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REVISTA DE PUBLICACION ALEATORIA

Nº1, 15 de mayo de 2008

Nace el 0bservad0r Según el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, observador es aquel que examina atentamente, el que advierte o repara. Éste es el principal propósito con el que sale a las mesas y rincones de la facultad esta publicación: informar de todo aquello que pueda ser de interés para profesores, alumnos y empleados de la entidad, crear opinión, entretener, promover la lectura, y participar en la subsistencia del espíritu colectivo y el buen ambiente reinante en nuestros pasillos. Si además de esto se consigue provocar alguna que otra sonrisa en los lectores, los objetivos estarán más que cumplidos. ¡Que lo disfrute!

Dificultades en la implantación del ECTS

El profesor Joaquín Martínez Vaquero tutorizando a un grupo de alumnas en el pasillo.

No cabemos en la facultad Psicología ha crecido claramente en los últimos años, lo que se ha traducido en la apertura de nuevas plazas docentes, pero el edificio de la facultad no ha crecido de forma acorde.Hace ya muchos años que la mayoría de los despachos de los departamentos de Psicología son compartidos, a veces hasta por cinco personas. Algunos despachos desafían las normas de salud laboral en cuanto a metros cuadrados, iluminación y ventilación. La situación, sin embargo, ha llegado a un punto crítico en los últimos dos años, en los que se ha constatado la absoluta imposibilidad de ofrecer un lugar de trabajo a los nuevos contratados. Esto ha producido que, actualmente, nada menos que 18 docentes no tengan, literalmente, una silla donde sentarse, una mesa donde trabajar o una habitación donde dejar sus cosas mientras están en la facultad.

Las palabras “cambio” y “crisis” están íntimamente relacionadas, y con razón. El proceso de adaptación de la enseñanza de la psicología en la facultad a la nueva filosofía del crédito europeo avanza con paso firme, a la vez que se ponen de manifiesto sus dificultades, tanto desde el punto de vista del alumnado como del profesorado. Dos recientes reuniones identifican los principales problemas y sugieren vías de solución. La primera de ellas tuvo lugar el 2 de abril, para la coordinación entre los profesores de 4º curso. La segunda fue un debate abierto a alumnos y profesores en el Aula Magna el 3 de abril. En los dos casos se contó con una participación que hace pensar que las opiniones vertidas no son anecdóticas: unos 12-14 profesores en la primera, y sobre 50-60 alumnos y 8-10 profesores en... (sigue en p. 2)


(viene de primera página) la segunda. El acta de la primera reunión es, posiblemente, un buen índice del sentir del profesorado, y el documento de conclusiones de la segunda refleja las opiniones de ambos sectores, con más peso en el del alumnado. La profesora Humbelina Robles actuó como coordinadora en ambos casos, acompañada de la alumna Cristina Navarro en el debate del día 3. Estas dos reuniones constituyen un análisis colectivo de los puntos débiles de la implantación del EEES en nuestra facultad, y sugieren posibles actuaciones para mejorarlos. Los dos

El 0bservad0r Redacción Alberto Ortega Benjamín Romero Carmen Velasco Cristóbal Pasadas Francisco López Humbelina Robles Julio Santiago Contacto: redaccionelobservador@ gmail.com Patrocinadores: Facultad de Psicología Comisionado para el Espacio Europeo de Educación Superior

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ACTUALIDAD

documentos han sido publicados en la comunidad de Innovación Docente de la Medina de Psicología. Entre los profesores se constatan opiniones positivas, que defienden que hemos comenzado un camino difícil, pero que va en la buena dirección. Este camino está marcado por la apertura de muchas nuevas posibilidades docentes, que cada uno deberá explorar. Pero es general la postura de que el sistema EEES, tal como se está aplicando y en las condiciones actuales, marcadas sobre todo por el alto número de alumnos por grupo, tiene claras insuficiencias. Los profesores se muestran desorientados respecto a qué es, y qué no es, enseñar al estilo europeo. La opción adoptada mayoritariamente ha consistido en proponer la realización de una variedad de actividades autoformativas, a menudo en grupo, y aumentar la proporción de nota final que se puede obtener por su realización, dejando el resto de la nota a cargo del examen final. Alumnos y profesores coinciden en que uno de los principales problemas tiene que ver con la organización del trabajo. Ambos se han visto sobrecargados, los alumnos porque han intentado cumplir la mayor parte de las actividades propuestas, y los profesores por el trabajo de evaluarlas. Todo esto ha llevado a que los profesores no han conseguido evaluar con la suficiente rapidez como para poder dar un feedback

