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ISSN 2591-5371 Año I, N° 1 - Julio 2017

Prácticas Profesionales en Ciencias Económicas Experiencias de la I Jornada Internacional


1 AUTORIDADES Rector UNER Ing. Jorge Amado Gerard Decano Facultad de Cs. Económicas Cr. Andrés Sabella Vicedecana a/c de la Sec. de Extensión Cra. Silvina Ferreyra Sec. Académica Cra. Alina Francisconi Sec. Económico-Financiero y Administrativo Cr. Alexis Bilbao Sec. de Planificación y Gestión Lic. Belén Aguirre Sec. de Consejo Directivo Cr. Luis Zacarías Sec. de Investigación Cr. Leandro Rodríguez Sec. de Posgrado Cra. Ivana Finucci Curi

STAFF Responsable

Secretaria Académica Cra. Alina Francisconi

Diseño y maquetación Tec. Pablo Collaud Tec. Noelia Albornoz

Impresión Imprenta de la UNER

ISSN 2591-5371

Facultad de Ciencias Económicas, Universidad Nacional de Entre Ríos (UNER) Urquiza 552, Paraná, Entre Ríos, Argentina Contacto: rr.ii@fceco.uner.edu.ar

www.fceco.uner.edu.ar


2 SUMARIO

Prรณlogo

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JIPPCE. Presentaciรณn y Disertaciones Jueves 30 de Marzo Viernes 31 de Marzo

Anexo. Normativa relacionada a las PPS Fceco-UNER

5 32 57


3 Prólogo

C

omo iniciativa conjunta de las Secretarías Académica y de Posgrado de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Entre Ríos, se desarrollaron durante 2016 reuniones de trabajo con referentes de universidades del exterior. De estos encuentros resultó un proyecto -presentado ante el Consejo Directivo de esta Facultad- denominado Semana Internacional en Ciencias Económicas “Desarrollo Empresario y Nuevos Modelos Educativos” que se llevó a cabo desde el 27 al 31 de marzo de 2017 en esta Institución. En el marco de la misma se desarrollaron diversas actividades para las cuales se convocó a disertantes del plano nacional e internacional. Entre ellas se destacan el Curso de Posgrado “Desarrollo de negocios. Líneas de gestión del Grupo Mondragón” y la I Jornada Internacional sobre Prácticas Profesionales en Ciencias Económicas (JIPPCE). El vínculo con la Universidad de Mondragón (País Vasco-España) comenzó en 2012, con la irma de un convenio entre ambas Universidades y es continuado por la Facultad de Ciencias Económicas en el marco de los proyectos REDES (convocatorias VI, VII, VIII). El resultado de dichos proyectos fue muy positivo para la Facultad, que había iniciado en 2011 un proceso de internacionalización de actividades con una línea de trabajo establecida a través de la creación de la Dirección de Relaciones Interinstitucionales. Diversas actividades, tales como capacitaciones y movilidades desde y hacia la Facultad de Empresariales del país vasco, representaron un hito en la historia académica de la Casa. La Universidad de Mondragón fue creada por la Corporación que lleva el mismo nombre, con el objeto de promover la formación de grado y posgrado, la investigación, el emprendedorismo y la innovación, tanto para nutrir al complejo empresarial cooperativo como no cooperativo, dotando a los profesionales con competencias acordes al modelo asociativo que allí se lleva a cabo. La Facultad de Empresariales de dicha Universidad cuenta con avanzados conocimientos y nutrida experiencia en la formación profesional basada en su particular modelo pedagógico, altamente probado y exitoso. La metodología de formación pone especial énfasis en el desarrollo de capacidades para emprender negocios con un fuerte compromiso local y una marcada proyección internacional. En su oferta de cursos y carreras tanto de grado como de posgrado, desarrollan capacitaciones donde comparten sus experiencias en torno al desarrollo de negocios, la formación y el perfeccionamiento de sus profesionales. A través del estudio y profundización de la experiencia Mondragón se potencia la formación de los graduados en capacidades de gestión y decisión, logrando una inserción exitosa en el campo laboral, creando y multiplicando puestos de trabajo, con vistas a mejorar el tejido productivo de Entre Ríos a nivel de cadenas de valor, aianzar el crecimiento del mercado interno y lograr la inserción de productos competitivos en el exterior. Estos aspectos contribuirían a sostener el empleo en la Provincia, logrando un impacto inmediato en las familias y una mejora en la calidad de vida de los entrerrianos. El Curso de Posgrado antes referido tuvo como temáticas a desarrollar: El estilo emprendedor de Mondragón; Condiciones para emprender; Experiencia del Grupo Mondragón; Modelos de negocios y emprendimientos; El impacto del Modelo Mondragón en el desarrollo local del País Vasco; Proyección internacional de las empresas del Grupo Mondragón y La Responsabilidad Social. Respecto de las JIPPCE, en las mismas se convocaron docentes de la Casa y otras Universidades nacionales e internacionales, organismos que nuclean profesionales en Ciencias Económicas, responsables de Prácticas Profesionales de distintas unidades académicas del país y del exterior y referentes de las organizaciones que reciben a los estudiantes al momento de cursar la PPS. Durante las mismas se analizaron, como líneas de trabajo, competencias profesionales, desarrollo profesional, innovación educativa y emprendizaje. Esta actividad formó parte del Programa de Internacionalización impulsado por Rectorado de la Universidad, aprobado por Resolución Nro. 433/16, y coordinada por las Direcciones de Relaciones Interinstitucionales y de la Carrera de Contador Público de esta Facultad. En virtud de lo antes expuesto, considerando la relevancia de las actividades propuestas, el Consejo Directivo de esta Casa declaró de interés institucional y académico a la Semana Internacional en Ciencias Económicas “Desarrollo Empresario y Nuevos Modelos Educativos” mediante la Resolución CD. 052/17. Asimismo, ante la riqueza del material obtenido a partir de las distintas exposiciones y el intercambio con los asistentes se realizó la compilación de las JIPPCE, que se presenta de la siguiente manera:


4 Primero, la compilación de las disertaciones realizadas durante los dos días de desarrollo de las Jornadas. Acompañan el texto fotografías de los principales momentos compartidos durante las JIPPCE, en las actividades recreativas y el cierre cultural Luego, se anexa la normativa vigente en la Facultad de Ciencias Económicas de la UNER sobre las PPS. A modo de cierre, se dejan datos de contactos, y fecha y lugar pautados para las II JIPPCE. Se agradece a la comunidad educativa de la Facultad, ya que en virtud de su compromiso y colaboración fue posible la realización de la I Jornada. Asimismo, un reconocimiento especial a la Directora de Carrera, Cra. María de Dios Milocco y a la Directora de Relaciones Interinstitucionales, Cra. Romina Stepanic Pouey por el presente trabajo de compilación y sistematización de las opiniones vertidas en las I JIPPCE. Finalmente, se agradece a las alumnas de la carrera de Contador Público, Constanza Butus y Micaela Milderberger, por el trabajo de desgrabación y asistencia permanente durante las Jornadas, y al equipo de Comunicación de la Casa por el trabajo de diseño y edición de este escrito.

Cra. Alina Francisconi Secretaria Académica


5 JIPPCE. Presentación y disertaciones Jueves 30 de marzo

Acto de apertura a cargo del Decano de la Facultad y del equipo de la Secretaría Académica

El jueves 30 de marzo se realizó el acto de apertura de las I JIPPCE, donde tomó la palabra el Decano, Cr. Andrés E. Sabella. El mismo expresó: "Esta actividad para nuestra Facultad realmente es un enorme desafío, en 50 años que tenemos de vida institucional, es la primera vez que nos animamos a llevar adelante una actividad de este tipo, una actividad internacional y que de alguna manera intenta cerrar distintos festejos, distintas actividades académicas, de investigación, de extensión que hemos hecho durante todo el año pasado justamente festejando los 50 años que la Facultad cumplió en marzo del pasado año. De esta manera queríamos cerrar con algo diferente, que nos convocara, y que convocara a quienes trabajan con nosotros. Esta Semana Internacional la comenzamos el día lunes con una actividad de posgrado de la mano de un convenio que tiene la Universidad Nacional de Entre Ríos con la Universidad de Mondragón del país Vasco, y luego, gracias a actividades que hemos hecho con la Universidad de Itapúa de Paraguay y también actividades que hemos hecho con UDELAR, Universidad de la República, y la verdad nos animamos a partir de esos contactos a llevar esta actividad que es un desafío y nos llena de orgullo que podamos estar aquí hoy comenzando esta segunda etapa de la Semana Internacional de Ciencias Económicas con las I JIPPCE. El tema de las prácticas profesionales supervisadas no es un tema nuevo en otras disciplinas pero en Argentina para las ciencias económicas, es un tema que se viene debatiendo hace muchos años, sobre todo en el CODECE, Consejo de Decanos de Ciencias Económicas y más allá de los debates que se han ido dando durante 15 años hay un convencimiento de que esto tiene que ponerse en práctica. Hasta el día de hoy son pocas las facultades que se han animado a hacerlo; nosotros somos unas esas facultades que la hemos implementado. Es un enorme desafío de la disciplina y creo que vale la pena destinar esta jornada de relexión con otras miradas y con otros punto de vista y recogiendo experiencias. Le agradezco a los que se han tenido que trasladar, algunos desde lejos, Córdoba, Santa Fe y a los que ha venido de otros países. Agradecer al presidente del Tribunal de cuentas que nos está acompañando en este desafío y que hoy se ha hecho presente. También esto ha sido posible por el apoyo que tenemos obviamente de la Universidad, que está intentando comenzar un camino de internacionalización de la UNER, un camino que en la UNER


6 como universidad nueva, todavía es algo incipiente y con poco desarrollo. También esto ha sido posible gracias obviamente al apoyo de las autoridades de la Universidad pero también de las entidades amigas que trabajan siempre y apoyan a nuestra Facultad, como el Consejo Profesional, la Vicegobernación que auspicia la actividad y el Tribunal de cuentas que es uno de los organismos con los cuales venimos trabajando en el ámbito de las prácticas profesionales”.

De izquierda a derecha: Cra. María de Dios Milocco, Cr. Andrés Sabella, Cra. Alina Francisconi y Cra. Romina Stepanic Pouey en la apertura de la JIPPCE.

Seguidamente tomó la palabra la Secretaria Académica, Cra. Alina Francisconi, quien expresó: “Como manifestara el Decano hemos estado estos últimos meses pensando en esta actividad. Para nosotros fue un desafío muy grande encarar esto, y lo hemos llevado adelante porque creemos en estos desafíos, sobre los que uno dice: no sabemos bien cómo lo vamos a hacer, pero lo que sí sabemos es que lo vamos a hacer, sobre la base del esfuerzo que hacemos día a día. Me acompañan la Cra. Romina Stepanic Pouey, Directora de Relaciones Interinstitucionales, que en nuestra Facultad es el área que tiene a cargo el trabajo de Prácticas Profesionales Supervisadas sobre las que iremos conversando en estas dos jornadas que tenemos por delante. Por otro lado también como otra Dirección que depende de la Secretaría que coordino, la Directora de carrera la Cra. Ma. de Dios Milocco; ya que la práctica profesional supervisada es en nuestro caso una materia de la currícula de Contador Público después de la modiicación que se hizo en el plan de estudios. La PPS es para estas direcciones una actividad concreta en el devenir de cada día cuando aparece ya el casi graduado a querer hacer su práctica profesional. Desde la Secretaría Académica para nosotros esto ha sido un gran desafío pero sabemos que van a ser dos jornadas de mucha actividad, sabemos que va a ser el puntapié inicial para otras actividades que podemos hacer en este sentido. Esperemos que ustedes se sientan cómodos, se vayan con muchas ideas de aquí, que puedan aportar muchas ideas y muchas críticas. Como dijo el Decano si hay algo que no está bien, lo disimulen o nos lo digan ya que será algo para mejorar en la próxima, lógicamente no va a haber sido por falta de voluntad por parte nuestra sino porque algunas cosas se nos podrán escapar, pero intentaremos que sean las menos posibles. Agradezco a todo el equipo de la Secretaría Académica que nos acompañan en lo cotidiano para que esto tenga hasta el detalle más simple que ustedes ven, estas carpetas, estos regalos, que son una manera más delicada de recibirlos. Espero tengamos dos lindas jornadas para compartir. También agradezco a las personas que vinieron de afuera, a las personas que se han movilizado en nuestro país, que no son menores las distancias, Salta, San Luis, Córdoba, la gente de Santa Fe que está un poco más vecina pero que también tiene que movilizarse, además de los latinoamericanos y


7 el expositor del otro lado del Atlántico. Vamos a comenzar con la primera disertación que estará a cargo del PhD. Jon Aldazabal Basauri de la Facultad de Empresariales de la Universidad de Mondragón. La Facultad empresarial de la Universidad de Mondragón es una facultad relativamente nueva, tiene 20 años, tuvo como origen la escuela politécnica dentro del grupo Mondragón y era una escuela que iba formando a las personas con una fuerte impronta industrial. El grupo Mondragón es un grupo cooperativo, con líneas de investigación y arriesgada dentro de la mirada que ellos tienen, tienen un mirada también de internacionalización muy importante y esto que se fue gestando desde los primeros grupos de trabajo en el país Vasco en los años 1940/1950 en la escuela politécnica, y después el perfeccionamiento se da con la formación de la Universidad de Mondragón donde hay doctorados, diversos proyectos en innovación y cuestiones empresarias. Dentro de esos doctores egresados de la facultad nos acompaña Jon Aldazabal Basauri, quien tomará seguidamente la palabra. Agradecemos vuestras presencias”.

Disertación del PhD. Jon Aldazabal Basauri de la Facultad de Empresariales de Mondragon Unibersitatea (España) sobre el “MTA (Mondragon Team Academy) y nuevos modelos educativos”

PhD. Jon Aldazabal Basauri

A modo de introducción el PhD comenzó diciendo: Voy a tratar de tocar una serie de ibras muy sensibles con respecto a la universidad, cuál es la realidad del grupo Mondragón, grupo cooperativo, que es uno de los más grandes en tamaño y experiencia del mundo; con sus cosas buenas y sus problemáticas, porque el ámbito universitario es un ámbito que tiene al igual que otros una serie de inercia muy fuerte, una serie de limitaciones y de elementos culturales e históricos. La experiencia de Mondragón es una experiencia con problemas y que hemos tratado y trabajado muchísimo, en la que estamos sufriendo y en donde nuestras ibras sensibles están bailando. Posteriormente voy hablar de nuestros programas empresariales, liderazgo emprendedor e innovador y la carrera de licenciatura y administración de empresa que veremos tienen ciertas variantes. La disertación continuó en estos términos: Voy a comenzar con una frase de José María Arizmendarrieta, fundador de la Cooperativa Mondragón: en economía sólo hay dos teorías: “En una manda el dinero y alquila las personas para hacer más dinero, en la otra mandan las personas y alquila el dinero en beneicio de las personas”. Estas frases son peligrosas en la realidad empresarial a veces, si algo estamos convencidos en la


8 Universidad de grupo Mondragón es que hay otra forma de hacer economía, hay otra forma de hacer empresa, no tenemos ningún reparo en hablar de rentabilidades, inversión, de cuentas y de resultados ligados con la economía social. Entendemos que es posible una realidad empresarial donde las personas sean socias, partícipes, propietarias de la actividad en la que están desarrollando su profesión. Asimismo que sean corresponsables en el sentido de que cuando hay beneicios en la empresa y cuando hay pérdidas en la empresa nos rebuscamos el sueldo y hagamos todos y cada uno de los refuerzos necesarios. Por lo tanto hay una frase que deine a una persona cooperativa en el grupo Mondragón y es “la empresa es nuestra, somos partícipes”. Esto es una realidad concreta con sus importancias y con sus problemáticas, pero en esa importancia hay que tener en cuenta que muchas veces la realidad no es posible adoptarla pero si adaptarla. Se nos denomina como una de las mayores experiencias de economía social del mundo. Algo que hace a una característica de Mondragón es que ha trascendido el concepto de cooperativa orientada al primer sector y agrario, y ha sido capaz de plantear realidades empresariales en el ámbito multisectorial en todos los sectores, y ha sido capaz de desarrollar actividades competitivas.

La Universidad de Mondragón

Pasamos del grupo Mondragón a la Universidad de Mondragón. La Universidad es una universidad pequeña, enraizada en el País Vasco que nace con la convicción de crear personas formadas y competentes no solo para las cooperativas de Mondragón. Nuestro modelo educativo se basa en valores como la innovación, el humanismo, la solidaridad y la cooperación. La relación entre la formación académica y la formación en la empresa es uno de nuestros pilares. Nuestra pertenencia a la Corporación Mondragón -que comprende más de 257 empresas- permite al alumno entrar en contacto con las necesidades del mundo laboral durante su período de formación universitaria. Esta vinculación directa con las empresas asegura los altos porcentajes de colocación de nuestros titulados. Trabajamos con sociedades cooperativas y no cooperativas, la universidad está totalmente abierta en este aspecto, es una universidad privada de iniciativa social sin ánimo de lucro, es una cooperativa, las personas somos socias trabajadoras. La actividad investigadora de Mondragon Unibertsitatea se estructura en cinco unidades de gestión, en función de los cuatro grandes ámbitos de conocimiento desarrollados por las cuatro facultades que constituyen la universidad: Área Tecnológica (Escuela Politécnica Superior) Área de Gestión Empresarial (Facultad de Empresariales) Área de Educación y Comunicación (Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación) Área de Cooperación (Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación) Área de Gastronomía (Facultad de Ciencias Gastronómicas - Basque Culinary Center). Actualmente hay 4000 alumnos de grado, 750 alumnos de posgrado y más de 5600 alumnos de formación. Puede verse que los ingresos de nuestra Universidad vemos que el alumnado aporta el 39%, el 19% de los ingresos de la facultad viene de proyectos de transferencia. Llamamos proyectos de transferencia a requerimientos en el ámbito organizativo técnico y necesidades que pueden plantear las empresas y los profesionales de la universidad abonan proyectos de consultoría e investigación, 17% está en contratos programa o proyectos económicos, y el 15% en proyectos de índole competitiva. Esto da lugar a deducir que el peril del docente investigador dentro de la Universidad de Mondragón es una persona que necesariamente tiene que hacer proyectos de empresa. Nuestro objetivo principal es tratar de servir a las problemáticas que plantean las empresas, posicionando el rol de la empresa en la universidad. En la Universidad estamos permanentemente hablando de un ente, que es la empresa, que la universidad repudia, con la que no quiere saber nada por muchas razones. La universidad repudia a la empresa, la empresa repudia la universidad. La empresa es un ente oscuro, abstracto del que permanentemente estamos hablando de la relación, la integración real dentro del ámbito universitario; esto no lo hemos hecho por capricho, sino que porque, el propio razonamiento, la razón de ser de la Universidad de Mondragón y su vinculación con la actividad empresarial es algo fundamental, y esto es muy difícil porque existe el rol de oponente y existe el rol de profesor.


9 Las cooperativas en Mondragón

Una cooperativa no sólo tiene personas cooperativistas de trabajo, también tiene personas con contratos mercantiles de trabajo. Cabe destacar la realidad de descentralización dentro de lo que es la cooperativa de Mondragón. En el curso de Posgrado que se está dictando en esta semana he hecho referencia a una estructura bidireccional del grupo Mondragón dirección y distribución, dirección inanciera, dirección industrial. Las estructuras centrales no tienen el poder de decisión sobre las cooperativas, cada una de las cooperativas soberanas deinen su orientación estratégica y deine y decide si quiere seguir perteneciendo al grupo Mondragón o no, entonces el rol del rectorado en las facultades es un rol propositivo, cada una de las facultades tienen la libertad de plantear su programa y deinir su orientación estratégica.

Organización de la Universidad

Hay cuatro facultades en la Universidad de Mondragón, la Facultad Politécnica, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Facultad Empresarial, Facultad de Ciencias Gastronómicas. La palabra transferencia es algo sustancial en la Universidad de Mondragón, es una hipótesis, hemos terminado generando una dinámica de publicaciones, de resultados académicos que son los satisfacen el número de publicaciones cientíicas y a una mínima capacidad de satisfacer y tratar de solucionar problemáticas reales de las empresas. Estamos incorporando, trabajando solo con el objetivo de generar publicaciones, el impacto de las publicaciones lo medimos con las revistas, no con la sociedad. Queremos demostrar que tenemos una metodología cientíica bien aplicada en la primera parte. En Mondragón en las tesis doctorales, los títulos de las mismas son puestos muchos de ellos por las empresas. Entonces, la investigación a la transferencia es el reto, necesitamos investigar para transferir, y si la transferencia son investigaciones, no podemos apalancar en el cuerpo del conocimiento. El componente de transferencia es fundamental en nuestro caso, por ello utilizamos la palabra de investigación y transferencia colaborativa, es prácticamente imposible transferir y lo que podamos hacer desde la universidad resulte valioso para las empresas sino tenemos un volcán…

Mondragón y la empresa

Entonces las relaciones con las empresas es algo sustancial, que ocupa mucho tiempo, y cuesta dinero y recursos al ser una universidad privada. Nuestra relación con la empresa viene orientada a que, tanto la máxima igura académica que puede ser un doctorando, tantos proyectos de in de carrera, retos en las aulas, la integración de la empresa en la universidad. Prácticamente como vimos a nuestro programa los alumnos y alumnas piden la empresa que están en ella a lo largo de todo el recorrido de su licenciatura, todos se enfrentan a su primera entrevista profesional y a veces tienen al rechazo de una empresa porque han cogido a un compañero suyo y hacen toda su licenciatura a media jornada en la empresa. Tenemos las empresas permanentemente en nuestras aulas estableciendo retos: retos de mercado, de negocio, de integración con clientes, entendemos y estamos absolutamente convencidos de que la interacción de las empresas a nuestras aulas valoran nuestros propósitos, porque le da esa dosis de realidad necesaria que muchas veces nosotros como oponentes cerramos la puerta. La diferenciación de la Universidad de Mondragón es el posicionamiento. Tratamos de que la práctica total de los trabajos que se plantean en las aulas estén orientadas a la empresa, eso implica una relación con la empresa distinta.

Carreras universitarias en gestión

Dentro de la oferta formativa de Ingeniería en gestión empresarial voy a hablar de dos programas que son lo que corresponde a la Facultad de Empresariales: Licenciatura en administración y gestión de empresas, y el grado en el ámbito de Liderazgo y emprendedurismo e innovación. La primera entendemos que es una Innovación de corte más incremental de cómo incorporar la empresa a las aulas y la segunda la entendemos es una ruptura absolutamente radical con respecto a lo que hemos ido haciendo habitualmente. El primero de los programas grado de administración y dirección de empresas, lo primero que pensamos acá fue identiicar qué es lo que nos pide nuestros clientes o usuarios, somos una universidad totalmente orientada a que nuestros alumnos y alumnas tengan el máximo nivel de empleabilidad posible.


