Issuu on Google+

Материалы № 1 Проектирование учебного плана профильной школы Выдержки: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРИКАЗ ОТ 9 МАРТА 2004 ГОДА N 1312 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ФЕДЕРАЛЬНОМУ БАЗИСНОМУ УЧЕБНОМУ ПЛАНУ И ПРИМЕРНЫМ УЧЕБНЫМ ПЛАНАМ ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Принципы построения федерального базисного учебного плана для X-XI классов основаны на идее двухуровневого (базового и профильного) федерального компонента государственного стандарта. Исходя из этого, учебные предметы могут быть представлены в учебном плане образовательного учреждения и/или выбраны для изучения обучающимся либо на базовом, либо на профильном уровне. Выбирая различные сочетания базовых и профильных учебных предметов и учитывая нормативы учебного времени, установленные СанПиНами, каждое образовательное учреждение, а в принципе и каждый обучающийся вправе формировать собственный учебный план. Такой подход оставляет образовательному учреждению широкие возможности организации одного или нескольких профилей, а обучающимся - выбор профильных и элективных учебных предметов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию. Базовые общеобразовательные учебные предметы - учебные предметы федерального компонента, направленные на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся. Базисный учебный план предполагает функционально полный, но минимальный их набор. Обязательными базовыми учебными предметами являются: "русский язык", "литература", "иностранный язык", "математика", "история", "физическая культура", а также интегрированный учебный предмет "обществознание (включая экономику и право)" и интегрированный учебный предмет "естествознание". Остальные базовые учебные предметы изучаются по выбору. Профильные общеобразовательные учебные предметы - учебные предметы федерального компонента, повышенного уровня, определяющие специализацию каждого конкретного профиля обучения. Так, "Физика", "Химия", "Биология" являются профильными учебными предметами в естественнонаучном профиле; "Литература", "Русский язык" и "Иностранный язык" - в филологическом профиле; "Обществоведение", "Право", "Экономика" и др. - в социальноэкономическом профиле и т.д. Совокупность базовых и профильных общеобразовательных учебных предметов определяет состав федерального компонента базисного учебного плана. При профильном обучении обучающийся выбирает не менее двух учебных предметов на профильном уровне. В случае, если предметы "Математика", "Русский язык", "Литература", "Иностранный язык", "История", входящие в инвариантную часть БУПа, изучаются на профильном уровне, то на базовом уровне эти предметы не изучаются. Региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения для X-XI классов представлены количеством часов, отводимых на их изучение. Элективные учебные предметы - обязательные учебные предметы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения. Элективные учебные предметы выполняют три основных функции:


1) "надстройки" профильного учебного предмета, когда такой дополненный профильный учебный предмет становится в полной мере углубленным (а образовательное учреждение /класс/, в котором он изучается, превращается в традиционное общеобразовательное учреждение с углубленным изучением отдельных предметов); 2) развивают содержание одного из базовых учебных предметов, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получить дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена по выбранному предмету; 3) способствует удовлетворению познавательных интересов в различных областях деятельности человека. ________________ * Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. 3. В профилях гуманитарной специализации вводится интегрированный учебный предмет "Естествознание". При рассмотрении предлагаемого введения этого интегрированного учебного предмета следует иметь в виду: б) Необязательность выбора именно этого варианта изучения естествознания. Вполне допустимо и в рамках профилей гуманитарной направленности выбрать изучение всех (или некоторых) естественнонаучных учебных предметов в виде самостоятельных учебных предметов ("Физики", "Химии", "Биологии" и "Географии") на уровне базового стандарта за счет времени, отводимого на элективные учебные предметы. в) Предлагаемый интегрированный учебный предмет "Естествознание" строился не как сумма отдельных элементов знаний из физики, химии, биологии, географии. Он построен на основе задачи формирования целостной естественнонаучной картины мира и задачи ознакомления школьников с методами познания, характерными для естественных наук. Эти задачи в большей степени соответствуют назначению изучения естествознания в профилях гуманитарной направленности формированию современного научного мировоззрения, самоопределению личности в окружающем мире. В случае, если на профильном уровне изучается один из предметов естественнонаучного цикла или на базовом уровне два предмета естественнонаучного цикла, то интегрированный учебный предмет "Естествознание" на базовом уровне не изучается. 4. Учебный предмет "Обществознание" на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне включает модули (разделы) "Обществоведение", "Экономика" и "Право", которые могут преподаваться как в составе данного предмета, так и в качестве самостоятельных учебных предметов. На профильном уровне "Обществоведение", "Экономика" и "Право" изучаются как самостоятельные учебные предметы в различных комбинациях в зависимости от выбранного профиля.


