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2012 UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA

DERECHO- CUARTO AÑO A

[EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO] Fase I. Presentación de resultados de la encuesta.


[EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO] 21 de agosto de 2012

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“La ilustración es la liberación del hombre de su minoría de edad autoculpable. La minoría de edad consiste en la imposibilidad de servirse de su inteligencia sin la guía de otro. Él mismo es culpable de ésta minoría de edad, cuando la causa de ella no yace en un defecto del entendimiento, sino en la falta de decisión y valor para servirse por sí mismo de ella sin la tutela de otro. ¡Sapereaude! ¡Ten el valor de servirte de tu propia razón! : He aquí el lema de la Ilustración.” Immanuel Kant


[EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO] 21 de agosto de 2012

TABLA DE CONTENIDO 1. 2. 3. 4. 5.

Motivación y origen. Objetivo. Principios. El Proceso y sus aspiraciones. Resultados Particulares. Clase. a) La nota. b) La razón de la nota. Evaluación. a) La nota. b) La razón de la nota. Respeto. a) La nota. b) La razón de la nota. Observaciones generales.

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[EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO] 21 de agosto de 2012

MOTIVACIÓN Y ORIGEN

Encontramos la Universidad como un espacio de transmisión y construcción de conocimiento que no se sostiene ni evoluciona sin comunicación entre educadores y educandos. Uno de los escenarios principales donde se da éste proceso es el aula de clases. 4 Para nuestro agrado, el mismo criterio es el expresado en los Estatutos de la Universidad: “Preámbulo … Así nació el EXTERNADO, palabra alusiva al hecho de no haber habido inicialmente alumnos internos, ni en ningún momento internado obligatorio, y que correspondía a un impulso vigoroso venido de Alemania y Francia, de renovación de los sistemas y métodos académicos, para estimular la disciplina personal y espontánea y crear un ambiente de comunicación libre y superación comunitaria” Un proceso comunicativo necesita por lo menos dos personas dispuestas a dialogar, por desgracia, cuando dirigimos nuestra mirada hacia dentro nos encontramos con una masa estudiantil pasiva y poco participativa, no sólo en cuánto a los objetos estudiados sino también en cuanto al proceso educativo. Si no existe ése diálogo, la Universidad está muerta en vida y no pasa de ser una ensambladora de titulados. Cuando miramos de cerca la situación, el dictamen era claro: cualquier ser que no satisface sus necesidades básicas muere; la falta de comunicación y expresión de ideas tenía a la Universidad al borde de una muerte en vida. Nuestra cautelosa exploración, nos llevó a encontrar a los causantes de la enfermedad: El temor reverencial y la inactividad; de los cuáles éramos culpables. Nadie se expresa por temor a futuras represalias, nadie participa porque “para qué saco la cara por los demás”, ó, “después al que me la cobran es a mí” y sobre todo “¿en qué pueden cambiar las cosas si yo hablo?”


[EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO] 21 de agosto de 2012 Al parecer no sólo se había perdido el ejercicio de la libertad de expresión, sino el carácter crítico en la práctica de un externadista y la esperanza de poder hacer algo por el país y el mundo. En los últimos días dicha situación tocó fondo en nuestro salón y triunfó, por primera vez en mucho tiempo, el ejercicio de la libertad de expresión sobre el arraigado temor reverencial. Decidimos que debíamos comunicarle como grupo a los profesores que nos han dado clase qué apreciamos y qué no de la misma, en qué disentimos y por qué, de modo tal que tengan un referente a partir del cual mejorar en la actividad docente o por lo menos establecer puntos para adelantar una discusión constructiva. Después de sucesivas controversias, llegamos a la conclusión de que la manera de dar lugar a dicha comunicación era a partir de la realización de una encuesta escrita, que plasmara la percepción general de los estudiantes del salón sobre tres puntos: clase, evaluación y respeto; y de acuerdo a unos criterios especiales para cada punto que obtendría una nota global. El diseño e implementación de dicha encuesta se encargó a una comisión voluntaria integrada por estudiantes del salón y que con el paso de los días incluyó también a compañeros de tercero y segundo. Al paso, decidimos mandar una invitación a todos los salones de la facultad a seguirnos en nuestro actuar. No obstante, si nos limitáramos a realizar la encuesta no saldríamos del error, ya que la comunicación seguiría siendo un acto unilateral, es decir, nada. La encuesta es únicamente la forma en que recolectamos las palabras de nuestra voz para poder tener un diálogo constructivo con el otro actor del proceso educativo: el profesor. Es por lo anterior que hablamos de ésta, como una Evaluación del Proceso