útil a los alumnos; y los alumnos han realizado trabajos de baja calidad, con gran tendencia al “corta-pega” y otros procedimientos que no indican una buena comprensión del material ni aseguran su conocimiento. La excesiva carga de trabajo del alumnado tampoco les ha permitido dedicar mucho tiempo al estudio. Como consecuencia, el número de alumnos que han alcanzado el aprobado ha aumentado, pero los resultados de los exámenes han sido muy flojos, y la proporción de alumnos con buenas notas se ha reducido notablemente respecto a años anteriores. Una impresión general tanto de docentes como alumnos es que posiblemente estamos sobreentrenando ciertas habilidades (p.ej., realización de presentaciones powerpoint) y obviando otras, y entre ellas destaca el estudio y la memorización de contenidos. El debate entre alumnos y profesores abundó en los puntos de vista acerca de éste y otros problemas. Por ejemplo, los alumnos insistieron en que, en muchas asignaturas, no se valora de forma adecuada en la nota el número de horas de trabajo que requieren las actividades formativas frente al examen final. El debate fue especialmente rico en sugerencias de mejora, que abarcan desde aspectos de diseño aplicables a asignaturas individuales (p.ej., pedir un único trabajo final y no muchos trabajos semanales; (sigue en p.3)

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ACTUALIDAD

Nace la "Asociación Ecléctica"

Se ha fundado recientemente en la facultad una nueva asociación de psicología, "Asociación Ecléctica, para la integración de las psicoterapias". Su objetivo principal es acercar a los Constituida la nueva Junta de Facultad psicólogos a las distintas corrientes de la psicoterapia, El día 8 de mayo, a las 12.30 horas, se constituyó la nueva Junta de Facultad, resultado de las pasadas elecciones. mediante la realización de Estuvieron presentes la gran mayoría de sus 100 miembros, y fue diferentes actividades. Como todos sabemos, presidida por el decano Miguel Moya, Jesús López Megías, que actuó de secretario suplente en ausencia de Francisca Expósito, y en la actualidad existen muchas los miembros electos más joven, Carolina Cobo, y de más edad, corrientes que, si bien han Pío Tudela. La primera labor de la Junta fue la elección de la permanecido latentes, resurgen Mesa de la Facultad, órgano de gobierno permanente formado por ahora con fuerza. Corrientes decano, secretario y un miembro de cada sector: profesorado, como la Gestáltica, Sistémica, alumnado y PAS. Debido a que sólo se presentó un candidato por Funcionalista, etc., ofrecen una sector, no fue necesario realizar votación, siendo elegidos Juan gran cantidad de posibilidades Manuel Jiménez Ramos por el profesorado, Marta Lozano de aprendizaje y de apertura a Martínez por el alumnado, y Juan Diego Gutiérrez Medina por el nuevos horizontes, además de PAS. La siguiente tarea de la Junta de Facultad es la elección del constituirse como importantes herramientas de trabajo cara a futuro decano y equipo de gobierno, el próximo día 2 de junio. nuestro desempeño futuro como (viene de p.2) eliminar los trabajos en grupo; conseguir dar profesionales. Más información en feedback sobre la realización del trabajo durante el mismo; valorar http://medina-psicologia.ugr.es/ más las actividades autoformativas; reducir contenidos), a cuestiones de organización y coordinación generales que afectan ~eclectica. a cursos completos y al conjunto de la facultad (p.ej., cambios en la organización de los horarios para agrupar horas o dejar franjas Cartas a la redacción horarias libres; establecer fechas tope para entrega de trabajos El Observador presentará hacia mediados del cuatrimestre, para poder dedicar el tiempo en su próximo número una posterior a la preparación del examen). En general, alumnos y profesores enfatizaron la necesidad nueva sección llamada “Cartas de mejorar la coordinación entre distintas asignaturas. El a la redacción”, que incluirá profesorado, por su lado, percibe de forma creciente la una selección de cartas de importancia de escuchar las opiniones de los alumnos, y aunque nuestros lectores. En ellas se expresar opiniones, éstos aún se muestran escépticos de que su intervención vaya a podrán servir de mucho, está claro que son ahora mucho más ideas, sugerencias, dudas., etc. participativos que en el pasado. Quizá sea ésta una de las grandes Las cartas no podrán exceder ventajas del cambio al EEES: la mayor implicación tanto de las diez líneas y han de estar profesores como alumnos en la reflexión sobre su papel dentro del debidamente identificadas con el nombre y apellidos de quien proceso de enseñanza-aprendizaje. Puedes encontrar estos documentos y participar en el las envía. El equipo de debate entrando en la comunidad de Innovación Docente redacción se reserva el derecho de seleccionar y extractar las (http://medina-psicologia.ugr.es/moodle/course/ view.php?id=6). cartas para su publicación.