Для формирования учебного плана отдельного профиля обучения на базе БУП необходимо: 1. Выбрать в вариативной части БУП два учебных предмета на профильном уровне, которые будут определять направление специализации образования в данном профиле. 2. Добавить к ним набор обязательных предметов (инвариантная часть БУП) на базовом уровне. Если выбранный учебный предмет на профильном уровне совпадает с одним из обязательных предметов, то последний исключается из состава инвариантной части, т.к. содержание предмета на профильном уровне поглощает его содержание на базовом. 3. Подсчитать суммарное число часов, отводимых на изучение учебных предметов, выбранных в п.1 и 2. Если полученное число часов меньше времени (2100 часов), предусмотренного на федеральный компонент, то можно дополнить состав учебного плана профиля еще каким-либо предметом на базовом или профильном уровне (из вариативной части БУП). 4. После этого вновь подсчитать суммарное число часов на изучение выбранных предметов и сравнить их с максимально допустимым объемом федерального компонента. Если полученное число часов менее 2100, то следует перейти к п.3, если равно, то следует перейти к формированию компонента образовательного учреждения. В том случае, если суммарное число часов превысит допустимую норму (2100 часов), то следует исключить из формируемого учебного плана профиля один из учебных предметов, вошедших в него в соответствии с п.3. Оставшиеся после этого учебные часы можно перенести в компонент образовательного учреждения. 5. Завершив формирование федерального компонента в учебном плане профиля, следует дополнить план региональным компонентом и компонентом образовательного учреждения. Представленные варианты учебных планов отдельных профилей являются примерными и имеют рекомендательный характер. Их следует рассматривать как иллюстрацию возможного использования предложенного механизма формирования конкретного учебного плана и демонстрацию принципа его построения из учебных предметов трех типов: базовых, профильных и элективных. При проведении занятий по "Иностранному языку", "Технологии", "Физической культуре", а также по "Информатике и ИКТ", "Естествознанию", "Физике" и "Химии" (во время проведения практических занятий) и при проведении элективных курсов в X-XI классах осуществляется деление классов на две группы, в городских образовательных учреждениях при наполняемости 25 и более человек, в сельских 20 и более человек. БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ДЛЯ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ИН

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

ВА

Обязательные учебные предметы на базовом уровне

РИ

Учебные предметы

Количество часов за два года обучения*

АН

Базовый уровень

Т

Русский язык

70 (1/1)


Н

Литература

210 (3/3)

А

Иностранный язык

210 (3/3)

Я

Математика

280 (4/4)

История

140 (2/2)

Ч

Обществознание (включая экономику и право)

140 (2/2)

А

Естествознание

210 (3/3)

СТ

Физическая культура

140 (2/2)

Ь Учебные предметы по выбору на базовом или профильном уровнях

Учебные предметы

Количество часов за два года обучения* Базовый уровень

Профильный уровень

В

Русский язык

-

210 (3/3)

А

Литература

-

350 (5/5)

Р

Иностранный язык

-

420 (6/6)

И

Математика

-

420 (6/6)

А

История

-

280 (4/4)

Т

Физическая культура

-

280 (4/4)

И

Обществоведение

70 (1/1)

210 (3/3)

В

Экономика

35

140 (2/2)

35

140 (2/2)

(0,5/0,5) Н

Право (0,5/0,5)

А

География

70 (1/1)

210 (3/3)

Я

Физика

140 (2/2)

350 (5/5)

Химия

70 (1/1)

210 (3/3)

Ч

Биология

70 (1/1)

210 (3/3)

А

Информатика и ИКТ

70 (1/1)

280 (4/4)