10 Cuestionamientos

¿Por qué vamos a la universidad? ¿Cuál es el resultado que queremos cuando mandamos a nuestros hijos a la universidad? ¿Que tengan mucho conocimiento? ¿Que tengan capacidad técnica? Hicimos un estudio bastante extenso y lo seguimos haciendo a lo largo de los años y rescatamos qué piden las empresas de los alumnos y alumnas. ¿Qué valoran las empresas de las universidades para contratar graduados? - Primero: experiencia, competencia. - Segundo: generar graduado listo para trabajar. - Tercero: que la calidad del profesor sea buena. ¿Cómo pueden las universidades aumentar la empleabilidad de sus graduados? El año pasado una parte de mi labor es la visita y la interacción con las empresas. Las personas cuando ingresan a la empresa empiezan de cero, alguien dijo que esta persona tiene un título, que es una persona con toda la capacidades posibles pero empiezan de cero. Si el planteamiento y la razón de ser de nuestra universidad es incrementar la empleabilidad ¿Cuál es el punto para eso? Hablemos del modelo educativo, del modelo universidad, del modelo de aprendizaje, y pensemos: ¿Qué tipo de aprendizaje tenemos en la universidad?¿La memorización?¿El salto de la valla? Hay personas que aprenden leyendo, hay personas conversadoras que aprenden conversando, y hay personas que sólo aprenden haciendo. Estamos cansados de ver personas que no logran los títulos académicos porque la orientación del modelo de aprendizaje de la universidad está fundamentalmente centrado en la memorización. Hay personas que no aprenden de esa manera y tienen capacidades ingratas. Las empresas y las instituciones donde nuestros chicos y chicas van a trabajar nos están diciendo que lo que le importa de las personas son los valores, seguida de las habilidades, después actitudes y el último lugar los conocimientos. Hay que tratar de trabajar estos aspectos de la universidad, valores, habilidades, actitudes y en último lugar el conocimiento. ¿Qué estamos evaluando en las universidades o qué podemos evaluar con los recursos que tenemos, con el número de personas que tenemos en las aulas y con las limitaciones propias de un entorno universitario? Lo que nos dicen las empresas son los valores, compromiso, madurez, integridad, actitud, responsabilidad, idelidad, proactividad, habilidades y en último lugar conocimientos. Las habilidades, la capacidad y la actitud es el talón de Aquiles de los universitarios. Generalizar métodos de trabajo diario que propicien el debate, los grupos interactivos, las presentaciones en público, las búsquedas de información además actividades obligatorias en empresas. En este sentido creo que la formación dual es una iniciativa que está dando ya sus frutos. Los aspectos prioritarios a la hora de contratar una persona, estamos tratando de incrementar la habilidad de nuestros chicos y chicas, lo primero es la actitud, disposición e interés, lo segundo es experiencia y la tercera es la titulación. En el país vasco y España si no tienes título es una barrera de entrada con la que no vas a poder optar a puestos de trabajo, el título es una barrera de entrada. El título demuestra una disposición hacia el trabajo, una persona que tiene una tesis doctoral demuestra que es pertinaz y que tiene capacidad de trabajo. La inteligencia, las habilidades son otras cosas, cualquier persona con tiempo y dedicación y un buen asesoramiento sobre metodología cientíica lo logra. Debemos tratar de buscar una forma de llegar a los alumnos. Necesitamos conversaciones más dinámicas con los alumnos. A todos nos gustaría tener personas con vocación y enchufadas en clase, que le den sentido a tu trabajo. Estar adelante un grupo de personas que ni sienten ni padecen es algo frustrante. ¿Entonces cómo planteamos esto? Introducimos desde primero a cuarto año al alumno en una empresa y debemos encontrar una empresa para cada uno. Actualmente tenemos 60 alumnos y debemos hacer 125 visitas a empresas. Entonces el planteamiento es cómo un ecosistema donde el alumno, la empresa y la universidad cooperan en un tratamiento formativo y esto es lo difícil, ¿qué ocurre? que al incorporar al alumno los chicos piensan voy a poder cubrir ese puesto de trabajo. Hay otras empresas que están totalmente convencidas que son corresponsables de la formación, no es lo mismo aplicar un balance a una persona que está viendo una empresa desde afuera. ¿Qué pasa cuando hablamos de una conversación de algo que nos resulta ajeno y que no tiene un impacto diario en nuestra vida? Esto es un poco del programa de las asignaturas, los distintos cursos, que obviamente se dan los mismos contenidos que en cualquier licenciatura de administración y dirección de empresas. Incorporamos los viajes de aprendizaje e idiomas como vasco, inglés y castellano. ¿Cómo lo hicimos?


11 Yo soy parte de dos Consejos de Rectores, el Consejo de la Facultad de Empresariales y de la Universidad de Mondragón en su conjunto. Al principio planteamos dos itinerarios, un itinerario empresa y uno académico más convencional, porque hay periles de alumno que necesariamente piden a gritos el modelo tradicional porque es a lo que estamos acostumbrados y hay alumnos que estando en una empresa y en la universidad es muy complicado, porque tiene que seguir haciendo todos los trabajos y tiene que seguir cumpliendo los requerimientos académicos para obtención del título de grado. Entonces en el itinerario empresa entran con 18 años le damos en los primeros seis meses la primera evaluación para que se den cuenta que están en una universidad, hacen los primeros exámenes y luego automáticamente van a una empresa. En el Itinerario académico, tratamos de llevar las empresas a las aulas y los retos que trabajen siempre sean empresariales. ¿Quién evalúa el resultado de los trabajos desde el punto de vista de las entidades certiicadoras? La persona de la empresa que evalúa la calidad de trabajo al menos tiene que tener una titulación igual o superior desde el punto de vista académico para hacer una evaluación académica. La diferencia entre los dos itinerarios, es que el académico otorga seguridad, experiencia académica y es compatible con otras actividades; se necesita menor experiencia en la empresa y genera un currículum menos desarrollado. El itinerario de empresa es desarrollado en el tiempo real como la vida misma, es tiempo, madurez y mayor desarrollo actitudinal. En nuestras labores de tutorías que ejercemos para cada uno de nuestros alumnos habitualmente estamos viendo que en menos de 8 meses las personas están integradas en los entornos y son parte del equipo. Con respecto al calendario, una cosa es la empresa y otra la universidad, el tiempo lo marca la empresa. Cuando hablamos de condiciones económicas de la empresa, el 95% de las empresas aportan ayuda a los alumnos equivalente a 500 a 600 dólares. La participación en la empresa es un proceso de selección porque se realiza una entrevista, los alumnos se preparan para su primera entrevista. Actualmente el cálculo es de 128 empresas integradas en el sistema y que colaboran con nosotros. El radio del número de visitas por empresas que tenemos para conseguir una es de 1 a 4, hay que visitar cuatro empresas para conseguir una por alumno. Esto es el primer programa, la innovación incremental con respecto a lo que planteamos, ahora vamos al segundo, innovación rupturista. Es oportuno hacernos estos cuestionamientos: ¿Qué ocurriría si tuviéramos la oportunidad de diseñar en un papel en blanco la licenciatura que nos permitiera revertir la lógica imperante? ¿Qué tipo de forma o estilo de aprendizaje intentaremos escuchar? ¿Un aprendizaje orientado a la lectura y memorización, a la conversación o al aprender haciendo? ¿Cuál es el futuro, la proyección de la universidad dentro de 30, 50 o 100 años? ¿Cuál es el rol del docente? ¿Cuál es la distribución de las aulas? El espacio es importante. ¿Cuáles son los sistemas de evaluación? ¿Cuál es el rol de la empresa en una facultad empresarial? La realidad hay que intentar adaptarla, no adoptarla. ¿Cuál es la respuesta de la Facultad de empresariales de Mondragón a esto? La forma de estilo de aprendizaje que se ha deinido es el aprender haciendo. Su objetivo principal es el de recurso creen actividades empresariales y tengan que el aprender haciendo es un elemento sustancial al programa, empresa reales con clientes reales. ¿Cuál es el rol del docente? Limitamos las clases magistrales en un 80%, el rol del docente es el de asesoramiento. Realmente aprenden, haciendo. ¿Cuál es la estructura y distribución de las aulas? En vez de aulas, tienen oicinas. ¿Los sistemas de evaluación? No hemos eliminado totalmente los exámenes convencionales porque hay algunos conocimientos teóricos fundamentales y conceptuales que es necesario que los tengan de manera escrita. ¿Cuál es el rol de la empresa en este programa? Constituir una empresa real, de verdad. ¿De dónde nace este concepto o idea? Cuando anteriormente hablamos de adoptar o adaptar, nosotros tuvimos que adaptar una realidad que ya analizamos, un acuerdo estratégico, enfocado en el aprendizaje.


12 La iniciativa se funda en el 2008, en 2009 el título fue aprobado y también comienzan los primeros grados, los primeros alumnos, en el 2010 se incorpora un posgrado orientado a profesionales que están trabajando en la empresa pero tenían el cometido de promover una nueva actividad empresarial, grado y posgrado. Esta misma lógica, esta dinámica de trabajo, lo que se plantea también es como herramientas para desarrollar proyectos y mejorar la empleabilidad de las personas desempleadas, intentamos implantar la lógica de hacer en las aulas. Luego lo que hemos tratado de hacer es aumentar e internacionalizar lo que llamamos los laboratorios de diversos lugares, estamos ampliando la dinámica y la lógica de cada lugar, en algunos casos son universidades, en otro caso son entidades privadas o consultoras. ¿Por qué hicimos estas ampliaciones? Pues porque otros elementos del programa son los viajes de aprendizaje, para que a su vez tengan experiencias de aprendizaje. Por lo tanto vamos llenando un poco el propósito de la expansión con el dato tecnológico. Esto es un poco el resultado de los distintos programas, tenemos la licenciatura, tenemos la maestría, tenemos los programas orientados a ámbitos de especialización para promover la actividad empresarial y luego lo que tenemos también es Team Master Training que es una formación especíica para que las personas puedan ejercer de todo porque no cualquier oponente tiene las competencias adecuadas para ejercer toda esa información especíica.

A modo de cierre

En resumen, la innovación radical educativa en este programa es aprender haciendo y aprender de la creación de empresas, realidades, visitas a clientes, requerimiento de facturación, aprendizaje en equipo, rol comercial inanciero líder, todas las personas del equipo a lo largo del programa van trasladándose un rol a otro para que puedan experimentar y conocerse a sí mismos. Te ayudamos a que conozcan su propio peril. No hay peor cosa que un incompetente motivado. La cuestión es que todos y todas somos incompetentes en un montón de ámbitos, cada uno tenemos una serie de fortalezas y debilidades. La universidad tiene que permitir que se tenga un mínimo en todo, pero cada uno tiene un camino personal, entender cuál es nuestro ámbito de desarrollo personal. Se utilizan espacios abiertos en vez de clases, la evaluación la planteamos a distintos niveles: individual, equipo y empresa, el tiempo permanece junto al equipo en todo el proceso de aprendizaje. Se deine entonces la empresa como herramienta de aprendizaje y desarrollo de proyectos.

Disertación de Aldazabal Basauri


13 Trabajo en taller sobre las lĂ­neas del MTA (Mondragon Team Academy)

La actividad continuĂł con un trabajo en taller donde la consigna fue identiicar las oportunidades, limitaciones e inconvenientes y las iniciativas en torno al MTA para adaptarlo a la realidad de cada universidad. Seguidamente se presenta un Cuadro con un resumen de lo aportado por los asistentes a modo de puesta en comĂşn, que fue enriquecido por un amplio y participativo debate.


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Tres momentos del trabajo en taller sobre las lĂ­neas del Mondragon Team Academy


15 Exposición de experiencias en Universidades Internacionales: Universidad Nacional de Itapúa (UNI) a cargo de la Dra. Nilse Ferreira Altamirano, Jefa Dpto. de Investigación y Extensión de la Facultad de Cs. Económicas y Administración

Dra. Nilse Ferreira Altamirano

La Dra. Nilse Ferreira Altamirano, se reirió a su trabajo de investigación: “Consulta a Egresados y Empleadores sobre satisfacción con su formación académica y con el desempeño laboral”, para tres carreras: Ingeniería Comercial, Licenciatura en Contaduría Pública y Licenciatura en Administración. En el mencionado trabajo obtuvo resultados sobre calidad en la formación, fortalezas, debilidades, curricula, asignaturas con necesidades emergentes de inclusión, entre otros. La inalidad de la investigación fue compartir los resultados con la comunidad académica a in de tenerla en cuenta para la toma de decisiones primeramente, y luego con mira al mejoramiento de la calidad educativa y de las prácticas profesionales. Los indicadores utilizados son: Condiciones laborales: porcentaje ocupados tipos incentivo estímulo sector rol nivel de remuneraciones Competencias: formación académica satisfacción necesidad de formación: mercado laboral expectativa: formación continua Respecto a la parte cientíica metodológica, se trata de una investigación mixta de diseño transversal, de nivel descriptivo. Se toma como técnica la encuesta en sus dos modalidades, cuestionario y entrevista. Recomendaciones de los licenciados en administración: realización de foros aumentar las clases prácticas: práctica profesional el egresado debe interesarse más en la carrera así como los docentes para motivar a sus alumnos veriicar conveniente el desempeño docente promover la investigación


16 conforme y excelente mi formación, nada que objetar, cuentan con docente de alto nivel que brindan una excelente formación académica incorporar más actividades de extensión brindar talleres de emprendimientos poner énfasis en las prácticas contables y en las actualizaciones que tiene la profesión incorporar idiomas (inglés técnico) los estudiantes deben aprovechar al máximo cada hora de clase y preocuparse por su propia formación potenciar el liderazgo incorpora biografías de emprendedores ser curiosos guiar la inserción laboral que las pasantías contemplan la posibilidad de contratación Conclusión de los egresados Los egresados denotan alto grado de satisfacción con su formación, con la institución, con la situación laboral lograda durante o después de su carrera y con la situación de realizar sus labores con gran éxito. Esta airmación se respalda con casi el total de los egresados incorporados al mercado laboral en muy buenas condiciones laborales. La consulta realizada a los empleadores, arroja resultados altamente positivos y recomendaciones muy válidas para la toma de decisiones. Los egresados poseen: excelente y muy buena formación académica Capacidades para el desempeño laboral exigido demuestran niveles de eiciencia en las tareas ningún empleador consultado consideró como regular la capacidad observada en los egresados.

Conferencia “El futuro de la profesión, oportunidades y amenazas. Mirada desde FACPCE”, a cargo del Presidente de la Federación Argentina de Consejos Profesionales de Ciencias Económicas, Dr. José Luis Arnoletto

Dr. José Luis Arnoletto


17 “Amo y creo en el trabajo en conjunto de las universidades que forman profesionales en Ciencias Económicas y en las Instituciones que luego regulan su ejercicio profesional. Por eso, que puedan estar aquí participando tanto el Consejo como la Universidad y la Federación en mi caso, me da un orgullo absoluto y totalmente enorme. Y un ejemplo para las nuevas generaciones que se puede trabajar en conjunto en la búsqueda de creo que lo que nos lleva a escoger esta carrera, que es aplicar el conocimiento buscando el bien común de aquella gente para la cual administramos, esos famosos recursos escasos para necesidades ilimitadas que nos plantea el primer profesor de economía que hayamos tenido en la carrera. Si los recursos fueran súper abundantes no haría falta administrarlos con eiciencia, total sobran. Lo único que nos sobra en la Argentina son kilómetros, el resto nos falta todo, entonces tenemos que gestionar esa escasez de recursos. Y el desafío es decididamente enorme. La felicidad de la profesión que uno tiene es que nos permite reinventarnos con total y absoluta frecuencia. Muchas veces ocurre que de las treinta y pico o cuarenta materias que tiene el plan de estudios… uno hay momentos que ejerce la profesión con cuatro o cinco y hay otros que dicen me harté de esto y me dedico a otra área de la profesión. Y siempre hay alguna otra área para mantenerse interesado y feliz de hacerlo”. La presentación estuvo compuesta de dos partes: La primera referida a la Federación Argentina de Consejos Profesionales de Ciencias Económicas (FACPCE): ¿Qué hacemos? ¿A qué se dedica la FACPCE? ¿Cuál es el ejercicio profesional regulado que tenemos en la Argentina? La segunda, respecto a los desafíos que vienen de la mano, donde las Prácticas Profesionales Supervisadas son un enorme paso que la Universidad da en pos del gran desafío de nuestra profesión: “O nos reinventamos, o desaparecemos”.

FACPCE

La Federación agrupa a más de 140 mil profesionales en Ciencias Económicas, desde las cuatro profesiones básicas que existían en el año 1973 (con la Ley 20.488 que es la que regula el ejercicio de la profesión), a saber: Licenciado en Economía, Licenciado en Administración, Contador Público y Actuario; más las nuevas profesiones en Ciencias Económicas que se fueron creando desde la década del noventa, con especiicidades (Licenciatura en Marketing, Comercio Exterior, Recursos Humanos) y todas aquellas que tengan un raigambre muy vinculado con las profesiones en ciencias económicas. Está integrada por los 24 Consejos que representan a las 23 provincias más Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Todos trabajando en conjunto bajo un concepto de federalismo, integración y solidaridad. Algunos de los objetivos son: posicionarnos institucionalmente; velar por un ejercicio profesional ordenado y homogéneo en el país dentro del respeto por las asimetrías o las diferencias locales. En un reconocimiento jurídico de que el poder de policía es de carácter provincial. La Federación no es la institución madre de la Federación, es hija de los Consejos porque los que tienen el control del ejercicio profesional son los Consejos Profesionales que decidieron constituir, bastantes años después de nacer como tales. De esta manera se busca agrupar lo que es la representación nacional e internacional. La FACPCE tiene la función y la necesidad de compromiso social, que tiene que velar en cada uno de sus actos. Está conducida por un sistema de tres estadios o grupos de conducción: una Mesa Directiva que responde a una junta de gobierno (donde están representados los 24 consejos), una Asamblea (que por lo menos se realiza una al año, como cualquier institución civil) y una Comisión Fiscalizadora que revisa todos los actos de gobierno (actuando como una sindicatura o consejo de vigilancia de cualquier entidad). Los principales recursos de la Federación están destinados a áreas técnicas, un grupo que se dedica a investigación (Centro de Estudios Cientíicos y Técnicos –CECyT-) con sus distintas áreas de incumbencia, luego las Comisiones Técnicas (o Secretaria Técnica) que coordina el ejercicio de todos los secretarios técnicos del país, buscando las mejores prácticas que se puedan estar realizando en algunas de las provincias y aplicarlas en las otras, buscando el mejor desarrollo profesional posible. Están los equipos elaboradores de normas, el más conocido es el Consejo Emisor de Normas de Contabilidad y de Auditoría (CENCyA). Pero reconociendo una falencia de la FACPCE, se crearon otros equipos elaboradores de normas profesionales para Licenciados en Economía y Licenciados en Administración. La Federación representa internacionalmente a la profesión en Ciencias Económicas en distintos organismos, algunos como la Asociación Interamericana de Contabilidad, la Federación Internacional de Contadores (IFAC), ILEA, entre otros. Todos estos organismos tienen una razón de ser y de existir en defensa de la representación del ejercicio profesional en pequeñas y medianas empresas,


18 contra una línea de pensamiento muy fuerte a nivel mundial que es el pensamiento Anglosajón y que tiende a buscar cada vez más regulaciones en las empresas, basado en la experiencia del mundo corporativo, en donde los dueños del dinero no son los que administran los negocios. Esto ha llevado a una rigurosidad de normas en muchos casos excesivas, con purismos técnicos que son necesarios y que tienen que tener algún equilibrio, porque si no el principio de costo-beneicio que es esencial en una economía, a veces no se cumple. Tiene un sistema de capacitación y actualización profesional continua, con un sistema de créditos académicos. Hace algunos veinte años atrás hubo una discusión, corta pero fuerte, de que hay algunos otros países donde el título académico no basta para ejercer la profesión sino que hay que rendir un examen de admisión a la matrícula. Sigo pensando exactamente lo mismo, es una irresponsabilidad. Los títulos académicos son de las Universidades y eso habilita para el ejercicio. Y si le van a tomar un examen a alguien para ingresar a la matrícula, también habría que tomarle un examen a alguien que ya está matriculado, cada cierto tiempo, para validar que sus conocimientos siguen siendo válidos. Para mi es más irresponsable el ejercicio profesional de alguien que se graduó hace treinta años y no estudió más desde que se graduó, que un joven profesional que sale con aires puestos de la universidad, está mucho más actualizado que el otro. Entonces, ni un extremo ni el otro. Ni el título va a bastar para toda la vida, ni es que va a haber un examen. Vamos a ir juntando créditos académicos y demostrando una actualización profesional, aún luego de concluidos los estudios profesionales.

Canales de comunicación

En cuanto a los canales de comunicación de la FACPCE se utilizan todos, pero se han ido abandonando los medios físicos de comunicación ya que son de otra época, anacrónicos. Cuentan con una revista digital de artículos técnicos, página web, Facebook, Twitter, en donde se comunican las actividades que se realizan. La Argentina, junto con México y España, cuentan con los equipos técnicos de traducción de todas las normas internacionales. Las normas de IFAC, todas las normas de auditoría y las normas de contabilidad del sector público llevan un proceso de traducción que lo están realizando profesionales de nuestro país, conducidos por la Federación, para estudiar con alguna lógica. Queremos trabajar con alguna terminología que sea cómoda, por eso hacemos las publicaciones y los libros nuestros. Tenemos como servicio adicional una Secretaria de Servicio Sociales, con un Fondo Solidario de Salud. Nuestro Fondo Solidario nació para cubrir trasplantes y hoy se fue adaptando a otras necesidades de salud, no cubiertas por las obras sociales.

El Decano Cr. Andrés Sabella presentó al Cr. Arnoletto


19 El futuro de la profesión: Oportunidades y Amenazas

Para nosotros se abre un mundo enorme, pero que lleva el desafío central de reinventarnos o desaparecer. La mitad, por ser generoso, de las cosas en las que se basa nuestra profesión, son procesos operativos, rutinarios, y a mediano plazo reemplazables por sistemas informáticos. Ejemplo: una liquidación de Impuesto al Valor Agregado, una vez que esté generalizado el uso de la factura electrónica, todas las retenciones, percepciones y recaudaciones son transmitidas electrónicamente al isco. ¿Cuánto tiempo falta para que la Liquidación Jurada de IVA ya no la tenga que hacer un profesional sino que se haga automáticamente? Pregunto, los que basan el desarrollo de su profesión en liquidar IVA, ¿de qué van a vivir cuando ese IVA ya no lo necesiten liquidar? No digo asesorar, en asesoramiento tributario el mundo es enorme, pero uno tiene que replantear las horas de trabajo que dedica a una liquidación. Y de hecho la liquidación, probablemente, sea la parte más aburrida y que hace que muchos no elijan nuestras profesiones porque consideran que es una profesión aburrida o rutinaria. La rutina si la puede reemplazar una máquina tendríamos que licitar ese cambio. Hoy la reinvención es clave. No está en vías de extinción el criterio profesional, si la manualidad de muchos procesos.