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Jose Luis Padilla, docente destacado Según un sondeo realizado entre alumnos de la facultad, José Luís Padilla es el profesor que realiza en sus asignaturas la adaptación al nuevo sistema de crédito europeo de la manera más satisfactoria. El Observador le ha entrevistado acerca de su estrategia didáctica. El profesor Padilla nos responde por email desde EEUU, donde se encuentra actualmente realizando una estancia de investigación. El Observador: ¿Cuáles son las asignaturas en las que usted ejerce la docencia en la Facultad de Psicología de Granada? Jose Luis Padilla: Hasta este curso he impartido las asignaturas: “Elaboración de Tests, Escalas y Cuestionarios”; y “Psicometría II”. Durante el curso 2007/08 he sido el profesor responsable de la docencia de dos grupos de la asignatura “Psicometría I”. EO: ¿Están dentro del proyecto piloto de Adaptación al Espacio Europeo? ¿Cuántos cursos llevan estas asignaturas dentro del citado proyecto? JLP: El proyecto piloto de Adaptación al Espacio Europeo está pensado para las asignaturas troncales. No obstante, desde el inicio del proyecto piloto he estado vinculado al mismo, primero como Vicedecano de Ordenación y Evaluación Docente, y después, siguiendo la experiencia en las asignaturas que he impartido.

PERSONAS

EO: ¿Qué número de alumnos suele tener cada grupo? JLP: El número de alumnos en “Elaboración de Test…” y “Psicometría II” ha ido creciendo en los últimos cursos. Durante el curso 2006-07, el número de alumnos matriculados en los dos grupos de “Elaboración de Test” rondaba los 120 alumnos, repartidos de forma equitativa entre los dos grupos, mientras que en “Psicometría II” estaban matriculados unos 25 alumnos en un solo grupo. EO: Por favor, exponga brevemente el método de trabajo. JLP: El método de trabajo es similar en ambas asignaturas optativas, de ahí que, para responder me ocupe sólo de “Elaboración de Test…”. El número de créditos LRU asignados a la asignaturaes de 6, repartidos al 50% entre teoría y prácticas. Tal como he entendido los objetivos educativos para la asignatura, la docencia está encaminada a que los alumnos adquieran los conocimientos y habilidades mínimas para elaborar y valorar de forma crítica un test o un cuestionario. Los contenidos y las actividades de la asignatura han primado las actividades prácticas. Horas de clase: Dos

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sesiones “presenciales” de una hora cada una, más una hora para la supervisión individual o grupal de actividades, y una hora para el trabajo autónomo del estudiante. Tareas y trabajos: Los estudiantes realizan un trabajo que consiste en la elaboración de un test o un cuestionario. Generalmente, el trabajo llega hasta la redacción del conjunto inicial de ítems. También en algunos casos se realiza el análisis de los ítems. Junto con el trabajo se realizan tareas ligadas a los diferentes pasos del proceso de elaboración. Reducción de contenidos: La elección de los contenidos está motivada por los objetivos educativos y ajustada a la carga docente de la asignatura. No ha habido reducción de contenidos, porque antes de la experiencia piloto ya se realizó el diseño curricular de la misma. Feedback sobre tareas y 4