С

Искусство (МХК)

70 (1/1)

210 (3/3)

Т

Технология

70 (1/1)

280 (4/4)

Ь

ОБЖ

35 (1/-)

140 (2/2)

ВСЕГО

не более 2100 (не более 30 / не более 30)

________________ * В скобках расчетный (ненормативный) объем учебных часов в неделю (X класс / XI класс).

ВАРИА

РЕГИОНАЛЬНЫЙ (НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ) КОМПОНЕНТ

ТИ В НА Я

ВСЕГО:

140 (2/2)

КОМПОНЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ (ЭЛЕКТИВНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПРЕДМЕТЫ)

ЧАС

ВСЕГО:

ТЬ

ИТОГО:

не менее 280 (не менее 4 / не менее 4) 2520 (36/36)

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе

2520 (36/36)

ПРИМЕРНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПЛАНЫ ДЛЯ НЕКОТОРЫХ ВОЗМОЖНЫХ ПРОФИЛЕЙ

ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ Учебные предметы

Число недельных учебных часов за два года обучения

I. Базовые учебные предметы Русский язык

2

Литература

6

Иностранный язык

6

История

4

Обществознание (включая экономику и право)

4

Естествознание

6

Физическая культура

4

II. Профильные учебные предметы Математика

12


Информатика и ИКТ

8

Физика

10

III. Элективные учебные предметы Учебные предметы, предлагаемые образовательным учреждением, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность

8

IV. Региональный компонент По усмотрению региона

4

ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ Учебные предметы

Число недельных учебных часов за два года обучения

I. Базовые учебные предметы Математика

8

История

6

Обществознание (включая экономику и право)

4

Естествознание

6

Мировая художественная культура

2

Физическая культура

4

II. Профильные учебные предметы Русский язык

6

Литература

10

Иностранный язык

12

Второй иностранный язык

4

III. Элективные учебные предметы Учебные предметы, предлагаемые образовательным учреждением, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность

6

IV. Региональный компонент По усмотрению региона

4

Матрица для создания собственного учебного плана _______________________________________ПРОФИЛЬ


Учебные предметы

Число учебных часов за два года обучения

I. Базовые учебные предметы Русский язык Литература Иностранный язык История Обществознание (включая экономику и право) Естествознание Физическая культура

II. Профильные учебные предметы

III. Элективные учебные предметы (возможные названия элективных курсов) Учебные предметы, предлагаемые образовательным учреждением, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность

IV. Региональный компонент По усмотрению региона МАТЕРИАЛЫ № 2 КОНСТРУИРОВАНИЕ И ЭКСПЕРТИЗА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ Содержание элективного курса в профильной школе. Можно условно выделить следующие типы элективных курсов. I. Предметные курсы, задача которых - углубление и расширение знаний по предметам, входящих в базисный учебный школы. В свою очередь, предметные элективные курсы можно разделить на несколько групп.