Desafíos importantes

-La profesión y las nuevas tecnologías. Reinventarse o desaparecer. - Atracción y retención de talentos. “Si nosotros queremos tener los mejores profesionales, los mejores profesores, los mejores decanos, los mejores presidentes de Federación, tenemos que tener los mejores alumnos. ¿Cómo hacer para que los adolescentes mejor preparados en las escuelas y más capaces, estudien nuestras carreras y no otras? Ante la escasez de recursos y entre ellos el recurso humano, nosotros queremos que el mejor recurso humano estudie nuestras carreras”. - Función social y expectativas sociales. “El lema de nuestra profesión a nivel mundial es ‘wild trust’, es decir, construir conianza. Si nosotros no logramos construir conianza, no logramos que el mundo reconozca, por ejemplo en la lucha contra la corrupción, que nosotros somos parte de la solución y no del problema, nosotros vamos a tender a desaparecer. Vuelve al mismo desafío inicial”. Por otro lado, la FACPCE a futuro planea: - Mayor integración con universidades. Sería bueno que la Federación pudiera integrarse con el mundo académico. - Reforma tributaria total, donde participen profesionales del sector público así como también del sector privado. - Involucramiento político de nuestra profesión. “Si nosotros no nos metemos en la conducción de nuestros organismos, tanto ONG o a través del propio Estado, perdemos alguna legitimidad para quejarnos si las cosas que ocurren no son las que nos gustan”. - Desarrollo del mercado de capitales locales y regionales. “Una de las grandes oportunidades de reinventarnos que tenemos como profesionales es juntar distintas partes. Cuando ustedes vayan construyendo su carrera profesional, van a ir detectando gente que tiene ideas con gente que tiene dinero, juntarlos es un trabajo profesional. Es un trabajo de los más gratiicantes, porque nosotros nos vamos a sentir parte del nacimiento de una empresa, que en algún momento va a desarrollar un producto o un servicio. El orgullo personal que uno siente cuando participa del desarrollo de algo, no lo siente cuando simplemente resuelve un trámite administrativo de alguien. Aquí podemos participar de la génesis de un proyecto de negocio que se convierta luego en algo transformador de la sociedad”. Si el 80% de nuestros colegas se dedican a hacer impuestos, quiere decir que solo un 20% se dedica a otras cosas (estudio de costos, evaluación de proyectos de inversión, asesoramiento sobre organigramas, protocolos de familia para lo que es ordenar patrimonialmente a las nuevas generaciones, la separación de familia del negocio, oportunidades ininitas, entre otras el desarrollo del mercado de capitales)”. - Reconocimiento de nuestras profesiones. - Gobernación corporativa y del sector público. “Hoy están en duda y en debate todos los modelos de liderazgo y de conducción, de cualquier entidad”. Todo esto en cuanto a la honestidad y transparencia, no solamente en el manejo de fondos sino también en la toma de decisiones. “No basta que tengamos normas contables de calidad para el sector privado si la otra mitad de la economía nos queda con normas contables de baja calidad. Entonces hay un desafío y oportunidades importantes. Que los lugares donde se maneje contabilidad en el sector público sean ocupados por profesionales de Ciencias Económicas. El profesional va a saber cuáles son las normas básicas que deben cumplirse e intentar evitar los desvíos respecto a eso”. - Balance Social. Hay dos grandes líneas de pensamiento a nivel mundial. “Balance Social y Medioambiental y Reporte Integrado. Cada una tiene sus detractores y sus admiradores. La lógica


20 del pensamiento es en común. El Balance tal como lo conocemos hasta ahora es incompleto para medir el impacto que genera un ente en el medioambiente donde se mueve. No decimos nada sobre cumplimiento medioambiental a menos que haya un riesgo evidente y pueda que termine en una contingencia en el balance. No decimos nada respecto al impacto que tiene sobre la generación de mano de obra en el lugar. Tiene que ser un informe mucho más amplio. Todos los que indaguen en eso también van a ser pioneros en una herramienta que recién está naciendo y va a ser una variable diferenciadora respecto a profesionales que no la sepan manejar o conocer”. - El rol de las Prácticas Profesionales Supervisadas en este contexto. #Consideramos que es fundamental la integración temprana entre la Universidad y el entorno. Creemos que cuanto antes se involucran en prácticas profesionales, ese pudor a preguntar algo cuando uno es estudiante es menor, y lo puede hacer con una cierta impunidad. Esto es una enorme posibilidad de retroalimentación, lo cual es un desafío para las autoridades universitarias. El rol del docente como conductor de su práctica es fundamental. Hay que intentar superar esa connotación negativa que a veces algunos, con más mala intención que buena, intentan darle de que esto es una herramienta de precarización laboral. No nació con ese sentido, no tiene ese sentido, y a lo sumo si alguien lo considera como una precarización laboral es un cortísimo tiempo”.

Asistentes a la Conferencia, realizada en el Salón de actos de la Facultad

Exposición a cargo del Cr. Eduardo Muani, Titular de Prácticas Profesionales, sobre la Implementación de las PPS en la Facultad de Ciencias Económicas de la UNER. Lo acompañó el equipo de trabajo de la Secretaría Académica: Cra. Alina Francisconi, Secretaria Académica, Cra. María de Dios MIlocco, Directora de la carrera de Contador Público y Cra. Romina Stepanic Pouey, Directora de Relaciones Interinstitucionales El Cr. Eduardo Muani expresó: “Todos sabemos que somos resistentes a los cambios, y esto lo pudimos compartir en las reuniones de decanos cuando se pretendían deinir los estándares de la acreditación en nuestra carrera de Contador Público. Esta es una carrera que por la Ley de educación superior es una carrera de riesgo y que está sometida a un proceso de acreditación, el que estamos esperando desde hace muchísimos años. Pero que luego de haber avanzado lentamente en la deinición de los estándares de acreditación, el CODECE analizó la necesidad imperiosa de poner en debate la implementación en nuestras facultades y en estas carreras, estas Prácticas Profesionales Supervisadas. No fue nada fácil avanzar en este tema porque, como ustedes comprenderán, en este Consejo de Decanos están presentes todas las facultades


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De izquierda a derecha: Cra. Romina Stepanic Pouey, Cra. Alina Francisconi, Cr. Eduardo Muani y Cra. María de Dios Milocco

de Ciencias Económicas donde se dictan estas carreras del sistema universitario público, y las hay de todos los tamaños con las distintas realidades y distintas complejidades. Por lo tanto, no era sencillo reconocer la necesidad de incorporar a estas prácticas. En muchos casos, se planteaba que nuestros estudiantes ya tenían en su trayectoria curricular, y prácticamente en todas las materias troncales, prácticas. Con lo cual no consideraban necesario incorporar esta situación nueva. Por eso decía al principio que difícil que es lograr adaptarse a los cambios, aceptarlos y después adaptarse a ellos. Pero bueno, comenzó el proceso de acreditación de las carreras de medicina en primer término, y allí se encendió la primer luz roja porque, si bien la CONEAU acreditó a las carreras de medicina, hizo una fuerte recomendación en este sentido, y las facultades de medicina debieron modiicar sus planes de estudio, contemplar y resolver esta situación. Lo mismo ocurrió a posteriori con las ingenierías. Como la resolución del ministerio no ha salido todavía y nuestras carreras siguen sin acreditar, parecía que este tema se podía diferir y dilatar en el tiempo. Cuando en realidad, las demandas que tiene el contexto de nuestros profesionales ha cambiado radicalmente. Esto felizmente avanzó. Se aprobó un documento del CODECE. Se incorporó la problemática de las PPS (Práctica Profesional Supervisada) y yo creo que hay cuatro elementos fundamentales respecto a estas competencias que se demandan a nuestros profesionales: Saber: Es necesario que nuestros estudiantes accedan a una competencia técnica, esto se va a obtener cumpliendo una trayectoria curricular determinada, que va a variar depende cada universidad. Saber hacer: Reiere a la metodología que vamos a aplicar en el desarrollo de nuestras profesiones. Saber estar: Posibilidad de actuar en equipo, de poder compartir estas formaciones y estas experiencias. Querer hacer: Posibilidad de liderar cualquier proceso. Todo esto entonces requiere de un compromiso de saber, saber hacer, saber estar y querer hacer.

¿Qué ocurrió en nuestra facultad?

Tanto Andrés, como cuando me tocaba a mí asistir a las reuniones del CODECE, veníamos a la Facultad y comentábamos estas novedades y estos avances que venían rápidamente. Pero acá teníamos un inconveniente, estábamos poniendo en marcha un nuevo plan de estudios en el 2008, que había costado bastante tiempo poder aprobar. En esto, sabemos lo difícil que es modiicar planes de estudio porque está presente aquello que denominamos, o denomino yo con todo respeto, las “tribus académicas”. Nadie quiere ceder espacios y esto se dio en esta Facultad como ocurre en todas. Pero con un trabajo de equipo y con la participación de todos los actores de la facultad, repasamos una y otra vez el Plan de Estudios 2008 para ver cómo podíamos incorporar a las prácticas dentro de la currícula, que era lo que sugería el documento del CODECE, lo que en realidad le daba


22 una jerarquía diferente. Hubo que sacriicar horas de algunas asignaturas (sobre todo aquellas que todavía no habían sido dictadas en ninguna oportunidad de la carrera) para poder reunir, a mi juicio, muy pocas horas para las PPS. Son 105 (ciento cinco) horas, y este pensamiento que creo que lo vamos a acordar quienes estamos en la mesa y el 99% de los estudiantes en las etapas de evaluación que nos toca intervenir, ellos maniiestan justamente la necesidad de ampliar esta cantidad de horas. Claro les comentamos que el inconveniente está, por lo menos en esta instancia, en mantener nuestro plan de estudios con esa cantidad de horas que han sido aprobadas, porque entonces implicaría una reforma del plan que en deinitiva lo va a hacer la facultad seguramente en algún momento. Lo cierto es que hoy felizmente ya tenemos dentro de la currícula de Contador Público, 105 horas dedicadas a la PPS, que es una materia más dentro de la nómina que hoy comentábamos y que está dentro del ámbito de las prácticas profesionales. Con la enorme diferencia que estas tienen su metodología, absolutamente diferente al dictado de las otras materias de práctica profesional y que, necesariamente o preferentemente, se hacen fuera del aula, fuera del ámbito de la facultad. Esto ha tenido una maduración de muchísimo tiempo, el poder decir que hoy nuestra Facultad es una de las pocas en el país que tiene implementadas las PPS de esta forma, porque según nos ha comentado el señor decano, todavía hay muchas facultades que no han logrado poder implementarlas. Indudablemente que hay que analizar aspectos que se reiere al encuadre legal que tiene esta temática. También en el CODECE se discutía sobre esta situación, ¿cómo vamos a hacer para que nuestros estudiantes hagan una práctica profesional en las empresas cuando pueden existir riesgos previsionales? Justiicar la existencia de una persona que está desarrollando determinadas tareas en cualquier institución que fuera. El hecho de que esté formando parte de una currícula le da otra jerarquía, le da otra identidad. Por eso es que nos parece importante haber logrado aquí, poder reformarlas e incorporarlas en la currícula. Apreciamos al momento de las evaluaciones que es muy enriquecedor tener el contacto con el estudiante una vez que viene a realizar la devolución de su práctica, porque el régimen prevé justamente que inalizadas las 105 horas, realice una exposición frente al tribunal evaluador y tenemos muchísimas experiencias que nos han enriquecido y que nos han dado elementos para ir modiicando incluso el régimen. La mayoría pide más horas para las PPS, plantean una adecuada inserción a nivel personal, porque es muy difícil que uno se incorpore del día a la mañana en un lugar, sin embargo todos los informes son excelentes. Y como ocurre con las pasantías, muchos de los estudiantes que realizan las prácticas continúan trabajando en las entidades, lo cual también nos llena de satisfacción. Así y todo ha habido situaciones en que también nosotros hemos tenido que rechazar los planes de trabajo que presentan los estudiantes porque no tenían vinculación directa con la formación académica. Digamos que la pasantía tiene otro peril, otro objetivo. La PPS es formativa, completa la formación académica de los estudiantes, entonces, si hay alguna actividad que realmente no tiene vinculación directa con el futuro ejercicio profesional, la facultad rechaza la propuesta y sugiere al estudiante su reformulación y así se ha hecho sin inconvenientes. Son muy pocos casos, todos los demás han tenido éxito tanto hacia la facultad como las instituciones. El conectarse con las futuras actividades profesionales hoy ya es inexorable, ocurre con el análisis de las empresas. Antes las empresas vivían para sí, cerradas. Hoy el contexto exige a las empresas tener una apertura, analizar todo el contexto. Y aquí también, nosotros ya tenemos que conectarnos con la realidad y facilitarle al estudiante aquellas herramientas que responden a esta demanda que habíamos mencionado recién. Nuestra facultad, dentro de las modalidades de las PPS, desarrolla Proyectos de Investigación y de Extensión que acreditan horas para esa PPS. Porque esto también recuerdo que en el CODECE se discutía qué ocurre con estas actividades que por allí se realizan dentro de la facultad pero que no es que estas actividades plenamente son dentro de la facultad, el laboratorio está dentro de la facultad pero luego hay un contacto real, de campo, como en este caso que fue un proyecto llamado ‘La integración de la docencia. Extensión e investigación mediante prácticas sociales con emprendedores’. A este proyecto lo dirigió el Cr. Coronel Troncoso, que con su equipo ha dirigido este proyecto y los números son impactantes, participaron 500 alumnos con 75 emprendedores, asistidos por 11 docentes tutores. Desde luego que hay que aclarar que estos emprendedores son emprendedores vulnerables, hay que acompañarlos, ayudarlos, lo cual esta experiencia dentro de las modalidades más particulares que tenemos previsto en nuestro régimen. Es una experiencia para rescatar y para acoplar al régimen de las pasantías y de las PPS. En deinitiva, las PPS pretenden acreditar una activa participación en proyectos concretos, desarrollados por cualquier institución en sectores públicos o privados, productivos o de servicios, en concordancia con las disposiciones del Ministerio de Educación y que enmarcan en los estándares de acreditación de carrera. Además, estas actividades deben ser vinculadas al desarrollo de la profesión. Esperemos que podamos perfeccionar y mejorar esta práctica en nuestra facultad para el bien de los estudiantes, para que puedan tomar contacto con la realidad y para devolver a la sociedad profe-


23 sionales mucho más adecuados y eicientes, que se lo debemos porque estamos formando parte de un sistema universitario público”. Por su parte, la Cra. Alina Francisconi expuso: “Voy a comentar cuál ha sido el marco normativo porque la Práctica Profesional Supervisada a requerimientos de los estándares del CODECE tenía que tener como mínimo 100 horas, con lo cual hoy nosotros estamos en 105 horas, otorgándoles a la Práctica Profesional Supervisada el mínimo que requiere el CODECE. Ese reglamento de PPS ya queda en manos de las distintas facultades que lo vayan a implementar, con lo cual el CODECE lo que nos dice es que tienen que ser determinada cantidad de horas y son realizables cuando el alumno ya ha cursado un 70% de la carrera, pero el resto de las especiicaciones en cuanto al cómo implementarla pasa por manos de las facultades, y lógicamente, de los Consejos Directivos que son los órganos de gobierno que tenemos en las facultades. En el caso de la Facultad de Ciencias Económicas, con el plan de estudios 2008 modiicado, los alumnos que están acá ya están cursando con el plan 2008 modiicado en el año 2013, ellos ya saben que tienen una materia que es la número 5.11, la última que aparece en la grilla, y que es la Práctica Profesional Supervisada. En el año 2014 se comenzó el primer año de implementación, se comenzó con una normativa -y como todas las cosas que hacemos siempre son perfeccionables- en el año 2016 se hizo una revisión completa de la normativa. Se deroga la primer Resolución de Práctica Profesional Supervisada (Resolución de Consejo Directivo N° 062/14) y hoy está vigente la Resolución de Consejo Directivo N° 18/16. Se hicieron una serie de adaptaciones. La normativa del Consejo Directivo, en todo lo que tiene que ver con las resoluciones de regulación de circuitos en alumnado, acreditación y demás, han sido reglamentadas de alguna manera por Resoluciones del Decano. De la misma manera, como se derogó la norma del Consejo Directivo se deroga una Resolución del Decano del año 2014, y se establece un nuevo instructivo, donde se perfeccionaron todos los formularios que los alumnos tienen que completar, los formularios que completa la institución que recibe a los alumnos, y los formularios con los que nos acompaña el profesor asesor. También un punto muy importante en este cambio que hicimos, fue la incorporación dentro de la Práctica Profesional Supervisada de que el alumno pueda acreditar otros recorridos que hace en la facultad, que no son necesariamente académicos. Y ahí aparecen aquellos proyectos de curricularización de extensión y de prácticas integrales u otros proyectos de investigación y similares que puedan implementarse en la universidad, donde el alumno puede participar de manera activa y concreta en las otras dos funciones universitarias que son la extensión y la investigación. En este momento, nuestros estudiantes pueden trabajar en proyectos de estas características y el trabajo que hacen en esos proyectos acredita un máximo de 20 horas de las 105 de la Práctica Profesional Supervisada.

Los expositores analizaron las PPS en la Facultad de Cs. Económicas de la UNER


24 La Práctica Profesional Supervisada es una materia obligatoria dentro del plan de estudios. Está dentro del espacio académico o de la currícula académica que tiene el alumno, pero nosotros sabemos que tiene unas características distintas a las otras 42 materias que cursa el alumno, porque cuando pensamos en la Facultad de Ciencias Económicas en implementar la Práctica Profesional Supervisada, allá por el año 2014, desde la Secretaría Académica entendimos que tenía que ser una práctica distinta a hacer un trabajo práctico en el aula (de eso los alumnos ya tienen 42 materias), tenía que ser algo realmente distinto. Salir de la facultad, aprender en un lugar distinto, con una estructura que no es ésta, donde uno hable y el otro escucha. Y sobre todo pensar en la interdisciplina, que es un desafío y muchos alumnos nos comentan cuando nos hacen esta devolución en el momento de la Entrevista Final, de que tuvieron que hablar con otras personas que no hablan el código de ellos, no hablan el código de RT, RG y demás, sino que hablan otros idiomas de profesionales con otra formación, que no tienen quizá la misma formación que ellos, y donde el lenguaje técnico se tiene que adaptar sin perder rigor, a un lenguaje cotidiano, porque tienen que poder explicar lo que ellos saben desde el punto de vista técnico. Mientras tanto, en estas aulas, el profesor nos habla en un lenguaje técnico y nosotros con nuestros compañeros hablamos un lenguaje técnico, el desafío está después. La PPS busca que el alumno se desempeñe en actividades aines a su especialidad. No es una práctica laboral, no es acreditar horas que trabajé en algún lado. Es acreditar, previo a mi actuación profesional, que soy capaz de desempeñarme en funciones que van a ser propias de mi incumbencia profesional. Queremos lograr profesionales capacitados para resolver problemas complejos, queremos sumar conocimientos cientíicos y técnicos al desarrollo de otras competencias, sobre todo con un impacto social participativo, que se puedan relacionar de manera cooperativa y colaborativa con otros profesionales con miradas un poco más amplias. En el contexto actual, nosotros estamos convencidos que los profesionales que estamos interpelados de manera permanente a relacionarnos en equipos interdisciplinarios. La interdisciplina y el abordaje transdisciplinario de algunas cuestiones es algo que siempre nos ha costado hacer, la hiperespecialización nos ha llevado a veces a mirar una porción muy acotada de la realidad. Estos espacios, donde los alumnos se dan cuenta de que este tipo de trabajo es mucho más amplio, de que uno tiene que dialogar con otras personas, relacionarse con otras personas, hace que pongan en juego una capacidad muy requerida hoy en dia, que es la capacidad de trabajo en equipo, y que fue una de las debilidades que nos marcaron los empresarios en el año 2013 en aquel análisis de escenario que se realizó en el marco de nuestro Plan estratégico PEIP Juntos 2020. Nos señalaron que teníamos graduados con una excelente formación técnica de la Facultad de Ciencias Económicas de la UNER pero donde necesitábamos competencias de gestión, de gerenciamiento, de comunicación, de poder comunicar claramente lo que queremos decir, de ser capaces de lidiar con el problema, con el conlicto, y de poder volver a hablar, de volver a decir y de volver a explicar. Estas PPS lo que están intentando es agregar valor al proceso de formación académica de nuestros estudiantes. Es un aprendizaje donde el alumno sale del rol receptivo, aprende haciendo, por eso nosotros asimilamos estas prácticas al Mondragón Team Academy, de Mondragón, porque hemos tomado muchas de sus estructuras y el lineamiento pedagógico de esta universidad. Aprendo preguntando, aprendo investigando, buscando, indagando, equivocándome que es algo que en deinitiva muchas veces nos hemos olvidado de hacer. La PPS va a intentar aunar dos mundos: el mundo de la educación y el mundo de los negocios, para poder encontrar ahí prácticas distintas. Sabemos que hay mucho más por recorrer, un gran desafío concreto es sumar más horas, y otro perfeccionar día a día este nuevo espacio de aprendizaje”. La Cra. Romina Stepanic Pouey señaló: “Actualmente las PPS pueden asumir cuatro modalidades diferentes: 1- El alumno realiza por primera vez una instancia de aprendizaje, que puede ser en un ente público o privado (por ejemplo: empresa, cooperativa, entidad sin ines de lucro). Esa práctica parte de un convenio que hace la facultad con la entidad. 2- Alumnos que tienen una relación laboral estable en la que se desempeñan realizando parte de las actividades relacionadas con las competencias profesionales y pueden demostrarlo, acreditan esa actividad que realizan en forma permanente. 3- Alumnos que realizan alguna pasantía, en función a los convenios que realiza la facultad con distintos entes del medio.


