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CUADERNO DE REFLEXIONES Antes  de  iniciar  las  clases  correspondientes  sobre  el  BGU,  se  presentó  nuestro  facilitador,  el  Dr.  Anibal  Cadena,  quién  se  puso  a  las  órdenes  augurando  el  mejor  de  los  éxitos  y  que  los  objetivos planteados en este curso se cumplan. 

REFLEXION SESIÓN 1  Se  procedió  a  realizar  un  trabajo  en  forma  individual  en  el  que  se  debía  contestar  a  3  interrogantes que fueron:  1. ¿Qué se sobre el BGU?  2. ¿Qué quiero saber sobre el BGU?  3. ¿Qué espero lograr con este curso?  Sobre  la  pregunta  1  es  que  fue  una  política  que  el  gobierno  aplicó  en  todos  los  establecimientos  del  país,  con  respecto  a  la  segunda  pregunta  es  que  se  quiere  saber  como  aplicar  correctamente  los  contenidos  del  BGU  y  sobre  la  pregunta  3  es  que  se  desea  tener  bases concretas sobre la aplicación de los bloques curriculares.  Se realizó equipos de trabajo el cual estaba conformado por: Genny, Francisco, Willam, Vadim  y Felipe en las que se compartió experiencias sobre las preguntas planteadas anteriomente en  las que se pudo concluir sobre la primera pregunta que:  1. fue una política de estado   2. Que pretende preparar al estudiante en el campo laboral   3. Con una formación integral   4. Unificando contenidos y destrezas a nivel nacional.  Sobre la pregunta 2 se llego a concluir que se quiere conocer:  1. Las mallas curriculares correctas  2. Manejo adecuado de los textos guías  3. La estructura del BGU  4. Sistemas de evaluación  5. El tiempo destinado a la malla  6. Si fue hecho acorde a nuestra realidad   Y sobre la pregunta 3 se pudo concluir que lo que se espera lograr en este curso es: 


1. Adquirir mayor conocimiento  2. Mejorar la enseñanza aprendizaje  3. Despejar dudas sobre el proceso de enseñanza  4. Mejorar nuestra actividad profesional  5. Afianzar los conocimientos para ponerlos en práctica  6. Tener un panorama claro sobre el BGU  7. Cuáles son las propuestas del BGU  8. Conocer las ventajas de este bachillerato  A continuación se procedió a contestar unas preguntas planteadas en el cuaderno de trabajo  sobre recuerdos, experiencias que se ha tenido como estudiante y como docente.  Las preguntas fueron respondidas de la siguiente manera:  Sobre la elección del Bachillerato  •

Mi elección sobre el bachillerato se baso en: 

Seguí bachillerato técnico porque me gustaba contabilidad y computación y en el colegio había  la especialidad  •

Mi elección de especialización se basó en: 

En el colegio donde estudiaba había la asignatura de contabilidad  •

Una vez que elegí tuve dudas sobre mi elección del bachillerato 

Era la única opción para no buscar otro establecimiento  •

Que hice frente a estas dudas 

Como estudiante no se podía hacer nada solo estudiar  •

Hice algún cambio después de mi primera elección 

No había más opciones  •

Sabiendo lo que se ahora escogería el mismo tipo de bachiller 

Si me gusta la contabilidad y computación  Sobre las asignaturas que estudié  • •

Cuáles son las asignaturas que más disfruté durante mis estudios contabilidad  Cuáles son las asignaturas que considero más me han servido 

Contabilidad porque en la universidad las profundizamos mas 


Cuáles son las asignaturas que considero menos me han servido 

Sociales, no era muy bueno para grabar contenidos  •

Asignaturas que menos han servido entre las que estudié en el bachillerato 

Matemáticas de cuarto y quinto curso porque no se aplica para la vida  •

Alguna asignatura que no estudié pero que considero me hubiese sido útil 

Empresa y gestión porque creo que es útil  Sobre la asignatura que ahora enseño  •

Cuál considero que fue el enfoque que aprendí 

Práctico y se lo aplica  •

Cuáles son los objetivos que prevalecían cuando aprendí 

Cuando el profesor hacía la clase práctica y me sirvió para la vida  Yo como Profesor  • Qué me motivó a convertirme en docente  Me gusta  • Si fuera estudiante en mi clase que mas disfrutaría de ella  Las clases prácticas  • Cuál es mi mayor fortaleza como docente  Aplicar la práctica con la realidad  • Cuál es mi mayor debilidad como docente  Carácter fuerte  • Que cambiaría en la manera de dictar mis clases  Utilizar nuevas estrategias y métodos  • Cuál es el mayor aporte que hago en la vida de mis estudiantes  Aconsejar y lo que se enseña les va a servir para la vida       


Ibarra a 15 de mayo 2013.

Querido profesor Como ha pasado el tiempo y ayer revisando las fotos del colegio con algunos compañeros nos acordábamos cuando usted nos daba clases, nos fue grato recordar y sentir que no lo habíamos olvidado. Fue placentero acordarnos y como no darnos cuenta en ese momento, que teníamos un gran profesor que además de enseñarnos,

fue un verdadero

amigo, que no solo se dedicó a enseñarnos teoría, sino también a sentir y valorar la vida. Gracias por habernos dado su tiempo, ha sido un gran maestro, como persona, como amigo.

Atentamente,

Felipe                  


REFLEXION SESIÓN 2  Para esta sesión se procedió hacer una encuesta a personas  que han salido de la universidad y  ha estudiantes universitarios, sobre las siguientes preguntas:  De  lo  aprendido  en  el  bachillerato  que  es  lo  que  más  me  ha  servido  en  mis  estudios  universitarios y en la vida laboral, De lo aprendido en el bachillerato que es lo que menos me  ha  servido  en  mis  estudios  universitarios  y  en  mi  vida  laboral,  tomando  en  cuenta  las  actividades que ahora llevo acabo que me hubiera sido útil aprender en el bachillerato y como  bachiller  graduado    y  con  mi  experiencia  actual  que  cambios  sugeriría  para  los  nuevos  bachilleres  de  lo  cual  unificando  criterios  sobre  semejanzas  y  diferencias  del  bachillerato  anterior y el actual se concluyó que:     

 

 

PREGUNTA 

SEMEJANZAS DEL BGU CON EL  BACHILLERATO ANTERIOR 

DIFERENCIAS DEL BGU CON EL  BACHILLERATO ANTERIOR 

Los  conocimientos  aprendidos  son    sólidos  en  la  especialidad  para  enfrentar  lo  que  se  presenta  en  la  De acuerdo a la especialidad  vida 

Las  entrevistas  se  determinan  en  Que  todos  los  conocimientos  adquiridos  diferentes  asignaturas  dependiendo  le  han  servido  para  la  vida  estudiantil  y  de  la  especialidad  escogida  que  no  laboral  fueron útiles, inglés, literatura 

La  educación  recibida  debió  ser  más  De  acuerdo  al  mundo  de  inserción  práctica y útil para la vida, ya que la  laboral se necesita diferentes asignaturas  práctica ayuda aprender haciendo   como  emprendimiento,  computación,  contabilidad e inglés 

Que  obtengan  un  título  que  eles  permita  en  la  universidad  escoger  la  carrera que les guste  Dar  oportunidades  a  los  bachilleres para que realicen  prácticas  dentro  y  fuera  del  país 

Que hagan un seguimiento de los  egresados  para  tomar  correctivos necesarios 

Seleccionar  contenidos  que  en  verdad se puedan utilizar para la  vida 


OBSTACULO O LIMITACIÓN QUE PODRÍA SER 

APECTO DE MI VIDA EN LA QUE SE VIO 

CONSECUENCIA DE MI EXPERIENCIA EN LA 

REFLEJADO 

ANTERIOR ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO  •

Dispersa oferta curricular 

Parte de un tronco común 

Especialización prematura 

Especialidad en todas las ciencias 

Bachillerato con programas 

Programas actualizados y generales 

Prepara para la vida, para una 

desactualizados  •

No permitieron acceso a 

sociedad democrática, para estudios 

oportunidades que permitan un perfil 

post secundarios y para el mundo 

de salida con aprendizajes básicos 

laboral y del emprendimiento 

comunes    El  nuevo  bachillerato  pretende  formar  jóvenes  preparados  para  la  vida  y  la  participación  en  sociedad  democrática,  para  la  continuación  de  futuros  estudios  y  para  el  trabajo  y  el  emprendimiento,  en  cambio  en  el  anterior  se  tenía  una  excesiva  dispersión  de  oferta  curricular, además no se garantizaba el perfil de salida con aprendizajes básicos comunes para  todos  los  bachilleres,  lo  cual  les  impide  que  tengan  acceso  a  la  universidades  en  las  carreras  que ellos hubieran querido seguir o de su preferencia, como también insertarse en el campo  laboral.                 


REFLEXION SESIÓN 3  En esta sesión se procedió en diferentes grupos a analizar los objetivos del bachillerato general  unificado que son 3:  1. Todos los bachilleres deben estar preparados para la vida y para participar en una  sociedad democrática  2. Todos los bachilleres deben estar preparados para continuar con estudios superiores  3. Todos los bachilleres deben estar preparados para integrarse al mundo laboral o del  emprendimiento.  A nuestro grupo conformado por Jorge, Pilar, Victor, Plácido y Felipe, analizó el objetivo 1 y se  llegó a la siguiente conclusión:  •

El BGU, capacita a los estudiantes para solucionar sus diferentes dificultades que se le  presenten en su vida. 