Educativoy esperamos sea el primer capítulo de la historia de cómo los estudiantes decidieron que también eran protagonistas del proceso educativo y lo que hicieron al respecto para revivir su Universidad.

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OBJETIVO

Incentivar la participación de manera activa en la construcción de Universidad a través de distintas vías de comunicación que propicien el diálogo entre estudiantes, profesores y directivas. Todo ello enmarcado en los principios de publicidad y objetividad. 6

PRINCIPIOS

Proceso crítico-constructivo: La evaluación del proceso educativo como lo planteamos no se queda en la asignación de un número, sino que tiene como centro las recomendaciones a cada uno de los evaluados, así como la explicación del resultado obtenido y el diálogo con el profesor sobre el mismo. En otras palabras, no nos limitamos a medir la calidad desde la percepción estudiantil sino que buscamos participar en su construcción.

Publicidad: Es lo que legitima cualquier actuación, nada es más necesario. En éste proceso, comenzamos con el conocimiento individualde lo que pensamos los estudiantes como grupo y culminamos con la socialización del resultado obtenido. Es con la sucesiva ejecución de evaluaciones del proceso académico –públicas- que puede existir una verdadera retroalimentación que beneficie a estudiantes y profesores.

Materialización de la libertad de expresión: La Universidad Externado de Colombia se ha caracterizado por ser defensora de la libertad de expresión desde sus inicios; sin embargo, entre los estudiantes el temor reverencial es la regla hoy en día. Nada se puede lograr si no devolvemos la confianza a los estudiantes en la participación como agentes constructores de su Universidad.


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EL PROCESO

Nacimiento

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Crecimient o

Reproducción

Madurez

a) Nacimiento:Frente a la decisión de participar activamente en la construcción del proceso educativo en nuestra Universidad, creamos una comisión de calificaciones integrada por estudiantes de derecho que son los autores del diseño de una encuesta pública y objetiva sobre los profesores. Se evalúan tres puntos fundamentales: clase, evaluación y respeto. Siguiendo los principios del proceso, las notas solamente se pueden sostener sobre razones claras y objetivas, es por ello que se crean una serie de criterios sobre cada punto; dichos criterios se plantean en forma de pregunta con una posibilidad positiva y una negativa. Al resolver la encuesta, el estudiante da una nota al profesor por cada punto y la justifica en observaciones particulares o en los criterios positivos o negativos que se enuncian en la parte posterior de la hoja a manera de pregunta. Las


[EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO] 21 de agosto de 2012 observaciones particulares y recomendaciones tienen una importancia nuclear en nuestro proceso. Tiempo estimado para resolver la encuesta: 1hora por hoja.

b) Crecimiento:Consiste en el desarrollo de la encuesta por parte de los estudiantes. En el caso presente, evaluamos a los profesores que nos han dado clase en los últimos cuatro años, incluyendo a los de comunidades, prácticas y seminarios. 8 Aquí, la titánica labor ameritó que se entregaran las hojas de encuesta en días diferentes y permitiendo a los estudiantes llevarlas a la casa para que fueran hechas a conciencia. La siguiente tarea no fue menos fácil… la tabulación de las encuestas permitió obtener una media, una mediana y una moda por cada punto, así como las tendencias encontradas en criterios y observaciones que resultan esenciales en el proceso. Graficar y explicar los datos en cada caso, era también nuestro deber para poder presentar un estudio de calidad. Y aparece la primera consecuencia del proceso, que parece una obviedad, dichos resultados son totalmente públicos: como ejercicio de la libre expresión de los estudiantes, dentro de los marcos constitucionales, los primeros llamados a conocer lo que pensamos somos nosotros mismos. Éste es el punto dónde el estudiante como individuo se entera de lo que piensan los estudiantes como masa.