25 4- Alumnos que realizan una actividad relacionada con alguna propuesta realizada desde el interior de la facultad. Aquí es donde se introdujo la posibilidad de validar por parte de los alumnos la participación en los proyectos de extensión y de prácticas integrales, después de todo un trabajo que se hizo con la Secretaría de extensión, con los docentes que venían participando en estos proyectos, viendo de qué se trataban los mismos, cómo realizaba el alumno su participación. Considerando esa participación se introdujo la posibilidad de acreditar 20 horas bajo esta modalidad. El proceso en sí mismo requiere del trabajo de un engranaje de distintos actores, fundamentalmente para lo que es la ‘modalidad A’, lo que llamamos nosotros a las prácticas profesionales donde el alumno toma contacto por primera vez con una entidad fuera de la Facultad. Requiere un trabajo previo de la facultad, relacionándose con las distintas entidades del medio, para que también las entidades comprendan que estas prácticas profesionales son una instancia más académica, una instancia más de aprendizaje. Y después, del engranaje del proceso forman parte: El profesor asesor: que cumple un rol fundamental acompañando al alumno, colaborando en la etapa previa a la realización de la PPS, en toda la preparación del plan de trabajo que debe elaborar el alumno y que para eso él mismo debe tomar contacto con la entidad donde va a realizar sus prácticas y consultar las tareas con el profesor asesor. La comisión de práctica, donde se analiza la propuesta presentada por el alumno, avalada por el profesor, con la anuencia de la entidad donde se va a realizar. La junta de evaluación, que está conformada por el profesor titular de la materia de Práctica Profesional, la Directora de la carrera de Contador Público, y el profesor asesor. El alumno en esa última instancia lo que hace es relejar lo que ha volcado en sus informes y en deinitiva es el relejo de la práctica concreta que ha realizado. Expresa cómo logró vincular los conocimientos que fue adquiriendo a través de todo el cursado, con esa práctica concreta. En la última instancia es donde nos enriquecemos todos, con las propuestas de los alumnos, lo que ellos mismos reconocen que ha generado en ellos, las inquietudes por la realización de estas prácticas y lo que los ha enriquecido también para el cursado posterior, incluso de otras materias. En el año 2014, el primer año de implementación de las PPS, las modalidades que se asumieron fueron mayoritariamente las ‘A’, es decir, aquellas donde los alumnos por primera vez toman contacto con una entidad del medio. Fundamentalmente las prácticas en ese año se dieron en el sector público y, en menor medida, en entidades del sector privado. Y en cuanto a cómo estaba conformado en ese momento el sector privado o las entidades que participaban como receptoras de nuestros alumnos para sus prácticas, eran fundamentalmente estudios contables, y en menor medida por empresas. A lo largo del tiempo, las modalidades se han ido enriqueciendo, ha ido cambiando el porcentaje o la participación de los distintos sectores, como entidades receptoras de alumnos. Ya en el 2015, el sector público representaba un 55% y el sector privado un 45%, y también notamos observar una evolución en la variedad a la que pudieron acceder los alumnos en cuanto a la composición de las entidades a las que se contactaron para poder hacer sus prácticas profesionales, estudios contables, empresas, cooperativas, ONG, consultoras. En el 2016 volvemos a mantener más o menos una proporción de equilibrio entre el sector público y el sector privado, y la participación del estudio con respecto a la empresa también ha sido preponderante. Los alumnos eligen libremente la institución donde van a realizar sus prácticas, lo que hace la facultad es brindarle u ofrecerle una serie de convenios mantenidos con distintas entidades, a los que el alumno puede acceder y elegir donde realizar sus prácticas”. Finalmente, la Cra. María de Dios Milocco manifestó: “A modo de conclusión, para la Facultad de Ciencias Económicas, la implementación de las prácticas profesionales en la carrera de Contador público ha sido sumamente positiva. Hemos llegado a la conclusión de que las prácticas profesionales se han convertido para nosotros en un verdadero observatorio, un observatorio que nos da información de carácter privilegiado. Es sumamente positivo tanto para los alumnos, porque las prácticas van a favorecer su formación integral, para los docentes asesores porque nos ayuda a pensar y a replantear nuestras prácticas docentes, y para la propia institución porque cada modalidad termina en una entrevista inal que documentamos, entonces, nosotros nos enriquecemos muchísimo de lo que los alumnos nos hacen notar, de la currícula, de los temas, de los contenidos, de los docentes, lo que sirve para una retroalimentación continua. Lo que tenemos claro también es que para que las prácticas profesionales puedan convertirse en


26 este valioso instrumento es necesario que exista la política institucional de implementarlas, y hay que tener un lugar, una persona que sea indicada para que pueda acompañar a los alumnos porque siempre hay muchas dudas sobre el tema. Y por otro lado, también para que esto nos sirva, es necesario confeccionar instrumentos que nos permitan recolectar datos, tanto de las entidades donde van los alumnos, datos de las modalidades, porque vamos viendo cómo van evolucionando los alumnos, y también los resultados que a ellos les han generado la realización de esta práctica”.

Mesa de diálogo a cargo de la Mg. Gabriela Andretich (Facultad de Ciencias de la Educación de la UNER) y Psp. Ma. Cecilia Sánchez (Facultad de Cs. Económicas de la UNER) sobre la “Importancia de la puesta en práctica de los saberes”

Psp. María Cecilia Sánchez y Mg. Gabriela Andretich

La Mg. Gabriela Andretich expuso: La Experiencia de Mondragón “Lo que voy a trabajar hoy es sacar algunas cuestiones de la experiencia de la Universidad de Mondragón, no para comparar, no para ver qué se hace mejor, ni cómo, ni dónde, sino para capitalizar esta experiencia. Antes de entrar en la cuestión especíicamente pedagógica que es desde donde yo puedo aportar algo, me parece importante resaltar algunas cuestiones: Primero, para entender y para poder aprovechar la experiencia de Mondragón, hay que pensar y reconocer el contexto en el que está. El grupo Mondragón está formado o lo integran tres subgrupos: El subgrupo Industrial: compuesto por 7 divisiones organizadas por sectores industriales. El inanciero y el de distribución, que funcionan en conjunto. Los centros de investigación y varios centros de formación profesional y de enseñanza, como entidades de soporte a la estructura empresarial. Dentro de esos está la Universidad de Mondragón, con varias carreras. Los pilares fundamentales son: Su experiencia no está guiada exclusivamente por resultados económicos, por encima de ellos lo que quieren es generar empleo. Para el grupo Mondragón los resultados económicos son un medio, porque si no hay resultados económicos o pierden dinero constantemente entonces tendrían que cerrar. El objetivo inal es crear empleo de calidad para la región.


27 El cooperativismo

La participación. Ellos tienen gobiernos colegiados en todos los sectores del grupo Mondragón, una cosa muy importante. La responsabilidad social mediante la distribución solidaria de la riqueza. Carácter instrumental y subordinado del capital. No es una universidad pública; como la mayoría de los países europeos la universidad es paga. Aun así, ellos dicen respecto a esto: ‘No somos una universidad privada elitista o que intenta llegar a las clases altas, de hecho nuestros precios de matrícula son bastante bajos. Es una universidad privada pero de utilidad pública’. La universidad no tiene ines de lucro, las cooperativas en general si lo tienen, pero la universidad no. Por ley no puede ganar dinero la parte educativa. No hay reparto de ganancia, solo uso de los fondos para mantenimiento. La universidad es una cooperativa, por lo tanto es propiedad de los trabajadores, es decir, de los profesores. Los profesores forman una cooperativa y son los dueños o integrantes de esa empresa. Se inancian con un 34% proveniente de la matrícula, el otro tercio proveniente de los servicios que prestan a las empresas, lo que nosotros conocemos como propio producido; otro porcentaje del presupuesto proviene de los subsidios o inanciamiento que se da a nivel nacional o regional para proyectos de investigación. Es distinto que en nuestro país que la investigación va por CONICET o por la Universidad, en España la inanciación es estatal por distintos sectores. Y hay un 13% del presupuesto que proviene de los gobiernos locales que aportan al sostenimiento de las universidades. Me parece muy interesante la carrera de Emprendedor o como llaman ellos ‘Liderazgo emprendedor e Innovación’. Esta carrera es muy especial, han hecho una apuesta radical, los alumnos no tienen clases, lo que hay son oicinas, porque los alumnos cuando entran en primer año de la carrera tienen que crear su propia empresa y facturar, y según cuánto facturen va a ser la evaluación. Dicen ellos: ‘no es un estudio, es una forma de vida’. Para ser alumno de esta carrera, como cualquier estudiante universitario español, tienen que aprobar un examen de inalización de bachillerato. Una vez que aprueba ese examen, si elige esta carrera pasa por una entrevista en donde ahí se selecciona a los interesados, que por supuesto es muy particular porque saben desde el día que entran que van a armar una empresa. No todos los alumnos integran empresas, hay algunos que son promotores. O sea, algunos forman empresas, otros los integran ellos a empresas. Ellos irman un contrato, donde les dejan bien estipulado cuáles son las pautas. Si no les gusta pueden abandonar la idea. Esto es lo que nosotros llamamos contrato pedagógico, nada más que lo nuestro es como más simbólico, esto que hacemos cuando empezamos a dar clases y decimos: ‘Bueno ésta es la propuesta’, y con mayor o menor intervención de los alumnos. Bueno acá lo hacen explícitamente, te gusta te incorporas, esto es lo que vas a hacer. Esa carrera tiene algunas características particulares: Está organizada por grupos reducidos. El número máximo es de treinta personas y cada treinta personas crean cinco cooperativas. Desde el momento del inicio los alumnos forman una empresa. El trabajo de los alumnos comienza pensando en qué ofrecer a partir de una empresa. Cómo va a cobrar por ello. Cómo va a obtener beneicios y cómo los va a utilizar. A partir de allí, tienen que desarrollar todo el funcionamiento de la empresa”. ¿Por qué desde lo educativo nosotros decimos que esto es innovación? “Cuando ellos hablan de innovación hacen referencia a lo empresarial. En lo educativo, expresa las características del alumno en cuanto a la innovación. Me voy a referir a innovación educativa, porque esto es lo que nosotros podemos pensar para los distintos espacios en donde estamos dando clases o trabajando. Para trabajar el concepto de innovación en educación, que es un concepto muy vapuleado, con muchas connotaciones, yo voy a retomar un autor español que habla de ‘Innovación, cambio y reforma’. A la reforma la voy a dejar un poco de costado, en educación hay mucho desarrollo sobre ese tema pero no viene tanto al caso para el concepto de innovación. Este profesor dice que para que haya innovación tiene que haber: Una idea novedosa, que no es equivalente a inédito. Tiene que ser percibida como novedosa por los usuarios, los beneiciarios y por los responsables de llevarla a cabo. Debe ser aceptada la idea, no solamente percibida como nueva sino aprobada por los distintos actores de la comunidad educativa. Tiene que ser buscada. A veces queremos cambiar muchas cosas, tenemos buenas ideas, pero si no tenemos aceptación y no hay usuarios o beneiciarios que crean necesario el cambio, es poco lo que se puede hacer. El cambio es la causa y el in de la innovación. La diferencia es que el cambio en sí mismo puede ser no buscado; la innovación en este concepto es algo buscado. En realidad se puede relacionar con


28 la reforma. Si un grupo de profesores se pone a armar un excelente plan de estudio, consigue que el Consejo Directivo se lo apruebe y lo ponen en marcha, hay un cambio, habría una reforma. Pero eso no signiica que haya una innovación. Eso no signiica, más allá de los conceptos, que haya una ruptura con lo que había anteriormente. Porque si no es buscado, no es bien aceptado, no tiene sentido”.

¿Qué entendemos por innovación en educación?

“Nos referimos a un cambio en las prácticas y modos de pensar preexistentes, dirigidas a la resolución de problemas o mejoramiento de la enseñanza. Se trata de un conjunto de procesos intencionales, complejos y planiicados que implican ruptura con prácticas rutinarias o creencias o supuestos anteriores. Este concepto tiene a su vez muchos elementos, fundamentalmente: Un componente material u objetivo: que son todas aquellas cuestiones que se pueden cambiar, con contenidos distintos o con prácticas distintas. La innovación implica modiicar las prácticas. Un componente subjetivo: Las innovaciones no se producen en un vacío de signiicados, se implantan en culturas escolares concretas. La innovación procura modiicar esa cultura o por lo menos algunos signiicados en ella. Lo importante es que los sujetos se adapten a lo nuevo. La innovación es un concepto vacío o alusivo si no se pone en relación con el sistema de valores y el contexto en el que se deine o promueve. No se puede trasladar o transferir una experiencia, por muy interesante que sea. No se la puede trasladar a otro contexto sin un análisis previo. Si la innovación signiica un cambio o ruptura, esto depende del contexto de producción de la innovación, ya que algo puede ser nuevo en un contexto histórico o institucional determinado y no ser novedad en otro contexto. La propuesta misma de esta carrera de la Universidad de Mondragón no es inédita, en realidad ellos lo toman de esta Team Academy (que signiica aprendizaje en grupo), pero que ha sido pensado con ese mismo formato en distintos países, o sea que ésto no es nuevo. Tampoco era inédito para Mondragón, pero sí signiicó una innovación para esos alumnos que les faltaba algo más práctico. Hay mucha inluencia de los países bajos en materia de investigación-acción y de trabajo en equipo; es común esa inluencia sobre todo en el norte de España. Hago un breve paréntesis y le pregunto a Cecilia sobre el trabajo que hacen aquí en la Facultad sobre las Prácticas Profesionales Supervisadas, si ellos creen que eso es una innovación, cómo ven esto, que signiica para la Facultad”. Psp. Ma. Cecilia Sánchez: “Pensar el modelo de Mondragón como un modelo innovador, está pensado desde una perspectiva o ilosofía de vida, con una carrera sustentada desde esta perspectiva de la innovación. Nosotros en la Facultad de Ciencias Económicas pensamos en una estructura diferente, obviamente estamos en una universidad pública, con lo que esto signiica, con la posibilidad de un ingreso que no es irrestricto. Entonces, esta realidad universitaria determina que pensemos las prácticas en sí mismas como innovadoras. Presentan estas características que se fueron desarrollando, ya que implica modiicar prácticas. Retomo el concepto que dio el presidente de la FACPCE, de la retroalimentación. Cómo estas prácticas que nosotros las consideramos innovadoras implican repensar nuestras prácticas como docentes. Qué pasa en la Facultad de Ciencias Económicas con las prácticas ya desde una mirada mucho mayor, pensemos las PPS dentro de la Facultad como una materia, como un espacio especíico. Y el resto de las materias qué relación pueden tener o qué aportes pueden hacer a las PPS. Está la diicultad de los alumnos de trabajar en equipo, de la interdisciplina: entonces yo voy planteando estas otras cuestiones: qué más podemos hacer para seguir innovando desde los diferentes espacios que tenemos en la Facultad. Cuando hablo de espacios en la Facultad estamos pensando no solamente en el aula, sino propuestas desde otras áreas que también acompañan este proceso de aprendizaje que van realizando los alumnos. Hay programas especíicos. Hay áreas que trabajan muy bien lo que es el acompañamiento a los estudiantes: la biblioteca, todo lo que tiene que ver con el curso de articulación, esto de prepararlos para ingresar a la facultad. Y cómo cada una de esas instancias puede ir pensándose como un espacio que aporte herramientas y elementos para que las PPS continúen siendo innovadoras, y que pensemos en un sistema educativo innovador dentro de la Facultad de Ciencias Económicas. Estamos trabajando y estamos haciendo desde otros sectores, espacios de aprendizaje y la valorización de aquellos aspectos que vamos visualizando como obstáculos. Y eso también es un trabajo que vamos haciendo en conjunto, el poder ver y pensar de otra manera. Las PPS en sí son una instancia innovadora e introducen esta nueva forma de ver este proceso de enseñanza y aprendizaje que van haciendo los estudiantes.


29 Yo por ahí doy mi perspectiva como psicopedagoga, que trabajo mucho con los alumnos, y trato de rescatar esto, este proceso de enseñar y aprender, que es un proceso que se construye por dos partes. Lo importante es que podamos tomar las demandas, de alumnos y de docentes, y poder saber leerlas e interpretarlas a partir de esta mirada que tiene que ver con pretender ser no sólo prácticas innovadoras sino tener culturas innovadoras dentro de las aulas. Estos dos últimos años se han presentado una gran cantidad de proyectos de ‘innovar en el aula’, propuestas que entre el 2015 y 2016 suman 30 en total. Creo que es una instancia para pensar que las aulas están siendo un espacio que contribuye a pensarnos desde otro lugar como docentes”.

La Mesa de Diálogo fue el cierre del primer día de la Jornada

Mg. Gabriela Andretich: “Hablando de cómo se enseña, vamos a retomar algunas cuestiones de la experiencia de Mondragón y de cómo se enseña, qué se enseña, etc. En cuanto a ¿qué se enseña?, se van presentando a medida que los alumnos necesitan resolver alguna cuestión. Ellos dicen que la bibliografía que aportan los docentes no tiene mucho que ver con libros exclusivamente académicos, dicen que el concepto de libro no les cae bien a los jóvenes, porque hoy en día la juventud está ávida de blogs, de redes sociales, o temáticas especializadas, entonces ellos dicen que los alumnos tienen otros formatos de lectura. En lo que respecta a cómo se enseña, no hay clases magistrales. Dicen que cuando los alumnos empiezan a desarrollar su empresa, aunque sea chica, es real, funciona, entonces ellos mismos dicen ‘no es lo mismo que tu vengas acá y te digan hoy hay que estudiar contabilidad, a que tú mismo llegues a la conclusión de que necesitas saber contabilidad, y debes saber contabilidad de una determinada manera y para resolver determinados problemas’. En este sentido, el sujeto pedagógico, que sería el vínculo entre docente-alumno, para ellos ‘el alumno es el protagonista y el profesor acompaña’. Todo lo que ocurre en el aula tiene que ser protagonizado por el alumno. Cuando un profesor habla el protagonismo lo tiene el profesor, y esto no es los que propicia Mondragón. El profesor no debe estar en ningún pedestal, no pertenece a ninguna categoría superior, no tiene ninguna verdad a ser revelada. Algunas otras características fundamentales que tiene la propuesta son: Plantean el trabajo en equipo. Toman el trabajo en equipo como un contenido y lo enseñan a través de la comunicación efectiva. Le enseñan a la gente a comunicar, a vencer y a vender en el buen sentido de la palabra. Cómo enfrentar un problema y resolverlo. Aprender a aprender: No les interesa que aprendan mucho porque son conscientes de que lo que aprenden hoy dentro de dos o tres años ya no tiene validez, entonces no es interesante que aprendan mucho, sino que aprendan a aprender, porque van a tener que estar constantemente actualizándose.


30 La evaluación es individual y grupal, mediante las competencias. Y luego se saca un promedio. Se busca la continuidad de los proyectos dentro de la empresa, aunque cambien los alumnos”. ¿Qué estrategias se generan en la Facultad de Ciencias Económicas? Psp. Ma. Cecilia Sánchez: “Retomo la idea de la proyección, de pensar y repensar las prácticas. Y creo que es importante para poder planear lo que queremos y plantear ideas innovadoras, debemos saber cuál es el sujeto pedagógico con el cual estamos trabajando: quién es el alumno que ingresa a la Facultad de Ciencias Económicas, qué características tiene. Esto nos va a posicionar en tener una idea general de aspectos sociales culturales, y con sus prácticas y hábitos de estudio, prácticas especíicamente pedagógicas. En esta Facultad hay una característica común y es que los alumnos ingresan muy jóvenes, entre los 19 y 21 años es la población que ingresa a la Facultad, más de un 80% tiene estas características; si bien en estos últimos años ha aumentado la cantidad de estudiantes con una edad avanzada. Pero especíicamente en la carrera de Contador, el ingreso está determinado por una población muy joven. Esto implica que vienen generalmente sin haber atravesado otros períodos de estudios universitarios o terciarios, sino que vienen directamente del nivel secundario. Generalmente viven con sus familias. Es muy poco el porcentaje, si bien ha ido aumentando, de estudiantes que ingresan y trabajan. Uno supone que tiene un alumno ideal dispuesto en tiempos y espacios para poder iniciar una carrera universitaria. Encontramos estudiantes que vienen con una lógica de estudio y de aproximación al conocimiento propio de la escuela secundaria: estudiar dos o tres días anteriores a un examen, no pensar en una organización ni poder proyectar un proceso de estudio que no tiene que ver con un período previo a un examen, parcial o trabajo sino que tiene que ver con una predisposición desde el primer momento en que uno ingresa a la facultad. Qué implica leer en la universidad, qué implica afrontar esta nueva perspectiva. Encontrarnos, adaptarnos y pensar en estas nuevas lógicas que hay que empezar a implementar, o que los alumnos tienen que pensar dentro del ámbito universitario nos lleva a un, por llamarlo de alguna manera, conlicto. Porque las prácticas docentes tienden a pensar el ingreso de un estudiante con determinadas características. Pedagógicamente hablábamos de estos hábitos y de esta construcción. La Facultad viene implementando estrategias para ese acompañamiento a los ingresantes: pensar en un curso de ingreso y educación más prolongado, pensar en el ingreso no solamente el primer mes, sino también el primer año e incluso más, pensar en estrategias de acompañamiento como talleres con temáticas especíicas, hacer seguimientos. El trabajo acá hay que destacarlo, y es la articulación necesaria con los docentes. Con muchos docentes trabajamos de forma conjunta, pero esto debe atravesar a todos los docentes. Pensamos en prácticas que tienen que dar respuestas a necesidades o características de los estudiantes y pensamos en evaluaciones que tienen que estar en coherencia con cómo se enseña. En la Facultad tenemos prácticas muy diversas, desde las clases magistrales, que consideramos que muchas veces son necesarias. Destaco lo que es la apertura para lexibilizar las prácticas ante alumnos diferentes. Cuando hablo de diferentes hablo de toda nuestra población. Pero sí voy a hacer hincapié en estudiantes que necesitan o requieren apoyos especíicos: alumnos con discapacidades permanentes o transitorias, pero también alumnos que van atravesando por situaciones emocionales, que si bien pueden ser transitorias, en ese momento están afectando su proceso de aprendizaje y su trayectoria, que se puede ir desviando. Nosotros lo que pretendemos desde la Facultad es hacer un acompañamiento aún más fuerte en esas instancias. Es un desafío pensar en prácticas más inclusivas, más que inclusivas yo diría no excluyentes. Porque la universidad tiene sus principios y uno de ellos es que somos inclusivos. Y debemos pensarnos como parte de esta situación en la cual estamos involucrados”.

