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Libro para el maestro

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Libro para el maestro

historia II

SUS

3er Grado Volumen I

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3er Grado Volumen I

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Historia II. Libro para el maestro. Volumen I, fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Josefina Vázquez Mota SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA José Fernando González Sánchez Dirección General de Materiales Educativos María Edith Bernáldez Reyes Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos Subdirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos para la Educación Secundaria Dirección Editorial

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA Dirección General Manuel Quintero Quintero Coordinación de Informática Educativa Felipe Bracho Carpizo Dirección Académica General Enna Carvajal Cantillo Coordinación Académica Aquiles Ávila Hernández

Asesoría académica Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)

Servicios editoriales Dirección de arte: Rocío Mireles Gavito

Autoras Eunice Mayela Ayala Seuthe, Oxana Pérez Bravo, Esther López-Portillo, Angélica Alejandra Portillo Rodríguez, Susana Dessireé García Herrera, Lorena Pérez Hernández

Diseño y formación: Rogelio Cuevas

Apoyo técnico y pedagógico Edson Canales Urbina, Karla Pedroza Rodríguez Revisión académica Paris Aguilar Peña Coordinación editorial Sandra Hussein Domínguez Primera edición, 2008 (ciclo escolar 2008-2009) D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2008 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.

Iconografía: Cynthia Valdespino, Erandi Alvarado Ilustración de mapas: Leonardo Olguín Ilustración: Imanimastudio, Gabriela Podestá, Juan Pablo Romo Fotografía: Cynthia Valdespino, Fernando Villafán, Fernando Ordoñez, Ignacio Guevara, Salatiel Barragán

ISBN 978-968-01-1724-6 (obra completa) ISBN 978-968-01-1725-3 (volumen I) Impreso en México Distribución gratuita-Prohibida su venta

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Índice 4 12

La enseñanza y el aprendizaje de Historia en Telesecundaria

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La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria

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C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

22

1 

Crear un ambiente de confianza

24

2 

Incorporar estrategias de enseñanza de manera permanente

26

3 

Fomentar la interacción en el aula

28

4 

Utilizar recursos múltiples

30

5 

Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas

32

Pistas didácticas

36

Mapa-índice

41

Clave de logos

42

Secuencia 0

El principio de esta Historia H

50

  Bloque 1

Las culturas prehispánicas y la conformación de

Nueva España

54

Secuencia 1

Los pueblos mesoamericanos y su conquista

80

Secuencia 2

El siglo xvi: los años formativos de Nueva España

112

Secuencia 3

El siglo xvii : la madurez de Nueva España

152

Análisis y reflexión Temas de ayer para comprender el México de hoy

160

Evaluación

Demuestra lo que aprendiste

Bloque 2

Nueva España: de la consolidación de

la colonia al nacimiento de la nación

170

Secuencia 4

Y se hizo la prosperidad

192

Secuencia 5

Tiempo de cambios

212

Secuencia 6

¡Viva México!

234

Análisis y reflexión Temas de ayer para comprender el México de hoy

248

Evaluación

Demuestra lo que aprendiste

252

  Bloque 3

De la consumación de la Independencia al inicio de

la Revolución Mexicana (1821-1911)

256

Secuencia 7

Los aprietos de una nación

278

Secuencia 8

¡Mexicanos al grito de guerra!

306

Secuencia 9

La HHistoria a través de una historieta

336

Análisis y reflexión Temas de ayer para comprender el México de hoy

350

Evaluación

354

Apéndice

358

Bibliografía

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Introducción al modelo pedagógico renovado

Demuestra lo que aprendiste

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Introducción al modelo pedagógico renovado Presentación La trayectoria de la Telesecundaria no ha sido ajena al avance de las tecnologías de la información y la comunicación y a las enormes posibilidades que dichas tecnologías han abierto para la educación. La renovación del modelo pedagógico ofrece, en esta tradición innovadora, la posibilidad de trabajar de manera flexible con los programas de televisión, además de enriquecer la interacción en el aula al incluir los recursos informáticos, materiales en audio, así como materiales impresos diversos y renovados, de acuerdo con las necesidades de un sistema educativo que prepara a sus alumnos para producir y utilizar diferentes tipos de conocimientos y herramientas conceptuales, analíticas y culturales, para operar de modo competente en un medio complejo y dinámico. La renovación del modelo pedagógico de la Telesecundaria insiste en que el alumno encuentre múltiples oportunidades y maneras para expresar lo que sabe y acercarse a lo que no sabe; situaciones en las que pueda desplegar sus ideas y conocer las de los demás. Para lograr esto, las actividades propuestas requieren la colaboración entre los participantes, la consulta a diferentes fuentes y la participación en situaciones de aprendizaje variadas, así como usos diversos de la lectura y la escritura, el desarrollo de un pensamiento lógico-matemático, la comprensión del mundo natural y social, la formación en valores éticos y ciudadanos y la creatividad. Con base en lo anterior, se introducen nuevos materiales y actividades de aprendizaje que fomenten la consulta de varias fuentes, la discusión, la comparación de textos, la integración de diferentes formas de representación (imagen, sonido, gráficos, texto, mapas, entre otros), y el uso de herramientas digitales para la exploración y la verificación de conjeturas. La relevancia de los contenidos escolares para la vida de los alumnos de Telesecundaria y la necesidad de crear situaciones de aprendizaje en las que la experiencia y el conocimiento de los alumnos son relevantes y útiles para participar en la clase, constituyen desde luego el principal punto de partida de la renovación.



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La organización pedagógica en el aula En la nueva propuesta pedagógica para Telesecundaria, la actividad en el aula se organiza en secuencias de aprendizaje que duran entre una y dos semanas; las secuencias abarcan un cierto número de sesiones, dependiendo de la asignatura. Cada secuencia se articula en torno a la realización de un proyecto, la resolución de una o varias situaciones problemáticas o el análisis de un estudio de caso, que ponen en juego el tratamiento de varios contenidos de los Programas de estudio 2006 para la educación secundaria, y al menos uno de sus ámbitos o ejes transversales. El trabajo por proyectos, estudios de caso o la resolución de situaciones problemáticas permiten combinar el desarrollo de competencias con la atención a algunas necesidades de los adolescentes, tanto en el contexto personal como en el social/comunitario. El cambio de sesiones diarias a secuencias de una o dos semanas permite disponer del tiempo necesario para el trabajo alrededor de las situaciones problemáticas, proyectos temáticos, o estudios de caso, cuya realización exige la elaboración de productos y la discusión de los mismos ante el grupo. Otra de las razones de esta modificación tiene que ver con la necesidad de ampliar el tiempo para profundizar en la comprensión, la reflexión y la elaboración de conceptos y nociones, lo cual permite ofrecer mayores oportunidades para el aprendizaje. Se pretende que las secuencias de aprendizaje cumplan con los siguientes propósitos educativos: 1. Centrarse en el aprendizaje más que en la enseñanza, y en el alumno más que en la disciplina. • Proporcionar acceso a fuentes de información y recursos variados, impresos y tecnológicos, así como a diferentes formas de representación de ideas, situaciones y conceptos. • Presentar los contenidos de manera lógica y darle prioridad al tratamiento a profundidad sobre el extensivo. • Centrar el tratamiento temático en el desarrollo de nociones, habilidades y actitudes para la comprensión de conceptos centrales. • Utilizar, como referencia, los conocimientos e intereses de los alumnos.

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2. Promover la interacción en el aula y propiciar la participación reflexiva y colaborativa entre los alumnos. • Ampliar las prácticas lectoras y de escritura. • Contener actividades que permitan a los alumnos dar explicaciones ordenadas, formular argumentos lógicos, hacer interpretaciones fundamentadas y realizar análisis abstractos. 3. Presentar un proceso de evaluación que constituya una herramienta que oriente las decisiones del docente y de los alumnos. • Responder a una demanda social e interinstitucional de certificar los conocimientos curriculares previstos por asignación de calificaciones. • Reconocer los diferentes modos de representación en que se pueden expresar los procesos de producción de conocimiento y el lugar propicio para su evaluación. 4. Establecer estrategias claras de vinculación con la comunidad. • Incorporar el enfoque intercultural en los contenidos, discurso y diseño.

El papel del docente en el modelo renovado El módulo pedagógico renovado de Telesecundaria busca ampliar las prácticas de los docentes para que puedan: • Fomentar discusiones en el aula que impliquen razonamientos complejos. • Llevar a cabo actividades de aprendizaje que promuevan la discusión, el planteamiento de preguntas auténticas y la búsqueda de respuestas, el análisis y solución de problemas, la elaboración de productos culturales. • Integrar las participaciones de los alumnos para concluir, cuestionar y construir andamiajes, a fin de que éstos transiten hacia entendimientos más profundos. • Trabajar con una multiplicidad de materiales didácticos (impresos, digitales, de audio y video), utilizándolos de tal modo que tengan relevancia y sean significativos para el aprendizaje. • Reconocer los avances y aprendizajes de sus alumnos, así como los aspectos que requieren mayor reflexión. Es necesario concebir la transformación de la práctica docente en la Telesecundaria como un proceso paulatino, que permita a los docentes reconocer y recuperar logros alcanzados y aprender de los errores cometidos. Para apoyar al maestro, los nuevos materiales didácticos 

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aportan elementos que favorecen un proceso gradual de mejora continua, en el cual se articulen materiales educativos, actividades y formas de participación novedosas de los maestros y los alumnos.

La evaluación en el modelo renovado Desde el modelo pedagógico renovado se propone considerar que la evaluación es parte del proceso didáctico y que significa para los estudiantes una toma de conciencia de lo que han aprendido y, para los docentes, una interpretación de las implicaciones de la enseñanza de esos aprendizajes. A la hora de reflexionar sobre la evaluación, se aplican los mismos interrogantes que a la hora de pensar las actividades de aprendizaje y su valor en la construcción del conocimiento. Planteamos que la evaluación tiene que ver más con la producción de conocimientos que con la reproducción de ellos, y por lo tanto requiere actividades que promuevan la revisión crítica de lo aprendido y de las actividades realizadas. La evaluación, planteada desde esta perspectiva, favorece en los alumnos el mejoramiento de sus producciones y proporciona a los docentes la oportunidad de mejorar su práctica y crecimiento profesional. En el modelo renovado de Telesecundaria, en términos generales se propone: 1. La evaluación del aprendizaje a partir de los diferentes modos de representación y expresión del conocimiento (ensayos, elaboración de proyectos, análisis de fuentes, resolución de casos, entre otras). 2. La incorporación de opciones de evaluación inspirados en pruebas estandarizadas a las que los alumnos tienen necesariamente que enfrentarse a lo largo de su vida escolar. 3. La evaluación del desempeño de los alumnos en su participación en la solución de problemas, la elaboración de proyectos, la utilización del pensamiento de nivel superior, el despliegue de estrategias de razonamiento en situaciones reales, las prácticas sociales del lenguaje y los productos alcanzados. 4. La evaluación entre pares: esto permite a los estudiantes, ver, juzgar y aprender del trabajo de los demás, basándose en los criterios definidos. La definición de criterios puede centrar la discusión durante la clase y el análisis del trabajo realizado por el grupo. Cuando se logra que los estudiantes participen en el establecimiento de los criterios a partir de los aprendizajes esperados, les es más fácil comprender los aspectos importantes de un producto. Para el caso de la evaluación de desempeño se requiere cubrir ciertos criterios que la conviertan en una herramienta eficaz: tener un propósito L i b ro p a r a e l maestro

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claro, identificar los aspectos observables, crear un ambiente propicio para realizar la evaluación, emitir un juicio o calificación que describa el desempeño. Se trata de formular criterios significativos, importantes y que los alumnos comprendan. Dadas las características anteriores, este tipo de evaluación consume mucho tiempo. Por ello, en una primera etapa los materiales renovados proponen los lugares específicos para evaluar, así como los criterios apegados a los aprendizajes esperados establecidos en los Programas de estudio 2006. Se espera que, con el tiempo, los maestros puedan conocer gradualmente las exigencias de este tipo de evaluaciones de tal manera que establezcan el momento para realizarla, los criterios para efectuarla y que éstos puedan establecerse conjuntamente con sus alumnos. Se pretende que el profesor se familiarice con la idea de conceder mayor valor a los tipos más importantes de desempeño (proyectos, portafolio, etcétera) que a los cuestionarios cortos, las pruebas objetivas o a las tareas escolares, pues los primeros ofrecen una visión más completa e integrada del aprendizaje. Las orientaciones específicas van dirigidas a que los métodos con que se valoren los diversos tipos de información evaluativa sean los más sencillos posible y su descripción concreta está expuesta en los documentos particulares de cada área académica.

Características de los nuevos materiales Un aspecto clave de la renovación pedagógica para la Telesecundaria es la disponibilidad de diversos materiales en el aula. Los nuevos materiales impresos incluyen llamados a diversos tipos de recursos: libros de consulta, libros temáticos de difusión científica y cultural, literatura, incluidos en las colecciones de las Bibliotecas Escolares y de Aula; material audiovisual en programas transmitidos por la Red satelital EDUSAT y actividades para realizar en la computadora con capacidad de despliegue o de ejecución. Algunos de estos materiales se integrarán de manera gradual para llevar a cabo las actividades propuestas por el modelo renovado. En el material de base o Libro para el alumno se hacen invitaciones específicas para el uso de varios recursos, y se crean tiempos curriculares para la lectura, la consulta y el trabajo con estos materiales.



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Materiales impresos Libro para el alumno Funciona como texto articulador de recursos múltiples, impresos, audiovisuales e informáticos. Integra, en dos volúmenes por asignatura, la información básica y las actividades de aprendizaje. El Libro para el alumno cuenta con un mapa de contenidos, el cual se concibe como una herramienta que permite ver el panorama global del curso y de sus partes, las secuencias con los temas y el uso de otros recursos involucrados, audiovisuales e informáticos, así como los aspectos que cada asignatura considera relevantes. Además de las secuencias de aprendizaje vinculadas con los contenidos programáticos, se proponen sesiones al final de cada bimestre, destinadas a la integración de los conocimientos y a la evaluación de los aprendizajes. De la misma manera, se incluye una sesión introductoria que ayudará al docente y alumnos a conocer sus materiales y las formas de trabajo sugeridas para el curso. Con base en lo planteado en los Programas de estudio 2006, las asignaturas constan de cinco bloques o bimestres integrados por un número variado de temas y subtemas. La distribución de los contenidos en cinco bloques por curso tiene la intención de apoyar a los docentes en el reporte de los avances de los logros de aprendizaje de los alumnos. El modelo pedagógico renovado retoma esta organización como eje articulador de toda la programación. La estructura general de las secuencias es la misma para todas las asignaturas, si bien se introducen subtítulos de acuerdo con las necesidades específicas de cada una de ellas. Las etapas generales y las específicas, así como su descripción se incluyen en las introducciones de cada volumen. El trabajo en cada secuencia considera diferentes formas de organización entre los alumnos, así como actividades que pueden realizarse en versiones para lápiz y papel o mediante la tecnología, con el énfasis en su uso como herramienta para la enseñanza (despliegue en aula) o bien como herramienta para el aprendizaje (aula de medios). Las indicaciones sobre el tipo de actividades que pueden ser realizadas con el apoyo de recursos audiovisuales, informáticos u otros impresos, así como las formas de organización para el trabajo, están claramente indicadas a lo largo de las secuencias de aprendizaje mediante logotipos alusivos, cuya equivalencia puede ser consultada en la clave de logos de la página 43.

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Libro para el maestro El Libro para el maestro reproduce, en formato reducido, las secuencias del Libro para el alumno, con orientaciones didácticas concretas ligadas a la secuencia, además de ofrecer recursos y formas alternativas de abordar los contenidos. Este material incorpora la familiarización del docente con el modelo pedagógico renovado, la propuesta de uso de la tecnología, la presentación general del curso y sus propósitos, junto con la descripción general de las secuencias. También proporciona criterios de uso para los materiales impresos y tecnológicos y propuestas de evaluación. El apartado titulado “Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria”, proporciona recomendaciones didácticas generales y pistas didácticas concretas que el docente puede desplegar para el trabajo en el aula. Cada secuencia da inicio con un texto breve, el cual incluye información general como un resumen, los propósitos de la secuencia, qué se espera lograr y el enfoque. Un recuadro proporciona información referente a las sesiones en que se divide la secuencia, los temas que se abordarán, las destrezas y las actitudes por desarrollar, los productos esperados, los recursos por utilizar, la relación con otras asignaturas o secuencias, en resumen, la información que cada asignatura considere relevante para que el profesor pueda planear su trabajo y tener un panorama general de la secuencia. Las sugerencias y orientaciones específicas por sesiones y actividades o grupos de actividades principian con un breve texto sobre la intención didáctica de las mismas y el tiempo estimado para realizarlas. Asimismo, se incorporan las respuestas a las actividades planteadas diferenciando, cuando sea aplicable, las respuestas esperadas y el tratamiento didáctico de los errores, de las respuestas modelo y de las libres; se incluyen ideas para el maestro sobre qué aspectos o criterios debe considerar, en qué debe hacer énfasis, cómo orientar a los alumnos, etcétera.

Otros recursos impresos En los materiales de base para cada una de las asignaturas se consideró el uso de otros libros. Los impresos aprovechan las colecciones de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

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Materiales audiovisuales La utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), en el modelo renovado para Telesecundaria, considera la actualización y el replanteamiento del uso de la televisión. Los nuevos materiales audiovisuales consideran diversos elementos como audiotextos, así como material para ser transmitido vía satélite. La inserción de estos recursos depende del diseño didáctico de cada asignatura y secuencia. En el apartado “La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria” se describen las características generales y los usos del material audiovisual.

Materiales informáticos Son materiales para el despliegue en el aula de representaciones dinámicas, interactivas y ejecutables de situaciones, fenómenos y conceptos, que permitan retroalimentar el tratamiento de temas concretos, la realización de actividades y generar dinámicas diversas para las intervenciones de los alumnos. De igual manera se aprovechan las experiencias que dan cuenta de la inserción de las TIC en el aula, entre las que destacan el proyecto de Enseñanza de las Matemáticas y de la Física con Tecnología (EMAT-EFIT), el proyecto de Enseñanza de la Ciencia por medio de Modelos Matemáticos (ECAMM), el proyecto de Enseñanza de las Ciencias con Tecnología (ECIT), y Enciclomedia, como herramienta para la vinculación y el despliegue de recursos. La forma como se articula cada uno de estos recursos en las secuencias de aprendizaje se aborda en la propuesta concreta de cada asignatura y en el texto “La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria”.

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La enseñanza y el aprendizaje de Historia en Telesecundaria El propósito fundamental de la asignatura Historia es la formación de los jóvenes a partir de la construcción de saberes y el desarrollo de habilidades intelectuales y actitudes que les permitan comprender y explicar su realidad social desde una perspectiva histórica, para participar activa y conscientemente en ella. Los nuevos materiales de Historia II para Telesecundaria presentan situaciones de aprendizaje que promueven el trabajo con las nociones propias de la asignatura con el fin de que los alumnos comprendan y expliquen hechos y procesos históricos de la Historia nacional al tiempo que desarrollan sus capacidades para construir conocimientos, manejar información histórica y fortalecer actitudes que les permitan valorar la aportación de diferentes pueblos a la realidad social actual. De esta manera, se pretende también que los alumnos se asuman como sujetos activos en su entorno. Los diferentes temas del curso junto con las actividades de aprendizaje y los recursos utilizados promueven el análisis crítico de hechos y procesos que permiten comprender el devenir histórico nacional, así como su relación con el presente y el futuro de la humanidad, sustituyendo así la simple memorización de sucesos, fechas y nombres. Por tanto, los alumnos aprenderán a construir sus propias explicaciones sobre el pasado, a concebir la Historia como una disciplina en constante construcción y a forjarse una postura propia frente a los retos de los mexicanos en el presente. En este sentido, el aprendizaje de la Historia es formativo y no informativo y se promueve con diversos recursos: textos, mapas, imágenes, ilustraciones, gráficos y líneas del tiempo, así como con actividades que propician el desarrollo gradual de las capacidades cognitivas de los jóvenes para la comprensión y análisis de hechos y procesos históricos.

El papel del docente en el modelo renovado En los materiales de Telesecundaria para la asignatura de Historia, el docente es un agente integrador del conocimiento que orienta el desarrollo de estrategias destinadas a fortalecer la autonomía de los estudiantes. Además, identifica e interviene en la solución de las necesidades individuales y colectivas del grupo. En tanto, el aprendizaje de la Historia se deberá caracterizar por ofrecer a los estudiantes diversas herramientas para la construcción del conocimiento histórico y el desarrollo de sus habilidades, el docente acompañará a los estudiantes en este proceso y 12

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aprovechará las diferentes oportunidades para orientar y desencadenar un proceso educativo que permita cumplir los propósitos del curso. El enfoque didáctico ofrece una variedad de actividades diseñadas para que los alumnos recuperen y, en su caso, profundicen en sus saberes previos; exploren y analicen nuevos con el fin de que comprendan cómo los hechos y procesos históricos han influido e influyen en el presente y en el futuro. Los recursos didácticos utilizados en esta asignatura propician el desarrollo sistemático y gradual de las nociones, habilidades y actitudes propias de la Historia. Existe un énfasis en la ubicación temporal y espacial de hechos y procesos históricos, por lo que el uso de mapas y líneas del tiempo es prioritario, y su lectura y análisis es permanente a lo largo del curso. La incorporación de fuentes primarias y secundarias —fundamentales para la construcción del conocimiento histórico—, es otro de los recursos destacados en los nuevos materiales de Historia para Telesecundaria, junto con los gráficos e ilustraciones. En el trabajo con todos estos recursos, el docente deberá prestar su orientación y guía en el análisis, integración y construcción de nuevos saberes por parte de los alumnos. A lo largo del curso se promueve el trabajo colaborativo, ya sea en parejas, equipos o grupal de acuerdo con los propósitos, contenidos y situaciones de aprendizaje. El trabajo individual precisa de la interacción e intercambio con los compañeros, la argumentación pública y el reconocimiento de la diversidad de formas de pensamiento y comprensión de la realidad, para enriquecerse. En este sentido, el apoyo y confianza que el docente proporcione al grupo favorecerá el aprendizaje y desarrollo de los alumnos.

Organización didáctica El curso de Historia II está integrado por 5 bloques y los contenidos de estos se organizan en tres secuencias de aprendizaje con una duración de 2 semanas cada una. Las secuencias presentan situaciones de aprendizaje que pretenden crear disposición en los alumnos para aprender. Cada secuencia consta de 8 sesiones de trabajo con una duración de 50 minutos. El curso contiene también una secuencia de inicio y una de cierre, así como 5 secuencias dedicadas a los Temas para analizar y reflexionar y 5 destinadas a evaluación bimestral. L i b ro p a r a e l maestro

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H i s t o r i a II Bloques

Secuencias de Aprendizaje

Semanas de trabajo programadas

Secuencia de inicio del curso: El principio de la Historia

1 semana

Bloque 1. Las culturas prehispánicas y la conformación de Nueva España

Secuencia 1. Los pueblos mesoamericanos y su conquista

2 semanas

Secuencia 2. El siglo xvi: los años formativos de Nueva España

2 semanas

Secuencia 3. El siglo xvii: la madurez de Nueva España

2 semanas

Temas de ayer para comprender el México de hoy

1 semana

Demuestra lo que aprendiste Bloque 2. Nueva España Secuencia 4. Y se hizo la prosperidad de la consolidación de la Secuencia 5. Tiempo de cambios colonia al nacimiento de Secuencia 6. ¡Viva México! la nación Temas de ayer para comprender el México de hoy

2 semanas 2 semanas 2 semanas 1 semana

Demuestra lo que aprendiste Bloque 3. De la consumación de la independencia al inicio de la Revolución mexicana. (1821-1911)

Secuencia 7. Los aprietos de la nación

2 semanas

Secuencia 8. ¡Mexicanos al grito de guerra!

2 semanas

Secuencia 9. La historia a través de una historieta

2 semanas

Temas de ayer para comprender el México de hoy

1 semana

Bloque 4. Instituciones revolucionarias y desarrollo económico. (1911-1970)

Secuencia 10. Una guerra para recordarse

2 semanas

Secuencia 11. La Revolución y sus consecuencias

2 semanas

Secuencia 12. México urbano: sociedad y espacio se transforman

2 semanas

Temas de ayer para comprender el México de hoy

1 semana

Demuestra lo que aprendiste

Demuestra lo que aprendiste Bloque 5. México en la Era Global. (1970-2000)

Secuencia 13. Nuevos modelos de organización económica y política para México

2 semanas

Secuencia 14. Realidades sociales de los mexicanos en la Era global

2 semanas

Secuencia 15. La identidad cultural y los retos de los mexicanos para el siglo XXI

2 semanas

Temas de ayer para comprender el México de hoy

1 semana

Demuestra lo que aprendiste Secuencia de cierre: El fin de esta historia

1 semana

Los nuevos materiales educativos Los nuevos materiales de Historia están dirigidos tanto a los maestros como a los alumnos. El Libro para el alumno y el Libro para el maestro vinculan los materiales con los que cuenta el curso y son, por tanto, los más importantes.

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C u r s o H i s t o r i a II Materiales para el alumno Historia II

Libro para el alumno. Contiene situaciones de aprendizaje organizadas en las secuencias que integran cada bloque.

Recursos tecnológicos

Programas Integradores Edusat e interactivos.

Bibliotecas Escolar y de Aula

Las colecciones de estas bibliotecas son una fuente de consulta durante el curso. Materiales para el maestro

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Libro para el maestro. Contiene la versión en miniatura del Libro para el alumno acompañada de sugerencias didácticas para la organización del tiempo en cada sesión, así como para el desarrollo de las situaciones de aprendizaje y para la evaluación.

Libro para el alumno El Libro para el alumno es el principal material del nuevo modelo ya que articula los demás materiales: programas integradores Edusat, interactivos, material de otras asignaturas y fuentes de consulta como las colecciones Biblioteca de Aula, Biblioteca Escolar y otras. Las secuencias de aprendizaje están integradas por:

Para empezar Incluye una introducción al tema central y una exploración de saberes previos. Los propósitos pedagógicos de esta sección son: • Activar los conocimientos previos. • Indicar directamente la utilidad de la secuencia. • Establecer la relación de los temas abordados (pasado) con el presente: Aquí y ahora • Ubicar temporal y espacialmente los temas de la secuencia: ¡Ubícate!

Manos a la obra Es la parte central de la secuencia y, por tanto, la de mayor duración. Las situaciones de aprendizaje que se presentan en ella cumplen con al menos uno de los siguientes propósitos: • Problematizar la realidad. • Promover la construcción y recreación de nociones. • Desarrollar la comprensión crítica. • Favorecer la toma de decisiones con responsabilidad. Las secuencias de Historia presentan situaciones de aprendizaje destinadas a la comprensión y análisis de hechos y procesos históricos a partir de las nociones correspondientes a

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los ejes: Comprensión del tiempo y espacio históricos, Manejo de información histórica y Formación de una conciencia histórica para la convivencia. Incluyen un elemento integrador diferente para cada secuencia que permite articular los temas por desarrollar a partir de las diversas situaciones de aprendizaje que se presentan.

Lo que aprendimos Las situaciones de aprendizaje tienen el propósito de hacer una revisión final de los contenidos estudiados, así como de valorar las principales experiencias de aprendizaje desarrolladas durante las secciones anteriores. Las actividades que se presentan favorecen la reflexión acerca de lo que los alumnos han aprendido y la utilidad que tienen en su vida personal y colectiva. Sus propósitos pedagógicos son: • Formular conclusiones. • Recapitular los contenidos estudiados. • Aplicar conocimientos en situaciones concretas. • Generar propuestas. • Reflexionar sobre la relación pasado-presente-futuro (Aquí y ahora).

Para saber más En tanto el Libro para el alumno es el articulador del resto de los materiales, en esta sección se indican cuáles pueden ser consultados por los alumnos con el fin de enriquecer los aprendizajes.

Recursos tecnológicos En el curso de Historia I se utilizarán los recursos tecnológicos con los criterios que a continuación se describen:

Progr amas Inte gradores E dusat La intención de estos programas será presentar los principales hechos y procesos históricos del periodo que abarca cada bloque, así como las interrogantes o problemas que guiarán su estudio. Con estos programas, los alumnos podrán conocer, profundizar y trabajar los diferentes Temas para comprender el periodo que corresponden a cada uno de los cinco bloques.

M ate r ial informá tico Los recursos interactivos pueden desplegarse en el aula o ser utilizados en aula de medios. Los recursos interactivos de la asignatura de Historia II se presentan en la 16

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primera sesión de cada secuencia, en la cual se trabajan dos de los aspectos más importantes del curso que favorecen la consecución de los propósitos formativos de la asignatura y que están relacionados con las dificultades que con mayor frecuencia presentan los adolescentes en el aprendizaje de la historia: la ubicación temporal y espacial. Por ello, encontrará el llamado correspondiente en la sección ¡Ubícate! Estos recursos también propiciarán el desarrollo de las habilidades relacionadas con el uso y elaboración de mapas y líneas del tiempo, así como con la aplicación de las nociones correspondientes al eje Comprensión del tiempo y el espacio históricos. Los recursos interactivos presentan mayores grados de dificultad conforme avance el curso.

Libro para el maestro El Libro para el maestro ofrece un conjunto de sugerencias para el desarrollo de las situaciones de aprendizaje. En este material se hacen indicaciones relacionadas con: • La organización del tiempo en el aula. • El desarrollo de las situaciones de aprendizaje, presentando sugerencias didácticas basadas en las “Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria”. • Las respuestas para las actividades. También contiene dos apéndices: Mapa de ejes y nociones y Pistas didácticas para el aprendizaje y la enseñanza de la Historia. En el primero podrá observar de manera gráfica la gradación del desarrollo de cada una de las nociones que se trabajan durante el curso. En el segundo, se presentan algunas sugerencias para que pueda guiar a los estudiantes en el aprendizaje de esta asignatura.

La evaluación La evaluación se considera parte integral de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, por lo que no está orientada al rendimiento de cuentas, sino planteada como una experiencia formativa y útil para el docente y los alumnos. En una primera parte, las secuencias de evaluación de Historia II proponen una valoración de los contenidos estudiados en el bloque y del uso de recursos para el manejo de información histórica. Las situaciones de aprendizaje que se presentan están relacionadas con los tres ejes marcados en el Enfoque del Programa de Estudios, por lo que podrá contar con los elementos necesarios para valorar el aprendizaje de sus alumnos. Por último, debe señalarse que los materiales elaborados parten del reconocimiento de que es el docente quien organiza, selecciona y jerarquiza las distintas actividades de acuerdo con las características de los alumnos. Por tanto, se apela a su sensibilidad y habilidad para adaptar actividades, generar situaciones de aprendizaje y crear una atmósfera de confianza que favorezca el diálogo, el intercambio de ideas y la construcción colectiva de conocimientos.

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La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria El papel innovador de la Telesecundaria se reafirma en la propuesta del modelo renovado que ofrece al maestro la posibilidad de trabajar con una gama de medios más amplia, la cual incluye, además de los materiales impresos y de televisión, recursos informáticos. La inclusión del uso de la computadora, materiales en audio y programas de televisión en EDUSAT, junto con la colección de Biblioteca de Aula y Biblioteca Escolar, tiene la finalidad de actualizar y diversificar los materiales educativos disponibles para crear en el aula situaciones de aprendizaje dinámicas, múltiples y variadas. Estos recursos se articulan a través del Libro para el alumno: es decir, en él aparecen llamadas para hacer uso de los diferentes recursos y, en puntos específicos de las secuencias de aprendizaje, indicaciones sobre cómo y cuándo utilizar los materiales interactivos y multimedia, de televisión, audio-textos u otros. Los recursos tecnológicos utilizados en el modelo renovado son de dos tipos:

1. Despliegue de material interactivo y multimedia en pantalla grande, que permite distintos tipos de actividades. i nterActivo

h

SESIonES Ex PoSITorIAS y DE DISCUSIón

Los pueblos indígenas nos han heredado un sinfín de conocimientos, co

A ulA

de

presentación de temas, contenidos, mapas conceptuales o procedimientos por parte diciones que se mantienen vivas endel sus comunidades que, como viste, est casi todo el territorio nacional. Reflexiona un momento y contesta. profesor, con apoyo visual y acceso a • ¿Qué conocimientos, tradiciones o costumbres de tu comunidad po fuentes de información complementarias, una herencia de estos pueblos?

M edios

presentación de producciones de los alumnos (realizadas en aula de medios), y búsqueda de información en fuentes digitales previamente seleccionadas.

ACT IvIDA DES y DISCUSIonES CoL ECTIvAS

Anota la respuesta en tu cuaderno, pues la necesitarás al finalizar la

¡Ubícate!

Se Al inicio del siglo xvi, cuando llegaron los conquistadores españoco les, en Mesoamérica existían dos grandes imperios de diferentes d características y dimensiones. El Imperio mexica dominaba una g extensa parte del centro de Mesoamérica gracias a alianzas y n acuerdos, pero sobre todo a conquistas. Por su lado, el Imperio tarasco también dominaba una amplia extensión del Occidente, había evitado el dominio mexica y era uno de sus principales opositores. A diferencia del Imperio mexica, el tarasco era un reino más integrado y con una relación más directa entre los diferentes señoríos que lo conformaban. En la zona de la península de Yucatán participaciones individuales o por no existía un imperio, sino diferentes señoríos independientes.

realización de actividades grupales de los alumnos, con equipos “pasando al pizarrón”, como por ejemplo: resolución de problemas, realización de Para comprender las características de los pueblos mesoamericanos y experimentos virtuales, verificación de respuestas, validación dedelashipótesis y conjeturas, conquistas españolas, es necesario que primero ubiques cuándo fu dos y en dónde se encontraban. análisis de textos, videos, datos e información general.

2. En la siguiente barra cronológica identifiquen los años de inicio y

guientes procesos. realización de actividades de producción de los alumnos, individual o por equipos, como por > Conquista de México Tenochtitlan ejemplo: búsqueda de información en fuentes digitales previamente seleccionadas.

> Conquista de Michoacán y el Occidente de México > Conquista de Yucatán

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Actividades preparadas para realizarse en computadora.

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hernán Cortés llega a México Tenochtitlan y se encuentra con Moctezum

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En mayo inicia el sitio de México Tenochtitlan que culmina el 13 de ago Caída de la capital del Imperio mexica.

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Cristóbal de Olid somete el reino tarasco de Michoacán y a Zacatula. 6/19/08 12:51:15 PM Francisco de Montejo es nombrado adelantado de Yucatán y procede a

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Inicia el sometimiento de señoríos yucatecos por parte de algunos miem


En la asignatura de Historia II los recursos interactivos están destinados a trabajar la ubicación temporal y espacial de los temas abordados en una secuencia. Por ejemplo, en el Bloque 1, secuencia “El siglo xvi: los años formativos de Nueva España”, se solicita al grupo que construyan y analicen un mapa y una línea del tiempo para conocer las fases de expansión territorial de los españoles durante el periodo que van a estudiar.

Programa I ntegrador Edusat

2. Programas de televisión por EDUSAT con las siguientes características: Estos programas son transmitidos por la red satelital Edusat con horarios que permiten un uso flexible para apoyar los contenidos revisados durante una semana; de tal forma que el maestro puede decidir cuándo verlos. Para ello, se debe consultar la cartelera Edusat con el fin de conocer los horarios de transmisión. Estos programas permiten la:   presentación del Panorama del periodo de cada bloque (presentado en la primera sesión del mismo), así como los Temas para comprender el periodo,   ejemplificación de contextos socioculturales cercanos a las experiencias de los alumnos,   presentación de contextos socioculturales lejanos a las experiencias de los jóvenes para que puedan conocer diversas formas de vida, e   integración de información proveniente de diversas fuentes.

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Cinco sugerencias para ense単ar en la Telesecundaria

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1 Crear un ambiente de confianza Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para lograr esto son:

• Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas ocasiones las preguntas tienen más de una solución. Por ello, es importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a llegar a una solución única. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar a sus compañeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qué punto se acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemáticas, por ejemplo, muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden aparecer en la clase sobre un mismo problema. • Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo es conveniente que los alumnos tengan diferentes niveles de conocimientos y experiencias. Algunos serán lectores fluidos, otros sabrán argumentar con detalle sus ideas, otros dibujarán con mucha facilidad, otros harán cálculos y estimaciones con soltura. Formar equipos heterogéneos propicia que unos puedan compartir lo que saben con otros. Esto es particularmente útil para la realización de los proyectos de Ciencias, debido a que éstos integran contenidos conceptuales, habilidades y actitudes desarrolladas a lo largo de un bloque o al final del año escolar.

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• Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situación que desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro puede hacer lo mismo. Esto lo ayudará a darse cuenta de cuánto tiempo toma, qué retos especiales presenta o qué aspectos hay que tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo, también puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar información y tomar sugerencias.

Cómo hacer una lluvia de ideas

Cómo coordinar la discusión de un dilema moral

• Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento a qué ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer intervenciones más directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea, puede pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales; también puede participar en algunos grupos para conocer la dinámica del trabajo en equipo. Además, en algunos momentos, puede orientar el diálogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algún contenido conceptual. • Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en ocasiones los alumnos concluyen una actividad y después de discutirla con otros se dan cuenta de que les gustaría modificarla. Puede resultar de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algún aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, déles tiempo para reelaborar y sentirse más satisfechos con su trabajo.

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Incorporar estrategias de 2 enseñanza de manera permanente Es importante usar diferentes prácticas académicas de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos tipos de textos, gráficas, esquemas, mapas, fórmulas e imágenes; demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar términos técnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y realizar operaciones matemáticas. Las siguientes estrategias pueden servir como lineamientos generales para la enseñanza en el aula: • Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las diferentes fórmulas, gráficas, mapas, tablas e imágenes que se les presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula, recursos digitales, videos, etc. Reflexione con ellos sobre por qué se incluyen estos recursos en la actividad, qué tipo de información aportan y en qué aspectos deben poner atención para comprenderlos mejor. • Las actividades relacionadas con los mapas, imágenes, gráficas, problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de favorecer la construcción colectiva de significados: en lugar de utilizarlas para verificar la comprensión de lectura o la interpretación de la información representada, se busca construir con el grupo, con la participación de todos, qué dice el texto o las otras representaciones, qué conocemos acerca de lo que dice, qué podemos aprender de ellos y qué nos dicen para comprender mejor nuestro mundo. • Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye una situación privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su significado; la lectura en pequeños grupos crea oportunidades para que todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexión personal y la relectura de fragmentos. Según la ocasión y el propósito, también puede preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos. • Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensión de los estudiantes, utilícelas para construir, junto con ellos, los significados de los textos incluidos en las secuencias. • Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeños textos, puede modelarse cómo iniciar el escrito en el pizarrón: pida a dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar a todos a empezar a escribir. 24

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Cómo concluir un diálogo o actividad • Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los ayudará a escuchar cómo se oye (y cómo se entienden) sus escritos. Propicie la valoración y aceptación de las opiniones de los otros con el fin de mejorar la composición de textos. Modele y propicie el uso de oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas. • Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas preguntas pueden promover el pensamiento crítico en los estudiantes (Lo que podría hacer hoy… y Ahora opino que…; El texto dice, Tú qué dices) porque no sólo se dirigen a los contenidos conceptuales, también se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexión de aspectos éticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros. • Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temática o contenido académico: para ejemplificar algún tipo de expresión, identifique fragmentos en los libros de la Bibliotecas Escolares y de Aula y léalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales múltiples y la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.

Cómo introducir otros recursos

Para hacer uso del diccionario

Cómo leer un mapa

Cómo apoyar la elaboración de resúmenes

• Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los alumnos, de acuerdo a la temática o contenido académico. • Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces, cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de nuestras preguntas y dudas. También se puede usar la escritura para ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hipótesis o registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasión posterior. En matemáticas, por ejemplo, el carácter de formal o acabado del procedimiento de solución de un problema depende del problema que trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo multiplicativo, la suma es un procedimiento informal, pero esta misma operación es un procedimiento experto para un problema de tipo aditivo. El conocimiento matemático está en construcción permanente. Li b ro p a r a e l m aes t ro

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3 Fomentar la interacción en el aula El diálogo e interacción entre los pares es una parte central en el proceso de aprendizaje: la participación con otros nos ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, oír las ideas de los demás y compararlas con las propias. Por ello, es deseable: • Fomentar la interacción en el aula con múltiples oportunidades para opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer preguntas y contestar: las preguntas que se responden con “sí” o “no”, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de respuestas que permiten el análisis, la comparación y la profundización en las problemáticas a tratar; también permiten explorar razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Además, dan pie a un uso más extenso de la expresión oral. • Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el tema nuevo o lo que están aprendiendo: en diferentes momentos de las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse diálogos, con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros alumnos, y con ello enriquecer y promover la construcción compartida de conocimientos.

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• Incorporar en las actividades cotidianas los diálogos en pequeños grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es más probable que lo hagan en un grupo más pequeño o en parejas. • Utilizar ciertos formatos de interacción de manera reiterada, con materiales de apoyo escritos y/o gráficos para organizar actividades: algunos ejemplos de estos formatos son la presentación oral de reseñas de libros, la revisión de textos escritos por los alumnos, realización de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de información, analista, etcétera). • Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del grupo; un registro de diferentes formas de expresión o propuestas de cómo “decir” algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.

Cómo llevar a cabo un debate

Cómo conducir una revisión grupal de textos

Cómo conducir un diálogo grupal

Cómo coordinar la discusión de un dilema moral

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4 Utilizar recursos múltiples Una parte fundamental de la educación secundaria es aprender a utilizar recursos impresos y tecnológicos para conocer diversas expresiones culturales, buscar información y resolver problemas. Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como parte de la preparación de las clases y • Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes recursos. • Promover el uso constante de otros recursos tecnológicos y bibliográficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a

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Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas computadoras, puede fomentarse su uso para la realización de los trabajos escolares y, de contar con conectividad, para buscar información en Internet. Asimismo las colecciones de Bibliotecas Escolares y de Aula, la biblioteca de la escuela y la biblioteca pública son fuentes de información potenciales importantes. Por otro lado, el uso de recursos tecnológicos, como los videos, los simuladores de computadora y otras actividades ejecutables en pantalla facilitan la comprensión de fenómenos o procesos matemáticos, biológicos, físicos y químicos que muchas veces son difíciles de replicar en el laboratorio o a través de alguna actividad experimental.

Cómo introducir otros recursos

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5 Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas Las paredes del aula constituyen un espacio importante para exponer diferentes recursos de consulta rápida y constante. Por ejemplo, se puede: • Crear un banco de palabras en orden alfabético de los términos importantes que se están aprendiendo en las distintas materias. Sirven de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus guías, escribir pequeños textos, participar en los diálogos, etc. • Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver algún tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para orientar qué hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en un texto:

¿Qué hacer cuando no sabes Qué significa una palabra? tratar de inferir el significado del texto. Buscarla en el diccionario. Preguntar al maestro o a un compañero. saltarla y seguir leyendo.

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• Colgar mapas, tablas, gráficas, fórmulas, diagramas y listas para la consulta continua. • Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y la evolución de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una bitácora donde se escribe cada día lo que ocurrió en las diferentes clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el registro del trabajo y experiencias del día. La bitácora se pone a disposición de todos para consultar. Esta no es una actividad para calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la memoria del grupo durante el año escolar. Cada alumno podrá seleccionar qué fue lo relevante durante el día y escribirá de acuerdo a su estilo y sus intereses.

Cómo organizar la bitácora del grupo

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Pistas didácticas Cómo conducir un diálogo grupal • Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrón, para recuperarlas en la discusión o conclusiones. • Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema) o en situaciones parecidas. • Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones de los alumnos. Por ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra, ¿qué otras observaciones se podrían hacer?” • Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso. Por ejemplo: “Ya vimos las características comunes a todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado”. • En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano. • Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.

Cómo conducir una revisión grupal de textos individuales • Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los textos en el pizarrón o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas. • Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas por los comentaristas y pregunte al autor si está de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el que concluya cuál es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el pizarrón y después en su cuaderno. • Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo. • En cada ocasión invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no se autopropongan. • Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas • Cuando se utilizan textos o imágenes que aparecen en distintos medios, se cita su procedencia, usando alguno de los siguientes códigos: • Libro: apellido del autor, nombre del autor, título, lugar de edición, editorial y año de publicación. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar también las palabras o páginas consultadas. • Revista o periódico: título, número, lugar y fecha de publicación, páginas consultadas. • Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisión y canal. 32

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Cómo organizar la bitácora del grupo • La bitácora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca escribir día a día la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el sentido de que cada alumno puede elegir qué aspecto del día comentar y cómo comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspectivas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula. • Cada día un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar fotografías, etcétera. • Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras. • Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitácora electrónica) del grupo que se despliegue en Internet. En la página www.blogspot.com se explica cómo hacerlo.

Cómo hacer una lluvia de ideas • Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situación (¿Qué pasaría si…? ¿Cómo podríamos…? ¿Por qué creen que esto ocurre así…? ¿Qué les sugiere esto?). • Permita y promueva que los alumnos den su opinión, anote ideas y sugerencias y planteen dudas. • Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrón, de manera abreviada, sus comentarios y aportaciones. También puede anotar sus ideas en un procesador de palabras y proyectarlas en la pantalla. • Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas cronológicamente, agruparlas por contenido, etcétera). • Resuma con el grupo las principales aportaciones. • Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.

Cómo concluir un diálogo o una actividad • Hacia el final del diálogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los participantes. • Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recuérdele al grupo cómo se plantearon y cómo se resolvieron. • Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales de la actividad y de sus reflexiones. • Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas entre ellos. • Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más importantes.

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Cómo llevar a cabo un debate • Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeñen las funciones de moderador y de secretario, explicándoles en qué consiste su labor. • Defina efina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse con claridad cuál o cuáles son los puntos o aspectos que se están confrontando. • El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus argumentos acerca del tema. • Ell secretario toma notas de las participaciones poniendo énfasis en las ideas o conceptos que aportan. • All agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios. Dee ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones; o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el secretario tome nota de ellas. • Cada ada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participantes cuáles son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones. • Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.

Cómo introducir otros recursos • Explore y lea con anticipación los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con el grupo. • Presente el material (libro, revista, artículo de periódico, mapa, imagen, etcétera) al grupo, comentando qué tipo de material es, el autor o artista, el año. • Lea o muéstrelo al grupo. • Converse con los alumnos acerca de la relación de este material con el trabajo que se está desarrollando. Propicie la reflexión sobre la relación del material presentado con la actividad que se realiza o el contenido que se trabaja. • Invítelos a revisar el material y conocerlo más a detalle, o que ellos sugieran, aporten, lleven o busquen material relevante para los temas que están abordando en el curso.

