales para la construcción del “estudio televisivo” así como de micrófonos u otros elementos que se requieran utilizar. Se exigirá que los(as) educandos se expresen de acuerdo al contexto, es decir, mediante la utilización de un lenguaje formal. Actividad comunidad de lectores: En esta oportunidad, los(as) alumnos(as) deberán mostrarle el e-book a sus padres para luego, entrevistarlos de acuerdo a una serie de preguntas establecidas por ellos mismos. El objeto de esta propuesta consiste en dar a luz las comprensiones que los(as) adultos poseen acerca del libro tradicional y qué diferencias encuentra al momento de enfrentarse a otras plataformas. Luego de realizada la entrevista,


19 deberán compartir en la sala de clases su experiencia con los entrevistados, dando a conocer las respuestas, las sensaciones y las expresiones de éstos. Del mismo modo, se busca que los(as) escolares sean capaces de expresarse de manera formal durante la entrevista y la exposición hacia sus compañeros(as). Justificación de la propuesta: El desarrollo de la competencia lectora en niños y niñas va de la mano con las oportunidades que tienen no solo para leer, sino que además de realizar sus propias creaciones. Es por ello que la actividad tuvo como finalidad, la creación de un espacio en donde los(as) estudiantes den cuenta que un texto siempre responde a otro (Bajtín, 1989), ya sea por su similitud de título (el hipo e hipertexto poseen el mismo) como por su temática (ambas abarcan la misma problemática, pero lo transmiten de manera diferente). Se entiende que el(la) infante es un constructor activo de significado, el cual puede relacionar correctamente distintos textos si existe una mediación eficaz (De Amo, 2005). Por último, al relacionar ambas obras se busca enriquecer el intertexto discursivo del lector(a), dándoles mayores herramientas al momento de identificar algún otro texto relacionado tópicos similares a los estudiados (Mendoza, 2003).

PROPUESTA 2: Género discursivo: Novela Título: El gran gigante bonachón. Autor: Ronald Dahl. Objetivo de aprendizaje: Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, películas, testimonios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo. Objetivo de la propuesta: Leer una obra literaria que permita a los(as) estudiantes reconocer temáticas, personajes y espacios en diversas manifestaciones culturales.


20

Actividad hipertextual: Luego de haber leído la novela, el(la) docente mostrará un compendio de fragmentos de la película “Jack el caza gigantes”, con el objeto de dividir el curso y debatir sobre las características del hipotexto presente en el hipertexto. El(la) profesor(a) guiará la discusión para que los(as) escolares puedan identificar las similitudes y diferencias presentes, así como destacar que una misma temática puede ser abordada mediante diversas manifestaciones culturales (el cine, en este caso) y plataformas. Actividad comunidad de lectores: Los(as) educandos formarán grupos y dramatizarán la parte de la novela que más les haya gustado. Para lograrlo deberán contar con la participación de al menos, un(a) apoderado(a) o un(a) auxiliar o algún otro profesor(a) que pertenezca al colegio. Luego de haber presentado las dramatizaciones, el(la) docente invitará a la reflexión a los(as) estudiantes sobre las diversas maneras de representar una temática, a través de personajes, problemas y espacios similares. Justificación de la propuesta: Para potenciar la comprensión de niños y niñas manifiestan a la hora de leer un texto, es necesario ampliar su intertexto lector (Mendoza, 2001) que les permita generar relaciones con la variedad de géneros discursivos presentes. Del mismo modo, el carácter responsivo del discurso (Bajtín, 1989) invitan a una reflexión por parte del receptor, puesto que éste genera una respuesta particular en torno a la(s) problemática(s) abordada(s).


