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El proyecto Educat1x:1: un portátil para cada alumno Fina Dènia Julio2009

1.

Justificación de la propuesta

El Departamento de Educación tiene previsto realizar durante el próximo curso 2009-10 una monitorización de 200 varios cientos centros de secundaria en Cataluña del proyecto llamado “El proyecto Educat1:x1: un portátil para cada alumno” que tiene como principal objetivo dotar a los alumnos de un portátil para uso personal. Este equipo informático formará parte de su cartera escolar, tendrá contenidos digitales total o parcialmente y acceso a Internet, entre y otros recursos. El Departament d’Educació, así como los coordinadores del proyecto, son conscientes de la realidad de los centros escolares catalanes y de las dificultades que será necesario afrontar

    

Deficiencias en las conexiones eléctricas Insuficiente Banda Ancha o ausencia de fibra óptica Reticencias del profesorado Necesidad de un cambio de paradigma en los enfoques pedagógicos …

pero defienden la teoría de que la integración de las TIC en el aula y el acceso habitual a equipos informáticos, programario específico, Internet y contenidos electrónicos, entre otros recursos, comporta un cambio de dinámica en el aula que favorece el aprendizaje que el alumno del siglo XXI necesita y que la sociedad de la información y de la comunicación reclama. La presente propuesta de investigación desea buscar evidencias que muestren qué entornos y elementos favorecen el aprendizaje y las condiciones básicas de infraestructura y gestión que permitan una correcta implementación de este tipo de proyectos. Dado que son muchos los factores a tener en cuenta y muchos los elementos a valorar, hemos dividido la investigación en varias fases, siendo la primera la que corresponde al proyecto actual y que se concentrará, en este momento inicial de la implementación, en recoger evidencias de la valoración que alumnos, profesores y equipos directivos hacen de la experiencia. Quedará para posteriores fases el estudio de las repercusiones que esta implementación del Proyecto 1x1 tiene en la metodología o en los resultados de los alumnos.

2. Objectius de la recerca 

Aportar evidencias de cómo el uso de recursos TIC y recursos web 2.0 mejoran la motivación del alumnado, sus aportaciones e intervenciones y su producción

Determinar el tipo de acciones y actividades que provoca innovación y mejoras en la creación de conocimiento con herramientas TIC


Determinar qué diseños educativos permiten intervenir crítica y creativamente en la creación de nuevos conocimientos

Determinar los elementos de infraestructura, acceso a recursos y gestión necesarios para una entorno de trabajo favorecedor del aprendizaje con TIC

Analizar la actitud de los alumnos, profesores i equipos directivos ante la integración de un portàtil por alumno en la dinàmica del aula.

3. Evaluación inicial Contextualización Para la recogida y posterior interpretación de datos, así como de la correcta contextualización y seguimiento de la investigación, tendremos en cuenta los siguientes aspectos: 1.

Alumnado. Número de alumnos, nivel escogido, tipología de alumnado, edades y género, etc.

2. Contexto. Características del centro, porcentajes de inmigración, niveles de aprendizaje, plantilla de profesorado, etc. 3. Infraestructura eléctrica. Infraestructura eléctrica, potencia, número de enchufes en los espacios de trabajo, facilidades para las cargas de baterías, etc. 4. Infraestructura de cableado. Infraestructura de la red de cableado, puntos de acceso en los espacios de trabajo, acceso a servidor, carpetas de trabajo, recursos compartidos, periféricos, etc. 5. Parque informático: equipos de reserva en el centro, carritos de portátiles, AP disponibles –Access Point-, concentradores y cables para conexiones físicas a red, proyectores, accesorios diversos –ratones, micrófonos, pen-drives, discos duros externos-, etc. 6. Conectividad. Números de líneas, características de la banda ancha, conexiones inalámbricas, facilitación de IPs, protocolos de seguridad, etc. El proyecto no tendrá ha tenido la misma aplicación ni implementación en todos los centrospiloto. Puesto que es éste un proyecto que va creciendo y evolucionando a medida que avanza, será necesario ser flexible e irse acomodando a medida que progresemos. En un inicio se hizo A falta de una mayor concreción, se ha realizado una primera agrupación en 4 grandes bloques, en función de la solicitud escogida. Tipo de contenidos 

Contenidos propios. Utilización de un portátil por alumno con contenidos propios diseñados por el profesorado del centro.