Cómo coordinar la discusión de un dilema moral • Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que los comentarios se harán más adelante. • Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntándoles, ¿por qué es un dilema?, ¿cuál es el tema central?, ¿qué habrá pensado el personaje en cuestión? • Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria. • Explique previamente dos reglas básicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente argumentos a favor y en contra de cada postura. • A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, anótelos en el pizarrón e invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: ¿Cuál es el mejor argumento a favor de X postura y por qué? ¿Habría otros argumentos?, ¿cuáles? • Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los argumentos dados, y a buscar salidas diversas y más satisfactorias al dilema. 3

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Cómo apoyar la elaboración de resúmenes • Elija el texto que se va a resumir y léalo con el grupo. • Solicite participaciones a partir de las preguntas: ¿cuál consideran que es la idea principal de cada párrafo?, ¿cuáles serán las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los alumnos, escriba algunas en el pizarrón o con el procesador de textos y después proponga usted sus respuestas a las mismas preguntas. • A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrón cómo retomar la idea principal de cada párrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario técnico y ejemplos del texto. • De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resúmenes elaborados por usted o por otros estudiantes.

Cómo conducir una revisión grupal de textos colectivos • Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo.. Copie fragmentos breves del texto en el pizarrón para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas. • Acepte cepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisión. En el pizarrón izarrón haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si están de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir, reelaboren su idea en el pizarrón y luego en su cuaderno. • Solicite olicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo. • En cada ocasión, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Para hacer uso del diccionario • Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden. • Búsquenlas en el diccionario en orden alfabético. • Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. También pueden hacer uso de sinónimos. • Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente. • Si aún quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.

Cómo leer un mapa • Pida a los alumnos que identifiquen el título del mapa para saber qué tipo de información representa. Si se trata de un mapa histórico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cuándo data y si representa hechos o procesos del pasado. • Revise con los alumnos las referencias o simbología. • Señale claramente cuál es la escala empleada en el mapa. • Revise con el grupo la simbología utilizada y su explicación. • Comente con el grupo la información que se puede obtener a partir del mapa o relacionándolo con otras informaciones previas. • Interprete la orientación a partir de leer la rosa de los vientos. Li b ro p a r a e l m aes t ro

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• Programa Integrador Edusat: La vida política y económica de Nueva España en el siglo xvii. • Interactivo: El siglo xvii: la madurez de Nueva España. • Programa Integrador Edusat: Que yo nací en la América abundante. • Programa Integrador Edusat: Cultura y sociedad novohispanas.

1.2.5 Nueva España y sus relaciones con el mundo. 1.2.6 Arte y cultura en los años formativos. 1.2.7 La llegada a la madurez.

• El intercambio de productos americanos y europeos y su importancia en la alimentación. • De la herbolaria prehispánica a la gran industria farmacéutica. • Uso y control del agua a lo largo del tiempo.

3. El siglo xvii: la madurez de Nueva España.

Secuencia de análisis y reflexión: Temas de ayer para comprender el México de hoy.

Conceptos clave: Audiencia Colonización Conquista Corporación Mesoamérica Mestizaje Virreinato

• Programa Integrador Edusat: Dos proyectos para una Nueva España. • Interactivo: El siglo xvi: los años formativos de Nueva España. • Programa Integrador Edusat: Zacatecas y la colonización del Norte. • Programa Integrador Edusat: El paisaje de Nueva España a mediados del siglo xvi.

1.2.3 Los proyectos iniciales. 1.2.4 Los años formativos.

2. El siglo xvi: los años formativos de Nueva España.

•       

• Programa Integrador Edusat: Las culturas prehispánicas y la conformación de Nueva España. • Interactivo: Los pueblos mesoamericanos y su conquista. • Programa Integrador Edusat: Un recorrido por mi ciudad. • Programa Integrador Edusat: De una conquista a otra.

1.1   Panorama del periodo. 1.2.1 El mundo prehispánico. 1.2.2 La llegada de los conquistadores.

1. Los pueblos mesoamericanos y su conquista.

Secuencia de evaluación: Demuestra lo que aprendiste.

• Programa Integrador Edusat: Estampas de la Historia nacional.

RECURSOS TECNOLÓGICOS

-Nociones temporales. -Recursos para aprender Historia.

TEMAS

Secuencia de inicio: El principio de la Historia.

SECUENCIAS

• Autoevaluar la extracción de información de fuentes primarias y secundarias.

• Aplicar los conceptos clave en diferentes contextos.

• Extraer información de fuentes primarias y secundarias para la reconstrucción de un hecho o proceso histórico.

• Aplicar las nociones temporales:   – Cambio-permanencia.   – Relación pasado-presente-futuro.   – Ordenamiento cronológico (duración, simultaneidad).

• Reconocer la herencia cultural prehispánica y novohispana y su permanencia en el presente.

• Leer fragmentos de textos sobre la conquista y la colonización y comparar diversas interpretaciones de estos acontecimientos.

• Seleccionar información de diversas fuentes para identificar aspectos de las costumbres, tradiciones y vida cotidiana prehispánicas y novohispanas.

• Identificar algunos cambios en la sociedad, el ambiente y el paisaje en Nueva España a partir de las catástrofes demográficas y la introducción de nuevas formas de cultivo y especies animales y vegetales.

• Distinguir características generales de las formas de expresión artística prehispánicas y novohispanas en imágenes y reproducciones de obras.

• Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral y escrita algunas características del periodo.

• Reconocer las características económicas de Nueva España y su importancia en el mercado mundial como proveedora de metales preciosos.

• Señalar las causas y consecuencias del cambio social y político que experimentaron los pueblos originarios a raíz de la conquista y la colonización española.

• Ubicar en mapas las culturas de Mesoamérica y del norte de México y distinguir las formas de organización territorial presentes durante la colonia.

• Identificar la duración del periodo y ordenar cronológicamente en una línea del tiempo sucesos y procesos relevantes relacionados con el desarrollo cultural del México prehispánico, la conquista y la conformación de Nueva España.

• Reconocer y aplicar las nociones temporales y los recursos para aprender Historia en diferentes situaciones.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Reconocer los aportes culturales de los pueblos prehispánicos y los de otras sociedades en la conformación de nuestra cultura, para valorar y respetar su diversidad y sus manifestaciones en la actualidad.

Formación de una conciencia histórica para la convivencia

Expresar conclusiones de manera oral y escrita Elaboración de explicación histórica con base en los conceptos clave o guiada por la noción de ordenamiento cronológico.

Lectura e interpretación de fuentes para la Historia Extracción de información de fuentes primarias para la reconstrucción de un hecho o proceso histórico.

Formulación de interrogantes Formulación de interrogantes e hipótesis relacionadas con la noción de ordenamiento cronológico.

Manejo de información histórica

Espacio histórico Localizar e identificar las características de espacios históricos.

Pasado-Presente-Futuro En las secuencias de aprendizaje Identificar la relación entre el pasado que se estudia y una situación actual, así como su posible futuro.

Multicausalidad Reflexionar sobre la relación entre distintos tipos de causas y consecuencias (políticas, sociales, económicas y culturales).

Cambio-permanencia Distinguir y determinar cambios y permanencias, así como sus ritmos.

Ordenamiento cronológico Identificar y reflexionar respecto de la duración de periodos y procesos históricos.

Comprensión del tiempo y el espacio históricos

EJES

Bloque 1  Las culturas prehispánicas y la conformación de Nueva España


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• La permanencia de festividades religiosas en el México de hoy. • Piratas y corsarios en el Golfo de México. • Las rebeliones indígenas y campesinas a lo largo de la historia.

Secuencia de análisis y reflexión: Temas de ayer para comprender el México de hoy.

Conceptos clave: Ciudadanía Constitucionalismo Criollismo Fueros Liberalismo Barroco Neoclásico

2.2.5 La sociedad novohispana. 2.2.6 La crisis política. 2.2.7 Del autonomismo a la Independencia.

6. ¡Viva México!

•       

• Programa Integrador Edusat: Las Reformas borbónicas. • Interactivo: Tiempo de cambios. • Programa Integrador Edusat: El fin se acerca. • Programa Integrador Edusat: Los criollos en Nueva España.

2.2.2 La transformación de la monarquía española. 2.2.3 Las reformas en Nueva España. 2.2.4 Arte y cultura en los años de madurez.

5. Tiempo de cambios.

Secuencia de evaluación: Demuestra lo que aprendiste.

• Programa Integrador Edusat: Nueva España: de la consolidación de la colonia al nacimiento de la nación. • Interactivo: Y se hizo la prosperidad. • Programa Integrador Edusat: El arte novohispano. • Programa Integrador Edusat: La economía y la sociedad novohispana.

2.2.1 El crecimiento de Nueva España. 2.2.4 Arte y cultura en los años de madurez. 2.2.5 La sociedad novohispana.

4. Y se hizo la prosperidad.

• Programa Integrador Edusat: En busca de la libertad. • Interactivo: ¡Viva México! • Programa Integrador Edusat: Literatura y música. • Programa Integrador Edusat: Las fases de la Independencia.

RECURSOS TECNOLÓGICOS

TEMAS

SECUENCIAS

• Autoevaluar la extracción de información de fuentes primarias y secundarias.

• Aplicar los conceptos clave en diferentes contextos.

• Extraer información de fuentes primarias y secundarias para la reconstrucción de un hecho o proceso histórico.

• Aplicar las nociones temporales:   – Cambio-permanencia.   – Relación pasado-presente-futuro.   – Ritmo.

• Identificar las aportaciones de los grupos indígenas, españoles y africanos a la cultura de nuestro país y valorar aquellas que permanecen en la actualidad.

• Leer fragmentos de textos sobre el pensamiento político de los insurgentes para comparar los distintos momentos del proceso de independencia.

• Seleccionar y contrastar información de diversas fuentes para conocer aspectos de las costumbres, tradiciones y vida cotidiana durante la colonia.

• Identificar los cambios más significativos en la sociedad, el ambiente y el paisaje con la expansión de la minería, el crecimiento de las haciendas y el despegue demográfico del siglo XVIII.

• Identificar las diferencias entre las manifestaciones artísticas barrocas y neoclásicas.

• Utilizar los conceptos clave ya señalados para explicar de manera oral, escrita y /o gráfica, las características del periodo.

• Identificar algunas características políticas y económicas de la Nueva España durante el siglo XVIII y señalar los principales cambios que se dieron con las reformas borbónicas.

• Señalar las causas internas y externas del movimiento de independencia y sus consecuencias.

• Ubicar en mapas de Nueva España los cambios en la organización política y señalar sus diferencias con el periodo anterior.

• Identificar la duración del periodo. Ordenar cronológicamente en una línea del tiempo y establecer relaciones causales entre hechos y procesos relacionados con el auge económico novohispano, la decadencia de la monarquía española y la independencia de Nueva España.

APRENDIZAJES ESPERADOS

al nacimiento de la nación EJES

Valorar los principios de identidad, libertad y de ciudadanía como elementos que favorecen la vida democrática del país. Asimismo, reconocer algunas expresiones culturales del periodo en el presente.

Formación de una conciencia histórica para la convivencia

Expresar conclusiones de manera oral y escrita Elaborar una explicación histórica guiada por los conceptos clave o por la noción cambio y permanencia.

Lectura e interpretación de fuentes para la Historia Extraer información de fuentes secundarias para la reconstrucción de un hecho o proceso histórico.

Formulación de interrogantes Formular interrogantes e hipótesis relacionadas con cambios y permanencias. (Ritmos).

Manejo de información histórica

Espacio histórico Identificar las características del espacio histórico y relacionarlas con hechos y procesos.

Pasado-Presente-Futuro En las secuencias de aprendizaje Establecer la relación entre pasado estudiado, el presente y el futuro a partir de su contexto.

Multicausalidad Reflexionar y analizar la relación entre distintos tipos de causas y consecuencias (políticas, sociales, económicas y culturales).

Cambio-permanencia Analizar cambios y permanencias, enfatizando ritmos.

Ordenamiento cronológico Reflexionar respecto a la duración de periodos y procesos históricos, así como en torno a la simultaneidad con los procesos abordados en el primer curso.

Comprensión del tiempo y el espacio históricos

Bloque 2  Nueva España: de la consolidación de la colonia  


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• Programa Integrador Edusat: Orden y progreso. • Interactivo: La historia a través de una historieta. • Programa Integrador Edusat: Sociedad, vida cotidiana y cultura en el Porfiriato. • Programa Integrador Edusat: ¡Ahí viene la bola!

3.2.2 En busca de un sistema político. 3.2.4 Economía. 3.2.5 Sociedad y vida cotidiana. 3.2.6 Cultura. 3.2.7 Antesala de la revolución.

• Los cambios territoriales a lo largo de la historia. • La caricatura política de crítica y de oposición. • Interpretaciones del pasado en la novela.

9. La historia a través de una historieta.

Secuencia de análisis y reflexión: Temas de ayer para comprender el México de hoy.

Conceptos clave: Centralismo Desamortización Dictadura Federalismo Intervención Reforma Secularización Romanticismo Modernismo

• Programa Integrador Edusat: Despojo territorial y situación económica. • Interactivo: ¡Mexicanos al grito de guerra! • Programa Integrador Edusat: La vida sigue su curso. • Programa Integrador Edusat: Hacia la integración de un proyecto nacional.

3.2.2 En busca de un sistema político. 3.2.3 Conflictos internacionales y despojo territorial. 3.2.4 Economía. 3.2.5 Sociedad y vida cotidiana. 3.2.6 Cultura.

8. ¡Mexicanos al grito de guerra!

•         

• Programa Integrador Edusat: De la consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1911). • Interactivo: Los aprietos de una nación. • Programa Integrador Edusat: Hacia la fundación de un nuevo Estado. • Programa Integrador Edusat: En busca de un sistema político y conflictos internacionales.

3.1   Panorama del periodo. 3.2.1 Hacia la fundación de un nuevo Estado. 3.2.2 En busca de un sistema político. 3.2.3 Conflictos internacionales y despojo territorial.

7. Los aprietos de una nación.

Secuencia de evaluación: Demuestra lo que aprendiste.

RECURSOS TECNOLÓGICOS

TEMAS

SECUENCIAS

Lectura e interpretación de fuentes para la Historia Análisis crítico de fuentes primarias. Expresar conclusiones de manera oral y escrita Explicación histórica guiada por los conceptos clave o por la noción multicausalidad. Formación de una conciencia histórica para la convivencia

• Contrastar caricaturas y textos de la época para identificar las distintas posiciones políticas. • Identificar los elementos que contribuyeron a la conformación de la identidad nacional durante el periodo y explicar la importancia de la soberanía nacional y las garantías individuales en el siglo XIX y en la actualidad. • Aplicar las nociones temporales:   – Cambio-permanencia.   – Relación pasado-presente-futuro.   – Multicausalidad.

• Autoevaluar el análisis de la información de fuentes primarias y secundarias.

• Aplicar los conceptos clave en diferentes contextos.

• Analizar fuentes primarias y secundarias.

Formulación de interrogantes Formulación de interrogantes e hipótesis relacionadas con la multicausalidad.

• Buscar, seleccionar y contrastar información de diversas fuentes para identificar los grupos opositores al régimen porfirista y sus demandas.

Valorar algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional durante el siglo xix y la importancia del sufragio y la no reelección en las sociedades democráticas.

Manejo de información histórica

Espacio histórico Establecer relaciones entre las características del espacio histórico y hechos y procesos.

Pasado-Presente-Futuro Establecer la relación entre pasado estudiado, el presente y el futuro a partir de su contexto.

Multicausalidad Reflexionar y analizar la relación entre distintos tipos de causas y consecuencias (políticas, sociales, económicas y culturales).

Cambio-permanencia Analizar y comparar cambios y permanencias.

Ordenamiento cronológico Reflexionar respecto a la duración de periodos y procesos históricos, así como en la simultaneidad con los procesos abordados en el primer curso.

Comprensión del tiempo y el espacio históricos

EJES

• Describir los cambios en el paisaje y la sociedad a partir de la introducción del ferrocarril, la explotación de los recursos naturales y la secularización de la vida.

• Identificar características de la cultura del periodo mediante el análisis de pinturas, litografías y descripciones de la vida cotidiana.

• Utilizar los conceptos clave ya señalados para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo.

• Identificar las causas y consecuencias de la reforma, las intervenciones extranjeras en México y las contradicciones del porfiriato.

• Identificar las dificultades de México para constituirse como nación y comparar los distintos proyectos políticos que existieron durante las primeras décadas de su vida independiente.

• Ubicar en mapas los cambios en el territorio y la distribución de las actividades económicas y los medios de comunicación y compararlos con el periodo anterior.

• Identificar la duración del periodo. Ordenar cronológicamente en una línea del tiempo y establecer relaciones de simultaneidad entre sucesos y procesos relacionados con los primeros años de vida independiente, las intervenciones extranjeras, la reforma y la dictadura porfirista.

APRENDIZAJES ESPERADOS

al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1911)

Bloque 3  De la consumación de la Independencia  


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• La presencia de la mujer en la sociedad y en el mundo laboral. • Las diversiones a lo largo del tiempo. • Del álbum familiar al museo histórico.

Secuencia de análisis y reflexión: Temas de ayer para comprender el México de hoy.

Conceptos clave: Autoritarismo Caudillismo Corporativismo Dependencia Guerrilla Laicismo Presidencialismo Campesino

• Programa Integrador Edusat: Nace el México urbano. • Interactivo: México urbano: sociedad y espacio se transforman. • Programa Integrador Edusat: Espectáculos y entretenimiento en México, 1946-1970. • Programa Integrador Edusat: Movimientos obreros y estudiantiles.

4.2.4 Desigualdad y problemática social. 4.2.5 La vida diaria se transforma.

12. México urbano: sociedad y espacio se transforman.

•        

• Programa Integrador Edusat: La industrialización y el “milagro mexicano”. • Interactivo: Hacia el México industrial. • Programa Integrador Edusat: Disparidades sociales y económicas en el mundo rural. • Programa Integrador Edusat: Educación y cultura en México, 1930-1979.

4.2.2. Economía y sociedad en el campo. 4.2.3. Hacia una economía industrial. 4.2.6. Educación y cultura. 4.2.7. El contexto internacional.

11. Hacia el México industrial.

Secuencia de evaluación: Demuestra lo que aprendiste.

• Identificar la duración del periodo. Ordenar cronológicamente y establecer relaciones causales entre sucesos y procesos relacionados con la revolución, los movimientos demográficos, la urbanización e industrialización del país.

• Programa Integrador Edusat: Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1911-1970). • Interactivo: La Revolución y sus consecuencias. • Programa Integrador Edusat: Nacionalismo revolucionario. • Programa Integrador Edusat: El partido único en México: su formación.

4.1   Panorama del periodo. 4.2.1 Del movimiento armado a la reconstrucción. 4.2.2 Economía y sociedad en el campo. 4.2.6 Educación y cultura.

10. La Revolución y sus consecuencias.

• Autoevaluar el análisis de información de fuentes primarias y secundarias.

• Aplicar los conceptos clave en diferentes contextos.

• Analizar información de fuentes primarias y secundarias.

• Aplicar las nociones temporales:   – Cambio-permanencia.   – Relación pasado-presente-futuro.   – Características o transformaciones del espacio histórico.

• Identificar en algunos aspectos de la vida social la presencia de los derechos sociales y la democracia y discutir su importancia.

• Analizar en fragmentos de textos las diferentes posturas en torno a la constitución y a los movimientos sociales y políticos de la época.

• Buscar, seleccionar, contrastar e interpretar información de diversas fuentes para analizar los cambios en las costumbres familiares y la presencia de la mujer en la sociedad y en el mundo laboral.

• Explicar los cambios en el ambiente, el paisaje y la vida cotidiana a partir de la industrialización, los movimientos demográficos y los avances tecnológicos y científicos.

• Identificar en corridos, murales y literatura de la época características del nacionalismo.

• Utilizar los conceptos clave para elaborar explicaciones sobre procesos y sucesos del periodo.

• Explicar las causas y consecuencias de la formación y permanencia en el poder de un partido único.

• Analizar las causas que originaron el abandono de la economía agropecuaria, el crecimiento industrial y la explosión demográfica y sus consecuencias en la economía y la sociedad.

• Explicar con ayuda de mapas y gráficas los contrastes económicos regionales, los fenómenos demográficos y el surgimiento de ciudades industriales y compararlos con el periodo anterior.

APRENDIZAJES ESPERADOS

RECURSOS TECNOLÓGICOS

TEMAS

SECUENCIAS

y desarrollo económico, 1911-1970

Bloque 4  Instituciones revolucionarias  

Valorar la importancia de las garantías individuales y los derechos sociales.

Formación de una conciencia histórica para la convivencia

Expresar conclusiones de manera oral y escrita Explicación histórica guiada por los conceptos clave o por las características o posibles transformaciones del espacio histórico.

Lectura e interpretación de fuentes para la Historia Análisis crítico de fuentes primarias y secundarias.

Formulación de interrogantes Formulación de hipótesis e interrogantes relacionadas con las características o posibles transformaciones del espacio histórico.

Manejo de información histórica

Espacio histórico Establecer cambios y permanencias en espacios históricos a partir de hechos y procesos.

Pasado-Presente-Futuro Establecer la relación entre pasado estudiado, el presente y el futuro a partir de su contexto.

Multicausalidad Reflexionar y analizar la relación entre distintos tipos de causas y consecuencias (políticas, sociales, económicas y culturales).

Cambio-permanencia Analizar cambios y permanencias, enfatizando ritmos.

Ordenamiento cronológico Reflexionar respecto a la duración de periodos y procesos históricos, así como en la simultaneidad con los procesos abordados en el primer curso.

Comprensión del tiempo y el espacio históricos

EJES


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5.2.3 Realidades sociales. 5.2.5 Contexto internacional.

5.2.4 Cultura, identidad nacional y globalización. 5.2.6 Diagnótico del presente y principales desafíos.

• Del corrido a la música alternativa. • Del juego de pelota mesoamericano a los mundiales de fútbol. • El turismo como alternativa económica. • Futuro del país.

14. Realidades sociales de los mexicanos en la Era global.

15. La identidad cultural y los retos de los mexicanos para el siglo xxi.

Secuencia de análisis y reflexión: Temas de ayer para comprender el México de hoy.

•      

• Nociones temporales. • Recursos para aprender Historia.

Secuencia de evaluación: Demuestra lo que aprendiste.

Secuencia de cierre: El fin de esta historia.

Conceptos clave: Globalización Inflación Interculturalidad Neoliberalismo Proteccionismo Tecnócratas

5.2.1 Agotamiento del modelo económico. 5.2.2 Transición política. 5.2.5 Contexto internacional.

TEMAS

13. Nuevos modelos de organización económica y política para México.

SECUENCIAS

Globalización e identidad nacional.

La identidad cultural y los retos de los mexicanos para el siglo xxi. • P rograma Integrador Edusat: Manifestaciones artísticas en el México contemporáneo. • P rograma Integrador Edusat: Problemas y realidades: el futuro de México.

• Interactivo:

• Programa Integrador Edusat:

explosión a la transición demográfica. • Interactivo: Realidades sociales de los mexicanos en la Era global. • P rograma Integrador Edusat: ¿A dónde van los mexicanos? • P rograma Integrador Edusat: Desigualdad y marginación en el campo.

• P rograma Integrador Edusat: De la

México en la Era global (1970-2000). • Interactivo: Nuevos modelos de organización económica y política para México. • Programa Integrador Edusat: Protestas e inconformidades: movimientos sociales en México. • Programa Integrador Edusat: La sociedad mexicana frente a los cambios políticos y económicos (1970-2000).

• P rograma Integrador Edusat:

RECURSOS TECNOLÓGICOS

-Reconocer y aplicar las nociones temporales y los recursos para aprender Historia en diferentes situaciones.

•A  utoevaluar el uso y análisis de información de fuentes primarias y secundarias.

•A  plicar los conceptos clave en diferentes contextos.

•U  sar y analizar información de fuentes primarias y secundarias.

•A  plicar las nociones temporales:   – Cambio-permanencia.   – Relación pasado-presente-futuro.

que favorecen la convivencia intercultural y la vida democrática.

• Reconocer en acontecimientos recientes el diálogo y la tolerancia como medios

al debate; por ejemplo, reformas a la propiedad ejidal, las reformas políticas, el librecambio, la migración de trabajadores a Estados Unidos, el ingreso de México al TLC.

• Consultar distintas posiciones sobre algún tema del bloque que haya dado lugar

algún problema del México actual y proponer alternativas de solución que consideren la diversidad cultural.

• Buscar, seleccionar, contrastar e interpretar información de fuentes para analizar

tanto en las zonas rurales como urbanas.

• Explicar las causas de las catástrofes ambientales en México y evaluar su impacto

influencia de los medios masivos de comunicación en la difusión de la cultura.

• Explicar las implicaciones que la globalización tiene para la cultura nacional y la

(democracia, política, desigualdad).

• Utilizar los conceptos clave para caracterizar sucesos y procesos del periodo.

culturales del proceso de globalización y de la migración.

• Explicar las principales causas y consecuencias políticas, sociales, económicas y

política y económica.

• Explicar la relación que existe entre las protestas sociales y los cambios en materia

desigualdad económica y social entre las regiones.

• Explicar con ayuda de mapas los procesos de migración, expansión urbana y

relaciones causales y de simultaneidad entre sucesos y procesos relacionados con el establecimiento del modelo de desarrollo neoliberal, la transición democrática en México, los cambios demográficos y los problemas ambientales.

• Identificar la duración del periodo. Ordenar cronológicamente y establecer

APRENDIZAJES ESPERADOS

Bloque 5  México en la Era global (1970-2000)

Valorar la importancia de la participación ciudadana en la solución de problemas actuales.

Formación de una conciencia histórica para la convivencia

Expresar conclusiones de manera oral y escrita Explicación histórica guiada por los conceptos clave o por la noción relación pasado-presente-futuro.

Lectura e interpretación de fuentes para la Historia Análisis crítico de fuentes para la elaboración de explicaciones sobre un hecho o proceso histórico que involucre la noción relación pasado-presente-futuro.

Formulación de interrogantes Formulación de hipótesis e interrogantes relacionadas con la relación pasado-presente-futuro.

Manejo de información histórica

Espacio histórico Recrear las características, relaciones o cambios del espacio histórico como causa o consecuencia de hechos y procesos.

Pasado-Presente-Futuro Establecer la relación entre pasado estudiado, el presente y el futuro a partir de su contexto.

Multicausalidad Reflexionar y analizar la relación entre distintos tipos de causas y consecuencias (políticas, sociales, económicas y culturales).

Cambio-permanencia Analizar cambios y permanencias, enfatizando ritmos.

Ordenamiento cronológico Reflexionar respecto a la duración de periodos y procesos históricos, así como en la simultaneidad con los procesos abordados en el primer curso.

Comprensión del tiempo y el espacio históricos

EJES


Clave de logos T rabajo

individual

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En

Equipos

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dE rECursos

Li b ro p a r a e l m aes t ro

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secu enci a 0

Este curso abarca la Historia de M��xico, desde

las culturas prehispánicas hasta la actualidad y pretende que los alumnos, a partir del desarrollo de nociones y habilidades, comprendan los hechos y procesos históricos nacionales y expliquen algunas de las características de la sociedad mexicana actual. Para el desarrollo de los temas, se toman como base los tres ejes indicados en el programa de estudios: a) Comprensión del tiempo y el espacio históricos. b) Manejo de información histórica. c) Formación de una conciencia histórica para la convivencia. En el curso de Historia I se trabajó con mayor énfasis la comprensión del tiempo y el espacio históricos, con la intención de que los alumnos utilizarán las unidades de medida temporal, el ordenamiento cronológico, la duración, el cambio, la permanencia y la multicausalidad, así como los conceptos de hecho, proceso y periodo histórico. En el curso de Historia II el tratamiento de los temas favorecerá el desarrollo de habilidades para obtener, organizar y analizar información histórica, así como para formular y argumentar juicios desde posturas reflexivas y críticas. Considerando que la construcción del conocimiento es un proceso, lo aprendido en Historia I, constituye una base importante para que los alumnos puedan ir conformando un aprendizaje de la Historia con más elementos y herramientas que les permita explicarse no sólo las acciones del pasado sino las razones del presente. En este sentido, en el curso de Historia II, se parte de lo que ya saben los alumnos, para avanzar en el desarrollo de sus capacidades y facilitar que comprendan y manejen adecuadamente el conocimiento histórico que, como se sabe, está sujeto a diversas interpretaciones y en constante renovación. En esta secuencia se busca que los alumnos repasen lo aprendido en Historia I relacionado con las nociones temporales y los recursos que sirven para aprender Historia. También se plantea que los alumnos retomen los tipos de fuentes para conocer el pasado como introducción al trabajo metodológico de lectura y análisis que habrán de desarrollar a lo largo del curso. Asimismo, se propone que los alumnos expresen qué es lo que saben de la Historia de México, con el fin de que reconozcan que ya cuentan con conocimientos de muchos de los temas que se abordarán. Se sugiere la revisión de un programa como panorama de lo que verán en el curso y los alumnos hagan una primera reflexión de la utilidad de conocer y comprender la Historia de nuestro país.

El principio de esta Historia en este libro encontrarás actividades e información que te ayudarán a comprender los diferentes hechos y procesos sociales, económicos, políticos y culturales que se han desarrollado a lo largo de la Historia de México. en esta secuencia harás un repaso de las nociones temporales y herramientas que utilizaste en el curso Historia i; revisarás el uso y utilidad de las fuentes primarias y secundarias para aprender Historia; compartirás con tus compañeros lo que sabes del pasado y del presente de este país y tendrás un panorama de lo que aprenderás en este curso.

SeSión 1

Para empezar Repensar y repasar las nociones y recursos para aprender Historia Estás iniciando un nuevo curso escolar y durante su desarrollo se generarán nuevos aprendizajes, experiencias, necesidades, dudas, interrogantes, explicaciones, intereses e inquietudes. Sin embargo, aunque todo está por comenzar, tú ya cuentas con elementos que te ayudarán a acercarte al pasado de México. En el curso Historia I conociste y aprendiste un conjunto de nociones temporales y de recursos que sirven para aprender Historia, los cuales fueron la base para que pudieras comprender y elaborar explicaciones históricas de diversos hechos, procesos y periodos históricos ocurridos en el mundo. Dichas nociones y recursos también servirán para introducirte y explicarte los temas de la Historia de México y en esta sesión, te invitamos a recordarlos. Las palabras que se encuentran en el siguiente recuadro corresponden a las nociones temporales y a los recursos que apoyan el aprendizaje del conocimiento histórico. Ambos los utilizaste en el curso pasado, pero en el recuadro están mezclados. 1. Encierren en un círculo las palabras que corresponden a las nociones temporales y subrayen las que corresponden a los recursos para aprender Historia. Unidades de medida temporales (mes, año, lustro, siglo, milenio) Formulación de hipótesis

Multicausalidad Duración

Ordenamiento cronológico

Ritmo

Mapas con información histórica

Fuentes primarias y secundarias Cambios y permanencias

Ámbitos de análisis

Simultaneidad

Líneas del tiempo

Pasado-presente-futuro

Mapas históricos

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Para organizar el trabajo Horas sugeridas: 4 sesiones de 50 minutos

Momentos Para empezar Repensar y repasar las nociones y recursos para aprender Historia

Manos a la obra No existe una sola Historia

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Sesiones

Productos relevantes

Sesión 1 • Repensar y repasar las nociones y recursos para aprender Historia

• Clasificación de textos y notas periodísticas • Aplicación de las nociones temporales y recursos

Sesión 2 • No existe una sola Historia

• Cuadro comparativo de fuentes • Resolución de preguntas

Sesión 3 • ¿Qué sabes de la Historia de México?

• Textos breves sobre la Historia de México • Línea del tiempo

Sesión 4 • Lo que estudiarás en el curso de esta Historia

• Preguntas de los periodos de la historia nacional

Materiales

• Programa Integrador Edusat Estampas de la Historia nacional

Libro pa r a e l m a e s t ro

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El tiempo en

II

el aula En esta sesi ón se busca recuperar lo alumnos acer que saben lo • Comenten sus resultados y den ejemplos de los casos en que se pueden usar las ca de alguna s s de las noci te m nociones temporales y los recursos para aprender Historia. Por ejemplo, las unidaporales y lo ones s recursos pa des de medida temporales pueden utilizarse para fechar hechos, procesos y periora el aprend Historia. izaje de la dos históricos. Los mapas históricos proporcionan información acerca del espacio Acerca de la en que ocurrieron los hechos históricos e incluso, cómo el territorio o su forma de s nociones te mporales, se que las reco representarlo se han ido transformando a través del tiempo. nozcan y las espera apliquen pa alguna situac 2. Lean los siguientes textos y realicen las actividades que se plantean posteriormente. ra explicar ión social oc ur rida en el pa Recuerde qu sado. e las nocion es temporale aquellas qu e nos ayudan s son Paseo por Chapultepec a m a comprender histórico y en les lla Augusta: Se el tiempo el programa Una de nuestras primeras excursiones fue al Castillo de Chapultepec, erigido por s que de estudios encuentran a las persona se en en los virreyes, a los cuales les servía de fortaleza. La arquitectura es fea y tal es el ec er el ej e Co m infunden o m pr ensión del tie espacio hist y veneraabandono en que se encuentra que el emperador, por mucho que lo deseba, no pudo óricos. Su ap mpo y gran respeto rendizaje pe alumnos la majestad y habitarlo enseguida. El sólo quería un pabellón […] sin embargo […] y a los ocho rmite a los ción por su co m pr en si ón . cia y días el emperador, la emperatriz y su séquito, ya lo habitaban. Parece ser que la el temporalidad análisis de la excelen y la espacial primera noche que sus majestades pasaron la noche allí estuvo llena de aventuras. Se e es muy idad, el orde cronológico, Ubérrimo: Qu namiento l. lo rti fé s cambios y pe cree que la augusta pareja fue maltratada por cientos de molestos animalitos y polvo abundante y multicausalid rmanencias, que había en la habitación […] la camarera de la emperatriz me pidió un poco de ad, así como la las relaciones pasado, el pr provisión de polvos insecticidas que yo llevaba conmigo […] Más tarde, cuando los entre el esente y el fu tu ro. departamentos de la augusta pareja ya estaban terminados, fuimos graciosamente En cuanto a los recursos invitados a sus aposentos […] mirar por la ventana satisfacía todo deseo de gozar de lo que sirven pa aprender His ra to ria , los cuales realmente bello y grandioso […] Desde Chapultepec se goza en toda su extensión de la y explicació apoyan el de n de los tem sarrollo encantadora cadena de montañas dominadas por los volcanes. De aquí se admiran as históricos los alumnos , se espera qu interminables campos de maíz y de magueyes circundados por arbustos de amaranto sepan distin e gu irl qué y cómo os y reconoce llenos de flores, de ubérrimos prados en las que el ganado pace, de bellísimos caminos y se utilizan. r para los acueductos que con sus inmensos arcos dividen en dos a la ciudad. De aquí se goza Le reiteramos que se trata de la vista de todo México y por la maravillosa pureza del aire, se distinguen cada casa logran identifi de un repaso . Si no carlos en su y hasta cada ventana. totalidad, le cada una de a en grupo la s no ciones y recu Paula Kolonitz, Milán, 15 de mayo de 1872. ellos mismos rsos y perm planteen lo ita que que saben, y todos se retr que entre oalimenten. Si ob id serva errore eas que plan La comida de los nahuas s en las tean, cuestió nelos y form preguntas co El principal alimento de la familia nahua era el maíz, en forma de tortilla, casi siempre, ule n las que pu ed an sa y en forma de tamal, en la temporada de lluvias, cuando había elotes tiernos […] ben. En todo contrastar lo caso, le suge que Además del maíz, la dieta de los nahuas del Posclásico estaba formada por frijol, chile, rimos estar de la compr pendiente ensión y man calabaza (cuya semilla era utilizada en la cocina todos los días), diferentes tipos de ej o re de cursos a lo la estas nocion tomate, amaranto (huautli) y chía. […] Los indicios que nos ofrecen las fuentes coloniargo del ciclo es y y si lo requie consulte en les permiten suponer que la familia nahua hacía una sola comida fuerte al día. Al el re, ap én dice del Libr despertar tomaban atole, y ocasionalmente, pulque, capaz de dar energía para iniciar la de Historia o para el M I, el Mapa de aestro jornada, particularmente en las mañanas de invierno. Hacia la media mañana se ejes y nocion Dificultades acostumbraba tomar un refrigerio, algunas de las modalidades de atole frío o “posol” es y el texto para el apre ndizaje de la que todavía hoy se usan en el campo y probablemente totopos […] Los campesinos y Historia.

HISTORIA

quienes trabajaban alejados de su casa llevaban consigo un “itacate”. Este término, que el día de hoy usamos para referirnos a un envoltorio de almuerzo, es claramente de origen prehispánico.

“La casa, el cuerpo y las emociones” en Pablo Escalante (coord.). Historia de la vida cotidiana en México. Mesoamérica y los ámbitos indígenas de la Nueva España. Tomo I. México: FCE/Colmex, 2004, pp. 234-236. 11

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NOCIONES TEMPORALES

RECURSOS PARA APRENDER HISTORIA

• Unidades de medida temporales (mes, año, lustro, siglo, milenio)

• Mapas históricos y con información histórica

• Ordenamiento cronológico

• Fuentes primarias y secundarias

• Multicausalidad

• Ordenamiento cronológico

• Pasado-presente-futuro

• Líneas del tiempo

• Ritmo

• Ámbitos de análisis

• Duración • Simultaneidad • Cambios y permanencias

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Ubiquen a qué siglo corresponde lo que se describe en cada uno de los textos. Además del siglo, identifiquen si fue a principios, mediados o a finales. • Paseo por Chapultepec, siglo xix, a finales. • La comida de los nahuas, siglo xvi, a principios.

secuencia 0 México, 10 de julio de 2006.

En México vive actualmente la mayor generación de jóvenes de la historia del país: Conapo La población actual de jóvenes de 15 a 24 años es la generación de mayor tamaño en la historia demográfica de nuestro país, y su número prácticamente se cuadriplicó al pasar de 5 millones en 1950 a 21 millones en 2005, derivado de las altas tasas de fecundidad y del descenso de la mortalidad del pasado, informó el maestro Octavio Mojarro Dávila, Secretario General del Consejo Nacional de Población (Conapo), durante la conferencia de prensa convocada por el Fondo de Población de las Naciones Unidas. […]

• En México vive actualmente la mayor generación de jóvenes de la historia del país: CONAPO, siglo xxi, a principios. • El progreso y la velocidad, siglo xx, a principios. • Los habitantes de México a fines del periodo colonial, siglo xviii, a fines. De acuerdo con lo anterior, escriban en su cuaderno los títulos de cada texto ordenados cronológicamente, del más antiguo al más actual.

Durante las últimas tres décadas del siglo pasado y hasta el primer quinquenio del siglo XXI, alrededor de una quinta parte de la población total mexicana se compone de jóvenes, precisó; […] El Conapo prevé, dijo su Secretario General, que alrededor del año 2010 este grupo alcanzará su mayor tamaño con 21.5 millones de personas, y a partir de entonces comenzará a descender paulatinamente hasta los 15.2 millones a mediados del siglo XXI.

Consejo Nacional de Población. Comunicado 29/06. 10 de julio de 2006. http://www.conapo.gob.mx/prensa/2006/292006bol.pdf (recuperado el 24 de octubre de 2007).

1. La comida de los nahuas.

3. Paseo por Chapultepec. 4. El progreso y la velocidad. 5. En México vive actualmente la mayor generación de jóvenes de la historia del país: CONAPO. Delante de cada título, anoten a qué ámbito o ámbitos de análisis se aborda en el texto. 1. La comida de los nahuas. Ámbito de análisis: social y cultural.

México, 19 de noviembre de 1905.

El progreso y la velocidad Hace trece años pensamos que las bicicletas sustituirían al caballo. Hace cuatro la vida capitalina se transformó cuando aparecieron los tamways (que rápidamente castellanizamos como tranvías) y hubo motines por subirse a los nuevos vehículos. Los tranvías aceleraron el ritmo de nuestra vida. […] Se volvieron tan frecuentes las agresiones de los tranvías a los vehículos tirados por animales que las carretas aumentaron brutalmente sus tarifas, impulsadas también por la falta de clientes. Pero los adelantos no descansan: el automóvil está desplazando a la bicicleta y al tranvía, ya no digamos a los pobres coches de caballos que pronto habrán desaparecido.

2. Los habitantes de México en el siglo XVIII. Ámbito de análisis: social. 3. Paseo por Chapultepec. Ámbito de análisis: social.

J. Nieto. Didáctica de la Historia. México: Santillana, 2001, p. 189.

Colección Francisco Montellano.

2. Los habitantes de México a fines del periodo colonial.

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4. El progreso y la velocidad. Ámbito de análisis: social. 5. En México vive actualmente la mayor generación de jóvenes de la historia del país: CONAPO. Ámbito de análisis: social. Identifiquen cuál de los textos es una fuente primaria, anoten el título en su cuaderno y escriban por qué. Paseo por Chapultepec, porque quien lo está relatando es una persona que vivió de manera directa los hechos que ahí describe. Escojan uno de los textos, vuélvanlo a leer e identifiquen qué ha cambiado o qué permanece en la actualidad de lo que se dice en el texto. Esta respuesta puede incluir a cualquiera de los textos, debido a que en todos es posible aplicar la

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noción de cambio-permanencia. Para apoyar a los alumnos, le sugerimos identificar las temáticas que se plantean en los textos para que a partir de ahí, les sea más fácil identificar los cambios y las permanencias. Por ejemplo, del texto que habla de los nahuas, se puede hablar de los cambios y permanencias en la alimentación, lo mismo con el texto que habla de los medios de transporte en México. En el caso del texto que habla de los habitantes de la ciudad de México, puede partir de lo que ha permanecido y ha cambiado hoy en día de esta ciudad y en el caso del texto Paseo por Chapultepec, puede retomar cómo se veía la ciudad de México en ese entonces y cómo es ahora.

A partir de la información del texto “En México vive actualmente la mayor generación de jóvenes de la historia del país: CONAPO”, formulen una consecuencia de corto o largo plazo. Las respuestas pueden ser variadas, sin embargo, los alumnos pueden considerar algunas como las siguientes: Consecuencias de corto plazo: Mayor demanda en servicios educativos, de salud, de recreación, vivienda, empleo, transporte. Consecuencias a largo plazo: Mayor demanda en servicios gerontológicos, cambios en la composición de las familias y en sus necesidades así como en la sociedad, entre otras.

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II

Los habitantes de México a fines del periodo colonial La Ciudad de México contaba con 137 000 habitantes. De éstos se calculaba, en aquel entonces, que las cuatro quintas partes –unas 110 000 personas– pertenecían a la “plebe”, es decir, a las clases populares […]. Muchos de los integrantes de las clases populares complementaban sus ingresos teniendo en sus casas animales de corral, y algunos afortunados, pequeños huertos o milpas. Toda esa gente vivía amenazada por el hambre y las devastadoras epidemias que asolaron la ciudad.

La elite de la ciudad estaba formada por mineros, comerciantes, hacendados, funcionarios, burócratas y sacerdotes. Casi todos ellos eran criollos, salvo un diez por ciento que eran españoles –y que a menudo eran los poseedores de los mejores cargos o de las mayores fortunas– y uno que otro mestizo enriquecido. Toda esta gente, ricos y pobres, blancos e indios, circulando por las calles de la ciudad entre grandiosos conventos e iglesias, imponentes

edificios gubernamentales, suntuosos palacios y modestas –cuando no miserables– vecindades. Pero estas calles no sólo servían para la circulación de personas y de mercancías, eran el centro mismo de la ciudad social, su espacio privilegiado. En ellas, los habitantes de la ciudad trabajaban, compraban, comían, realizaban ceremonias civiles y religiosas, se paseaban, se divertían y se embriagaban. J. Nieto. Didáctica de la Historia. México: Santillana, 2001, pp. 184-185.

Ubiquen a qué siglo corresponde lo que se describe en cada uno de los textos. Además del siglo, identifiquen si fue a principios, mediados o a finales.

De acuerdo con lo anterior, escriban en su cuaderno los títulos de cada texto ordenados cronológicamente, del más antiguo al más actual.

Delante de cada título, anoten qué ámbito o ámbitos de análisis se aborda en el texto.

Identifiquen cuál de los textos es una fuente primaria, anoten el título en su cuaderno y escriban por qué.

Escojan uno de los textos, vuélvanlo a leer e identifiquen qué ha cambiado o qué permanece en la actualidad de lo que se dice en el texto.

A partir de la información del texto "En México vive actualmente la mayor generación de jóvenes de la historia del país: Conapo", formulen una consecuencia de corto o largo plazo.

Presenten sus trabajos y comenten sus dudas. Concluyan señalando en qué les fue útil esta actividad.

Manos a la obra No existe una sola Historia

SeSión 2

Cada persona, cada cultura o grupo social interpreta la Historia desde diferente perspectiva y según los valores o creencias que en ese periodo histórico se consideren como válidos. Lo que pensamos, lo que creemos, cómo vivimos o cómo nos explicamos las causas y consecuencias de lo que hoy en día vivimos, por lo general, es muy diferente de lo que se pensaba hace apenas una década, cincuenta años o un siglo. No existe una sola versión de lo acontecido en el pasado, en este libro encontrarás información variada a través de fuentes históricas, tanto primarias como secundarias, con las que conocerás diferentes momentos, situaciones y análisis de la historia nacional, para que tú mismo formules explicaciones de lo que sucedió en nuestro pasado, tanto lejano como inmediato. En esta sesión trabajarás con algunas de las fuentes primarias y secundarias que contiene este libro.

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el aula El propósito de esta sesi ón es que lo retomen el tr s alumnos abajo con fu entes histór en el curso icas realizad Historia I. o En Historia II habrá un trabajo perm el manejo de anente con información histórica po largo de los r lo cual, a lo diversos bloq ue s y de maner los alumnos a gradual, irán desarrol lando divers para leer, an as habilidad alizar, sintet es iz ar , comparar y críticamente evaluar información proporcionad fuentes prim a tanto en arias como secundarias, no sólo el co considerando ntenido de la s fuentes sino momento hi el stórico en qu e fueron escr las circunstan itas, así com cias históric o as de los au elaboraron. tores que la s Como un pr imer acerca miento a es esta sesión te trabajo, en los alumnos harán un br cómo obtene eve repaso de r informació n de alguna fuentes que s de las se presentan en el libro.

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¿En qué se diferencian ambas fuentes?

secuencia 0

Las fuentes primarias son aquellas que se elaboraron por testigos presenciales o actores de los hechos que se relatan y que no tuvieron modificación alguna posteriormente; por su lado, las fuentes secundarias son aquellas que se elaboran con posterioridad a lo que plantean las fuentes primarias; tratan, reflexionan o analizan lo planteado en ellas.

3. Revisen este libro y escojan una fuente primaria y una secundaria. Después realicen lo que se pide. •

Cuadro comparativo Fuente Primaria •Cuándo fue escrita •Dónde fue escrita •Quién la escribió

Es posible si se considera que para analizar una fuente primaria es necesario tomar en cuenta el autor y su intención o propósito al escribir el texto; el tiempo (fecha), así como el espacio (lugar) en que fue escrito. Esto mismo aplica para las fuentes secundarias, sin embargo, para este tipo de fuentes, hay que considerar también la fecha sobre la que trata dicha fuente y su finalidad.