21

PROPUESTA 3: Género discursivo: Novela. Título: El secuestro de la bibliotecaria. Autor: Margaret Mahy. Objetivo de aprendizaje: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Objetivo de la propuesta: Leer una obra literaria que permita a los(as) estudiantes desarrollar su capacidad de creación y comunicación en diversos contextos. Actividad hipertextual: Luego de haber leído la novela, los(as) estudiantes continuarán la historia desde donde acabó y construirán un final alternativo. Para que se lleva a cabo, el(la) profesor(a) guiará este alargue de la narrativa por medio de problemáticas posibles: ¿Crees que la bibliotecaria se unirá a los bandidos? ¿Será posible que el bandido cambie por amor? ¿Qué pasará con la biblioteca luego del matrimonio? De esta manera, niños y niñas escribirán de acuerdo con sus creencias y percepciones del relato. Actividad comunidad de lectores: Tras haber realizado la actividad, los(as) educandos deberán crear un afiche donde inviten a los(as) miembros de la comunidad escolar a escuchar el final alternativo creado. Por ende, la imagen de ésta debe estar en concordancia con la creación particular de cada uno de los(as) estudiantes. Así mismo, el material debe incluir una interpelación directa al receptor, donde indiquen por qué es importante que deban ir a observarlo. De esta manera, niños y niñas podrán transmitir sus creaciones y al mismo tiempo, permitir que más gente pueda gozar con esta experiencia. El(la) docente, en este caso, deberá mediar la actividad de manera que las


22

ilustraciones representen el sentido de su(s) relato(s), así como la ortografía y los materiales utilizados. Justificación de la propuesta: De acuerdo con lo expuesto por Barret y su taxonomía (Solé, 2004), la actividad descrita trabaja con habilidades de nivel explícito o literal, las cuales se refieren a la capacidad de comprender y re-elaborar un texto. De esta forma, los(as) escolares trabajarán la intertextualidad, puesto que como indica Mendoza (2003) este mecanismo refiere a un “fenómeno de reelaboración, de recreación a partir de referentes retomados de diversas manifestaciones del entorno cultural” (p.24). Por otro lado, trabajar con un afiche permitirá a los(as) infantes cuestionarse en torno al contexto de recepción (Lluch, 2004) de la obra: “¿Por qué lo estamos leyendo? ¿Qué importancia tiene ésta en la actualidad? ¿De qué manera llegó esta obra a mis manos?”.

Trailers http://www.youtube.com/watch?v=zS9BuNe3TIk&feature=youtu.be


23

Referencias bibliograficas Arizpe, E. & Morag, S. (2002). ¿Cómo se lee una imagen? El desarrollo de la capacidad visual y la lectura mediante libros ilustrados. Lectura y vida. Bajtín, M. (1982-1993). El problema de los géneros discursivos. En Estética de la creación verbal (pp. 248- 292) Siglo Veintiuno Editores. Cabrera, R. & Ow, M. (2010). Metaficción. Cultura LIJ, 9, 14-18. De Amo, J. (2005). El papel del libro-álbum en el desarrollo del intertexto lector. Campo Abierto, 28, 61-80 Genette, G. (1989). Palimpsestos: la literatura en segundo grado. Taurus. Golden, D. (2010) Para celebrar la independencia. Una aproximación al campo de la LIJ en Iberoamérica al comenzar al siglo XXI. En Actas del CILELIJ. Actas y memorias (pp. 198-204). Santiago, Chile: Fundación SM. Lluch, G. (2003).Segunda fase: Antes de empezar el relato. En Cómo analizamos relatos infantiles y juveniles (pp. 47-58). Bogotá, Colombia: Norma Lluch, G. (2004). Cómo analizamos relatos infantiles y juveniles. Bogotá: Editorial Norma. Maturana, C. (2013). Doble codificación: leyendo el texto verbal y el visual. Santiago de Chile: Universidad Católica de Chile. Munita, F. (2010). ¿Por qué la literatura infantil y por qué la escuela? En Literatura Infantil y Escuela: un diálogo posible (pp.19–52).Valdivia: Kultrún. Silva-Díaz, M. (2005a). Libros que enseñan a leer: álbumes metaficcionales y conocimiento literario. España: Universidad Autónoma de Barcelona


24

Shulevitz, U. (2005). ¿Qué es un libro álbum? En Parapara Clave (Eds.), El libro álbum. Invención y evolución de un género para niños (pp.8-13). Caracas, Venezuela: Banco del Libro. Trelease, J. (2005). Qué hacer y qué evitar de al leer en voz alta. En Manual de lectura en voz alta (4a ed., pp. 163-171) Bogotá: Fundalectura. Vargas Llosa, M. (1990). La verdad de las mentiras. En La verdad de las mentiras. Seix Barral.

Finisterra