Contenidos mixtos con materiales propios. Utilización de un portátil por alumno con contenidos mixtos: contenidos propios + libros de textos


Contenidos mixtos con libros electrónicos. Utilización de un portátil por alumno con contenidos mixtos: libros electrónicos + libros de textos

Libros electrónicos. Utilización de un portátil por alumno con libros electrónicos – básicament DigitalText en un momento inicial-

Otros aspectos que será necesario anticipar para una correcta implementación del proyecto serán: 7. Gestión de equipos: 

Configuración

Instalación de programario

Mantenimiento y averías

Robos o incidencias

4. Implementación y seguimientoMetodología y plan de trabajo: recogida de datos. El estudio está planteado en un entorno concreto que tiene las siguientes características:      

Zona de Baix Llobregat de Barcelona Niveles de primero y segundo de ESO (Educación obligatoria de secundaria) centros públicos de la zona, escogidos al azar ¿?? alumnos aproximadamente ¿?? profesores ¿?? direcciones de centro

Siguiendo la estela de estudios previos, hemos partido de los dos grandes paradigmas de recogida de datos, entendiendo que estos paradigmas nos dan las grandes directrices de cómo hacer la investigación y cómo interpretarla: - Cuantitativo - paradigma post-positivismo, también conocido como Logical Positivism el cual utiliza métodos cuantitativos y experimentales para comprobar generalizaciones hipotéticas-deductivas. - Cualitativo-paradigma constructivista-, también conocido como Phenomenological, aquel que utiliza aproximaciones inductivas y holísticas para entender las experiencias humanas en contextos específicos

El proceso de implementación y seguimiento se iniciará durante el curso escolar 200910 y constará de diversas fases, claramente diferenciadas tanto en el contenido como en el calendario de aplicación.


1. Evaluación inicial Recogida de información e interpretación de datos objetivos procedentes de la evaluación inicial detallada anteriormente.

2. Seguimiento del proceso Detalles de la metodología según las áreas, el tipo de actividad, la atención de la diversidad, los niveles de aprendizaje, etc.

Recursos digitales:

Área

Tipo actividad

Libros de texto:

Libros digitales (editorial?)

Programario licencia

Programario libre

Recursos web 2.0

Otros

.

3.

Proceso de acomodación A lo largo del proceso se recogerán los detalles de las incidencias y desajustes detectados, de las soluciones aplicadas –o de la falta de ellas- y de los resultados – positivos o negativos- obtenidos. El enfoque incluye la continua observación -reacción y la aplicación de la evaluación para la mejora. No se trata únicamente de recoger datos a efectos estadísticos sino como parte de los procesos de resolución de problema y mejora constante.

4. Interpretación de los resultados y conclusiones Esperamos que la investigación que ahora proponemos nos ayude a mostrar evidencias de las repercusiones, reacciones y resultados que provocan el tipo de enfoque, actividades, metodología y recursos utilizados y que todo ello sirva para futuras implementaciones.


Possible canvi

5. Método Dado que faltan datos y concreción a la implementación del proyecto, es posible que haya que reflexionar sobre la metodología de investigación más adecuada. Con la información de la que disponemos, la sugerencia es una evaluación evaluativa desde un enfoque experimental o cuasiexperimental, dependiendo si se dispone o no de las variables dependientes - características de los medios, características de los estudiantes, métodos de enseñanza, organización- e independientes -resultados, niveles, situaciones personales, situaciones sociales, acceso a recursos -. Este tipo de investigación nos ayudará a encontrar las explicaciones causales de los diferentes fenómenos. Un segundo enfoque que puede ser también de interés es el enfoque curricular, en cuanto que el análisis de las causas-efecto se hará desde las áreas curriculares. Por último, nos parece importante mencionar el enfoque de los estudios centrados en los contextos, donde el estudio se basa en la integración de los medios en el contexto real del alumnado, en la gestión del aula y en las interacciones del contexto específico. Posiblemente el método elegido finalmente sea una mezcla de estos diferentes enfoques y del método investigación-acción, dado que los estudios y la recolección de datos, provocará a corto o medio plazo una reacción, la toma de decisiones y las rectificaciones o ajustes necesarios. Pasados 4 meses del planteamiento inicial de este proyecto y a la luz de los cambios que se han ido sucediendo, sigue siendo el modo cuasiexperimental el más váido en cuanto … JUSTIFICAR QUÉ Y POR QUÉ DEL MÉTODO CUASIEXPERIMENTAL Se realizará un estudio post-fact porque el proyecto ya está iniciado y porque no hay posibilidad por parte del encuestador de modificar ni el proyecto, ni las características de éste. Nos centraremos en las impresiones de los implicados, en sus sentimientos, en sus buenas y malas vibraciones con respecto a esta nueva manera de trabajar sin preocuparnos de momento por cómo afecta su manera de trabajar o sus resultados.