La internacionalización en la Universidad de Mondragón

Mg. Gabriela Andretich: “Los alumnos hacen pasantías por decirlo de alguna manera, en primer año en Finlandia, en segundo año en Estados Unidos, y en tercer año en Asia y China. Lo que quiero agregar a eso es que los viajes los organizan los alumnos. Los docentes hacen los contactos iniciales, arman los laboratorios. Es decir, es una experiencia interesante. ¿No se si acá en la Facultad hay algo de ello?”. Psp. Ma. Cecilia Sánchez: “Hay instancias de intercambio. Para destacar en ese sentido, es que pensamos al intercambio


31 justamente no como una instancia única de viajar y una experiencia de aprender en otro lugar contenidos teóricos sino poder incentivar al estudiante a pensar esos otros aprendizajes, qué lógicas o qué forma de enseñar prevalece en otros lugares. Cómo se aprende y cómo se enseña en otros lugares. Lo que tiene que ver obviamente con el desarrollo personal y emocional. Transversalizar esas experiencias”. Mg. Gabriela Andretich: “Otra característica que quiero destacar de la experiencia de Mondragón y que creo que es el eje porque es el nombre que ellos le dan a la carrera y es el ‘aprendizaje’, que es similar o sinónimo a aprender haciendo. Esto no es nuevo, en educación es bastante conocido y tiene distintos pilares, fundamentalmente el de la experiencia, el de la relación teoría-práctica y también el de educación-trabajo. Lo de experiencia viene de John Dewey, de un pedagogo norteamericano en el siglo XIX, que en un clima o contexto desaiante de Estados Unidos, impregnó su pensamiento. Para entender la teoría de la experiencia es preciso tener presente su aproximación al pragmatismo. Dewey adhirió al instrumentalismo, una versión particular del pragmatismo, que otorgaba centralidad al valor instrumental del conocimiento. Ya en esa época él hablaba del valor de resolver un problema; la idea y los conceptos son instrumentos para la reconstrucción de situaciones problemáticas. O sea, que esto no es nuevo. Él decía que ‘toda experiencia emprendida y sufrida modiica al que actúa y la sufre, y modiica a las experiencias subsiguientes’. Hay un autor contemporáneo, profesor de ilosofía, Larrosa que habla mucho de la experiencia en educación, es un referente muy conocido. La idea central que tiene es sobre cómo vivenciamos la experiencia cada uno o los acontecimientos y lo que provoca en cada uno; por eso tiene mucho que ver con esto de Mondragón: cómo vive cada grupo la construcción de esa empresa, cuánto le pone, cuánto le sirve cada experiencia y cómo la van contando de unos a otros. Y el otro gran pilar es el de la relación teoría-práctica, que tampoco es nuevo para nosotros y que ahí puedo hacer referencias mucho más cercanas. Freyre fue uno de los pilares de la pedagogía del mismo, de la relación teoría práctica; o sea, tampoco esto es algo que se descubre ahora ni mucho menos. No es que haya cosas nuevas sino que esta experiencia, en general, retoma ideas de otras experiencias previas y de pedagogías ya trabajadas y ya seleccionadas por distintas propuestas. Los pilares que ellos sostienen son: esto de aprender a aprender, alternar el estudio con el trabajo, prácticas en las empresas, proyectos de in de carrera, participar en los órganos de gestión de las empresas y de la universidad, la formación continua y participar en proyectos de investigación. Digamos que para ellos esta conexión es universidad empresa, o sea, para ellos esta conexión teoría-práctica es hacer contacto directo con las empresas. No sé si con respecto a esto hay algo aquí, esto de la relación con las empresas”. Psp. Ma. Cecilia Sánchez: “Es fundamental para las PPS el trabajo que se hace desde la Facultad, de articulación y de seguimiento, con una función especíica en los roles que cumple cada uno. Se han establecido vínculos con instituciones públicas y privadas, y van aumentando esta posibilidad de que los estudiantes puedan elegir su espacio. Eso implica el acercarse desde la facultad a nuevos grupos. Lleva a que podamos dar respuesta a necesidades de la sociedad. Pensemos a la Facultad de Ciencias Económicas dentro de un contexto donde esta cuestión de establecer los vínculos hace que también cumplamos una función social”. Mg. Gabriela Andretich: “Para cerrar, una relexión, a mí me parece interesante la propuesta de Mondragón; o sea, realmente innovadora. Mondragón está centrada en una mirada en problemas fácticos, por ejemplo, no es lo mismo preguntarnos ¿cómo mejoro la comercialización de la empresa XX? o ¿cómo mejoro las relaciones humanas en el Consejo de educación de la provincia de Entre Ríos? que son problemas más bien de tipo fácticos, a pensar por ejemplo, ¿es el capitalismo el único sistema de producción viable en la actualidad? O ¿es factible incorporar la planiicación participativa dentro de todas las organizaciones?, son problemas de conocimiento, mucho más generales, los otros son fácticos. Entonces, yo me pregunto, esta carrera apuntando a lo fáctico también está achicando un poco lo que es la formación universitaria, porque una formación universitaria tiende a la universalización. Pero es una pregunta, no es una crítica”.


32 Viernes 31 de marzo Exposición de trabajos y experiencias en Universidades Internacionales

Dra. Ana María Corbacho Rodríguez

Dra. Ana María Corbacho Rodríguez. Coordinadora Académica del Espacio Interdisciplinario Universidad de la República UDELAR (Uruguay) “El Congreso Latinoamericano de investigación y educación superior e interdisciplinaria, que fue el primero que se organizó, y tuve la sorpresa de inicialmente esperar unos 100 participantes y tuvimos 300, rechazamos como 100 trabajos, fue muy gratiicante ver la necesidad que hay de encontrar un espacio protegido donde mostrar cosas raras dentro de las universidades, trabajos que atraviesan disciplinas, que atraviesan carreras, que no tienen cabida en su lugar de origen porque no se entienden muchas veces, y porque es difícil de evaluar. Se necesita un lugar donde poder hacer estos cruces y estos estudios, desarrollos de trabajos de educación superior. Yo soy bióloga y mi trayectoria marca como se fueron desarrollando las cosas, y como se fueron mezclando los procesos. No es ajeno a esa mezcla de lugares y de instituciones. Yo hice durante muchos años investigación básica en biología, me formé como licenciada en Ciencias biológicas, trabaje en un instituto de investigación, y de ahí me fui a hacer una maestría en isiología, luego un PHD en neuroendocrinología. Que para aquellos que no saben lo que es la neuroendocrinología, es la disciplina que se ocupa de comprender cómo las hormonas que están en la pituitaria, una glándula central en el cerebro, se conecta con lo que nos pasa en el sistema nervioso. Esas hormonas como regulan toda una cascada isiológica del resto del cuerpo. Durante muchísimo tiempo yo hice investigación básica y en determinado momento, cuando llegue al nivel del posdoctorado en Estados Unidos (…) Muchas veces me encontré en los pasillos con mi bata o mi túnica de trabajo y de repente, gente que pensaba que yo era la secretaria o gente que pensaba que era la que limpiaba los baños. Entonces, yo eso nunca lo tomé como personal porque no me importó, en realidad no me dí cuenta muchas veces. Hasta que empecé a entender otra realidad y ahí fue donde se desencadenó un poco la idea de trabajar con estos aspectos, y pulir estos aspectos en el trabajo con los estudiantes. Fue en ese entonces que trabajando en el laboratorio, me di cuenta que lo que más disfrutaba era cuando venían los estudiantes a hacer prácticas profesionales o pasantías no pagas. Lo que más disfrutaba era eso, estar con el estudiante y ahí di un vuelco, un vuelco radical, en el que me pasé a hacer educación cientíica interdisciplinaria, acá me pase a trabajar en el centro de biofotónica. Este es un centro que lo que hace es usar la información de la incidencia de la luz sobre las biomoléculas, o sea, los aspectos biológicos, para obtener información. Si yo le pongo luz de determinado color a una célula cancerígena me va a dar una información distinta que si se la aplico a una célula no cancerígena. La idea de utilizar la luz es una forma no invasiva de hacer diagnóstico


33 por ejemplo. Cuando yo me involucro a trabajar con ellos me piden que genere formas de mostrarle a los niños, a los de la escuela, a los de grado, posgrado, esa ciencia que estábamos desarrollando y que era la última generación. Fácil. Porque estábamos trabajando con bioingeniería, con láser. Entonces ahí hicimos algunos intentos y después bajamos la lota al piso y dijimos no, lo que estos muchachos necesitan no es aprender lo que se está haciendo de última generación sino aprender a entender lo básico, aplicar lo básico y a poder comunicarse con lenguaje común. Después de 20 años de estar fuera del país, vuelvo al Uruguay hace dos años, como coordinadora académica del proceso interdisciplinario. Durante mucho tiempo estuve tratando de volver y no había un lugar donde me otorgaran esa diversidad de formaciones. La persona que va cambiando es muy difícil encasillarla después. Y uno no quiere, yo decía volver a la facultad de ciencias no, era como que no podía retroceder. Vamos a hablar de lo que, desde el punto de vista de la epistemología, es el conocimiento explícito y el conocimiento tácito. Son dos tipos diferentes de conocimientos. El conocimiento explícito es aquel que es codiicable, que se puede transferir, independientemente de la persona que lo transiere; es la mayor parte de lo que hacemos en la universidad. Y esta otro tipo de conocimiento que es el conocimiento tácito, que es intuitivo y no articulado, que cuando hablamos de la práctica profesional nos cuesta poner palabras a todo eso, se entiende pero como que queda en el aire. No puede ser comunicado o comprendido completamente sin el individuo que sabe. Se aprende haciendo. Reiere la interacción, comprensión y conianza mutua entre el que aprende y el que transmite. Y depende de las personas y el contexto. No es automático, hay que generar un montón de cosas antes de que ese conocimiento pueda ser transmitido. Cuando pensamos en el conocimiento explícito más el conocimiento tácito, se dice que la capacidad de innovar de una organización depende de su capacidad de movilizar el conocimiento tácito y fomentar su interacción con el conocimiento explícito. El conocimiento explícito individual es abstracto, teórico, y genera una posición de privilegio del individuo: cuanto más sé, más me respetan, más me dejan en paz, más puedo decir lo que yo quiero y nadie me critica. Eso es lo que genera un énfasis en el explícito individual. Hay un aprendizaje de tipo limitado, y se inhibe la innovación, porque los que saben son pocos y los demás nos callamos la boca. Cuando pensamos en el conocimiento explícito a nivel del colectivo, cuando se enfoca en ese tipo de conocimiento una institución, lo que pasa es que se habla de información, tenemos un montón de signos, símbolos, recetas estrictas, procedimientos. Cuando hay un énfasis en ese tipo de conocimiento, el aprendizaje es supericial porque no todos pueden llegar a entender lo mismo, porque todos tienen diferencias. Pero si la institución se enfoca ahí, hay un conocimiento compartido, pero es bastante más supericial y hay una innovación limitada porque no hay profundidad. Todas estas cosas no son exclusivas, puede haber una combinación de todas ellas; pero cuando hay énfasis en un punto o en el otro es de lo que estamos hablando. Cuando pensamos en el conocimiento tácito, a nivel individual es la experiencia práctica. Cuando pensamos en esa experiencia práctica, si el énfasis se da en una experiencia práctica en una institución, el aprendizaje se mueve mucho más dinámico y hay una innovación radical. Cuando el énfasis se da a nivel del tácito colectivo, en que todos podemos saber todo, se da a nivel de rutinas y normas compartidas que posibilitan la combinación y los patrones de interacción concreta. Pero si todos hacemos todo, hay una innovación que está potenciada, pero no necesariamente radicada. Hay un aprendizaje acumulable, porque todos acumulamos lo que se va aprendiendo. Se va compartiendo. A mí me gusta la combinación de todos estos, porque creo que todos son necesarios. Lo que pasa es que el énfasis lo tenemos que mover de un lado hacia el otro dependiendo de lo que queramos. En el sentido de qué candidatos están buscando los empleadores, los empleadores que están más desarrollados, los que tienen más capacidad. ¿A quiénes quieren contratar? Esto sale de un estudio que es el Job Preparedness Indicator 2012, prácticamente una vez al año hacen una encuesta distinta y van mostrando distintos datos. Lo que hicieron acá fue agarrar a una gran cantidad de los empleadores de las empresas top del mundo y fueron y les preguntaron qué características querían de las personas que iban a emplear, qué es lo que estaban buscando, y pidiendo que rankearan la importancia de esas características y qué tan frecuentemente encontraban esas características. Entonces, aquellas características que son las más importantes pero las menos encontradas, son las más importantes, porque aquel individuo que tenga esas características es el que están buscando. Las características más importantes pero menos encontradas, menos frecuentes, y quizá donde la universidad está fallando son: Localizar, organizar y analizar la información Resolver problemas de forma creativa Trabajar en equipo Liderar a través de su capacidad de inluencia


34 Adaptarse a los cambios de forma ágil Comunicarse efectivamente Con experiencia variada Con actitud ética Espíritu de responsabilidad social Con capacidad de empatía Culturalmente abierto y lexible Ese es el tipo de individuos que las empresas están buscando cuando pensamos del otro lado, del lado del egresado. Este estudio lo que deine son tres grandes áreas: la empleabilidad de un individuo depende de su adaptabilidad, la identidad que tiene en relación a su carrera y el capital humano y social. La adaptabilidad es la habilidad de cambiar comportamientos, sentimientos y formas de pensar según las demandas del ambiente, es súper biológico. Engloba aspectos como el optimismo, la disposición a aprender (apertura), el autocontrol, autoeicacia, disposición a conocerse a sí mismo y al entorno, personalidad proactiva. La identidad en relación a la carrera signiica que la persona tiene claro el porqué de la carrera que eligió. Engloba la motivación, signiicado personal y valores individuales. Esa persona está bien parada, está cómoda en su propia piel. Es una persona que está completamente comprometida y convencida de que esa carrera es lo que quiere hacer. El capital humano son las variables personales que puede afectar los avances en la carrera, como la edad género, educación, experiencia laboral, entrenamiento, conocimientos, habilidades. El capital social son los aspectos interpersonales, las redes y el apoyo que pueda tener esa persona. Se habla también del capital cultural respecto a la universidad que es; qué entiendo yo de la vida universitaria, o qué entiendo yo del lugar donde voy a ir a trabajar, antes de ir, qué herramientas tengo yo para saber cómo responder ante una situación que se me presente. Es el saber las normas del comportamiento tácito, las normas implícitas. Estos tres capitales tienen que ver con de dónde venimos. Eso es algo con lo que los estudiantes llegan y hay cosas que podemos hacer para mejorar ese bagaje. En resumen, desde el lado del que busca emplear a alguien, y del lado del que se busca emplear. El tipo de persona que estamos buscando es alguien que sea competente a nivel global, con lexibilidad, conciencia de capacidad, análisis, comunicación, respeto, sentido crítico, multilingüe. Todas estas cosas que no hablan del conocimiento, estas tienen que ver con el comportamiento más básico, tiene que ver con el conocimiento tácito y la interrelación, más que con el conocimiento explícito al que nosotros nos hemos dedicado. Tenemos profesionales para trabajar en ambientes complejos, cross-culturales, cross/multi/interdisciplinarios, y además que tengan conciencia de diversidad, porque el mundo está muy diverso y tenemos que aprender los comportamientos que debemos tener. Llegamos a qué podemos hacer mejor en la universidad, y aquí no pasa por cambiar a todas las cabezas de la universidad, sino por buscar maneras posibles de seguir cambiando más allá de que hay mucha gente que ya no va a cambiar, pero quizás los nuevos docentes y las nuevas generaciones puedan crecer con otra forma de pensar y otra perspectiva. Y aquí hablando de lo que es el aprender haciendo. Aquí empecé con mi trabajo en el Centro de biofotonica, donde pase a ser la coordinadora de un programa de pasantías no pagas, aprender haciendo, y en nuestro campo aprender haciendo signiica ir a laboratorios o a empresas, y aprender cómo se hace. Eso es lo que se llama el modelo del aprendiz al revés. El modelo del aprendiz es más viejo que la humanidad propia, la idea de que había un maestro y un alumno, y el alumno aprendía del maestro, evolutivamente el cachorro aprende de la mamá perra y la transmisión es biológica. A medida que la educación se fue masiicando nos fuimos alejando de esos modelos, porque no podíamos tener un tutor y un alumno, hay que tener más alumnos. Se fue complejizando cada vez más. Y nosotros fuimos buscando maneras de solucionar eso, y terminamos parados frente a un inconveniente. Ahora estamos hablando de volver a este modelo de aprendiz, pero venimos al revés. No es el comportamiento natural. Es difícil, porque ya no estamos acostumbrados a hacer esto. Cuando nosotros mandamos al estudiante a una práctica profesional, lo estamos poniendo en una situación sumamente estresante, que yo no quiero decir que no debamos hacerlo, pero es importante que tengamos la conciencia. Cuando yo entré a hacer esta coordinación, muchas veces recibíamos estudiantes y los recibíamos en una reunión, les dábamos un montón de papeles que tenían que irmar y les dábamos una clasesita de una hora y luego les decíamos: bueno ahora vayan a sus laboratorios. Se iban y a las dos horas volvían, y nos decían ‘es que llegué y nadie me esperaba’ o ‘yo llegué y no sabían que yo iba a ir hoy’ o ‘el profesor se fue de vacaciones’, ese tipo de situaciones era continuo, a pesar de que habíamos hecho un trabajo de coordinación impresionante (…) pero la realidad era muy distinta. Ese es el tipo


35 de cosas en que podemos trabajar, en el prepararlos de antemano. Lo otro, es mirado del lado del receptor. La experiencia con el que llega va a depender de la química que tenga con esa persona (si le cae bien o no le cae bien), de las capacidades interpersonales ya adquiridas de ese individuo o de la que esperamos que adquiera sobre la marcha porque no le queda otra. Si el muchacho no sabe hacer nada y aparte no tiene la actitud o la capacidad interpersonal de hacer cosas y de interaccionar, y el tutor tiene que hacer un espacio. Entonces, cómo hacemos para cuidar los dos lados. Cómo cuidamos al que llega y cómo cuidamos al receptor para que se quede y para que se embarque en nuestro proyecto. Aquí la idea es un poco pasar de esta situación a algo un poco más pulido, a alguien que no llega de esta manera sino que llega parado de otra manera. El éxito depende de capacidades interpersonales que acompañan el autoconocimiento (…) La universidad se tiene que ocupar de generar instancias de autoconocimiento, porque mientras uno crece y se vuelve un adulto, tiene que tener capacidades de autoconocimiento, que son distintas a las que le dan en la casa. Entonces, la idea es que dos de cada tres tengan conocimientos, habilidades y actitudes responsables que correspondan a un adulto joven y formado. Y ahí tenemos la posibilidad de que el receptor sea que porque le conviene y porque además se engancha con los estudiantes, y tiene una recompensa que es ver el crecimiento del estudiante, eso hace una recompensa al tutor y eso es muy biológico. Tiene que ver con neurotransmisores como la serotonina y la dopamina; cuando hay éxito, se activa el eje de la recompensa para el tutor. Eso nos pasa como docentes, cuando uno ve a un estudiante que hace un quiebre a uno le entra como una especie de orgullo y una sensación muy linda, eso es serotonina y dopamina. Si nosotros podemos lograr eso en la práctica profesional, entonces va a quedar, porque la dopamina y la serotonina son adictivas, y nos hacen sentir bien. Lo que ahora les voy a mostrar es un eslabón de lo que creo que debemos considerar antes de mandar a un estudiante a la práctica profesional, y tiene que ver con un modelo que empezamos en un espacio interdisciplinario pero que llevo 10 años de desarrollo, que son los “Minicursos 3i”, en donde las tres i signiican: Interdisciplinario, Intensivo, Integrado. Interdisciplinario porque traemos a muchachos de distintas carreras y los hacemos trabajar en equipos de cuatro, donde cada uno pertenece a una carrera diferente. Intensivo porque los hacemos trabajar como en un trabajo real, ocho horas al día durante una o dos semanas. Ellos no están acostumbrados a hacer eso, es parte de lo que necesitamos. Integrado porque estamos pensando en lo que tiene que ver con el conocimiento de distintos niveles. Un ejemplo de los “Mini cursos 3i” donde ellos vienen a hacer investigación cientíica, ese es su objetivo y el del curso es ese. Sin embargo, llegan defensivos, nerviosos, preocupados, es una cosa impresionante. Como van a a hacer para ir a una práctica profesional llegando de esta manera, cuando no pueden ni hablar con la persona que los va a emplear. Entonces, trabajamos con muchos tipos de dinámicas, de trabajo en equipo, de liderazgo, etc. mientras que vamos explicando la parte biológica atrás. Porque si yo les hablo de liderazgo suena invasivo pero si yo les explico la biología atrás es distinto. Entonces, hacemos muchísimos juegos, hacemos cosas de manejo de estrés. Y lo que el mini curso en deinitiva tiene, es un gran bloque de aprendizaje basado en problemas, tiene trabajos en equipos pequeños multidisciplinarios, y tiene un montón de estrategias Meta cognitivas que tienen que ver con trabajo en equipo, autoevaluación, evaluación de pares y manejo del estrés. Y de este mini curso las cosas que queremos que salgan son: aprendizaje técnico (concreto y desde la experiencia), un impacto sobre la motivación académica y el desarrollo de competencias, habilidades y actitudes. Tenemos 5 funciones de la evaluación: la función simbólica: asociada a la inalización de una etapa. la función política: porque a partir de la evaluación se toman decisiones. la función del conocimiento: profundizar en el conocimiento de los objetos a evaluar. la función del mejoramiento: de procesos o fenómenos que se evalúan. la función de desarrollo de capacidades: al promover el desarrollo de las competencias implicadas en los procesos de evaluación. Aquí la idea es mostrar lo que ocurre con los estudiantes en los procesos, demostrar que aprenden, y aparte demostrar qué aprenden, y convencer que vale la pena el proceso de cambiar. Es un aprendizaje basado en problemas, que está dividido en cuatro partes, en que cada grupo puede tomar el camino que quiera pero todos llegamos a un mismo punto. Si yo les planteo un problema demasiado grande se hunden en la desesperación de no saber para dónde agarrar, el problema tiene que ser chiquito y alcanzable para que la motivación académica continúe. La evaluación del aprendizaje, que podemos evaluar los datos y conceptos que aprendieron, los procedimientos, que es lo más típico de la universidad. Si es aprendizaje basado en problemas, es


36 diferente y es a largo plazo, pero si es aprendizaje de tipo explícito, si lo aprenden para un examen se lo olvidan al otro día. Es un aprendizaje diferente el que da el aprendizaje basado en problemas. En cuanto a los aspectos de meta cognición, hacemos un esfuerzo muy grande en trabajar en qué se necesita para trabajar en un equipo, y aquí trabajamos con estudios. Hubo un grupo de investigadores que lo que hicieron fue agarrar toda la literatura que existe sobre el trabajo en equipo y pusieron todos los ítems que encontraron en todas. Encontraron como 300 ítems y de ahí los fueron colapsando en categorías y los pusieron a prueba, y diseñaron un instrumento que lo que hace es permitir que uno diga ‘bueno en estas categorías yo hago bien esto, esto y esto’; qué hice en el trabajo en equipo, qué funcionó y qué no funcionó, y que yo pueda ver mi autoevaluación con la evaluación del otro para ver donde tengo que airmar, qué estoy haciendo mal, qué estoy haciendo bien. Los resultados a corto plazo de este tipo de experiencias, es el valor de la experiencia de los estudiantes express. Nosotros al inal de este mini curso les decimos que por favor escriban 250 palabras de la experiencia en el mini curso 3i, y lo hacemos una semana después que terminó el curso como para que uno vuelva a su lugar, tome tiempo de relexionar y pueda ver que pasó en esas dos semanas, y de ahí modiicamos el material. El máximo de menciones son cosas como: el haber sentido éxito el empoderamiento el saber que estoy haciendo algo autónomamente la utilidad, cuidado e interés Y luego encontramos cosas que no estaban amparadas por el modelo y que aparecen sistemáticamente: el valor en el manejo del estrés el sentido de desafío el aspecto de la diversidad: el valor de estar en un grupo diferente el trabajo en equipo el autoconocimiento En cuanto a los resultados a largo plazo: Cuando les preguntamos de 1 a 6 años después de una experiencia de estas, estamos hablando de 2 semanas pero súper intensivas, y les preguntamos cuál fue el valor relativo de estos distintos aspectos y dicen que es muy valorable, ellos valoran estos aspectos seis años más tarde cuando ya han tenido un montón de experiencias. Ahora, cuando les preguntamos a esos mismos estudiantes en sus carreras pre y post de este tipo de cursos, cuantas veces encontraron este tipo de cosas de los cursos; es ahí donde viene la parte depresiva: solamente el 30% de las experiencias universitarias pre y post tienen cosas como autoconocimiento y hay más del 30% de estudiantes que nunca lo tuvieron, que nunca lo visualizaron en las experiencias universitarias. Les presentamos desafíos pero un desafío que no tiene que ver con un problema realista y que no tiene que ver con la autonomía, no sirve. Luego está el entrenamiento de docentes para hacer este tipo de cosas, tenemos una escuela de invierno donde trabajamos con docentes. Nos sorprendimos de contar con 30 docentes desde grado 1 a grado 5, en el que trabajamos en equipos de cuatro docentes, uno de cada facultad, totalmente distintos, para generar un mini curso 3i, un aprendizaje basado en problemas”.

