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Nº 195

Boletín Encuentro

Secretaría de Prensa !A entrenar! Se vienen los Juegos Nacionales del Magisterio Yesid Quiroga El gobierno nacional se comprometió en el acuerdo 13 del Acta Final de las negociaciones con FECODE a estudiar y determinar la organización y financiación para la realización de los Juegos Deportivos Nacionales del Magisterio. En los acuerdos firmados entre el gobierno nacional y la Federación Colombiana de Educadores se estableció una comisión para hacer realidad los Juegos Nacionales del Magisterio Colombiano. Los y las docentes colombianos deben alistarse para entrar a la cancha.

De acuerdo con el acuerdo No. 13 surgido de las negociaciones entre FECODE y el Ministerio de Educación a partir del segundo Pliego Nacional de Peticiones, se convino crear una comisión compuesta por dos delegados de FECODE, de Asocajas, del Ministerio de Educación y de Coldeportes. Esta comisión ya tuvo las primeras jornadas de concertaciones para poner en práctica la integración y la sana competencia de los primeros Juegos Nacionales del Magisterio.

Jairo Arenas, quien es licenciado en Educación Física y secretario de Prensa y Comunicaciones, y Elías Fonseca, secretario de Deportes, Cultura y Recreación, son los ejecutivos de FECODE que representan al gremio en la Comisión. “Se instaló la comisión que va a presentar una propuesta de organización y financiación de estos juegos. Lo que sigue es hacer un diagnóstico por cada una de las entidades, tanto del ministerio de educación, como Asocajas, Coldeportes y FECODE para mirar qué se ha realizado en las diferentes regiones, es decir, a nosotros nos toca observar a nivel sindical qué juegos se han organizado y, a partir de allí, presentar el 18 de julio una propuesta más o menos estructurada de lo que FECODE quiere que sean los juegos”, manifestó el ejecutivo de FECODE Jairo Arenas. Luego de dedicar la mayor parte del tiempo de sus vidas a la formación de los niños y niñas del país, los maestros merecen estas justas. Su trabajo compromete no solo el conocimiento sino también el esfuerzo físico, así que se preparan día a día en sus labores cotidianas y un espacio de competencia deportiva e integración es más que oportuno. Por su parte, el secretario de Deportes

FECODE, Elías Fonseca, señaló que “el gobierno ha manifestado en primer lugar, y la duda que nos asalta, es que no hay dineros para este cometido. Vamos a intentar que el diagnóstico que estamos pidiendo a los sindicatos arroje unos resultados para obligar al gobierno efectivamente a que se comprometa con la parte de la financiación de estos Juegos Nacionales del Magisterio. Confiamos en que esta negociación termine felizmente para que pueda realizarse los Juegos Deportivos del Magisterio, es la tarea en la que estamos en esta comisión”. Tal como aparece en el Acta Final de las negociaciones, la comisión tiene un plazo de dos meses para presentar una propuesta estructurada. Cumplido ese plazo, es sólo cuestión de voluntad del gobierno y tiempo para que los maestros y maestras salgan a las canchas.

Concepto del Consejo de Estado, sentencias y fallos avalan la Mesada 14 Omaira Morales Arboleda Como Mesada 14 es conocida la prima que recibían los maestros a mediados de año. Un derecho atinente para los y las docentes como funcionarios del Estado con régimen especial. El asesor jurídico de FECODE, el abogado Jorge Humberto Valero, dio respuesta a tres interrogantes que comparten muchos maestros colombianos sobre la llamada mesada 14. Julio 12

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El primero de ellos es ¿Actualmente quiénes son los beneficiados de la mesada 14? “Hoy deben ser beneficiados todos los educadores que accedan a la pensión de jubilación, conforme a lo establecido en la

Ley 238 de 1995”, indicó el abogado Valero. En este sentido, actualmente tienen derecho todos aquellos docentes que percibían estos dineros hasta junio del 2005; de ahí en adelante, los y las docentes que Pág.