1) Элективные курсы повышенного уровня, направленные на углубление того или иного учебного предмета, имеющие как тематическое, так и временное согласование с этим учебным предметом. Выбор такого элективного курса позволит изучить выбранный предмет не на профильном, а на углубленном уровне. В этом случае все разделы углубляются курса более или менее равномерно. 2) Элективные курсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, входящие в обязательную программу данного предмета. 3) Элективные курсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, не входящие в обязательную программу данного предмета. 4) Прикладные элективные курсы, цель которых - знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса учащихся к современной технике и производству. 5) Элективные курсы, посвященные изучению методов познания природы. 6) Элективные курсы, посвященные истории предмета, как входящего в учебный план школы (история физики, биологии, химии, географических открытий), так и не входящего в него (история астрономии, техники, религии и др.). 7) Элективные курсы, посвященные изучению методов решения задач (математических, физических, химических, биологических и т.д.), составлению и решению задач на основе физического, химического, биологического эксперимента. II. Межпредметные элективные курсы, цель которых - интеграция знаний учащихся о природе и обществе. III. Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план. Элективные курсы, хотя и различаются целями и содержанием, но во всех случаях они должны соответствовать запросам учащихся, которые их выбирают. Порядок экспертизы программ элективных курсов: 1.Уровень общеобразовательного учреждения 1.1. Организация проведения социологических исследований, подтверждающих востребованность учащимися школы тех или иных элективных курсов (март-апрель 2003-04 учебного года). 1.2. Рассмотрение программ элективных курсов на заседаниях школьных (межшкольных, районных, городских) методических объединений (до 25 сентября 2004 года). Выписка из решения заседания школьного* методического объединения, (кафедры), программа элективного курса, письмо – заявка образовательного учреждения на проведение экспертизы программ элективных курсов предпрофильной подготовки и профильного обучения предоставляются в муниципальный экспертный совет органа управления образованием. *При отсутствии школьного методического объединения экспертизу проводит межшкольное, городское (районное) методического объединение (Приложение №3. Образец письма-заявки в муниципальный экспертный совет) 1.3. Утверждение программ элективных курсов предпрофильной подготовки и профильного обучения на педагогических советах общеобразовательных учреждений (до 20 октября 2004 года) на основе рекомендаций муниципального экспертного совета (элективные курсы предпрофильной подготовки), областного экспертного совета (элективные курсы профильного обучения). 2. Уровень муниципального органа управления образованием 2.1. Проведение экспертизы учебных программ элективных курсов предпрофильной подготовки и профильного обучения на основе их рецензирования учителями с высшей квалификационной категорией, специалистами органов управления образованием, методистами городских (районных) методических кабинетов, учеными (подготовка рецензий, заверенных руководителем образовательного учреждения, руководителем муниципального органа управления образованием). Для каждой программы готовится не менее двух рецензий.


2.2. Экспертиза программ элективных курсов предпрофильной подготовки учащихся муниципальным экспертным советом. 2.3. Представление в областной экспертный совет управления образования и науки Белгородской области выписки из решения муниципального экспертного совета, рецензий и программ элективных курсов профильного обучения учащихся, реализуемых в районе (городе) в 2004-2005 учебном году (до 30 октября 2004 года). Наряду с указанными документами представляется письмо – заявка муниципального органа управления образованием экспертному совету управления образования и науки Белгородской области на проведение экспертизы программ элективных курсов профильного обучения 3. Уровень регионального органа управления образованием 3.1. Проведение экспертизы программ элективных курсов профильного обучения учащихся старшей ступени обучения областным экспертным советом управления образования и науки Белгородской области на основе на основе их рецензирования, анализа соответствия профилям обучения, учебным планам экспериментальных общеобразовательных учреждений и рекомендаций муниципального экспертного совета. Рекомендации по экспертизе программ курсов по выбору (по материалам Академии повышения квалификации и ПРО г. Москва) Требования к программам курсов по выбору

1.

По соответствию положению концепции профильного и предпрофильного обучения. Программа позволяет учащимся осуществить пробы, оценить свои потребности и возможности и сделать обоснованный выбор профиля обучения в старшей школе.

2.

По степени новизны для учащихся. Программа включает новые для учащихся знания, не содержащиеся в базовых программах.

3.

По мотивирующему потенциалу программы, программа содержит знания, вызывающие познавательный интерес учащихся и представляющие ценность для определения ими профиля обучения в старшей школе.

4.

По полноте содержания Программа содержит все знания, необходимые для достижения запланированных в ней целей подготовки.

5.

По научности содержания. В программу включены прогрессивные, научные знания и наиболее ценный опыт практической деятельности человека.

6.

По инвариантности содержания. Включенный в программу материал может применяться для различных групп (категорий) школьников, что достигается обобщенностью включенных в нее знаний; их отбором в соответствии с общими для всех учащихся задачами предпрофильной подготовки, а также модульным принципом построения программы.

7.

По степени обобщенности содержания. Степень обобщенности включенных в программу знаний соответствует поставленным в ней целям обучения и развития мышления школьников

8.

По практической направленности курса. Программа позволяет осуществить эвристические пробы и сформировать практичес��ую деятельность школьников в изучаемой области знаний


9.

По связности и систематичности учебного материала. Развертывание содержания знаний в программе структурировано таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими, а между частными и общими знаниями прослеживаются связи.