Las respuestas a esta pregunta pueden ser variadas, sin embargo, tome en cuenta lo siguiente: Es posible que a partir de la lectura de las fuentes, los alumnos puedan dar algunos elementos en relación a la información que presenta e identificar a qué proceso estaría haciendo referencia. Considere que la comprensión total del proceso que relate la fuente, será integral en tanto sea posible leer y analizar la secuencia en su totalidad.

Fuente Secundaria

•Tema que se aborda

¿Es posible analizar la fuente secundaria de la misma manera que la fuente primaria? ¿Por qué?

¿Pueden comprender el proceso del que trata cada una de las fuentes con la información que aporta? ¿Por qué?

Completen en su cuaderno el siguiente cuadro comparativo:

•A quién está dirigida

Respondan las siguientes preguntas: > ¿En qué se diferencian ambas fuentes? > ¿Es posible analizar la fuente secundaria de la misma manera que la fuente primaria? ¿Por qué? > ¿Pueden comprender el proceso del que trata cada una de las fuentes con la información que aporta? ¿Por qué?

SeSión 3

Compartan sus resultados y comenten cuál es la utilidad de las fuentes primarias y secundarias para el aprendizaje de la Historia.

¿Qué sabes de la Historia de México? Por donde quiera que mires existen evidencias de la historia de nuestro país. Edificios antiguos, calles o escuelas con nombres de personas que participaron en procesos relevantes de la historia; celebraciones anuales con las que se conmemoran hechos históricos, la conservación de tradiciones o costumbres, fotografías antiguas, museos, monumentos, palabras que empleamos en nuestro vocabulario diario, objetos o utensilios que empleamos en casa, etcétera. Todo esto nos ayuda a recordar y preservar lo que seres humanos y grupos sociales crearon, desarrollaron y transformaron en su momento. En este sentido, seguramente hay mucho de la Historia de México que ya conoces y que te servirá de base para iniciar este curso. En esta sesión, partirás de tu conocimiento histórico para identificar y comentar algunos de los hechos o procesos históricos ocurridos en el país. Para ello, analizarás el mural México en la Historia, perspectiva que fue pintado por Diego Rivera, artista plástico del siglo XX, en el Palacio Nacional, que está en el zócalo del Distrito Federal. Día tras día, cientos de turistas nacionales y del mundo, recorren los pasillos de este edificio histórico para conocerlo y apreciarlo. 4. Observen con atención el mural e identifiquen una de las escenas o personajes de la Historia de México ahí representadas.

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el aula El tiempo en sión, para esta se propuestas es saben los ad e id qu tiv lo ac r Las de recupera n ió nc te onal. in ci tienen la historia na lación con la re orarán en ab s el e no qu alum los párrafos en ón o ci o en ic Ponga at oceso histór imer gún hecho, pr al pr de un r ca ne er ac permitirá te le e qu Historia lo la e, personaj ben acerca de de lo que sa o ic st nó ag di de México.

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secu en cia 0 •

• •

el aula El tiempo en umnos e que los al ón se propon de México ria to is H En esta sesi la s periodos de uno de lo da an ca zc en no reco sarrollados de r se lo, se de el ra que habrán el libro. Pa e componen servirá qu al s cu ue el , oq bl ón los a de televisi m ra rsas og ve pr di sugiere un nos realicen o de los que los alum nt ra ie pa m ci se no ba de el reco no sólo para lectura y actividades, bién para la m ta no si os ic ór st hi as . tem mpo a línea del tie análisis de un

A partir de la escena o personajes que identifiquen, escriban un párrafo de lo que le contarían a un grupo de turistas extranjeros interesados en saber qué está representado en el mural. Por ejemplo, describan quién o quiénes se observan en esa escena del mural, en qué hecho o proceso histórico de nuestra historia participó o participaron, cuándo, en dónde y en qué consistió ese hecho o proceso, cuáles fueron sus causas y sus consecuencias. Cada equipo lea su texto al grupo imaginando que sus compañeros son los turistas que están observando el mural. Comenten qué hechos de la historia nacional más reciente sugerirían que podrían ser pintados en el mural. Consideren que lo que pintó Diego Rivera en ese mural sólo llega hasta mediados de la década de los años treinta del siglo xx. Compartan sus ideas acerca de qué tanto saben de la Historia de México y para qué les pueden servir estos conocimientos.

Siglo XV

< 1450

Siglo XVI 1550

1500

1600

Siglo XVII 1650

1700

1519 Hernán Cortés llega a Tenochtitlan 1520 Primera epidemia de viruela

1648-1700 Difusión del culto a la Virgen de Guadalupe

1519–1521 Conquista de México Tenochtitlan

1530-1600 Desarrollo de la minería y ganadería

1632-1700 Fragmentación de los pueblos Indios

1692 Muerte de indígenas por epidemia

1550-1600 Guerra chichimeca

1580-1620 Crecimiento y auge económico de Nueva España

1621-1700 Decadencia de la monarquía española

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Siglo XV

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1650 Siglo XVII

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En el mural es posible observar las siguientes escenas históricas: 1. La fundación de Tenochtitlan (1325). El águila sobre el cactus. Al centro del mural, representa la profecía del pueblo azteca. La fundación de Tenochtitlan en 1325, hoy la ciudad de México, también representa el escudo nacional. 2. La conquista (1521). En la parte baja del mural, Cortés montando un caballo, a su lado, un indígena tlaxcalteca de amarillo atacando a un guerrero azteca. Arriba de Cortés, se ve el último rey azteca Cuauhtemoc, prisionero de Cortés. El disco tojo simboliza el calendario azteca y a la derecha el sacrificio humano. 3. El periodo colonial. (Ver de derecha a izquierda). Destrucción de los templos aztecas. Cortés con Fray Bartolomé de las Casas, protector de los indígenas. La conversión de los indígenas por los misioneros dominicos y franciscanos, educándolos en la agricultura y la escritura. A la izquierda del águila, se observa a la Santa Inquisición. 1573, Cortés con La Malinche y su hijo Martín 48

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Cortés, supervisando la construcción del palacio nacional 1523. Abajo se observa la destrucción de los códices, a la izquierda marcando a los indígenas.

4. La Independencia de México (15 de septiembre de1810). La figura central es Miguel Hidalgo y Costilla. A su lado, José Ma. Morelos. Ambos sacerdotes y a la izquierda Vicente Guerrero, con la bandera tricolor y Agustín de Iturbide, con la corona imperial, quien confirmó la Independencia de México en 1821 y fue coronado emperador en 1822. 5. La invasión de Estados Unidos (1847). Arriba a la derecha, el águila americana vuela sobre el cielo de México. 6. Las leyes de Reforma (1857). La figura principal es Benito Juárez, con un desplegado que dice Constitución y las Leyes de Reforma, que fue la separación de la Iglesia con el estado. Abajo a la derecha, el general Miguel Miramón, quien trajo el imperio de Maximiliano a México. A la izquierda el general Antonio López de Santa

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Anna, que combatió a las tropas americanas y el Álamo, Texas en 1835. El monje gordo simboliza el poder de la Iglesia y al partido conservador.

7. La invasión francesa (1862-1867). Abajo del águila imperial, a la izquierda arriba, se observa una línea de soldados que representan a los que combatieron en la batalla del 5 de mayo de 1862. Cuando el ejercito mexicano, con el general Ignacio Zaragoza, derrotó a las tropas francesas. A la derecha, se ve la ejecución de Maximiliano de Habsburgo ocurrida el 19 de junio de 1867, en Querétaro. El águila imperial vuela hacia Europa símbolo de la caída del imperio napoleónico. 8. La Revolución Mexicana (1910). Al centro se ve una pancarta roja que dice “Tierra y Libertad”. El tercer hombre a la derecha es líder de la Revolución Mexicana, Francisco I. Madero, en contra del general Porfirio Díaz, que en su pecho tiene medallas y que duró en el poder 30 años. Se observa a Pancho Villa y a Venustiano Carranza, quien promulgó la constitución de 1917, aún vigente en nuestros días.

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HISTORIA

II

Lo que estudiarás en el curso de esta Historia

SeSión 4

5. En la sesión anterior compartiste con el grupo lo que sabes de la historia nacional. Ahora tendrás una primera aproximación de lo que estudiarás en este curso. •

Observen con atención el programa Estampas de la Historia nacional.

A partir de lo visto en el programa, realiza lo siguiente: > Completa en la línea del tiempo algunos de los hechos y procesos de la Historia de México que serán abordados en el libro. > Escoge uno de los periodos históricos tratados en el programa y elabora una pregunta que le harías a una persona que haya vivido en ese tiempo.

Compartan sus preguntas y si hay dudas en alguna, precísenla o reformúlenla.

Peguen sus preguntas en alguna parte del salón y recuerden retomarlas cuando se aborde en el libro el periodo al que corresponde la pregunta.

Para terminar, comenten qué utilidad tiene estudiar la Historia de nuestro país.

Siglo XVIII 1750

Siglo XIX 1850

1800 1793 Primer Censo de la Población en Nueva España

1815 Fusilamiento de Morelos

1900

1846 Inicia guerra entre México y los Estados Unidos de América

Siglo XX S. XXI 1950 2000 1957 Se otorga el voto a la mujer 1968 Movimiento estudiantil del 2 de octubre 1982 Nacionalización de la banca

>

1994 Levantamiento zapatista en Chiapas 1760-1810 Intensificación de las reformas borbónicas

1910-1917 Revolución Mexicana

1926-1929 Guerra Cristera

1810-1821 Independencia de México

1952-1970 Milagro mexicano

1822 Imperio de Iturbide

1767 Expulsión de los jesuitas

Época de oro del cine mexicano 1936-1957

Industrialización por sustitución de importaciones 1942-1970

1786 División del territorio de Nueva España en 12 intendencias

2000 Fin del sistema del partido único Establecimiento del modelo económico neoliberal 1982-2007

1750 Siglo XVIII

1800

1850 Siglo XIX

1900

1950 Siglo XX

>

2000 S. XXI 17

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Cada bloque inicia con un texto y un programa de televisión en los que se presentan los contenidos del bloque, los propósitos y los aprendizajes esperados del mismo. Para orientar la reflexión en el trabajo del Panorama del periodo, se propone que den una primera respuesta a la pregunta señalada en el Programa de estudios para los temas de este bloque. Le sugerimos que enriquezca las respuestas de sus alumnos con la lectura de los propósitos y aprendizajes esperados, así como del esquema que muestra los conceptos clave del bloque. En función de lo anterior, se pide a los alumnos que tomen nota de las respuestas que den a la pregunta con el fin de que tengan presente el punto de partida para lo que aprenderán en las siguientes semanas de trabajo. Por tanto, le sugerimos que usted también tome nota de lo que exprese su grupo y que retome estas anotaciones cuando lo considere adecuado, por ejemplo, al tratar alguno de los temas, para enriquecer las respuestas o recordarles lo que habían pensado al inicio del bloque.

Las culturas prehispánicas y la conformación de Nueva España Panorama del periodo A principios del siglo xvi, antes de la llegada de los españoles, en el Norte del actual territorio mexicano habitaron grupos nómadas y seminómadas junto con otras culturas sedentarias, ubicadas principalmente en el Noroeste. En el Centro y el Sur, las culturas prehispánicas se caracterizaron por contar con una organización política jerárquica y lazos de dominio y sujeción marcadas por el tributo. Sus sociedades tenían grupos diferenciados y sus actividades económicas permitieron el intercambio de productos y el contacto entre las distintas culturas, por lo que también compartieron formas de comprender el mundo. La religiosidad, las expresiones artísticas; el uso de la escritura, la numeración y el calendario, así como la tecnología muestran el contacto y las particularidades de cada cultura. Los procesos de conquista y colonización españolas generaron cambios en las culturas prehispánicas. La religión católica, las enfermedades desconocidas, las plantas y animales traídos de Europa junto con el nuevo orden político y las diferentes actividades económicas, trastocaron la cotidianidad y la realidad de los indígenas. Pero también hubo permanencias como las redes de sujeción existentes entre los señoríos indígenas, el tributo que debía entregarse a los nuevos gobernantes, la división en grupos al interior de los señoríos y algunas prácticas religiosas prehispánicas. El tiempo dio lugar a la transformación de estos elementos, pues durante el periodo novohispano, los descendientes de estas culturas desarrollaron diversas estrategias de adaptación y supervivencia para conservar lo que consideraban propio, lo que han continuado haciéndolo hasta nuestros días. Aunque las culturas que habitaron lo que actualmente es el territorio mexicano antes de la llegada de los españoles, vivieron en tiempos y espacios distintos y cada una tuvo su propia historia y características, en conjunto son parte constitutiva de nuestro presente. El idioma, las tradiciones, la comida, los trajes típicos regionales, la música y otros elementos de la cultura mexicana son sólo una muestra de su legado. El esquema presenta los conceptos clave del bloque. Los encontrarás resaltados durante las secuencias. Audiencia Virreinato

Mestizaje

Las culturas prehispánicas y la conformación de Nueva España Mesoamérica

Colonización

Conquista

Corporación

Propósitos del Bloque 1:

Al finalizar el bloque serás capaz de:

• Elaborar una perspectiva general de la cultura y la organización social, política y económica de los pueblos prehispánicos e identificar los cambios que en estos aspectos ocurrieron durante la conformación de Nueva España.

• Identificar la duración del periodo y ordenar cronológicamente en una línea del tiempo sucesos y procesos relevantes relacionados con el desarrollo cultural del México prehispánico, la conquista y la conformación de Nueva España.

• Analizar las causas y consecuencias de las expediciones de conquista y comprender el proceso de conformación de la sociedad novohispana.

• Ubicar en mapas las culturas de Mesoamérica y del Norte de México y distinguir las formas de organización territorial presentes durante la colonia.

• Reconocer los aportes culturales de los pueblos prehispánicos y los de otras sociedades en la conformación de nuestra cultura, para valorar y respetar su diversidad y sus manifestaciones en la actualidad.

• Señalar las causas y consecuencias del cambio social y político que experimentaron los pueblos originarios a raíz de la conquista y la colonización española. • Reconocer las características económicas de Nueva España y su importancia en el mercado mundial como proveedora de metales preciosos. • Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral y escrita algunas características del periodo.

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BLOQUE

• Distinguir las características generales de las formas de expresión artística prehispánicas y novohispanas en imágenes y reproducciones de obras. • Identificar algunos cambios en la sociedad, el ambiente y el paisaje en Nueva España a partir de las catástrofes demográficas y la introducción de nuevas formas de cultivo y especies animales y vegetales. • Seleccionar información de diversas fuentes para identificar aspectos de las costumbres, tradiciones y vida cotidiana prehispánicas y novohispanas.

1

Observa el Programa Integrador Edusat Las culturas prehispánicas y la conformación de Nueva España. • De acuerdo con el texto "Panorama del periodo" y el contenido del programa comenten: > ¿Cuál fue la aportación del mundo prehispánico a la conformación de Nueva España? > Tomen nota de las conclusiones del grupo para enriquecerlas y valorarlas durante el desarrollo de los temas que estudiarán en esta secuencia.

• Leer fragmentos de textos sobre la conquista y la colonización y comparar diversas interpretaciones de estos procesos. • Reconocer la herencia cultural prehispánica y novohispana y su permanencia en el presente. 19

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1 Por la naturaleza de la actividad, no existen respuestas correctas o incorrectas. Sin embargo, le recomendamos que propicie la recuperación de los conocimientos previos de su grupo —por ejemplo, lo trabajado en la secuencia de inicio— para enriquecer sus respuestas. Recuérdeles anotar las conclusiones.

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2 En las siguientes páginas se presenta la línea del tiempo correspondiente a este bloque. Como verá, está dividida en México y El mundo y los procesos están clasificados por ámbitos. La línea muestra los principales procesos que sucedieron en el lapso que abarca el bloque; sin embargo, algunos iniciaron antes y concluyeron después o continúan hasta nuestros días. Léala con su grupo y comente con ellos esto. Pídales que vean las demás líneas de inicio de bloque.

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1460

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1480

México 1490

1510

1520

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1570

1590

1620

1630

1640

1650

1660

1670

MESTIzAjE CULTURAL

tercera gran epidemia , muerte de población indígena

SIgLO XVI

DESARROLLO DE hACIENDAS AgRíCOLAS

EXPLOTACIóN DE MINAS, PRINCIPALMENTE DE PLATA

1700

rebelión de tepehuanes

CONFLICTOS POLíTICOS EN NUEVA ESPAñA

VIRREINATO DE LA NUEVA ESPAñA

DECADENCIA DE FRAILES DOCTRINEROS y AUgE DEL CLERO SECULAR

DESARROLLO DEL COMERCIO CON FILIPINAS y ASIA

AUgE ECONóMICO DE NUEVA ESPAñA

1690

FRAgMENTACIóN DE LOS PUEBLOS DE INDIOS

SIgLO XVII

SIgLO XVII

COLONIzACIóN y PACIFICACIóN DEL NORTE DE NUEVA ESPAñA

AUgE DE LA ENCOMIENDA

< SIgLO XV

1680

BARROCO NOVOhISPANO

FORMACIóN DE NUEVOS gRUPOS SOCIALES: MESTIzOS, CRIOLLOS, MULATOS

descubrimiento de vetas de plata en el centro de nueva españa

conquistas españolas en mesoamérica

1610

MANIERISMO NOVOhISPANO

INTENSO DESARROLLO DE LA gANADERíA EN EL NORTE explotación de placeres

1600

ESTABLECIMIENTO DE MISIONES EN EL NORTE DE NUEVA ESPAñA

1580

ORgANIzACIóN DE LOS SEñORíOS EN PUEBLOS DE INDIOS INTENSA FUNDACIóN DE VILLAS y CIUDADES ESPAñOLAS

ARTE CONVENTUAL

SIgLO XVI

FRAgMENTACIóN DEL IMPERIO MAyA

1550

PRIMERA EVANgELIzACIóN

1530

segunda gran epidemia , muerte de población indígena

1500

>

>

Ámbito económico

< SIgLO XV

>

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Á m b i to s o c i a l

AUgE DEL IMPERIO MEXICA y TARASCO

1450

<

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Ámbi t o c ul t ura l Á mb i to p o l í t i c o

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SIgLO XVI

< SIgLO XV

1460

1470

1480

1490

1500

1510

1520

1530

1540

1550

1560

1570

1580

EXPANSIóN DEL PROTESTANTISMO

1590

1600

1610

1620

1630

1640

SIgLO DE ORO ESPAñOL

BARROCO

1650

1660

1670

1680

1690

1700

>

>

Á m b i to c u l tu ra l

Li b ro p a r a e l m aes t ro

El Mundo

1450

AVANCES CIENTíFICOS y TECNOLógICOS

hUMANISMO y RENACIMIENTO

AUgE DE LA PIRATERíA INgLESA y hOLANDESA

SURgIMIENTO y CONSOLIDACIóN DE SOCIEDADES COLONIALES

DIVERSIFICACIóN DE LA SOCIEDAD: SURgIMIENTO DE NUEVOS gRUPOS SOCIALES

LOS SIERVOS SE CONVIERTEN EN SúBDITOS

NUEVO DESARROLLO DE LA VIDA URBANA EN EUROPA

SURgIMIENTO y CONSOLIDACIóN DE LA BURgUESíA

SIgLO XVII

SIgLO XVII

DECADENCIA DE LAS MONARqUíAS ESPAñOLA y PORTUgUESA

LLEgADA DE PLATA AMERICANA A EUROPA

RELACIONES COMERCIALES ENTRE EUROPA, ASIA, ÁFRICA y AMéRICA

DESARROLLO DEL CAPITALISMO COMERCIAL

TRÁFICO DE ESCLAVOS AFRICANOS

EXPEDICIONES MARíTIMAS, DESCUBRIMIENTOS gEOgRÁFICOS y CONqUISTAS

DESARROLLO DEL IMPERIO MONgOL

REFORMA y CONTRARREFORMA

DISCUSIONES SOBRE LA LEgITIMIDAD DE LAS CONqUISTAS

AUgE DE LAS MONARqUíAS ESPAñOLA y PORTUgUESA

EXPANSIóN DEL IMPERIO OTOMANO

CONSOLIDACIóN DE MONARqUíAS NACIONALES y ABSOLUTISMO

SIgLO XVI

Á mb i to s o c i a l

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Ámbito económico <

< SIgLO XV

Ám bi t o p o l í t i c o

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En esta secuencia se estudiarán las principales características de las culturas prehispánicas que habitaron en el actual territorio nacional, sobre todo, de aquellas que vivieron los procesos de conquista española durante la primera mitad del siglo XVI. También se abordarán los procesos de conquista de MéxicoTenochtitlan, Michoacán y el Occidente de México, y Yucatán que se llevaron a cabo durante la primera mitad del siglo XVI. En el trabajo de estos temas se desarrollarán las nociones correspondientes al eje Comprensión del tiempo y el espacio históricos, principalmente las correspondientes a ordenamiento cronológico; las habilidades para el Manejo de información histórica relacionadas con la lectura de fuentes primarias y las actitudes del eje Formación de una conciencia histórica para la convivencia a partir de la valoración de la herencia de las culturas prehispánicas y de la presencia de los pueblos indígenas en el presente.

secuencia 1

Los pueblos mesoamericanos y su conquista en esta secuencia estudiarás las principales características de las culturas prehispánicas y del proceso de conquista de diferentes pueblos mesoamericanos durante la primera mitad del siglo xvi. además, pondrás en práctica tus conocimientos, habilidades y actitudes para aprender Historia.

sEsión 5

Para empezar el pasado en el presente Aquí y ahora 1. Lee la información que presenta el siguiente mapa y el texto que lo acompaña.

Regiones indígenas de México al iniciar el siglo xxi Municipios Indígenas Con presencia Límites Regional Estatal

1

Para organizar el trabajo Temas para comprender el periodo 1.2.1 El mundo prehispánico 1.2.2 La llegada de los conquistadores Esta secuencia se puede relacionar con... Historia 1, Bloque 1, El mundo adquiere nuevas dimensiones. Geografía de México y del mundo, Bloque 2 y 5, Recursos naturales y preservación del ambiente y Espacios políticos y culturales. Horas clase sugeridas: 8 sesiones de 50 minutos

Momentos Para empezar El pasado en el presente

REGIONES 1. Mayo-Yaqui 3 2. Tarahumara 3. Huicot o Gran Nayar 4. Purépecha 5. Mazahua-Otomí 6. Otomí de Hidalgo y Querétaro 7. Huasteca 8. Sierra Norte de Puebla y Totonacapan 9. Montaña de Guerrero 10. Mixteca 11. Cuicatlán, Mazateca, Tehuacán y Zongolica 12. Chinanteca 13. Sierra de Juárez 20. Chontal de Tabasco 14. Valles centrales 21. Norte de Chiapas 15. Costa y Sierra sur de Oaxaca 22. Altos de Chiapas 16. Mixe 23. Selva lacandona 17. Istmo 24. Frontera sur 18. Chimalapas 19. Tuxtlas, Popoluca-Náhuatl de Veracruz 25. Maya

GOLFO DE MÉXICO 7 6 4

25 8

5

9

11 19 12 13 16 18 10 14 17 15

20 21 22 23 24

De acuerdo con el censo del año 2000, de los 97 y medio millones de mexicanos, 10 millones 253 mil 627 personas eran indígenas. Al iniciar el siglo xxi, la distribución de esta población es la que muestra el mapa. Como puedes observar, los límites entre las entidades federativas y las regiones indígenas son distintos. 22

Sesiones Sesión 5 • Panorama del periodo • Aquí y ahora • ¡Ubícate!

Sesión 6 • Diversidad cultural y espacial Sesión 7 • El mundo mesoamericano antes de la llegada de los españoles • Las áreas culturales de Mesoamérica • En las últimas décadas Sesión 8 Manos a la obra • Alianzas y señoríos Mesoamérica y su • Entre guerras y guerreros conquista Sesión 9 • El enemigo común • Una unión indispensable Sesión 10 • La expansión del dominio español • De una conquista a otra Sesión 11 • Las herencias de Nueva España • Las consecuencias Lo que Sesión 12 aprendimos • ¿Qué características de las culturas mesoamericanas influyeron en los procesos de conquista? • Aquí y ahora

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2

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Productos relevantes

• Respuestas a preguntas sobre la relación entre el pasado y el presente • Mapa y línea del tiempo señalando la ubicación temporal y espacial de las principales culturas prehispánicas del siglo XV y de los procesos de conquista de México Tenochtitlan, Michoacán y Yucatán • Texto sobre la influencia de la diversidad cultural y espacial prehispánicas en las conquistas españolas • Texto con la definición y caracterización de Mesoamérica

Materiales

• Programa integrador Edusat: Las culturas prehispánicas y la conformación de Nueva España • Interactivo: Los pueblos mesoamericanos y su conquista • Cartulina u hoja de rotafolio • Colores

• Cuadro con clasificación por ámbitos de la situación de México Tenochtitlan, Michoacán y Yucatán en vísperas de la conquista • Texto sobre la vida cotidiana de los mexica • Cuadro con características de la conquista de México • Texto con respuesta a la pregunta guía de la secuencia resaltando la importancia de la guerra, la religión y las alianzas • Texto con respuesta a la pregunta guía de la secuencia a partir de la comparación de los procesos de conquista

• Programa Integrador Edusat: Un recorrido por mi ciudad

• Esquemas con cambios y permanencias a raíz de la conquista • Texto sobre el concepto de conquista

• Colores

• Programa Integrador Edusat: De una conquista a otra • Diccionario

• Textos enriquecidos con las respuestas a la pregunta guía de la secuencia • Propuesta sobre la relación pasado-presente-futuro

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hISTORIA

II

El tiempo en

Los pueblos indígenas nos han heredado un sinfín de conocimientos, costumbres y tradiciones que se mantienen vivas en sus comunidades que, como viste, están presentes en casi todo el territorio nacional. Reflexiona un momento y contesta. •

¿Qué conocimientos, tradiciones o costumbres de tu comunidad podrías considerar una herencia de estos pueblos?

Anota la respuesta en tu cuaderno, pues la necesitarás al finalizar la secuencia.

¡Ubícate!

icas que idades polít Señoríos: Un territorio definido y un Al inicio del siglo xvi, cuando llegaron los conquistadores españon ba la ro cont Poseían un ndían otros. les, en Mesoamérica existían dos grandes imperios de diferentes del que depe a familia un de es jef n características y dimensiones. El Imperio mexica dominaba una y gobierno co ba dividida ciedad esta extensa parte del centro de Mesoamérica gracias a alianzas y an noble; su so os y contab up gr en acuerdos, pero sobre todo a conquistas. Por su lado, el Imperio da jerarquiza s y rituales. ias creencia tarasco también dominaba una amplia extensión del Occidente, con sus prop a eficaz un n ba realiza había evitado el dominio mexica y era uno de sus principales Los señoríos de los recursos de su n opositores. A diferencia del Imperio mexica, el tarasco era un reino administració ganización nían una or más integrado y con una relación más directa entre los diferentes territorio, te tablecido es an bí ha y señoríos que lo conformaban. En la zona de la península de Yucatán del trabajo n. de tributació no existía un imperio, sino diferentes señoríos independientes. mecanismos Para comprender las características de los pueblos mesoamericanos y de las conquistas españolas, es necesario que primero ubiques cuándo fueron conquistados y en dónde se encontraban. 2. En la siguiente barra cronológica identifiquen los años de inicio y final de los siguientes procesos. > Conquista de México Tenochtitlan > Conquista de Michoacán y el Occidente de México > Conquista de Yucatán

AñO

hEChOS

1519

hernán Cortés llega a México Tenochtitlan y se encuentra con Moctezuma II.

1521

En mayo inicia el sitio de México Tenochtitlan que culmina el 13 de agosto con la victoria de los españoles. Caída de la capital del Imperio mexica.

1522

Cristóbal de Olid somete el reino tarasco de Michoacán y a Zacatula.

1526

Francisco de Montejo es nombrado adelantado de Yucatán y procede a organizar la conquista de la península.

1527

Inicia el sometimiento de señoríos yucatecos por parte de algunos miembros de la familia Montejo.

1529

Inicia el ciclo de conquistas de Nuño de Guzmán en el Occidente de México.

1532

Finalizan las campañas de conquista de Nuño de Guzmán en la Nueva Galicia que abarcaron los señoríos de Jalisco, Tepic y Sinaloa al Occidente.

1544

Termina el sometimiento de 16 de los 17 señoríos de Yucatán. Concluye la primera fase de la conquista de Yucatán.

el aula La primera se sión de cada bloque tiene propósito pr como esentar el Pa norama del reflexionar so periodo, bre la relaci ón futuro y ubic pasado-prese ar temporal ntey espacialm abordados du ente los tem rante la prim as er “Aquí y ahor a secuencia. a” está dedi La sección cada a la re existente en lación tre el pasado y el presente que en su en . Si consider torno existe a otra situació enriquecer es n que puede te trabajo, in co rp actividades. órelo a las La sección ¡U bícate! está alumnos ub diseñada pa iquen tempo ra que los ral y espacial temas de la mente los secuencia y puede trabaj recurso inte arla con el ractivo o en el Libro para va a utilizar el alumno. Si el recurso in teractivo, pu aprovechar ede el tiempo de stinado a la aprendizaje situación de de “Aquí y ah ora” para pr desarrollo de eparar el la siguiente actividad, qu de mayor tie e requiere mpo. En esta sesi ón, también se presenta pregunta gu una ía que sirve para que los formulen hi estudiantes pótesis y pu ed an articular contenidos los de la secuen cia. La pregunta guía deberá anotarse en de rotafolio una hoja o cartulina pa ra que se pu responder y eda consultar du ra nte las siguie semanas. ntes dos Al finalizar la secuencia, se inicial plante retomará la ada en la se reflexión cción “Aquí lo que le su y ahora”, po gerimos reco r rd ar anoten su re a los alumno spuesta para s que que puedan en la sesión recuperarla 12.

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4 Recuerde que esta actividad puede realizarse utilizando el recurso interactivo.

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2 Este apartado tiene el propósito de ubicar espacial y temporalmente los temas que se abordarán mediante líneas del tiempo y mapas. Aunque los estudiantes ya están familiarizados con la lectura y análisis de estos recursos, le recomendamos que recuerde a su grupo las orientaciones generales para hacerlo: leer con atención los títulos, analizar el tema y la información que proporcionan, en el caso de los mapas, y en las líneas del tiempo, hacer una lectura correcta de las unidades de medida utilizadas (siglos, décadas, años), así como diferenciar hechos, procesos y periodos históricos. Le sugerimos que antes de iniciar cada secuencia, revise las líneas del tiempo y los mapas para resolver las dudas que surjan en el grupo. Recuerde que puede consultar el Mapa de ejes y nociones en los apéndices de los libros de Historia I y II para ubicar sugerencias de cómo trabajar con estos recursos, así como el Bloque 1 del curso de Geografía de México y del mundo, donde se proporcionan orientaciones para la lectura de mapas.

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secuencia 1

2 En el curso anterior de Historia, los alumnos aprendieron a elaborar líneas del tiempo para representar hechos y procesos históricos. Si lo considera necesario, consulte el Libro para el maestro del curso Historia I, en particular las sugerencias correspondientes al Bloque 4, donde encontrará indicaciones para la elaboración de líneas del tiempo.

Señalen en la línea del tiempo el año de inicio y el de término de cada conquista en el espacio correspondiente. Unan los puntos con una línea para indicar su duración.

Recuerda…

alguna duda a hacer líneas del tiempo. Si tienes En el curso Historia I aprendiste este libro y co, revisa las líneas del tiempo de sobre cómo marcar un proceso históri hechos y los procesos históricos. observa cómo se representan los

Conquista de Yucatán

Conquista de Michoacán y el Occidente

A continuación le presentamos la línea del tiempo completa para que pueda revisar el trabajo de sus alumnos.

Conquista de México-Tenochtitlán

1519 1520 1521 1522 1523 1524 1525 1526 1527 1528 1529 1530 1531 1532 1533 1534 1535 1536 1537 1538 1539 1540 1541 1542 1543 1544

Ordenen cronológicamente los procesos del más antiguo al más reciente. El orden cronológico es: Conquista de México, Conquista de Michoacán y el Occidente y Conquista de Yucatán.

De los tres procesos de conquista, ¿cuál fue el de mayor duración?

Lean la línea del tiempo y resuelvan lo siguiente en su cuaderno: > Ordenen cronológicamente los procesos del más antiguo al más reciente. > De los tres procesos de conquista, ¿cuál fue el de mayor duración?

La conquista de Yucatán.

> ¿Algunos de estos procesos fueron simultáneos? Expliquen su respuesta.

¿Algunos de estos procesos son simultáneos? Expliquen su respuesta.

3. Indiquen en el mapa “Ocupación territorial antes de 1521“ los años que abarcó el proceso de conquista de cada área y respondan:

Aunque no iniciaron ni culminaron al mismo tiempo, entre los años 1526 y 1528 coincidieron los procesos de conquista de Michoacán y el Occidente de México y de conquista de Yucatán.

> De acuerdo con la información del mapa, ¿cuál conquista abarcó la región más extensa?

Revise las explicaciones que elaboren sus alumnos para conocer cómo aplican la noción de simultaneidad en la lectura de las líneas del tiempo.

> Comparen sus repuestas con las de otro equipo y, si lo consideran necesario, compleméntenlas.

> ¿Creen que el hecho de que algunos pueblos de Mesoamérica estuvieran integrados a un imperio, influyó en que la duración de cada proceso de conquista fuera diferente?, ¿por qué?

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Conquista de Yucatán

Conquista de Michoacán y el Occidente

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1519

Conquista de México-Tenochtitlan

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HISTORIA

II

Ocupación territorial antes de 1521 Apaches

Yumas Papagos

Chiricahuas Comanches Mescaleros

Cochimíes Pimas

Suma Jumanos

Ópatas

Lipanes

Jovas

Seris

Conchos Laymones

Cahitas

Tarahumaras Tobosos

Tepehuanes

Guasaves Guaycuras

Coahuiltecas

Laguneros

Acaxées Tamaulipecas

Tahues Pericúes

Zacatecas

Xiximes

Guachichiles

Pisones

GOLFO DE MÉXICO

Coras

OCÉANO PACÍFICO Imperio Mexica Imperio y Señoríos independientes

Huicholes Señorío de Caxcanes Xalixco Tecuexes Otomíes Coras Imperio Tarasco Señorío de Colima

Límites aproximados de los pueblos del Norte

Pames

Huaxtecas

Señorío de Metztitlan Señorío de Tlaxcala Tepeacac Señorío de Teotitlan del Camino Señorío de Coatlicamac Señorío de Señoríos Mixes, Yopitzingo Señoríos Popolucas y Zoques Mixtecos Señorío Mixtecos de Totoltepec

Señoríos Mayas

¿Qué años abarca el periodo que van a estudiar en esta secuencia?, ¿qué espacio histórico? Mencionen la o las partes del actual territorio nacional que van a estudiar.

Conquistar el territorio que sería Nueva España fue un proceso histórico que duró varias décadas. En este proceso, las características de las culturas prehispánicas desempeñaron un papel importante. Por ello, la pregunta guía de la secuencia es:

5

¿Qué características de las culturas mesoamericanas influyeron en los procesos de conquista? •

Escriban la pregunta guía de la secuencia en una hoja de rotafolio o cartulina. > Anoten los procesos que van a estudiar junto a ella, así como sus duraciones y el espacio histórico en el que se desarrollaron. Péguenla en el salón de clases para consultarla cuando lo requieran. > En el cuaderno, cada equipo utilizará una hoja para anotar sus respuestas a la pregunta guía de la secuencia. Para empezar, anoten la ubicación temporal y espacial del proceso que van a estudiar. 25

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De acuerdo con la información del mapa, ¿cuál conquista abarcó la región más extensa? La conquista de Michoacán y el Occidente de México ¿Creen que el hecho de que algunos pueblos de Mesoamérica estuvieran integrados a un imperio, influyó en que la duración de cada proceso de conquista fuera diferente?, ¿por qué?

Cada secuencia contará con un elemento que guíe y articule el estudio de los temas abordados en ella. En ésta, los estudiantes organizarán el estudio de los temas a partir de una pregunta, la cual irán respondiendo con el trabajo de las diferentes situaciones de aprendizaje presentadas en la secuencia. Por ello, se solicitará que anoten esta pregunta en una hoja de rotafolio o cartulina para que esté a la vista de todos y puedan consultarla cuando así lo requieran. Por otro lado, se les pedirá a los alumnos que trabajen con el mismo equipo durante esta secuencia y que cada integrante cuente con una hoja del cuaderno donde vaya acumulando el trabajo de las sesiones, así como las diferentes respuestas a la pregunta guía. Le sugerimos hacer los recordatorios que considere necesarios a su grupo para que conserven sus anotaciones durante las siguientes dos semanas. De acuerdo con el tiempo de que disponga, organice al grupo para que elabore la cartulina u hoja de rotafolio ya sea durante esta sesión o como una tarea para la siguiente.

La integración de los pueblos mesoamericanos en imperios facilitó la conquista española. Procure, por medio de preguntas, que los alumnos lleguen a esta conclusión que les servirá de punto de partida para las siguientes sesiones. En caso de que los alumnos no hagan esta inferencia, retome la pregunta al trabajar las sesiones 9, 10 y 11. ¿Qué años abarca el periodo que van a estudiar en esta secuencia?, ¿qué espacio histórico? Mencionen la o las partes del actual territorio nacional que van a estudiar. Abarca las primeras décadas del siglo xvi. El espacio histórico se refiere a la zona central de México, el Occidente hasta el actual estado de Sinaloa y la península de Yucatán.

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4. Lean el texto: en el ltural: Espacio Superárea cu s laron diferente que se desarrol que comparras a grupos y cultu Est ia. tor his es e tieron tradicion ueólizada por arq r división es uti ica ub iadores para logos e histor icos espacios histór s nte ere dif los n los pueblos donde habitaro prehispánicos.

Una historia milenaria

o

Durante el periodo prehispánico, el actual territorio mexicano, parte de Centroamérica y el Sur de los Estados Unidos de América, estuvieron habitados por distintos pueblos. Las zonas donde habitaron se han dividido en tres superáreas culturales, donde los pueblos no sólo compartieron el mismo espacio histórico durante siglos, sino que mantuvieron relaciones diversas entre ellos, las cuales dieron lugar a características y tradiciones socioculturales comunes. De Norte a Sur, se encuentra una primera superárea cultural denominada aridoamérica, cuya historia inicia en el 2500 a.n.E. y culmina a mediados del siglo xvi con la conquista española. En ella habitaron diversos pueblos cazadores-recolectores nómadas que tuvieron poco contacto entre sí, que compartieron un modo de vida similar. Los pueblos ariRecuerda… ere a la interacción pero doamericanos basaron su economía en la recolección de vegetales, la o se refi El espacio históric erminado det un de s jere caza y la pesca, debido a que la mayoría desconocía las técnicas de mu que hombres y con su entorno o mantuvieron la agricultura y el espacio no era propicio para esta actividad, pues periodo históric como su nombre lo dice, se caracterizó por ser árido y semiárido. Su físico y social. organización social y política eran sencillas y vivían en grupos que recorrían zonas más o menos delimitadas por las cuales peleaban. Debido a ello, con el tiempo, desarrollaron una tradición bélica. Al centro de Aridoamérica se localiza Oasismérica, superárea cultural donde vivieron pueblos agricultores sedentarios que complementaban sus necesidades con la caza y la recolección, y vivieron cerca de oasis o en zonas donde desarrollaron obras de irrigación, pues el territorio era seco y de clima extremoso. Su formación es posterior a Aridoamérica y Mesoamérica, pues data del 500 a.n.E., es decir, surgió dos mil años después, aunque termina en los mismos años, OCÉANO pues los oasisamericanos PACÍF ICO también vivieron los procesos de conquista y colonización ora Son Br españolas. Los restos arqueolóav ui San o Yaq Ped ro gicos muestran que esta yo Fue Co Ma rte nc o ho d superárea mantuvo relaciones s Sala loa GOL F O N Sina n zo aza cá comerciales con Mesoamérica a s San Juan DE Culi Loren San a Aridoamérica tl y estuvo en permanente x MÉXICO Pia ta Fernando San e Oasisamérica on contacto con los aridoameriap dro Soto La Marina Ac Pe canos. Hoy es posible observar Grande San s Pe dr S o de ant lC aM ar me aría n

Casas

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Manos a la obra Mesoamérica y su conquista

sEsión 6

Ag

el aula El tiempo en nes de dos situacio cuenta con lectura de un la de ta Esta sesión ns La primera co generales e. aj as iz tic nd ís re ap e las caracter br so as ap do texto y m les del mun reas cultura da para que de las superá e, está diseña nt ie gu si La . rmación co fo ni prehispá alicen la in esquema y an reas un rá en pe or su s ab el ien la que diferenc a sobre la st ue sp re con el fin de a un puedan dar ral y espacial culturales y versidad cultu di la e qu a pañoles. Esto influenci conquista es de os es s oc pr ender que la tuvo en los zar a compr pe em s rá lo iti eb les perm es de los pu as particular as característic s en superáre do za ni s, orga uista fuera nq co prehispánico da ca cieron que culturales, hi pueda . distinta que el grupo sesión para ación de tu si da ca Organice la a equitativo po m de tie ja ho un r su dedica oten en y para que an rendan en ap e qu lo , aprendizaje guía po la pregunta e en el tiem respuestas a sugerimos qu le én s bi su m a Ta e esta clase. grupo, escuch en su compartir en que estimul s ta dedicado a un eg pr e te an os ic pl s ór le st espacio hi alumnos y drá l tiempo y el po de as st ón si ue en sp compr artado de re ap el En . an que estudi al respecto. gunas ideas encontrar al

secuencia 1

lor ad

destinadas al desarrollo de los contenidos y del enfoque del programa de estudios. En cada sesión o situación de aprendizaje, encontrará indicaciones para trabajar con las nociones, habilidades y actitudes de los ejes. A partir de esta sesión, cada uno de los productos obtenidos servirá para que al finalizar la secuencia, el grupo cuente con los elementos necesarios para dar respuesta a la pregunta guía. Por ello, recuerde a sus alumnos que conserven sus anotaciones. Le recordamos que el desarrollo de las sesiones requiere que se conserven los equipos de trabajo durante toda la secuencia. Procure que eso sea así para que los estudiantes puedan darle continuidad y seguimiento a su trabajo.

Co

Las siguientes sesiones están

Entre los grupos aridoamericanos que vivieron el proceso de conquista español están los pericúes, guachichiles, conchos, ópatas, pames y tarahumaras, entre otros.

26

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2 Para iniciar el estudio del mundo prehispánico, en esta sesión se aborda el subtema de los pueblos del norte y su convivencia y diferencias con los del centro y el sur del actual territorio mexicano. Con el fin de facilitar su comprensión y de familiarizar a los alumnos con las áreas y culturas que se desarrollaron aquí, se presentan las tres superáreas culturales en las que los arqueólogos e historiadores han dividido el territorio para su estudio. Con ello, sus alumnos no sólo podrán ubicar a los pueblos prehispánicos, sino conocer otras características de sus espacios históricos a partir del análisis de sus semejanzas y diferencias.

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HISTORIA cómo transformaron el paisaje desértico y semidesértico con la construcción de canales, terrazas y represas, así como con la edificación de viviendas multifamiliares de varios pisos y de montículos ceremoniales. Los oasisamericanos formaron sociedades jerarquizadas. Áreas culturales de Oasisamérica

II

2 Recuerde que puede utilizar diferentes modalidades de lectura. Aquí le proponemos que se realice una lectura en voz alta al interior de cada equipo, con el fin de proporcionar que resuelvan dudas e intercambien ideas que les ayuden a comprender mejor el texto. Esto también tiene como propósito que los integrantes del equipo se vayan conociendo, pues deberán trabajar juntos durante las siguientes dos semanas.

Terraza: Es pacio de te rreno dispue forma de es sto en ca montaña de lera en la ladera de un stinado a ac a agrícolas, tividades casas habi tación o a ambos. Montículo: Montes pe queños real por los hom izados bres que te nían difere funciones, nt por ejempl o, para la re es ción de rit alizauales relig iosos.

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Castillo de Moctezuma Hawikiu Mesa Grande Gran Quivira Casa Grande

Mimbres

Pinacate Regiones Oasisamericanas Anasazi Hohokam Mogallón

Trincheras

Casas Grandes

Otras regiones Patayán Trincheras Fremont

Paquimé, en Casas Grandes Chihuahua, es uno de los sitios arqueológicos que muestran el desarrollo de las culturas de Oasisamérica en nuestro país. Algunos especialistas calculan que llegó a tener cerca de 3,500 habitantes. Sus pobladores se dedicaron a la producción de diversos objetos con plumas de guacamaya y al intercambio de conchas, cerámica y cobre, entre otros productos.

Las culturas oasisamericanas fueron diversas y enfrentaron diferentes condiciones físicas en los espacios que habitaron, pues algunos vivieron cerca de las costas y otros en zonas más bien desérticas.

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3 Durante la lectura en equipos, acérquese a los grupos de alumnos y pídales que comenten entre ellos lo que las imágenes les ayudan a comprender o ampliar el contenido del texto. De acuerdo con la ubicación de su entidad federativa, puede pedir a los equipos que comparen con las imágenes las piezas arqueológicas que distingan al lugar donde viven.

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secuencia 1 Mesoamérica es la tercera superárea cultural que se diferencia de las anteriores por haber sido habitada por culturas más complejas aunque con distintos grados de desarrollo; por la interacción entre ellas e incluso por el surgimiento de culturas con gran influencia en la superárea, así como por la conservación de una tradición milenaria que les dio unidad. Su historia inició en el 2500 a.n.E. —al igual que la de Aridoamérica— y abarcó un espacio diverso donde había valles fríos y elevados, tierras áridas, tierras ricas en corrientes y depósitos de agua, bosques, selvas, planicies costeras y llanuras.

Mesoamérica y sus principales fundaciones a lo largo del periodo prehispánico San

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Durante mucho tiempo, la zona de Guerrero fue considerada parte del Occidente de México. Sin embargo, GOLFO las investigaciones realizadas han mostrado que ahí se desarrollaron culturas con características propias y claraD E mente distintas de las del Occidente. La cultura Mezcala, de hecho, unaI de M Ées X C las O más originales de Mesoamérica. Entre sus particularidades destaca el uso del arco falso, que antes se creía exclusivo de los mayas.

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Los conceptos clave del bloque están resaltados de esta manera para facilitar su identificación. Aproveche este recurso gráfico para llamar la atención de los alumnos en estos términos con el fin de que a lo largo del bloque vayan construyendo su significado y, en los casos que sea necesario, para que puedan consultar su libro para despejar dudas sobre los conceptos que están trabajando.

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OCÉANO PA C Í F I C O

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HONDURAS

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EL SALVADOR

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NICARAGUA

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COSTA RICA Tibias

La diversidad natural de esta superárea se reflejó en las culturas mesoamericanas, por ejemplo, en su arte. Además, desde sus orígenes propició la formación de una red de intercambios que favoreció la integración de Mesoamérica.