Para  enfrentarse  y  desarrollar    proyectos  sociales  económicos  políticos  deportivos  y  culturales útiles para la sociedad. 

Del trabajo de grupo se puede concluir que:  Todos  los  bachilleres  deben  estar  preparados  para  la  vida  y  para  participar  en  una  sociedad  democrática,  Participando  de  manera  activa  en  la  resolución    de  problemas  que  afecten  su  realidad social, democrática y adquirir conciencia social en la resolución de los mismos.                       


REFLEXION SESIÓN 4  Para está reflexión se trabajó con los grupos interdisciplinares formados anteriormente y se  analizó:  De  lo  aprendido  en  el  bachillerato  ¿qué  más  me  ha  servido  en  mis  estudios  universitarios o en mi vida laboral?   

                             

 

N. 

                                SEMEJANZAS 

      DIFERENCIAS  

1.‐ 

Los  conocimientos  aprendidos  son  • sólidos para enfrentar los retos que se  le presentan en su vida 

De  acuerdo  A  cada  especialidad   ejemplo:  Químicos  Biólogos  y  Físico   Matemáticos. 

Las    entrevistas  se  determinan  en  • diferentes asignaturas dependiendo de  la especialidad escogida que no fueron  útiles: inglés, literatura 

De  una  u  otra  manera  todos  los  conocimientos  adquiridos  le  han  servido  en  su  vida    estudiantil  y  laboral. 

La  educación  recibida  debió  ser  más  • práctica  y  útil  para  la  vida    ya  que  la  práctica ayuda aprender haciendo. 

Que obtengan un título que les permita  en  la  universidad  la  carrera  o  • especialidad  que más les guste. 

De  acuerdo  al  mundo  de  inserción  laboral  se  necesitan  diferentes  asignaturas  como  emprendimiento,  contabilidad, inglés  aplicado. 

    2.‐        3.‐      • 4.‐ 

                   

Dar  oportunidades  a  los  bachilleres  para  que  realicen  prácticas  dentro  • como fuera del país 

Que  se  haga  un  seguimiento  de  los  diferentes  egresados  para  tomar  correctivos necesarios  Seleccionar  contenidos  que  de  verdad   puedan  servir  especialmente  para    la  vida. 


NECESIDADES DE CAMBIO   

 

 

OBJETIVO  BGU    •

ENCUESTAS   

Todos los bachilleres 

deben estar preparados 

PERFIL DEL BGU   

Necesidad de cambio del 

Debe tener las siguientes 

anterior bachillerato 

características: 

    Utilización de las TICS 

    Pensar rigurosamente 

para la vida y para  participar en una  sociedad democrática      •

Participar de manera 

activa en la resolución  de  •

Inserción de asignaturas  

para comunicarse 

problemas que afecten su 

que le sirvan para su 

efectivamente para 

realidad social, 

mejor desenvolvimiento 

comprender su realidad 

democrática y adquirir 

en los estudios superiores 

natural y social 

conciencia social en la 

y en el campo laboral 

resolución de los mismos. 

 

Debe razonar  numéricamente 

 

utilizando las  herramientas  tecnológicas y actuando  como un ciudadano  responsable  •

Debe manejar sus  emociones y sus  relaciones sociales  cuidando su salud y  bienestar personal. 

Emprender y aprender  por el resto de su vida.   

 


Como propuesta de grupo se sugiere que:    EL PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER DEL BGU DEBE SER    El nuevo bachillerato  pretende  formar jóvenes preparados para la vida y  la participación de  una  sociedad  democrática  para  la  continuación  de  futuros  estudios  y  para  el  trabajo  y  el  emprendimiento.  El  estudiante  que  se  gradúe  de  bachiller  deberá  tener  una  formación  holística e integral, en cambio en el anterior  bachillerato se tenía una excesiva  dispersión de  oferta  curricular,  además  no  se  garantizaba  el  perfil  de  salida  con  aprendizajes  básicos  comunes para todos los bachilleres lo cual les impedía que tengan acceso a las universidades  en  las  carreras  que  ellos  hubieren  querido  seguir  o  de  su  preferencia,  como  también   insertarse en el campo laboral.      Conclusiones definidas por nuestro grupo sobre:  El  perfil  de  salida    del  EGB  es  la  base  fundamental  para  la  continuidad  en  sus  estudios  en  el  BGU   ™ ™ ™ ™ ™

Los dos están en la capacidad de solucionar los  problemas de la vida cotidiana  Se convierten los estudiantes en críticos y reflexivos  Valoran tanto la salud física como mental.  Los estudiantes se convierten en críticos  y reflexivos.  Está abierto al cambio y a las nuevas tecnologías.    PERFIL DE SALIDA DE LA EDUCACION GENERAL BASICA    9 Que el estudiante tenga  gusto hacia la lectura de una manera crítica y reflexiva   despertando  el  hábito de una buena lectura.  9 Escribir con claridad y precisión   9 Expresarse de una manera  correcta tanto oral y escrita  para una mejor comunicación. 

 

Las macro destrezas de lengua y literatura de hablar, leer, escribir y escuchar son de  vital importancia en la educación general básica para dar un salto al BGU, ya que esto  le  servirá  para  capacitarse  efectivamente,  pensar  rigurosamente,  comprender  su  realidad  nacional  y  social,  para  actuar  como  ciudadano  responsable,  manejar  sus  emociones  y  sus  relaciones  sociales,  aprender  para  el  resto  de  la  vida,  emprender  proyectos productivos y de vida.  

 


Sesión 5   El grupo conformado por Amparito, Nelson y Felipe , sobre el enfoque que estamos  dando a nuestra asignatura en la actualidad se obtuvo las ideas principales, las cuales  fueron:  a) 11  ideas del enfoque    1. Utilizar más herramientas digitales para estar en contacto con el mundo  2. Las tics son mediadoras del proceso de aprendizaje  3. Las tics sirven para el desarrollo curricular en todas las áreas  4. Docente indagador permanente y mediador en el aprovechamiento pedagógico  5. Enseñanza del uso consciente y responsable de las herramientas informáticas  6. Manejo dinámico y actualizado de las herramientas en función del avance  tecnológico  7. Las tics permiten potenciar sus destrezas y creatividad en los estudiantes  8. Los estudiantes no deben convertir a las herramientas tics en un espacio de uso  mecánico  9. Buscadores analizadores y evaluadores de información   10. Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad  11. Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad    b) Se pudo hacer comparaciones en el grupo quedando de la siguiente manera:    Comparación de enfoques       BGU   

  Actual bachillerato 

Utilizar más herramientas digitales para estar  No  existe  infraestructura  tecnológica,  que  en contacto con el mundo  nos  permita  aprovechar  las  bondades  que  presta  las  tics,  de  igual  forma  en  un  90%  los    decentes  no  se  encuentran  capacitados  por  una  mala  política  de  capacitación,  falta  de  1. Las  tics  son  mediadoras  del  orientación  en  el  manejo  herramientas  de  proceso de aprendizaje  información,  a  pensar  que  estamos  en  el    2. Las  tics  sirven  para  el  desarrollo  enfoque  constructivista  las  herramientas  de  enseñanza  aprendizaje  no  están  acorde  con  curricular en todas las áreas  3. Docente  indagador  permanente  y  el avance tecnológico. 

mediador  en  el  aprovechamiento  En  la  actualidad  como  docentes  estamos  pedagógico  aprendiendo  a  manejar  las  tics,  que  son  de     

uso  básico  por  cuanto  todo  lo  que  esta 


4. Enseñanza  del  uso  consciente  y  funcionando  es  a  base  de  tecnología  y  a  los  responsable  de  las  herramientas  estudiantes  hay  que  guiarles  de  una  forma  informáticas  correcta  en  su  utilización  para  que  apliquen   

los conocimientos de una forma correcta. 