trabajos al alumno: A través del Ágora. Los estudiantes envían las tareas al Ágora e intento que el feedback sea lo más informativo e inmediato posible. Tutorías: Las sesiones de supervisión son programadas para que todos los estudiantes reciban un feedback sobre el desarrollo del trabajo, en tantas ocasiones como sea posible. EO: ¿Por qué eligió éste y no otro? JLP: De nuevo hay que buscar la respuesta en los objetivos educativos de la asignatura. Creo que el sistema es el idóneo para una asignatura donde priman los objetivos orientados a la adquisición de habilidades procedimentales. EO: Por favor, exponga brevemente el método de evaluación. JLP: Puntuación examen: 50% de la calificación. Puntuación trabajos: 50% de la calificación. EO: ¿Por qué eligió éste y no otro? JLP: El sistema tiene el efecto positivo de implicar al estudiante desde el comienzo de la asignatura. Los contenidos orientados a la elaboración del trabajo son presentados desde las primeras sesiones presenciales, así el alumno percibe que desde el inicio está “construyendo” su calificación. EO: ¿Cree que sus alumnos están contentos con esta forma de trabajar la asignatura? JLP: No hay una respuesta fácil. El actual plan de estudios tiene efectos perversos en términos de la sobrecarga de trabajo, el solapamiento de

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PERSONAS

asignaturas entre diferentes cursos, etc. No resulta sencillo responder al nivel de exigencia demandado por cinco o más asignaturas durante el mismo cuatrimestre. No obstante, si entendemos “estar contentos” como la implicación en la asignatura, la respuesta debería ser positiva. EO: ¿Considera que aprenden más que con el método tradicional? ¿Ha notado esto usted? JLP: Una vez implantada la adaptación del plan de estudios a los requisitos del Espacio Europeo de Educación Superior, los contenidos y las habilidades que adquieran los alumnos serán diferentes a los del “sistema tradicional”. Creo que son unos contenidos y habilidades más adecuadas para continuar su formación y para adaptarse a los requisitos profesionales. No es una cuestión de “aprender” más o menos, sino de homologar el sistema a nuestro entorno europeo respecto de la estructura, contenidos y objetivos de la enseñanza. EO: Y usted, ¿está satisfecho? JLP: No quisiera dar la impresión de que eludo dar respuestas “dicotómicas”. Intento responder a lo que creo deben ser los objetivos formativos de la asignatura, teniendo en cuenta los recursos disponibles. Sí puedo decir que valorando el desarrollo de la asignatura, estoy razonablemente satisfecho y conozco qué podría y se debería hacer para mejorar la docencia de la misma. EO: ¿Qué aspectos mejoraría? JLP: La adaptación requiere

una organización diferente de las asignaturas contando con el curso como unidad. El sistema favorece que el alumno vaya superando los créditos curso por curso. Por tanto, es necesaria una planificación completa de las asignaturas de cada curso coordinando los “momentos” presenciales, con los de actividades prácticas individuales o grupales. También sería necesario ampliar los recursos humanos dedicados a la docencia. Es imprescindible crear una figura de apoyo al profesor para realizar y supervisar los trabajos de los estudiantes. Esta figura podrían desarrollarla alumnos de máster para las asignaturas del grado, y alumnos de doctorado para los alumnos de máster. Igualmente, espero que la reforma del plan de estudios refleje la idea de que durante el grado los estudiantes adquieren una formación general, dejando la especialización para la docencia en los másteres. EO: ¿Tiene algo más que añadir? JLP: Tal vez que todos los que hemos estados implicados de un modo u otro en la experiencia piloto debemos transmitir una idea más positiva sobre las ventajas de la adaptación al espacio europeo, haciendo ver a los estudiantes los aspectos claramente positivos de la misma.