c) Madurez:Con la recepción de los resultados por parte de los estudiantes finaliza la etapa de crecimiento y entramos a la madurez del proceso. El eje de esta etapa es la socialización de los resultados con cada uno de los profesores evaluados, a través del representante del salón, quién tomará la vocería por los resultados concernientes a todo el salón. Lo que se busca es poder tener un diálogo constructivo que surja de los resultados particulares de la encuesta, a partir del cual se busquen acuerdos para mejorar.Se toma nota de ellos. Por otro lado se socializarán los resultados con el Rector, el Consejo de la Facultad y


[EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO] 21 de agosto de 2012 Secretaría General a) para observar tendencias y entablar un diálogo sobre las mismas, de manera que se dé discusión y respuesta institucional a ellas. Dichas tendencias hacen referencia a metodologías usadas por un lado, y a evolución de la comunicación con los profesores por otro –ésta última se verá sólo con el paso de los años- b) así como para dar recomendaciones que buscan toma de medidas respecto de resultados particulares observados, pues dichos órganos son los legitimados para ello. El resultado final de todo este proceso son los acuerdos y la comprensión que se dé entre las partes una vez se haya dado el diálogo. De dichos acuerdos y compromisos de ambas partes se tomará nota y serán publicadas en cada salón de la manera que sus miembros estimen conveniente. Habrá también copia para el Consejo Estudiantil y para el Consejo Directivo de la Facultad. Cada salón hará un seguimiento del cumplimiento de dichos acuerdos, de la manera que estime conveniente en su autonomía.

d) Reproducción:Ésta fase tiene dos caras: Por un lado, el proceso debe replicarse en los demás salones; por otrocontinuar recreándose semestralmente por parte de las futuras generaciones. La primera cara da como resultado un diálogo sincrónico entre los estudiantes de los distintos salones, compartiendo experiencias sobre el proceso, participando en la creación de nuevas ideas y alternativas, así como también fortaleciendo la unidad de los estudiantes como grupo. La segunda cara, permite una retroalimentación constante, en la que se sacan conclusiones del momento vivido y se piensa como cambiarlo y mejorarlo para la siguiente ocasión. El proceso no se replica, renace en un nuevo ser. El profesor puede escuchar lo que piensan los estudiantes, y ellos a él, replanteando las formas en que se han visto mutuamente y comprendiendo la razón del actuar del otro; esa comprensión es la que lleva a un cambio constante, dialéctico. Tesis, antítesis, síntesis.

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[EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO] 21 de agosto de 2012 Aprender a hacer juicios no es algo automático, no se adquiere por mística al momento de recibir el título, sino que surge de la praxis constante. Por ello los estudiantes iremos creciendo conforme se vaya dando cada proceso evaluativo, pues, indudablemente el conocer los resultados de nuestros juicios, es un nuevo conocimiento que nos cambia para la siguiente ocasión en que se haga. Un proceso evaluativo nunca es el mismo, y las personas que lo realizan – incluso siendo un mismo curso – no serán las mismas, sino que el mismo proceso los cambia, a partir de la comprensión de sí mismos y del otro.

ASPIRACIONES En relación con la encuesta realizada hasta el momento

La evaluación del proceso educativo es totalmente autónoma respecto de las encuestas

realizadas

por

parte

de

la

universidad

hasta

el

momento.