5. Manejo dinámico y actualizado de  las  herramientas  en  función  del  avance tecnológico  6. Las  tics  permiten  potenciar  sus  destrezas  y  creatividad  en  los  estudiantes  7. Los  estudiantes  no  deben  convertir  a  las  herramientas  tics  en un espacio de uso mecánico    8. Buscadores  analizadores  evaluadores de información  

  9. Usuarios  creativos  y  eficaces  de  herramientas de productividad    10. Ciudadanos  informados,  responsables  y  capaces  de  contribuir a la sociedad      El  grupo  conformado  por  Amparito,  Nelson  y  Felipe  se  lo  sigue  manteniendo  y  se  realiza  el  trabajo  sobre  la  APLICACIÓN  DEL  ENFOQUE  DEL  BGU  EN  MI  ASIGNATURA,  para  lo  que  seleccionamos un bloque curricular el cual fue:  Herramientas ofimáticas aplicadas a tareas académicas concretas (5 semanas).   Procesador de textos.  Programa para presentaciones.   Hoja de cálculo.   En este bloque los estudiantes usaran herramientas de software de procesador de palabras en  contextos  reales  y  que  tengan  vinculación  con  los  temas  estudiados  en  las  otras  áreas  académicas.  El procesador de palabras es una herramienta que nos permite realizar, reportes de cada una  de las asignaturas, inserción de gráficos, realización de mapas mentales, mapas conceptuales,  columnas, tablas, edición de ecuaciones   


El  docente  y  los  estudiantes  prepararán  situaciones  de  la  vida  real  para  aplicar  esta  herramienta tecnológica  Elaborar  presentaciones  en  cualquier  área  en  donde  el  enfoque  sea  comparar  conceptos,  utilizando grabaciones de voz, video, imágenes 

El docente presentará situaciones reales para la aplicación de hoja de cálculo  La  hoja  de  cálculo  permite  la  aplicación  de  fórmulas  estadísticas,  financieras,  y  su  representación gráfica de los diferentes cuadros estadísticos    

SESIÓN 6  Luego de la información brindada por el facilitador se procedió analizar, los Objetivos  del  área en el BGU quedando se la siguiente manea:  9 Comprender  la  importancia  del  uso  eficiente  (acorde  al  momento  de  formación)  de  las  nuevas  tecnologías  dentro  del  proceso  de  enseñanza‐ aprendizaje.  9 Usar herramientas tecnológicas adecuadas y con propósitos claros dentro de su  proceso de aprendizaje en las asignaturas del currículo.  9 Utilizar  medios  y  entornos  digitales  para  comunicarse  y  trabajar  de  forma  colaborativa  (incluso  a  distancia),  con  la  intención  de  apoyar  el  aprendizaje  personal y contribuir al aprendizaje de otros.  9 Conocer  entornos  digitales  para  buscar  información,  seleccionarla,  analizarla,  organizarla,  modelarla  y  transformarla  en  nuevo  conocimiento  o  fuente  de  nuevas ideas.  9 Comprender  la  influencia  de  las  TIC  en  el  proceso  de  formación  ciudadana  y  utilizarlas con una actitud de respeto al otro, a la sociedad y a la naturaleza.  Hecho un análisis sobre El perfil de salida del bachiller si está enfocado de acuerdo a la  realidad  institucional  de  cada  estudiante  se  manifiesta  que:  Los  Estudiantes  con  una  buena  infraestructura,  docentes  capacitados,  presupuesto  adecuado  para  cubrir  las  demandas  tecnológicas,  con  lo  manifestado  anteriormente  se  pretende  tener  bachilleres que utilicen las herramientas tecnológicas actuales, que sea comunicativos,  que aprendan su realidad social, de manera crítica, investigativa y creativa.  Lo  contrario  si  se  dispone  de  que  las  instituciones  no  cuentan  con  infraestructura  tecnológica,  falta  de  capacitación,  sin  presupuesto  el  perfil  del  alumno  será  muy  diferente, alumnos teóricos, acríticos entre otros. 


Actividad de refuerzo de autoevaluación  Nos ha permitido ir diferenciando el  perfil de la estructura del BGU con el sistema de  bachillerato actual  Reflexionar sobre la necesidad de impartir nuevas herramientas tecnológicas hacia el  proceso de enseñanza aprendizaje para estar a la par con el mundo globalizado  Aportar con ideas claras concisas y oportunas que nos lleven a conseguir los objetivos  planteados por el curso   Reflexión individual sobre autoevaluación: 

La diferencia del perfil de salida del Bachiller del BGU y el bachillerato actual es que el  nuevo bachillerato pretende formar jóvenes preparados para la vida y la participación  en sociedad, para continuar con sus estudios superiores, emprendedores, capaces de  crear  proyectos  económico,  sociales  o  culturales  útiles  para  la  vida,  en  cambio  el  bachillerato  actual  no  garantiza  aprendizajes  básicos  comunes  para  todos  los  bachilleres, esto acarreaba a que tomen decisiones erradas que afectaban el resto de  su vida.  Reflexión sobre quien movió mi queso  En  el  video  participan  cuatro  personajes,  cada  uno    reacciona  en  forma  distinta,  de  acuerdo  a  su  forma  de  ser:  en  los  ratones  guiados  por  su  instinto  el  uno,  está  preparado y busca el cambio temprano el otro, reacciona y actúa rápidamente.  En  cambio  en  los  humanos  Dios  nos  ha  dado  la  inteligencia  y  aceces  con  el  primer  personaje nos resistimos al cambio que puede ser una forma de mejorar, debemos ser  como el segundo personaje, personas que logremos ver los cambios como una mejora  por muy duros que sean a su inicio.  Ante  los  cambios  inevitables,  debemos  reaccionar  y  actuar  rápidamente,  solo  así  se  verá las mejoras que estos traen consigo 

SESIÓN 7  Con la explicación clara que brinda el profesor a continuación se sigue trabajando con  los grupos conformados anteriormente.  1.‐  Se  procede  a  resumir  las  macro  destrezas  que  presenta  el  BGU  para  nuestra  asignatura pero antes de realizar el trabajo recibimos un reforzamiento sobre lo que  son  las  macro  destrezas,  llegando  a  concluir  que  son  habilidades  a  desarrollar  en  el  proceso de construcción del conocimiento.   


Comprensión y utilización funcional de las TIC en el aprendizaje 

Comprender y utilizar las potencialidades que poseen las herramientas tecnológicas y,  al mismo tiempo, incluirlas en el desarrollo de las destrezas que plantean las diferentes  asignaturas del currículo.  Comprensión y utilización ética de las TIC en el aprendizaje  La  utilización,  empleo  cabal  de  las  TIC  conlleva  un  respeto  por  el  otro.    Este  respeto  pasa  por  el  reconocimiento  del  trabajo  intelectual  de  otras  personas,  por  la  emisión  rigurosa y honesta de mensajes académicos propios, por el diálogo y no imposición de  criterios  en  los  trabajos  colaborativos,  por  el  uso  provechoso  y  solidario  de  estas  herramientas tanto en el aprendizaje como en la interacción social.   2.  Se  procedió  a  establecer  la  concordancia  entre  las  macro  destrezas  y  el  enfoque  de  la  asignatura,  Una  vez  hecho  el  análisis  entre    el  enfoque  de  la  asignatura y las macro destreza se puede concluir que las tics son un eje transversal en  cada una de las materias, la informática y las tics deben vincularse íntimamente con las  asignaturas para acompañar el proceso de enseñanza aprendizaje.  3.‐  Establezcan  el  grado  de  relevancia  de  cada  macro  destreza  para  lograr  desarrollar el perfil de salida del bachiller.  Utilizar herramientas tecnológicas   Utilizar  herramientas  y  medios  de  las  tics  para  comprender  la  realidad  circundante, resolver problemas y manifestar su creatividad.  Comprensión y utilización ética de las TIC en el aprendizaje  La  utilización,  empleo  cabal  de  las  TIC  conlleva  un  respeto  por  el  otro.    Este  respeto  pasa  por  el  reconocimiento  del  trabajo  intelectual  de  otras  personas,  por  la  emisión  rigurosa y honesta de mensajes académicos propios, por el diálogo y no imposición de  criterios  en  los  trabajos  colaborativos,  por  el  uso  provechoso  y  solidario  de  estas  herramientas tanto en el aprendizaje como en la interacción social.   Aprender por el resto de su vida  Acceder  a  la  informació n   disponible  de  manera  crítica,  investigar,  aprender  analizar,  experimentar,  revisar,  auto  criticarse  y  autocorregirse  para  continuar  aprendiendo sin necesidad de directrices externas.  Las tics utilizadas como eje transversal en las asignaturas ayuda a fortalecer el  proceso  de  enseñanza  aprendizaje  ya  que  con  estas  se  puede  interactuar  de  mejor  manera  en  los  diferentes  temas  a  impartir  para  que  los  estudiantes 


alcancen  conocimientos  sólidos  y  puedan  resolver  problemas  de  la  vida  cotidiana tomando decisiones correctas    4.‐ Hagan una comparación de las macro destrezas que propone el BGU  Y su trabajo como docentes en el anterior bachillerato       Macro destrezas  Anterior bachillerato        Comprensión  y  utilización  funcional  de  • No  existían  macro  destrezas  bien  las TIC en el aprendizaje   definidas  porque  cada  docente  Las  herramientas  tecnológicas  poseen  desarrollaba de acuerdo a su criterio  características  particulares  desarrolladas  y necesidad.  de  acuerdo  a  su  funcionalidad  (información  o  comunicación).  El  uso  • La  falta  de  infraestructura  técnica  y  adecuado y eficiente de estas tecnologías  tecnológica no permitía la aplicación  en  el  proceso  de  enseñanza‐aprendizaje  de las tics  depende  del  conocimiento  que  el  estudiante  tenga  de  los  elementos  funcionales  que  las  componen  y  de  las  facilidades  que  prestan  para  el  cumplimiento  de  tareas  específicas.  En  este  sentido,  al  final  de  este  curso  se  espera  que  el  estudiante  logre  comprender  las  potencialidades  que  posee  cada  una  de  estas  herramientas  tecnológicas  y,  al  mismo  tiempo,  que  pueda  utilizarlas  correcta  y  provechosamente  para  el  desarrollo  de  las  destrezas  que  plantean  las  diferentes  asignaturas del currículo.        • Falta  de  capacitación  y  Comprensión y utilización ética de las TIC  actualización de los docentes en el  en el aprendizaje   manejo  de  las  nuevas  herramientas tecnológicas.  La adecuada comprensión y utilización de  las  Tecnologías  de  la  Información  y  la  Comunicación  dentro  del  aprendizaje  no  se agota en el entendimiento y manejo de  las  características  funcionales  de  estas  herramientas.  Al  contrario,  un  empleo  cabal de las TIC conlleva un respeto por el   