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RELATOS POR ENTREGAS

Una historia del más allá Mefistófeles

CAPÍTULO UNO.- EL FUNERAL Irte a criar malvas con apenas treinta años, cuando la vida de verdad, la que sueñas cuando eres niño comienza, es una putada muy difícil de digerir. Cuesta toda una eternidad hacerse a la idea, por eso el gesto con el que te vas a tres metros bajo tierra es de incredulidad, cómo preguntándole al destino, a Dios o a la mismísima Muerte qué clase de broma es esa. Por eso no es de extrañar que el difunto que ahora mismo reposa en su féretro tenga un gesto peculiar, como si algún atisbo de vida, un último empuje nervioso le quedara dentro con la suficiente potencia para conseguir arquearle las cejas y apretarle los labios, dando una sensación vaga de resignación. Ese detalle en su cara provoca en los asistentes al funeral que se acercan a verle variadas reacciones: están los que callan y se buscan la mirada con tal de no mirar directamente al cadáver; los que lloran y lloran desconsoladamente rompiendo el silencio que reina en la habitación y por último los que cumplen con la familia dando el pésame y se largan por donde han venido con rapidez, como si algo hubiera en el aire contagioso. La familia, que se encuentra en su totalidad en la sala, a excepción del abuelo del difunto -ingresado desde hace unos años en una residencia-, no llega a creerse lo que está sucediendo. La madre, completamente de luto, está sentada en el sofá junto a su marido, con la cabeza apoyada en su hombro y un pañuelo bien agarrado en la mano para secarse las lágrimas que no dejan de brotar. El padre, sin lágrimas pero con la cara descompuesta, asiente a cuanto le dicen con pasmosa pasividad. En este momento, le da igual todo. El resto de la familia está compuesto por una hermana embarazada de siete meses y su marido, cuñado del muerto. Ya habrá tiempo para hablar de ellos. Y luego está ella: veintiocho años, melena pelirroja recogida en una coleta tirante y unos ojos color agua cuyas ojeras están disimuladas por una capa superficial de maquillaje. Vestida con un traje chaqueta negro, pasa desapercibida sentada en una silla junto a la El Observador, Nº 1, 15 de mayo de 2008

mesa del café; observando con la mirada perdida el funeral. La mujer se llama Penélope y es la esposa del difunto. El velatorio del difunto poco tiene que ver con los de antes, rodeados de una solemnidad y de una pulcritud absoluta. Todavía me viene a la memoria el del tío abuelo del protagonista de esta historia, yaciendo en la cama moribundo rodeado de todos sus familiares, que rezaban padrenuestros y avemarías para encomendar su alma a Dios, mientras el viejo blasfemaba y maldecía cuanto había odiado en vida; y así, en un último estertor, pronuncio sus últimas palabras: - El Madrid, campeón de liga, por mis cojones. Y se fue, más ancho que largo, el hombre. Pero claro, eran otros tiempos y todo eso ha cambiado. Ahora ya nada es como antes, y en cierto modo, está bien que así sea. Pero volvamos al presente y hablemos un poco más sobre el hombre que descansa tranquilo en el ataúd. Se llamaba Héctor y era profesor de instituto en la fecha de su muerte. Había estudiado antes de acabar presentándose a unas oposiciones la carrera de psicología, para entender, según decía él, los vericuetos que se cuecen en las cabezas de las personas. Pero claro, estaba aún muy lejos de encontrar respuestas a sus preguntas más trascendentales, así que, mientras tanto se dedicaba a intentar educar a la chiquillería que se le amontonaba en las clases mientras practicaba una afición que pocos conocían: la escritura. En su cajón, se amontonaban montones de manuscritos que nunca llegó a aceptar ninguna editorial, salvo la última novela, que estaba en vías de revisión y con posibilidad de publicación. Pero claro, él ya nunca verá ese sueño cumplido. - ¿Te encuentras bien? ¿Quieres algo de beber? ¿Un café, un té? – preguntó Javier, el cuñado del difunto, a Penélope. - No. Gracias. Estoy bien, sólo necesito estar sentada unos minutos – contestó ella con un hilo de voz. - De verdad, si quieres algo no tienes más que pedírmelo, no será ninguna molestia – insistió él. - Estoy bien, de veras. 6


RELATOS POR ENTREGAS

- Voy a buscarte algo de comer. - He dicho que no. Vuelve con tu mujerle dijo ella, mientras le clavaba su mirada como si fuera un aguijón. - Está bien, pero ya sabes dónde estamos. Sé que son momentos difíciles… No termina de decir la frase cuando Penélope se levanta y se dirige al sofá en el que están sentados los padres.

Pero antes de seguir con la historia, me imagino que el avispado lector habrá reparado en una cuestión: ¿cómo es que se tanto de todos y cada uno de los asistentes a este funeral?, supongo que el uso de la tercera persona habrá despistado a más de uno pero la respuesta a esta cuestión es bien simple: el hombre que yace muerto en el ataúd soy yo.