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Las expresiones de vida con las que se construye Colombia, tienen un punto semanal de ENCUENTRO.

devenguen menos de tres salarios mínimos mensuales. Para el segundo cuestionamiento acerca de que si quienes tienen derecho a esta mesada y, quienes ya lo recibían con anterioridad, con la nueva normatividad, ¿perderían este derecho adquirido? Según explicó el asesor jurídico los y las docentes deben seguirla percibiendo de acuerdo al Acto Legislativo 01 de 2005, para la Federación y para lo que dijo el Acto Legislativo. No obstante, el Fondo de Prestaciones del Magisterio y el Ministerio de Educación Nacional tienen otra interpretación, aduciendo que no deben percibirla. La asesoría jurídica, la Federación, el Comité Ejecutivo tienen una lectura y una interpretación distinta, insistiendo en que los educadores y educadoras que accedan a la pensión deben seguirla percibiendo.

En otras palabras, El gobierno nacional considera que el acto legislativo la eliminó para todos los docentes. Sin embargo, la posición de la Federación es que se debe mantener para todos los maestros, por cuanto gozan de régimen especial, ratificado por un concepto del Consejo de Estado. Ahora, el último interrogante es: ¿Cuál es la orientación de FECODE, luego de las

Sábados 7 a.m., Canal Uno.

negociaciones entre la Federación y el gobierno nacional? Al respecto el abogado expuso que “infortunadamente en la última negociación con el Ministerio y el Fondo de Prestaciones prácticamente se nos hizo un reto en el sentido de que quien debía dirimir este conflicto era la rama judicial, es decir, la justicia contenciosa y en lo que nos desafiaron fue a demandar y a ganar. Nosotros creemos que tenemos la razón, por tanto, vamos a demandar, vamos a seguir accionando ante la justicia contenciosa y que sea ella la que dirima este conflicto. Obviamente es censurable la actitud porque hay sentencias, hay conceptos; el mismo Consejo de Estado ya determinó que el régimen del magisterio es un régimen especial y todas las normas que se produjeron antes de la Ley 812 Artículo 81 son parte del patrimonio del magisterio y deben percibirse”.

En estudio ampliación de zonas de difícil acceso Yesid Quiroga La geografía nacional, la falta de vías, las deficiencias en el transporte y el alto número de habitantes en las zonas rurales obligan a los maestros y maestras a realizar esfuerzos humanos y económicos para llevar aprendizaje a las escuelas más alejadas. Uno de los acuerdos en el proceso de negociaciones entre FECODE y el MEN tiene que ver con los criterios para definir las zonas de difícil acceso, debido a que en algunos casos esto no se está cumpliendo y en otros, por las condiciones de los lugares, debería cumplirse. Los maestros que deben desplazarse a localidades ubicadas en zonas geográfi-

cas a las que no es fácil llegar reciben un incentivo económico con base en el Decreto 521 de 2010. Como consecuencia de la particular geografía nacional, son muchos los y las docentes que caminan Julio 12

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por horas, realizan viajes incómodos o se desplazan hasta en lancha para arribar a su trabajo. Ellos deben recurrir a su fuerza moral para cumplir con su reto de llevarles conocimiento a los niños y niñas que atienden. A cambio, reciben un 15% de sobresueldo. Sin embargo, en la lista de beneficiarios no están todos los que son, por ello el Acuerdo 19 de las negociaciones de FECODE y el gobierno se determinó una comisión para ampliar el número de zonas de difícil acceso. Los ejecutivos de FECODE Pedro Arango y Bertha Rey hacen parte de esta comisión, en representación de los educadores. Bertha Rey, secretaría de la Mujer, la Juventud, la Niñez y la Familia de FECODE, señaló que “requerimos la colaboración de las juntas directivas de los sindicatos, de manera que presionen a las secretarías de educación para enviar en el término de dos semanas la información actual sobre colegios y escuelas donde se devenga el sobresueldo del 15%. Este es requisito

indispensable, por tanto el Ministerio de Educación Nacional ha señalado que se abrirá la discusión sobre el tema en la que

medida en que tengan un diagnóstico de actualmente a quiénes se les pagan”. La participación de los sindicatos regionales es definitiva para ingresar al listado de las zonas que hoy no están consideradas como difícil acceso y que no son exclusivas del sector rural, puesto que hay capitales, como Mitú por ejemplo, a las que es casi imposible llegar por tierra, y en las periferias de las localidades urbanas también existen lugares recónditos donde hay Pág. 2