Los estudiantes dan Mal uso a  las  herramientas tecnológicas 


otro.  Este  respeto  pasa  por  el  reconocimiento del trabajo intelectual de  otras  personas,  por  la  emisión  rigurosa  y  honesta  de  mensajes  académicos  propios, por el diálogo y no imposición de  criterios en los trabajos colaborativos, por  el  uso  provechoso  y  solidario  de  estas  herramientas  tanto  en  el  aprendizaje  como  en  la  interacción  social.  Se  busca,  pues, que el estudiante comprenda cómo  las  TIC  afectan  al  otro  en  el  proceso  de  aprendizaje  y  de  qué  forma  las  puede  utilizar  para  un  desarrollo  académico  y  vital, respetuoso y democrático.      5.‐  Se  analiza  y  propone  macro  destrezas  que  pueden ser  utilizadas en nuestra 

asignatura quedando planteadas de la siguiente manera:  Manejo  dinámico  y  actualizado  de  las  herramientas  en  función  del  avance  tecnológico.‐   Manejar,  las  herramientas  tics  para  que  no  se  convertirse  en  un  espacio  de  uso  mecánico  2.  Se  procedió  a  Leer  las  destrezas  con  criterios  de  desempeño  y  las  precisiones  para la enseñanza y el aprendizaje, que el BGU propone para nuestra asignatura  quedando de la siguiente manera:  Destrezas con criterios de desempeño  Usarán  herramientas  del  software  de  procesador  de  palabras  en  contextos  reales  y  que tengan vinculación con los temas estudiados en las otras áreas académicas.  Utilización y aplicación del procesador de palabras, el docente presentará situaciones  reales para la aplicación de hoja de cálculo  Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje.  Esta  metodología  ayudará  a  los  educandos  a  aprender  el  uso  de  las  herramientas  y,  simultáneamente,  a  ponerlas  en  práctica  en  contextos  reales,  lo  que  motivará  la  utilización y evidenciará la practicidad de su uso  Escogerá aplicaciones para el uso de las herramientas tecnológicas adquiridas 


Es de suprema importancia, tratar previamente al trabajo en los diferentes bloques, la  Competencia  en  el  Manejo  de  Información  CMI,  que  parte  de  la  capacidad  buscar  y  procesar información de manera adecuada, esto es, cuando se:  1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Planifica la buscada  Empleo criterios para buscar información  Conoce como se accede a fuentes confiables  Asegura la verificación de la calidad de las fuentes  Registra fuentes de información  Evalúa y selecciona la información encontrada  Organiza información encontrada  Analiza y sintetiza la información obtenida    Estructura para la realización de destrezas con criterios de desempeño   

ƒ Aplicar las  herramientas tics en las diferentes asignaturas          Destreza  conocimiento         grado de complejidad    ƒ Lluvia de ideas  ƒ Mapas conceptuales  ƒ Evaluación  ƒ Manejo de información  ƒ Buscar y procesar información                                                                   


A continuación, planteamos la actividad para el desarrollo de cada una de las destrezas  con criterios de desempeño que plantea el BGU para el primer año de bachillerato de  su  informática  aplicada  a  la  educación.  Tratamos  de  considerar  todos  los  elementos   necesarios  para  el  desarrollo  de  las  actividades:  objetivos  de  la  actividad,  tiempo,  espacio físico, material necesario, herramientas para evaluar la actividad.    Primer año de bachillerato  Asignatura: Informática aplicada a la educación      DESTREZAS  CON CRITERIO  DE  DESEMPEÑO 

  Usar  los  programas  de   ofimática  Escribiendo  textos  sin  errores  utilizando  los  formatos  y  técnicas  adecuadas.       

  OBJETIVO 

  TIEMPO 

    Utilizar  los  4  procesador es de textos  y  las  hojas  electrónicas  a  nivel  avanzado 

  PRECISIONES  PARA LA  ENSEÑANZA  Y EL  APRENDIZAJE     • Aclarar  concepto s  de  cada  uno  de  los  términos  relaciona dos  • Explicar la  aplicación  de  cada  opción   • Realiza  lluvias  de  ideas  en  la  realizació n  de  ejercicios     

  RECURSOS  MATERIALES Y  DIDACTICOS 

  • • • • •  

  INDICADORES  ESENCIALES DE  EVALUACION 

  Guías  del  • docente   Laboratorio  Proyector  Pcs  Internet  •

Prácticas  sobre  las  herramientas  ofimáticas  aplicadas  a  tareas  académicas  concretas.  Escribe, edita,  corrige  y  publica textos  para  las  diferentes  asignaturas  utilizando  formatos  y  técnicas.  

    Los indicadores esenciales de evaluación expresan los resultados que garantizan la  consecución de los objetivos                   


REFLEXIÓN SESIÓN 8  Compartimos los resultados de la sesión anterior con los compañeros.    Registremos las macro destrezas de asignaturas diferentes a las mia y es así  que tuvimos las siguientes:  Lenguaje  Por otra parte, es fundamental adentrarse en las transformaciones vertiginosas de las  Tecnologías  de  la  Información  y  la  Comunicación  (TIC)  y  su  incursión  en  la  lectura  y  escritura,    ya  que  cada  día  exigen  un  manejo  de  nuevos  recursos  (hipertexto,  multimedia,  mensajes  cortos,  blogs,  libros  digitales,  enciclopedias  virtuales,  entre  otras.) que no se agotan en lo instrumental.    Química  Construcción del conocimiento científico. La adquisición, el desarrollo y la  comprensión de los conocimientos que explican los fenómenos de la naturaleza, sus  diversas representaciones, sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con  otras ciencias    Matemática  El desarrollo, el conocimiento, la comprensión y el reconocimiento de los conceptos  matemáticos  (su  significado  y  su  significante),  sus  representaciones  diversas  (incluyendo  la  lectura  e  interpretación  de  su  simbología),  sus  propiedades  y  las  relaciones entre conceptos y con otras ciencias.  Informática aplicada a la educación    Informática aplicada a la educación  Comprensión y utilización funcional de las TIC en el aprendizaje    Se  procedió    a  formar  el  grupo  el  cual  estuvo  conformado  por  Amparo  Cerpa,  Narcisa Cadena, Willam Pozo y Felipe Vilca,       En  base  a  las  destrezas  de  la  asignatura  y  a  las  macro  destrezas  de  las  otras  asignaturas  planificamos  el  proyecto  interdisciplinario  Lengua  y  literatura,  Emprendimiento  y  gestión  y  computación,  la  planificación  del  proyecto  interdisciplinario la presentamos en una plenaria, y con las sugerencias dadas  se realizó los ajustes necesarios de la misma, nos Organizamos de modo que  todo  el  grupo  colaboró  para  lograr  ese  objetivo,  se  evidenció  la  experiencia  mediante diapositivas en la que incluyó fotografías del trabajo colaborativo.       


PROYECTO DE AULA INTERDISCIPLINARIO    1. PLANEACION DEL PROYECTO     DATOS INFORMATIVOS:  Nombre de la Unidad:   “Abelardo Moncayo”  Nombre del Maestros/as:   Narcisa Cadena, Amparo Cerpa,   Felipe Vilca y William Pozo  Año lectivo:        2012‐2013  Año de Bachillerato: Primero Ciencias “A”  Fecha de iniciación:   2013‐05‐30       Número de alumnos/as: 30  Tiempo:      80 minutos    EJE CURRICULAR INTEGRADOR:   Aplicaciones a la vida cotidiana    Nombre del Proyecto:  “PUBLICIDAD PARA OFERTAR PROYECTOS DE  EMPRENDIMIENTOS”    Macro destrezas: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social,  comprensión y utilización funcional de las TIC en el aprendizaje.    OBJETIVOS:  • Comprender la estructura de una publicidad con la aplicación de sus elementos  para expresarse artísticamente.  • Fortalecer el espíritu emprendedor; para que se involucre y gestione proyectos  hacia la vida cotidiana.  • Desarrollar emprendimientos  para resolver problemas y tomar decisiones en la  realización de sus propios proyectos.  • Elaborar  una  revista  electrónica,  mediante  la  utilización  de  un  software  específica eXeLearning, que me permita promocionar el proyecto de animación  gráfica.     2.  EJECUCIÓN DEL PROYECTO INTERDISCIPLINARIO    Asignaturas involucradas en  LENGUA Y LITERATURA, INFORMÁTICA Y  el proyecto:  EMPRENDIMIENTO  FASE I: EXPLORACIÓN  • Encontrar a través de la técnica lluvia de ideas  las clases de publicidad.  FASE II: CONSTRUCCIÓN  • Observar  imágenes con ejemplos de  a) Qué es la publicidad?  publicidad. (diapositivas)  Elementos y estructura  • Comentar sobre los elementos y su estructura  de la publicidad.  de una publicidad.  Clases de publicidad.  • Escribir frases cortas y sugerentes que tengan  Medios que usa la  relación con el tema.  publicidad.  • Trabajar los  equipos organizados y bosquejar 


b)  Fundamentos  de  planeación  emprendimiento.  Plan de negocio.  c) Programa eXeLearning 

la  y 

su estrategia de publicidad.     