Prof. Carlos Gustavo Delgado y Prof. Mauricio Saraiva de la Universidad Estácio de Sá (Brasil) Los docentes de la Universidad de Estácio de Sá - Recife Brasil, se reirieron a las experiencias y vinculación de los alumnos de las carreras y Cursos de Relaciones Internacionales y Comercio Exterior con el mundo de la empresa, desde distintas instancias en el ciclo académico. Asimismo el Prof. Saraiva se desempeña en la coordinación de la formación docente orientada al desarrollo de competencias que permitan llevar adelante estos procesos en la formación de los alumnos.

Curso o carrera de Relaciones Internacionales

“Los alumnos pueden seguir en diferentes áreas, como por ejemplo política internacional, comercio internacional u organización no gubernamental. Es un curso pequeño, tenemos 173 alumnos, entonces conocemos uno a uno, nombre a nombre, entonces esto ayuda bastante. Pero es un curso viejo, tenemos más de 18 años. A pesar de que tenemos muchos años, es un curso que la sociedad conoce poco porque hace 10 o 12 años atrás solo lo teníamos en la capital de Brasil. Los primeros cursos de relaciones internacionales fueron hechos en Brasilia, San Pablo y en Río de Janeiro, solo en esas tres ciudades. Entonces fue un


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Prof. Carlos Gustavo Delgado y Prof. Mauricio Saraiva

desafío muy grande. Revisamos los planes de las cátedras con cierta frecuencia, la última vez fue en 2015, probablemente en 2017 y 2018 vamos a hacer lo mismo, para adaptar las carreras que tenemos con la realidad de trabajo. Son carreras de cuatro años. La política internacional es muy importante para la carrera de Relaciones Internacionales, más del 50% de las materias tienen esa orientación. Los estudiantes de hoy en día no se quedan un semestre sin tener un contacto con las cosas que les gustan. Hasta el cuarto semestre tenemos cátedras de la parte básica, del ciclo básico, para que los alumnos tengan la oportunidad desde el primer semestre de ver algunas cosas del área de relaciones internacionales, porque si no hacemos esto los alumnos piensan que no les gusta esto, que no es la carrera que querían; pero en realidad no tenían una cátedra que les guste a ellos, entonces la idea es adaptarnos a la realidad del estudiante. Una parte es comercio exterior (que es un área que tenemos desde segundo hasta el sexto), otra es economía, que es muy importante, y tenemos cinco cátedras de economía. Además, tenemos cuatro áreas nuevas. Observamos en el mercado que los estudiantes llegaban con mucha teoría, pero no con práctica. Entonces la idea es tener una cátedra de gestión de negocios internacionales en la que hacen intercambio con el curso de administración; porque si los alumnos se quedan mucho en comercio exterior y organización gubernamental, ellos tienen que saber la idea de jerarquía, de gestión, etc. y una relación más próxima con la administración para poder trabajar en las empresas. Lo que tenemos en el cuarto semestre, por lo tanto en la mitad del curso es lo que llaman aquí ‘prácticas profesionales’. No es necesario que tenga que ser en el cuarto semestre, pero ellos deben comenzar a pensar en hacer alguna cosa con el mercado. Porque sabemos que en cuatro años no estará con nosotros y tiene que ser una buena persona, un buen trabajador. Entonces la idea es que aquí está de paso y tenemos que prepararlo para el mercado del trabajo. Tenemos lo que es el TCC (‘Trabalho de Conclusão de Curso’ en portugués o ‘Trabajo de Conclusión de Curso’ en español) que es su tesis. Entonces aquí empezamos con los chicos a pensar en el mercado del trabajo y hacemos la conclusión, hacemos la conexión, que es de lo que vamos a hablar. ¿Cómo los relacionamos con el mercado? Lo primero es lo que llamamos el “Estácio Carreiras”. Tenemos un departamento de relaciones institucionales formado con cuatro o cinco personas, ellos trabajan haciendo asociaciones con empresas. Nosotros lo que tenemos es el curso de interés que hacemos para las empresas, comentamos la formación del estudiante, los invitamos a la universidad para una charla, para hacer la conexión y así quedamos próximos para que si tienen una oportunidad de trabajo decirnos y que nosotros ubiquemos a un estudiante. Entonces es necesaria la existencia de un departamento para concentrar este tema, es muy importante. Después está el contacto del coordinador del curso con empresas y oportunidades. En el caso de


38 relaciones internacionales es un curso con 173 alumnos con un departamento de 5 personas pensado para decidir sobre los empleos. Este contacto del curso con el empleo es una cosa que tengo que hacer todos los días y tengo hecho esto desde el 2011. Hicimos un cuestionario para todos los alumnos interesados en el mercado del trabajo. Los alumnos que se interesan y quieren empezar a trabajar mandan un correo, porque tiene que haber interés de ellos, si no quieren no hay problema. Cuando ellos me mandan un correo respondo con un cuestionario que es para saber un poco si ellos tienen: contactos conocimiento de idiomas experiencias de trabajo interés en qué áreas

Prof. Mauricio Saraiva y Prof. Carlos Gustavo Delgado

Es un cuestionario pequeño pero muy importante, y con esto tengo un dato preciso, un banco de datos que tengo de todos los alumnos. Con esto creamos un ciclo virtuoso, la institución piensa en tener un trabajo bueno para tener un buen curso, pero a su vez ese curso debe tener una buena empleabilidad; en caso contrario es un buen curso pero que no tiene empleabilidad. Entonces usamos el contacto del coordinador con la empresas, y eso crea más oportunidades de trabajo porque cuando estamos más cerca de la empresa, conocemos sus necesidades y cuál es el alumno más adecuado para cada oportunidad, y con eso tenemos más indicaciones, y esto logra que tengamos un buen curso, entonces es un ciclo virtuoso. De esta manera: Durante el transcurso de los años los estudiantes trabajaron en: 2011- 36 oportunidades divulgadas 2012- 80 oportunidades divulgadas 2013- 59 oportunidades divulgadas 2014- 98 oportunidades divulgadas 2015- 38 oportunidades divulgadas 2016- 41 oportunidades divulgadas 2017- hasta ahora van 15 oportunidades divulgadas Una cosa que hago después de divulgar, es preguntar a las empresas cuál alumno se quedó en esa oportunidad y si no se quedó por qué fue así, para saber lo que tenemos que cambiar, lo que tenemos que adaptar. Y fue con una de esas respuestas que pensamos la cátedra de administración porque los chicos están con mucha teoría, saben muy bien de la cultura internacional, de idiomas y todo pero se quedan un poco inmaduros dentro de las empresas, no saben de la jerarquía, de la importancia de su jefe, que son detalles muy importantes. Con esa información podemos cambiar internamente, entonces es muy importante que sepamos si fue un estudiante nuestro y si no fue por qué y qué podemos hacer para mejorar. Por ejemplo, yo trabajo en Comercio exterior y una de las respuestas fue que los chicos conocen mucho pero no hacen los documentos, la práctica. Entonces damos clase de teoría y de práctica, para saber cómo hacer un documento, un asiento real para que ellos lo miren y estén acostumbrados con esta práctica. Ellos tienen que hacer una cosa que les gusta para ser un buen profesional. Muchas veces ellos


39 cambian de empresa porque tenemos más oportunidades de trabajo que estudiantes. Trabajaron en empresas como: Rayovac, Toyota, Consulado Italiano, Consulado Americano, Jeep, entre otras. Es un trabajo grande, importante. Tenemos dos tipos de estados: el estado académico (que es obligatorio) y el estado remunerado (que el alumno va a trabajar a la empresa y hace dinero). Muchos estudiantes eligen el estado remunerado, entonces ellos comienzan mucho antes del cuarto curso a estar en el mercado de trabajo. Ellos se insertan en el mercado de trabajo y continúan discutiendo las teorías con los profesores a cargo. A su vez, todos quieren hacer investigación cientíica con algo que tenga un resultado inal práctico para ese alumno, que sea un resultado para la empleabilidad. Es por esto que en nuestra universidad el profesor se adapta a lo que el alumno está estudiando. También utilizamos la disciplina de TCC (Trabalho de Conclusão de Curso) para hacer la conexión de trabajos académicos con las necesidades de las empresas. Las TCC comienzan un semestre antes del inal del curso. Las mismas son trabajadas como por ejemplo en: ‘A Importação de lores artiiciais e as relações entre o leão do norte e o dragão asiático’. Esta investigación fue realizada con la empresa ‘Flor Arte’ que se encarga de la importación y exportación de lores, y la misma se realizó dentro del ámbito de trabajo. Esta TCC surgió a partir de los problemas que veía la alumna en el día a día de su trabajo, es decir, problemas de la empresa, y luego ese problema es analizado por la facultad. El trabajo fue realizado con la temática de ‘Importación de lores artiiciales y las relaciones entre el León del norte y el Dragón asiático’. Es un trabajo presentado para el in de la carrera Relaciones Internacionales, de la Facultad de Estàcio do Recife, enmarcado dentro del área de Comercio Exterior y Economía”.

Exposición de representantes de entidades educativas; experiencias de Universidades Nacionales “Experiencias en Prácticas Socio-Comunitarias en la Universidad Nacional de Río Cuarto” a cargo de las Mg. Norma Biasi y Mg. Rosana Zanini

Mg. Rosana Zanini y Mg. Norma Biasi


40 Mg. Norma Biasi: “Existen actualmente en nuestra región y principalmente en nuestra ciudad, gran cantidad de cooperativas de trabajo, también a nivel país hay un gran desarrollo de las cooperativas. Entonces, este tema del cooperativismo es el que venimos trabajando desde hace bastante tiempo en la universidad, tratando de articular las tres funciones básicas de la universidad: la docencia, la investigación y la extensión. Qué es lo que estamos haciendo nosotros para poder articular esas tres actividades básicas de la universidad. En el año 2007 en nuestra universidad se implementa y se aprueba el Plan Estratégico Institucional de la universidad, en donde uno de los ejes prioritarios era llevar adelante prácticas profesionales supervisadas, que en nuestra universidad se llaman Prácticas Socio-comunitarias. Pero para llegar a esta implementación de las prácticas socio-comunitarias, nos basamos especíicamente en el modelo aprendizaje-servicio: en vincular especíicamente lo disciplinar con la práctica concreta, teniendo en cuenta las necesidades de las organizaciones de nuestra región. Para llegar a este aprendizaje-servicio, tuvimos que transitar, y todavía estamos transitando, un largo camino; algunos son simplemente programas de voluntariado, otros son simplemente programas de extensión, otros programas de investigación y actualmente si, a partir del año 2016, se institucionalizaron en la universidad éstas prácticas socio comunitarias. Nosotros empezamos con Rosana en el año 2015 a trabajar un proyecto con cooperativas de la ciudad, que son cooperativas de trabajo que están, una en el área de la comunicación y otra en el área de la educación física. Grupos de profesores de educación física que se unieron y formaron una cooperativa para llevar adelante este tipo de actividades. Comenzamos presentando en el Ministerio de Educación un programa de cooperativismo y economía social, que está abierta la convocatoria permanente, y empezamos a trabajar para articular lo que era la docencia, la investigación y la extensión desde las cátedras en las que estamos actualmente desempeñándonos. En nuestra Facultad de Ciencias Económicas no es común llevar adelante este tipo de prácticas, es el único proyecto aprobado a partir del año 2011 dentro de mi asignatura que es Evaluación de proyectos de inversión (…) y porque pensamos que era una de las asignaturas que nos permitía llevar adelante estas prácticas en organizaciones para dar respuestas a problemas concretos (…) no es que nosotros ofrecimos llevar adelante determinada temática. Vinieron las cooperativas en ese momento, plantearon cuáles eran sus demandas y a partir de ahí empezamos a trabajar en forma conjunta docentes, institución y alumnos. Evaluación de proyectos de inversión, dentro de la Licenciatura en Economía, es una materia en el último año de la carrera, con un número muy reducido de alumnos, no hay más de 5 o 6 alumnos por cuatrimestre. Se dicta en el primer cuatrimestre de cada año lectivo y es bastante simple realizar el seguimiento de esta práctica entre el docente, el tutor, los alumnos y la organización. Como nuestro plan de estudios es bastante rígido, nosotros recién estábamos empezando a discutir dentro de las comisiones curriculares el nuevo plan de estudios. Tenemos plan de estudios del año 2003 en vigencia, donde es un plan de estudio demasiado rígido, entonces no lo podemos introducir como una asignatura, un seminario, o una práctica concreta, sino que lo tenemos que incorporar dentro de una asignatura que ya está desarrollándose dentro de la facultad. Yo empecé en el año 2011. Hasta ese momento dentro de la cátedra, que es muy reducida y somos 3 dentro de la cátedra de Evaluación de proyectos, exigíamos a los alumnos realizar o evaluar un proyecto desde el punto de vista privado o desde el punto de vista social, dependiendo cuál era el objetivo que queríamos per se y cuál era la demanda que era necesaria satisfacer. Nos dimos cuenta que el alumno elegía un trabajo, hacía el trabajo independientemente de relacionarse con una organización y él se quedaba con ese trabajo que no servía a nadie. Entonces empezamos a pensar con ese paradigma de la educación (…) como hacíamos para que ese resultado le sirviera a alguien y hubiera algún impacto desde el punto de vista social, porque las demandas que tenemos en Río Cuarto, en la región y a nivel país, realmente cada vez son más crecientes. Entonces empezamos a armar un proyecto que complementara esa práctica socio comunitaria desde el comienzo del cursado de la asignatura, desde el primer día. Teníamos las instituciones, porque teníamos estas dos cooperativas, teníamos los estudiantes y principalmente teníamos la voluntad como docentes, a pesar de que éramos tres en ese momento, de llevar adelante, ser tutores y dirigir estas prácticas. Entonces armamos un proyecto, hablamos con las autoridades de la facultad, lo presentamos y fue aprobado por resolución de Consejo Directivo en el año 2011, dentro de la asignatura Evaluación de proyectos, la implementación y el comienzo de puesta en práctica de esta práctica. Realmente a veces es bastante difícil empezar a trabajar con los propios docentes de la facultad, a incentivar y motivar a los docentes a que empiecen a incorporar dentro de sus prácticas cotidianas este tipo de actividades.


41 Pero bueno, estamos en un momento en que hemos avanzado en algo. Hemos avanzado dentro de la facultad a incorporar otras cátedras en este proyecto de los distintos departamentos, principalmente de Administración y de Contabilidad, para llevar adelante en forma conjunta y más interdisciplinariamente, porque creo que ese es el objetivo, trabajar entre las distintas disciplinas estas temáticas. Tenemos un montón de demandas de las cooperativas acerca de todo lo que es gestión inanciera, evaluación de proyectos de distintos tipos de inversión. Articulamos junto con esas actividades que desarrollamos de práctica dentro de la docencia propia, nuestras actividades de investigación en todo lo que es el tema de la Responsabilidad Social de la universidad y de la facultad especíicamente con las organizaciones sociales y con el proyecto de extensión que estamos llevando a cabo y que tiene vigencia hasta el año 2018, con posibilidades lógicamente de que esto sea algo continuo porque es institucional, de un proyecto de práctica socio comunitarias que es fortalecimiento y asesoramiento en todo lo que es las cooperativas de la ciudad de Río Cuarto y la región, de las cuales somos responsables Rosana y yo. ¿Cómo manejas todo este tema de las prácticas institucionalmente? A nivel universidad, después del año 2009 se dicta una resolución en la cual todos los alumnos que transitan en la Universidad Nacional de Río Cuarto, en alguna instancia de su formación, tienen que hacer una práctica socio comunitaria, no es obligatoria. Yo no obligo al alumno a hacer la práctica. Pero lo que sí nos hemos dado cuenta en estos años que venimos realizando la práctica, es que los chicos están cada vez más motivados a ir a una empresa, a una organización, salir del aula y aplicar los conocimientos que tienen de la disciplina en casos concretos. ¿Cómo hacemos para poder trabajarlo desde el punto de vista más legal, porque en el 2013 nos vimos con impedimentos para que los alumnos pudieran salir del aula y trabajar en una organización? Los alumnos una vez a la semana durante todo el cuatrimestre trabajan directamente en la organización, en la cooperativa, con los socios de la cooperativa y con las problemáticas que ellos hayan identiicado. La idea se identiica desde el primer día, nosotros invitamos a los responsables de la cooperativa a la universidad, o vamos nosotros con los alumnos a la institución, y ahí se plantean las demandas que ellos tienen y cada grupo identiica una idea de las múltiples ideas que pueden surgir para evaluar un proyecto, y sobre ese trabajo se hace a lo largo de todo el cuatrimestre a medida que se van desarrollando los contenidos curriculares de Evaluación de proyectos, de la materia de Rosana o del Seminario de Responsabilidad Social en el área de la administración. Al inalizar el cuatrimestre, el alumno tiene que estar presentando ese informe de práctica con la indicación, se rinde el examen inal, se deiende la práctica en forma individual (a pesar de que el trabajo es grupal), y se invitan a las organizaciones a que participen de esa presentación del informe. Lógicamente esto tiene muchas cosas que mejorar, pero lo que nosotras si estamos seguras es de que en todo este proceso se aprende haciendo, y que realmente creo que el alumno aprende yendo a la organización, aplicando en cada momento lo que aprende dentro del aula. Antes de trabajar con las cooperativas, que es el proyecto que comenzó en el 2016, trabajamos con asociaciones vecinales en la ciudad de Río Cuarto, con un área de discapacidad de la Municipalidad de Río Cuarto que es FUNDEMUR (Fundación Social de la Municipalidad de Río Cuarto) y en eso hicimos un proyecto muy interesante que se los voy a comentar, y que lo trabajamos junto con gente de ingeniería mecánica y electricista. Habíamos identiicado una necesidad en esa fundación, ya que tienen una pileta, un natatorio municipal donde se da natación para gente con discapacidades, discapacidad motriz principalmente. Lo que se necesitaba en ese momento y lo que nos estaban solicitando desde esta fundación era diseñar (se lo habían pedido a los chicos de ingeniería), una silla de ruedas hidráulica para poder introducir a las personas con discapacidad motriz en el natatorio sin manipularlas, porque manipular una persona por ahí psicológicamente cuesta muchísimo. Vinieron los chicos de ingeniería con el proyecto, la silla hidráulica diseñada, pero no tenían ni idea si eso iba a tener un impacto social fuerte o no, qué indicadores podíamos encontrar, cuál era el bienestar social que esa implementación de esa silla hidráulica iba a causar en el grupo objeto de estudio. Entonces nos pusimos a trabajar en conjunto e hicimos la evaluación del proyecto, con los impactos sociales que eso tenía, realmente lo entregamos a las autoridades y a través de un inanciamiento pudieron obtener esa silla hidráulica. Otro proyecto que nos dió mucha satisfacción también fue en una vecinal industrial de Río Cuarto, donde el gobierno de la provincia de Córdoba nos había donado 10 computadoras con 5 impresoras. La vecinal recibió esas computadoras y esas impresoras y no sabía qué hacer, bueno, las puso en resguardo en una oicina de la policía de la provincia de Córdoba porque tenían miedo que se las robaran. En ese momento yo estaba como tesorera de la vecinal y me dice el presidente ‘Norma, ¿qué podemos hacer con estas computadoras?’, entonces yo dije ‘Bueno chicos, qué podemos hacer con estas


42 computadoras?’ (a mis alumnos de Evaluación), y dice uno: ‘hagamos un proyecto de crear, de ver la posibilidad de implementar en la vecinal, para los socios de la vecinal, para algunos alumnos de escasos recursos de los colegios circundantes de la vecinal, cursos de distintos niveles para dictar en computación’. Pero para ello no teníamos tampoco información de la cantidad de socios, a veces las vecinales no tienen registros muy actualizados, hay socios que a lo mejor hace años que no son socios activos. Los chicos salieron a la calle, hicieron una encuesta donde pusieron los datos necesarios para poner en marcha este emprendimiento. (...) hay mucha gente mayor y muchos chicos de los colegios de alrededor de escasos recursos que van a cursos de computación que son dictados por docentes de nuestra universidad y muchos ellos pasantes del área de computación, porque tenemos la Licenciatura en computación. Bueno así como eso hemos trabajado bastante, con varias asociaciones, con TECHO (Techo para mi país), con un curso de peluquería y con un curso de electricidad, evaluar la posibilidad de llevarlos adelante. En total tenemos 48 proyectos aprobados con una implicación de 237 docentes que están permanentemente trabajando a lo largo de todo el año en esta convocatoria que se hizo en la universidad para institucionalizar las prácticas. En nuestra universidad el 80% de los docentes tienen dedicación exclusiva, es una de las únicas universidades que tienen un alto porcentaje en docentes en dedicación exclusiva, y solamente el 20% más o menos son semi simple y simple. Cuando hablo de exclusiva son 40 horas semanales, semi son 20, y simple son 10. Y en nuestra facultad hay una característica que no se da en las otras que es muy profesionalista, no es la facultad que más tiene dedicación exclusiva porque la mayoría ejerce su profesión en forma independiente. También cuesta involucrar a los docentes en estas actividades de prácticas por la dedicación y la profesión que ellos ejercen fuera de la universidad. Actualmente en este mes de abril en la ciudad de Río Cuarto tenemos un consejo social que agrupa a todas las organizaciones sociales incluida la universidad, la municipalidad, los colegios profesionales; o sea, todas las organizaciones de la sociedad que se reúnen permanentemente; tiene un directorio y un presidente, y que atienden las demandas sociales de Río Cuarto y de la región. Ese Consejo social nos ha invitado para los días 17 y 18 de abril a la mesa coordinadora de prácticas para determinar qué demandas concretas tiene la región, la ciudad, para que nosotros podamos también hacer una nueva convocatoria en la universidad en este año, para dar respuesta especíicamente a las demandas que plantee el Consejo social”.