DEPORTES Competiciones internas

Finaliza el Torneo de PES Tras la celebración este miércoles 7 de mayo de la fase final del campeonato, ya hay campeón de la Primera Edición del Torneo de ProEvolution Soccer de la Facultad de Psicología. Disputada en el Aula Magna (¡cómo se ve la Play en el proyector!) los 8 jugadores que superaron la fase de grupos fueron enfrentándose entre sí hasta llegar a la final entre Pedro Romero y Nacho Tinoco (en la foto), que se resolvió con un apretado marcador final de 2-3 a favor del segundo. La entrega de premios para el ganador se realizará la última semana de mayo, junto con la de los campeones de las ligas de ajedrez, baloncesto 3x3 y fútbol sala de las facultades de Psicología y Filosofía.

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Trofeo Rector

Fútbol Sala Femenino – Tres partidos para la final. Superada la primera fase, las chicas del fútbol sala de la facultad estaban, al cierre de esta edición, preparando su primer partido de la fase final, contra el equipo de FCAFD (nuevo nombre de INEF, y actuales campeonas). No podía ser más complejo el camino para el equipo de Psicología,

que deberá enfrentarse también a Ciencias de la Educación (subcampeonas en la pasada edición, y que repiten el mismo equipo base) y Derecho, estando obligadas los tres partidos para asegurarse jugar la final del torneo y mejorar el tercer puesto del año pasado Los siguientes partidos serán el martes 13 a las 19:00 horas ante Derecho – la cenicienta del grupo – y el viernes 16 a las 16:00 ante Ciencias de la Educación, todos en los pabellones de Fuentenueva.

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EL RINCON DEL FRIKI Julio Santiago

O “tropezarse con algo”, pero no completamente al azar. Se trata de la estrategia para surfear la web que nos sugiere esta aplicación, y que podemos situar entre “internet a la carta” y “buscador social”. Stumble Upon (http://www. stumbleupon.com) es, principalmente, una utilidad que te proporciona una nueva página web, seleccionada al azar de entre todo el contenido de internet. Pero... ¿al azar?, ¿todo? No, por supuesto. Navegar así no podría ser más aburrido. Para comenzar Stumbling, lo primero es registrarte como usuario. En ese proceso, seleccionas de entre un amplio número de categorías las que te resultan más interesantes (ciencia, fotografía, viajes...). A continuación, te bajas e instalas su barra de herramientas, que se integra en el navegador de internet y te permite hacer con facilidad sus tareas esenciales. Al pulsar el botón Stumble!, se cargará una página elegida de entre los millones que existen dentro de tus categorías favoritas. ¿Que te gusta la página? Puedes darle un voto positivo o negativo, usando otros botones. Estos votos son el principal criterio que usa Stumble Upon para proponerte una página, seleccionando para ti aquéllas que han sido mejor valoradas por sus más de 5 millones de usuarios. En esa selección tienen un peso especial tus propios votos, de modo que las siguientes páginas que aparecerán se irán pareciendo cada vez más a las que tú has votado positivamente, y menos a las que no te han gustado. Otros botones te permitirán compartir fácilmente tus descubrimientos con amigos, limitar tu exploración a una categoría, etc. En lugar de basarse en algoritmos automáticos para ordenar los resultados de sus búsquedas, Stumble Upon hace una búsqueda “democrática”. Esta estrategia, definitoria de la web social, o web 2.0, y ya explotada por sitios como del.icio.us (http://del.icio.us) o Menéame (http://meneame.net), alcanza máximos de usabilidad y disfrute con Stumble Upon. Nunca antes explorar la web había sido tan agradable. El Observador, Nº 1, 15 de mayo de 2008

Nociones iniciales sobre esta facultad

Horizontal 6. Conducta encubierta que derrochamos en exámenes. 8. Famoso juego de azar con el que completamos los exámenes. 9. Sitio lleno de libros que nadie pisa salvo en exámenes. 10. Parte de la facultad con más vasos por metro cuadrado. Vertical 1. En andaluz, Psicología. 2. Prima hermana del Ágora. 3. Sitio en el que entramos y nunca sabemos cuando saldremos. 4. Animal experimental más común de la facultad de Psicología. 5. Estado de la facultad un viernes por la tarde. 7. Sonido que hacen los cuadrúpedos más grandes de la facultad.

Sudoku

Stumble Upon

PASATIEMPOS

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El Observador - 1  

Periodico-Magazine local de la Facultad de Psicologia de Granada, Espana

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