Ingreso a eXeLearning  Escritorio de  eXeLearning  Funciones de cada  herramienta  FASE III: INVESTIGACIÓN: 

FASE IV: EJECUCIÓN: 

Ingresar  al programa eXeLearning y explorar  sus herramientas.    Con  la  herramienta  eXeLearning  elaborencreativamente  un  afiche  que  contenga datos informativos básicos, logotipo  y  slogan publicitario de su proyecto.  Revisar y editar el afiche publicitario. 

    DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO  • Aplicar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la  producción  de  la  publicidad  tomando  en  cuenta  el  contexto  del  alumno  • Trabajar de manera colaborativa y respetar el aporte de los  compañeros.  • Aplicar  la  herramienta  eXeLearnig  para  el  diseño  de  la  publicidad  electrónica para promocionar el proyecto.    CRONOGRAMA Actividad •

Tiempo

Encontrar a través de la técnica lluvia  10 de ideas las clases de publicidad. 

• Observar  imágenes con ejemplos de  5 publicidad. (diapositivas)  • Comentar  sobre  los  elementos  y  su  10 estructura de una publicidad. 

Responsables  Estudiantes.  Docentes de las  áreas. 


• Escribir frases cortas y sugerentes  que tengan relación con el tema.  • Trabajar  los    equipos    organizados  y  bosquejar    su  estrategia  de  publicidad.  • Ingresar    al  programa  eXeLearnin  y  explorar sus herramientas  • Con  la  herramienta  eXeLearning  elaboren creativamente un afiche que  contenga  datos  informativos  básicos,  logotipo  y    slogan  publicitario  de  su  proyecto  • Revisar y editar el afiche publicitario. 

10 10

10 20

5

    ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Lluvia de ideas sobre publicidad. Trabajo en equipo con los proyectos.

RECURSOS  Pizarra, tiza líquida  Cuaderno 

Aplica  la  técnica  de  investigación  en  el  Diapositiva  programa eXeLearning.  Computador,  Proyector.  Exposición del afiche publicitario  interactivo.      3.  EVALUACIÓN DEL PROYECTO INTERDISCIPLINARIO    ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS 

Participación en clases. 

Observación. 

Coopera con el equipo de trabajo.

Investigación. 

Resuelve problemas reales.

Medios  audiovisuales  y  multimedia. 

Conocimiento,  creatividad  y  dominio  en  la  Prácticas en la clase.  realización los afiches.    Manejo de la herramienta eXeLearning.        


Se observó el video quién movió mi queso  La principal idea es que todos siempre debemos buscar nuevas ideas, nuevos  caminos para salir adelante en el caso de que se presenten problemas que todos  vamos a tener en la vida, nunca se tiene que hacer rutinario las cosas siempre buscar  mejoras.    Se realizó la coevaluación del proyecto en base a los siguientes parámetros de  evaluación. 


MATRIZPARACOEVALUACIÓNGRUPALDELPROYECTOINTERDISCIPLINARIO

 

      Fecha: Grupo evaluado: Grupo que evalúa:  Planificación del proyecto interdisciplinario  EligieronmacrodestrezasdealmenosdosasignaturasdeltroncocomúndelBGU.  Establecieron objetivos a lograr con el proyecto para cada una de las asignaturas. Seleccionarontemasycontenidosquepermitíandesarrollarlasdestrezaselegidas. Planificaronactividadesqueguardabanrelación conlosobjetivosylostemasatratar. Establecieronuncronogramaparaaldesarrollodelproyecto. Establecieronresponsabilidadesclarasentrelosmiembrosdelgrupo. Considerarondemaneraobjetivayprácticalosrequerimientosdematerialesyfísicosparaelproyectoyest osguardaban concordanciaconlarealidaddelainstituciónenlaqueaplicaronelproyecto Ejecucióndelproyectointerdisciplinario Aplicaronlaplanificacióndemaneracoherenteyflexible. Tomaronencuentalosconocimientospreviosdelosestudiantes. Promovierondesempeñosauténticosenlosestudianteseincentivaronlaparticipacióndetodos. Seevidencialaintencióndetrabajareneldesarrollodelasdestrezasdelasasignaturasinvolucradas  atravésdelostemasseleccionados Seevidenciaunequilibrioenlaintervencióndecada unadelasasignaturasseleccionadas. SeevidenciaelenfoquedelasasignaturasqueproponeelBGUalolargodelaplanificación. Cumplieronconelcronograma,responsabilidadesyutilizacióndematerialesqueseproponeenlaplanificación. Evaluacióndelproyectointerdisciplinario Aplicaronlasherramientasdeevaluacióndelproyectoqueseplantearonenlaplanificación. Diseñaronherramientasdeevaluaciónquepermitenverificarellogrodelosobjetivospropuestos. Alcanzaron losobjetivosplanteadosencada unadelasasignaturas. Elproductodelproyectopermiteevidenciareldesarrollodelasmacrodestrezasdecada unadelasasignaturas. 

    De  algun

 

  Dealgu na 

Sí 

 

 

Dealgu na 

 

 

No                No                No         


Lomásdestacabledelproyectointerdisciplinarioes:

 

Nuestraprincipalrecomendaciónparalamejoradelproyectointerdisciplinarioes:       

 


REFLEXIÓN SESIÓN 9    La experiencia compartida fue muy buena ya que se pudo informar a todos los  compañeros como nos fue en la clase en los respectivos establecimientos, la  evaluación que nos hicieron los compañeros sirvió para mejorar en las próximas  oportunidades.    Se procedió a leer los objetivos de cada asignatura    2. Objetivos de la asignatura de informática aplicada a la educación  1. Comprender  la  importancia  del  uso  eficiente  (acorde  al  momento  de  formación)  de  las  nuevas  tecnologías  dentro  del  proceso  de  enseñanza‐ aprendizaje.  2. Usar herramientas tecnológicas adecuadas y con propósitos claros dentro de su  proceso de aprendizaje en las asignaturas del currículo.  3. Utilizar  medios  y  entornos  digitales  para  comunicarse  y  trabajar  de  forma  colaborativa  (incluso  a  distancia),  con  la  intención  de  apoyar  el  aprendizaje  personal y contribuir al aprendizaje de otros.  4. Conocer  entornos  digitales  para  buscar  información,  seleccionarla,  analizarla,  organizarla,  modelarla  y  transformarla  en  nuevo  conocimiento  o  fuente  de  nuevas ideas.  5. Comprender  la  influencia  de  las  TIC  en  el  proceso  de  formación  ciudadana  y  utilizarlas con una actitud de respeto al otro, a la sociedad y a la naturaleza.    Objetivos de la asignatura de lengua y literatura    • Apreciar  el  texto  literario  como  una  fuente  de  reflexión  crítica  de  la  realidad  social y personal, a partir de experiencias propias.  • Valorar  las  manifestaciones  literarias  mediante  una  perspectiva  crítica  para  resignificar el hecho literario en función de la expresión argumentada de ideas  y opiniones.  • Aplicar  distintos  recursos  literarios  para  expresar  emociones  desde  el  reconocimiento  de  la  función  estética  del  lenguaje  y  del  disfrute  del  ejercicio  artístico.  • Utilizar la Lengua como un medio de participación democrática y la valoración y  respeto de la diversidad intercultural y plurinacional.  • Comprender  y  producir  textos  adecuados  a  diferentes  situaciones  comunicativas  para  usar  y  valorar  el  lenguaje  como  una  herramienta  de  intercambio social y expresión personal.    Objetivos de la asignatura de informática aplicada a la educación  1. Comprender la importancia del uso eficiente (acorde al momento de  formación) de las nuevas tecnologías dentro del proceso de enseñanza‐ aprendizaje.  2. Usar herramientas tecnológicas adecuadas y con propósitos claros dentro de su  proceso de aprendizaje en las asignaturas del currículo. 


3. Utilizar medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar de forma  colaborativa (incluso a distancia), con la intención de apoyar el aprendizaje  personal y contribuir al aprendizaje de otros.  4. Conocer entornos digitales para buscar información, seleccionarla, analizarla,  organizarla, modelarla y transformarla en nuevo conocimiento o fuente de  nuevas ideas.  5. Comprender la influencia de las TIC en el proceso de formación ciudadana y  utilizarlas con una actitud de respeto al otro, a la sociedad y a la naturaleza.    Nos basamos en las preguntas guía para realizar la siguiente actividad y mejoramos los  planteamientos y presentamos el siguiente formato      DESTREZAS  CON CRITERIO  DE  DESEMPEÑO 

  Usar  los  programas  de   ofimática  Escribiendo  textos  sin  errores  utilizando  los  formatos  y  técnicas  adecuadas.       