6. Instrumentos Proponemos un estudio que combina los datos cualitativos con los datos cuantitativos para un estudio más preciso y fiable, en la creencia de que ambos enfoques se complementan. Difícilmente daremos sentido y coherencia a datos numéricos si no interpretamos los datos más allá de la lectura de los valores.


Es por ello, que proponemos instrumentos diversos y utilizaremos uno u otro en función de la actividad, del contexto, del tipo de alumnado, del tipo de actividad, etc. Queda anulada la prmera propuesta y la recogida de datos será a través de una encuesta a los alumnos y una entrevista a profesorado, equipo directivo y, a poder ser, a padres.

OBJECTIVO DE ESTUDIO

Implicación, interés, trabajo

ACCIONES Observación del aula

Notas de aula, fotos, pequeñas grabaciones

Tutorías y seguimiento del grup

Entrevistas de grupo, por parejas i/o individuales

Valoraciones de la propia actuación y la del grupo

Plantilla de autoevaluación y coevaluación

Valoració del trabajo realizado

Outcomes. productos final

Funcionamiento del grupo

Comunicaciones Resolución de tareas: ind / colectivas Evolución

INSTRUMENTOS

Discusiones

Actas de las reuniones de grupo

Propuestas

Resumen de la toma de decisiones

Negociaciones

Resumen de negociaciones y acuerdos

Pactos y acuerdos

(Facilitar actas, plantillas, tablas, etc.)

Discusiones

Propuestas

Selección unidad de estudio: tipo de vocabulario, párrafo, ideas, temas

Negociaciones

Pactos y acuerdos

- Plantillas individuales - Comparativa de plantillas - Entrevistas y reportajes - Conclusiones - Defensa y presentación de proyectos

(Facilitar acceso a chat, fórum, GoogleDocs que asegure la recogida de datos) Observación de tareas individuales Observación de tareas colectivas Contraste y comparativa

Proceso y progreso asociado a la Cuestionario inicial vs qüestionari final metodología de trabajo

7. Reflexiones finales El nuevo enfoque en el proyecto de investigación, exige nuevas reflexiones puesto que hemos descartado estudiar las influencias que la integración del proyecto educa1x1 pueda tener en la


dinámica del aula o del centro o las repercusiones que se deriven en la metodología o en los resultados de los alumnos. Tanto los contenidos empleados como todo el planteamiento y organización de la actividad debieran reflejar el concepto que desde el Departamento de Educación se fomenta y que se basa en la idea de que el alumnado crea conocimiento cuando es capaz de aprender de forma significativa-enfoque constructivista-añadiendo nuevos conceptos a conceptos aprendidos con anterioridad como si de un andamio se tratara - Scaffolding-y que este aprendizaje y creación de conocimiento se da por la acción-learning by doing-y la interacción con sus iguales, aquellos con los que comparte un contexto y una realidad social concreta - aprendizaje situado-.

Así mismo, debiéramos aprovechar el amplio bagaje del colectivo de profesorado y de las diferentes instituciones implicadas en el proceso pedagógico –comunidades educativas- y de unas prescripciones y estrategias concretas que se derivan de la normativa vigente y de las instrucciones de inicio de curso, recomendaciones entre las que destacamos:        

Trabajo por competencias en actividades reales y auténticas Actividades individuales y colectivas Integración de recursos TIC y web 2.0 Aproximaciones cross-curriculares y contenidos transversales Los alumnos como actores activos El profesorado como facilitador Enfoques constructivistas Aprendizajes en contextos situados y significativos

No descarto que a medida que avancemos en el proyecto sea necesario hacer cambios. Espero que no sean muchos y que este esfuerzo inicial de planteamiento esté en la dirección correcta. Espero los comentarios que consideréis oportunos. Un saludo y buenas vacaciones


evolució projecte educat  

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