Aunque no es posible considerar que durante los tres milenios y medio de historia mesoamericana hayan permanecido inmutables las características de estos pueblos, se les reconocen los siguientes elementos comunes: 28

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HISTORIA

II

Religión politeísta Base alimenticia: frijol, maíz, calabaza y chile División de la sociedad en grupos jerárquicamente diferenciados

Calendario ritual de 260 días y natural de 365 días

Aproveche los esquemas que se presentan. procure que sus alumnos los lean y analicen, pues requerirán de esa información para el desarrollo de las actividades que se plantean en las diferentes situaciones de aprendizaje de la secuencia. En el caso de este esquema, incluso puede pedirles que comparen lo que ellos saben sobre Mesoamérica —tema que vieron durante su educación primaria— con lo que ahora están aprendiendo.

Desarrollo agrícola

PUEBLOS MESOAMERICANOS

Edificación de complejos urbanos y formas piramidales

Creación de sistemas de escritura

Juego de pelota

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Sistema de numeración con base 20

El contacto entre los pueblos aridoamericanos, oasisamericanos y mesoamericanos creó franjas fronterizas que, además de variar a lo largo del tiempo, dieron lugar a comunidades mixtas. Cabe señalar que la convivencia entre las superáreas culturales fue pacífica en algunos momentos y violenta en otros. No obstante, los hallazgos arqueológicos muestran el intercambio comercial que hubo entre las tres.

Sabías que… Las investigaciones sobre el mundo prehispánico enfrentan diversas dificultades que abarcan desde la ubicación y acceso a los sitios arqueológicos, sus posibilidades de excavación y recuperación, hasta el saqueo y comercio ilegal de piezas arqueológicas que resultan fundamentales para la reconstrucción del pasado de estas culturas. Pese a ello, los estudios de los especialistas renuevan y complementan constantemente los conocimientos adquiridos a partir de nuevos hallazgos y análisis.

LUMBRERAS JUEGO DE PELOTA TEMPLO DE EHÉCATL NIVEL RECIENTE 1480 D.C. APROX. JUEGO DE PELOTA

TEMPLO DE EHÉCATL

TEMPLO DEL SOL

NIVEL ANTIGUO 1390 D.C. APROX. TEMPLO DEL SOL

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secuencia 1 5. De acuerdo con la información del texto y de los mapas de las superáreas culturales del mundo prehispánico, completen el siguiente esquema: Superáreas culturales

Su historia inició en el año 2500 a.n.E. El espacio histórico se caracterizó por La organización de estos grupos fue sencilla y vivieron en grupos reducidos

Su historia inició en el año El espacio histórico se caracterizó por ser desértico y semidesértico La organización social de estos grupos fue jerarquizada

Su historia inició en el año 2500 a.n.E. El espacio histórico se caracterizó por ser diverso La organización social de estos grupos fue •

Lean el esquema y respondan, ¿cuáles son las principales diferencias entre las tres superáreas culturales?

¿En cuál superárea cultural se ubican los procesos de conquista que estudiarán en esta secuencia?

A partir de las diferencias que localizaron, en su hoja de la pregunta guía de la secuencia, anoten la respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cómo creen que influyó la diversidad cultural y espacial del mundo prehispánico en los procesos de conquista realizados por lo españoles?

Compartan sus respuestas con el resto del grupo y, si lo consideran necesario, enriquezcan las suyas.

Mientras tanto... Cuando la historia de las superáreas culturales de América iniciaba con los primeros grupos aridoamericanos y las primeras aldeas de Mesoamérica; en Egipto, cerca del año 2255 a.n.E., se estaba construyendo la Gran Pirámide y Mesopotamia estaba bajo el gobierno Hammurabi, entre los años 2067 y 2005 a.n.E.

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A continuaciónale 1 presentamos el esquema para secuenci

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que pueda revisar el trabajo de sus alumnos.

5. De acuerdo con la información del texto y de los mapas de las superáreas culturales del mundo prehispánico, completen el siguiente esquema:

Superáreas culturales

Aridoamérica Su historia inició en el año 2500 a.n.E. El espacio histórico se caracterizó por ser poco propicio para la agricultura La organización de estos grupos fue sencilla y vivieron en grupos reducidos

Oasisamérica Su historia inició en el año 500 a.n.E. El espacio histórico se caracterizó por ser desértico y semidesértico La organización social de estos grupos fue jerarquizada

Mesoamérica Su historia inició en el año 2500 a.n.E. El espacio histórico se caracterizó por ser diverso La organización social de estos grupos fue compleja y jerarquizada

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Lean el esquema y respondan, ¿cuáles son las principales diferencias entre las tres superáreas culturales?

¿En cuál superárea cultural se ubican los procesos de conquista que estudiarán en esta secuencia?

A partir de las diferencias que localizaron, en su hoja de la pregunta guía de la secuencia, anoten la respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cómo creen que influyó la

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Lean el esquema y respondan, ¿cuáles son las principales diferencias entre las tres superáreas culturales? La intención de esta pregunta es que los alumnos distingan los tiempos y espacios históricos de las tres superáreas culturales, así como la organización de sus sociedades. Aproveche el momento de compartir en grupo las respuestas, para llamar la atención del grupo sobre la información que presenta el recuadro “Mientras tanto” a fin de que puedan comparar lo que sucedía en el actual territorio mexicano y el mundo. A partir de las diferencias que localizaron, en su hoja de la pregunta guía de la secuencia, anoten la respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cómo creen que influyeron la diversidad cultural y espacial del mundo prehispánico en los procesos de conquistas realizadas por lo españoles? Dé oportunidad a que los alumnos expongan sus ideas respecto a la influencia que la diversidad cultural y espacial tuvo en la conquista. Además de lo visto en esta sesión, puede preguntarles por los problemas de comunicación que se pudieron presentar debido a la cantidad de lenguas de los grupos indígenas. También puede preguntarles cómo se imaginan que se conquistaba un territorio dominado por grupos nómadas, es decir, en constante movimiento. ¿En cuál superárea cultural se ubican los procesos de conquista que estudiarán en esta secuencia? Mesoamérica.

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Compartan sus respuestas con el resto del grupo y, si lo consideran necesario, enriquezcan las suyas.

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HISTORIA

II

El mundo mesoamericano antes de la llegada de los españoles

sEsión 7

Las áreas culturales de Mesoamérica

El tiempo en el aula

GOLFO DE MÉXICO Aridoamérica MAR CARIBE

Occidente de México Centro de México Costa del Golfo Guerrero Oaxaca Zona Maya

OCÉANO PA C Í F I C O

Debido a la gran diversidad de pueblos que habitaron Mesoamérica, han sido agrupados en áreas culturales. Las características de los pueblos que vivieron en cada una de ellas, así como sus relaciones con otras, permiten comprender, por un lado, el desarrollo particular de las diferentes regiones mesoamericanas y, por otro, los rasgos compartidos

y la historia común de estas civilizaciones durante el periodo prehispánico. En este sentido, la Historia de Mesoamérica muestra que en diferentes momentos hubo culturas que impusieron creencias, instituciones, bienes, conocimientos, estilos e incluso modas más allá de su área cultural.

Culturas predominantes en la Historia de Mesoamérica Horizonte cultural

Cultura predominante

Preclásico (2500 a.n.E. a 200 d.n.E.)

Olmeca (1200 a 400 a.n.E.)

Clásico (200 d.n.E. a 650/900 d.n.E.)

Teotihuacana (200 a 650 d.n.E.)

Posclásico (900 d.n.E. a llegada españoles)

Tolteca (1000 a 1200 d.n.E.) Mexica (1200 d.n.E. a llegada de los españoles)

Esta sesión consta de dos situaciones de aprendizaje que tienen como propósito que los alumnos construyan una caracterización de Mesoamérica a partir de sus diferencias con las otras dos superáreas cul turales: Aridoamérica y Oasisamérica, también deberán considerar las características comune s de los pueblos mesoa mericanos y las diferencia s que hubo entre las áre as que la conformaron dur ante el Posclásico tardío . La primera situación de aprendizaje puede requerir de más tiempo, puesto que los alumnos deberán identificar sem ejanzas y diferencias en un texto y harán un tra bajo de selección de información a partir de su propio criterio. Posteriormente, deberá n compartir en grupo sus resultados para correg ir o complementar el trabajo realizado. Propic ie la discusión al interior del equipo para selecc ionar información y en el grupo para compleme ntar y corregir el trabaj o de los equipos. Esto puede requerir de varias lectur as o revisiones del texto que se presenta. Sin embargo, le sugerimos que organice el tiempo de clase con el fin de que al final de la sesión, los estudiantes cuenten con el tiempo necesario par a trabajar el concepto de Mesoamérica de maner a individual.

Sabías que… La Historia de los pueblos mesoamericanos ha sido dividida en "horizontes culturales". Estos periodos históricos muestran rasgos socioculturales generales de los pueblos mesoamericanos que vivieron durante ellos, pero no implican que todas las culturas mesoamericanas hayan tenido un desarrollo idéntico ni que los cambios entre un horizonte y otro hayan sucedido al mismo tiempo y en igualdad de condiciones en las diferentes áreas culturales de Mesoamérica. 31

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2 Comente con su grupo que los horizontes culturales son una forma de periodizar la Historia prehispánica que, como han visto es milenaria. En estos amplios lapsos, algunas culturas sobresalen por su capacidad de ejercer su influencia incluso más alla de su área cultural y antes de lograr la hegemonía sobre un territorio más delimitado. Éste es el caso de la cultura mexica, la cual antes de establecerse en el Valle de México comenzó a influir en las diferentes áreas mesoamericanas. Así lo consideran varios arqueólogos e historiadores que han encontrado vestigios arqueológicos desde el siglo xiii en otras áreas mesoamericanas.

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secuencia 1 6. Con la información del texto “En las últimas décadas…” identifiquen las semejanzas y diferencias entre las áreas culturales de Mesoamérica. Repartan las áreas en el grupo para que cada equipo trabaje 2 o 3. •

Dividan una hoja de su cuaderno en tres columnas. De lado derecho anoten el nombre del área, después, las dos características que consideren más distintivas de ella y, en la última, los elementos comunes a todas. > Utilicen el siguiente modelo.

Diferencias entre las áreas culturales de Mesoamérica Área cultural

Característica(s) particulares

Características comunes entre las áreas

En las últimas décadas… El Occidente de México Esta área cultural se diferenció de las demás por el desarrollo de la metalurgia. El trabajo del cobre y del bronce permitió la elaboración de bienes de lujo, como los cascabeles, y de instrumentos como coas de labranza, hachas para cortar árboles, escoplos para tallar madera, anzuelos y puntas de proyectil para sus armas. Además, en algunos lugares, se desarrollaron pequeños sistemas de riego.

A continuación le presentamos el cuadro con la información que pueden haber elegido sus alumnos para que pueda revisar su trabajo y ayudarlos a complementarlo. Le sugerimos que al escuchar a su grupo esté atento al criterio que utilizaron para distinguir un área de otra con el fin de valorar su habilidad para seleccionar información. Si algún elemento debe ser reubicado, permita que entre ellos corrijan sus trabajos.

Las figuras zoomorfas, como la que se ve a la derecha, son características del área conocida como Occidente de México.

El Occidente de México fue el área de mayor riqueza natural y cultural de Mesoamérica. Antes de la llegada de los españoles, tuvo un importante crecimiento demográfico y su población se encontraba distribuida en pequeños señoríos entre los cuales había guerras constantes. Pese a ello, esta área tuvo una gran actividad comercial tanto al interior como hacia el exterior. De hecho, se considera que fue el corredor comercial que mantuvo en contacto a Oasisamérica con Mesoamérica y, además, estableció relaciones con América del Sur. Durante la segunda mitad del siglo xv, en esta área surgió el Imperio tarasco que llegó a dominar casi la totalidad del actual estado de Michoacán y que logró enfrentar y resistir al otro poderoso imperio de este periodo: el mexica, y se convirtió en una de sus fronteras. Centro de México El Centro de México también se caracterizó por su diversidad étnica, así como por la variedad de recursos naturales que poseía como maderas, sal, pescados, animales de caza, basalto y productos agrícolas. Fue una de las áreas que recibió a los pueblos del Norte

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Área cultural

Característica(s) particulares

Occidente de México

Desarrollo de la metalurgia Área de mayor riqueza cultural y natural Relaciones comerciales que incluyeron a Oasisamérica y América del Sur Surgimiento del Imperio tarasco a mediados del siglo xv Frontera del Imperio mexica Diversidad étnica por migración de los pueblos del Norte Arte que resalta la guerra y el sacrificio humano Rescate de tradiciones antiguas como la tolteca Surgimiento del Imperio mexica en la segunda mitad del siglo xv Sólo dos señoríos mantuvieron independencia: Tlaxcala y Metztitlán Influencia de las áreas del Occidente y el Centro de México por relaciones comerciales y por la guerra La mayor parte estuvo bajo el dominio mexica, sólo el señorío de Yopitzongo se mantuvo independiente Generalización de alianzas por matrimonios La mayor parte del área quedó bajo el dominio mexica Sólo un señorío conservó su independencia Eran parte de una ruta comercial que llegaba hasta el Soconusco El arte huasteco destaca por su belleza y originalidad Recibe migración del Centro de México de pueblos que quieren evitar las guerra La mayor parte de los señoríos quedan bajo el dominio mexica Área de mayo homogeneidad cultural Sólo el Soconusco quedó bajo el dominio mexica y fue la región más alejada del imperio Desde aquí se establecieron relaciones comerciales con el Centro de América

Centro de México

Guerrero

Oaxaca

Golfo de México Sureste

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Características comunes entre las áreas

Señoríos en guerra constante Relaciones comerciales intensas al interior y al exterior del área Riqueza de recursos Diversidad cultural

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HISTORIA

llamados chichimecas que, en realidad, fue un conjunto de grupos diversos entre los que había nómadas y sedentarios de diferentes etnias, pero con una fuerte tradición militar. Algunos de ellos como los acolhuas, los tepanecas, los descendientes de Xólotl, los nahuas y los toltecaschichimecas se establecieron en el Valle de México donde fundaron señoríos guerreros. Con el tiempo, el Valle de México fue dominado por estos grupos del Norte, quienes pronto entraron en conflictos bélicos por la hegemonía y el dominio de las tierras y sus recursos a la vez que establecieron intensas relaciones comerciales con las demás áreas. Durante la segunda mitad del siglo xv, el pueblo mexica logró imponer su hegemonía y crear un imperio de grandes dimensiones. Sólo los señoríos de Tlaxcala y Metztitlán conservaron su independencia. Su arte se caracterizó por resaltar la guerra y las prácticas del sacrificio, así como por rescatar y apropiarse de tradiciones más antiguas como la tolteca. Guerrero El área de Guerrero recibió influencias tanto de las culturas del Occidente de México como de las del Centro por el comercio y la acción guerrera de ambos. Por su ubicación geográfica, cuenta con tres regiones. La primera, se ubica en torno al río Balsas, lo que ayuda a disminuir la calidez del clima y la escasez de lluvia. En el Centro, en torno a la Sierra Madre del Sur, había importantes yacimientos minerales; y en el Sur, la costa ofrecía también riqueza por sus manglares y recursos marinos, entre los que destacan las conchas. Antes de la llegada de los españoles, los diversos señoríos estaban en lucha y pronto quedaron bajo el dominio mexica. Sólo el señorío de Yopitzingo pudo mantener su independencia tanto de los mexica como de los tarascos, quienes hacia el final del siglo xv iniciaron su expan-

II

La figura del guerrero águila y la del chac mool son obras distintivas de la cultura mexica. La vasija muestra a otro de los dioses principales de las culturas mesoamericanas: Tlaloc, dios de la lluvia. Actualmente estas obras se encuentran en el Museo del Templo Mayor de la Ciudad de México.

sión y realizaron conquistas en esta área. Ello obligó a los mexicas a establecer guarniciones para vigilar y defender los señoríos que ya habían logrado someter. Oaxaca Durante el siglo xv, esta área estaba poblada por una gran cantidad de señoríos en constante confrontación bélica. Esta situación propició la generalización de alianzas por medio de matrimonios para protegerse o vencer a enemigos comunes. De manera simultánea, hubo un fuerte incremento de la población, así como un enriquecimiento de las tradiciones culturales gracias a la intensificación del intercambio de productos e ideas al interior y al exterior del área. Las guerras internas favorecieron el sometimiento mexica que buscaba controlar la ruta comercial hacia el Soconusco y obtener oro, piedra verde, turquesa, grana, mantas de algodón, maíz, chía y frijol, El trabajo de los orfebres mixtecos y característicos del zapotecos maravilló tanto a los mexiárea. Sin embargo, la cas como a los españoles. 33

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secuencia 1 recaudación tributaria no fue sencilla, pues constantemente los mexicas enfrentaron negativas, rebeliones armadas y asesinatos de mercaderes y embajadores. Antes de la llegada de los españoles, el señorío mixteco de Tututepec conservaba su independencia. Golfo de México En el Golfo de México convivieron pueblos de distintas etnias: otomíes, nahuas, chichimecas, huastecos y totonacas. Esta área recibió la migración de pueblos del Centro que pretendían apartarse de las guerras. De ellos, destacan los huastecos por su arte, caracterizado por su belleza. Las vasijas negro sobre blanco y en forma de tetera, por ejemplo, fueron productos codiciados durante el siglo xv. La escultura también se distinguió por presentar a los humanos con rasgos de adolescentes y con tatuajes finamente tallados. Al igual que los totonacos y los otros pueblos, los señoríos huastecos entablaban guerras entre ellos y muchos quedaron bajo el Esta pieza es conocida como El adolescente del Tamuín y es una muestra de la bella escultura huasteca. Por otro lado, las figuras totonacas siempre se caracterizaron por ser expresivas.

3 Las imágenes que se presentan en este texto representan a las diferentes culturas que habitaron las áreas culturales mesoamericanas. Retome lo que sus alumnos saben sobre los pueblos prehispánicos que vivieron en su entidad federativa o comunidad. Si viven en una de las que fueron áreas culturales de Mesoamérica, pídales que observen las imágenes y que comenten lo que les resulte familiar, ya sea porque las hayan visto en otros libros o en el museo. Aproveche para invitar a sus alumnos a ir al museo más cercano a recorrer las salas de este periodo histórico. Si viven en otras de las superáreas culturales: Aridoamérica u Oasisamérica, pídales que comparen estas imágenes con las de su entorno y que comenten las semejanzas y diferencias que observen.

Zona maya Por el parentesco lingüístico y el constante trato, es el área mesoamericana con mayor homogeneidad cultural. Durante la segunda mitad del siglo xv, sin embargo, vivió un periodo de confrontaciones políticas tras la caída del último señorío que había logrado dominar una amplia extensión territorial: Mayapán. A partir de entonces, el área quedó fragmentada y surgieron señoríos independientes que lucharon entre sí hasta la llegada de los españoles. El Soconusco, en la costa sur del área, fue conquistada por los mexicas y fue la zona más alejada del imperio, de allí obtenían uno de los más preciados productos: el cacao. Asimismo, este enclave permitía las relaciones comerciales con el centro de América. Al Norte, en la península de Yucatán, la lucha entre los señoríos no impidió las relaciones comerciales y la sal marina, junto con la miel, el copal, el hule y el pescado, fueron los principales productos de intercambio comercial con el resto de Mesoamérica.

Chichén Itzá fue uno de los aliados de Mayapán y su conservación muestra el grado de desarrollo alcanzado durante el posclásico en esta área. En la imagen se puede ver a otro de los dioses compartidos en Mesoamérica: Kukulcán, también conocido como Quetzalcóatl, la serpiente emplumada. Arriba se aprecia una flauta de posible uso ritual elaborada en esta área. 34

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dominio mexica. No obstante, el intercambio de productos con otras áreas también fue constante. Cempoala fue uno de los señoríos totonacas, el otro pueblo representativo del área, con mayor crecimiento. Era una ciudad rica con cerca de 20 000 habitantes distribuidos en barrios cercados, al interior de los cuales había huertos, parcelas de cultivo y pequeños templos. Antes de la llegada de los conquistadores, este señorío fue conquistado por los mexicas.

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II

HISTORIA •

Redacta tu propia definición de Mesoamérica con base en lo que aprendiste en ésta y la sesión anterior.

Compartan sus resultados con el grupo para revisar e integrar el trabajo de todos. > Valoren si las características particulares les permiten diferenciar a un área de otra. Expongan sus argumentos.

7. Redacta tu propia definición de Mesoamérica con base en lo que aprendiste en ésta y la sesión anterior. •

Integra los siguientes elementos: > Las diferencias y semejanzas con Aridoamérica y Oasisamérica. > La ubicación temporal de lo que aprendiste. > Los elementos particulares y, sobre todo, los compartidos entre las áreas de Mesoamérica.

Conserva tu definición, pues la utilizarás en la sesión 11.

Sabías que… Las civilizaciones prehispánicas no desarrollaron la rueda ni contaron con animales de carga, por lo que destinaron a personas para realizar las tareas de carga y transporte. Estas personas fueron llamadas tamemes.

Alianzas y señoríos

sEsión 8

8. Lean y subrayen en el texto lo relacionado con los siguientes elementos de las culturas de Mesoamérica: guerra, alianzas, religión y redes comerciales. Tlanquistonio Tlacuitlapilco Tezcatepec

Entre guerras y guerreros Durante el último periodo de la historia prehispánica, el Posclásico tardío, la guerra ocupó un lugar central entre los mesoamericanos. La creación de alianzas entre señoríos poderosos, generó un clima de tensión caracterizado por las conquistas, las derrotas y las resistencias, así como complejas redes de dependencia y sujeción. Sin embargo, también fue un periodo en el que el intercambio comercial junto con la difusión cultural se intensificaron.

Recuerda… Un señorío era una unidad política que controlaba y administraba un territorio y del que dependían otros, a los que se les llamaba "sujetos". Tenía sus propios gobernantes que procedían de la nobleza y sus creencias y rituales estaban relacionados con un dios patrono. Además, contaban con una organización social del trabajo y con mecanismos de tributación establecidos. La sujeción de los señoríos y poblados de los alrededores permitió a los integrantes de la Triple Alianza tener acceso a sus recursos y productos por medio del tributo. Como puedes ver, los poblados estaban organizados en cabeceras y sujetos.

San Sebastian tequixquiac

Hueypoxtla

Ixtlahuaca

Xilotzingo Huehuetoca

Sierra de Tepotzotlan

Citlaltepec Santiago

Coyotepec

Tepozotlan Xoloc

Tizayuca ChiapaAtocpan Temascalpa

Tezontepec

Zacatepec Aticpac

Tecalco

Huitzila Teopancalco Xoloc Maquixco

Zumpango

Nopaltepec

Lago de Atocan San Sebastian AxoloapanSanta Ana Cerro Gordo Acuitlapilco Zumpango Nestlalpa Ecatitlan Atenango Atlanmaxac Xaltocan Tecama Zacualuca Teoloyuca Cuaquiquitla

Xamilililpa

Tlamapa Xaltepec

Teotihuacan Lago de Ozumbilla Tenextlacotla Tlaxinca CoatlanOtumba Xaltocan Atlatongo

Cuauhtitlan

Tecalco Quauhtlapechco Ahuatepec Toltepec San Pablo Acolman Xometla Oxtoticpac Toltitlan Coacalco de las Salinas Tepetitlan Sierra Chiconautla Coatepec Tepexpan Patlachique Azcapotzaltongo Totolzingo Tezayuca Tlalticahuanac Soltepec Ecatepec Sierra de Tlazala Tequicistlan Guadalupe Tepetlaoztoc Calpulalpan Tizapan Tulpetlac Atenco Acopolco Tlalnepantla Mazapa Xilotzingo Coatitlan Chiauhtla Tenayuca Xaloztoc Calacoayan Teocalhueyacan Texcoco Xocoyahualco Tepetlacalco Tilhuacan Tototepec Lago de Azcapotzalco Huexotla Texcoco Tacuba San Bernardino Chimalpan Tlatelolco Coatlinchan Tecamachalco Tenochtitlán Mizcuitlan Cuauhtlalpa Huizquilucan Tacubaya Sierra Chimalhuacan Atenco Ciuhtepec Nevada Atlapulco Xocoatlaco Mixcoac Huatongo Cepayautla Santa Chimalpan Coatepec Mexicalzingo Marta Aticpac Ixtapalapa Cuauhximalpan Huitzilopochco Los Reyes Santa Lucía Tetecpilco Ixtahuacan Coyoacan Tlaltenango Acuauauhtla Tizapan Culhuacan Santa Catarina Ixtapaluca San Gerónimo Tlalpan Santa Ursula Lago de Zapotitlan Lago San Bernabé XochimilcoCuitlahuac de Chalco Cuauhtlalpa Tepepan Chalco Atenco Tulyahualco Xochimilco Mixquic Tlalmanalco Ayotzingo Milpa Alta Tecomitl Tepoxaco

San Francisco

San Bartolomé

Cabecera Sujeto Sujeto conjunto de Tenochtitlan y Tlatelolco

San Gerónimo

Sierra del Ajusco

Temamatla Tenango

El tiempo en

Contla

Tepopula Panohuayan Amecameca Tepopula Coxtocan Pahuacan Xochitepec

Quautzotzongo

Chimalhuacan Nexapan Chalco Atlauhcan Tepetlixpa Ecatzingo Mamalhuazacan

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En esta actividad, los alumnos deberán expresar por escrito sus aprendizajes, habilidad que corresponde al eje Manejo de información histórica. Procure revisar algunas de las definiciones que elaboren o, si el tiempo se lo permite, pida a algunos alumnos que lean sus textos en clase con el fin de que el grupo pueda comentarlos y enriquecer sus trabajos. Recuerde que Mesoamérica es uno de los conceptos clave del Bloque 1 y que es importante que los alumnos lo vayan construyendo a lo largo de esta secuencia. Aunque no existe una única respuesta correcta para esta actividad, revise que los textos de sus alumnos contengan los elementos señalados y que mencionen la diversidad cultural, así como el dinamismo presente en las diferentes áreas que la conformaron. Mesoamérica fue dinámica y se transformó a lo largo del tiempo, por lo que también le sugerimos que verifique que el grupo ubique correctamente en el tiempo esta definición. Si nota que se omite uno de estos elementos, abra un espacio en clase para retomar el trabajo realizado y generar una reflexión grupal que permita que los alumnos completen sus textos.

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el aula La tensa situ ación política del Posclásico Mesoamérica tardío en fue uno de lo s factores qu incidieron en e los posteriore s procesos de conquista, po r tanto el prop ósito de esta que los alum sesión es nos identifiqu en y enriquezc principales ca an las racterísticas de la situació económica, so n política, cial y cultura l de los pueb áreas del Cent los de las ro, Occidente y Sureste. La sesión se desarrolla co n una situació aprendizaje. n de En la primera, los alumnos rán la incidenc identificaia de la guerra , la religión, la formación de alianzas y el comercio en diferentes ám los bitos de las so ciedades mes canas del Posc oamerilásico tardío. Este trabajo recuperado en será la siguiente se sión. La clasifi por ámbitos cación es un trabajo que los alum aprendieron nos a realizar en el curso Histor considera ne ia I. Si lo cesario, cons ulte la sesión del libro de se 6, Bloque 1 gundo grado. En el Program a Integrador Edusat Un re por mi ciudad corrido podrán conoce r otros aspect vida cotidiana os de la de los mexicas . Consulte la programació n para verlo con su grupo.

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secuencia 1 La formación de alianzas contribuyó en ambos sentidos. Por un lado, permitía ampliar los dominios de sus miembros —generalmente tres— sobre otros a quienes les exigían tributo, el cual les daba la posibilidad de acceder a redes comerciales, productos, servicios y recursos necesarios para el sustento y enriquecimiento de sus grandes y pobladas ciudades que eran centros políticos, económicos, religiosos y administrativos. Por el otro, sus creencias y costumbres se expandían por nuevos territorios y convivían con las locales desde un lugar privilegiado, pues eran parte del dominio ejercido por el gobierno central.

ALIANZAS Origen étnico

Matrimonios

entre los miembros

se reparte

Colaboración y ayuda Defensa y vigilancia de la región

Institución que impone un orden en la región que domina

Dominio de otros señoríos

Conquista militar

obtienen

Rendición de señoríos

1 Le sugerimos que mientras los equipos leen y seleccionan la información relacionada con la guerra, las alianzas, la religión y las redes comerciales, permanezca atento a lo que sucede en los espacios. Acérquese y escuche los comentarios que hacen los alumnos, observe cómo participa cada uno de los integrantes en la actividad. En caso de que sea necesario, intervenga retomando alguna de las frases o palabras que haya escuchado para que los alumnos analicen bien la información que están seleccionando o para que amplien la misma. Recuerde que la lectura incluye las imágenes, mapas y esquemas que se presentan para evitar que se centren únicamente en el texto. La información que deben analizar, se encuentra en todos los elementos mencionados.

Los mexicas, por ejemplo, se decían los hijos del Quinto Sol y, con el fin de asegurar la perpetuidad del mundo, debían alimentar con sangre a su dios Huitzilopochtli. Por ello, el sacrificio humano fue tan practicado por ellos. Sin embargo, esta práctica no fue exclusiva del Centro de México, también los mayas y otras culturas la practicaron.

Trabajo, participación en cultos del gobierno central, colaboración en campañas militares

La religiosidad de los mesoamericanos estaba presente en su cotidianidad. Cada señorío tuvo su dios patrono y sus autoridades estaban ligadas a alguna divinidad por su linaje. Por tanto, la posibilidad de detentar el poder por parte de los señoríos dominantes radicaba en su historia mítico-religiosa y en el poder de sus dioses. México Tenochtitlan, Tzintzuntzan y Mayapán, tres de los centros políticos más poderosos del periodo, fundaron su hegemonía en un origen mítico que los enlazaba con un dios supremo de quien recibían poderes. Los dos primeros eligieron como dios patrono una divinidad guerrera: Hutzilopochitli, los mexicas; Curicaueri, los tarascos, y los mayas a Kukulcán, serpiente emplumada. El gobierno también era un reflejo del orden cósmico, el cual se encontraba dividido en dos mitades o parejas de contrarios. El tlatoani mexica era representante de su dios y junto con el sumo sacerdote, eran los gobernantes supremos de sus imperios. El primero representaba la tierra y el

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Recursos, productos y ampliación de redes comerciales

TRIBUTO

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HISTORIA segundo al cielo. El diseño del Templo Mayor de México Tenochtitlan también obedecía al principio de la dualidad: en su cumbre había dos templos, uno dedicado al dios del Sol: Huitzilopochtil y el otro al del agua, Tlaloc. La acción bélica generó la creación y fortalecimiento de órdenes militares que tuvieron su propio culto. La sociedad mexica, al igual que las demás de su tiempo, estaba dividida en dos grupos: los nobles o pipiltin y la gente común o macehualtin. Sin embargo, la carrera militar posibilitaba el ascenso social por méritos propios. El comercio floreció. Las redes de intercambio ponían en comunicación a las lejanas sociedades oasisamericanas con el Centro y Occidente de México, y a estos con la zona maya. Junto con los productos y recursos básicos, circularon artículos de lujo como plumas, alhajas de piedra verde, sal, cacao, textiles decorados e ideas, costumbres y tradiciones. Al inicio del siglo xvi, Tzintzuntzan y México Tenochtitlan eran los señoríos hegemónicos con un dominio en amplios territorios. Pocos eran los señoríos que habían logrado mantenerse libres del dominio mexica a costa de fuertes enfrentamientos. Sin embargo, los intentos de conquista mexica los mantenían en alerta. En la península de Yucatán, ya no existía un señorío principal, existían 17 señoríos en lucha, pero con una gran actividad comercial.

II

Entre los elementos opuestos y complementarios se encuentran también el día y la noche, lo femenino y lo masculino, el frío y el calor, la humedad y la sequía, y la muerte y la vida.

Los guerreros águila y jaguar fueron hombres valerosos y profundamente religiosos. Todos los jóvenes mexicas contaban con una educación militar que recibían durante su asistencia a la escuela. Si un macehual guerrero tenía un desempeño brillante, podía formar parte de la nobleza.

Las plumas de aves fueron uno de los elementos que las culturas mesoamericanas utilizaron para elaborar diversos adornos en su indumentaria, desde penachos, como el de Moctezuma, hasta trajes de guerreros y otras aplicaciones más sencillas como se puede observar en la imagen de la Matrícula de tributos.

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secuencia 1 •

Organicen la información que subrayaron, en el siguiente cuadro. > En las columnas de ámbitos escriban un ejemplo de cómo la guerra, la religión, las alianzas o las redes comerciales se hicieron presentes en cada uno de ellos. Consideren la posibilidad de que algunos elementos no se manifestaron en todos los ámbitos.

Recuerda…

iste a diferenciar los elementos polítila clasificación por ámbitos. Aprend ñeros En el curso Historia I trabajaste con dudas, resuélvelas con tus compa de un proceso histórico. Si tienes les cultura y s sociale icos, cos, económ sesión 6 de tu libro de Historia I. y maestro o consulta el bloque 1,

Ámbito político

Ámbito económico

Ámbito social

Ámbito cultural

Guerra

Religión

Alianzas

Redes comerciales

Le presentamos la clasificación por ámbitos para que pueda revisar el trabajo de sus alumnos.

Comparen su cuadro con otro equipo y compleméntenlo si es necesario. En la siguiente sesión volverán a utilizarlo.

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Ámbito político Guerra

Permitió la ampliación del territorio dominado Provocó un clima de tensión

Religión

La dioses daban poder a los señoríos. Las autoridades estaban ligadas a una divinidad Estaba presente en la organización política, por ejemplo entre los mexicas había un tlatoani y un sumo sacerdote

Alianzas

Posibilitaba la expansión y dominio de señoríos poderosos

Redes comerciales

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Ámbito económico

Ámbito social

Permitía el enriquecimiento a partir del tributo exigido a los pueblos conquistados

Posibilitaba el ascenso social si había un buen desempeño

Ámbito cultural Difunden creencias y costumbres de los señoríos dominantes Las creencias estaban presentes en la vida cotidiana de las personas

Por las conquistas de los pueblos, los miembros de las alianzas recibían tributo, el cual se repartían Permitían el intercambio de productos

Difundían la cultura y las creencias

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HISTORIA

II

En el programa Un recorrido por mi ciudad podrás conocer más sobre la vida cotidiana de los mexicas.

En la hoja donde han anotado sus respuestas a la pregunta guía de la secuencia, incorpora un texto sobre cómo imaginas que se hicieron presentes la guerra y la religión en la vida cotidiana de los mexicas.

Si lo considera adecuado, organice una plenaria en el grupo para que compartan sus respuestas y lleguen a un consenso al respecto, pues será una de las respuestas a la pregunta guía de la secuencia.

Mientras tanto... En Europa, al mismo tiempo que los mexicas se expandían y formaban un imperio, iniciaba el movimiento humanista y renacentista. La monarquía española estaba en proceso de consolidación con la reconquista de Granada, e iniciaba su proceso de expansión con el viaje de Cristóbal Colón.

El enemigo común

El tiempo en el aula sEsión 9

9. A continuación encontrarán una serie de fragmentos de diversas fuentes primarias. Asocien su contenido con el del texto “Una unión indispensable” indicando la o las letras de la fuente primaria en el circulo que se encuentra al inicio de los párrafos.

A. Luego Moctezuma comenzó a enviar mensajeros y principales a donde estaban los españoles para que mirasen lo que se hacía, y procurasen lo que fuese menester al servicio de los españoles. Cada día iban unos y volvían otros, no paraban mensajeros que iban y venían… Fray Bernardino de Sahagún. Historia de las cosas de la Nueva España. c. 1547-1577.

B. Y como por mí tuvieron noticia de Vuestra Alteza y de su muy grande y real poder, dijeron [los de Cempoala] que querían ser vasallos de Vuestra Majestad y mis amigos, y que me rogaban que los defendiese de aquel grande señor [Moctezuma] que los tenía por fuerza y tiranía y que les tomaba sus hijos para matarlos y sacrificarlos a sus ídolos, y me dijeron otras muchas quejas de él. Y con esto han estado y están muy ciertos y leales en el servicio de Vuestra Alteza, y creo lo estarán siempre por ser libres de la tiranía de aquél. Hernán Cortés. “Segunda carta de relación”. 30 de octubre de 1530.

C. …se holgó infinito Cortés [al] saber las alteraciones y bandos que había entre estos señores, porque Motecuhzoma los tenía descontentos y como tiranizados, y vio luego abierto el camino para la felicidad […] que juntándose con uno de los bandos, se consumirían ellos entre sí, y él se haría señor de ambos. Fernando de Alva Ixtilxóchitl, Historia de la nación chichimeca. c. 1610-1640.

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El trabajo de ésta y la siguiente sesión tiene el propósito de que los alumnos analicen los principales rasgos de los procesos de conquista española en Méxic o Tenochtitlan, Mich oacán y Yucatán con el fin de que continúen est ableciendo relaciones entre estos procesos y las características del mundo mesoameric ano. En esta sesión leerán fragm entos de fuentes pri marias para conocer más sobre los hechos de la Conquista de Méxic o Tenochtitlan. Le rec ordamos que en el curso His toria I, los alumnos aprendieron a diferenciar fue ntes primarias de sec undarias y a analizar sus co ntenidos. Puede co nsultar el Mapa de ejes y no ciones en el apéndic e de este libro para conocer cómo se trabajarán en el curso. La sesión consta de dos situaciones de aprendizaje. En la primera de ellas, los alumn os asociarán fragmentos de fue ntes primarias con el contenido del texto. Le sugeri mos tener un diccio nario en el salón de clases po r si algunos término s resultan de difícil compresión . En la segunda, ret omarán el trabajo elaborado en la sesión anterior para complementarlo co n el análisis de la Co nquista de México Tenochtitla n y responder la pre gunta guía de la secuencia. Or ganice el tiempo pa ra que los alumnos cuenten co n el necesario, sob re todo, para redactar sus res puestas.

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La fuente identificada con la letra A debe quedar relacionada con los párrafos que inician de la siguiente manera: “La particular forma de dominación…” “El emperador mexica también…” La fuente identificada con la letra B debe quedar relacionada con los párrafos que inician de la siguiente manera: “La particular forma de dominación…” “El resto de los señoríos…” “El capital de los españoles…”

4

Le recordamos que en esta semana se transmite el Programa Integrador Edusat De una conquista a otra, en el que se abordan los procesos de conquista que se estudian en esta secuencia. Consulte la programación.

La fuente identificada con la letra C debe quedar relacionada con los párrafos que inician de la siguiente manera: “El capital de los españoles…” La fuente identificada con la letra D debe quedar relacionada con los párrafos que inician de la siguiente manera: “El emperador mexica también…” La fuente identificada con la letra E debe quedar relacionada con los párrafos que inician de la siguiente manera: “Desde 1519, mexicas y españoles…” “Poco a poco, las alianzas…” Li b ro p a r a e l m aes t ro

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secuencia 1 D. Ahora bien, Moctezuma cavilaba en aquellas cosas, estaba preocupado; lleno de terror, de miedo: cavilaba qué iba a acontecer con la ciudad. Y todo el mundo estaba muy temeroso. Había gran espanto y había terror. Fray Bernardino de Sahagún. Historia de las cosas de la Nueva España. ca. 1547-1577.

E. Prendióse a Guatemuz [Cuauhtémoc] y sus capitanes en trece de agosto, a hora de vísperas, en día del señor San Hipólito, año de mil quinientos veintiún años. Gracias a Nuestro Señor Jesucristo y a Nuestra Señora Virgen Santa María, su bendita madre. Amén […] Llovió y relampagueó y tronó aquella tarde y hasta medianoche mucho más agua que otras veces. Bernal Díaz del Castillo. Historia verdadera de la conquista de la Nueva España. ca. 1576.

Sabías que… Los habitantes de Mesoamérica nunca habían visto caballos ni a personas montarlos por lo que en un principio pensaron que se trataban de hombres unidos a bestias y de dioses. También quedaron sorprendidos por las armas de los españoles, por el ruido que hacían y por los efectos que causaban a las personas.

2 La relación de los contenidos de los fragmentos de fuentes primarias con el texto "Una unión indispensable" pondrá en juego las habilidades relacionadas con el eje Manejo de información histórica de sus alumnos. Durante esta situación de aprendizaje, los alumnos deberán analizar textos de manera simultánea para asociar los contenidos mediante el análisis de la información. Apoye a sus alumnos en esta actividad; si nota alguna dificultad proponga hacer la primera relación en grupo tras la lectura en voz alta de los fragmentos de fuentes primarias. Esta lectura le permitirá, además, resolver dudas sobre el significado de los t´rminos o cerciorarse de que todos los alumnos comprenden los textos. Comente con su grupo que en el curso pasado ellos trabajaron con fuentes primarias para comprender y explicar hechos y procesos históricos. Pregunte por sus experiencias al trabajar con estas fuentes para recuperar lo aprendido y aplicarlo en esta sesión.

Una unión indispensable Durante su proceso de expansión, los mexicas no sólo conquistaron territorios, también ganaron enemistades. Tan sólo en la cuenca del Valle de México, la mayoría de sus vecinos estaba en desacuerdo con el nuevo orden impuesto por la Triple Alianza en general, pero particularmente con México Tenochtitlan. En el resto de sus extensos dominios, la situación era similar. Incluso los señoríos independientes estaban cansados del estado de lucha y alerta en el que vivían.

GOLFO DE MÉXICO

Esta imagen es una página del documento que se ha llamado Matrícula de tributos del Códice Mendoza en el que se muestra con precisión el tributo de cada pueblo sometido. En el mapa se representan los puntos consignados en este documento de donde los mexica recibían tributo. 40

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HISTORIA

II

Recuerda…

ro cotidiana de la sujeción a un seño o en especie y era la expresión ción en las icipa part la El tributo podía ser en trabajo ba ntra enco se entre los señoríos indígenas te señorío. Como parte del tributo to, el señor y el señorío dominan río dominante. A cambio del tribu seño del les ritua los en y guerras a sus tributarios. ofrecían protección y bienestar

La particular forma de dominación mexica acentuaba el descontento de los señoríos, pues su relación con México Tenochtitlan se centraba en el pago de tributos y la participación en las guerras y rituales que realizaba. La rapidez de su expansión, no permitió a México Tenochtitlan consolidar un sistema sólido de defensa de sus dominios ni establecer un gobierno centralizado. El clima violento y la incorfomidad reinaban en el Centro de México cuando Hernán Cortés llegó a las costas del Golfo y decidió quemar sus naves en busca de riquezas, fama y honor, como todos los conquistadores españoles de su tiempo. Prácticamente desde su arribo, Hernán Cortés tuvo comos objetivo llegar a la capital del imperio de la que tanto había escuchado y conocer al emperador Moctezuma, de quien ya había recibido valiosos regalos a través de mensajeros. El emperador mexica se había enterado de la presencia de los españoles por diferentes relatos y por lo que le contaban los mensajeros que enviaba. Al inicio, en México Tenochtitlan no hubo acuerdo sobre qué hacer ante los posibles invasores: atacarlos o intentar que regresaran al lugar de donde habían venido. Moctezuma optó por evitar el enfrentamiento, pues temía la derrota. El resto de los señoríos también dudó, pero pronto vieron la posibilidad de derrocar a México Tenochtitlan y conseguir su libertad con la ayuda de los españoles. El capitán de los españoles se dio cuenta de la situación y aprovechó las hostilidades existentes entre México Tenochtitlan y los señoríos dominados, pues sabía que solo no lograría conquistar el territorio. Tlaxcala, que se había mantenido independiente, Cempoala y Huxotzingo fueron algunos de los que tomaron la decisión de unirse y aceptar el liderazgo de los españoles. Así surgieron las alianzas entre señoríos indígenas y conquistadores españoles en contra de México Tenochtitlan.

Los regalos enviados por Moctezuma incluían piezas valiosas en el mundo mesoamericano como collares, mantas y arreglos de plumas.

México Tenochtitlan en 1519. Reproducción del mural del Museo Nacional de Antropología realizado por Miguel Covarrubias.

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secuencia 1

cl/fbpe/img/rci/v20n1/22-2.jpg php?pid=S0716-1018200300010000

Este grabado del siglo xvi muestra una escena del asedio de los españoles al a capital del Imperio mexica.

Desde 1519, mexicas y españoles tuvieron encuentros pacíficos y violentos. Durante dos años, unos y otros se conocieron y midieron sus fuerzas. En ambos bandos había un profundo sentimiento religioso detrás de sus acciones, de tal modo que, de acuerdo con sus creencias, también estuvieron enfrentados sus dioses. Los españoles defendían lo que ellos llamaban la verdadera fe: el catolicismo, y pedían la protección e intervención de su dios. Por su lado, los mexicas peleaban en nombre de Huitzilopchtil y también pedían su apoyo. El vencedor no sólo dominaría la región, sino que mostraría que su dios era más poderoso. Poco a poco, las alianzas de otros señoríos con los españoles fueron aislando a los mexicas y, cuando Hernán Cortés planeó cercar la ciudad en mayo de 1521, México Tenochtitlan sólo pudo resistir unos meses antes de ser derrotada. El 13 de agosto de 1521 finalizó la guerra con la cual se obtuvo la conquista militar de la capital de lo que fue el imperio más grande de Mesoamérica. •

Comparen sus resultados con otro equipo y juntos respondan en sus cuadernos: La lectura de los fragmentos de fuentes primarias, ¿enriqueció su conocimiento sobre la conquista de México Tenochtitlan? Argumenten su respuesta y anoten ejemplos.

> ¿Cómo ayudan las fuentes primarias en la reconstrucción de los hechos y procesos históricos? 10. Retomen el cuadro que elaboraron la sesión anterior para enriquecerlo con el trabajo de este día. > Con base en lo que aprendieron, redacten una respuesta a la pregunta guía de la secuencia, sobre el papel de la guerra, la religión y las alianzas en la Conquista de México Tenochtitlan.

Escuche los comentarios de los equipos y propicie que anoten todo lo que les haya llamado la atención. ¿Cómo ayudan las fuentes primarias en la reconstrucción de los hechos y procesos históricos? Al respecto, le sugerimos que recuerde a sus alumnos que una fuente secundaria se integra a partir del análisis de las fuentes primarias, las cuales ofrecen un punto de vista del periodo que se estudia y que las diferentes perspectivas sobre los mismos hechos o procesos históricos enriquecen el conocimiento del pasado.

Observa el programa Integrador Edusat De una conquista a otra con tus compañeros.

Mientras tanto... Fernando de Magallanes y Juan Sebastián Elcano buscaban una ruta por vía marítima para llegar a Asia. Recuerda que su travesía alrededor del mundo inició en 1519 y culminó en 1522 y que la mayoría de los tripulantes murió durante el viaje, incluido el capitán de la expedición, Fernando de Magallanes.

Magallanes en la Tierra del Fuego, según el mapa de T. de Bry.

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Comparen sus resultados con otro equipo y juntos respondan en sus cuadernos: > La lectura de los fragmentos de fuentes primarias, ¿enriqueció su conocimiento sobre la conquista de México Tenochtitlan? Argumenten su respuesta y anoten ejemplos.

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HISTORIA

II

La expansión del dominio español

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11. Lean el siguiente texto.