Porque la realidad tiene diferentes miradas, vea CONTRASTES.

escuelas pero no medios de transporte, por lo que los educadores deben alquilar vehículos, montar mula o colgarse de camperos para cumplir con sus labores. El fiscal de FECODE, Pedro Arango, argumentó: “Los criterios que tenemos son los que están en el Decreto 521 y manifestamos la necesidad de que se cumpla la Ley 1257, que expresa qué debe ser en términos generales la zona de difícil acceso o zonas rurales de difícil acceso. Pero que también haya la necesidad de establecer zonas urbanas porque hay

regiones en las que algunas capitales, sobre todo, todas las capitales de los territorios que se declaren zonas de difícil acceso y algunas regiones que están bastante alejadas de los centros urbanos que a pesar de estar dentro de zona urbana son zona de difícil acceso”. De igual forma, la comisión de FECODE tiene muy presente las temporadas invernales que azotaron al país desde el año pasado y luchará porque los trabajadores que laboran hoy en zonas afectadas por el invierno, también reciban el

Lunes 11:00 p.m., Canal Uno.

estímulo económico. “La Federación Colombiana de Educadores busca que el magisterio que labora en zonas donde se perdieron vías, donde efectivamente el acceso es supremamente difícil para el magisterio y aún para los estudiantes, estas escuelas y colegios se incluyan con base en un informe que le solicitaremos al Instituto Geográfico Agustín Codazzi”, agregó la profesora Bertha Rey.

Por trabas de la Fiduprevisora no tiene ni salario, ni pensión Yesid Quiroga El profesor Fernando Fuentes dejó de trabajar hace más de un año, a pesar de su retiro y de que cumple con las condiciones, la Fiduprevisora no lo ha incluido en nómina, por lo cual, no ha recibido un solo peso del dinero al que tiene derecho. El caso del profesor Fernando Fuentes ilustra la difícil situación de muchos maestros a causa las deficiencias de las secretarías de Educación regionales y las trabas que suele poner la Fiduprevisora. En 2008 el profesor Fernando Fuentes afrontó la posibilidad de perder su casa por un engaño de quien se la vendió. Ese evento le causó una crisis tan profunda que el siquiatra y el médico laboral le ordenaron dejar su trabajo y tramitar su pensión por invalidez. La secretaría de Educación de Norte de Santander respondió por su salario hasta junio de 2010 y aunque se suponía que desde ese momento la Fiduprevisora le pagaría sus mesadas, a la fecha no ha recibido un solo peso, sólo evasivas.

Fernando Fuentes explicó su caso: “Me parece que hay una inconsistencia en esa resolución, porque no se estipula el porcentaje a descontar por alimentos de tres hijos de los cuales yo soy responsaJulio 12

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ble. Se corrige esa situación y se vuelve a enviar una nueva resolución en el mes de noviembre del año 2010 y en el mes de diciembre se corrige esa situación y vuelve a aparecer otra inconsistencia por el número de cédula. Luego, aparece una nueva inconsistencia porque no hay notificación de la nueva resolución que aclara esa problemática”. Ante tanta dilación del proceso, el profesor instauró una tutela que el juez penal del Circuito Primero de Pamplona falló a su favor. Allí se le daba un plazo de 15 días a la firma del documento tutelado para corregir todas las inconsistencias y ordenaba incluirlo en nómina. Sin embargo, la tutela tampoco logró que la Fiduprevisora le diera solución definitiva a su caso. Hoy son 13 meses sin ingresos, de sufrimiento humano y agravamiento de su crisis económica y su depresión aguda. Visiblemente compungido, el profesor Fuentes relató la terrible experiencia que ha debido enfrentar: “Eso llevó como consecuencia a que yo tuviera que empeñar mis muebles, el televisor, el DVD, la nevera, me cortaron el agua, la luz y, coyunturalmente, se produjeron algunas discordias entre mis señora y yo por dificultades económicas donde estuvimos haciendo préstamos, donde yo trataba de que no se hicieran más préstamos y entramos en discusión. El Bienestar Familiar se aprove-