Teniendo en cuenta la normatividad existente respecto de los procesos de acreditación de calidad 1 , así como los lineamientos del Consejo Nacional de Acreditación2, las universidades deben tener en cuenta procesos de autoevaluación y mejoramiento constante, no obstante, en razón del principio de autonomía universitaria, en buena hora no determina específicamente cómo se darán dichos procesos, de manera que es la universidad la que decide cuál es el proseguir en estos campos. Nuestro proceso no está realizado por un instituto estadístico ni mucho menos, pero no por ello pierde validez matemática – que tuvimos cuidado en observar – ni seriedad; al contrario, nuestro proceso pretende estar dotado de una alta dosis de 1

En especial la Ley 1188/08, el Dto. 1295/10 y los Acuerdos del CESU 6/95, 3/11y 2/12 en lo que aplica. 2

http://cms-static.colombiaaprende.edu.co/cache/binaries/articles186359_lineamientos_2.pdf?binary_rand=7055

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[EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO] 21 de agosto de 2012 legitimidad, por cuanto, busca mostrar la percepción de los estudiantes, y quién mejor para mostrarla que los mismos estudiantes. Por ello son quienes organizan el proceso y los criterios para poder decantar dicha percepción de manera objetiva, pública y clara. Es por ello, que pretendemos que nuestro proceso reemplace el que se ha venido realizando hasta el momento; que sigan los estudiantes asumiendo la dirección de los procesos que vendrán tras éste y que si la universidad está de acuerdo, teniendo en cuenta que representa una ventaja para la misma, asuma los costos de papelería.

¿Sanciones?

Nuestro proceso es constructivo, la consecuencia natural de ellos es que la sanción es totalmente excepcional. Nosotros no buscamos que el profesor que se duerme sea despedido, buscamos que se despierte y nos de clase, buscamos escuchar por qué se duerme. Ni siquiera en los casos en los que un profesor no va queremos que sea sancionado, queremos saber por qué no va, ¿tiene algún problema de salud? ¿El problema es familiar o de seguridad? Tenemos la capacidad para entender y comprender dichas situaciones, así como para buscar soluciones coherentes con las mismas; ¿se soluciona que el profesor que tiene un problema de salud no vaya a clase, sancionándolo? Nosotros pensamos que no, pero en el diálogo con el profesor él mismo puede reconocer que no está en condiciones de dar una determinada clase por el problema que sea y dar paso a otro que nos pueda instruir en la materia. La única hipótesis en la que creemos que debe existir una sanción, es aquella en la que un profesor se niegue a escuchar lo que pensamos, se niegue a dialogar. Consideramos que no es apto para ejercer la docencia una persona que no puede escuchar a los receptores de la misma. Dicha sanción deberá ser establecida por el

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[EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO] 21 de agosto de 2012 Consejo Directivo de la Facultad, órgano legitimado para la misma y deberá contar con la participación del representante del salón correspondiente, pues es quien conoció de primera mano la situación.

Pactos y sus consecuencias 12 De las conversaciones entre estudiantes y profesores, es ideal obtener acuerdos constructivos. Acuerdos en los que se pueden encontrar alternativas a la clase o al método de evaluación, así como al número de pruebas y el valor que tendrían, en desarrollo de la posibilidad que brinda el Reglamento Especial de Exámenes art. 6to. Es posible también que establezcan allí mismo y por acuerdo, las consecuencias de un eventual incumplimiento por las partes; no obstante, dichas consecuencias solamente podrán ser aplicadas por el Consejo Directivo de la Facultad, previo conocimiento de las versiones de los implicados. Es vital que cada salón establezca un comité de seguimiento según como considere pertinente en su autonomía. Solamente dicho comité es quien accionaría por un eventual incumplimiento, por acuerdo unánime de sus miembros.


[EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO] 21 de agosto de 2012

RESULTADOS PARTICULARES FERNANDO SILVA CLASE

a) La nota

Clase 6

13

Título del eje

5 4 3 2

Series1

1

0 0

20

40 Título del eje

MEDIA: 3,5041 MEDIANA: 4 MODA: 4 Encuestas 72

Desv. E: 1,2285

60

80


[EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO] 21 de agosto de 2012

b) La Razón de la nota Clase

7. ¿El profesor trata de manera desigual a algunos estudiantes –por sexo, raza, religión, etc.- ó impera la igualdad? 8. ¿El profesor agrega verdaderamente algo a su formación ó se limita a dar un programa que el estudiante debe desarrollar? 9. ¿Al profesor le fastidia ir a clase ó disfruta de la docencia? 10. ¿La clase es un momento agradable de aprendizaje ó a Ud. le fastidia ir? 11. ¿El programa es pertinente a la realidad del país, lo acerca a la práctica y la vida real ó nunca se le muestra la relación con el mundo? 12. Otro.