Mg. Rosana Zanini y Mg. Norma Biasi


43 Mg. Rosana Zanini: “La convocatoria a la cual nosotros nos presentamos respondía a un tipo de necesidad que estaba plasmada, que ahora se va a predeterminar y que trataba básicamente sobre la necesidad de trabajo, en la parte profesional de (..) una serie de necesidades que ahora el 17 y 18 de abril se van a volver a redeinir por parte de ese Consejo social y la Municipalidad de Río Cuarto. Nosotras estamos convencidas que un currículo implica un nuevo paradigma. En ese nuevo paradigma es que estamos trabajando. Un 50% de un currículo desarrollado a partir de conocimientos socialmente útiles y un 50% diseñado a partir del fomento de un esquema de aprender a aprender. El currículo nuestro data del año 2003, es sumamente rígido, solamente lexible en el último año a través de un conjunto de seminarios, los cuales nosotros podemos ofrecer. Concretamente en mi caso, yo comienzo a trabajar desde ‘Análisis e interpretación de Estados Contables’ y desde ‘Seminario de bases y herramientas de control de gestión’, que son dos materias de quinto año, del primer cuatrimestre y del segundo. Cuando los alumnos llegan a mis asignaturas tienen algunos bagajes de conocimientos con los cuales de repente se encuentran con temor. Análisis de EECC es la última contabilidad, la contabilidad de gestión. Yo les digo que tienen un balance pero qué hacen con ese balance, y fundamentalmente me doy el lujo en el Seminario de bases y herramientas para la gestión donde enseñamos herramientas de gestión que los chicos aplican a las distintas cooperativas de acuerdo a las distintas necesidades que han planteado. Estamos trabajando con dos tipos de cooperativas: una es la ‘Cooperativa de Trabajo al Toque’ que está dedicada a la publicidad y sobretodo publicidad de carácter deportiva. Además, el año pasado se hizo también un trabajo para implementar una imprenta, en la que se hizo la evaluación de proyecto y la cooperativa en base al trabajo, con la guía nuestra, implementó ese nuevo proyecto. Cuáles eran las demandas de la ‘Cooperativa de trabajo Al Toque’ que nos habían planteado originalmente: La formulación y evaluación de la puesta en marcha de una tira diaria deportiva por radio de la Cooperativa de Trabajo Al Toque Limitada. Capacitación y asesoramiento técnico. Manejo de lujo de caja. Capacitación para el uso de Software de Gestión Administrativa (donde se registren ventas, pagos, cobros, clientes, stock, entre otros). Estudio de mercado de la gráica y el segmento publicitario. Optimización de la gestión de cobranzas. Estrategias de ventas. Armado y manejo del Balance Social. Estudio de posicionamiento y estrategias. Aspectos a tener en cuenta para el emprendimiento de nuevos negocios. La cooperativa de quienes integran educación física COPEF, son todos profes de educación física y alumnos del último año, en el cual recuperaron un club, Juan Bautista Alberdi, que estaba mantenido por dos socios. No tenían el control de quienes estaban asociados, qué cuota se cobraba, cuánto dinero ingresaba, cómo había que hacer para preparar sus Estados Contables. Entonces el año pasado comenzamos a trabajar con un grupo de alumnos para poder prepararles todas las demandas que ellos tenían. El asesoramiento, la reorganización del club. Nos encontramos con un club vaciado, teníamos los Estados Contables cuando se hacían a mano y también los inventarios, y nos encontramos que había sido, los primeros años, un club de gran impacto en el lugar que se encuentra implantado, pero que fue siendo vaciado. Para los alumnos fue de mucha utilidad ver un inventario real (...) Con respecto a lo que más podían hacer en la cooperativa de trabajo Al Toque, se hizo el estampado, que no estaba implementado, en remeras. Cosa que actualmente están haciendo. También a la cooperativa de trabajo Al Toque se le hizo todo un proyecto para la cuestión administrativa, desde lo cotidiano hasta que pudiera tener ordenada la contabilidad diaria, que no la tenían. Con respecto a las prácticas deportivas, la demanda se contempla en identiicar las alternativas de satisfacciones actuales y lo que se está haciendo actualmente en COPEF; es toda la parte de presupuestación y el sistema de registro de comprobantes que no lo tenían. ¿Qué es para nosotros lo más satisfactorio? Lo que dicen los alumnos. Ellos deben presentar un informe inal y luego se les hace encuestas acerca del grado de satisfacción que tienen. Se les hacen encuestas a quienes están en las cooperativas, a los tutores y a los alumnos. Nuestros objetivos al participar en este proyecto, se enfocaron en poder trabajar con un caso real, conocer realidades que se viven en esta ciudad de Río Cuarto, poder ayudar a otras personas que realmente lo necesiten, brindarles nuestro humilde conocimiento y aplicar de manera práctica lo


44 aprendido hasta aquí en nuestros estudios. Otra de las relexiones es que a través de este tipo de instancias que nos ofrece la universidad estamos no solo contribuyendo al crecimiento y desarrollo de instituciones de nuestra comunidad, situación que ya debería estar naturalizada en todos los alumnos como vía para retribuir los beneicios derivados de la educación superior gratuita, sino además generando una suerte de sinergia o círculo virtuoso a partir del enriquecimiento que este tipo de actividades genera en nuestra formación profesional, toda vez que se complementan los conocimientos técnicos con la práctica, con lo que realmente ocurre en la realidad. Esto lo hizo un grupo de alumnos que reconocen que deben devolver a la comunidad lo que la comunidad les ha dado al ser una universidad pública y gratuita. Seguimos apostando por el trabajar por una responsabilidad social universitaria”. Mg. Norma Biasi: “Hoy varios de esos chicos que hicieron la práctica están incorporándose como integrantes de esas cooperativas, algunos de ellos como asesores y otros como socios de las cooperativas (...) o sea, que también esto da oportunidades de incorporarlos al mercado del trabajo, y aparte del trabajo hacer otras actividades que son sumamente satisfactorias y gratiicantes”.

“Apreciaciones sobre la formación académica y las prácticas profesionales”, a cargo del Vicedecano a/c de la Secretaría Académica de la Facultad de Ciencias Económicas de la UNL, Dr. Sergio Hauque

Dr. Sergio Hauque

“Yo les quiero plantear como tema repasar cómo estamos en práctica profesional para Contador en Argentina… parece un tema interesante para ver, más en una facultad que ha avanzado en esto, ha generado determinados cambios y determinados elementos en los últimos años, y que la mayoría de las facultades es un tema que siempre es nuestro problema a solucionar. Lo primero que siempre me pregunté cuando alguien habla de práctica profesional es ¿qué es práctica profesional? No me voy a olvidar que en el patio una vez, hace ya muchos años, acá en esta facultad teníamos separados los exámenes de teoría y de práctica, un alumno me hizo una queja muy fuerte porque le tomé un ejercicio que dijo –eso no es práctica profesor, porque no tiene números, usted puso letras en ese ejercicio, entonces eso no es práctica-, o sea, ¿cuándo se deine qué es práctica y qué es teoría? Desde ese momento me estoy preguntando donde está deinido qué es práctica y qué es teoría. Cuando me puse a buscar y, parece que es un tema ilosóico muy fuerte, hay artículos que dicen que ‘es una distinción inquietante’; en realidad nos llama la atención para ponernos a pensar cosas que uno ya le parece que ya sabe y que realmente habría que sentarse a repensar, a re-analizar dónde está esto.


45 El mejor artículo que encontré en el google académico sobre este tema, es uno de una profesora que da música y que analiza esto transdisciplinariamente, a la distinción entre teoría y práctica para enseñar música. Ahí habla de distintas posibilidades de analizar los conceptos entre la dicotomía, la polaridad entre los dos conceptos, un monismo, una fusión de ambos conceptos que es una de las tesis en esto, o la dialéctica construida entre teoría y práctica. Se los voy a dejar planteado para que ustedes lo vean y lo piensen en realidad. La palabra profesional también lleva a discusiones. Hoy en realidad nadie sabe bien donde termina la profesión de contador y donde empieza otra profesión, ¡tengo yo prohibido hacer determinadas cosas por ser contador o no? Empecé a ver mucho la palabra ‘profesionalizante’ en las prácticas, en vez de profesional. A mí se me ocurrió que, porque no eran profesionales les ponían profesionalizantes, pero lo primero que ví es que en general está ligada a normas de escuela media o escuela secundaria, que las deinen para escuela técnica como profesionalizante. Buscando en el diccionario me di cuenta que profesionalizante no existe en la RAE, es un americanismo. O sea, realmente hay un montón de cosas para discutir. Lo único que tengo claro es que es difícil saber qué es la práctica pero que la necesitamos. Cuando yo terminé de abogado, terminé con las mejores notas, ya era contador, y no sabía dónde quedaba el baño de tribunales. Le fui a preguntar a una amiga, le digo ‘che quién manda la cédula’, yo sabía cómo hacer una cedula, me había sacado grandes notas en las materias procesales, pero en realidad no sabía ni cuál era la puerta de Tribunales de Santa Fe. Como abogado uno siempre revisa las normas, a dónde estamos con las normas. El artículo 43 de la Ley de Educación Superior en la Argentina, que es el famoso de la acreditación de las carreras que necesitan acreditación; dice que en esas carreras, de las cuales Contador está incluido ya ‘se deberá tener en cuenta que los planes de estudio deberán tener contenidos curriculares básicos y criterios sobre la intensidad de la formación práctica’. No sólo tiene que decir los contenidos, sino qué criterio van a tener para la formación práctica. ¿Que hay en la carrera de Contador hoy, de normas respecto de eso? En 2013 hubo una resolución de Ministerio de Educación diciendo ‘hay que estudiar si contador y actuario deberían ser acreditables’. Durante mucho tiempo el CODECE trabajó y trabaja sobre documentos de estándares para una acreditación de contador que tiene su última versión Septiembre/2013. La Resol. 1723/13 ME declaró a la carrera de Contador público como del art. 43. Hasta el 2013, decía un profesor en nuestra facultad que era una leyenda urbana, que Contador tenía que ser acreditada. A partir de 2013 no es así, se deinió como del artículo 43 pero no deinieron los estándares. Al no deinir los estándares, no podemos avanzar. En el 2016 en un reordenamiento general de las normas sobre este tema, se deinieron actividades reservadas para una cantidad de carreras, entre ellas se deinió también la de contador público y de abogado que están dentro de esas. Hay normas internacionales sobre esto, son poco difundidas en general en Argentina porque las últimas versiones están en inglés y las traducciones son medias viejas, o sea, son de versiones un poco más atrasadas. Hay versiones en castellano pero no están demasiado difundidas en Argentina. La IFAC (International Federation of Accountants) genera lo que se llaman los estándares internacionales de educación para contadores públicos (IES). Revisemos rápido que hay ahí sobre práctica. Lo interesantísimo de esto, y para relexionar al mismo tiempo, es que no dicen que hay un momento en que hay que desarrollarse como profesional y estudiar. Hay un Initial Professional Development (IPD), momento inicial para desarrollarse como profesional que es cuando nosotros decimos que estamos haciendo la carrera. Después, cuando uno se recibió es el Continuing Professional Development (CPD). Es decir, no terminó nada, cambio nada más la I por la C, eso era Inicial y después es Continuo, quiere decir que el desarrollo profesional es permanente, no es que vos estudias durante una época y después aplicas, sino que siempre tienes que desarrollarte como profesional. Hay requisitos iniciales, habría que dárselos a la secundaria y decirles ‘miren nosotros necesitaríamos esto para los nuestros’. Y después hay normas para competencias técnicas, destrezas profesionales, valores, ética y actitudes, y requisitos de experiencia práctica. Hay una norma especíica sobre qué requisitos de experiencia práctica tenés que tener en el Initial Professional Development (IPD). Y después hay una norma para demostrar que lograste esos requisitos, a través de qué proceso vos demostrás que llegaste a eso. Es decir, quién te evalúa eso, quién te acredita que vos lograste esos estándares. Y dice que puede ser por criterio de entrada, de input o de output, cuántas horas estudiaste por ejemplo de input o rendís un examen ahora y con tus capacidades podés hacer determinadas cosas. Estas cosas que están haciendo lo alumnos de Río Cuarto son criterios de output y muy interesantes.


46 Acuérdense que en la Argentina los que tenemos que acreditar que alguien es un contador y puede hacer eso sin hacerle daño a la sociedad, es la universidad. Y después tienen la IES 7 sobre cómo sigue el desarrollo profesional, donde igura la palabra ‘Mandatory’, es decir, es obligatorio. No es que después de que nos recibimos se terminó todo. Todos los años hay que hacer cosas porque si no no vas a poder seguir diciendo que sos contador. La dicotomía típica es que hay un tiempo de práctica y un tiempo de teoría en principio, es decir, la universidad es la época de la teoría en la cual hay que meterle práctica porque estamos demasiado acostumbrados a que salimos de ahí y tenemos mucha teoría y muy poca práctica. Y una vez recibidos tenemos sólo práctica y casi no nos acordamos nada de la teoría, ahí el problema es volver a poner a la gente a que recuerde la teoría. Acuérdense que hay práctica previa hoy también, hay prácticas profesionalizantes en la secundaria, la mayoría de las secundarias tienen una práctica inal. Hay práctica en las distintas asignaturas de una carrera. Y hay después la idea de una práctica profesional supervisada inal, o lo que yo le voy a llamar sucedáneos imperfectos. ¿Qué es un sucedáneo imperfecto de la práctica profesional supervisada? Es una materia que se llame práctica profesional o una materia que se llame seminario de integración de los sistemas de información (así se llama en Santa Fe). Es decir, esas materias son sucedáneos imperfectos de las PPS. Hay práctica en los posgrados. En todas las universidades de Alemania tienen la obligación de hacer un internship en las empresas, sino no les pueden dar el título a los que hacen posgrado. Tengan en cuenta que allá la formación es de 4 años más 2 normalmente, 4 de grado más 2 de máster. Los casos y simulaciones son las estrellas, los métodos de casos utilizados en los posgrados son los que más gente juntan. En la Argentina existe el Sistema Federal de Actualización Profesional (SFAP) para después, pero no es todavía obligatorio. En Argentina no hay mecanismos de formación obligatoria como sí sé que es en Brasil. Es más, lo que yo busqué es cómo hicieron para que sea obligatorio en Brasil. Y ellos pusieron que era una falta ética no hacer eso. No tienen que sacar una norma. El código de ética dice que el que no hace todos los años determinadas cosas, eso es casi como no cumplir con los elementos de ética. Hay otras profesiones que ya acreditaron un montón de cosas respecto de esto. Hay experiencias en esto… Medicina por ejemplo pide 1600 horas de práctica profesional supervisada, de las cuales 1280 horas tienen que ser práctica pura. Nuestras carreras tienen apenas un poco más de 3000 horas. Entre 3000 y 4000 la carrera de contador, y 1280 horas de práctica estamos lejos de pensar en eso. Además de la práctica en las materias, esto es de práctica inal. En Ingeniería, por ejemplo, necesitan 750 horas entre toda la práctica, la práctica en las materias y la práctica inal. La práctica inal es 200 horas en sectores productivos o de servicios, o bien proyectos concretos desarrollados por la institución para estos sectores o en cooperación con ellos. Eso calzaría perfecto con todo lo que están haciendo ustedes. El estándar propuesto por CODECE, que no es norma todavía, dice 600 horas de las cuales 300 horas en las materias de contabilidad e impuestos, 120 horas en las jurídicas, 180 horas en el resto de las áreas. Y además 100 horas de PPS. Pero qué se entiende por PPS, ‘podrán ser reconocidas como PPS otras cosas (sucedáneos imperfectos): pasantías, prácticas, becas de trabajo, asistencia técnicas, proyectos de investigación aplicada, experiencia laboral acreditable de los alumnos en general o trabajos y/o documentos integradores de aplicación en correspondencia desarrollados en espacios curriculares como seminarios de práctica profesional o talleres’, eso es un sucedáneo imperfecto. En nuestro caso, la discusión de la práctica en asignaturas de grado es terriblemente peleada. Uno de los problemas es que siempre dicen los alumnos ‘necesitamos más práctica en el área impositiva’, es un problema típico. Si nosotros les enseñamos como hacer el F931, que es el número del formulario actual para liquidar Seguridad Social, ¿estamos formando a un alumno para trabajar en todo tiempo y en todo espacio, o en distintos tiempos y distintos espacios?, ¿estamos formando a un alumno para trabajar internacionalmente? Si le enseñamos en ganancias que dice el inciso z) del artículo 20 que tiene tantos incisos de exenciones de ganancia en Argentina, ¿le servirá a ese alumno para ir a trabajar a España y hacer una maestría de doble titulación? Hay 3000 o 4000 horas como máximo para enseñar y tenemos esos problemas de la práctica, porque la práctica te lleva a lo concreto, pero te saca de lo general, y entonces te quita esa posibilidad de pensar para todo tiempo y todo espacio. Tenemos sucedáneos, es decir, tenemos seminarios integradores que cumplen con los estándares de CODECE, tenemos un amplio desarrollo de las pasantías tradicionales de la ley 26.427. En realidad siempre lo pensé, revisé antes de venir al número de pasantes del 2016 y si todas esas pasantías las hubiéramos acreditado como PPS, hubieran alcanzado para los egresados de ese año. El problema de las PPS en las universidades públicas es la masividad, yo no puedo encontrar PPS suicientes para todos los alumnos, entonces la pasantía es un elemento que podría ser cercano a la


47 PPS. Ahora, no es PPS. Tuvimos experiencias similares a las PPS reconocidas como materias optativas, con la alegría de que tenemos 4 materias optativas, por lo cual eso le dio una lexibilidad a nuestra currícula desde 2001 que nos permite a nosotros tratar de generar un montón de opciones todos los años. Interactuamos con el posgrado, generamos algunos espacios de discusión entre los alumnos que generan simulaciones de negocios, que se nos acercan mucho más a la práctica. En mi opinión hoy estamos muy lejos del objetivo de tener una Práctica Profesional Supervisada que sea obligatoria y que pueda ser acreditada. Tenemos muy pocas experiencias completas, no quise poner ninguna porque no quiero ser malo, pero debe haber alguna facultad chiquita que tiene pocos egresados que pudo haberlo hecho como una experiencia de PPS general, pero no la conozco, les voy a ser sincero. Son ingentes los esfuerzos de las universidades públicas. Hoy estamos con una ley de pasantías educativas pensadas en un marco laboral, no para las PPS. Cada vez que sale una ley de pasantías corro a leerla a ver si por in esta sirve para la PPS, y la última en el artículo 2 dice: ‘se reconoce como una experiencia de alto valor pedagógico pero sin carácter obligatorio’, es decir, si yo quiero que la PPS sea un criterio de intensidad de la formación práctica, acreditado por el artículo 43 y sino la carrera no está acreditada, no puedo usar la 26.427 para este esquema. En la Argentina los problemas laborales los conocemos, entonces uno entiende porqué los legisladores dictaron esta ley, porqué pensaron en esto, pero en realidad la PPS debería tener un paragua jurídico que no le genere estos problemas. En general el sistema no está preparado para esto, es decir, las empresas y distintas organizaciones no están en general preparadas para participar y aprovechar las ventajas de la verdaderas PPS. Relexiones: No es conveniente agregar más horas a las carreras. Si falta práctica, ¿entonces sobra teoría? Deberíamos pedir colaboración a los posgrados, es decir, pasar temas para el posgrado? es un tema a discutir ¿Seguiremos midiendo las carreras por cantidad de horas presenciales? Esas 3000 o 4000 horas, cuando todos tenemos aulas virtuales. En Europa han cambiado hace tiempo y dicen cuántas horas se necesitan para terminar la carrera, de dedicación total del estudiante. Pero decir horas presenciales cuando muchas carreras son a distancia y tenemos todos aulas virtuales y seguimos diciendo que los estándares se deinen por hora presencial. Lamentablemente los sucedáneos imperfectos de la carrera de contador público no son más que eso. No es lo mismo seminario de integración o práctica profesional que una Práctica Profesional Supervisada. Ahora ¿cuál es la consecuencia en un contexto de horas escasas?, ¿deberían desaparecer estos sucedáneos si agregamos las PPS? ¿O no? ¿O deberíamos reconvertir a los profesores de Práctica Profesional? Las PPS no deben ser ni un favor de la empresa a la universidad, ni trabajo precarizado, sino que sea un win-win (que los alumnos ganen y las empresas o cooperativas ganen). En el marco de las PPS necesitaríamos alguna adecuación normativa que nos dé un paraguas para que las empresas puedan trabajar en esto y la cultura pueda cambiar. Es útil concentrarnos en todas estas discusiones sobre la teoría de la práctica, cómo dar práctica en teoría, o tratar de ver en realidad cuánto están aprendiendo nuestros alumnos y que cosas en realidad están saliendo. Controlar que es lo que generaron esos alumnos, ¿servirá para futuro?, ¿cómo lo hacemos?, ¿tendremos algún esquema para controlar que aprendieron nuestros alumnos cuando salen? ¿Y dónde lo van a aplicar, en qué tiempo y en qué espacio? Hacer PPS no va a solucionar los problemas del contador pero yo creo que lo va a mejorar. Así que lo dejo para pensar, soluciones no tengo pero lo que quiero es que lo pensemos entre todos”.


48 Paneles de experiencias con la presencia de los distintos actores involucrados en las Prácticas Profesionales Docentes Asesores: Cr. Luis Zacarías y Cr. Jorge Galizzi Entidades Sector Privado: Cr. Sergio Arca y Cra. Gabriela Dietz Entidades Sector Público (Tribunal de Cuentas de la Provincia): Cra. Marta A. Villarroel Graduados: Cr. Hernán Dalzotto y Cra. Evelyn Asmus Entidades Sector Privado: Cr. Sergio Arca y Cra. Gabriela Dietz

De izquierda a derecha: Cra. Gabriela Dietz, Cr. Sergio Arca y Cra. Marta A. Villarroel

Cra. Gabriela Dietz: “Hemos tenido muy linda experiencia con los alumnos que están completando su formación dentro de lo que es la cátedra de la Práctica Profesional Supervisada. No voy a hablar solamente de la formación técnica sino también de la humana, la experiencia, el valor agregado que tiene esto de darle la oportunidad a alumnos de tener su primer mirada o primer salida de lo que es el ámbito académico; es un momento rico tanto para la universidad como para las instituciones que los recibimos y para el alumno. No veo contras, lo veo todo muy positivo y muy nutritivo para todas las partes, para el alumno, el hecho de animarse a terminar o completar su formación, a tomar contacto, el hecho de salir de la teoría y empezar a visualizar y hacer tangible esto que vemos en un libro o un trabajo práctico, salir del ejercicio frío, se topan con las personas, con las emociones, con todo lo que tiene que ver con la realidad. En el caso nuestro, que es un estudio contable, como experiencia también es un aprendizaje esto de poder compartir tantos años de experiencia, de los que nos ha pasado, poder transformar ese saber en enseñanza, el hecho de los valores, primero de abrirse y compartir eso que nos costó durante muchos años, aprender o interiorizar sobre la marcha. Por el lado de la Facultad lo veo también sumamente nutritivo por el hecho de abrirse a la sociedad. No ser una institución cerrada dónde está solamente el saber sino que salir a la calle y buscar las experiencias y las necesidades y en base a esas necesidades trabajamos en la mejora continua y en la calidad en la oferta académica. Destaco valores como son la generosidad, la valentía, la apertura”.