De una conquista a otra

El tiempo en el au

la Para continuar co n la elaboración de respuestas a la pregunta guía de la secuencia, en esta sesión se presenta una situa ción de aprendizaje cuyo propósito es que comparen las carac terísticas generales de los pro cesos de conquista militar de México Tenochtitlan , Michoacán y el Oc cidente, y Yucatán. Con base en esta actividad, los alumnos deberán revisar la respuesta que die ron en la sesión 5 sobre las diferentes duracion es de los procesos de conq uista en estos tre s territorios. Este insumo les pe rmitirá iniciar el tra bajo con el concepto clave co nquista para comp lementar la respuesta a la pre gunta que ha guiad o el trabajo de la secuencia. En la siguiente sesió n, los estudiantes enriq uecerán este conc epto.

Lograda la conquista militar del poderoso imperio, el dominio del Centro de México fue más sencillo: la mayoría de los antiguos señoríos indígenas cambiaron de autoridad. Pero las conquistas continuaron. Hernán Cortés envió grupos de conquistadores e indígenas aliados al resto de los territorios. Rutas de exploración y conquistas españolas

Hasta el paralelo 38

Procedente de la costa atlántica

Hacia el actual Nuevo México a Cíbola y Quirivia Terranate Arizpe

Sonora Huapac

Corazones

Ocoromi Petaltlán Culiacán San Miguel de Culiacán

GOLFO DE MÉXICO

Santa Cruz

OCÉANO PA C Í F I C O

1522 - 1523 1527 1531 1533 1536 1538 1539 1540 1540 1540 1542 Primeros puertos del Pacífico

Acaponeta Cantizpac Tepic Ixtlán Tonalá Pénjamo Tzintzuntzán Etzatlán México Navidad Tlaxcala Santiago

Acapulco

Huajuapan Oaxaca

Tutultepec

Mérida Chichén Itzá Campeche Champotón Chetumal

ÁN

CAT

Tehuantepec

YU

GUATEMALA HONDURAS Quetzaltenango Escuintla Guatemala Acajutla (Antigua) Usulutan

En el Occidente de México, el reino tarasco no opuso mayor resistencia y se logró su anexión a los dominios españoles en 1522, cuando Cristóbal de Olid pactó con el cazonci o rey tarasco respetar su cargo a cambio de aceptar e imponer la autoridad de los conquistadores en sus dominios. A diferencia del mexica, el Imperio tarasco sí contaba con un sistema centralizado de gobierno, puesto que los conquistadores se convertían en gobernantes de los señoríos que ganaban para el dios Curicaueri. Por

Tras la conquista militar de México Tenochtitlan, se organizaron numerosas expediciones en busca de nuevos imperios que conquistar.

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secuencia 1 Así fue representado por los indígenas Nuño de Guzmán, conquistador del Occidente de México.

La ubicación de Tayasal, en medio de la selva de la actual Guatemala, fue una de las causas que retrasó su conquista hasta finales del siglo xvii.

GOLFO DE MÉXICO MAR CARIBE

Hagan una lista de semejanzas y diferencias entre las tres conquistas: México Tenochtitlan, Michoacán y el Occidente de México, y Yucatán. Para ello, consideren los siguientes elementos:

Tayasal OCÉANO PACÍFICO

Situación del territorio por conquistar.

Mientras tanto...

En la situación del territorio, los tres comparten la tensión entre señoríos, lo que generó un clima de tensión y guerras constantes. Sin embargo, en Yucatán no existía un imperio y el hecho de que sí lo hubiera tanto en México Tenochtitlan como en Michoacán, facilitó el proceso de sometimiento de los pueblos que estos imperios dominaban.

Mientras los españoles buscaban nuevos territorios por conquistar, el proceso de Reforma protestante tomaba fuerza en Europa. En Asia, los portugueses ya habían establecido un comercio regular de especias, alimentos, joyas y prendas asiáticas. El Imperio mogol comenzaba su fase de expansión y el otomano seguía representando una amenaza para Europa por sus intenciones de continuar expandiendo sus dominios.

Quiénes participaron como conquistadores. Los conquistadores fueron españoles acompañados de indígenas. En el caso de Yucatán, los conquistadores fueron familias que se entregaron a esta empresa. Cuáles fueron las estrategias utilizadas para lograr la conquista. Las estrategias utilizadas sí son diferentes y muestran cómo los dirigentes de las campañas de conquista influyeron en su desarrollo. Hernán Cortés realizó alianzas y aprovechó la situación prevaleciente en el Imperio de México Tenochtitlan. Nuño de Guzmán hizo uso de la fuerza y la brutalidad, imponiéndose por medio de la violencia. En el caso de la conquista de Yucatán, las rebeliones de los señoríos mayas hicieron que los conquistadores buscaran la manera de atacar a varios de manera simultánea.

ello, la anexión a un año de la derrota de México Tenochtitlan fue más bien pacífica y rápida. Sin embargo, pocos años después, Nuño de Guzmán volvió a este territorio y causó grandes destrozos materiales y mató, con lujo de crueldad, a muchos indígenas, incluido el rey de los tarascos que había pactado su rendición. Después, continuó su camino hacia el Occidente y el Norte, en donde mantuvo este comportamiento. Hacia 1532 culminaron las campañas de este conquistador por Jalisco, Tepic y Sinaloa. En todas se distinguió por el uso de la fuerza desmedida, la crueldad y el terror que infundían él y sus acompañantes. Hacia el Sur, los conquistadores enfrentaron un escenario distinto. Tras la caída del señorío de Mayapán a mediados del siglo xv, el antiguo Imperio maya se había fragmentado, lo que hizo necesario enfrentar a cada uno de los 17 señoríos mayas, quienes opusieron una fuerte resistencia. La familia Montejo, protagonista de este proceso, sufrió importantes derrotas. Lograba conquistar un señorío y establecer una fundación española por un tiempo, pues las rebeliones de los mayas los obligaban a retroceder y a buscar refuerzos nuevamente. De hecho, en 1535, Francisco Montejo suspendió las campañas. Fue su hijo quien, en la década de los 40 y con la ayuda de otra familia de conquistadores, reanudó las campañas de conquista y la logró al atacar varios señoríos en diferentes puntos y de manera casi simultánea. Sin embargo, sólo dominaron 16 de los 17 señoríos: Tayasal permaneció independiente y aislado en la selva hasta 1697, cuando finalmente fue conquistado.

12. Hagan una lista de semejanzas y diferencias entre las tres conquistas militares: México Tenochtitlan, Michoacán y el Occidente de México, y Yucatán. Para ello, consideren los siguientes elementos: Situación del territorio por conquistar. Quiénes participaron como conquistadores. Cuáles fueron las estrategias utilizadas para lograr la conquista. •

Retomen la respuesta que elaboraron en la sesión 5 sobre las diferencias en las duraciones de estos tres procesos históricos.

Con base en la lista y sus respuestas, complementen su respuesta a la pregunta guía donde describan las características comunes y particulares de la conquistas e incorpórenla a su hoja nuevamente.

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Con base en la lista y sus respuestas, complementen su respuesta a la pregunta guía donde describan las características comunes y particulares de la conquistas e incorpórenla a su hoja nuevamente. En la redacción de la caracterización de las conquistas, procure que los alumnos incorporen que, además del éxito militar, fue necesario un conjunto de estrategias y el aprovechamiento de la situación en que se encontraban los señoríos de los distintos territorios.

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HISTORIA

II

Las herencias de Nueva España

sEsión 11

13. En el siguiente texto, identifica los cambios y las permanencias que sucedieron a raíz de las conquistas. Subráyalas con colores distintos para diferenciarlas fácilmente.

Las consecuencias Las primeras expediciones al actual territorio mexicano 1517. Francisco Hernández de Córdoba zarpó de Cuba hacia Yucatán. Desembarcó en el Cabo Catoche y luego en Champotón, donde los indigenas le mataron 50 hombres. Reembarcó a su gente y cruzando el Golfo de México llegó a Florida, donde los nativos resistieron y fue a morir a su casa en Cuba.

GOLFO DE MÉXICO 1518. Juan de Grijalva con Alvarado Ávila y Montejo, desembarcaron en Cozumel, Yucatán, Campeche Río de Tabasco (hoy Grijalva), Chalchicueca (hoy Veracruz), Nautla y Cabo Rojo, de donde se volvieron a Cuba.

El gobernador de Cuba, Diego Velásquez, otorgó permisos de exploración en las tierras continentales, pero no de conquista. Las primeras exploraciones estuvieron a cargo de Francisco Hernández de Córdoba y Juan de Grijalva; la tercera fue la de Hernán Cortés quien, impulsado por las noticias de sus predecesores decidió desobedecer las órdenes del gobernador de Cuba y emprender la conquista.

De las tres expediciones que salieron de Cuba con la intención de explorar para llevar noticias a la isla, fue la tercera, la de Hernán Cortés, la que rebasó este propósito y tuvo el éxito esperado: encontrar riquezas, conquistar pueblos y participar de la repartición del botín. Sin embargo, vencer en el campo de batalla era un primer paso, dominar el territorio, requería de otras tareas. El conocimiento que había adquirido Hernán Cortés durante su estancia en estas tierras le ayudó a tomar las primeras decisiones de gobierno. Por ejemplo, mantener como capital la ciudad de México Tenochtitlan y como sede de las autoridades la zona del Templo Mayor. La organización política de los señoríos y sus redes de sujeción hacia otras poblaciones también fue aprovechada y se mantuvo durante las primeras décadas de la Nueva España. Los señoríos se convirtieron en pueblos de indios que conservaron a sus autoridades, llamados por los españoles “caciques”, los cuales eran gobernados por españoles. El sistema de tributos organizado por los mexicas fue retomado por Hernán Cortés y así mantuvo el flujo de recursos, productos y servicios hacia la capital. La primera epidemia de viruela que se expandió en 1520 produjo una catástrofe demográfica. Aunque

La primera gran epidemia causó miles de muertes. Los especialistas han hecho cálculos que oscilan entre los tres y los diez millones de muertos.

no se conocen las cifras exactas, sí se sabe que fue una de las consecuencias más drásticas de la conquista. Ni las armas ni las batallas terminaron con tantas vidas. La viruela recorrió los territorios mesoamericanos con mayor rapidez que los conquistadores. Aunque en términos generales la vida de la gente común continuó más o menos igual, la destrucción de templos y la prohibición de sus rituales transformó sus vidas, sobre todo si se considera que se trataba de un pueblo profundamente religioso. Aun cuando no fue posible erradicar en el corto plazo las creencias y costumbres prehispánicas, poco a poco el catolicismo ganó terreno. Los animales de tiro, inexistentes en Mesoamérica, las herramientas y los nuevos cultivos traídos de Europa convivieron con las técnicas agrícolas indígenas y con los elementos básicos de su dieta. Los cambios y las permanencias hicieron de las primeras décadas de Nueva España un espacio histórico singular que combinaba lo indígena con lo español, que permitía la permanencia de las costumbres y usos indígenas o que imponía nuevas formas de ser y hacer provenientes de Europa, así como la relativa paz en algunos señoríos, la cual convivía con la violencia de las conquistas militares de otros.

El tiempo en el au

la Esta sesión está dis eñada para que los estudiantes elaboren una definición propia de Conquista a partir del conocim iento de algunas de sus consecuencias. Po r lo que será nece sario que recuperen lo apren dido sobre la noció n de multicausalidad co rrespondiente al eje Comprensión del tiempo y el espacio histórico s. La situación de apren dizaje consta de do s actividades. En la primera deberán identificar cambios y permanencias a pa rtir de la Conquis ta, los cuales deberán clasificar por ámbitos; y en la segunda utilizarán este tra bajo y los producto s de las sesiones 7, 8 y 9 para enriquecer la caracterización y elaborar la definición del conc epto conquista para el caso me soamericano. Al igu al que en las sesiones anter iores, incorporarán el producto de sus actividade s a la hoja donde han anotado sus respuestas a la pregunta guía de la secuencia. Organice el tiemp o de clase para qu e la elaboración del tex to cuente con el tie mpo necesario.

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secuencia 1 •

Comparen sus subrayados y completen los siguientes esquemas en sus cuadernos.

Cambios a raíz de la conquista española

Con base en lo que han aprendido hasta ahora, elaboren una definición propia sobre conquista que refleje lo sucedido en Mesoamérica.

Ámbito político

Ámbito social

Ámbito social

Ámbito cultural

Ámbito cultural

Ámbito económico

Ámbito económico

Acompañe a sus alumnos en la elaboración de este trabajo retomando lo aprendido sobre las características de Mesoamérica y de los tres procesos de conquista que estudiaron.

Permanencias después de la conquista española

Ámbito político

Con base en los esquemas comenten, ¿cuáles son los cambios y las permanencias que consideran más significativos para la población indígena? Anoten sus conclusiones en el cuaderno. De acuerdo con la Real Academia de la Lengua, conquistar significa:

Ganar mediante operación de guerra un territorio, población o posición. > Con base en lo que han aprendido hasta ahora, elaboren una definición propia sobre conquista que refleje lo sucedido en Mesoamérica. > Retomen la definición de Mesoamérica que elaboraron en la sesión 7 y consulten los productos de las sesiones 8 y 9 para revisar y, en su caso, incorporar los elementos que consideren pertinentes. > Anoten su definición en la hoja de la pregunta guía de la secuencia.

sEsión 12

Lo que aprendimos

¿Qué características de las culturas mesoamericanas influyeron en los procesos de conquista?

14. Ordenen de la siguiente manera las respuestas que han elaborado para exponerlas ante sus compañeros.

Le mostramos los esquemas llenados para que pueda revisar el trabajo de sus alumnos. Si nota que les falta algún elemento o que está mal ubicado, plantéeles preguntas para que ellos mismos infieran las ausencias o errores y corrijan sus trabajos.

Texto sobre la conquista. Papel de la guerra, la religión y las alianzas. Las diferentes duraciones de los procesos de conquista. 46

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Cambios a raíz de la conquista española Ámbito político

Cambian las autoridades y los conquistadores toman el lugar de los mexicas Los señoríos se convierten en pueblos de indios

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Permanencias después de la conquista española Ámbito político

La capital y las autoridades permanece en el mismo lugar Se mantiene la relación política de los señoríos y sus redes de sujeción, así como sus autoridades

Ámbito social

Ámbito social

La epidemia de 1520 provoca una fuerte disminución de la población

Los pueblos indígenas siguen sometidos, pues primero fueron conquistados por mexicas o tarascos y luego por españoles

Ámbito cultural

Ámbito cultural

Cambia la vida de las personas por la imposición de que abandonen sus creencias y la imposición de la religión católica Introducción de animales de tiro y herramientas

Permanece el uso de herramientas y técnicas agrícolas

Ámbito económico

Ámbito económico

Quienes reciben el tributo son los españoles

Se conserva el sistema de tributos

Con base en los esquemas comenten, ¿cuáles son los cambios y las permanencias que consideran más significativos para la población indígena? Anoten sus conclusiones en el cuaderno. Permita que los alumnos seleccionen y argumenten sus respuestas. En la siguiente sesión deberán contrastarlas con las del resto del grupo y, en su caso, defenderlas. 78

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HISTORIA

II

Elijan a un compañero o compañera que exponga sus conclusiones frente al grupo.

Organicen una exposición para conocer las respuestas a la pregunta guía de la secuencia de los otros equipos.

Elijan a un representante del grupo para que anote en el pizarrón las coincidencias y los puntos en los que existan distintas ideas.

Al finalizar, comenten las razones por las que hubo diferencias.

1 Con el fin de aprovechar el tiempo de clase, le sugerimos que cuando haya coincidencias entre lo que un equipo ya expuso y otro está exponiendo, retome lo dicho por el primero y pida al equipo en turno que exponga las razones de las coincidencias con el fin de que los equipos se centren en argumentar sus conclusiones o comentar las aportaciones que sean distintas de las mencionadas. Esto, además, permitirá organizar mejor las anotaciones en el pizarrón y dejar claras las coincidencias y las diferencias para dar paso al comentario de las últimas. Recuerde que no se trata de que todos adopten una misma postura, sino de que defiendan las propias con argumentos.

Aquí y ahora 15. Al inicio de la secuencia eligieron una tradición o costumbre de su comunidad que tenía sus orígenes en el mundo prehispánico. Con base en lo que han aprendido: •

Expliquen por qué consideran que logró sobrevivir por más de cuatro siglos.

¿Qué pueden hacer ustedes para conservar esta herencia?

Para saber más… En tu biblioteca, puedes consultar los siguientes títulos para completar tus aprendizajes. Escalante Gonzalbo, Pablo. La civilización mesoamericana. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002. García, Horacio y Norma Herrera. Señores del tiempo: Sistemas calendáricos en Mesoamérica. México, SEP/Pangea Editores, Libros del Rincón, 2003. León Portilla, Miguel y Earl Shorris. Antigua y nueva palabra. SEP/Aguilar, Libros del Rincón, 2006. Para profundizar tus conocimientos sobre el mundo prehispánico te recomendamos los siguientes sitios de la Internet http://sepiensa.org.mx/librero/historia.html http://www.mesoamericanos.com/ http://www.puc.cl/sw_educ/historia/conquista/index.html Para conocer más sobre los procesos de conquista, visita las siguientes páginas: http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_mexicanas/colonia/encuentro.htm http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_mexicanas/colonia/cuahutemoc.htm http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_mexicanas/colonia/conquista.htm http://www.ensayistas.org/identidad/contenido/cronologias/

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El tiempo en el au

la Para valorar lo ap rendido, en esta se sión se propone trabajar en grupo las respu estas que los diferentes equipos elaboraron duran te la secuencia. Con es tas exposiciones, usted y ellos tendrán la oportun idad de valorar y evaluar el trabajo realizado. Posteriormente, los estudiantes debe rán recuperar la respu esta que escribieron en la sesión 5 para res ponder la pregunta de la sección “Aquí y ahora” pa ra que propongan una explicación sobre las permanencias de conocimientos, tradicion es o costumbres pre hispánicas en su comunidad . Con ello, se preten de dar continuidad al tra bajo con la noció n que permite establecer relacion es entre el pasado , el presente y el futuro. Organic e el tiempo con el fin de que se puedan desarro llar ambas situacio nes de aprendizaje.

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En esta secuencia se aborda la conclusión del periodo de Conquista española, entendida como un proceso que rebasa los años de las conquistas militares e incluye la pacificación, la colonización la primera evangelización y el establecimiento de las bases del gobierno virreinal. Asimismo, se inicia el estudio de la expansión territorial de Nueva España, las características de los espacios históricos que surgieron y las transformaciones del paisaje en los aspectos natural y cultural. Para ello, los alumnos aplicarán diferentes nociones del eje Comprensión del tiempo y espacio históricos, las cuales se irán señalando en las distintas sesiones. Las habilidades del eje Manejo de información histórica, las aplicarán en la formulación de hipótesis, en la expresión oral y escrita de conclusiones, así como en el análisis de fuentes primarias. Respecto de la formulación de conclusiones, en esta secuencia los alumnos trabajarán con un mapa conceptual en el que deberán sintetizar e integrar el trabajo realizado durante las sesiones correspondientes a “Manos a la obra”. Este trabajo puede serle de utilidad para hacer las recapitulaciones necesarias a lo largo de las sesiones, así como para evaluar el desempeño de sus alumnos en cada sesión, pues para completar el mapa, deberán aplicar sus conocimientos previos y los adquiridos durante la secuencia. Finalmente, a partir del trabajo realizado, iniciarán la valoración del legado de la historia novohispana en su presente, lo cual continuarán realizando durante la siguiente secuencia.

4 Le recordamos que esta semana se transmite el Programa Integrador Edusat Dos proyectos para una Nueva España, el cual aborda los proyectos de la corona y de los conquistadores durante las primeras décadas de Nueva España. Consulte la programación.

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secuencia 2

El siglo xvi: los años formativos de Nueva España En esta secuencia conocerás los hechos y procesos históricos del siglo xvi que convirtieron al territorio conquistado por los españoles en un reino más de la monarquía española. Después de conocer lo que ocurrió en este periodo, aplicarás lo aprendido en el análisis de una fuente primaria.

sesión 13

Para empezar Los espacios en el tiempo Aquí y ahora 1. ¿Cómo es su comunidad? Elaboren un dibujo sobre su comunidad en el que representen los componentes naturales, sociales y económicos que la caracterizan. Antes de iniciar, hagan lo siguiente:

Recuerda…

grafía En tu curso de Geo mundo de México y del ntificar y aprendiste a ide ponentes relacionar los com gráfico. del espacio geo

• Anoten en su cuaderno cuáles son los componentes que consideren más característicos de su comunidad. > A partir de sus notas, comenten cómo pueden representarlos en un dibujo y escríbanlo.

conexión con Geografía de México y del mundo. Bloque 1. secuencia 1 espacios compartidos.

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la El tiempo en el au n el fin de iniciar la s de aprendizaje. Co ne cio ua sit s la primera tre n co sente y el futuro, en Esta sesión cuenta tre el pasado, el pre ren un en bo ión ela ac as, rel rej la pa bre reflexión so que, organizados en ne po pro los se tar en aje diz e deberán repres situación de apren tivos comunidad en el qu tin su dis de je ran isa ide pa ns el co dibujo sobre nómicos que ellos eco y clase les en cia e so qu s, rá ale uiere, se solicita componentes natur tiempo que esto req en su el r tar Po en . en res viv rep e en nd del lugar do y cómo los quier estos componentes ra la sesión 17. comenten y definan como una tarea pa ará ed qu ujo l dib de ión terísticos de la rac rac bo ca s ela dibujo. La altar los elemento res ra pa n ció ua Bloque 1 del curso Aproveche esta sit jo realizado en el recuperar el traba ra pa mo co así , comunidad bre este punto. xico y el mundo so yor tiempo para su de Geografía de Mé aje requieren de ma diz ren ap de s ne cio ua mpo, los sit s tie l nte de Las siguie pas y de una línea del análisis de ma que estudiarán en rtir os pa ces A pro lo. rol les sar ipa de periodo y los princ el n ará Posteriormente se fic . nti on ide ier estudiantes tórico en que suced his io ac esp el te la secuencia y mo e trabajarán duran la secuencia, así co nceptual con el qu co siguientes pa las ma te un á ran tar du o les presen o para completarl ern ad cu su como tarea el en jar r ponga, puede de que deberán copia el tiempo de que dis n co rdo ue ac De sesiones. ión. para la siguiente ses copiado del mapa

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HISTORIA

II

4

• A partir de hoy, cuentan con una semana para elaborar su dibujo en una cartulina. Lo utilizarán en la sesión 17. •

Recuerde que esta situación de aprendizaje también se puede trabajar con el recurso interactivo. Si prefiere utilizarlo, realice los preparativos necesarios, mientras su grupo trabaja la situación planteada para la sección “Aquí y ahora”.

Te invitamos a observar el programa Dos proyectos para una Nueva España para iniciar el estudio del siglo xvi.

¡Ubícate! Como sabes, las conquistas militares fueron resultado de las estrategias políticas y militares de los conquistadores, de sus alianzas con algunos pueblos indígenas y de la situación particular que se vivía en Mesoamérica al inicio del siglo xvi. Sin embargo, el éxito militar fue un primer paso, mantener la dominación sobre los pueblos conquistados y la subordinación de los aliados indígenas fue una tarea distinta. En este sentido, el proceso de conquista no finalizó con las batallas ganadas, después de esto fue necesario establecer un gobierno capaz de crear una relación de sometimiento hacia los españoles y los pueblos indígenas, así como de organizar a la nueva sociedad novohispana. ¿Cuál era el territorio que debía gobernarse?, ¿cuánto tiempo pasó entre las conquistas militares y el establecimiento de ese gobierno?

2 Los alumnos analizarán mapas e integrarán la información en una línea del tiempo con el fin de ubicar el tiempo y el espacio a estudiar, así como los principales procesos de Nueva España durante el siglo xvi. Recuerde que puede consultar los apéndices del libro de Historia I para conocer cómo trabajaron estos recursos en el curso anterior y los apéndices de este libro para obtener otras sugerencias de trabajo e incorporar las que considere pertinentes.

2. Analicen los mapas que presentan las fases del avance español para realizar las actividades que se plantean posteriormente. Primera fase de expansión territorial, 1519 a 1524

E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A

O ALIF

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SONORA

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CHIHUAHUA

Para organizar el trabajo

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GOLFO DE MÉXICO

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DURANGO

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ZACATECAS TAMAULIPAS NAYARIT

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OCÉANO PA C Í F I C O

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SAN LUIS POTOSÍ

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JALISCO

Temas para comprender el periodo 1.2.3 Los proyectos iniciales 1.2.4 Los años formativos

MICHOACÁN

HIDALGO

QUINTANA ROO

MÉXICO D.F. TLAX. MOR. PUEBLA

Esta secuencia se puede relacionar con… Historia I, Bloque 1, El mundo adquiere nuevas dimensiones.

YUCATÁN

QRO.

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AC RU

Z

GUERRERO

TABASCO

CAMPECHE

Geografía de México y del mundo, Bloque 1, 2 y 5, Geografía: un mundo para recorrer, Recursos naturales y preservación del ambiente y Espacios políticos y culturales.

BELICE OAXACA

CHIAPAS GUATEMALA

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Momentos Para empezar Los espacios en el tiempo

Manos a la obra Dos proyectos para una Nueva España

Lo que aprendimos Analizar una fuente primaria

Horas clase sugeridas: 8 sesiones de 50 minutos

Sesiones Sesión 13 • Aquí y ahora • ¡Ubícate! Sesión 14 • Los primeros años de Nueva España Sesión 15 • El proyecto de la monarquía española • Un problema de autoridad Sesión 16 • El Norte: una frontera en movimiento • La minería y la expansión al Norte Sesión 17 • Antiguas y nuevas fundaciones • Los espacios históricos de Nueva España Sesión 18 • Un paisaje diferente • Sesenta años después Sesión 19 • Hacia el final del siglo xvi • Nueva España en la década de 1580 Sesión 20 • Analizar una fuente primaria • Aquí y ahora

Productos relevantes

Materiales

• Texto con selección de los componentes naturales, sociales y económicos de su comunidad • Mapas y línea del tiempo con la ubicación temporal y espacial de los procesos y espacios históricos abordados en la secuencia • Fragmento de mapa conceptual: proyecto de conquistadores para Nueva España resaltando cambios y permanencias a raíz de la conquista • Fragmento de mapa conceptual: proyecto de la monarquía española con explicaciones sobre las dificultades que enfrentó

• Programa Integrador Edusat: Dos proyectos para una Nueva España • Interactivo: El siglo xvi: los años formativos • Colores

• Párrafo con el concepto colonización para el mapa conceptual

• Programa Integrador Edusat: Zacatecas y la colonización del Norte

• Programa Integrador Edusat El paisaje de Nueva • Fragmento de mapa conceptual: los espacios históricos novohispanos España a mediados del siglo xvi • Texto sobre relación pasado presente en torno a las características del • Dibujo sobre el paisaje de la comunidad espacio geográfico de la comunidad • Fragmento de mapa conceptual: consecuencias de transformaciones en la población, el ambiente y la cultura • Textos con hipótesis sobre los proyectos de conquistadores y monarquía española al final del siglo xvi • Fragmento de mapa conceptual: conclusiones sobre el desarrollo de los proyectos hacia el final del siglo xvi • Exposición del análisis de fuentes primarias a partir del mapa conceptual • Dibujo sobre el paisaje de la comunidad de la secuencia • Párrafo sobre la herencia de Nueva España en su presente

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secue nci a 2 Segunda fase de expansión territorial, 1524 a 1549 E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A

JA BA IA RN

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CHIHUAHUA

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MÉXICO D.F. TLAX. MOR. PUEBLA

YUCATÁN QUINTANA ROO

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BELICE OAXACA

CHIAPAS GUATEMALA

Tercera fase de expansión territorial, 1550 a 1600 E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A JA BA NIA

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GOLFO DE MÉXICO

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MÉXICO D.F. TLAX. MOR. PUEBLA

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CAMPECHE TABASCO

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HISTORIA

II

A partir de la división política actual de México, ¿qué entidades o parte de ellas estaban bajo el dominio español a mediados del siglo xvi?

• A partir de la división política actual de México, ¿qué entidades o parte de ellas estaban bajo el dominio español a mediados del siglo xvi? • ¿Cuáles se incorporaron y cuáles se acabaron de integrar entre 1550 y 1600? • ¿Entre qué años se ubica la fase de mayor expansión territorial de los españoles?

En la frontera Norte de Nueva España estaban bajo el dominio español parte de las siguientes entidades: Jalisco, Guanajuato, Querétaro, Hidalgo, San Luis Potosí y Veracruz. El resto de la lista deberá comprender las siguientes entidades. Colima, Michoacán, Estado de México, Tlaxcala, Distrito Federal, Puebla, Morelos, Guerrero, Oaxaca, Chiapas, Tabasco, Campeche, Yucatán y Quintana Roo.

3. Al centro de la línea del tiempo “Las primeras décadas de Nueva España” marquen las tres fases de expansión española indicadas en los mapas. Utilicen un color para diferenciarlas del resto de los hechos y procesos históricos de la línea.

< 1510

1520

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1540

1550

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1590

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>

La primeras décadas de Nueva España

1519–1521 Conquista de México Tenochtitlan

1540–42 Guerra del Mixtón

1576–1581 Tercera gran epidemia (tifo)

1545–48 1522–1532 Segunda gran epidemia Conquista del Occidente (sarampión) de México 1526–1544 Conquista de Yucatán 1530–1545 Descubrimiento de primeras vetas de plata en el centro de Nueva España 1535–1600

¿Cuáles se incorporaron y cuáles se acabaron de integrar entre 1550 y 1600? Pacificación y poblamiento del Norte de Nueva España

En la frontera Norte de Nueva España, partes de las siguientes entidades: Jalisco, Nayarit, Sinaloa, Durango, Zacatecas, San Luis Potosí, Nuevo León, Coahuila y Chihuahua. Los estados de Guanajuato, Querétaro e Hidalgo ya aparecen como parte de Nueva España al igual que Aguascalientes. En los Estados Unidos de América, aparece un pequeño asentamiento español.

1530–1600 Desarrollo de minería y ganadería 1550–1600 Guerra Chichimeca

1520 Primera gran epidemia (viruela)

1531 Segunda Audiencia gobernadora Fundación de Puebla de los Ángeles. Fundación 1522 del Reino de Conquista de Nueva Galicia Michoacán Las órdenes religiosas se encargan de la evangelización de indígenas

1548 Descubrimiento de minas de Zacatecas

1562 Fundación del Nuevo Reino de Vizcaya

1571 Establecimiento del Tribunal del Santo Oficio de la Inquisición

1592 Fundación del Consulado de comerciantes de la Cd. de México

¿Entre qué años se ubica la fase de mayor expansión territorial de los españoles? 1549 Prohibición del trabajo personal indígena

1566 Sublevación de Martín Cortés

Entre 1519 y 1524.

1524 1535 Creación del NombraReal y Supremo miento del Consejo de primer virrey Indias de Nueva España Prohibición de la esclavitud indígena 1528 Primera Audiencia gobernadora

< 1510

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1580

1590

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>

1550-1600 Tercera fase de expansión

1525-1549 Segunda fase de expansión

1519-1524 Primera fase de expansión

< 1510

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¿Cuál fue la fase de expansión territorial de mayor duración?

secuencia 2 • Realicen las siguientes actividades con base en la información de los mapas y de la línea del tiempo.

La tercera fase que abarca los años de 1550 a 1600.

> ¿Cuál fue la fase de expansión territorial de mayor duración? > ¿Qué procesos están relacionados con la fase de expansión territorial de mayor duración por parte de los españoles?

¿Qué procesos están relacionados con la fase de expansión territorial de mayor duración por parte de los españoles?

> ¿Durante cuál fase de expansión territorial, la monarquía española tomó medidas relacionadas con el gobierno de Nueva España? Anoten los hechos que representan estas medidas.

La pacificación y poblamiento del Norte, el desarrollo de la minería y la Guerra chichimeca.

> Con base en lo que aprendieron en la secuencia 1, expliquen por qué la mayor expansión territorial se dio durante la fase de menor duración. • ¿Qué años abarca el periodo que van a estudiar en esta secuencia?

¿Durante cuál fase de expansión territorial, la monarquía española tomó medidas relacionadas con el gobierno de Nueva España? Anoten los hechos que representen estas medidas.

• ¿Qué espacio histórico abarca el periodo que van a estudiar en esta secuencia? Para contestar esta pregunta utilicen la división política actual. • Lee el siguiente texto:

Tras la caída...

La segunda fase, que abarcó los años de 1525 a 1549. Las medidas fueron la fundación del Real y Supremo Consejo de Indias (1524), el establecimiento de dos audiencias gobernadoras (1528 y 1531) y el nombramiento del primer virrey de Nueva España (1535). Con base en lo que aprendieron en la secuencia 1, expliquen por qué la mayor expansión territorial se dio en la fase de menor duración.

Hernán Cortés.

Se debió a que la conquista de México Tenochtitlan fue también la conquista de los territorios que dominaba. A esto se sumó la rápida rendición del Imperio tarasco y de los señoríos que habían sido independientes del Imperio mexica. Si sus alumnos pasan por alto que además, en estos años quedaron bajo el dominio español los territorios no dominados por los mexicas, procure que lo incorporen a su explicación preguntándoles por los aliados de los españoles. ¿Qué años abarca el periodo que van a estudiar en esta secuencia?

La década posterior a la caída de México Tenochtitlan se caracterizó por las negociaciones, discusiones y ajustes entre conquistadores. Todos lucharon por obtener la mayor cantidad de ganancias como pago a sus servicios, es decir, por haber participado en los procesos de conquista con sus propias armas y por haber arriesgado sus vidas. El capitán Hernán Cortés tuvo que idear un sistema que, por un lado, le permitiera mantener el dominio sobre los pueblos indígenas y, por otro, dar retribuciones a los conquistadores para evitar problemas internos. Desde el otro lado del Océano Atlántico, la monarquía española tuvo que crear un sistema de gobierno que le permitiera, primero, subordinar a los conquistadores y a los conquistados y, segundo, organizar la administración de las riquezas de sus nuevas posesiones. Durante las primeras décadas surgieron dos proyectos distintos para Nueva España y su desarrollo posterior convirtió a este territorio conquistado en un reino más de la monarquía española.

Carlos I.

• El siguiente mapa conceptual es el elemento integrador de la secuencia. Lo completarán en las siguientes sesiones. Léanlo y cópienlo en su cuaderno. 52

De 1519 a 1600. ¿Qué espacio histórico abarca el periodo que van a estudiar en esta secuencia? Para contestar esta pregunta utilicen la división política actual. Abarca las siguientes entidades federales: Aguascalientes Colima, Michoacán, Estado de México, Tlaxcala, Guanajuato, Querétaro, Hidalgo Distrito Federal, Puebla, Morelos, Guerrero, Oaxaca, Chiapas, Tabasco, Campeche, Yucatán y Quintana Roo, en la frontera Norte de Nueva España, partes de las siguientes entidades: Jalisco, Nayarit, Sinaloa, Durango, Zacatecas, San Luis Potosí, Nuevo León, Coahuila y Chihuahua. En los Estados Unidos de América, aparece un pequeño asentamiento español.

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Durante las siguientes sesiones, se solicitará que organizados en equipos desarrollen un conjunto de actividades que les permitirán completar el mapa conceptual que articulará el estudio y aprendizaje de los temas abordados en la secuencia. En este proceso, los alumnos deberán realizar un trabajo de síntesis a partir de los productos de las distintas sesiones. Al igual que en la secuencia anterior, se les solicitará que trabajen con el mismo equipo durante la secuencia, pero usted puede reorganizar e intercambiar miembros de los equipos para favorecer la participación de todos o para apoyar a quienes hayan tenido dificultades con su equipo de trabajo anterior o durante el desarrollo de las actividades. A continuación le presentamos el mapa conceptual como deberá quedar llenado para que pueda orientar y revisar el trabajo de sus alumnos durante las siguientes sesiones.

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HISTORIA al inicio del siglo xvi surgieron:

El siglo xvi: los años formativos de Nueva España

Proyecto de

Proyecto de

los conquistadores

la monarquía española

durante Primera fase de expansión territorial: 1519-1524

estableció

Ámbito político: Sistema de dominación indirecta encabezado por encomenderos, doctrineros y caciques. Permanece la organización política de los señoríos indígenas con los caciques, pero el poder político lo tienen españoles

Ámbito económico:

El tributo, en trabajo y en especie, de los pueblos de indios se convierte en la base del sistema de dominación indirecta. Permanece sistema tributario

Ámbito social:

La sociedad se divide en indígenas y españoles. Permanece organización social mesoamericana

Ámbito cultural:

Doctrinas. Evangelización que genera manifestaciones colectivas de la cristianización, pero permanecen prácticas prehispánicas. Hasta la tercera generación se ven los frutos

Al final del siglo xvi, este proyecto: Estaba en decadencia. Encomenderos, caciques y frailes doctrineros habían perdido poder y riqueza. Se vieron afectados fuertemente por la muerte masiva de indígenas a raíz del maltrato y las epidemias

II

nació a partir de:

Conquista militar

durante

y de la

Segunda fase de expansión territorial: 1525-1549

Colonización: Movilización de población hacia un territorio donde establece un asentamiento que cubre las necesidades de sus pobladores : un gobierno y actividades económicas para su sustento. No implica la conquista militar necesariamente, sino el poblamiento de un territorio

inició

aumentó durante

Ámbito político: Gobierno centralizado y leal encabezado por el Virrey y la Audiencia ;y apoyado en los corregidores para restar poder a encomenderos

Ámbito económico: Control del tributo de los pueblos de indios. para poder administrar las riquezas de sus posesiones

Ámbito social: Sociedad de vasallos libres donde los indígenas debían ser cuidados y guiados porque se les considera menores de edad

Ámbito cultural:

que dieron lugar a

Tercera fase de expansión territorial: 1549-1600

Espacios históricos:

Transformaciones:

Villas y ciudades, que cambiaron hacia la segunda mitad del siglo

Población: descenso demográfico indígena y surgimiento de nuevos grupos sociales: mestizos y criollos Ambiente: transformación por nuevas actividades económicas. Cultura: mestizaje cultural

xvi

Pueblos de indios: que se transformaron durante la segunda mitad del siglo xvi Reales de minas

La evangelización era necesaria para integrar a los indígenas a la sociedad novohispana y para mantener sus derechos sobre la conquistas de estos territorios

Al final del siglo xvi, este proyecto: A pesar de las dificultades, logró consolidar el poder virreinal y empezar a tener control sobre el trabajo y tributo indígena, así como sobre otras actividades de la Nueva España

Al final del siglo xvi, el paisaje de Nueva España: El paisaje era totalmente distinto. Los componentes naturales se vieron afectados tanto por la introducción de nuevas especies animales y vegetales, como por las actividades económicas. En el aspecto social, el mestizaje y el descenso de la población indígena también generaron cambios que, a pesar de suceder lentamente, fueron definitivos

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secuencia 2 Las situaciones de aprendizaje que se presentan en Manos a la obra a los alumnos contar con los productos necesarios para llenar el mapa conceptual de la secuencia y trabajar con las diferentes nociones, habilidades y actitudes de los ejes señalados en el programa. Este trabajo requerirá que distingan los ámbitos de análisis de acuerdo con los criterios establecidos en el programa de estudios. En cada sesión encontrará indicaciones sobre el trabajo que se desarrollará en ella. Al igual que en la secuencia anterior, encontrará los conceptos clave del bloque resaltados.

el aula El tiempo en los aprendizaje, tuaciones de si ísticas s er do ct ra de ca ir A part s principales la n rá , en el ce es no nquistador alumnos co do por los co ea id es to qu ec ci oy ca del pr eros y deros, doctrin amental. cual encomen nd fu l pe pa y las n un los cambios desempeñaro n rá ca tifi en id a uos er tig En la prim on en los an que sucedier l. as ño ci pa en es an perm el dominio genas bajo pletarán m co n ió ac pueblos indí form el te, con la in al que guía Posteriormen apa conceptu m l de de e rt po pa m la primera rganice el tie secuencia. O el trabajo de la cuenten con s po ui e los eq eptual. nc co a ap clase para qu m ra trabajar su necesario pa

sesión 14

Manos a la obra Dos proyectos para una nueva españa 4. Lean el siguiente texto y anoten en su cuaderno los cambios y las permanencias que hubo en los señoríos indígenas durante los años posteriores a la conquista militar.

Los primeros años de Nueva España Tras la desaparición de los dos poderosos señoríos mesoamericanos México Tenochtitlan y Tzintzunzan, los españoles debían mantener el sometimiento de los antiguos dominios mexicas y tarascos, así como el de sus aliados de conquista. Debido a que eran pocos en comparación con la población indígena, Hernán Cortés decidió aprovechar la organización política, social y económica de los señoríos a través de su repartición en encomiendas. Como saben, cada señorío indígena administraba un territorio delimitado y tenía una organización política, social y económica encabezada por los señores o principales, quienes administraban la riqueza y el tributo de la población. Por tanto, cuando los españoles tomaron el lugar del señorío dominante, las redes de sujeción entre señoríos se mantuvieron al igual que su organización y funcionamiento interno. La repartición de encomiendas y la reorganización del sistema de tributos se realizó de manera inmediata con el La decisión de edificar la capital de Nueva España en el mismo lugar fin de lograr sus objetivos inmediatos: obtener riquezas, donde se levantó México Tenochtitlan, fue un acto que simbólicagozar de privilegios y sostener la conquista militar. mente mostraba quiénes eran los nuevos señores de estas tierras. Cada encomienda estaba a cargo de un conquistaComo muestra la imagen, conquistadores y frailes ordenaron a los indígenas la destrucción de edificios mexicas y la construcción de la dor, quien recibía uno o varios señoríos de acuerdo capital de Nueva España con los mismos materiales. con los servicios desempeñados en la conquista militar y tenía como obligaciones mantenerlos bajo el dominio español y … facilitar la evangelización de los indígenas. A cambio, el encomendero da en Recuer tributo consistía recibía y administraba el tributo generado por los señoríos. Muchos soamericano, el En el mundo me los españoles , esto ar serv . Al con aprovecharon esta concesión y abusaron de los indígenas obligándoobligándo especie y trabajo indígenas para al trabajo de los s los a trabajos excesivos y tomando a algunos para servicios personales. tuvieron acceso a sus necesidade económicas y par . ajo trab las actividades A partir de entonces, los españoles llamaron pueblos de indios a los to de este como al produc personales, así señoríos y caciques o principales a sus autoridades locales. Administró y cobró tributos de los pueblos de indios

Encomienda

Contribuyó al asentamiento de conquistadores

Estableció relación de sometimiento entre indígenas y españoles

Fue hereditaria y, en los primeros años, vitalicia

Su funcionamiento se basó en la organización existente

Brindó apoyo obligado a la evangelización

Fue la recompensa de los conquistadores

Fomentó la división de la sociedad en indígenas y españoles

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HISTORIA DOCTRINAS

realizaron

Primera evangelización

con

II

Doctrineros que predicaron con gran fervor y lograron tener autoridad moral pretendían

fueron

Unidades de administración religiosa establecidas en pueblos de indios

Evitar la convivencia de españoles e indígenas; es decir, una sociedad dividida

Cambiar creencias, costumbres y formas de comprender el mundo que tenían los indígenas a través de

se convirtieron en

Centros de cohesión de la comunidad, hospitales y colegios donde se aprendía religión y oficios diversos

Predicación: el adoctrinamiento de niños fue su principal estrategia

requerían

Tributo en especie y trabajo de los indígenas

Sustitución de fiestas, santuarios y dioses indígenas con elementos similares de origen cristiano

Persecución de prácticas prehispánicas

los resultados fueron

Apoyo de los caciques

El fruto de este esfuerzo se plasmó en la tercera generación de indígenas

Expresión colectiva de cristianización: misas, bautizos, fiestas patronales, peregrinaciones

Continuidad en la realización de ritos prehispánicos por parte de los indígenas

La relación entre conquistados y conquistadores quedó establecida en un sistema de dominación indirecta, pues los encomenderos debían mantener el sometimiento de los caciques y estos el del resto de la población indígena. Los frailes encargados de la evangelización fueron el tercer grupo que participó en este sistema. Debido a que la monarquía española fundó sus derechos a conquistar estos territorios en la evangelización, ésta se convirtió en una de sus tareas primordiales. Por ello, la llegada de las órdenes religiosas y su organización para la predicación de la fe y la conversión de los indígenas inició desde la conquista militar, pero no únicamente bajo la dirección de la Corona. Para el desarrollo de su tarea, los frailes también aprovecharon la organización indígena existente e hicieron de los pueblos de indios una unidad de administración religiosa. A estas unidades se les llamó doctrinas y a los frailes que las encabezaban, doctrineros.

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s ec uenc i a 2 Debido a que los encomenderos debían favorecer la evangelización, la relación entre encomenderos y doctrineros fue constante aunque no pacífica, pues ambos denunciaron los excesos que unos y otros cometían con los indígenas, sobre todo los encomenderos, y esto provocó enfrentamientos. La relación más cercana de los doctrineros fue con los caciques, de quienes recibían tributo, así como ayuda para que la población indígena acudiera al llamado de los frailes para la catequización, la administración de sacramentos, la organización de fiestas religiosas y la edificación de iglesias, entre otras tareas. El sistema de dominación indirecta daba a encomenderos, doctrineros y caciques cierta autonomía en sus acciones, así como la autosuficiencia necesaria a partir del tributo que debía entregar cada pueblo de indios. El tributo, ya fuera en especie o trabajo, se convirtió en la base de la economía que sostenía a encomenderos, doctrineros y caciques, incluso en aquellos pueblos de indios que quedaron directamente bajo la administración de la corona por su importancia, como Tlaxcala y México Tenochtitlan, los cuales funcionaron como encomiendas administradas por representantes de la monarquía.

Hueypoxtla

Tequixquiac

El bautizo de los caciques o principales de los pueblos de indios fue una práctica que sirvió de ejemplo para el resto de la población. El uso de catecismos gráficos es una muestra de cómo los doctrineros se esforzaron por comprender a los indígenas para poder evangelizarlos. También aprendieron sus lenguas y escribieron obras sobre sus costumbres con el fin de poder comunicarse y conocerlos mejor.

Tezontepec

Xilotzingo Tizayuca

Tepotzotlán

Tecama Teotihuacan

Cuauhtitlán

Tepexpan

Toltitlán

Acolman

Axapusco Otumba Oxtoticpac Tepetlaoztoc

Teocalhueyacan Tenayuca

Ecatepec Tequicistlan Texcoco

Azcapotzalco Tacuba

Tlatelolco

Chimalhuacan Atenco

Tenochtitlan Hitzilopochco Coyoacan

Chicoloapa

Ixtapalapa Culhuacan Cuitlahuac

Coatepec (con Tenayuca) Ixtapaluca

Xochimilco Mixquic

Chalco

El tributo que recibieron encomenderos, doctrineros y caciques variaba de acuerdo con la producción o especialización de los pueblos de indios de una encomienda. Estas diferencias hacían que algunas encomiendas fueran más valiosas que otras. De la misma manera, el trabajo indígena también representaba riqueza durante los primeros años de Nueva España y el número de indígenas influía en el valor de las encomiendas. La primera imagen, procedente del Códice Osuna, muestra a la Corona como encomendera de algunos pueblos de indios; la tercera, la distribución de encomiendas en el Valle de México. 56

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HISTORIA

II

Mientras tanto... Carlos I, heredero de los Reyes Católicos, continuaba el proceso de consolidación de la monarquía española y comenzó a organizar la burocracia que le ayudaría a administrar su imperio tanto en Europa como en América. Una de las medidas que tomó fue crear el Real y Supremo Consejo de Indias en 1524, institución encargada de tomar decisiones sobre los asuntos de las posesiones americanas y de fungir como órgano consultivo del rey.