10. По

соответствию способа развертывания учебного материла стоящим в программе задачам. Способ развертывания содержания учебного материала соответствует стоящим в программе целям обучения: формирования теоретического или эмпирического мышления обучающихся и определяется объективным уровнем развития научных знаний.

11. По

выбору методов обучения. Программа дает возможность проведения эвристических проб, что обеспечивается ее содержанием и использованием в преподавании активных методов обучения.

12. По степени контролируемости. Программа обладает достаточной для проведения контроля:

• операциональностью и иерархичностью описания включенных в нее знаний, • конкретностью определения результатов подготовки по каждой из ведущих тем или по

программе в целом.

13. По

чувствительности к возможным сбоям. Программа дает возможность установить степень достижения промежуточных и итоговых результатов и выявить сбой в прохождении программы в любой момент процесса обучения.

14. По

реали стичности с точки зрен ия ресурсов . М атериал программы распределен во времени с учетом его достаточности для качественного изучения знаний и получения запланированных результатов; устранения возможных при прохождении программы сбоев; использования наиболее эффективных (активных) методов обучения.

15. По эффективности затрат времени на реализацию учебного курса. Программой определена такая последовательность изучения знаний, которая является наиболее « коротким путем» в достижении целей. Это последовательность, при которой на восстановление забытых или уже утраченных знании не нужно будет тратить много времени; изучение новых знаний будет опираться на недавно пройденный и легко восстанавливающиеся в памяти учебный материал. Опорные вопросы для составителя программы. Прежде чем приступить к составлению программы предпрофильного курса по выбору, педагогу полезно ответить на следующие вопросы:

• На каком содержательном материале и через какие формы работы я смогу наиболее полно

реализовать задачи предпрофильной подготовки? (помочь ученику сориентироваться в выборе профиля, восполнить пробелы его предыдущей подготовки, показать типичные для данного профиля виды деятельности, дать возможность ученику проявить себя и добиться успеха)

• Чем

содержание курса будет качественно отличаться от базового курса (оно вообще не

представлено в базовых курсах; оно представлено «вскользь», о нем лишь упоминается; оно представлено односторонне, не отражены другие точки зрения и т.п.)?


• Какими учебными и вспомогательными материалами обеспечен данный курс (фонд библиотеки, хрестоматии, сборники, дидактические материалы и т.п.)?

• Какие виды деятельности (профильно и профессионально ориентированные) возможны в работе с

данным содержанием?

• Какие виды работ могут выполнить учащиеся для подтверждения своей успешности в будущем

профильном обучении?

• Какова доля самостоятельности ученика в работе данного курса, в чем он может проявить

инициативу?

• Какие критерии, ясные педагогу и ученику, позволят оценить успехи в изучении данного курса? • Каким образом в процессе работы будет фиксироваться динамика интереса к курсу, к будущему

профилю?

• Чем может завершиться для ученика изучение курса, какова форма отчетности?

Ответив на данные вопросы, учитель фактически подготовится к составлению пояснительной записки к программе. Далее останется записать свои ответы, отредактировать свои записи и приложить к ним календарное планирование.


Критерии оценки программ элективных курсов1. 1. Новизна и актуальность представляемых материалов. 2. Педагогическая целесообразность отбора содержания, средств, методов и форм работы в данном направлении. 3. Учет национально-региональных особенностей. 4. Творческий подход к разрабатываемой теме. 5. Результативность программ, реализуемых в данном образовательном учреждении. 6. Возможность использования данных программ, проектов и методических материалов в образовательных учреждениях Российской Федерации. 7. Педагогический инструментарий