1. ¿El profesor da clase (ó no)? 2. ¿Tiene disposición para resolver las dudas de los estudiantes (ó no)? 3. ¿Es claro en lo que explica ó no se le entiende? 4. ¿El programa es actualizado de acuerdo con los desarrollos existentes en la materia (ó no)? 5. ¿Incentiva la duda y la investigación -material adicional- Ó el profesor frustra su pasión por la materia? 6. ¿Usted sólo va a una clase por la asistencia y la lista, ó va para disfrutar una buena clase con independencia de la lista?

Frecuencia

Clase Positivo 8 6 4 2 0

Series1 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Clase

Frecuencia

Clase Negativo 6 5 4 3 2 1 0

Series1 1

2

3

4

5

6

7 Clase

8

9

10

11

12

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[EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO] 21 de agosto de 2012 EVALUACIÓN

a) La nota

Evaluación 6

Título del eje

5 4

15

3 2

Series1

1 0

0

20

40 Título del eje

MEDIA: 3,0661 Desv E. 1,1585 MEDIANA 3 MODA 4

Encuestas 71

60

80


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b) La Razón de la nota Evaluación a) ¿El conocimiento evaluado se limita a la memorización de normas, ó la memoria es sólo un componente? b) ¿El profesor evalúa con jurados imparciales, no subordinados materialmente; ó es una práctica desconocida por el mismo? c) Para el profesor la revisión es "un favor" o "un regalo" para el estudiante y no el reconocimiento de una pregunta bien respondida y mal calificada? d) ¿La libertad de pensamiento es verdaderamente un criterio aplicado en la evaluación y su correspondiente revisión ó el profesor no acepta ninguna forma de pensar distinta? e) ¿El profesor le da tiempo para responder el parcial ó es insuficiente para poder contestar? f) ¿El profesor evalúa lo que enseñó ó entran temas no contemplados ni incitados a la reflexión?g) ¿Quién enseñó es quien evalúa (ó no)? h) ¿La nota obtenida corresponde razonablemente a lo respondido en el parcial (ó no)? i) ¿El profesor da la nota en un tiempo razonable ó aún cambiando de periodo no sabe cuál fue su nota – en el caso de los orales al terminar el parcial -? j) ¿Existe claridad sobre la forma en que se realizará el parcial –oral o escrito- ó es una sorpresa a la hora del parcial? k) ¿El profesor tiene en cuenta el rango completo de notas ó considera que “el cinco es sólo para el profesor”? l) ¿El nivel de exigencia es tan bajo que pasó sin aprender o es coherente a lo enseñado? m)Otro.

Frecuencia

Positivos Evaluación 8 6 4 2 0

Series1 a

b

c

d

e

f

g

h

i

j

k

l

Clase

Frecuencia

Negativos Evaluación 20 15 10 5 0

Series1 a

b

c

d

e

f

g

Clase

h

i

j

k

l

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[EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO] 21 de agosto de 2012 RESPETO

a) La nota

Respeto 6

Título del eje

5

17

4 3 2

Series1

1 0 0

20

40 Título del eje

MEDIA: 3,4464 Desv. E. 1,3282 MEDIANA: 4 MODA: 4 Encuestas: 71

60

80


[EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO] 21 de agosto de 2012

b) La Razón de la nota Respeto por los estudiantes I. ¿El profesor va a clase (ó no)? II. ¿El profesor está despierto en clase (ó no)? III. ¿Es puntual (ó no)? IV. ¿Se dirige a los estudiantes con palabras soeces, groseras o atrevidas; ó su comunicación es respetuosa? V. ¿Su libertad de pensamiento - político, religioso o de cualquier índole - es respetado ó se ha sentido atacado ó discriminado en algún momento? VI. ¿El profesor avisa cuando no va a ir (ó no)? VII. ¿Tiene en cuenta la asistencia aún cuando él no va a clase, ó es coherente con la toma de la misma? VIII. ¿El profesor ofende al estudiante durante el parcial por su ignorancia sobre lo preguntado, ó es respetuoso? IX. ¿Las burlas del profesor son excesivas (o no)? X. Otro