1 • Completen el “Proyecto de los conquistadores” del mapa conceptual de la secuencia. Para ello, sigan las indicaciones y anoten la información de manera sintética.

Consulte el mapa conceptual que se presenta en la sesión 13 para revisar y orientar el trabajo de sus alumnos. Recuérdeles que durante el curso Historia I trabajaron con este recurso para sintetizar información. Si observa que hubo errores o faltó información, pida a los equipos que comparen su trabajo con el fin de que el grupo enriquezca su trabajo.

> Indiquen en qué fase de expansión territorial española surgió este proyecto. > Ámbito político: indiquen cuál fue y cómo funcionaba el gobierno establecido por los conquistadores. Señalen si hubo cambios y permanencias en los señoríos indígenas en este ámbito. > Ámbito económico: escriban cuál fue el sustento económico de este proyecto, así como los cambios y las permanencias que correspondan. > Ámbito social: señalen cuál fue la principal característica de la sociedad que se quiso imponer junto con los cambios y permanencias correspondientes. > Ámbito cultural: anoten la unidad desde donde se realizó la primera evangelización y los rasgos que tuvo durante este periodo, así como los cambios y permanencias que identificaron durante la lectura.

El proyecto de la monarquía española

sesión 15

En sus inicios, el proyecto de la monarquía española pretendía establecer un gobierno centralizado y leal, conocer y controlar los tributos indígenas para regular tanto el trabajo de los naturales como el reparto de esta riqueza entre los españoles y ella. Además, concebía a los habitantes de Nueva España como vasallos libres. Para ella, los indígenas formaban parte de esta sociedad, pero era necesario cuidarlos y enseñarles el modo de vida español a través de la evangelización y el contacto, pues se les consideraba inmaduros. ¿Qué pudo lograr la Corona durante las primeras décadas cuando el proyecto de los conquistadores estaba en pleno desarrollo? 5. Para iniciar el análisis del proyecto de la monarquía española, subrayen en el texto los logros y las dificultades que enfrentó para imponer su autoridad en Nueva España durante las primeras décadas.

Un problema de autoridad Los primeros años de Nueva España bajo el mando de Hernán Cortés como gobernador, capitán general y justicia mayor, fueron tensos. Las inconformidades por el reparto de encomiendas no sólo se manifestaban entre algunos encomenderos, la Corona tampoco aprobaba que ellos fueran los señores de sus nuevas posesiones. Pero, no contaba con los medios para tomar el mando de Nueva España y dependía de los conquistadores a quienes, además, debía gratificar por sus servicios. Sin embargo, la decisión de Hernán Cortés de hacer un nuevo viaje de exploración y conquista en 1524, modificó las circunstancias. En su ausencia, Nueva España quedó bajo la dirección de lugartenientes y de

En esta imagen del Códice Osuna se muestran algunas formas del maltrato hacia los indígenas que fueron llevadas a cabo por algunos encomenderos e incluso por sus herederos a pesar de que la Corona reiteradamente prohibió este tipo de acciones. 57

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El tiempo en el au

la En esta sesión se presentará el pro yecto de la monarquía españo la para Nueva Espa ña, así como los logros y las dificultades qu e enfrentó para imponer su autoridad durante las primeras décadas. Para ello, los estudiantes de sarrollarán dos situaciones de aprendizaje. En la primera, los alumnos deberán identificar los log ros y las dificultades que en frentó la monarqu ía y completarán el fra gmento correspon diente del mapa conceptual de la secuencia. En la segunda situación de apren dizaje deberán an alizar su mapa conceptual para explicar la sit uación del proyecto de la co rona en este perio do. Esto requerirá del uso de la noción de mu lticausalidad y les permitirá co mprender por qué este proyecto requirió de más tie mpo para consoli darse. Distribuya el tiemp o para que los eq uipos puedan analizar lo que ha n completado del mapa conceptual hasta ahora y, si lo cons idera pertinente, organ ice una discusión grupal al respecto.

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secu en cia 2 a un Audiencia: Er icia just tribunal de r jueces integrado po s, los dore llamados oi r dirigidos po cuales eran te. Algunas un presiden n facultacontaban co . Las erno des de gobi gobernadoaudiencias strucciones ras tenían in s que se la en s da lla ta de voluntad plasmaba la del rey.

los oficiales reales que acababan de llegar a la Ciudad de México. Los oficiales, junto con encomenderos inconformes, se rebelaron y redistribuyeron encomiendas, explotaron y esclavizaron indígenas y pusieron en peligro la conquista. Como consecuencia, la Corona española tomó las primeras medidas para encabezar el gobierno de Nueva España: retiró las facultades de gobierno a Cortés e instauró la Primera audiencia gobernadora, mientras en España se definía una forma de gobierno adecuada para las posesiones americanas.

Sabías que… Como pago y gratificación por sus servicios y hazañas, el rey otorgó a Hernán Cortés el título nobiliario de marqués y le dio en encomienda una parte de lo que conquistó bajo el título de Marquesado del Valle.

Pero las acciones de la Primera Audiencia gobernadora de Nueva España fueron contrarias a los deseos de la Corona. Al mando de ella estuvo el conquistador Nuño Beltrán de Guzmán, quien en lugar de seguir las instrucciones reales, redistribuyó nuevamente las encomiendas entre sus allegados e ignoró la orden del rey de procurar el cuidado y buen trato de los indígenas, sobre quienes aumentaron los excesos y abusos.

2 Llame la atención de sus alumnos sobre los diferentes recursos que presentan los textos que leen. En este caso, tanto las imágenes como los esquemas contienen información que les facilitará la realización de las actividades que se plantean en esta situación de aprendizaje. Reflexione con ellos acerca del porqué se incluyen, cuál es su sentido y cómo complementan y enriquecen la información.

Los funcionarios de la Corona y los conquistadores tuvieron perspectivas diferentes sobre cómo debía ser Nueva España. En la imagen se muestra al oidor Vasco de Puga, miembro de la Segunda Audiencia gobernadora, y a Alonso de Ávalos, uno de los capitanes de Hernán Cortés.

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HISTORIA

II

La respuesta de la corona fue el nombramienInstrucciones para la Segunda Audiencia to de la Segunda Audiencia gobernadora en gobernadora 1531, ahora a cargo de funcionarios que habían • Reinstaurar el orden y la paz en Nueva España probado su lealtad al rey y no de conquistadores. Esta audiencia logró reinstaurar la paz en Nueva • Imponer la autoridad de la Corona a españoles España mediante la adaptación de los intereses e indígenas de la Corona a la realidad novohispana, pues el • Revisar y redistribuir las gratificaciones a dominio que los encomenderos ejercían sobre los conquistadores y pobladores pueblos indígenas, el tributo y el desarrollo económico de otras actividades hizo imposible • Disminuir el poder de encomenderos hacer las modificaciones mandadas por el rey. • Vigilar el cuidado y protección de población No obstante, hubo un cambio significativo: el indígena, así como su evangelización rey, a través de sus funcionarios, decidiría el • Informar sobre los tributos que entregaban los reparto de encomiendas y gratificaciones. De pueblos de indios e iniciar su regulación hecho, durante la revisión de las otorgadas por Cortés y la Primera Audiencia, algunos pueblos de indios quedaron sin encomendero y fueron puestos bajo la administración de jueces llamados corregidores, quienes estaban bajo las órdenes de la monarquía. En 1535 se nombró al primer virrey de Nueva España, Antonio de Mendoza, quien compartió las instrucciones de gobierno más importantes con la Segunda Audiencia y, al igual que ella, las adaptó a la realidad novohispana. Mendoza enfrentó, además, la emisión de las Leyes Nuevas (1542) que, entre otras medidas, limitaba drásticamente a la encomienda; y la segunda gran epidemia (1545 a 1548) que causó miles de muertes entre la población indígena. Por las circunstancias que imperaban en Nueva España, el virrey retrasó la aplicación de las Leyes Nuevas y recurrió a nuevas estrategias para satisfacer la demanda de mano de obra tanto por parte de encoEntre las acciones del menderos como de pobladores, quienes cada vez presionaban más a las autoridades. nuevo virrey destaca la Entre ellas estuvo otorgar corregimientos para disminuir las tensiones. recopilación de informa-

ción sobre los indígenas tanto sobre el tributo que entregaban como de sus costumbres y el estado en que se encontraban.

Nueva Galicia

Corregidor:

México

GOLFO DE MÉXICO

Michoacán

Puebla Tlaxcala

• Ocupaba el cargo tres años • Cobraba un salario por su trabajo • Recaudaba y entregaba tributos a la Corona • Resolvía disputas y conflictos

Oaxaca

OCÉANO PA C Í F I C O

• Supervisaba el cuidado, protección y evangelización de indígenas

Los corregimientos fueron ocupados por oficiales reales, pobladores y encomenderos. En 1546, un tercio de los corregidores eran encomenderos, lo que muestra que fue uno de los medios para destensar la situación. 59

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secuencia 2 Sabías que… En Perú, el virrey Blasco Núñez intentó imponer las Leyes Nuevas tal como lo había ordenado el rey. Sin embargo, los encomenderos mostraron su poder sobre estas tierras e iniciaron una revuelta que terminó con el asesinato del virrey. Estas noticias llegaron a Antonio de Mendoza, quien confirmó su idea de no aplicarlas en Nueva España por no existir las condiciones para que la sociedad, dominada por los encomenderos, aceptara estas órdenes del rey.

El virrey novohispano gobernó con la ayuda de la audiencia y bajo la supervisión del Consejo de Indias, es decir, aunque podía tomar las decisiones que considerara más adecuadas para Nueva España, éstas debían ser sancionadas por el rey y su Consejo y, en algunos casos, consultadas con la Audiencia de México. Desde este momento, Nueva España se convirtió en virreinato y, aunque el poder virreinal tardó unas décadas más en consolidarse, el sistema de dominación indirecta comenzó a sustituirse por un gobierno a cargo de funcionarios de la monarquía.

• Con base en lo que leyeron y subrayaron, completen en el mapa conceptual de la secuencia las características del proyecto de la monarquía, anotando: > La fase de expansión territorial en la que la corona comenzó a intervenir en Nueva España para establecer un gobierno. Si lo necesitan, recuperen el trabajo que realizaron en la sesión 13.

Recuerde que puede consultar el mapa conceptual que se le presentó en la sesión 13 para revisar el trabajo de sus alumnos.

> Características del gobierno y quiénes lo encabezaron. > Medidas que tomó para la administración de las riquezas de sus nuevas posesiones. > Características de la sociedad.

Comparen el proyecto de la monarquía con el de los conquistadores y elaboren una breve explicación sobre las dificultades que enfrentó la monarquía para imponer su autoridad durante este periodo. En las explicaciones que formulen sus alumnos, le sugerimos que revise que mencionen el control ejercido por los encomenderos sobre los pueblos de indios, así como sobre el tributo indígena. En este sentido, es probable que mencionen que el corregimiento fue una solución o logro con el que también se benefició a algunos encomenderos. Entre los logros, el establecimiento de funcionarios leales a la Corona encabezados por el virrey y la Audiencia, puede ser el más destacado por sus alumnos. Aproveche esta situación de aprendizaje para realizar una recapitulación de lo estudiado hasta ahora, pues en las siguientes sesiones el grupo analizará el desarrollo de estos proyectos.

> Importancia de la evangelización. 6. Comparen el proyecto de la monarquía con el de los conquistadores y elaboren una breve explicación sobre los logros y las dificultades que enfrentó la monarquía para imponer su autoridad durante las primeras décadas. Anótenla en su cuaderno.

sesión 16

el norte: una frontera en movimiento 7. ¿Qué significa colonización? Recuerda que en el curso Historia I estudiaste los procesos de colonización europea. Responde en tu cuaderno la pregunta con base en tus conocimientos previos. • Lee el siguiente texto y subraya las características de la colonización del Norte de Nueva España y su relación con la minería.

pósitos de Placeres: De ndos de ríos oro en los fo tos es o arroyos. En o podía lugares, el or desde en encontrarse l en piezas de polvo hasta piedras tamaño de madas pequeñas, lla pepitas.

La minería y la expansión al Norte Desde la llegada de los conquistadores, la búsqueda de metales preciosos fue uno de los principales objetivos. Durante los primeros años, los indígenas fueron obligados a trabajar en los placeres durante largas y penosas jornadas, en las cuales muchos perdieron la vida. Sin embargo, estos se agotaron pronto y con el descubrimiento de las primeras vetas vírgenes de plata en la década de 1530, inició un nuevo proceso económico y social.

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la El tiempo en el au uaciones de presentan tres sit En esta sesión se ión de Nueva ns pa ex la r za anali aprendizaje para ncepto clave co el ir rte, constru España hacia el No nceptual de egrarlo al mapa co colonización e int aprendizaje de n ció mera situa la secuencia. La pri ientos cim no co los de n ció requiere la recupera ncepto co al no tor iantes en previos de los estud primer el en on iar tud es al colonización, el cu nsidera Historia I. Si lo co bloque del curso secuencia 2 de la nte me via e pre necesario, consult en la os mn oyar a sus alu ese curso para ap ente, harán rm rio ste Po d. ida tiv realización de la ac las r ce no to para co el análisis de un tex ta colonización. es de s ica íst ter carac que itará a los alumnos lic so se te, Finalmen mapa el en n sió se la de integren el trabajo diferentes han trabajado los conceptual con el cia. temas de la secuen

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HISTORIA

II

La minería fue una de las actividades que generaba un gran desgaste físico, además de que requería de conocimientos especializados para cada una de sus fases. En los primeros años, los indígenas fueron forzados a trabajar como esclavos en esta actividad y, aunque la esclavitud se prohibió desde 1535, fueron obligados a trabajar en las minas, donde muchos murieron. En las imágenes se muestran diferentes fases del trabajo del metal y los hornos de las minas de Tlalchapa, Guerrero, con los instrumentos utilizados por los trabajadores.

Estos descubrimientos generaron movimientos de población. Los encomenderos fueron los principales inversionistas en las empresas mineras y ellos, además, tenían la posibilidad de trasladar a indígenas como trabajadores. Sin embargo, laborar en las vetas era diferente: se requerían grupos de trabajo con cierta disciplina y especialización para identificar las más ricas, extraer las mejores piedras y separar el metal, generalmente mezclado con otros minerales. Además, se necesitaban trabajadores para el transporte, el molido y la preparación del carbón. En cuanto estas vetas superficiales se agotaron, los trabajadores que sobrevivieron, habían adquirido experiencia y ésta fue aprovechada en la siguiente fase: excavación y explotación de yacimientos subterráneos. Las exploraciones para encontrar metales preciosos o ciudades imaginarias impulsaron la expansión hacia el Norte. A los descubrimientos de yacimientos importantes siguió el proceso de colonización que implicaba el movimiento de población, su asentamiento, el desarrollo de caminos para el transporte de insumos mineros y de los metales obtenidos, y el desarrollo de otras actividades económicas, principalmente el comercio, la agricultura y la ganadería.

Si el trabajo en placeres y vetas superficiales había generado la muerte de indígenas, las minas empeoraron esta situación. Además, tras la segunda gran epidemia (15451548) que terminó con la vida de miles de indígenas, la escasez de mano de obra se agudizó.

Sabías que… Así como en América del Sur, los españoles buscaron El Dorado; en Nueva España los avances hacia el Norte también estuvieron motivados por la búsqueda de las Siete ciudades de oro, cuya capital se decía era Cíbola. Esta leyenda inspirada en noticias de algunos pueblos indígenas llevó al descubrimiento de la zona arqueológica de Casas Grandes, en Chihuahua, y al establecimiento de fundaciones que ampliaron la frontera de Nueva España. Este mapa de 1578 muestra cómo se imaginaban los españoles a estas ciudades.

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secue nci a 2 En este proceso, el Real de minas de Zacatecas fue a la vez un detonador y una experiencia para los pobladores de Nueva España sobre las dificultades y posibilidades de establecerse en zonas diferentes y desconocidas. Los esfuerzos colonizadores no sólo enfrentaron condiciones distintas por las características del territorio, sino también por las de sus pobladores originarios. En esta zona hacían sus recorridos los pueblos aridoamericanos que cazaban y recolectaban en diferentes parajes. Su reacción ante la llegada de nuevos pobladores fue violenta y desató la Guerra chichimeca (1550 a 1600), que fue la más larga y cruenta rebelión indígena enfrentada por los españoles.

NUEVO LEÓN

NUEVA VIZCAYA

Área de primer alzamiento Área de expansión de alzamiento Área de la Guerra Chichimeca

CHICHIMECAS La rebelión conocida como Guerra chichimeca fue un conjunto de enfrentamientos violentos donde españoles e indígenas mostraron su crueldad. Las irrupciones de unos y otros dieron lugar a una larga sucesión de agresiones aisladas, pues por las características de estos pueblos indígenas no fue posible realizar una conquista como en el caso de los pueblos mesoamericanos. Esta imagen del Códice Tlatilco muestra a un español atacado por un grupo indígena.

NUEVA GALICIA

TRIBUS ZACATECAS

Zacatecas San Luis Potosí Aguascalientes San Felipe

Compostela 4

OCÉANO PAC ÍFIC O

Ciudad de México

Los enfrentamientos con los pueblos aridoamericanos, la falta de abastecimientos y de mano de obra hicieron más largo este proceso de colonización, además, requería de dinero, por lo que fueron los encomenderos y los inmigrantes con poder y riqueza quienes lo encabezaron. Pese a las dificultades, la colonización del Norte fue una salida a las tensiones que se vivían en el centro de Nueva España por el enfrentamiento de los proyectos de la corona y los conquistadores, pues era un espacio abierto donde el sueño del rápido enriquecimiento todavía era posible. Entre las consecuencias más importantes de este proceso se encuentra el desarrollo de la zona del Bajío, donde las actividades agropecuarias encontraron terreno fértil para su desarrollo y también fue un importante abastecedor de los asentamientos norteños que en este periodo llegaron hasta Nuevo México.

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II

1580

1590

1600

>

La expansión al Norte: yacimientos y fundaciones 1540–1574 Intensa expansión de la ganadería y la agricultura hacia el Norte

1521–1530 Explotación de placeres 1530–1540 Descubrimiento de primeras vetas en la zona Centro

1548 Descubrimiento de minas en Zacatecas

1562 Fundación de Nueva Vizcaya

1550 Descubrimiento de minas en Guanajuato

1589 Segundo intento de colonización del Reino de Nuevo León

1565 Fundación de Durango

1552 Descubrimiento de minas en Pachuca

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1598 Fundación del Reino de Nuevo México

1579 Primer intento de colonización del Reino de Nuevo León 1560

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Mientras tanto... En 1545, en el virreinato del Perú se descubrió uno de los yacimientos de plata más ricos que harían de la ciudad de Potosí una de las más prósperas de esas tierras. Estas minas se encontraban a 4 700 metros de altura sobre el nivel del mar y no había ni plantas ni animales. Por tanto, fue necesario trasladar hasta la nueva ciudad desde trabajadores, hasta herramientas, ganado y alimentos.

Te invitamos a ver el Programa Integrador Edusat Zacatecas y la colonización del Norte. En él conocerás por qué Zacatecas se considera un detonador de la expansión de Nueva España.

4

• Con base en la información del texto y del análisis de la línea del tiempo, elabora un texto no mayor de media cuartilla sobre la colonización del Norte, en él deberás definir el concepto y sus principales características. 8. Sinteticen las notas que han elaborado durante la sesión en un párrafo e inclúyanlo en el espacio correspondiente del mapa conceptual de la secuencia.

Consulte la programación para ver el programa Zacatecas y la colonización del Norte con su grupo.

Para la siguiente sesión necesitarás el dibujo sobre tu comunidad que estás realizando con uno de tus compañeros. 63

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Sinteticen las notas que han elaborado durante la sesión en un párrafo e inclúyanlo en el espacio correspondiente del mapa conceptual de la secuencia. Para revisar el trabajo de sus alumnos, consulte el mapa conceptual resuelto que se presenta en la sesión 13 y considere que cada equipo puede expresar sus conclusiones de diferentes maneras.

Le recordamos que para la siguiente sesión, los alumnos deberán llevar a clase su dibujo sobre su comunidad.

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el aula El tiempo en el territorio, españoles en s lo de o nt s y la El asentamie s fundacione s ísticas de su dieron en lo ci in s las caracter na ge xvi para con los indí o a ci gl si en iv el e nv nt co dura e surgieron sión se proyectos qu o, en esta se nt ta r Po . ña pa aciones que Es nd va fu ue de N rentes tipos fe di s lo ades id an analiz y sus activ s españoles as de los tic ís er ct ra realizaron lo rtir de las ca pa a anos. La as sp ic hi económ icos novo pacios histór rendizaje. ap de s ne diferentes es tres situacio de enes y de ta ág ns im co sesión a lectura de un n rá de los ha a, as En la primer característic entificar las iorid er st ra Po pa . o ña xt un te Nueva Espa de idad os ic un ór m st sobre su co espacios hi bios rán el dibujo m ra ca pa o m nt co ta , r mente ra identifica pa tre os en ci es pa on es con estos ecer relaci cias y establ en se n an ió rm ac pe tu o com En esta si el presente. que le el pasado y upal, por lo gr ad id tiv ac a manera un de e on po prop uya el tiem rib st di e de qu n sugerimos era situació alizar la terc do del re na an lle ed el r pu que iste en hace ns co e e la nt qu e ra alizado du aprendizaj al que han re tu ep nc co a map secuencia.

secuencia 2

antiguas y nuevas fundaciones

sesión 17

Para las actividades de esta sesión, requerirán del dibujo sobre su comunidad. Trabajen con la pareja con la que lo elaboraron. 9. Analicen las imágenes y el texto que las acompaña para tomar nota sobre los componentes naturales, sociales y económicos de cada espacio histórico novohispano, así como de su transformación durante el siglo xvi. Organicen su análisis en el cuaderno elaborando un cuadro como el siguiente.

conexión con Geografía del México y el mundo. Bloque 1. secuencia 1. espacios compartidos.

Componentes del espacio histórico

Villas y ciudades

Pueblos de indios

Reales de minas

Población: grupos sociales Principales actividades económicas Organización y distribución de los elementos en el espacio Uso de los recursos naturales

4

• Lean el siguiente texto.

Los espacios históricos de Nueva España De manera simultánea al desarrollo de los proyectos de los conquistadores y de la monarquía española, así como durante la expansión de Nueva España, fueron creándose asentamientos distintos por los grupos sociales que los habitaban, las actividades económicas que desarrollaron y las características de su diseño. En estos asentamientos, las necesidades de encomenderos, pobladores y pueblos de indios tuvieron que adaptarse a nuevas realidades y a una convivencia marcada por la necesidad de mano de obra indígena. Las actividades económicas que se desarrollaron tuvieron como objetivo la generación de riqueza y como sustento, el desarrollo de la agricultura y la ganadería.

Le recordamos que esta semana se transmite el Programa Integrador Edusat El paisaje de Nueva España a mediados del siglo xvi. Consulte la programación.

Le presentamos a continuación el cuadro como deberá quedar llenado para que pueda orientar la actividad y revisar el trabajo de sus alumnos.

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Componentes del espacio histórico

Villas y ciudades

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Pueblos de indios

Reales de minas

Población: grupos sociales

Al principio de siglo, sólo las habitaron españoles. Durante la segunda mitad del siglo, había también mestizos, indígenas y esclavos africanos

Indígenas

Encomenderos o dueños de minas españoles, indígenas y esclavos africanos

Principales actividades económicas

Agricultura y ganadería

Producción del tributo Agricultura de subsistencia

Minería

Organización y distribución de los elementos en el espacio

Diseño en forma de tablero de ajedrez con una plaza principal donde se ubicaban los espacios públicos y un espacio destinado a las estancias de ganado

Al principio, tenían una distribución desigual con casas ubicadas cerca de sus tierras de trabajo Posteriormente, se incorporó el estilo español de tablero de ajedrez

Carecían de planeación y crecían desordenadamente y seguían la topografía del lugar

Uso de los recursos naturales

Explotación de los recursos cercanos

Para subsistencia y para producción del tributo

Explotación de recursos disponibles

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HISTORIA

II

Primeras actividades económicas de los españoles Destinadas a la explotación de recursos y a la generación de riqueza Agricultura: preferencia por los productos de origen español como el trigo. Ingenios azucareros: empresa que requería de infraestructura y mano de obra residente, generalmente esclava. Estancias de ganado mayor y menor: concesiones de uso de suelo para el pastoreo del ganado. Minería: empresa que requería de una cuantiosa inversión, grupos de trabajo con cierto grado de especialización, en ocasiones esclavos africanos, y de infraestructura especializada. Comercio: en sus diferentes niveles: local, regional y marítimo. En estas actividades, los pueblos de indios fueron indispensables como mano de obra. Actividades económicas de los españoles relacionadas con oficios. Artesanos, panaderos, carniceros, tocineros, curtidores, obrajeros, herreros, carpinteros, sastres, plateros, barberos, mesoneros. En estas actividades, indígenas y mestizos se integraron como aprendices y empleados.

Las primeras fundaciones de Nueva España fueron producto de conquistas o del proceso de colonización, es decir, del establecimiento en un lugar que no estaba bajo el dominio de algún pueblo indígena. En las primeras décadas, las villas y ciudades españolas tuvieron dos funciones primordiales: consolidar una conquista militar y ser sede de autoridades civiles, religiosas y de justicia, o ser eslabón para nuevas exploraciones y fungir como punto de comunicación. Estas primeras fundaciones se ubicaron cerca de los pueblos de indios, de donde obtenían tanto abastecimientos como mano de obra para las actividades económicas que, generalmente, estaban destinadas a la explotación de los recursos naturales de los alrededores. No obstante, la agricultura y la ganadería fueron sustanciales para los españoles, pues además de obtener con ellas alimento, reproducían en América lo que para ellos era parte de su estilo de vida en Europa.

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secuencia 2 Zamora, Michoacán

Teotenango, Estado de México

Cholula, Puebla

Pátzcuaro, Michoacán

3 Le sugerimos indique a las parejas que analicen con detenimiento los planos, imágenes y pies que se presentan, pues ellos pueden apreciar las características de los diferentes espacios históricos novohispanos. Puede pedirles que observen la distribución de los componentes y que comparen su dibujo con estas imágenes. Esto los prepara para resolver la siguiente situación de aprendizaje. Recuerde que la lectura de mapas y planos históricos es algo que sus alumnos han hecho con anterioridad y que han desarrollado las habilidades necesarias para analizarlas y obtener información relevante sobre el tema que estudian.

Las primeras villas y ciudades españolas se caracterizaron por su diseño de tablero de ajedrez que formaba una retícula con calles en ángulo recto y manzanas o cuadras regulares destinadas a la subdivisión de solares para casas, huertas o talleres artesanales. Al centro, alrededor de la plaza principal, se ubicaron los espacios públicos: casas de gobierno de autoridades civiles y de justicia; iglesia, para la administración de los sacramentos y cuidado de la fe, y espacios destinados al comercio. Otro espacio de las ciudades fueron las estancias, destinadas al pastoreo del ganado.

La ganadería fue una de las actividades que causó problemas entre los pueblos indígenas y las fundaciones españolas, pues el pastoreo se realizaba en los alrededores de las ciudades y muchas veces los animales destrozaban los cultivos de los pueblos de indios. Con el avance de la expansión territorial y la llegada de los pobladores, algunas fundaciones españolas crecieron y se convirtieron en grandes ciudades. Puebla de los Ángeles fue una ciudad producto de la colonización. Se fundó por iniciativa de la Segunda Audiencia en 1531, para el asentamiento de los inmigrantes de la península. El proyecto de Puebla, al igual que el resto de las ciudades españolas, seguía la organización de la sociedad dividida en indígenas y españoles; sin embargo, hacia la segunda mitad del siglo xvi, la presencia en las ciudades de indígenas, mestizos —que crecían en número rápidamente— y negros africanos utilizados para el servicio doméstico, se hizo cada vez más común.

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HISTORIA Tierras de los pueblos de indios de Atopan

Lienzo del pueblo de San Lucas Yatao, Oaxaca

II

Acámbaro, Guanajuato

Tetela en el siglo xvi

A diferencia de las ciudades y villas españolas, durante las primeras décadas del siglo xvi, los pueblos de indios conservaron una distribución desigual en el espacio que ocupaban porque establecían sus casas cerca de las tierras donde trabajaban. Sus actividades económicas se centraban en la producción del tributo que debían entregar y en la generación de lo necesario para vivir, por lo que la agricultura de subsistencia permaneció durante el siglo xvi. Con el tiempo, tanto la disminución de la población por las epidemias y maltratos, como las órdenes de la Corona, fueron modificando esta distribución y organizaron las casas de los indígenas alrededor de la iglesia, el convento o de una plaza central al estilo español.

Las ciudades españolas contaron con sus autoridades gubernamentales y las que por su desarrollo se volvieron centros importantes, fueron sede de audiencias, obispos y gobernadores. La Ciudad de México fue la capital que albergó a las máximas autoridades coloniales: el virrey y la audiencia. Los reales de minas fueron asentamientos con su propia dinámica y fisonomía. Carecían de la planeación inicial de las otras fundaciones españolas, pues el asentamiento de la población podía ser temporal si las minas no eran suficientemente ricas. Esta población generalmente incluía, además de los encomenderos o dueños de minas, a indígenas trasladados desde otras partes de Nueva España y a esclavos africanos. A los reales que por su riqueza comenzaban a desarrollarse, llegaron otros pobladores y se instauraron gobiernos locales. Del mismo modo, además de la minería, actividad económica que daba origen al asentamiento, se desarrollaron otras, entre ellas, el comercio con el que surgieron nuevas redes comerciales en Nueva España.

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s ecuen ci a 2 Guanajuato en el siglo xvi En los reales de minas, los asentamientos crecían desordenadamente y formaban calles sinuosas que seguían la topografía del lugar. Generalmente, se localizaron en espacios que no contaban con condiciones propicias, por lo que su abastecimiento y el desarrollo de la ganadería fueron esenciales para su crecimiento, al igual que la agricultura, aunque su desarrollo dependió de las condiciones climáticas y del tipo de suelo del lugar. Estos asentamientos también contaban con una o varias iglesias que al principio eran muy sencillas. Guanajuato es uno de los ejemplos que hasta la actualidad conservan esta distribución que surgió durante el siglo xvi.

Apoyo de población indígena: mano de obra, abastecimiento, servicios Recursos para explotación: minerales, pastos, campos de cultivo

Salubridad: clima propicio para agricultura y ganadería, así como agua en abundancia

Condiciones necesarias para fundación de reales de minas, villas y ciudades

Seguridad: área que tenga visibilidad y salidas para la población Recursos para construcción: cantera, arcillas, maderas

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HISTORIA

II

Villa de San Miguel de Culiacán, 1531

Villa del Espíritu Santo (Chiametla), 1531

Villa San Esteban del Puerto, 1522 Villa de Santiago de los Valles de Oxitipan, 1532

Villa de Guadalajara (Nochistlán), 1531 Villa de Santiago de Compostela, 1531

Ixmiquilpan, 1545 Villa de Nueva Granada, 1523

Villa de la Purificación, 1531 Villa de Colima 1523

OCÉANO PACÍFICO

GOLFO DE MÉXICO

Ciudad de México Tenochtitlan, 1521

Sultepec, 1532

Puebla de los Ángeles, 1531

Amatepec, 1532 Taxco, 1534 Villa de Concepción

Zumpango, 1530

Fundada por Hernán Cortes Fundada por Gonzalo de Sandoval Fundada por Juan Rodríguez de Villafuerte y Simón de Cuenca Fundada por los enviados de Alonso de Estrada Fundada o mandada fundar por Francisco Montejo, el viejo Fundada por orden de la segunda audiencia Fundada o mandada fundar por Nuño de Guzmán Fundada por Vasco de Quiroga Fundada por Francisco de Montejo, el mozo Fundada por Francisco de Montejo, el sobrino Centros mineros

Ciudad de Mérida 1542

Villa Rica de la Veracruz, 1519

Villa de Valladolid, 1543 Villa Salamanca, 1528

Villa de San Francisco Campeche 1541

Villa de Villa Real Villa Santa María Medellín, 1521 de la Victoria, 1519 (Chetumal) 1529 Villa Segura Villa del Espíritu Santo de la Frontera, 1520 (Coatzacoalcos), 1522 Ayoteco Villa Alta de (Chiautla), San Ildelfonso de los Zapotecas, 1542 1526 Villa Real Villa de (Chiapa), 1528 Oaxaca, 1524 Villa de Nexapa, 1533

Hacia mediados del siglo xvi, habían llegado a Nueva España alrededor de 20 mil inmigrantes de la península. La mayoría se estableció en ciudades fundadas en el interior como Antequera en Oaxaca, Valladolid en Michoacán, Ciudad de México, Puebla, Guadalajara y Mérida. Todas ellas se convirtieron en centros políticos y económicos importantes, además de que fueron sedes de obispado.

Ayude a sus alumnos en la comparación para determinar las semejanzas y las diferencias entre los espacios históricos de Nueva España y su comunidad teniendo como referencia el cuadro que realizaron en esta sesión y las representaciones que ellos hicieron en su dibujo de los componentes de su espacio geográfico.

10. A partir del análisis que realizaron y el cuadro que completaron, respondan: ¿alguno de los espacios históricos novohispanos se parece a su comunidad? Anoten en el dibujo su respuesta junto con los argumentos que la expliquen. • Peguen sus cartulinas en el salón y comparen las respuestas de sus compañeros con las suyas. • De acuerdo con el análisis del grupo, en su comunidad, ¿hubo cambios o permanencias desde el siglo xvi hasta el presente? 11. Para finalizar el trabajo de esta sesión, completen el mapa conceptual indicando cuáles fueron los espacios históricos y cuáles de ellos se transformaron durante el siglo XVI. • En el programa El paisaje de Nueva España a mediados del siglo xvi podrás observar otros aspectos del paisaje novohispano. En la siguiente sesión, necesitarán su libro de Historia I para realizar las actividades.

Un paisaje diferente 12. En el curso Historia I, aprendieron que durante el proceso de expansión de Europa, hubo un intercambio de plantas, animales y enfermedades entre el viejo continente y América, y que el mestizaje y la aculturación fueron dos de las consecuencias del contacto entre las diferentes culturas. Retomen lo aprendido para resolver las actividades de esta sesión. Si lo consideran necesario, consulten las secuencias 2 y 3 de su libro de Historia I.

El tiempo en el au

sesión 18

Conexión con Historia I. Bloque 1. Secuencia 2. Una aventura que transformó al mundo. Secuencia 3. Al otro lado del Atlántico.

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la En esta sesión se presentan dos sit uaciones de aprendizaje para analizar la transfor mación del paisaje y sus cons ecuencias. En la pri mera de ellas, los alumnos aplicarán la noció n de multicausalidad co n el fin de identific ar las consecuencias de tres procesos que transformaron el paisaje novo hispano durante el siglo xvi anotarlos en su ma pa conceptual. Pa ra ello, requerirán de sus conocimientos pre vios sobre la introducción de es pecies animales y vegetales a América, la acultura ción y el mestizaje, 7:01:43 PM los cuales estudiaron en las secuencias 2 y 3 del curso Historia I. Le sugerimos que las consulte pa ra apoyar a sus alumnos en la recuperación y ap licación de lo aprendido. En la segunda sit uación de aprendiz aje elaborarán dos hip ótesis sobre cómo afectó la transformación de l paisaje a los pro yectos que han estado traba jando durante la secuencia. En estas hipótesis los alumnos aplicará n las nociones ordenamiento cro nológico y multic ausalidad, pues deberán contemp lar el tiempo trans currido desde la creación de estos proyectos hasta su situación hacia el final del siglo xvi, así como las consecuencias qu e tuvo en su desa rrollo la transformación de l paisaje. Este tra bajo será insumo para la sig uiente sesión. Dis tribuya el tiempo para que los alumnos cuen ten con el necesario para co mpletar ambas sit uaciones de aprendizaje.

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secue nci a 2 • Lean el siguiente texto:

Sesenta años después

La capital del Imperio mexica y la capital de Nueva España.

Hacia la década de 1580, algunas de las consecuencias de la conquista militar y colonización de Nueva España eran evidentes a primera vista. Las villas y ciudades con edificios y casas estilo europeo, los caminos que las comunicaban, las carretas, los animales y las personas que transitaban las calles: europeos, indígenas, mestizos y esclavos africanos, mostraban un paisaje distinto al del último periodo del México prehispánico. Aunque en el campo los cambios sucedieron con mayor lentitud, la presencia de ingenios azucareros, molinos, pozos, campos cercados, ganado, animales de carga y nuevos cultivos comenzaban a dominar el paisaje. La vida cotidiana y el trabajo, también se transformaron. Con las actividades económicas españolas llegaron nuevas técnicas, herramientas, maquinaria e instrumentos de trabajo que convivieron con las antiguas, sobre todo en los pueblos de indios, pero que poco a poco fueron haciéndose comunes.

El trabajo en el campo prehispánico y novohispano.

Algunas transformaciones sucedieron casi de manera imperceptible, pero otras fueron drásticas e incluso repentinas, por ejemplo, el descenso de la población indígena que, sin duda, fue uno de los cambios más sensibles del siglo xvi. Las muertes ocasionaron que algunos pueblos quedaran abandonados o que los sobrevivientes se mudaran a pueblos cercanos. 70

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HISTORIA 1585

1575

II

Descenso demográfico de la población indígena 1576 a 1581 Tercera epidemia, probablemente de tifo. Sus consecuencias fueron devastadoras para la población indígena que apenas se recuperaba, pues murió cerca de la mitad e incluso llegó a las fundaciones del Norte. Para 1581 se calcula que sólo había dos millones de indígenas.

1565

1555

1545

1545 a 1548 Segunda epidemia, probablemente de sarampión. Se expandió rápidamente y disminuyó la mano de obra de los encomenderos. Las zonas más afectadas fueron las costas. Se calcula que para mediados de siglo murió la mitad de la población mesoamericana y que para estas fechas sólo había tres millones de indígenas.

1535 1520 a 1530 Explotación y abuso durante el periodo de crisis política y gobierno de la Primera Audiencia. La esclavitud y los trabajos forzosos causaron la muerte de cientos de indígenas. 1525

1515

1520 Primera epidemia de viruela. Disminuyó la capacidad de resistencia mexica. El tlatoani Cuitláhuac murió de viruela. Mueren miles de indígenas, incluso en regiones a donde no habían llegado los españoles.

En el ámbito cultural, el mestizaje y la aculturación de indígenas y españoles comenzaron a crear las particularidades de la sociedad novohispana. Los indígenas, a través del trabajo de los frailes doctrineros, no sólo aprendieron los ritos y ceremonias católicas —que seguían acompañando de danzas y cantos a la usanza prehispánica—, sino también oficios y costumbres españoles. El vestido y el comportamiento eran de las manifestaciones externas más visibles. Los españoles, criollos y mestizos también incorporaron a sus costumbres cotidianas elementos prehispánicos en la comida y el idioma, sobre todo. Los hombres y las mujeres que habían vivido la conquista militar habían fallecido; sesenta años después de la caída de México Tenochtitlan, Nueva España presentaba un paisaje diferente.

Sabías que… A mediados del siglo xvi, en Nueva España había cerca de tres millones de indígenas y alrededor de 35 mil españoles y esclavos distribuidos en lo que a principios de siglo era la superárea cultural más poblada: Mesoamérica. De acuerdo con el Conteo Nacional de Población 2005, el total de habitantes de Nueva España en 1550, equivaldría al total de la población del actual estado de Tamaulipas: tres millones 24 mil habitantes.

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secuencia 2 Mientras tanto... La lucha por la hegemonía entre las naciones europeas era ganada por Felipe II, sucesor de Carlos I de España. Durante el reinado de Felipe II (1556-1598), quien gobernó un imperio integrado por los reinos de Castilla, Aragón, Navarra, el Franco Condado, los Países Bajos, Sicilia, Cerdaña, Milán, Nápoles, Orán, Túnez, gran parte del continente Americano y las Filipinas en Asia, la monarquía española fue la potencia europea más poderosa.

• Elaboren un esquema para identificar las consecuencias de las transformaciones en los siguientes tres aspectos: Población, Ambiente y Cultura. Sigan las indicaciones: > Recuperen sus conocimientos sobre la introducción de nuevas especies animales y vegetales a América, así como sobre el mestizaje étnico y cultural que estudiaron en el curso pasado. Consulten su libro si lo consideran necesario. > Elijan el modelo de esquema que consideren más adecuado para representar la información. Hojeen su libro para obtener ideas. • A continuación se presentan en desorden los elementos que debe contener el esquema. Erosión de las tierras por el pastoreo del ganado

Las tradiciones prehispánicas se debilitan

Los indígenas aprenden oficios españoles y se adaptan a otro estilo de vida

Paulatina desaparición de las creencias religiosas prehispánicas

Mestizaje cultural de españoles e indígenas Transformación de costumbres

Los pueblos de indios se ven afectados por el ganado y compiten por espacios y depósitos de agua

Deforestación por la demanda de madera para la minería y para la construcción

Escasez de mano de obra

Cambio en el uso del suelo por la ganadería y los nuevos cultivos

Surgen nuevos grupos sociales: mestizos y criollos

Descenso demográfico de la población indígena

Se rompen los lazos internos de los pueblos de indios afectados por la mortandad

Los pueblos de indios son reorganizados y sus sobrevivientes se reúnen en un asentamiento

• Al terminar, anoten en el mapa conceptual de la secuencia las tres transformaciones con las consecuencias que consideren más importantes.

Recuerda…

aI En el curso Histori boaprendiste a ela re sob sis óte hip rar os hechos y proces ciohistóricos y a rela nar diferentes o com os element uencausas y consec arlas. cias para plante

Los alumnos pueden haber utilizado diferentes diseños, pero los elementos deberán quedar relacionados como se muestra a continuación. Población

13. Analicen el mapa conceptual y el esquema que realizaron en esta sesión para elaborar dos hipótesis, una para el proyecto de los conquistadores y otra para el de la monarquía española, sobre cómo fueron afectados o beneficiados por estas transformaciones. Para ello, completen en su cuaderno los siguientes párrafos:

En la década de 1520, el proyecto de los conquistadores Sesenta años después, debido a En la década de 1520, el proyecto de la monarquía española Sesenta años después, debido a

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Ambiente

Cultura

Descenso demográfico de la población indígena

Erosión de las tierras por el pastoreo del ganado

Transformación de costumbres

Se rompen los lazos internos de los pueblos de indios afectados por la mortandad

Deforestación por la demanda de madera para la minería y para la construcción

Las tradiciones prehispánicas se debilitan

Escasez de mano de obra

Cambio en el uso del suelo por la ganadería y los nuevos cultivos

Los indígenas aprenden oficios españoles y se adaptan a otro estilo de vida

Los pueblos de indios son reorganizados y sus sobrevivientes se reúnen en un asentamiento

Los pueblos de indios se ven afectados por el ganado y compiten por espacios y depósitos de agua

Paulatina desaparición de las creencias religiosas prehispánicas

Surgen nuevos grupos sociales: mestizos y criollos

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Mestizaje cultural de españoles e indígenas

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HISTORIA

II

Hacia el final del siglo xvi

sesión 19

14. Lean el texto para corroborar las hipótesis que elaboraron en la sesión pasada. Tomen nota de lo que pueda enriquecerlas.

El tiempo en el au

Nueva España en la década de 1580 Las transformaciones en la población, el ambiente y la cultura no sólo generaron un nuevo paisaje que reflejaba las transformaciones de los espacios históricos. Conforme sucedieron, influyeron en el desarrollo de los proyectos que crearon los conquistadores y la monarquía española para Nueva España. La muerte de los indígenas afectó a ambos, pues el trabajo que esta población realizaba fue la principal fuente de riqueza durante gran parte del siglo xvi. Las actividades económicas tradicionales de los pueblos de indios, al igual que las introducidas por los españoles dependían de la mano de obra indígena. Por otro lado, desde mediados del siglo, la monarquía incrementó sus medidas para gobernar sus posesiones y debilitar el sistema de dominación indirecta establecido por los conquistadores. Este plano de autor anónimo, muestra el plan de congregación de indios de Cempoala, Veracruz en 1581. Tasación del tributo y prohibición del trabajo personal de los indígenas Poco a poco se unificó: se pidió en dinero y de acuerdo con el número de habitantes de los pueblos de indios. Hacia el final de siglo, se cobró por cabeza de familia. El trabajo personal se prohibió desde 1549. Caciques y encomenderos perdieron el control sobre el tributo y perdieron los servicios personales que les otorgaban, además, un estatus social de privilegio.

la Para concluir el tra bajo de esta fase de la secuencia, se pre senta la situación de los dos proyectos hacia el final del siglo xvi , a partir de dos situaciones de aprendizaje. En la primera, leerán un texto co n el fin de que pu edan corroborar las hip ótesis que elaborar on la sesión anterior. En la segu nda, analizarán su s hipótesis y su mapa conceptua l para redactar las conclusiones con las que co mpletarán el eleme nto que ha integrado el traba jo de esta secuen cia. Finalmente, se pre senta a los alumn os la actividad de la sig uiente sesión debid o a que necesitan elegir la fuente primaria qu e trabajarán para realizar una breve exposición. Distribuya el tiempo para que pueda ayudar a su s alumnos en la preparación de l trabajo de la últ ima sesión de esta secuencia.

Corregimiento Aumentó el número de corregidores, los cuales sustituyeron a los encomenderos, quienes fueron desplazados por funcionarios.

Medidas de la monarquía para debilitar el sistema de dominación indirecta

Repartimiento Trabajo indígena asalariado que solicitaban pobladores o autoridades a los corregidores, quienes decidían cuántos y a dónde se destinaban. Encomenderos y caciques perdieron control sobre mano de obra.

Cabildos indígenas Institución de gobierno con autoridades indígenas que eran elegidas por un periodo. Los caciques fueron perdiendo su autoridad política en los pueblos de indios, pues no siempre formaron parte del cabildo.

Congregación de pueblos de indios Unión de varios pueblos de indios en un asentamiento para evitar la dispersión y tener mayor control sobre ellos. Por las epidemias, varios pueblos quedaron deshabitados y se unieron los sobrevivientes. Los encomenderos y caciques perdieron su riqueza.

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2 Invite a sus alumnos a que elaboren sus hipótesis considerando los diferentes ámbitos, el tiempo transcurrido —sesenta años— y la temporalidad de las transformaciones que trabajaron en esta sesión: el descenso demográfico, aunque con tres momentos que provocaron un descenso rápido de la población, también fue un proceso que poco a poco transformó la vida de Nueva España, al igual que los cambios que sucedieron en el ambiente y la cultura.