49 Cr. Sergio Arca: “La Práctica Profesional Supervisada última la hicimos con Evelyn Asmus, la verdad que fue una experiencia muy linda, en principio había algunos temores (...) el decir: ¿tendré tiempo para enseñarle?, ¡dedicarle tiempo a esta persona para que a ella le sirva y para que a mí también? ¿para que al estudio y al equipo le sirvan? y por otro lado que el resto de los integrantes del estudio se sientan cómodos con la persona que estás incorporando o no haya celos porque le estás dando más tiempo, le estás enseñando; entonces hay que armonizar muchísimo toda esa situación para que el equipo que trabaja tradicionalmente todos los días lo siga siendo y la persona nueva aprenda y se sienta cómoda. La verdad que como experiencia fue desde nuestra parte muy linda, habría que preguntarle a la otra parte como ella se sintió y si verdaderamente ella vió que le enseñamos o que le mostramos lo que hacíamos, que eso era lo fundamental”. Cra. Marta A. Villarroel “La calidad de las chicas y chicos que han estado en el Tribunal de Cuentas son muy buenas personas, muy buena gente y dispuestas a recibir todo. Es muy característica la Administración pública en la Contabilidad dado que nosotros estamos acostumbrados a verla en la parte privada; entonces se le abre un mundo completamente distinto (...) a nosotros nos enseñan a salir de la profesión primordialmente para la parte privada... En general los chicos excelentes, porque tienen ganas de aprender, tienen ganas de seguir haciendo lo que uno le dice, y van pasando por distintos lados, particularmente en mi parte se ve todo lo que es hospitales, centros de salud, presupuesto (...) como facultad habría que tener un poquito más de énfasis en estos temas porque una vez que nosotros salimos de acá de la institución ¿a dónde vamos? (...) Es lindo porque ellos ven otro panorama diferente de lo que ven en la facultad y están asombrados con lo que se hace, aparte de empresas, sociedades anónimas, sociedades del estado, un hospital, un centro de salud, un puerto, también se ven municipalidades... Nosotros hemos tenido una experiencia espectacular, nos falta tiempo, pero están urgidos de ese tiempo para recibirse... sería ideal que la facultad pudiese, una vez recibidos, hacer convenios, buscar algún tipo de forma económica para que se pueda seguir insertando esa persona que uno la preparó, que sabemos que tiene ganas y que le gusta. En tan poquito tiempo (...) buscamos enseñar algo especíico que puedan aprender, es una contabilidad muy chiquita, creo que lo que tiene de bueno aprenden a estar en contacto con la documentación, contratos, leyes, normas que hay que cumplir, qué es lo que se tiene que establecer en períodos, plazos, o sea, se van ordenando, ordenando con la legislación (...) A nosotros que somos de más experiencia nos alegra la vida y nos rejuvenece (...) Es precioso tenerlos, nos lleva tiempo... a veces es una pena que no podamos estar más arriba de la función que ellos hacen porque también a nosotros nos exigen (....) Hasta hoy tenemos contacto con las chicas que han estado en el Tribunal, el continuo contacto de dónde han ido a trabajar, por dónde han pasado, hay dos que tuvieron un poquito más de tiempo no con las PPS sino con otras pasantías. La persona es tratada como un compañero más que no se tiene en la parte privada, porque ahí estás compitiendo, en cambio en la administración pública no se compite, eso es lo bueno que tiene o lo malo, no sé, hay que verlo de qué lado (...) Estaría bueno saber qué opinan los chicos para evaluarnos... También lo que tiene como positivo, es que es una manera de que los alumnos vayan encontrando sus salidas laborales, ya que van siendo recomendados”.


50 Cr. Jorge Galizzi: “Nuestro rol como profesores asesores de las Prácticas Profesionales Supervisadas. Las prácticas profesionales supervisadas están reglamentadas por la Resolución de Consejo Directivo del año 2016. Básicamente establece 4 modalidades para cumplir con las prácticas, tres de ellas, la A es la que tienen que regularizar la práctica en un futuro, modalidad B es cuando ya han trabajado en alguna institución que les permitan cumplir con las prácticas profesionales supervisadas, y la modalidad C cuando haya cumplido también con las prácticas a través de una pasantía del régimen de pasantías. Me reiero básicamente a tres modalidades porque todas ellas le exigen que tengan un profesor asesor que puede ser cualquier profesor que se encuentra en la carrera, a elección de ellos. Básicamente nuestra función es la de hacer de nexo entre la facultad y las institución que recibe a los alumnos. Acompañamos a los alumnos, los asesoramos, para que estén conformes con el plan de trabajo que necesitan presentar a la Facultad y también al inalizar, el informe inal. Cumplimos con el rol también de veriicar, supervisar, que realmente estén realizando esa práctica profesional, que las tareas que desarrollan también estén de acuerdo con la incumbencia profesional del título que otorga la facultad y por último formamos parte de la junta evaluadora con los integrantes de la cátedra de la práctica profesional, que básicamente es una entrevista con el estudiante en donde compartimos un poco las experiencias que tuvieron en las prácticas profesionales. A veces nos preguntan cómo los eligen los estudiantes a los asesores; cabe destacar la libertad que tienen ellos de elegirnos y lógicamente gratamente la mayoría de nosotros aceptamos con gusto porque realmente es gratiicante estar compartiendo esta instancia con estos estudiantes ya en los últimos tramos de la carrera. Es altamente gratiicante, es muy llevadero, por más que a veces signiica una carga, deja de serlo un poco cuando estos chicos nos piden formar parte de esta última instancia de su formación profesional (...)”. Cr. Luis Zacarías: “Yo rescato algo de lo que dijo él sobre cómo el alumno elige al tutor, siempre hay alguna materia que le gusta, un profesor que tiene carisma o simpatía, siempre digo que toda regla tiene su excepción, yo doy Cálculo inanciero, mucho carisma no tengo pero bueno me han elegido igual. El hecho de que venga un alumno... a veces uno llega a la Facultad cargado de problemas y abre el correo electrónico institucional y se encuentra con el mensaje de un alumno, o a veces uno llega la facultad y el chico está esperando afuera del aula, así medio tímido ‘¿profesor puedo hablar con usted?’. ‘Sí cómo no’. ‘Quisiera que usted fuera mi profesor asesor’, y bueno ahí ya uno siente el primer golpe de placer, que te reconozcan, que te elijan, si bien es un trabajo posterior serio, te alegra un poco el día, en mi caso particular no he tenido muchos pero sí algunos y me han tocado alumnos que se han desempeñado en estudios contables de la entidad privada y otros en la administración pública. Lo que yo puedo acotar es un poco lo que yo he analizado después de haber escuchado a todos los expositores que han pasado por acá, ¿cómo empieza este proceso? El alumno viene medio tímido, nos pide que seamos su tutor asesor y nosotros accedemos y ahí nos empiezan a contar ellos todo el procedimiento administrativo de la PPS, que lo saben mejor que nosotros. Lo que por ahí maniiesta esto de que desde el sector pertinente los han preparado muy bien, les han explicado exactamente cómo es el proceso, cómo se llenan los formularios, cómo es el trabajo, lo tienen mucho más claro

De izq. a derecha: Cr. Jorge Galizzi, Cr. Luis Zacarías, Cra. Evelyn Asmus y Cr. Hernán Dalzotto


51 que nosotros. Una vez que se completan los formularios, que el alumno presenta su plan de trabajo, lo charlamos, empieza su estadía en el lugar que él haya elegido y por qué digo que es importante relexionar sobre lo que nos dejó esta jornada, porque me parece que tenemos falencias a veces los profesores asesores que hoy las descubrimos, por ejemplo, quizá siempre hace falta en ese primer contacto con el alumno, sentarse con un café de por medio y explicarles a donde va a ir a trabajar, lo que hace que el profesor asesor tome contacto previamente con la institución y conozca a qué se dedica, qué va a hacer, con quién se va a conectar, con cuántas personas va a trabajar, en qué horario lo va a hacer y esto es la obligación que nosotros tenemos o deberíamos tener, de transmitirle a nuestros alumnos que nos eligen, dónde va a ir, con quién se va a encontrar y con cuántas otras personas va a interactuar y fundamentalmente qué funciones va a cumplir, porque lo que decían los colegas del Tribunal de cuentas, el alumno arranca esta etapa con mucha timidez y quizás nuestra charla como asesor tiene que sacarle un poco esta timidez, darle fuerzas, darle ánimos, vas a aprender, no tengas miedo de preguntar. Esa charla de animación para darles fortaleza me parece que es una etapa necesaria e importante como primera medida del profesor asesor y quizás debo reconocer que después de haber escuchado todo lo que han hablado acá, que a mí particularmente quizás me faltó. Luego de eso el alumno se va y cumple su función y por ahí se acerca de nuevo al profesor y dice ‘mire profesor, hice todo esto’ o manda un correo y dice ‘cumplí con estas actividades’, alguna diicultad sí, no, y el alumno sigue y luego viene la etapa en que termina sus 105 horas y hay que darle el broche a esta situación. Yo particularmente he tomado contacto con la persona que recibe el alumno a veces telefónicamente, a veces por correo, y personalmente, y he hecho alguna indagación del desempeño en el lugar o también para regocijo de la Facultad siempre hemos tenido desde el punto de vista académico técnico excelentes retornos. Por ahí nos cuestionan que el alumno es tímido, que habría que enseñarle más su expresión oral, o a trabajar grupalmente. Cerró ese contacto y luego viene la instancia de evaluación: el profesor asesor participa en la instancia junto con el titular de cátedra, representantes de la Secretaría Académica y la dirección a cargo y el alumno deiende su trabajo. Lo más interesante es que en realidad no termina ahí la historia porque la facultad lleva un registro de todo esto y cada tanto nos convoca a los profesores para discutir sobre la mesa nuestras experiencias respecto de nuestro desempeño y ahí nos damos cuenta que estamos aprendiendo también nosotros. Esta Facultad, si bien es de las pocas que ha implementado de esta manera las PPS, estamos haciendo camino y me parece que abordando un poco lo que decía Jorge, más allá del orgullo personal y el compromiso que signiica ser profesor asesor o tutor, quizás debemos seguir aprendiendo cosas. Por mi parte yo la verdad lo hago con gusto, el primer regocijo es cuando te eligen, y a partir de ahí ya todo más fácil porque uno se siente más compañero, mis experiencias son buenas (...)”. Cra. Evelyn Asmus: “Voy a contar mi experiencia como alumna cursante de la Práctica Profesional Supervisada... la verdad que fue muy buena, trabajé en el estudio contable de Sergio y Gabriela, me dieron un lugar muy lindo, aprendí un montón, creo que mi formación no hubiese sido la misma sin esta instancia de práctica. La Facultad nos da muchas herramientas que son muy valiosas pero la realidad muchas veces es distinta, me arriesgaría a decir que la mayoría de las veces es muy distinta a lo que podemos ver en un aula y de ahí la importancia de llevar a la práctica todas estas herramientas, todos estos conocimientos, todo lo que aprendemos durante todos los años que estudiamos. Creo que la Facultad inició un camino muy bueno incorporando las PPS dentro de la currícula”. Cr. Hernán Dalzotto: “Mi última experiencia en la Facultad fue la PPS. En mi caso la realicé en un estudio contable en el cual yo ya estaba trabajando desde antes, por lo cual no tuve que salir a buscar un empleo para cumplir con las horas de la PPS, pero sé que en la Facultad está la predisposición desde la bolsa de trabajo por ejemplo, para que los alumnos consigan empleo y puedan cumplir las horas de la Práctica Profesional Supervisada. Siempre que nos surgía alguna inquietud o pregunta como estudiantes, desde la práctica profesional o también los asesores o tutores que cada uno elegía, siempre recibimos todas las respuestas que necesitábamos. Para mí es muy importante que se haya implementado en el nuevo plan la PPS porque hace que el alumno vea un poco más de la realidad que en la facultad no se ve tanto, es totalmente distinto a veces. Yo trabaje en un estudio contable y hasta ahora sigo en ese estudio contable por lo que tengo una buena experiencia”.


52 Plenario y Conclusiones

Decano Andrés Sabella y Eduardo Muani, profesor titular de PPS

Cr. Eduardo Muani, Profesor Titular de Práctica Profesional “Yo quería comentarles un poco la experiencia como integrante de la Junta de evaluación de las PPS: si bien no es la más importante en el proceso, porque creo que lo más importante es el enriquecimiento que los estudiantes obtienen en las distintas entidades, esta es una etapa formal para poder dar por aprobada la asignatura y para nosotros no es tan importante pero para los estudiantes si lo es. Brevemente me quería referir, con la directora de carrera y con la participación de cada uno de los docentes titulares que conformamos esta junta de evaluación, para los estudiantes, aunque parezca mentira, es una instancia con un alto grado de nerviosismo, a pesar de que trabajo ya está concluido, aprobado. Lo que en realidad nosotros pretendemos es una devolución por parte del estudiante a la facultad. Es una situación traumática y lo notamos cuando llegamos y constituimos el tribunal, ya tenemos toda la nómina de los estudiantes que van hacer su devoluciones, los profesores están citados a un determinado horario y ellos están afuera esperando a los pasillos; hay una nerviosismo muy particular, creo que en deinitiva eso demuestra la responsabilidad de los estudiantes al momento de tener que cursar y atravesar esta instancia de evaluación. Es una experiencia muy enriquecedora para la Facultad y para los estudiantes. Tenemos la suerte de escuchar vivencias de una cantidad de entidades absolutamente heterogéneas. En lo personal creo que la Facultad tiene un equipo que trabaja en este ámbito facilitandonos absolutamente toda la tarea. Se hace muy sencilla la tarea de evaluación cuando realmente no lo es”. Cr. Andrés Sabella, Decano “Creo que hay muchas cosas para rescatar de la jornada, se me viene a la relexión un par de cosas: la primera fue la que dijo ayer el presidente de la Federación, y es que si no transformamos nuestro ejercicio profesional desaparecemos, y esa es una idea que yo particularmente la tengo la cabeza y la he planteado en el CODECE. Hemos armado estándares pensando en los contadores de la década del 80 y del 90 para profesionales que van a ejercer la profesión en el 2020, 2030. La verdad que estamos muy lejos de poder tener planes de estudio, académicos y prácticas académicas que preparen a los alumnos para lo que viene. Hay cosas que nos hacen relexionar fuertemente, qué es lo que estamos haciendo desde las instituciones educativas para preparar a nuestros jóvenes y yo en ese sentido celebro la posibilidad de que en esta Facultad pudimos encontrar un equipo de trabajo que se haga cargo del cambio positivo que queremos generar. Indudablemente que la necesidad de cambio está, todos la reconocemos, pero el cambio es muy difícil. Estamos en el camino del cambio, creo que con errores, virtudes y seguramente con un montón de cosas que estamos aprendiendo pero lo importante es que estamos en el camino de lo que creemos es la manera de comenzar un poco a mejorar la calidad de la educación que estamos brindando.


53 Nos sorprendimos cuando el año pasado repartimos la publicidad de la jornada de prácticas profesionales en nuestra Facultad… resulta que nos enteramos que el 90% de las facultades no se han animado a iniciar este proceso de cambio positivo, cuando en realidad el CODECE, desde el año 2004, 2005 o antes, ha dicho que las prácticas profesionales supervisadas son una actividad que la facultad no pueden dejar de tener y 12 años después nos encontramos con que en realidad son muy poquitas las facultades que nos hemos animado a hacer este cambio, incluso facultades que tienen programas nuevos. A veces la posibilidad de hacer esto pasa por una negación propia de las instituciones. Creo que a los docentes como bien decíamos, nos resulta más fácil estar en lo que sabemos hacer, nuestra zona de confort como se suele decir y llevando prácticas habituales como las que realmente conocemos y no tener que hacer este tipo de actividad que nos demanda mucho más tiempo y nos pone siempre en desafío, con qué nos vamos a encontrar y cómo vamos a llevar adelante la misma. A veces las comparaciones son difíciles de llevar adelante porque como bien decía Jon en la primera charla, no hay que adoptar modelos sino que hay que adaptarlos. A veces cuando se habla de lo que hacen en la Universidad del país Vasco, un docente allí está 40 horas semanales y no se crean que ganan mucho más de lo que gana un docente aquí en la Argentina. En realidad creo que hay organizaciones diferentes, cuestiones mucho más predecibles, hay una valoración de lo que se hace y obviamente eso genera toda una devolución de quiénes son docentes, que generan otros niveles de satisfacción que no pasa por lo dinerario sino que pasa por otras cosas”.

A modo de Conclusión La implementación de las Prácticas Profesionales Supervisadas en la carrera de Contador Público de la Facultad de Ciencias Económicas ha sido sumamente importante y valiosa para todos los participantes de las mismas.

En este sentido, para cada uno de los participantes las PPS impactan de forma positiva, a saber: -Para los alumnos: las PPS se convierten en un espacio de perfeccionamiento en la etapa inal de la carrera, que le va a proporcionar información, formación y orientación sobre su proceso formativo. Concretamente va a jugar un papel relevante en los procesos de aprendizaje y en su desarrollo de competencias académicas y profesionales, especialmente en la elaboración y maduración de su proyecto de desarrollo personal. En deinitiva, las PPS se van a convertir en una pieza básica en su formación integral. -Para los Docentes: las PPS proporcionan información útil y valiosa para optimizar su práctica docente y a cuestionar muchas de las prioridades y modos de trabajo (dinámica de clase, metodologías, productos de evaluación, etc.), además de disponer de una información privilegiada y global del plan de estudios. -Para las Empresas / Instituciones receptoras: resulta una buena forma de tomar contacto con la


54 Universidad, de participar en la función social que ésta cumple y de convertirse en una retroalimentación de la tarea educativa. -Para la Facultad: las PPS se conciben como una herramienta pedagógica de enseñanza, que implica quedar inmerso en una red de trabajo coherente con un proyecto institucional educativo y político, con fuerte sentido integrador, que acompaña a los estudiantes en todo el trayecto de la práctica concreta hasta su aprobación inal. Las PPS permiten detectar las necesidades, los déicits, las insuiciencias, los solapamientos que se producen en el plan de estudios. También las carencias que muestra el alumnado en su desarrollo personal y profesional. A modo de corolario, consideramos que para que los alumnos puedan beneiciarse del espacio de las Prácticas Profesionales Supervisadas es necesario implementar una serie de acciones, tales como: - Organización de un horario de atención a los alumnos, indicando tiempo y lugar disponibles para los encuentros. - Confección de instrumentos que favorezcan el desarrollo de bases de datos e información signiicativa de cada uno de los sujetos partícipes del trayecto de formación. - Realización de entrevistas individualizadas que contemple todo el recorrido formativo de los estudiantes. - Registro de las tareas del docente asesor, con presentación de informes. - Utilización del campus virtual de la Universidad para la comunicación permanente de los alumnos que así lo requieran. - Provisión de materiales de estudio y consulta, tanto en soporte papel como digitalizado, necesarios para complementar o fortalecer la formación académica y profesional. Es de destacar que las conclusiones preliminares del Proyecto de Investigación Novel: “El impacto de las Prácticas Profesionales Supervisadas en la formación del contador público. Una mirada desde los participantes”, aprobado por Resolución CD 92/16, y que se desarrolla en esta casa, han sido presentadas en dos congresos internacionales, a saber: I Congreso Latinoamericano de Investigación y Educación Superior Interdisciplinaria realizado en la ciudad de Montevideo, Uruguay, del 27 al 30 de septiembre de 2016. El trabajo fue aceptado y seleccionado para participar en la mesa de ponencias con los trabajos de las prestigiosas School of Stanford and University of California Davis. XIX Congreso Internacional Edutec 2016, realizado en San Vicente de Raspeig/La Nuncia, del 9 al 11 de noviembre de 2016. El trabajo fue aceptado y publicado en el Libro de resúmenes (con ISBN), de la Editorial Octaedro, titulado: “EDUcación y TECnología. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa”, tanto en versión impresa como digital. Compartimos -por considerar tareas propias e indelegables- que el diagnóstico, programación, puesta en marcha y control del sistema de prácticas profesionales esté íntegramente en manos de las áreas académicas. En deinitiva, las Prácticas Profesionales Supervisadas se convierten en un verdadero observatorio que aporta información privilegiada para la toma de decisiones dentro del contexto universitario.

Paseo turístico y Cierre cultural El evento contó el día viernes con una visita guiada y un paseo por el Túnel Subluvial Uranga-Silvestre Begnis, enlace que une Paraná y Santa Fe, capitales de las provincias de Entre Ríos y Santa Fe respectivamente.


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Un grupo de asistentes y expositores de las JIPPCE realizaron la visita guiada al Túnel Subfluvial

A su vez, la JIPPCE culminó con un Cierre cultural en el que se bailaron danzas folclóricas litoraleñas, tango y bailes vascos a cargo de la Asociación Urrundik.


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Anexo. Normativa relacionada a las PPS. Fceco-UNER Resolución de Consejo Directivo N° 18/16 (Deroga la Res. CD N° 062/14) Resolución de Decano N° 191/16 (Deroga la Res. de Decano N° 183/14) Disponibles en: www.digesto.uner.edu.ar


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LUGAR Y FECHA DE REALIZACIÓN DE LAS II JIPPCE PARANÁ, 12 Y 13 DE ABRIL DE 2018 INFORMES: rr.ii@fceco.uner.edu.ar

Datos de contacto Cr. Andrés E. Sabella Decano Facultad de Ciencias Económicas-UNER Urquiza 552 (3100) Tel. 0343 4222172 Int. 42 Móvil 0343-154571789 asabella@fceco.uner.edu.ar Cra. Alina Francisconi Secretaria Académica Facultad de Ciencias Económicas-UNER Urquiza 552 (3100) Tel. 0343 4222172 Int.41 Móvil 0343-154571792 afrancisconi@fceco.uner.edu.ar Cra. María de Dios Milocco Directora Carrera Contador Público Facultad de Ciencias Económicas-UNER Urquiza 552 (3100) Tel. 0343 4222172 Int. 31 mmilocco@fceco.uner.edu.ar Cra. Romina Stepanic Pouey Directora de Relaciones Interinstitucionales Facultad de Ciencias Económicas-UNER Urquiza 552 (3100) Tel. 0343 4222172 Int. 18 rominastepanic@fceco.uner.edu.ar


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Impreso en el mes de Junio de 2017 en la ciudad de ConcepciĂłn del Uruguay, Entre RĂ­os, Argentina. Imprenta UNER


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Profile for Facultad de Ciencias Económicas

Prácticas Profesionales en Ciencias Económicas. Experiencias de la I Jornada Internacional  

Prácticas Profesionales en Ciencias Económicas. Experiencias de la I Jornada Internacional  

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