chó de esto y me quitó, me arrebató a nuestro hijo aduciendo violencia intrafamiliar; lógica, porque… la pobreza absoluta… no hay paz”.

Es tanto el desespero que el pasado 29 de julio inició huelga de hambre frente a la secretaría de Educación de Norte de Santander, donde tampoco fue escuchado. “Yo, estando en huelga de hambre en la entrada de la secretaría solicité los servicios del baño para mi señora y yo, en caso de que lo necesitáramos, y me fue negado. Después de haberle servido a esa entidad y a los colombianos durante 34 años de mi vida que se me niegue y se me arrodille de esta manera. No puede ser”, refiere el profesor Fuentes y agrega que se necesita más que paciencia para soportar una situación tan crítica como la que está viviendo. Una cosa que no puede entender es porqué la Fiduprevisora ha puesto tantas trabas para autorizar el pago, incluso con una acción de tutela de por medio. Pág. 3


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Voces Cívicas realizó taller de redacción en Cartagena Omaira Morales Arboleda El proyecto Voces Cívicas realizó un taller de redacción en Cartagena con el objetivo de aportarles mayores herramientas de trabajo a los maestros comprometidos con la realización de las entrevistas.

En el marco del proyecto Voces Cívicas, se realizó en Cartagena un taller de redacción de manera intensiva a un grupo selecto de educadores quienes se han comprometido con el proyecto. Este es otro esfuerzo para rescatar los testimonios que conforman la memoria histórica del país. En total fueron 18 los maestros seleccionados por su disposición con el proyecto Voces Cívicas, quienes participaron durante dos días en el taller de redacción que buscaba promover el uso correcto y pertinente de la pregunta y la contrapregunta, la identificación de temas que enriquezcan el cuestionario, la elaboración de perfiles y la calidad de las entrevistas.

Fue calificada por los asistentes como una experiencia que evidenció la disposición de los docentes no solamente para con el tema investigativo, sino que usan la entrevista como técnica para llegar a la parte más humana y enriquecedora a la hora de obtener información sensible que retroalimente el proyecto o la reconstrucción histórica del proceso democrático. Para los participantes del proyecto Voces Cívicas, no sólo es importante saber quién, sino también qué, cómo, cuándo, dónde y porqué. Estos medios son el recurso para extraer de los testimonios aquellas experiencias que han construido la historia del país, y que a pesar de su

trascendencia aún permanecen en el anonimato. La entrevista es fundamental para esta labor, ya que de esta manera se extraen los detalles que convierten en perennes muchas vivencias que estaban destinadas al olvido. Además, de esta manera, los estudiantes tienen un contacto más proactivo con los entrevistados. Se aprovechó también la visita para acompañar a los estudiantes y a los educadores de la Institución Educativa INEM, donde a través de experiencias culturales, folclóricas y sociales evidenciaron cómo el proyecto de Voces Cívicas ha impactado su proceso educativo desde la defensa del medio ambiente.

ENCUENTRO:

DIRECTOR, Jairo Arenas Acevedo. PERIODISTAS, Omaira Morales Arboleda y Yesid Quiroga. CAMARÓGRAFO, Mauricio Ángel González. ASISTENTE, Karen Buitrago. PRODUCTOR, Heidy Acuña Acuña.. EDITOR, Juan Adrián Quintero Paz. DISEÑO Y CORRECCIÓN DE ESTILO, Ernesto E. Ballesteros Zapata.

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