Примерные программы элективных курсов

ОСНОВЫ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ С.Ф.Сизикова, д.п.н., профессор Пояснительная записка Потребность в совместной деятельности приводит к необходимости в общении. Владение основами культуры общения позволяет человеку быстрее адаптироваться в новых условиях, в новом коллективе, а владение основами делового общения особенно актуально в предпринимательской деятельности, в деловом партнерстве. Умение бесконфликтно и эффективно общаться с партнерами, действовать в соответствии с принятыми нормами делового общения, грамотно работать с письменной документацией немаловажно для профессионального роста специалиста. Одной из форм обучения основам делового общения служит профильный курс «Основы делового общения». Цель курса: дать знания об основах делового общения и сформировать профессиональноориентированные умения в рамках деловой коммуникации. Курс рассчитан на 68 учебных часов. Значительная часть времени отводится на проведение практических занятий: деловых игр, тестирования, ролевого обыгрывания ситуаций, выполнение практических заданий по составлению деловых текстов. Методическая направленность занятий на диалогическую технологию позволяет обеспечить коммуникативную и культурологическую подготовку старшеклассников к эффективному, бесконфликтному, грамотному деловому общению в микро- и макросреде организации, усвоению правил письменных форм делового общения и деловой переписки. Примерный учебно-тематический план Раздел и тема Количество часов всего теоретическ практических их Введение 1 1 2 1. Основные психологические 4 2 характеристики культуры общения 2. Культура речи 4 2 2 3. Невербальное общение 8 4 4 4. Письменные документы 24 12 12 5. Разговор по телефону 6 3 3 6. Деловые беседы и переговоры 12 6 6 7. Конфликты в деловом общении Итоговые занятия 6 3 3

1

[http://ipkps.bsu.edu.ru/source/contest/patriot_Rosii/polozenie.asp].


Итого : 3 2 1 68 35 33 Примечание. Распределение часов на изучение отдельных тем может быть скорректировано с учетом интересов и потребностей учителя и учащихся, специфики профильной подготовки учащихся в школе. Программа Введение. Значение общения. Образовательные задачи, решаемые в процессе делового общения. Тема 1 . Основные психологические характеристики культуры общения Эмоции. Чувства. Коммуникация как одна из сторон человеческого общения. Значение и смысл. Тема 2. Культура речи Требования к хорошей речи: правильность, ясность, простота. Звучный, гибкий, красивый голос. Речевое дыхание. Дикция. Тема 3. Невербальное общение Понятие и значение невербального общения. Жесты, мимика, интонация — важнейшая часть делового общения. Движения тела — замена слов физическими движениями. Положения тела. Зрительный контакт. Как человек смотрит. В какую сторону или на какого собеседника. Выражение лица как знак невербального общения. Мимика. Манеры поведения человека как составная часть невербального общения. Значение улыбки. Взгляд. Тема 4. Письменные документы Письменная коммуникация как составная часть имиджа. Письменное изложение мыслей как проявление интеллекта и умения общаться с людьми. Два основных метода передачи информации. Отчет как средство коммуникации. Основное назначение отчета — передавать информацию. Разнообразие докладов. Доклад как изложение и обоснование результатов работы. Этапы подготовки докладов и разделы. Конспект — короткое изложение какой-либо информации. Составление, редактирование конспектов. Анкета как источник информации. Структура и форма анкеты. Составление анкеты. Деловая переписка как составная часть делового общения. Виды официальной переписки. Общие правила оформления официальной корреспонденции. Требования к составлению официальной корреспонденции и некоторые общепринятые правила. Знакомство с нотой, памятной запиской, меморандумом. Письма деловые и дружеские. Структура делового письма: организацияотправитель, ссылки, дата, адрес. Вступительное обращение. Тема письма. Основной текст письма. Заключительная формула вежливости. Подпись. Указание на приложение. Указание на рассылку копий. Тема 5. Разговор по телефону Разговор по телефону как составная часть делового общения. Отличие прямого визуального общения и общения по телефону. Основные правила общения по телефону. Приветствие. Скорость передачи информации. Тактичность. Окончание разговора. Этикет телефонного разговора, когда звоните вы. Приветствие. Учет интересов того, кому вы звоните. Длительные переговоры, или «телефонный день». Тема 6. Деловые беседы и переговоры Деловые встречи и переговоры. Планирование и подготовка встречи. Деловой протокол. Непрерывность деловых отношений и «письма о намерениях». Визитные карточки как элемент деловых отношений. Виды визиток — официальные, семейные, личные. Размер, шрифт и содержание визитной карточки. Проведение переговоров. Предварительная договоренность о встрече и содержании беседы. О чем говорить в начале деловой беседы или во время паузы. Инициатива беседы. Представление или обмен визитными карточками. Окончание беседы. Тема 7. Конфликты в деловом общении Конфликт как отсутствие согласия. Типы конфликтов: внутриличностный, межличностный, между личностью и группой, межгрупповой. Основные причины конфликтов — ограниченность ресурсов, взаимозависимость заданий, различия в целях, различия в представлениях, ценностях, различия в манере поведения, в уровне образования, плохие коммуникации. Пять основных межличностных стилей разрешения конфликтов: уклонение, сглаживание, принуждение, компромисс и решение проблемы. Перечень рекомендуемой литературы Аллан П. Язык жестов. — М., 1996. Зарецкая И.И., Чернер С.Л. Деловой этикет. — М., 1998.