Frecuencia

Positivos Respeto 10

5 Series1

0 I

II

III

IV

V

VI

VII VIII

IX

X

XI

XII

Clase

Frecuencia

Negativos Respeto 10

5 Series1

0 I

II

III

IV

V

VI

VII VIII

Clase

IX

X

XI

XII

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[EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO] 21 de agosto de 2012 OBSERVACIONES GENERALES.

Debe mejorar su actitud en clase, no dan ganas de estudiar. Es un excelente profesor, da los temas muy claros, pero a la hora de evaluar no es justo que un punto sea Convención o estatuto porque no lo vimos profundamente. Se limitó a la memorización de la Convención de Viena y Estatuto del Consumidor. Al profesor le molesta hacer revisiones y por esto es grosero; existe la memorización. Excelente pero habla pasito (Solución micrófono). Muy buena clase. Grosero irrespetuoso, intolerante, prepotente. Frustró mi pasión por la materia, el parcial todo es de memoria, en especial con la convención de Viena. Los conocimientos del Dr. Son muy buenos, el problema radica en que habla demasiado pasito y es muy fácil que el estudiante se pierda y pierda así el hilo de la clase. Mucha memoria, y teniendo en cuenta que la materia es tan extensa realmente no se aprende. No me dan ganas de asistir, es muy plano y poco temático en el discurso. Todo de memoria y no acepta sugerencias. No debería preguntar convención ni estatuto del consumidor de memoria, no tiene utilidad en la práctica. Es irónico, sarcástico, tacha de ignorante en los parciales, es subjetivo, no dan ganas de ir a clase. Su clase es muy monótona y la evaluación no permite argumentar ni razonar, es sólo memoria. La evaluación es excesivamente memorística, fue excesiva su duración , no reconoce la utilización de la lógica ni argumentación jurídica. Que sea mas didáctico debido a que la materia es densa. Es muy buen profesor. Es irónico en el momento del parcial, y en clase habla muy pasito. No lleva jurados a los parciales y no es objetivo con la nota, tiene en cuenta la asistencia a clase mas que la respuesta dada en el examen . El doctor Silva no es respetuoso a la hora de evaluar, si uno comete un error se burla de eso . Me parece absurdo que con todo el contenido que tiene la materia solo evalue la Convención y el estatuto. Es un profesor grosero en el parcial: sarcástico y da una clase pésima. Ofende a los estudiantes con palabras decorosas en los parciales; no es respetuoso la evaluación no corresponde a conocimientos básicos necesarios de pregrado , se evalúan aspectos vistos por encima. El tono de voz es bajo, por tanto no se le entiende mucho a los de atrás, solución micrófono. Es objetivo y buen profesor. Clase confusa, exceso de contenido inútil, a nadie le interesa el derecho privado como para que las clases más largas e importantes sean de eso. Los ofende de una forma decente.

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[EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO] 21 de agosto de 2012 La mitad del parcial es la memorización de normas que no se explican en clase sino que se ven superficialmente, convención y estatuto. Habla muy suave, enredado, es irrespetuoso hace coger fastidio por la materia Absurdo que pregunte una convención y un estatuto de memoria , es grosero. NO me parece un buen profesor sabe mucho pero no sabe explicar . La clase es muy plana, el examen es aburrido e inútil aprenderse la convención de Viena o el estatuto del consumidor. El respeto es la base fundamental al momento de evaluar y los comentarios en éste más allá de llevar a la construcción de conocimiento,. Destruye moralmente al estudiante en el examen. Un profesor que llama lista nunca será un buen profesor. Saber de contratos no es sólo saber el estatuto del consumidor o la Convención de Viena (el profesor dio mucho valor dentro de la nota al conocimiento de estas normativas). Debe hacer una clase más dinámica.

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2012-50 DR. SILVA  

Resultados calificación 2012-I