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secuen cia 2

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Doctrinas (clero regular)

Parroquias (clero secular)

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Cuidado de la conducta moral, principalmente de indígenas.

Cuidado de la conducta moral, mayoritariamente de españoles, pero también de mestizos e indígenas.

Administración de sacramentos.

50

Evangelización de indígenas. Parroquias

México

Puebla Michoacán

Doctrinas Al inicio del siglo xvi, los frailes eran mucho más numerosos que los curas.

Jalisco

Antequera Yucatán

Se establecen en pueblos de indios.

Administración de sacramentos. Instrucción de la fe católica a todos. Se establecen en ciudades y villas españolas.

Fuente: Gran historia ilustrada de México. México: Planeta DeAgnosti, Conaculta/ INAH, 2002, tomo 3, p. 129.

Aunque ninguna de estas medidas pudo ser aplicada en su totalidad ni de manera inmediata, permitieron que la monarquía, a través de sus autoridades (virrey, audiencias y corregidores), poco a poco tuviera control sobre el tributo y la mano de obra indígena. Esto significó, entre otras cosas, que los pobladores y las autoridades podían acceder al trabajo indígena para las actividades económicas o para las obras públicas necesarias. El virrey Luis de Velasco, En los pueblos de indios, el poder político transitó del encomendero y el cacique a contribuyó a la consolidalos cabildos y corregidores, quienes como funcionarios de la corona, ocupaban el cargo ción del poder virreinal. por un periodo determinado. Aunque éste fue un proceso lento, hacia el final del siglo Aunque se caracterizó por su apego a la Nueva xvi el sistema de dominación indirecta estaba en decadencia y el poder virreinal ganaba España, pudo comprender terreno. la situación prevaleciente Además de debilitar el sistema creado por los conquistadores, la monarquía intentó y adaptar las órdenes que recibía de la monarquía a regular, con diferentes grados de éxito, las actividades que se realizaban en Nueva la realidad novohispana España. Entre estas regulaciones destacan: con el fin de imponer la Control de actividades comerciales con el impuesto llamado alcabala a todas las autoridad real paulatinamente. transacciones y del envío de las riquezas de Nueva España a la península. Aumento de la burocracia con la instauración de otras instituciones como el Tribunal del Santo Oficio de la Inquisición y las gobernaciones, las cuales durante el siglo xvii tuvieron un importante desarrollo. Fortalecimiento del clero secular: arzobispos, obispos y sacerdotes, con lo que los frailes doctrineros perdieron poder y presencia, al igual que su ideal de una sociedad en la que la convivencia entre españoles e indígenas estaría limitada. El clero regular, al que pertenecían los doctrineros, estaba bajo la dirección del Papa, pero sobre el clero s ye re s lo a l Papa o: Concesión de secular, el monarca tenía mayor control, gracias al Regio at on y tr es pa ad o gi rid Re auto proponer a las los patronato, por lo que favoreció su expansión. En este españoles para ra administrar pa y r, la cu se o er , proceso, los frailes se fueron sustituyendo con curas y los cl l as ui de oq tar parr miembros de fundar y do o bi obispos ampliaron su poder sobre la Iglesia novohispana. m ca a os diezm sario. ales de lo nece dr te ca y as si igle

A pesar de las resistencias, hacia el final del siglo xvi la monarquía española lograba consolidar su poder frente a los herederos de las encomiendas otorgadas tras la conquista y frente a los caciques y doctrineros. Por su lado, la sociedad novohispana, como consecuencia de estos reacomodos, adquiría características propias, se diversificaba, desarrollaba una economía y creaba una nueva cultura, lo que se reflejaría con mayor fuerza durante el siguiente siglo.

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HISTORIA

II

En esta actividad, es importante que los equipos puedan identificar los elementos que incluyeron o excluyeron en la elaboración de hipótesis. Aunque desde el curso anterior desarrollaron esta habilidad, deben aprender a valorar su trabajo y a enriquecerlo o corregirlo cuando sea necesario. Consulte el mapa conceptual de la sesión 13 para revisar el trabajo de sus alumnos.

• ¿Corroboraron sus hipótesis?, ¿consideran que sus hipótesis incluyeron los elementos suficientes? Anoten su respuesta en el cuaderno. • Con las notas que tomaron, redacten las conclusiones sobre la situación del proyecto de los conquistadores y de la monarquía española e intégrenlas a su mapa conceptual. • Lean su mapa conceptual y, con base en lo que han aprendido, redacten la conclusión sobre los espacios históricos y las transformaciones para concluir su mapa conceptual de la secuencia. En la siguiente sesión necesitarán su mapa conceptual y el dibujo sobre su comunidad para valorar lo aprendido en esta secuencia a partir del análisis de fuentes primarias. Con la ayuda de su profesor, preparen el trabajo de la siguiente sesión. Seleccionen el o los documentos que quieran trabajar, pues los equipos harán una breve exposición explicando el contenido de la fuente primaria que hayan elegido con la ayuda de su mapa conceptual. Para ir preparando su exposición, consulten los cuatro puntos que deberá contener.

Lo que aprendimos Analizar una fuente primaria

2 sesión 20

15. Con la ayuda de su maestro o maestra, elijan uno de los documentos que se presentan en esta sesión para exponerlo ante el grupo siguiendo las indicaciones. • Para analizar la fuente primaria que seleccionaron, requerirán de su mapa conceptual. Sigan las indicaciones. • Lean el documento, localicen la información que les permita abordar los puntos que se les solicitan y ubiquen estos contenidos en su mapa conceptual. • Hagan su exposición a partir de los siguientes cuatro puntos. 1. ¿Quién es el autor? Indiquen si representa a alguno de los actores de los proyectos que analizaron durante la secuencia y qué papel desempeñaba en el proyecto al que perteneció. 2. ¿Cuál es el contenido del documento?, ¿con qué hechos y procesos históricos de la secuencia está relacionado? Hagan referencia a su mapa conceptual.

El tiempo en el au

3. ¿Cuándo fue escrito el documento y a qué espacios históricos se refiere? De acuerdo con la línea del tiempo de la secuencia (sesión 13), ubiquen a qué fase de la expansión de los españoles y espacio histórico corresponde y cuáles son los procesos que suceden de manera simultánea a lo que plantea el autor. 4. Comenten cómo les ayudó el análisis del documento a complementar su aprendizaje sobre la historia de Nueva España durante el siglo xvi.

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Decida con su grupo qué documentos quieren trabajar. Pueden ser los tres, dos o sólo uno de ellos. La intención de la situación de aprendizaje de la sesión 20 es que los alumnos analicen el contenido de una fuente primaria a partir de los conocimientos adquiridos durante la secuencia. Si el tiempo se lo permite, revise con su grupo los puntos que deberán incluir en su exposición para resolver las dudas que se puedan presentar.

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1 Para las exposiciones será importante crear un clima de confianza en el grupo, así como invitar a todos a escuchar y participar para complementar la exposición. A continuación le presentamos algunas sugerencias para apoyar el análisis de sus alumnos: Recuerde a sus alumnos que los textos están escritos en español antiguo, por lo que deben hacer una lectura atenta para comprenderlos. Si encuentran palabras que no entiendan, pídales que recurran a las sesiones de la secuencia, pues en ellas pueden encontrar su significado.

la En esta sesión se presentan dos sit uaciones de aprendizaje. En la primera, los alumn os harán sus exposiciones a pa rtir de los cuatro puntos indicados en la sit uación de aprendiz aje número 16, que les permitir án organizar y foc alizar el análisis de la fuente primaria. La segu nda situación de apren dizaje tiene el pro pósito de que valoren la herencia de Nueva España presente en su comunidad pa ra lo que volverán a los dibujos que realizaron so bre ella. La prime ra situación requiere de mayo r tiempo y depend erá de la selección de docu mentos que haya realizado con su grupo. Por tan to, tome las medid as que considere necesa rias para cumplir con los propósitos de esta fase de la secuen cia. Si el tiempo se lo permite, propong a una reflexión grupal pa ra recuperar la ex periencia con el trabajo de fuente s primarias, pues durante el curso constantem ente trabajarán co n fuentes y esto le puede perm itir detectar las difi cultades de sus alumnos y tom ar las medidas ne cesarias para apoyarlos en el de sarrollo de esta ha bilidad.

Recomiéndeles tomar nota de lo que van a exponer en función de los cuatro puntos que se proponen o de algún otro que ellos quieran proponer y, antes de iniciar acláreles, con cuánto tiempo dispone cada equipo para hacer su exposición. Aproveche esta situación de aprendizaje para valorar el aprendizaje de sus alumnos durante la secuencia, pues durante la exposición requerirán de sus conocimientos para explicar los puntos que se les solicitan.

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s ec ue n ci a 2 México, 4 de mayo de 1553.

En todos los navíos que han ido de esta Nueva España, he escrito a Vuestra Majestad, dando larga e particular relación del estado de las cosas de la tierra y de lo que se ha hecho después de mi venida […] Para asegurar esta tierra en servicio de Nuestro Señor y obediencia de Vuestra Majestad hay algunos medios que me parecen necesarios y casi forzosos para que la tierra no se pierda, que diré aquí […] Lo principal que Vuestra Majestad deben mandar proveer es el repartimiento que tiene ofrecido a los conquistadores y pobladores, con que la merced que Vuestra Majestad les hiciera sea no dando jurisdicción en ninguna manera a personas, y con que los tributos sean muy moderados, y con que den los encomenderos la sexta o séptima parte de ellos para el sustento de las iglesias y monasterios, y religiosos y sacerdotes a cuyo cargo ha de estar la administración de los sacramentos y doctrina de los naturales, encargándola principalmente a los prelados y quitando este cargo a los encomenderos; con esto parece que vuestra Majestad descarga su Real conciencia y cumple con los que le han servido, perpetua los españoles en la tierra y la asegura […] Lo otro, que Vuestra Majestad, mande que se pueblen, demás de ocho lugares de españoles que hay poblados, otros cuatro o cinco, en partes convenientes, que las hay donde se les pueden dar tierras convenientes para su sustento; pero eso no se puede hacer, si los indios no ayudan a los edificios y se les toman algunos pedazos de tierra, que para todos hay y sobra. Los que informan a Vuestra Majestad que se puede sostener sin españoles que sean defensores y que tengan con qué servir y qué perder […] y que son solos los religiosos se sostendrá [esta tierra], a mi ver se engañan y no tienen bien conocidos a los naturales, porque no están tan fundados en nuestra Santa Fe, ni tan olvidados de la mala que tenían en tiempo de su infidelidad, que se deba fiar de su virtud tan gran negocio. […] Suplico a Vuestra Majestad con brevedad se me envíe a mandar lo que fuere servido. Guarde Nuestro Señor la imperial persona de Vuestra Majestad, y en mayores reinos y señoríos acreciente. De México a 4 de mayo de 1553. De Vuestra Católica Cesárea Majestad fiel criado que los imperiales pies de Vuestra Majestad besa ombre con el Prelados: N ce a los que se cono e la Iglesia, superiores d ispos, como los ob abades. y s o arzobisp

Don Luis de Velasco

Fuente: Cartas de Indias. México: SHyCP, 1980. pp. 263-269. (Fragmento)

Sacra Católica Cesárea Majestad

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HISTORIA

II

Tlaxcala, 1° de marzo de 1562

Fuente: Cartas de Indias. México: SHyCP, 1980. pp. 400-406. (Fragmento)

Católica Real Majestad: Continuando esta ciudad y provincia de Tlaxcala en el deseo y voluntad con que siempre hemos servido y deseamos servir a Vuestra Majestad, y considerando la necesidad grande que tenemos de ocurrir a vuestra Real Persona, como a tan poderoso y católico Rey y señor nuestro, hemos acordado de enviar […] a principales de las cuatro cabeceras de esta provincia, para que en nombre de todos besen a Vuestra Majestad sus Reales manos y supliquen algunas cosas que mucho importan al descargo de su Real conciencia y bien nuestro […] Lo primero, suplicamos a Vuestra Majestad sea servido tener memoria de la fidelidad y lealtad grande con que nuestros padre y antepasados sirvieron a la Corona Real, y la con que nosotros hemos servido y servimos, especial y señaladamente, que, cuando a estas partes vino don Hernando Cortés, marqués del Valle, con la gente española que en su compañía trajo para la conquista y pacificación de ellas […] les socorrieron para la conquista de las provincias de Cholula, Tepeyac, Cuauquechula y la Ciudad de México y Guatemala, y Culhuacán y otras que estaban de guerra con toda la gente y bastimentos necesarios, hasta que, con la dicha ayuda y socorro, las conquistó y pacificó y redujo a la obediencia y vasallaje de Vuestra Majestad […] En lo cual todo y en otras cosas muy señaladas, que en el servicio de Vuestra Majestad hizo la dicha ciudad y provincia de Tlaxcala, se gastaron y consumieron la mayor parte de las rentas y haciendas de nuestros antepasados y aunque el dicho marqués, reconociendo los servicios notables que a Vuestra Majestad hicimos en esto y otras cosas, y las pérdidas de la hacienda, que por esta causa se nos recrecieron, ofreció y dio palabra en vuestro Real nombre de dar a la dicha provincia de Tlaxcala, en pago de los dichos trabajos y costas, los pueblos de Tepeyac y Tecamachalco y Cuauquechula e Izúcar y otros, además que seríamos libres y no obligados a tributar cosa alguna a Vuestra Majestad, hasta ahora no se nos han dado ni hecho merced, paga ni otra remuneración alguna; antes recibió la dicha provincia, después de la dicha conquista, muchos malos tratamientos y vejaciones, así en tributos como en servicios personales […] Ítem. Suplicamos a Vuestra Majestad que […] quien en vuestro Real nombre esta tierra gobierna o gobernara, mandare nos haga merced de mandar que se cumpla la palabra y ofrecimiento que en vuestro Real nombre el dicho don Hernando Cortés, marqués del Valle, dio e hizo a la dicha ciudad y provincia de Tlaxcala […] Ítem. Suplicamos a Vuestra Majestad nos haga merced de mandar, que en los términos de la ciudad y provincia de Tlaxcala no puede tener español alguno caballerías ni estancias de ganado, porque los naturales reciben vejación y molestia con los ganados […] De Vuestra Majestad menores siervos y leales vasallos, que sus Reales pies y manos besan Don Domingo de Angulo Francisco de Salazar Don Joan Maxicazin Don Antonio de Luna Don Juan Xicotencatl Baltasar Cortés Don Julián Atenpan Antonio Flores Benaventura Oñate

Don Diego de Paredes Don Juan Martín Don Francisco de Mendoza Juan Ximénez Damián de Valencia Bernardino de Escobar Feliciano Zeinos Feliciano de Santiago Juan de la Torre

Bastimen to abastecim s: Se refiere a los ientos ne cesarios. Ítem: Térm ino que p del latín roviene yq mismo m ue significa “del odo” o “t ambién”. 77

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El Esp��ritu Santo more siempre con Vuestra Majestad y le dé santo fin, amén. Fray Pedro de Pravia, de la Orden de Santo Domingo, gobernador de este Arzobispado de México, menor siervo y vasallo de Vuestra Majestad he tomado atrevimiento a escribir estos breves renglones, por lo que toca a la salvación de mi alma, que es el negocio de todos los negocios. Don Martín Enríquez, de buena memoria, virrey de esta Nueva España, por mi consejo hizo repartimiento de indios para las minas. Entendí entonces que así convenía para el bien de este reino; mas ahora remuérdeme mucho la conciencia de haber dado aquel consejo, y no sé cómo repararlo sino con escribirlo a Vuestra Majestad. Los indios se van acabando a más andar, con pestilencia que casi nunca los deja, y echarlos a las minas y repartirlos por las labranzas y edificios, y venderles vino en sus pueblos, poniendo allí estancia, y pedirles tributos adelantados, es la mayor parte de su aflicción, y que con ella se vayan consumiendo y acabando. Todos los que gobiernan esta tierra desean acertar. Con todo esto vemos que este reino se va asolando, y que estos repartimientos, mayormente para las minas, los van apocando. Suplico a Vuestra Majestad lo mande remediar, que Nuestro Señor no ha de pedir estrecha cuenta si se saca mucha o poca plata en el reino, si no si se mira por el bien y aumento temporal y espiritual de estos pobres naturales; y el remedio más eficaz de todos, después del favor divino, es apartar los indios cuento fuere posible de la comunicación de los españoles; y las muchas vejaciones que de ellos reciben y ponerlos en corte una persona que los amparase, tal cual fue el obispo de Chiapa que por lo mandado de vuestra Majestad lo hizo así muchos años. La riqueza de esta tierra hasta ahora ha sido la infinita multitud de indios, más que de la plata que se saca, y así como ellos se van acabando, habrán de quedar estas provincias pobres y desiertas, como lo están las amplísimas islas de Jamaica, Cuba y la Española; y Vuestra Majestad, acabados ellos, perderá de su corona Real uno de los más felices y mayores reinos del mundo si con tiempo no se acude con el remedio. He residido fraile en esta Nueva España más de 33 años, y muchos de ellos he gastado en leer dentro de mi orden y fuera de las escuelas. Suplico a Vuestra Majestad, que tomando el servicio todo este tiempo, me haga merced de limosna de mandarme jubilar en la Cátedra de Prima Teología que de presente leo en las escuelas; no obstante que no haya cursado los 20 años que mandan los estatutos, atento a que soy enfermo y viejo, y que los estudios me tienen consumido, y que ya poco puedo vivir. Dios Nuestro Señor guarde la católica persona de Vuestra Majestad. De México, 8 de diciembre de 1588. EnfermedaPestilencia: san una des que cau te ndad. En es gran morta ere a las caso, se refi s. epidemia

Fray Pedro de Pravia

Fuente: Mariano Cuevas. Documentos inéditos del siglo xvi para la Historia de México. México: Museo Nacional de Arqueología, Historia y Etnología/Editorial Porrúa, 1975, pp. 421-422.

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HISTORIA

II

Aquí y ahora En la secuencia anterior valoraron la herencia de los pueblos prehispánicos que ha sobrevivido hasta la actualidad. Ahora toca el turno al mundo novohispano. 16. Observen su dibujo y lean las anotaciones que hicieron en él. Con base en lo que han aprendido en esta secuencia, respondan: ¿Cuál es la herencia que el mundo novohispano les ha dejado? • Anoten sus conclusiones, las necesitarán en la siguiente secuencia.

Para saber más… Puedes consultar los siguientes libros en tu biblioteca para profundizar tus conocimientos sobre los temas de esta secuencia. Rubial García, Antonio. México durante el virreinato. 2003.

SEP/Santillana,

Sarmiento Donate, Alberto. Virreinato de la Nueva España. Rincón, 2002.

Libros del Rincón,

SEP/Santillana,

Libros del

Para conocer más sobre el siglo xvi novohispano, puedes consultar los siguientes sitios en la Internet. www.armada15001900.net/elvirreinatodenuevaesp.htm http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_mexicanas/colonia/pantcolo.htm http://www.puc.cl/sw_educ/historia/iberoamerica/irrupcion/mundo/index.html http://www.fortunecity.es/imaginapoder/humanidades/587/moderna2.htm#_ Toc498329204 http://www.elbalero.gob.mx/historia/html/colonia/home.html

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En esta secuencia se abordan los diferentes hechos y procesos históricos de las últimas décadas del siglo xvi y el siglo xvii en Nueva España. Con el fin de continuar el trabajo de desarrollo de nociones, habilidades y actitudes, en esta secuencia los alumnos seguirán aplicando las nociones cambio y permanencia, multicausalidad y relación pasado-presente-futuro del eje Comprensión del tiempo y el espacio históricos, y desarrollarán las habilidades del eje Manejo de información histórica, principalmente, la relacionada con la expresión de conclusiones de manera oral, escrita y gráfica, pues el trabajo que se propone como elemento integrador de la secuencia: la elaboración de un biombo, requiere que los alumnos apliquen un criterio personal en la selección de información, elaboren recursos para sintetizarla, redacten párrafos breves para expresar conclusiones concretas y realicen ilustraciones que acompañen y reflejen sus puntos de vista. Finalmente, recuperarán el trabajo realizado en el curso anterior y en éste sobre la presencia del mestizaje cultural en su entorno y valorarán el patrimonio cultural de su comunidad, entidad federativa y país. Con este material, propondrán una campaña para difundirlo y conservarlo y así se trabajará el eje Formación de una conciencia histórica para la convivencia. Recuerde que por tratarse de un trabajo que involucra a la comunidad y a la entidad federativa, usted puede diversificar los recursos que se presentan en la secuencia e incluir los elementos que considere más significativos para su grupo.

secuencia 3

El siglo xvii: la madurez de Nueva España En esta secuencia harás un recorrido por los diversos ámbitos de la vida novohispana desde las últimas décadas del siglo xvi y hasta el final del siglo xvii, periodo en el que se consolidaron los rasgos que le dieron una identidad propia a Nueva España. Para ello, además de aplicar las nociones para analizar hechos y procesos históricos, desarrollarás tus habilidades para la expresión de conclusiones de manera oral, escrita y gráfica. Finalmente, harás una propuesta para difundir y conservar tu patrimonio cultural.

sesión 21

Para empezar Los rastros del pasado Aquí y ahora En el curso Historia I y en las dos secuencias anteriores has identificado, junto con tus compañeros, diferentes elementos como el idioma, la comida o algunas tradiciones, cuyos orígenes se remontan a periodos históricos, con los que probablemente pensabas que no tenías que ver y has reflexionado tanto en su relación con el pasado como en su posible desarrollo futuro. En esta secuencia harás una recopilación y enriquecimiento de las permanencias de los periodos prehispánico y novohispano en tu presente. 1. Recopilen lo que han trabajado al respecto con base en la lista que sigue. Anótenlo en su cuaderno. Idiomas oficiales de América: europeos e indígenas. Elementos de origen europeo que han permanecido hasta el presente. Elementos sociales y culturales de origen indígena que han permanecido hasta el presente.

Para organizar el trabajo

Temas para comprender el periodo 1.2.5 Nueva España y sus relaciones con el mundo 1.2.6 Arte y cultura en los años formativos 1.2.7 La llegada a la madurez Esta secuencia se puede relacionar con… Historia 1, Bloque 1, El mundo adquiere nuevas dimensiones. Geografía de México y el mundo, Bloque 5, Espacios políticos y culturales. Horas clase sugeridas: 8 sesiones de 50 minutos

Momentos Para empezar Los rastros del pasado

Manos a la obra Nueva españa un mundo propio

Lo que aprendimos Un biombo del siglo xvii

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Sesiones Sesión 21 • Aquí y ahora • ¡Ubícate! Sesión 22 • Un tercer proyecto para Nueva España • Las corporaciones novohispanas Sesión 23 • Cambios y permanencias en la economía de Nueva España • Crecimiento y diversidad Sesión 24 • Nueva España y sus relaciones con el mundo • Hablando en plata Sesión 25 • El Norte novohispano durante el siglo xvii • El avance continúa Sesión 26 • Un mundo novohispano, primera parte • El mundo indígena, cambios y permanencias Sesión 27 • Un mundo novohispano, segunda parte • Nueva España, mi tierra Sesión 28 • La exposición • Aquí y ahora

Herencias de las culturas prehispánicas en su comunidad. Herencias del periodo novohispano en su comunidad. > Además de los elementos de su lista, ¿qué otros rastros de estos periodos históricos hay en su comunidad, entidad federativa y país en la actualidad? Enriquezcan su listado. > Analicen su lista y redacten en su cuaderno un párrafo sobre el o los elementos que consideren más significativos para comprender su presente. •

Busquen o elaboren dibujos para ilustrar el párrafo que redactaron. Pueden recortarlas de periódicos y revistas, elaborar dibujos o calcarlos de sus libros. Deberán tener sus ilustraciones listas para la sesión 26, es decir, dentro de cinco sesiones.

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Productos relevantes

Materiales

• Listado de elementos del mestizaje cultural en su comunidad y entidad federativa • Mapas y línea del tiempo con la ubicación temporal y espacial de los procesos y espacios históricos abordados en la secuencia • Esquema con características del gobierno de Nueva España en el siglo xvii • Texto con definición propia de corporación aplicado al contexto histórico

• Programa Integrador Edusat: La vida política y económica de Nueva España durante el siglo xvii • Interactivo: El siglo xvii: la madurez de Nueva España • Cartulina • Diccionario

• Cuadro con cambios y permanencias en la economía novohispana entre los siglos xvi y xvii

• Mapa conceptual de la secuencia 2: "El siglo xvii, los años formativos de Nueva España"

• Mapa con destinos de la plata novohispana

• Lápiz, colores, pegamento

• Cuadro con cambios y permanencias en la colonización del Norte entre los siglos • Programa Integrador Edusat: Cultura y sociedad xvi y xvii novohispanas • Mapa conceptual de la secuencia 2: "El siglo xvi, los años formativos de Nueva España" • Texto con campaña para difundir y conservar el patrimonio cultural • Ilustraciones elaboradas a partir del listado de la sesión 21 • Ilustraciones representativas del mundo indígena novohispano y su relación con el presente • Programa Integrador Edusat: Que yo nací en la América • Campaña para difundir y conservar el patrimonio cultural de su comunidad, abundante entidad federativa o país • Ilustraciones representativas del mundo novohispano y su relación con el presente • Ilustraciones elaboradas a partir del listado de la sesión 21 • Biombo que integra los temas estudiados en la secuencia • Campaña para difundir el patrimonio cultural de su comunidad y entidad federativa

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HISTORIA

II

Recopilen lo que han trabajado con base en la lista que se presenta a continuación y anótenlo en su cuaderno.

¡Ubícate! 2. En los siguientes mapas, ubiquen su entidad federativa. Para analizar la información que presentan, lean el texto que los acompaña. Si su entidad aún no había sido colonizada en 1700, elijan, por ejemplo, la de procedencia de algún familiar o amigo o aquella por la que sientan interés.

La elaboración del párrafo en parejas pretende que los alumnos comenten entre ellos y lleguen a un acuerdo sobre lo que consideran más relevante o significativo de la herencia de los periodos prehispánico y novohispano en su presente. Para enriquecer el listado de sus alumnos, incorpore las manifestaciones culturales o hábleles de las zonas arqueológicas y edificios históricos de su entidad que estén relacionados con los periodos que se trabajan en esta secuencia. Recuérdeles que ya han trabajado con este tema e incluso han hecho algunas reflexiones sobre el futuro, por lo que cuentan con los elementos necesarios para hacer una selección informada y propia sobre esta relación.

División política de Nueva España hasta 1700 REINO DE NUEVO MÉXICO (Gobernador) JA BA

E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A

RN

O LIF CA IA

SONORA CHIHUAHUA

JA BA

REINO DE NUEVO LEÓN

RN

O LIF CA

COAHUILA

(Gobernador)

IA

DURANGO

GOLFO DE MÉXICO

R SU

NUEVO LEÓN

SIN OA AL

ZACATECAS

REINO DE NUEVA VIZCAYA NAYARIT

O C É A N O (Gobernador) PA C Í F I C O

AGSC.

TAMAULIPAS

REINO DE NUEVA GALICIA (Audiencia)

1519-1524 1525-1549 1549-1600 1600-1700

(Gobernador) YUCATÁN

GUANAJUATO QRO. HIDALGO JALISCO

Fases de expansión española

GOBERNACIÓN DE YUCATÁN

SAN LUIS POTOSÍ

COLIMA

MICHOACÁN

MÉXICO D.F.

QUINTANA ROO

TLAX.

VE

RA CR UZ

MOR. PUEBLA

GUERRERO

REINO DE NUEVA ESPAÑA

CAMPECHE TABASCO BELICE

CHIAPAS

OAXACA

(Virrey) GUATEMALA

AUDIENCIA DE GUATEMALA (Audiencia)

Si la entidad donde viven aún no había sido colonizada en el siglo xvii, proponga a sus alumnos trabajar alguna otra con la que tengan alguna relación, por ejemplo, por lazos familiares o amistosos, por las relaciones que actualmente tiene su entidad con ella o, simplemente, porque les gustaría conocer un poco de la historia de ese lugar.

División eclesiástica: obispados, 1700 E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A JA BA

Obispado de Durango

LIF

CA NIA

OR

SONORA

CHIHUAHUA

JA BA NIA

OR

LIF

CA

COAHUILA

SU R

GOLFO DE MÉXICO

NUEVO LEÓN

DURANGO

OA

AL

SIN

OCÉANO PA C Í F I C O

TAMAULIPAS

ZACATECAS NAYARIT

AGSC.

Obispado de Yucatán

SAN LUIS POTOSÍ YUCATÁN

QRO. JALISCO GUANAJUATO HIDALGO

Fases de expansión española 1519-1524 1525-1549 1549-1600 1600-1700

Obispado de Guadalajara COLIMA

Obispado de Valladolid

MICHOACÁN

Obispado de Puebla

MÉXICO D.F. TLAX. MOR. PUEBLA

GUERRERO

Arzobispado de México

VE

RA CR UZ

OAXACA

Obispado de Oaxaca

QUINTANA ROO CAMPECHE

TABASCO BELICE CHIAPAS GUATEMALA

Obispado de Chiapas 81

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4 El tiempo en el au

la En esta sesión se presentan cuatro situaciones de ap sección “Aquí y ah rendizaje. En la pri ora”, los alumnos mera, correspondie deberán recupera la identificación de nte a la r el trabajo realizad l mestizaje cultural o con anteriorida en su comunidad. Le del primer bloque d sobre recordamos que tan del curso Historia I como en las dos to en las secuencia realizado diferente primeras de este s s recuperaciones curso, los alumnos sobre estos eleme que tienen con el han ntos y han reflexion pasado, sino inclus ad o no sólo en la rel o en su futuro. A alumnos que elabo ación partir de esta recop ren un listado para ilación, se solicita que realicen los dib consideren más rel a los ujo s que representen evante. Este mater lo que ellos ial lo ocuparán en situaciones de ap la sesión 26. La se rendizaje tienen co gunda y tercera mo propósito que mente los principa los alu les procesos que mnos ubiquen tem estudiarán. Recuerd poral y espacialespacial puede rea e que el trabajo de lizarlo con el recurs ubicación temporal o int elaboración del bio eractivo. La últim y a situación de apren mbo como eleme nto integrador de dizaje presenta la indicaciones para la secuencia y pro elaborarlo. Distribu porciona las prime ya el tiempo para preparación de su ras que los alumnos pu elemento integrad edan iniciar la or en clase y pued siguiente sesión. an conseguir el ma terial necesario pa ra la

Le recordamos que hoy se transmite el Programa Integrador Edusat La vida política y económica de Nueva España durante el siglo xvii. Consulte la programación.

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secuencia 3 La organización territorial marcaba las delimitaciones sobre las que una autoridad civil o eclesiástica podía tomar decisiones de acuerdo con el cargo que ocupara. A estas delimitaciones también se les llamó jurisdicción. El virreinato de Nueva España comprendía un amplio territorio que abarcaba desde las Filipinas en Asia hasta la isla de Cuba en el Golfo de México y desde la lejana Santa Fe hasta la frontera Sur marcada por la audiencia de Guatemala. En él existían diferentes autoridades cíviles: virrey, audiencias, gobernadores; y eclesiásticas: arzobispos y obispos. Además, las órdenes religiosas como los franciscanos, agustinos, dominicos y jesuitas tenían sus propios jerarcas y división territorial.

De acuerdo con los mapas, ¿qué autoridades civiles y eclesiásticas compartían jurisdicciones en su entidad federativa? Las autoridades que compartieron jurisdicciones fueron obispos, virreyes y los provinciales de las órdenes religiosas principalmente, pero también los miembros de las audiencias y los gobernadores.

Nombre de la entidad federativa: D.F.

Lean la línea del tiempo y anoten en su cuaderno los procesos que se relacionan con cada uno de los siguientes temas. Consideren la posibilidad de que un proceso se relacione con más de un tema.

Fase de colonización

Autoridad(es) política(s)

Autoridad eclesiástica

1519-1524

Virrey

Arzobispo de México

Es probable que los alumnos no puedan relacionar en este momento todos los procesos con el listado de temas. Sin embargo, en la mayoría de los casos es posible inferir la relación. Apóyelos para que puedan realizar esta actividad y dejen pendientes el menor número de procesos. A continuación se presenta la relación de temas y procesos para que oriente el trabajo de sus alumnos en las siguientes sesiones.

De acuerdo con los mapas, ¿qué autoridades civiles y eclesiásticas compartían jurisdicciones en su entidad federativa?

3. Lean la línea del tiempo y anoten en su cuaderno los procesos que se relacionan con cada uno de los siguientes temas. Consideren la posibilidad de que un proceso se relacione con más de un tema. Vida política de Nueva España.

Vida política de Nueva España: Conflictos políticos internos y fortalecimiento de autoridades locales, Decadencia de la monarquía española, Intensificación del proceso de secularización de doctrinas. De estos procesos, los dos últimos son los que pueden resultar difíciles de identificar para sus alumnos. En la sesión 22 podrán completar este trabajo. Economía novohispana: Crecimiento y auge económico de Nueva España, Crecimiento y multiplicación de haciendas, Fragmentación de los pueblos de indios y Gran inundación de la Ciudad de México. Al igual que en el tema anterior, los dos últimos procesos son los que pueden resultar difíciles de identificar, pero deberán incorporarlos en la sesión 23.

Con la información de los mapas, llenen el siguiente cuadro. Guíense por el ejemplo.

Economía novohispana. Nueva España y sus relaciones con el resto del mundo. La colonización del Norte. El mundo indígena. Sociedad y cultura. •

Si hay algún proceso o tema que no puedan incorporar en este momento, señálenlo en su cuaderno. En las siguientes sesiones obtendrán la información necesaria para completar este trabajo.

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Nueva España y sus relaciones con el resto del mundo: Diversificación de los destinos de la plata novohispana en el mundo, Decadencia de monarquía española. En este caso, sólo el segundo proceso podría no ser considerado por el grupo. La colonización del Norte: Conquista del Nuevo Reino de León, Crecimiento de Nueva Vizcaya y Lento crecimiento del Nuevo Reino de México. Estos procesos no deben representar mayor dificultad para sus alumnos, pues la información ha sido trabajada en el secuencia anterior y aparece en los mapas de esta sesión. El mundo indígena: Consolidación del mestizaje étnico y cultural, Fragmentación de los pueblos de indios y Difusión del culto a la Virgen de Guadalupe. Al igual que en el tema anterior, ninguno de los procesos es de difícil identificación. Sociedad y cultura: Consolidación del mestizaje étnico y cultural y Difusión del culto a la Virgen de Guadalupe. Tampoco deberán presentarse dificultades para establecer estas relaciones. 114

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Nueva España 1580-1700

1580 -1620 Crecimiento y auge económico de Nueva España

1580 - 1700 Diversificación de los destinos de la plata novohispana en el mundo 1621 -1700 Decadencia de la monarquía española 1580 - 1598 Conquista del Reino de Nuevo León 1580 - 1700 Crecimiento del Reino de Nueva Vizcaya 1595 - 1700 Lento crecimiento del Reino de Nuevo México 1580 - 1700 Consolidación del mestizaje étnico y cultural 1624 - 1700 Conflictos políticos internos y fortalecimiento de autoridades locales 1629 - 1634 Gran inundación de la Ciudad de México 1630 - 1700 Crecimiento y multiplicación de haciendas 1632 - 1700 Fragmentación de los pueblos de indios 1640 - 1700 Intensificación del proceso de secularización de parroquias 1648 - 1700 Difusión del culto a la Virgen de Guadalupe

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4. Lean el siguiente texto.

La transición entre los siglos xvi y xvii Entre 1580 y 1620 Nueva España vivió un periodo de florecimiento: la monarquía desplazaba con éxito el sistema de dominación indirecta, las instituciones de gobierno se consolidaban, la minería progresaba, el comercio se intensificaba y la población indígena se recuperaba de los desastres demográficos. En este contexto, comenzó a tomar forma un tercer proyecto para Nueva España: el de los pobladores, quienes querían formar parte de las instituciones de gobierno, tener acceso a la mano de obra de los pueblos de indios y formar una sociedad más parecida a la española. Sin embargo, fue hasta el siglo XVII cuando las circunstancias permitieron a los pobladores cumplir algunos de sus propósitos. 83

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s ec uenc i a 3 Para integrar los diferentes procesos que estudiarán en esta secuencia que les permitirán conocer cómo fue el desarrollo del proyecto de los pobladores y de Nueva España, en parejas elaborarán un biombo con una cartulina, cartoncillo o con el material que ustedes elijan.

Un biombo del siglo XVII

Biombo del siglo xvii llamado El diluvio.

En los ajuares de las casas novohispanas del siglo xvii, el biombo se convirtió en una parte importante del mobiliario. Se utilizaba para dividir espacios y crear mayor privacidad. Los biombos eran originarios de Asia y las familias más adineradas tenían biombos de laca china o de pinturas al óleo. Su popularidad hizo que se elaboraran biombos en Nueva España para las diferentes posibilidades económicas de sus habitantes.

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HISTORIA

Nueva España y sus relaciones con el mundo

Cara B

El mundo indígena

En los biombos quedaron plasmadas imágenes de la vida cotidiana de los novohispanos, a través de ellos podemos conocer cómo eran las ciudades o cómo se recibían a los virreyes.

doblez

Economía novohispana

doblez

Vida política en Nueva España

doblez

Para elaborar su biombo, dividirán cada cara de su cartulina en cuatro partes para distribuir los temas como se muestra a continuación. Noten que la cara B también tiene una división horizontal.

Cara A

II

La colonización del Norte

Sociedad y cultura

Mi entidad federativa

En las siguientes sesiones deberán incorporar en cada sección del biombo los siguientes elementos para los temas: los procesos históricos que agruparon en la actividad de la línea del tiempo,

2 Para la elaboración del biombo se sugiere que utilicen una cartulina o cualquier otro material que les permita hacer esta figura. Dé libertad a los alumnos para que desplieguen su creatividad en la elaboración del biombo, la selección del material para ilustrarlo y los adornos que le quieran poner. Recuérdeles que a partir de la siguiente sesión, deberán llevar el material para hacerlo, por lo que es posible que requieran de tijeras, pegamento y colores. Si lo considera conveniente, puede pedir que dejen el biombo en el salón de clases para evitar que se maltrate. Le sugerimos anotar la lista de lo que debe contener cada tema en el pizarrón con el fin de que los alumnos lo tengan presente durante el desarrollo de las sesiones.

el producto que elaboren cada sesión y las ilustraciones que consideren adecuadas. Recuerden que pueden usar recortes de periódicos y revistas, realizar dibujos o seleccionar imágenes del libro y calcarlas. Al finalizar la secuencia presentarán sus trabajos y seleccionarán los mejores de acuerdo con las siguientes características: 85

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3 Comente con su grupo las imágenes de biombos que se presentan en estas páginas. Invítelos a observar cómo son, cuántas caras tienen, cómo están decoradas y qué están representando las imágenes que contienen. Esto ayudará a despertar la imaginación de sus alumnos para la creación de sus biombos.

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secuencia 3 Información.- Debe ser clara, concreta y correcta. Ilustraciones.- Debe contener ilustraciones que permitan comprender mejor cada uno de los temas que presenta. Diseño y creatividad.- Diseñen cada cara del biombo, es decir, elijan cómo distribuirán en ella los procesos, el producto de la sesión y las ilustraciones. No olviden adornar los marcos del biombo. Usen su imaginación y creatividad.

sesión 22

Para iniciar el llenado del biombo, incorporen en la división “Mi entidad federativa” el cuadro que elaboraron a partir del análisis de los mapas y el párrafo que redactaron sobre los elementos más significativos del mestizaje cultural en su comunidad y entidad federativa.

Observa el programa La vida política y económica de Nueva España durante el siglo xvii para iniciar el estudio del siglo xvii.

Manos a la obra nueva españa, un mundo propio 5. Busquen en el diccionario la definición del término corporación y anoten las acepciones que encuentren en el pizarrón.

Las situaciones de aprendizaje que se presentan en Manos a la obra les permitirán a los alumnos contar con los productos necesarios para ir elaborando el elemento integrador de la secuencia. En cada sesión, se les pedirá que seleccionen, organicen y sinteticen sus aprendizajes en diferentes recursos que ellos deberán crear. Le sugerimos que en estas situaciones de aprendizaje les recuerde que con anterioridad han trabajado con recursos para sintetizar y organizar la información y, en los casos que lo considere necesario, pídales que revisen su libro y sus cuadernos. En algunas de las sesiones, requerirán del mapa conceptual que elaboraron en la secuencia anterior para realizar las actividades. Para la creación del biombo, se propone que durante la secuencia los alumnos trabajen en parejas. Para organizar con su grupo la forma en que irán armando el elemento integrador, le sugerimos que la elaboración de las ilustraciones de cada sesión la realicen como parte de sus tareas. De esta manera, en la siguiente sesión únicamente deberán pegarlas en el lugar que hayan destinado para ellas. Esto le permitirá hacer un uso más eficiente del tiempo.

Lean el siguiente texto y subrayen las características del gobierno de Nueva España durante el siglo xvii.

Las corporaciones novohispanas s Al mismo tiempo que el sistema de dominación indirecta encabezado por encomens: Facultade Atribucione deros, frailes y caciques entró en decadencia, las autoridades virreinales aprendían a na posee que una perso un cargo ejercer sus funciones en un complejo sistema de contrapesos, en el que las princir al desempeña puede pales autoridades novohispanas: virrey y audiencia, nunca tuvieron claramente ales y por las cu s. ne definidas sus atribuciones y competencias, ya que éstas se superponían. En conses accio realizar cierta cuencia, ninguno tuvo plena autoridad en Nueva España. s: FuncioAdemás, las autoridades gobernaban sociedades con fuertes diferencias étnicas Competencia lidades y bi sa y culturales y con grupos organizados en corporaciones, por lo que el acuerdo y la nes, respon le e qu s negociación fueron indispensables para gobernar, y su ausencia, motivo de obligacione n a una conflictos políticos. corresponde cargo que el r po na perso . ña pe m se de solucionaban conflictos internos, con autoridades u otras corporaciones

Defendían los derechos e intereses de sus miembros Organizaban fiestas para sus santos protectores y se presentaban ante los virreyes

Las corporaciones de nueva españa contaban con recursos económicos propios para los gastos colectivos

Poseían sus reglamentos internos que señalaban cómo ingresar y cuáles eran las obligaciones de los miembros

se identificaban con estandartes, imágenes e incluso trajes propios

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ne La primera tie aula aprendizaje. el no de s er en bi ne po io go m l ac El tie ísticas de larán dos situ y las caracter ticausalinos desarrol corporación ción de mul e ón los alum no av si cl la se to án ta ep ar es nc lic En co ap s el o. no ar xt aj te um itos trab ello, los al lectura de un las como propós glo xvii. Para ionario y la representar durante el si da en el dicc o ue an que deberán sq sp el hi bú vo a rrafo en a no un pá es em un qu ad án es id ar o de un era activ o, redact en el armad dad. La prim ura. Por últim vohispano. te, trabajarán rante la lect du l periodo no as de ad os iz sg al Posteriormen ra an s lo ad lid de gración del sa o te au un in multic reja haga la para explicar pa n ió da ac relaciones de ca or s cuenten e rp es para qu e los alumno concepto co las indicacion ase para qu cl utilizando el ta la tividades en r ac es za s pr ni la n n ga situació gerimos or rrafo, que so su pá Le . el La segunda bo ar ct om ema y reda ado en el bi armar su esqu trabajo realiz cesario para ización. ne al re po m su tie con el tiempo para or ay m de n que requiere

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HISTORIA

II

La pertenencia a las corporaciones daba a sus miembros una serie de derechos y privilegios que les otorgaban la posibilidad de defender sus intereses de grupo. Las audiencias, los cabildos, los colegios, la Real y Pontificia Universidad, las órdenes religiosas, el clero secular, los gremios de artesanos, el Consulado de comerciantes de la Ciudad de México, el Tribunal del Santo Oficio y los pueblos de indios fueron algunas de las principales corporaciones de Nueva España. Las corporaciones novohispanas consolidaron sus espacios de poder e influyeron en los destinos de Nueva España, gracias a la situación de la monarquía española que durante este siglo estuvo dominada por sus necesidades económicas y que vio en sus posesiones americanas una fuente de ingresos.

Mientras tanto... La monarquía española inició un proceso de desgaste por los altos costos de las guerras en las que participó y por las malas decisiones de sus gobernantes. Esto contribuyó a su paulatina decadencia durante el siglo xvii a la vez que naciones como Inglaterra, Francia y Holanda se convertían en las nuevas potencias europeas.

Una de las medidas tomadas por la Corona para obtener el dinero que necesitaba fue la venta de oficios públicos. Cuando las escribanías, el manejo de la Casa de Moneda, la recaudación de las alcabalas, los cargos de los cabildos, la distribución de correos y el cobro de tributos, entre muchos otros, fueron cargos que pudieron comprarse, algunos pobladores tuvieron la posibilidad de integrarse en las corporaciones más poderosas de Nueva España. La Corona cede parte de su poder

Consecuencias de la venta de oficios

Algunas corporaciones se fortalecen y acceden a ellas los pobladores criollos

No se forma una burocracia profesional

Debido a que los sueldos son bajos o nulos en estos oficios, se genera corrupción

El poder y el prestigio se adquieren por medios propios y no por el favor del rey Los oficios variaban de precio de acuerdo con los beneficios que ofrecían. Algunos generaban importantes ganancias económicas. Por ejemplo, el recaudador de tributos podía quedarse con una parte de los mismos como pago por sus servicios. Otros, daban prestigio o permitían participar en la política, como los cargos de los cabildos.

A partir de entonces, algunas corporaciones como el clero secular, el Cabildo de la Ciudad de México y el Consulado de comerciantes de la Ciudad de México, integrados por criollos mayoritariamente, se convirtieron en piezas claves de los destinos de Nueva España y los poderes locales ganaron fuerza y autonomía. El auge vivido entre 1580 y 1620 favoreció la creación de una de las corporaciones más poderosas de Nueva España: el Consulado de comerciantes de la Ciudad de México, creado en 1593. En esta agrupación estuvieron los hombres con mayor poder económico de Nueva España. 87

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s ec uenc i a 3

El Tribunal del Santo Oficio de la Inquisición y la Compañía de Jesús también participaron en algunos de los conflictos novohispanos uniéndose a diferentes corporaciones para defender sus intereses. La imagen muestra al Palacio del Tribunal del Santo Oficio junto con su símbolo distintivo.

Durante su estancia en Nueva España en la década de 1640, el obispo de Puebla de los Ángeles, Juan de Palafox ocupó el cargo de virrey y, entre otras acciones, impulsó la terminación de la catedral de la ciudad de Puebla. La conclusión de la Catedral de la Ciudad de México fue posterior, pero ambas son una muestra de la consolidación del clero secular novohispano durante este periodo.