                 

  OBJETIVO 

  TIEMPO 

    Utilizar  los  4  procesador es de textos  y  las  hojas  electrónicas  a  nivel  avanzado 

  PRECISIONES  PARA LA  ENSEÑANZA  Y EL  APRENDIZAJE     • Aclarar  concepto s  de  cada  uno  de  los  términos  relaciona dos  • Explicar la  aplicación  de  cada  opción   • Realiza  lluvias  de  ideas  en  la  realizació n  de  ejercicios     

  RECURSOS  MATERIALES Y  DIDACTICOS 

  • • • • •  

  INDICADORES  ESENCIALES DE  EVALUACION 

  Guías  del  • docente   Laboratorio  Proyector  Pcs  Internet  •

Prácticas  sobre  las  herramientas  ofimáticas  aplicadas  a  tareas  académicas  concretas.  Escribe, edita,  corrige  y  publica textos  para  las  diferentes  asignaturas  utilizando  formatos  y  técnicas.  


REFLEXIÓN SESIÓN 10    Observamos el video El Chavo del 8, Examen con los padres y se analizó lo  siguiente.    • ¿Qué tan importante es que el docente predetermine cómo reconocerá  que cada uno de sus estudiantes alcanzó los objetivos propuestos y desarrolló  las destrezas establecidas?    Con una planificación adecuada se podrá determinar los logros que se  alcanzan o en una clase    • ¿Qué tan importante es que el estudiante conozca previamente los criterios  sobre los que será evaluado?    Los estudiantes deben conocer siempre los criterios con los que se le va a  evaluar para que estén preparados y en este caso debe haberlo realizado y  que tengan evidencia los padres de familia sobre lo que hacen sus hijos en la  escuela    • ¿Qué otros aspectos importantes del proceso de evaluación de los  estudiantes se pueden inferir a partir del video?    Que el profesor para ser la clase debía haberla planificado en vista de que  llamo a los padres de familia, vio la condición de cada uno hasta el punto que  los hizo pasar de año, no se baso solo en el conocimiento debe haber hecho  un estudio minucioso de cada estudiante al momento de haber tomado esa  decisión    Se procedió analizar los indicadores de evaluación      1. Uso de herramientas ofimáticas aplicadas a tareas académicas concretas:  a) Escribe, edita, corrige y publica textos para diferentes asignaturas, utilizando  procesador de textos  b)  Elabora, edita, corrige y utiliza, dentro de sus proyectos de clase, tareas  realizadas  con programas para presentaciones; justifica sus elecciones.  c)  Elabora, edita, corrige y publica, dentro de sus proyectos académicos, hojas de cálculo  que le permitan organizar la información con distintas variables para su utilización  posterior.  2. Uso responsable de un navegador de Internet:  a) Utiliza en sus tareas de investigación diversas fuentes de Internet, validadas y  confiables; siempre las cita de manera adecuada.  3. Responsabilidad frente al uso de redes sociales:  a) Crea un perfil en una red social académica y lo utiliza de manera responsable.  b) Elaboración de una bitácora electrónica (blog) que cumpla con requisitos de acceso e  interactividad:  a) Elabora una bitácora electrónica asociada a los contenidos académicos de una  asignatura, la actualiza permanentemente y cuida su presentación; respeta derechos 


b) Uso de herramientas para la organización del conocimiento:  c) Elabora por lo menos una red semántica en una de las asignaturas del currículo.  d) Construye de manera colaborativa una Wiki asociada a los contenidos curriculares de  una asignatura; la actualiza permanentemente, demostrando respeto a las opiniones  de sus compañeros.  e) Creación y publicación de una galería de arte en línea, con ejemplos y comentarios que  demuestren la comprensión de esta herramienta.  f) Selección de herramientas o recursos digitales que se utilizarán para realizar una tarea  del mundo real; justificación de dicha selección con base en su eficiencia y efectividad.   

  Se diseño dos herramientas que fueron planteadas y que presentamos a continuación. 

                                                         


REFLEXIÓN SESIÓN 11  Plan de clase  CUESTIONARIO ASIGNATURA : CURSO :

Computación Primero de bachillerato ciencias A

Nombre del Estudiante:………………………………………… CONOCIMIENTO COGNITIVO.

1. Unir con una línea la respuesta correcta •

Para verificar el valor mínimo de un rango cuál es la función: 

 

 

 

Producto  

 

Mas  Mini 

Función que nos sirve para realizar la multiplicación de 2 números   

Min 

 

multiplicar 

Minim  •

La función para verificar el valor máximo de un rango de números es: 

  2. Seleccione la respuesta correcta:

Qué es excel 

una hoja de calculo  procesador de operaciones  manejador de gráficos  •

Unión de filas y columnas 

Celda  Rango   Tabla  •

Función para obtener el promedio 

Promediar   Promedio  Prom 

 

Max 

 


3. Escriba el literal correcto en el paréntesis

La celda A2 es la intersección entre: (

)

a. La columna segunda y la fila primera. b. La fila 2 y la columna B c. La columna A y la fila segunda d. Ninguna es correcta •

Un libro de Excel consta de hojas ¿Cuántas?: (

)

a. Tres de forma predeterminada b. Cinco c. Generalmente tres de forma predeterminada y puedo añadir las que necesite d. Aproximadamente 10 hojas •

Los datos que se pueden introducir en una celda son de los siguientes tipos: ( )

a. Números, reales, analógicos b. Textos, números, logicos c. Lógicos, matamáticos, estadísticos d. Ninguna

CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL.

4. De acuerdo a un informe una empresa quiere saber en qué meses tuvo pérdidas o ganancias con la función si verificar lo dicho. Si los ingresos son mayores a los gastos, ganancia, caso contrario pérdida


5. En un campeonato el 6 de junio los resultados fueron los siguientes: Grupo 1 R. Madrid Barcelona Liga Peñarol Cuenca

goles 1 0 2 2 0

Grupo 2 Nacional Olimpia Juventus R. sociaedad Maracaibo

goles 3 0 1 2 0

resultados

Resultados a obtener • • •

Ganó si la cantidad de goles es mayor a la cantidad de goles del equipo 2 Empató si la cantidad de goles es igual a la del equipo del grupo 2 Perdió si la cantidad de goles es menor a la del equipo del grupo 2 6. Realizar la siguiente ficha Aplicando macros, con validaciones

b5  Ingrese nombre     Ingrese Fecha de nacimiento    

c5 

d5  Ingrese No. Cédula     Ingrese Edad    

           

Ingrese primera nota quimestral    

Pasa, remedial, Pierde 

  

Ingrese Segunda Nota quimestral    

  

  

Promedio 

  

  

           

  

e5 

Escriba la información que utilizó para las validaciones: Ingrese nombre………………………………………………………………………………………………………………………  ………………………………………………………………………………………………………………………………………………  ………………………………………………………………………………………………………………………………………………  ………………………………………………………………………………………………………………………………………………  Ingrese fecha de nacimiento ………………………………………………………………………………………………  ………………………………………………………………………………………………………………………………………………  ………………………………………………………………………………………………………………………………………………  ………………………………………………………………………………………………………………………………………………  Ingrese primera nota quimestral , segunda nota quimestral , promedio…………………………………  ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 


………………………………………………………………………………………………………………………………………………  ………………………………………………………………………………………………………………………………………………  Ingrese No. Cédula ………………………………………………………………………………………………………………  ………………………………………………………………………………………………………………………………………………  ………………………………………………………………………………………………………………………………………………  ………………………………………………………………………………………………………………………………………………  Ingrese Edad ………………………………………………………………………………………………………………………  ………………………………………………………………………………………………………………………………………………  ………………………………………………………………………………………………………………………………………………  ………………………………………………………………………………………………………………………………………………    7. Realizar un diseño en Microsoft Excel  que contenga: 

    Valoración: Las preguntas 1,2,3 tienen un valor de 0.75 cada una, la pregunta 4 tiene el valor  de 1,5puntos,  la pregunta 5 tiene el valor de 2 puntos, la pregunta 6 tiene un valor de 2.5  puntos y la pregunta 7 tiene el valor de 1.75 puntos 

               


También se aplicó la siguiente herramienta  Escala numérica:  3: supera lo esperado  2: Aceptable  1: Satisfactorio    Indicador de logro  Procedimental  Selecciona la información adecuada para realizar los cálculos  correctos  Inserta las funciones correctamente  Realiza cuadros utilizando todas las herramientas de Microsoft  excel  Actitudinal  Se integra con facilidad al grupo  Respecta el criterio de los compañeros  Aporta proactivamente en el desarrollo del trabajo  Desarrolla el trabajo en función de ayuda social  Es creativo y propositivo       

                                         

1     

2     

3     

   

   

   

           

           

           


REFLEXIÓN SESIÓN 12    Se procedió a realizar la coevaluación de nuestras actividades en la matriz que  se presenta a continuación   

 

MATRIZ PARA COEVALUACIÓN DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN       

Fecha:  Criterios de evaluación  Las herramientas de evaluación  permiten identificar claramente las  destrezas que se evalúan. 

 

  Con    Siempr frecue Raravez  Nunc e  a  (1punto ncia  (3punto (0punt )  (2punt s)  os)  os)  x       

 

 

 

 

 

 

Las herramientas de evaluación  muestran variedad en las consignas,  de manera que son aplicables a  estudiantes con distintas  capacidades, habilidades e intereses. 

 

 

 

Se pueden identificar los distintos tipos  de herramientas de evaluación  (diagnóstica, formativa o  sumativa ). 

 

 

 

Existe coherencia y relación entre los  objetivos del primer año de  bachillerato y los objetivos de cada  una de las herramientas de  evaluación. 