Наин А.Я. Культура делового общения. — Челябинск, 1997. Пиз А. Язык жестов: Увлекательное пособие для деловых людей / Пер. с англ. Воронеж: НПО МОДЭК, 1992. Холопова Т.И., Лебедева М.М. Протокол и этикет для деловых людей. М.: ИНФРА-М, 1995. См. Элективные курсы в профильном обучении. НФПК -М., 2004

ЭКОЛОГИЯ В ЭКСПЕРИМЕНТАХ Е.И. Федорос Г.А. Нечаева Пояснительная записка Практические умения и теоретические знания, полученные в ходе практической экологической деятельности учащихся, являются хорошей мотивационной основой для обучения предметам естественнонаучного цикла, дальнейших исследований подобного плана, а также профессиональной ориентации школьников. Целью предлагаемой программы является освоение методологии и методики биоэкологического эксперимента учащимися 10—11 классов, приобретение ими компетентных представлений о профессиях, связанных с деятельностью в сфере «человек — природа». Задачи: – закрепление и развитие системы экологических понятий, законов и закономерностей; – развитие культуры исследовательской деятельности; – формирование навыков практической оценки экологического состояния окружающей среды и профориентация школьников. Области применения программы. Курс рассчитан на реализацию в средних общеобразовательных учреждениях разных типов (гимназиях, лицеях, общеобразовательных школах) как в рамках предметов по выбору школы, так и во внеклассной и внешкольной работе. Возможно использование сокращенного варианта программы или отдельных тем. Новизна программы состоит в реализации комплексного подхода к освоению учащимися методов и способов проведения экологического эксперимента — от теоретических умений (постановка цели и задач исследования, подбор и анализ научной литературы по теме, выбор методов и объектов исследования) до узкопрактических навыков (оформление исследовательских работ, статистическая обработка данных, построение диаграмм и т.д.). Организация работы по программе. Занятия могут проводиться на базе школьного экологического центра или кабинетов биологии, химии, экологии и естествознания. Также планируются работа в библиотеках, полевые практикумы. В ходе проведения занятий преподаватель совместно с учениками в зависимости от условий конкретного образовательного учреждения осуществляет выбор экспериментов. Поэтому в данной программе предложено избыточное количество исследовательских тем и направлений. Программа факультативного курса рассчитана на 68 ч (2 ч в неделю), в том числе 16 ч — лекции, 10ч — семинары и 42 ч — практикум. Результаты проведенных исследований могут быть использованы как основа для докладов, олимпиадных и экзаменационных работ. Ожидаемые педагогические результаты: развитие умений планирования и организации экспериментальной работы, развитие системного анализа; вероятностного мышления и прогнозирования результатов эксперимента; профессиональная ориентация в области естественных наук и экологии. В качестве диагностики результативности работы по программе может использоваться оценка количества и уровня творческих работ по экологии. Содержание программы Тема 1. Основы общей методологии научных исследований. Характеристика методов биоэкологических исследований Лекции