 

 

 

Las herramientas de evaluación  permiten identificar claramente el nivel  de logro en el desarrollo de las destrezas  que se evalúan.    Las herramientas de evaluación  muestran una óptima calidad en  aspectos como redacción, ortografía,  claridad de las instrucciones  Y presentación. 

 


Existe coherencia y relación entre el  enfoque de la asignatura y las  herramientas de evaluación. 

 

 

 

Existe evidencia sólida de la aplicación de  las herramientas de evaluación en el  aula. 

 

 

 

 

    Considero que el aspecto más destacable de las    Herramientas de evaluación y su aplicación es:    Considero que el aspecto que necesita  más perfeccionamiento de las  herramientas de evaluación y su  aplicación es:      Para lo cual recomiendo: 

      Se procedió a realizar la planificación por bloques curriculares la misma con todas las  indicaciones que pretende el BGU 

   


PLANIFICACIÓN POR BLOQUES CURRICULARES DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIÓN: Colegio Nacional “Abelardo Moncayo” ASIGNATURA: INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN CURSO: PRIMER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO PROFESOR: Felipe Vilca ÁREA: Contabilidad AÑO LECTIVO: 2012 – 2013 EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA: Desarrollar el lenguaje tecnológico en la aplicación de las TIC, como un eje común de apoyo en todas las áreas del conocimiento, para comprender el mundo de la tecnología y su interrelación en la vida cotidiana. EJE DEL APRENDIZAJE: ƒ ƒ ƒ ƒ

Lenguaje tecnológico. Herramientas tecnológicas. Medios tecnológicos Software de Aplicación

BLOQUE CURRICULAR Nro: 1 : Herramientas ofimáticas aplicadas a tareas académicas concretas. OBJETIVO EDUCATIVO ESPECÍFICO: Comprender, analizar y aplicar el uso de las Herramientas Ofimáticas, a partir de la identificación y dominio de sus elementos utilizando criterios de conocimiento y relación para crear y manipular textos, presentaciones y cálculos. Utilizar procesadores de texto, hojas de cálculo y presentaciones electrónicas para crear, editar, corregir y publicar tareas de las diferentes asignaturas educativas. CONOCIMIENTOS ESENCIALES: (Temas y subtemas)

BLOQUE CURRICULAR Nro: 1 Herramientas ofimáticas aplicadas a tareas académicas concretas a. Procesador de textos. b. Programa para presentaciones. c. Hoja de cálculo.


DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

RECURSOS

ACTIVIDADES

ƒ

Analizar, conocer y definir la importancia del procesador de texto a partir de la identificación de los elementos de las opciones, procesos, prácticas y dominio de sus aplicaciones reales en la vida cotidiana.

  Elaborar una carta, con su respectivo sobre y etiqu eta.   Escribir un ensayo de investigación e incluir pie de  página, citas y bibliografía.  Elaborar gráficos de procesos o relación al explicar  el proceso para resolver un problema  o  las   similitudes  y  diferencias  entre  dos  conceptos   de  Ciencias Naturales.   Elaborar  un  reporte  de Matemáticas,  Física  o   ciencias,  en  el  que  se   incluyan datos en una tabla, ecuaciones.  Revisar  el  documento  de  un  compañero   utilizando  las  opciones  de   agregar comentarios y control de cambios.  Elaborar una hoja volante mediante la utilización d e opciones como columnas, saltos, tabulaciones, a demás de incluir   imágenes alineadas en diferentes áreas de la colu mna. A  las  actividades  propuestas   anteriormente  se  les  puede  añadir   componentes   de configuración de página, es decir: configurar má rgenes, tamaño de papel, orientación del  papel;   añadir  encabezados,  números  de  página,   fechas,  de  acuerdo  a  las necesidades de la actividad.         

  MATERIAL  PERMANENTE DE  TRABAJO:  Pizarra digital    Material Ilustrativo    visual audiovisual      Organizadores   gráficos    Computadora    Internet    Biblioteca digital    MATERIAL  INFORMATIVO:     

  TÉCNICAS E 

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN

Escribe, edita, corrige y publica textos para diferentes asignaturas, utilizando procesador de textos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TÉCNICA:  Lluvia de ideas.  De la experiencia directa.  Lectura comentada  Collage.  Guía de estudio.  Observación.  Prácticas de laboratorio.  Juego de naipes.  Investigación científica.  Medios audiovisuales y  multimedia.  Estudio dirigido

INSTRUMENTOS:   INFORMALES:  Observación de las  actividades realizadas  por las estudiantes.  Todo lo que la estudiante  hace en clase.  Preguntas formuladas  durante la clase.  SEMIFORMALES: •

Ejercicios y prácticas


ƒ

Definir, conocer y analizar la importancia de presentaciones a partir de la identificación de los elementos de las distintas opciones, procesos, prácticas y dominio de sus aplicaciones reales en la vida cotidiana.

  Elaborar presentaciones para una asignatura difere nte a la de Tecnología, en la que  se  incluyan   imágenes,  diferentes  tipos  de  diseño de   diapositiva, transiciones entre diapositivas.    Elaborar  presentaciones  en  lasque  el  punto  de   enfoque  sea   comparar conceptos y mostrar gráficos “smartart”.    Elaborar  presentaciones  que  contengan   grabaciones  de  voz  durante   el transcurso de esta.  Elaborar  presentaciones  que  incluyan  videos,  ya   sean  bajados  de  Internet   o grabados por los mismos estudiantes.   Elaborar  presentaciones  en  lasque  el  enfoque   sea  revisar  el  trabajo  de   un compañero y añadir comentarios de sugerencia.     •

ƒ

Analizar, conocer y definir la importancia de le hoja de cálculo a partir de la identificación de los elementos de las distintas opciones, procesos, prácticas y dominio de sus aplicaciones reales en la vida cotidiana.

Producir a través del uso de fórmulas y uti lizando celdas absolutas y relativasuna tabla de datos con variables independientes y dependientes que representen funciones lineales, cuadr áticas, etc.

Producir gráficos de dispersión para ilustrar funciones lineales, cuadráticas, etc., especificando títulos, rót ulos de eje, escalas, líneas de tendencia.

Tabular datos de una encuesta y represen tar los resultados a travésde gráficos de c olumna.

Libro guía    Cuaderno    Portafolio    Folletos    Revistas    Periódicos    Recortes    Memorias Flash     Ficheros. 

Elabora, edita, corrige y utiliza, dentro de sus proyectos de clase, tareas realizadas con pro gramas para presentacio nes; justifica sus eleccion es.

• •

Elabora, edita, corrige y p ublica, dentro de sus pro yecto académicos, hojas de cálculo que le permitan organizarla información con distintas variables para s u utilización posterior.

para que los estudiantes observen el resultado de su trabajo mediante la impresión del documento y determine su importancia. Deberes y tareas que se envían a la casa. Prácticas de laboratorio para que los estudiantes aprendan a identificar la forma de ingresar a trabajar con el programa y el uso de las herramientas básicas para la escritura de textos, presentaciones y hojas de cálculo. Investigar para que el alumno aprenda a formular hipótesis sobre el conocimiento y exponer en plenaria a sus compañeros.

FORMALES:  Pre establecidas.    ORGANIZADORES  GRÁFICOS:  • • •

Mentefactos Mapas Conceptuales Mándala


Representar la tendencia de inflación, tas a de mortalidad, precio del petróleo a trav és de los años por medio de gráficos de lí nea. •

Tabular datos de una encuesta para encontrar el promedio, lavariación estándar, etc., e interpretar lo s datos con base en estos resultados.

Utilizar funciones lógicas para toma de d ecisiones en datos de diversa índole.

Utilizar datos de encuestas, ventas, etc., con el fin de obtener resúmenes de datos a través del uso de tablas dinámicas.

EJES TRANSVERSALES: La interculturalidad: Valorar las costumbres y tradiciones de los diferentes grupos étnicos de la provincia y el país. La formación de una ciudadanía democrática: Respetar la opinión de los demás. La protección del medio ambiente: Mantener aseada la clase y el establecimiento. El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes: Utilizar adecuadamente los espacios físicos del colegio y preferir los alimentos naturales.


La educaci贸n sexual en los j贸venes: Respetar nuestro cuerpo y el de los dem谩s.


Se presenta una planificación de la forma anterior y se puede ver los cambios grandes  que ha tenido, se presenta información anterior. 

PLANIFICACIÓN ANUAL DE LA ASIGNATURA   1. CARACTERIZACION DE LA ASIGNATURA:    Ha existido en la historia de la humanidad, en que un descubrimiento, un  suceso cambiaron el curso normal de los acontecimientos.  Le corresponde ahora el futuro a la computación. Hoy los computadores se encuentran casi en todo lugar y en el futuro próximo se constituirán en elementos comunes en nuestros hogares. Es  así  que  el  colegio  Abelardo  Moncayo  no  podía  estar  ausente  de  este  proceso de enseñanza, en donde los estudiantes estarán en capacidad de  desenvolverse  cuando  salgan  del  colegio  en  cualquier  institución  que  utilice computadores.  Además  a  los  alumnos  del  área  de  comercio  y  administración  se  ve  la  necesidad  de  enseñar  contabilidad  bajo  el  programa  Excel  que  es  un  programa  que  proporciona  las  herramientas  necesarias  para  realizar  ejercicios de contabilidad.     OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA:  ™ Realizar  en  forma  fácil,  trabajos  de  tipo  texto,  creaciones  publicitarias y de cálculo.  ™ Reflexionar sobra la importancia que tiene en la actualidad el  mundo de la computación.  ™ Realizar ejercicios de contabilidad en el computador.    2. TITULOS DE LAS UNIDADES  UNIDADES DIDÁCTICAS      1. Microsoft word      Espaciado interlineal y sangría  Letra capital  Manejo de viñetas y numeración 

 

No. De Horas 

 

 

 

55 


Encabezados y pies de página  Manejo de textos por columnas  Configuración de página impresión.  Ejercicios prácticos

Internet  2. Microsoft Power Point.   