Эмпирический и теоретический уровни научного познания. Научные понятия. Логические приемы и процедуры образования научных понятий и операции с ними: анализ и синтез, абстрагирование, индукция и дедукция, аналогия. Специальные методы научного исследования, используемые в биоэкологических исследованиях: наблюдение, эксперимент, измерение, моделирование. Тема 2. Основные принципы планирования и организации экспериментов. Анализ и оформление результатов. Основы научно- библиографической работы. Методы статистической обработки данных Лекции Выбор темы и постановка цели исследования, определение частных задач исследования. Составление плана эксперимента, определение количества вариантов и повторностей. Определение действующих факторов и проверка принципа единственного различия. Принципы подбора частных методик исследования. Принципы анализа результатов: группировка и обобщение данных; поиск аналогий и зависимостей; выдвижение частных гипотез, объясняющих наблюдаемые факты. Структура научной работы. Общие требования к текстовым документам. Основы научно-библиографической работы: принципы построения систематических и алфавитных каталогов, правила цитирования, принципы анализа научной литературы. Основы статистической обработки данных: понятие о выборочном среднем и ошибках среднего; критерии достоверности; понятие корреляции. Практическое занятие Статистический анализ одной выборки; анализ двух выборок и корреляционные зависимости. Тема 3. Биоэкологические исследования и эксперименты 3.1. Экология особей Лекция Основные понятия экологии особей. Среда обитания, местообитание. Абиотические, биотические и антропогенные экологические факторы. Экологическая пластичность (экологическая валентность). Толерантность. Основные закономерности действия экологических факторов на организмы. Морфологические, физиологические и этологические адаптации организмов. Практические занятия (направления и темы) 1. Влияние экологических факторов на жизнедеятельность растений (света, температуры, освещенности, присутствия тяжелых металлов и т.д.). Определение холодо- и жароустойчивости растений. 2. Влияние экологических факторов на размножение и развитие насекомых: • влияние температурного шока на плодовитость и скорость развития дрозофилы; • влияние экологических факторов (например, влажности, количества и качества пищи и т.д.) на плодовитость и скорость развития дрозофилы; • влияние лекарственных препаратов на выживаемость, плодовитость и скорость развития дрозофилы. 3. Оценка показателей здоровья человека. Семинарское занятие Представление и обсуждение результатов исследований по экологии особей. Цель: развитие умения обобщить материал, подготовить научное выступление, иллюстративный материал. Развитие культуры ведения научной дискуссии, корректировка способов аргументации и критики. 3.2. Экология популяций Лекция Основные понятия экологии популяций. Численность популяции. Плотность популяции. Рождаемость. Смертность. Прирост популяции. Темп роста. Гомотипические реакции. Экологическая ниша. Основные факторы и закономерности колебания численности организмов. Практические занятия (направления и темы) 1. Динамика численности популяции дрозофилы в популяционном ящике (модельный эксперимент). 2. Влияние плотности популяции на плодовитость и выживаемость дрозофил. 3. Динамика численности групп популяций микроорганизмов воздуха. 4. Оценка некоторых показателей здоровья групп людей. 5. Компьютерное моделирование динамики численности популяций. Семинарское занятие


Представление и обсуждение результатов исследований по экологии популяций. 3.3. Экология сообществ Лекция Характеристика организмов по типу питания. Трофическая структура экосистем. Суточная, сезонная и многолетняя динамика сообществ. Сукцессии. Понятие климаксных и субклимаксных сообществ. Устойчивость сообществ и факторы, ее нарушающие. Практические занятия (направления и темы) 1. Изучение микробиоценозов почвы (состава, строения микробиоценозов и их суммарной активности). 2. Изучение водных экосистем (состояние видов-эдификаторов, степень эвтрофикации, биоразнообразие и состояние индикаторных видов). 3. Изучение фитоценозов леса. 4. Изучение фитоценозов луга. Семинарское занятие Представление и обсуждение результатов исследований по экологии сообществ. Научно-практическая конференция учащихся Обобщающая конференция, на которой предполагается представление и обсуждение наиболее интересных работ учащихся. См. Элективные курсы в профильном обучении. НФПК -М., 2004

 РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ПО ТЕМЕ 1. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. – М., 2003. 2. Пинский А.А. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента. – М.. Альянс-Пресс, 2004. 3. Элективные курсы в профильном обучении. НФПК., Общ. ред. А.Г. Каспаржак - М., 2004. 4. http//www.college.ru 5. http//www. eidos.ru 6. http//www. mifi.ru 7. http//www. internet –school.ru


приказ по федеральному учебному плану