 

 

 

15 

 

47 

 

15 

  Opciones de la ventana inicial de power point  Auto diseño de diapositiva  Personalizar animación.  Ejercicios prácticos  3. Microsoft excel          Copiar y mover información en una celda  Manejo de fórmulas  Manejo de filas y columnas

Gráficos 

Formularios  Configuración de página  Ejercicios prácticos  4. Microsoft publisher  Presentación de publisher  Ventana de aplicación  Agrupar objetos de publisher     

 

 

 


3. METODOLOGÍA  ™ Aprendizajes individuales en el computador  ™ Elaboración de trabajos  4. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES   Reportes de prácticas en laboratorio   Manejo del computador   Prácticas individuales  5. BIBLIOGRAFÍA    VARGAS Pedro 

 

Enciclopedia práctica de la informática 

Dr. ROJAS Vicente Informática básica I  ESCUELA POLITÉCNICA DEL EJERCITO Informática básica II  FOLLETOS DE INFORMATICA PROECOMPU I, II, III, IV  MANUAL BASICO NOVUM PUBLICIDAD LTDA.   ACUERDOS    PUNTUALIDAD  RESPETO  CIUDADO DE LAS PERTENCIAS DEL COLEGIO                 


PLAN DE CLASE  CURSO: Primer Curso Ciencias “A”  BLOQUE CURRICULAR 1: Herramientas ofimáticas aplicadas a tareas académicas concretas. TEMA: Estrategias para el trabajo colaborativo dentro de las asignaturas para la aplicación de cálculos matemáticos OBJETIVO:  Comprender, analizar y aplicar el uso de las Herramientas Ofimáticas, a partir de la identificación y dominio de sus elementos utilizando criterios de conocimiento y relación realizar cálculos. Utilizar hojas de cálculo para crear, editar, corregir y publicar tareas de las diferentes asignaturas educativas.

  EVALUACIÓN PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

ƒ

Analizar,  conocer  y  definir  la  importancia  de  le  hoja  de  cálculo  a  partir  de  la  identificación  de  los  elementos  de  las  distintas  opciones,  procesos, prácticas y dominio de  sus aplicaciones reales en la vida  cotidiana. 

RECURSOS

MATERIAL  PERMANENTE DE  TRABAJO:  visual audiovisual    Computadora  Producir gráficos de dispersión para   ilustrar funciones lineales, Internet  cuadráticas, etc., especificando títulos, r   ótulos de eje, escalas, líneas de tenden Biblioteca digital  Producir a través del uso de fórmulas y utilizando celdas absolutas y relativasun a tabla de datos con variables independientes y dependientes que representen funciones lineales, cua dráticas, etc.

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Elabora, edita, corrige y pu blica, dentro de sus proyec to académicos, hojasde cál culo que le permitan organizarla información con distintas variables para su utilización posterior

TÉCNICA:  Lluvia de ideas.  De la experiencia  directa.  Lectura comentada  Prácticas de  laboratorio.  científica.  Medios  audiovisuales y 


cia. •

Tabular datos de una encuesta y repres entar los resultados a travésde gráficos de columna.

Representar la tendencia de inflación, ta sa de mortalidad, precio del petróleo a tr avés de los años por medio de gráficos de línea. •

Tabular datos de una encuesta para encontrar el promedio, lavariación estándar, etc., e interpretar los datos con base en estos resultados .

Utilizar funciones lógicas para toma de decisiones en datos de diversa índole.

Utilizar datos de encuestas, ventas, etc., con el fin de obtener resúmenes de datos a través del uso de tabl as dinámicas.

  MATERIAL  INFORMATIVO:    Libro guía    Cuaderno    Periódicos    Recortes    Memorias Flash    

multimedia.  Estudio dirigido

INSTRUMENTOS:   INFORMALES:  Observación de las  actividades  realizadas por las  estudiantes.  Todo lo que la  estudiante hace en  clase.  Preguntas  formuladas durante  la clase.  SEMIFORMALES: Deberes y tareas que se envían a la casa. Prácticas de laboratorio para que los estudiantes aprendan a identificar la forma de ingresar a trabajar con el programa y el uso de las herramientas básicas para la realización de hojas de cálculo.

 


REFLEXIÓN SESIÓN 13          MATRIZ PARA AUTO EVALUACIÓN DE UNA CLASE APLICANDO LA  PLANIFICACIÓN DE UN BLOQUE CURRICULAR     

Fecha:  Criterios de evaluación  Durante la preparación y desarrollo de la  clase apliqué lo aprendido durante este  curso. 

 

  Sí  (2punt x 

 

 

 

 

 

 

N o 

Considero que en esta clase incorporé a  mi asignatura el enfoque que plantea  el BGU.    Mi prioridad durante la clase fue el  desarrollo de destrezas y no los  contenidos.    Apliqué herramientas de evaluación  acordes a los indicadores de evaluación  de las destrezas. 

  Considero que fui innovador y creativo  Durante la preparación y desarrollo de la  clase.    Considero que el aspecto más destacable de la clase es:  La forma de plantearse las destrezas 

    Considero que el aspecto de la clase que necesita más perfeccionamiento es: en  destrezas con criterios de desempeño 

 


Para lo cual tomaré las siguientes acciones:  Con lo aprendido en el curso de introducción al BGU aplicar más las destrezas con criterio de  desempeño 

     

REFLEXIÓN SESIÓN 14   

 

MATRIZPARAAUTOEVALUACIÓN DELAPARTICIPACIÓNDELCURSO       

Fecha:06‐06‐2013 

   

Participación en el taller 

      Con    Siempr frecue Raravez  Nun e  ca  (1punto ncia  (3punto (0punt )  (2punt s)  os)  os) 

Asistí puntualmente a las sesiones del curso. 

 

 

 

Cumplí a conciencia las actividades  de  refuerzo  que  se  plantearon  al  término de cada sesión. 

 

 

 

Participé  activamente  en  las  discusiones  y  reflexiones  que  se  realizaron a lo largo del curso. 

 

 

 

Expuse mi punto de vista cuando la  ocasión lo ameritó. 

 

 

 

Cumplí activa y responsablemente con  el rol que me correspondió en las  actividades grupales o en parejas. 

 

 

 

 


Escuché de manera receptiva y  respetuosa la opinión de mis  compañeros del curso. 

 

 

 

Considero que fui un apoyo para el  desenvolvimiento del curso y el  cumplimiento de los objetivos del mismo. 

 

 

 

Calidad de mis aportes 

 

 

 

 

Aporté nuevas ideas al curso. 

 

 

 

Fui conciso en mis intervenciones y me  enfoqué en el tema que se estaba  tratando. 

 

 

Cuando di mi punto de vista u  opinión, la basé en argumentos  sólidos  y objetivos. 

 

 

 

Fui imparcial y  autocrítico en mis  intervenciones. 

 

 

 

x   

      Lo más importante que he  aprendido durante el curso es:      Mi meta o reto personal  después de la culminación del  curso es: 

 

        MATRIZDEEVALUACIÓNDELINSTRUCTOR 

 

Fecha: Ibarra 6 de Junio del 2013  Nombre del instructor: Dr.  Anibal  Cadena 

  Siempr e  (3 t

          Con  Raravez  Nunc frecue a  (1punto ncia  (0 t )


El instructor fue puntual al iniciar y  terminar las sesiones. 

 

 

 

El instructor fomentó la participación de  todos los asistentes al curso. 

 

 

 

El instructor mostró respeto hacia la  opinión de todos los asistentes al  curso. 

 

 

 

El instructor mostró un trato amable,  cortés y no discriminatorio hacia todos  Los participantes del curso. 

 

 

 

El instructor recibió un trato respetuoso,  cortés y no discriminatorio de parte de  todos los asistentes al curso. 

 

 

 

El instructor mostró conocimiento y  dominio de los temas tratados a lo largo  del curso. 

 

 

 

El instructor mostró coherencia entre la  metodología usada y el enfoque que  presenta el BGU. 

 

 

 

El instructor mostró una adecuada  organización de las actividades del  curso, 

 

 

 

El instructor respondió con solvencia  a  Las inquietudes de los asistentes al curso. 

 

 

 

    El atributo más destacable del instructor           Durante el curso fue:      La principal debilidad del instructor durante  El curso fue:    Para lo cual sugiero: 

ANEXOS DE TRABAJOS EN GRUPO 


ANEXOS CLASE INTERDISCIPLINARIA   

                         


ANEXOS CLASE INDIVIDUAL   

                       


Sesiones completas bgu  

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