Las corporaciones eclesiásticas eran de las más poderosas de Nueva España. Sin embargo, no siempre hubo cohesión entre ellas. La decadencia de los doctrineros de las órdenes religiosas estuvo acompañada del fortalecimiento del clero secular, es decir, de los arzobispos, obispos y sacerdotes parroquiales. La secularización de doctrinas, que consistía en la conversión de las doctrinas de los pueblos de indios en parroquias, fue el conflicto interno más intenso durante el siglo xvii. Por otro lado, se integraron a la vida novohispana dos instituciones eclesiásticas más: el Tribunal del Santo Oficio de la Inquisición (1571) y la Compañía de Jesús (1572). El primero tuvo a su cargo el cuidado de la fe católica y el comportamiento de los creyentes, salvo de los indígenas. Los jesuitas se dedicaron a la evangelización en el Norte y en el resto del territorio fundaron colegios en los que prepararon principalmente a los criollos. Pese a ello, el poder de la Iglesia novohispana se manifestaba en todos los ámbitos. Era dueña de tierras, poseía dinero para realizar préstamos y recibía donaciones de las familias más ricas de Nueva España. Sus autoridades superiores intervenían en la política y varios ocuparon el cargo de virrey. Además, era la encargada de la educación y la salud de la población, pues administraba colegios y hospitales, y, sobre todo, poseía la autoridad moral sobre todos los novohispanos, sin importar su origen étnico. Por ello fue una de las corporaciones más activas y con mayor influencia en Nueva España. La existencia de los diversos intereses, el poder de las corporaciones y el sistema de contrapesos generaron conflictos internos. Algunos virreyes fueron depuestos de sus cargos porque no supieron adaptar las órdenes de la Corona a los intereses locales ni negociar con las corporaciones novohispanas. No obstante, en ninguno de los conflictos se dejó de reconocer la autoridad del monarca español.

Dos de los conflictos más conocidos de Nueva España sucedieron en 1624 y en 1692. El primero se debió a la falta de reconocimiento del virrey marqués de Gálves de la realidad novohispana, lo que generó un motín tras el cual el virrey fue retirado de su cargo. Hacia el final de siglo, en la Ciudad de México hubo un tumulto que incluyó el incendio del palacio virreinal. La carestía de los granos fue la causa de este descontento popular. La imagen muestra el centro de la ciudad antes del incendio y un detalle del palacio que aparece en el biombo Ciudad de México del siglo xvii.

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HISTORIA

II

Sabías que… Una comunicación de Nueva España a la Corona tardaba aproximadamente seis meses en llegar al Consejo de Indias. En él, tenía que pasar un largo y complejo proceso burocrático para obtener una resolución sobre el tema que trataba. La resolución tardaba otros seis meses en regresar a Nueva España. Esto generaba que muchas de las disposiciones de la Corona resultaran inaplicables o desfasadas. Por ello, las autoridades novohispanas, con mayor frecuencia de la deseada por la Corona, tomaban el documento, lo ponían sobre sus cabezas y decían “Acátese, pero no se cumpla”. Con ello, mostraban su obediencia al rey a la vez que evitaban en el cumplimiento de sus órdenes.

Con base en lo que subrayaron, elaboren un esquema que muestre las relaciones de causa y consecuencia de las características del gobierno novohispano del siglo xvii. Sigan las indicaciones: Ordenen las frases que se presentan en el recuadro que aparece más abajo con el título “Características del gobierno novohispano”.

Con base en lo que subrayaron elaboren un esquema que muestra las relaciones de causa y consecuencia de las características del gobierno novohispano del siglo xvii.

Unan las frases con flechas para indicar qué elemento da origen al otro y, si es el caso, qué elemento es consecuencia de más de uno.

La intención de esta actividad es que los alumnos ordenen elementos a partir de la noción multicausalidad y que las expresen en un esquema similar a los que han trabajado durante la secuencia. Recuerde que es importante que aprendan a elaborar recursos que les permitan sintetizar información y en los que puedan expresar gráficamente relaciones de diverso tipo. Si observa dificultades en el desarrollo de la actividad, pídales que revisen el texto que subrayaron, en el que ya hicieron una primera selección de información, así como que observen los esquemas de ésta y las secuencias anteriores para tomar como ejemplo las frases que describen las relaciones entre los elementos de un esquema. A continuación le presentamos el esquema con uno de los posibles diseños, pues seguramente sus alumnos propondrán otros. Considere que lo importante es que las parejas establezcan las relaciones indicadas entre los elementos y no la forma en que éstas se presenten. Las frases que unen los elementos sólo son un ejemplo.

Incorporen junto a la flecha una frase breve que describa la relación. > Revisen los esquemas que han trabajado en las secuencias anteriores para elegir o crear un diseño y resolver las dudas que se les presenten. La monarquía española requería de recursos económicos

Fortalecimiento de corporaciones y autonomía de los poderes locales

La monarquía española necesitaba evitar que una sola persona tuviera toda la autoridad

Venta de oficios públicos Sistema de contrapesos

Lean nuevamente las acepciones de corporación que anotaron en el pizarrón. Con base en lo que aprendieron, elijan la que les permita explicar la siguiente frase: “La sociedad novohispana se caracterizó por su carácter corporativo”. > Redacten un párrafo al respecto e incluyan cómo esto se relaciona con el proyecto de los pobladores.

6. Para incorporar el trabajo de esta sesión a su biombo, realicen lo siguiente: •

Revisen que hayan indicado todos los procesos relacionados con este tema y que los hayan ubicado en la cara del biombo que corresponde.

Integren el esquema y el párrafo que redactaron como pie del mismo. 89

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Lean nuevamente las acepciones de corporación que anotaron en el pizarrón. Con base en lo que aprendieron, elijan la que les permita explicar la siguiente frase: “La sociedad novohispana se caracterizó por su carácter corporativo”. Redacten un párrafo al respecto e incluyan cómo esto se relaciona con el proyecto de los pobladores. Incorpórenlo como pie del esquema. Entre las ideas que pueden expresar sus alumnos, le sugerimos revisar que mencionen que la vida política novohispana estuvo dirigida por las corporaciones poderosas y que su fortalecimiento posibilitó la defensa de los intereses locales, lo que benefició al proyecto de los pobladores. También deberá estar presente el proceso de decadencia de la monarquía española, pues con la venta de oficios, muchos de ellos fueron comprados por estos pobladores.

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Características del gobierno de Nueva España en el siglo xvii La monarquía española requería de recursos económicos Por lo que recurrió a:

La monarquía española necesitaba evitar que una sola persona tuviera toda la autoridad Por lo que creó un:

Venta de oficios públicos

Sistema de contrapesos

Dieron como resultado: Fortalecimiento de corporaciones y autonomía de los poderes locales

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secuencia 3 •

Definan con qué imágenes van a ilustrar este tema. no olviden que pueden distribuir estos tres elementos de la manera que les parezcan más adecuada.

En la siguiente sesión utilizarán el mapa conceptual que elaboraron como elemento integrador de la secuencia anterior, “El siglo xvi: los años formativos de Nueva España”. No olviden traerlo a clase.

sesión 23

El tiempo en el aula rrollarán dos En esta sesión, los alumnos desa era tiene como prim La aje. situaciones de aprendiz la economía licen ana nos alum los que propósito la identificade ir part a xvii novohispana del siglo s que hubo ncia ane perm y bios cam los ción de ello, se les pedirá respecto del siglo anterior. Para al que elaboraron eptu conc a map el n ulte que cons secuencia anterior la de or grad como elemento inte e actividad ient sigu la En o. text un lean y que tivo entre los para com ro deberán llenar un cuad y permanenbios cam los él en mar plas para siglos ómicas, econ es idad activ las cias relacionados con en la economía y os indi de blos pue los de el el pap as. Posteriormente, el surgimiento de las haciend analicen la influencia que nos alum los a ita se solic nte este siglo dura que s de las transformacione os en el indi de blos pue los en on sucedier ña. En la Espa va Nue de desarrollo económico aje, se dan las ndiz apre de ción situa nda segu ajo de la sesión indicaciones para integrar el trab puede ser la ro cuad del do llena El bo. al biom or tiempo, por lo actividad que requiera de may la clase para que nice orga que s rimo suge le que sario para nece el ar cont los alumnos puedan es. Le recordamos idad activ las s toda ar rroll desa y permanencias que la identificación de cambios han realizado en nos alum los que idad activ es una rva dificultaobse si pero rior, éste y el curso ante ón, consulte los des en la aplicación de esta noci lo aprendido y les rdar reco anexos del libro para n. ente pres que as dud las lver reso

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cambios y permanencias en la economía de nueva españa 7. En el siguiente texto, identifiquen los cambios y las permanencias en el desarrollo económico de Nueva España entre los siglos xvi y xvii. •

Consulten el mapa conceptual que elaboraron en la secuencia anterior como apoyo para la realización de la actividad.

Crecimiento y diversificación Aunque la minería recibió más apoyo por parte de la Corona debido a los recursos que obtenía de ella, el resto de las actividades económicas que empezaron a desarrollarse en el siglo anterior crecieron y se consolidaron, sobre todo entre 1580 y 1620, periodo de auge y florecimiento en Nueva España. Junto a la agricultura y la ganadería, las actividades manufactureras incrementaron su producción por la multiplicación de molinos de trigo, ingenios azucareros y, sobre todo, de obrajes textiles. No obstante, el comercio fue la actividad que generó mayores ganancias y su corporación, el Consulado de comerciantes de la Ciudad de México influyó de manera directa en el desarrollo de la economía durante el siglo xvii.

comerciantes del consulado de la ciudad de México Importan y venden productos de la península Importan y venden productos asiáticos Exportan productos novohispanos Controlan la Casa de Moneda Dan créditos a mineros Abastecen a los mineros de los artículos necesarios

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HISTORIA

II

Uno de los factores que contribuyeron al desarrollo económico fue la difusión del uso de la moneda que durante el siglo anterior era escasa; otro, el desplazamiento del tributo de los pueblos de indios como principal fuente de riqueza, pese a que la mano de obra indígena siguió siendo fundamental para la economía. De hecho, una inundación en la capital del virreinato dio pie a una transformación importante. La inundación de 1629 —que se prolongó por cinco años—, no sólo afectó las viviendas, los comercios, los edificios de gobierno y demás espacios de la ciudad, sino que frenó el desarrollo económico y desencadenó enfermedades y movilizaciones de población. La gran demanda de mano de obra para rehabilitar la capital provocó que se hiciera irregular el repartimiento al resto de los pobladores y que estos se quejaran y presionaran a las autoridades. mano distribución de to, que era una en mi buto rti tri l pa re de el rte na estableció indios como pa En 1549, la Coro sya os los pueblos de to ad án lig cu ob ir n cid ba de ta es ados de na de obra a la que eran los encarg didas de la Coro Los corregidores e una de las me fu ta És . que debían dar. to en mi indios de reparti dónde iban los comenderos. poder de los en el r ita bil de para

Recuerda…

La Ciudad de México sufrió diversas inundaciones durante el siglo xvii, pero la de 1629 fue la de mayores dimensiones. Se responsabilizó de ella a las autoridades virreinales que, por ahorrar gastos, habían suspendido las obras de desagüe de la ciudad. Las condiciones de la capital durante estos años hicieron considerar la posibilidad de trasladarla fuera de los islotes, pero la idea no progresó debido a los intereses creados por las distintas corporaciones novohispanas. La imagen muestra el Tajo de Nochistongo que se reparó durante esta inundación por Enrico Martín. Éste era su estado en el siglo xix.

En consecuencia, el virrey se vio obligado a transformar el repartimiento en 1632 con el fin de poder continuar el desagüe y limpieza de la capital, y de dar una salida a la presión de los pobladores. Así se consolidó el trabajo libre, en el que los trabajadores y sus patrones llegaban a acuerdos sobre el pago de un salario a cambio del desarrollo de determinadas tareas. Esto coincidió con la fragmentación de los pueblos de indios, los cuales, desde la implantación de los cabildos indígenas y las congregaciones realizadas por el descenso demográfico, estaban en proceso de transformación. Los lazos que tradicionalmente habían unido a los pueblos se estaban debilitando y comenzaban a fortalecerse ciertos rasgos de hispanización en una buena parte de ellos. 91

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secue ncia 3 Fragmentación de los pueblos de indios

Pueblos de indios Durante el siglo xvi integrados por:

cabeceras: sedes de caciques, doctrinas y corregimientos

sujetos: asentamientos ligados a la cabecera por lazos de dominio

Durante el siglo xvii inician:

Cuestionamientos de lazos de unión de origen prehispánico

Desacuerdos por malos manejos de los gobernadores de los pueblos de indios

Apoyos de la Iglesia y el gobierno virreinal hacia las separaciones

en consecuencia, en este siglo:

Se multiplican las separaciones a partir de antiguas divisiones de cabeceras y sujetos

Algunos indígenas migran a las ciudades, centros mineros o haciendas

Se debilitan las tradiciones prehispánicas

Surgen las haciendas

Aunque el trabajo libre representó una oportunidad de cambio para los indígenas, también implicaba algunos riesgos. Por ejemplo, endeudamiento cuando les pagaban por adelantado —práctica que se acentuó en el siguiente siglo—, las malas condiciones de trabajo y el maltrato físico, que se hizo común en los obrajes. En la imagen se presenta la vista interior de San Miguel Regla, hacienda de beneficio de plata.

Las transformaciones en los pueblos de indios y el surgimiento del trabajo libre contribuyeron a la formación de las haciendas, unidades productivas autosuficientes caracterizadas por tener una propiedad territorial y una base de trabajadores libres. La mayoría de ellos fueron mestizos e indígenas que preferían trasladarse a vivir en las tierras de las haciendas para asegurar su sustento. En algunas haciendas los trabajadores fueron esclavos africanos, pero eran pocas los que podían comprarlos por su alto costo. Además, en las haciendas también había administradores, generalmente criollos, que fueron profesionalizando su actividad. Los administradores se encargaban de la organización del trabajo. Éste se adaptaba a las posibilidades de explotación de los recursos del terreno, por lo que hubo haciendas que se especializaron en un producto, por ejemplo, azúcar, alcoholes, cereales, carne y lana, entre otros. La capacidad de almacenamiento y transporte de la producción, fortalecía el crecimiento de cada hacienda, lo mismo que su ubicación, pues muchas se convirtieron en proveedoras de villas, ciudades y reales de minas. Las haciendas del siglo xvii fueron variadas por su tamaño y complejidad, su valor residía en el tipo de tierras que explotaban y en su producción. Las más grandes pertenecían

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II

a criollos o peninsulares adinerados, generalmente mineros o comerciantes, que podían llegar a tener cinco o seis propiedades de este tipo. Las órdenes religiosas, salvo los franciscanos por su voto de pobreza, fueron las otras grandes propietarias de las haciendas de mayor tamaño. Las haciendas se establecieron en el campo y se fueron entremezclando con los pueblos de indios. También convivieron con haciendas de menor tamaño que fueron establecidas por algunos caciques indígenas y con los ranchos formados por grupos de mestizos y de descendientes de esclavos. Con estos nuevos elementos, durante el siglo xvii continuó la transformación del paisaje del campo novohispano. La proliferación de haciendas en el campo de Nueva España generó algunos problemas de delimitación territorial con los pueblos de indios. Aunque en un principio, la monarquía española emitió disposiciones para favorecer a los pueblos de indios, la importancia económica de las haciendas hizo que revirtiera sus decisiones y fuera limitando la extensión territorial de los pueblos de indios. En la imagen se muestra uno de los planos que se hicieron para marcar las delimitaciones. En éste se muestra al pueblo San Juan Cuiluco —arriba a la izquierda— y al de Huaquecula, rodeados por propiedades de haciendas.

Llenen un cuadro como el siguiente con la información que identificaron y con la ayuda de su mapa conceptual. Lo integrarán a su biombo. > En los casos que sea necesario, indiquen la inexistencia, transformación o surgimiento de nuevos elementos en la economía novohispana.

Siglo XVI

Siglo XVII

Minería Comercio Tributo de los pueblos de indios Trabajo indígena Uso del dinero Haciendas

Llenen un cuadro como el siguiente con la información que identificaron y con la ayuda de su mapa conceptual. Lo integrarán a su biombo.

> Expliquen brevemente las principales transformaciones que hubo en los pueblos de indios. > Incorporen su respuesta como pie del cuadro que elaboraron. 8. Es momento de integrar el trabajo de esta sesión a su biombo. Realicen lo siguiente: •

Revisen que hayan indicado todos los procesos relacionados con este tema y que los hayan ubicado en la cara del biombo que corresponde.

Integren el cuadro y el párrafo que elaboraron en esta sesión.

Definan con qué imágenes van a ilustrar este tema. Usen su imaginación para diseñarlo, recuerden que al final de la secuencia se elegirán los mejores biombos. 93

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A continuación se presenta el cuadro con la información básica que debe contener. Si nota que alguna pareja está consignando información diferente, plantéele preguntas que les permitan identificar sus omisiones o errores para que entre ellos los corrijan. Si cuenta con el tiempo necesario, puede pedir que una o dos parejas expongan su cuadro al grupo con el fin de que los demás puedan comparar y enriquecer su trabajo.

Siglo xvi

Siglo xvii

Minería

Surge y es importante

Sigue siendo importante y crece

Comercio

No es una actividad económica principal

Cobra importancia

Tributo de los pueblos de indios

Base de la economía, tanto en el proyecto de los conquistadores como en el de la Corona

Pierde importancia como base de la economía

Trabajo indígena

Es parte del tributo indígena

Se convierte en la base de la economía, entre otras cosas, gracias al surgimiento del trabajo libre

Uso del dinero

Es mínimo

Se difunde

Haciendas

No hay

Surgen como unidades productivas cuya base es el trabajo libre y la posesión de un territorio

Expliquen brevemente las principales transformaciones que hubo en los pueblos de indios. Incorporen su texto como pie del cuadro. Entre las ideas que los alumnos deben incorporar se encuentran las siguientes: las transformaciones, entre ellas la fragmentación, junto con el cambio en el sistema de repartimiento, dieron lugar a estos pueblos se convirtieran en proveedores de mano de obra libre. A partir de entonces, muchos de los integrantes de los pueblos, deciden trasladarse a vivir a las haciendas, con lo que los pueblos se van reduciendo en tamaño. Con ello, la mano de obra indígena se convirtió en la base de la economía.

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secuencia 3 Sabías que… Desde tiempos prehispánicos, un señorío o pueblo de indios era un conjunto de asentamientos unidos por redes de sujeción. Sin embargo, los diferentes procesos que vivieron por las catástrofes demográficas, las congregaciones y la fragmentación política dieron lugar a la identificación de un pueblo con un lugar determinado. La evangelización favoreció este cambio con la incorporación de los santos patronos y otras festividades ligadas a un lugar lo que fortaleció el sentimiento de pertenencia a un territorio. Desde entonces, un pueblo equivale a un solo asentamiento.

la El tiempo en el au ciones de sarrollan tres situa En esta sesión se de que los fin mo co mera tiene aprendizaje. La pri de la plata no sti de el fue ál cu alumnos conozcan mero una ello, analizarán pri novohispana. Para a los cuales s eje s tre en da idi línea del tiempo div a partir re mb no poner un los alumnos deberán e. en nti co e qu os ces de los hechos y pro ión alizarán la informac Posteriormente, an unas er olv res ra pa to tex presentada en un uiente situación de preguntas. En la sig analizada arán la información aprendizaje, retom ente, en alm Fin . pa en un ma para representarla la sesión en de jo ba tra el rán la tercera incorpora se para que e el tiempo de cla su biombo. Organic realizar las distintas los alumnos puedan pida que nsidera adecuado, actividades. Si lo co como una tarea. terminen el mapa ordatorio sión se hace un rec se la de Al final aciones str ionado con las ilu a los alumnos relac ad y nid mu co su en cultural sobre el mestizaje la en que se les solicitó entidad federativa dos secuencia, pues en la de n sió primera se a la clase. r va lle rán be de sesiones más las zar la rio antes de finali Retome el recordato sesión.

sesión 24

nueva españa y sus relaciones con el mundo Como sabes, durante el proceso de expansión de Europa, la extracción de oro y plata fue una de las principales fuentes de riqueza de las colonizaciones que llevaron a cabo las naciones de ese continente. Nueva España fue una de las más importantes productoras de plata y el destino de este metal marcó sus relaciones con el resto del mundo. 9. Analicen la información que contienen los ejes de la línea del tiempo para asignarle el nombre que consideren adecuado a cada uno.

<1580

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>

1593 - 1700 Prohibición del comercio de mercancías asiáticas entre Nueva España y Perú 1582 Prohibi1604 ción de 1699 Autorización comercio Fin del del comercio entre Sistema entre Nueva 1631 - 1639 Nueva de flotas España y Prohibición del España y Perú comercio entre Perú Nueva España y Perú 1593 Prohibición a Perú de vender, comprar o usar mercancías chinas 1586 Ataque inglés a Galeón de Manila

1628 Ataque de holandeses a flota que parte de Veracruz

1656 Ataque inglés a flotas españolas

1640 Ataque holandés a Galeón de Manila

1607 Primera colonia inglesa en América

1683 Ataque a Veracruz 1685 Ataque a Campeche 1692 Breve ocupación de La Habana 1660-1714 Ingleses se establecen en Laguna de Términos, Campeche

1655 Ingleses se apoderan de Jamaica

1626 Primera colonia holandesa en América

1665 Franceses se establecen en Haití 1670 Establecimiento de ingleses en Belice

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Analicen la información que contienen los ejes de la línea del tiempo para asignarle el nombre que consideren adecuado a cada uno. Los nombres de los ejes deberán estar relacionados con lo siguiente: Primer eje (superior): Relaciones comerciales Segundo eje (medio): Piratería Tercer eje (inferior): Colonias europeas en América

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HISTORIA •

II

Lean y analicen la información que se presenta a continuación.

Hablando en plata Rutas comerciales de Nueva España. Siglo xvii

En este mapa se representaron las rutas comerciales de Nueva España. En él se puede observar la buscada ruta con Asia que la monarquía española estableció a finales del siglo xvi.

Desde finales del siglo XVI, la participación de Nueva España en las redes económicas mundiales comenzó a intensificarse. Su producción de metales preciosos, principalmente de plata, pronto formó parte importante de la economía de la Corona. Por ello, la seguridad de las naves españolas que cruzaban los océanos llevando el metal junto con el resto de las mercancías, fue una de las preocupaciones de los monarcas hispanos. Por tanto, con el fin de brindar protección a las naves que cruzaban el Océano Atlántico, en 1564 la Corona estableció el Sistema de flotas —conjunto de navíos de carga y defensa—, por el cual quedó normado que cada año partirían de Sevilla dos de ellas: una con destino a Veracruz y otra con destino a Tierra Firme y Cartagena, en el Sur del continente americano.

Desde los primeros años de la presencia española en América, la Corona habilitó a la Casa de Contratación de Sevilla para que controlara la llegada y salida de barcos y mercancías entre la Península y sus posesiones americanas. Sevilla y sus comerciantes se enriquecieron al ser los únicos que tenían la autorización para comerciar los productos americanos, entre los que destacaban cacao, frutas, verduras y, por supuesto, plata.

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secue nci a 3

Generalmente en el mes de agosto, en Veracruz se celebraba una gran feria comercial con la llegada de las mercancías de las flotas que llegaban cargadas a Nueva España. La prohibición de elaborar ciertos productos en América como herramientas, textiles finos, vino y papel, hacía necesario comprar los productos europeos. En este mapa histórico, puedes observar el tráfico de naves en el Golfo de México.

Recuerda…

ano Magallanes y Elc desde el viaje de ta ñoier pa es ub sc los de e do fu an Filipinas e hasta 1565 cu fu ro o pe rn o, bie nd go alrededor del mu na estableció un nquista. La Coro re de co mb su no n El ro . za ña ali pa les re Nueva Es jeto al virrey de sus reyes más que quedaría su honor a uno de cía ha la ño pa hasta 1598. 56 15 e sd esta posesión es de quien gobernó II, e lip Fe s: so podero

En el este de Asia existían diversas rutas que comunicaban a los centros productores que intercambiaban sus mercancías por plata. Filipinas fue la base comercial española donde se acumulaban los productos que se trasladaban a América. Por esta ruta llegó a Puebla la hija de un príncipe hindú quien se hizo famosa por sus vestidos que combinaban las sedas asiáticas con el colorido novohispano. A los trajes que ahora se elaboran inspirados en ella se les llama de china poblana.

Veracruz fue el único puerto novohispano autorizado para descargar los productos provenientes de Europa. A él acudían los comerciantes de la Ciudad de México, quienes poseían el dinero y la plata suficiente para comprar las mercancías al mayoreo, trasladarlas a la ciudad y almacenarlas para luego venderlas a comerciantes menores a los precios que ellos fijaban. Entre 1580 y 1620, Nueva España incrementó sus relaciones comerciales con el virreinato del Perú y con Filipinas, desde donde se realizaba un importante intercambio con China. Durante estas décadas, en el puerto de Acapulco se celebraba una feria con la llegada del Galeón de Manila, a la que acudían los comerciantes de Perú y de la Ciudad de México, quienes intercambiaban productos asiáticos por plata, metal muy codiciado por los chinos. Los comerciantes peruanos, además, compraban en Nueva España mercancías europeas a un mejor precio y algunos productos novohispanos que escaseaban en aquel virreinato.

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II

Las cuantiosas ganancias de los comerciantes de la Ciudad de México y del Perú, provocaron que la Corona prohibiera, primero, el comercio entre virreinatos y, después, que los peruanos adquirieran productos asiáticos o europeos en Nueva España. Con ello los obligaban a adquirir los que vendía la Corona y ésta tenía acceso a la plata peruana.

La cerámica procedente de China —figura del jarrón–– influenció la desarrollada en el estado de Puebla. A la izquierda se muestran algunas piezas de cerámica poblana del siglo xvii que muestran la influencia del trabajo asiático.

Algunos productos comprados por comerciantes peruanos en Nueva España De origen europeo: Textiles, toallas, muebles, botones, guantes, jabones, navajas de afeitar. De origen novohispano: Tejidos burdos, botas, sombreros, sillas de montar, muebles, colorantes, imágenes de santos, peines, rosarios, artesanías indígenas: penachos de plumas, espejos, guitarras.

Productos asiáticos que llegaban a Nueva España Sedas Brocados Porcelanas Marfil Lacas Especias Piedras preciosas Muebles

Estas medidas se debieron a la imperiosa necesidad de dinero de la Corona para solventar las costosas guerras que sostenía contra Inglaterra, Holanda y Francia. Además, estas naciones se hicieron presentes en los océanos atacando las flotas españolas para apoderarse de las riquezas que transportaban. En consecuencia, la defensa se hizo indispensable y los requerimientos de aportaciones de la Corona incrementaron, por lo que Nueva España tuvo que contribuir con su plata de diferentes maneras. 97

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s ec u en c ia 3 MOnaRQuÍa esPaÑOLa siglo xvii

obtiene ingresos de:

aumento de impuestos Imposición de contribuciones extraordinarias Venta de oficios de diferentes instituciones de gobierno

los gasta en guerras

defensa

mercancías

unión de armas Contribución forzosa de los grupos económicamente poderosos del Imperio para ayudar a la Corona. Esta medida incluyó a las posesiones españolas de Europa, Asia y América. Pago de préstamos Los monarcas españoles pidieron fuertes sumas de dinero a burgueses europeos para sostener sus enfrentamientos bélicos, quienes en pago recibían la plata americana. armada de Barlovento Cuerpo naval defensivo para la protección del Caribe contra los ataques de piratas. El cabildo y los comerciantes de la Ciudad de México son quienes la sostienen. situados Fortificaciones destinadas a proteger territorios fuera de Nueva España. La contribución incluía el pago de los cuerpos de defensa. compra de mercancías Durante este periodo aumentó el gasto de los españoles en la compra de productos a otras naciones europeas.

Conforme avanzó el siglo xvii, la debilidad y decadencia de la monarquía española se mostraron en su incapacidad para defenderse y hacerle frente a las nuevas potencias europeas. A los ataques a las flotas, siguieron los establecimientos en diferentes partes de América, continente que había sido del dominio español y portugués durante el siglo anterior. San Agustín

OCÉANO ATLÁNTICO GOLFO DE MÉXICO

La Habana Santiago

Veracruz

Tortuga

Mérida Campeche

Términos

Belice

Santo Comingo

MAR CARIBE Margarita Río Hacha Cumana Maracaibo La Guaira

Santa Marta

OCÉANO PACÍFICO

San Juan

Jamaica

Santa Catalina Portobelo

Cartagena

Gibraltar

Trinidad

Santo Tomé

N. Provicencia

Base de la Piratería

Las prohibiciones para controlar el comercio fueron muchas veces burladas por el contrabando. Los comerciantes de la Ciudad de México hicieron todo lo posible por evadir el pago de los cada vez más altos impuestos. Por otro lado, los piratas, como lo muestra el mapa, establecieron bases en el Caribe desde donde introducían productos europeos a América a un costo menor.

Las diferentes decisiones sobre el destino de la plata novohispana y las restricciones comerciales que impuso la Corona, generaron que la relación de esta posesión española con el resto del mundo estuviera determinada por las necesidades de la monarquía. Esto contribuyó a que permaneciera concentrada en su desarrollo interno, principalmente de la región central, pues las relaciones con el Sureste y Yucatán fueron distantes, las zonas costeras estuvieron prácticamente deshabitadas y los puertos de Veracruz, Campeche y Acapulco sólo tuvieron una vida económicamente importante durante las ferias. El Norte, en cambio, siguió siendo un foco de atención y atracción para los novohispanos. 98

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HISTORIA

II

Con base en el análisis que realizaron, respondan en su cuaderno: > ¿Cuáles fueron los destinos de la plata novohispana? Diferencien los destinos indicando cuáles fueron por comercio, cuáles por requerimiento de impuestos y cuáles por gastos de la Corona. > ¿Para qué utilizó la monarquía la plata novohispana? Anoten las razones por las que la Corona tomó estas decisiones. > ¿Qué hechos o procesos históricos muestran la decadencia de la monarquía española en este siglo? Consulten la línea del tiempo y elijan tres que consideren representativos. 10. Elaboren un mapa en el que puedan representar las respuestas. Pueden calcar el mapa que se presenta en esta sesión. > Marquen las rutas y acompáñenlas con la definición que dieron a cada una. > Elijan el lugar adecuado para representar en un cuadro que acompañe al mapa, los diferentes usos que dio la monarquía a la plata. > Ubiquen los hechos que seleccionaron de la línea del tiempo en el lugar que les corresponda. > No olviden ponerle un título y utilizar colores para diferenciar los elementos. • Acompañen su mapa con un párrafo en el que expliquen por qué durante el siglo xvii escaseó la plata en Nueva España.

Con base en el análisis que realizaron, respondan en su cuaderno: ¿Cuáles fueron los destinos de la plata novohispana? Diferencien los destinos indicando cuáles fueron por comercio, cuáles por requerimiento de impuestos y cuáles por gastos de la Corona. Independientemente de cómo lo expresen, las parejas deberán anotar lo siguiente: Monarquía española: comercio y pago de impuestos.

11. Integren el trabajo de esta sesión a su biombo, recuerden: • Revisen que hayan indicado todos los procesos relacionados con este tema y que los hayan ubicado en la cara del biombo que corresponde. • Integren el mapa y el párrafo que elaboraron en esta sesión. • Definan si van a incluir más imágenes para ilustrar este tema. No olviden diseñar la cara de su biombo y que este diseño haga juego con los anteriores.

Naciones europeas: necesidades económicas de la Corona Asia: comercio ¿Para qué utilizó la monarquía la plata novohispana? Anoten las razones por las que la Corona tomó estas decisiones.

En la siguiente sesión seguirán consultando su mapa conceptual. No lo olviden.

En defensa, guerra y compra de mercancías debido a su necesidad de costear estas necesidades.

Sabías que…

¿Qué hechos o procesos históricos muestran la decadencia de la monarquía española en este siglo? Consulten la línea del tiempo y elijan tres que consideren representativos.

El contrabando tuvo diferentes expresiones y muchas veces contribuyó al éxito de los ataques piratas. En 1586, los tripulantes del Galeón de Manila abusaron del permiso de traer una pieza asiática consigo y cargaron más. Las escondieron en los depósitos de agua y en los de pólvora, y otros más en las bocas de los cañones. Cuando un barco pirata los atacó, no pudieron defenderse.

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La imposibilidad de mantener una defensa efectiva de sus embarcaciones por los ataques piratas, así como el establecimiento de colonias de otras naciones europeas fueron una muestra de la debilidad y decadencia de la colonia en este siglo. Por tanto, la selección de los alumnos deberá estar relacionada con cualquiera de estos procesos. Elaboren un mapa donde puedan representar la información. Pueden calcar el que se presenta en esta sesión. Cuide que la representación sea legible y que los alumnos ubiquen correctamente los distintos elementos. Acompañen su mapa con un párrafo en el que expliquen por qué durante el siglo xvii escaseó la plata en Nueva España. Al igual que en las sesiones anteriores, procure que en este párrafo los alumnos sinteticen lo aprendido. En este caso, deberán anotar que las necesidades económicas de la Corona dirigieron la plata a diferentes destinos en Europa y que el comercio con el Este de Asia, fue el otro gran destino del metal. Por otro lado, los alumnos pueden considerar entre sus argumentos el acaparamiento que hubo por parte de los comerciantes de la Ciudad de México de la plata que se producía.

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secuencia 3 sesión 25

el norte novohispano durante el siglo xvii 12. Recuperen lo aprendido en la sesión 16 “El Norte: una frontera en movimiento” y anoten en su cuaderno las características de este avance entre 1550 y 1600. Consulten su mapa conceptual.

Le recordamos que en esta semana se transmite el Programa Integrador Edusat Cultura y sociedad novohispanas. Consulte la programación.

13. Lean el texto y, con base en sus notas, subrayen los cambios y permanencias que encuentren respecto del avance de los colonizadores realizado en el siglo xvi. Utilicen un color para los cambios y otro para las permanencias.

Santa fe

El tiempo en el aula

situaciones de Esta sesión cuenta con tres s tiene como ella de era prim aprendizaje. La recuperen lo propósito que los alumnos erior sobre el ant cia uen sec aprendido en la te. Nor En la siguiente avance español hacia el los alumnos e, izaj end situación de apr y las permanencias s bio cam los n ará tific iden siglo xvii. Para el e ant dur en este avance aprendizaje y concluir esta situación de grarán a su inte que to obtener el produc erán analizar los deb os mn alu los o, mb bio identificadas y cambios y las permanencias cada una para valorar la importancia de lmente, deberán Fina . dro completar un cua que expliquen las redactar un párrafo en el ión al Norte en este ans exp la de características aprendizaje de siglo. La tercera situación biombo del al ón raci rpo inco consiste en la po de clase tiem el ce trabajo realizado. Organi r ambas liza rea dan pue os mn para que los alu e. situaciones de aprendizaj siguiente sesión, Le recordamos que en la ilustraciones sus r los alumnos deberán trae uérdeles Rec l. ura cult aje sobre el mestiz s listas. erla nuevamente que deben ten

Albuquerque Las Cruces

Paso del Norte

Chihuahua Conchos Parral Cerro Gordo

El Camino Real de Tierradentro, iniciado por Martín Cortés para comunicar Zacatecas con la Ciudad de México, llegó hasta la lejana población de Santa Fe en Nuevo México. Por él transitaban noticias, metales preciosos y mercancías en viajes que duraban hasta seis meses para realizar el recorrido completo. Durante el siglo xvii, a sus alrededores se fundaron villas, ciudades, reales de minas, rancherías y haciendas junto con misiones y presidios.

Pasaje de Cuencamé Durango Fresnillo

OCÉANO PA C Í F I C O

Zacatecas San Luis Potosí Aguascalientes Guanajuato Querétaro

San Miguel el Grande

México

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Recuperen lo aprendido en la sesión 16 “El Norte: una frontera en movimiento” y anoten en su cuaderno las características de este avance entre 1550 y 1600. Ayude a sus alumnos a recuperar sus conocimientos previos a través de preguntas y de la consulta de su mapa conceptual donde plasmaron sus conclusiones sobre el concepto clave colonización. Entre lo que sus alumnos deben anotar, se encuentra lo siguiente: La expansión al Norte estuvo impulsada por el descubrimiento de yacimientos de metales preciosos y las leyendas sobre ciudades imaginarias. Los colonizadores del Norte enfrentaron situaciones distintas que los del Centro tanto por el territorio como por las características de los pobladores originarios. Encomenderos y hombres adinerados financiaron la colonización. La colonización fue una salida a las tensiones que se vivían en el Centro de Nueva España. Esta expansión dio lugar al desarrollo del Bajío. Fue un proceso lento.

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HISTORIA

II

El avance continúa Durante el siglo XVII, la colonización del Norte continuó. Junto a los hombres ricos que invertían o capitaneaban expediciones y apoyaban el desarrollo de los asentamientos, iban los frailes de la orden San Francisco y de la Compañía de Jesús fundando misiones para la pacificación y evangelización de los indígenas. El gobierno virreinal acompañó estos avances con presidios, establecimientos de corte militar dedicados a la defensa de los caminos y avances logrados. Estas medidas fueron producto de la experiencia de la Guerra Chichimeca (1550-1600), la cual sentó las bases para la empresa colonizadora del siglo XVII. Desde entonces, los métodos de pacificación de indígenas de esas áreas se hicieron por medio de regalos y del traslado de colonias tlaxcaltecas, tarascos o mexicas para que apoyaran la aculturación y la defensa. Ambas estrategias fueron características del avance al Norte en este siglo, no obstante, fueron acompañadas de la esclavitud, el maltrato y la descomposición de los grupos originarios, así como de ataques a los asentamientos españoles y de rebeliones ante los abusos. Misiones en Nueva España Franciscanos Dominicos Agustinos Jesuitas Capitales episcopales Durango

Guadalajara México Valladolid (Morelia)

Gobernadores Autoridades en el Norte de Nueva España Misioneros

Mérida Puebla

Oaxaca

San Cristóbal

Otorgan licencias y autorizaciones en materias de tierras, minas y trabajo indígena estaban bajo las órdenes del virrey de Nueva España

Fundan misiones, evangelizan y pacifican a los indígenas y organizan el trabajo que estos deben desarrollar

Desde el siglo xvi, al frente de los reinos de Nueva Vizcaya, Nuevo México y Nuevo León había gobernadores, los cuales estaban bajo la jurisdicción del virrey novohispano. 101

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s ec u e nc i a 3 De Este a Oeste El crecimiento de los reinos del Norte de Nueva España fue desigual durante el siglo xvii. En el Noreste, en los reinos de Nuevo León y Nuevo México, los franciscanos fueron los pioneros en el establecimiento de misiones. En ellas, uno o dos frailes se encargaban de crear y organizar una comunidad de indígenas para evangelizarlos, promover su aculturación y lograr su pacificación. Por las características de estos grupos —en su mayoría, grupos no … muy numerosos de cazadores-recolectores aridoamericanos—, la a rd e Recu on por s se caracterizar no tarea de enseñarlos a vivir de manera sedentaria fue difícil, pues ica er am ido Los ar dores que colectores y caza implicaba congregar a uno o más grupos e imponerles una rutina do ina rm ser grupos de re te de de un territorio que incluía la asistencia a misa, el desarrollo de trabajos para la también, migraban dentro an er e qu lo r ban, po s por el cual lucha no ica misión —como la edificación de iglesias y casas, el cultivo de er s. Los oasisam pueblos guerrero y política l cia huertas y el cuidado de animales—, así como el trabajo para los so ión ac niz a vida tenían una orga desarrollado un n asentamientos y haciendas españolas, ya fueran agrícolas, ganabía ha a, lej s más comp es comerciale ntenían relacion deras o mineras. Las rebeliones indígenas ante este estilo de vida sedentaria y ma a. fueron constantes. con Mesoaméric Rebeliones indígenas y ataques a asentamientos españoles Santa Fe

Apaches (1650-1850) Fronteras Arizpe Ures

Paso del Río

Barizpe Jamos Casas Grandes

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Parral Santa Catarina Tepehuanes

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Parras Saltillo Z Pasaje AC (1 A 55 TE 0- CO Mazapil Cuencamo 15 S 9 Durango as 0) c e as t Sombrerete a ill c a Fresnillo Z Palm Jeréz Portezuelos San Aguascalientes Felipe Tlaltenago León

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GOLFO DE MÉXICO

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S ) SO 00 BO -18 TO 00 6 (1

Chihuahua

Toluca

Ciudad de México Puebla

Los avances de los españoles hacia el Norte, desde el siglo xvi, estuvieron caracterizados por los conflictos con los pueblos indígenas que, a diferencia de los mesoamericanos, no contaban con una estructura política consolidada ni con redes de sujeción previas. 102

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HISTORIA

II

En el Noroeste, el reino de Nueva Vizcaya se convirtió en el más dinámico de este siglo e incluso desplazó a Nueva Galicia como reino colonizador. En Nueva Vizcaya, fueron los miembros de la Compañía de Jesús quienes fundaron misiones. Su punto de partida fue Durango y desde allí se desplazaron hacia Sinaloa y Sonora. Aunque ellos iniciaron su trabajo misional con indígenas oasisamericanos, enfrentaron la misma actitud rebelde de los grupos originarios. INDIOS DEL NORTE INDIOS TRABAJADORES Tributo: Trabajo obligatorio por el que recibían alimentos y ropa en pago

Indios de repartimiento

Indios en encomienda

Obligados a trabajar en lo que las autoridades consideraran necesario. Para retenerlos, les aplazaban el pago y provocaban que se endeudaran

Eran obligados a trabajar en las haciendas

Indios naboríos

Tras años de trabajo por encomienda o repartimiento, algunos se quedaban trabajando para el mismo señor y recibían este nombre

INDIOS ESCLAVIZADOS La población originaria del Norte también sufrió una baja demográfica sensible debido a las epidemias, las guerras, los malos tratos, así como a la dificultad de adaptarse a un estilo de vida totalmente distinto del propio. A diferencia de los pueblos mesoamericanos que conservaron parte de su organización política, económica y social tras la conquista, los pueblos indígenas del Norte perdieron su incipiente organización sociopolítica.

La posibilidad de encontrar metales preciosos siguió siendo el principal móvil de la colonización. El descubrimiento en 1631 de yacimientos en Parral dio un nuevo impulso a Nueva Vizcaya. Este real de minas dio lugar a un nuevo tramo del Camino Real de Tierradentro y con él llegaron más inmigrantes que, en su búsqueda de nuevos espacios, iniciaron la colonización de Sinaloa y Sonora junto con los misioneros jesuitas. Aunque hacia el final del

Condenados a servicios personales. Muchos eran destinados a realizar los trabajos más duros y peligrosos en las minas

Chiametla, Santa Bárbara y San Bartolomé fueron asentamientos importantes en las primeras décadas, durante las que sucedió la rebelión de los tepehuanos por los abusos y maltratos de que eran víctimas. Tras la pacificación, en San Bartolomé hubo un importante desarrollo agrícola que lo convirtió en el productor de granos más importante del Norte. 10 3

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secuencia 3 siglo, la producción minera de Parral disminuyó, la población ya estaba asentada e incluso pudo darse un avance hacia el actual estado de Chihuahua. A principios de siglo, los asentamientos en los recién fundados reinos de Nueva Vizcaya, Nuevo León y Nuevo México eran pequeños en su mayoría y se encontraban distanciados y mal comunicados. Sin embargo, lograron su propio desarrollo demográfico y económico en las décadas siguientes. Sus pobladores aprendieron a vivir con la alerta de posibles ataques o rebeliones indígenas. Aunque el trabajo indígena siguió siendo una parte importante del desarrollo económico, algunos asentamientos españoles dejaron de depender de él y cubrieron sus necesidades con el de inmigrantes blancos, mestizos, asiáticos y esclavos africanos, aunque estos en menor medida. En el Norte, a diferencia del Centro, hubo una mayor cantidad de mestizos y mulatos que de indígenas y españoles. Notarán que en algunos casos hubo cambios y permanencias, por ejemplo, quienes apoyaron la colonización durante el siglo xvi fueron encomenderos y hombres adinerados y, en el siglo xvii, sólo hombres adinerados. Es decir, hubo un cambio porque ya no había encomenderos, pero hubo una permanencia porque la colonización siguió requiriendo de hombres con capacidad económica. Para realizar la actividad, deberán elegir si fue más significativo el cambio o la permanencia y dar las razones de su elección. Guíense con el ejemplo. •

Con la información, completen el siguiente cuadro.

¿Hubo cambios o permanencias? Personajes que apoyaron la colonización

Permanencia

¿Por qué? Continuaron siendo hombres adinerados quienes apoyaron la colonización

Motivos que impulsaron la colonización Estrategias utilizadas en la colonización Características de los pueblos originarios

Con la información, completen el siguiente cuadro.

Condiciones de vida de los pueblos “pacificados”

A continuación le presentamos el cuadro llenado para que pueda revisar el trabajo de los alumnos. Recuerde que en esta actividad, los alumnos deben utilizar su criterio para valorar los cambios y las permanencias. Por tanto, si nota diferencias en el llenado de los cuadros, pida a la pareja que le explique y defienda los argumentos de su selección y déles la libertad de decidir qué poner.

Características de los grupos sociales

Analicen el cuadro y el mapa “Fases de la expansión española” para redactar un párrafo que sintetice las características de la colonización del Norte durante el siglo xvii.

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¿Hubo cambios o permanencias?

¿Por qué?

Personajes que apoyaron la colonización

Permanencias

Continuaron siendo hombres con capacidad económicas quienes apoyaron la colonización

Motivos que impulsaron la colonización

Permanencias

El descubrimiento de yacimientos de metales preciosos continuó siendo un motor de la colonización

Estrategias utilizadas en la colonización

Cambio

La introducción de misiones y presidios, así como los aprendizajes de la Guerra chichimeca modificaron las estrategias: dar regalos y trasladar colonias de indígenas del Centro

Características de los pueblos originarios

Permanencia

Enfrentaron a pueblos aridoamericanos y oasisamericanos

Condiciones de vida de los pueblos “pacificados”

Cambio

El trabajo realizado por las misiones, transformó la vida de los pueblos originarios y le dieron una organización que no se generalizó durante el xvii

Características de los grupos sociales

Cambio

Las sociedades del Norte contaron con mayor población mestiza, asiática y mulata que la que había en el xvi

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HISTORIA

II

Fases de la expansión española

E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A JA BA CA OR

LIF NIA

SONORA CHIHUAHUA JA BA CA OR

LIF

COAHUILA

NIA SU R

OA AL SIN

OCÉANO PA C Í F I C O FASES DE EXPANSIÓN ESPAÑOLA 1519-1524

GOLFO DE MÉXICO

NUEVO LEÓN

DURANGO

TAMAULIPAS ZACATECAS

NAYARIT

AGSC.

GUANAJUATO

JALISCO COLIMA

SAN LUIS POTOSÍ

1525-1549

YUCATÁN

QRO. HIDALGO

MÉXICO D.F. TLAX. MICHOACÁN MOR. PUEBLA

QUINTANA ROO VE

RA CR UZ

CAMPECHE TABASCO

GUERRERO

BELICE OAXACA

1549-1600

CHIAPAS

1600-1700

GUATEMALA

Sabías que… Los franciscanos crearon colegios para los miembros de su orden que quisieran dedicarse a la actividad misional. En ellos, los frailes eran preparados para enfrentar las hostilidades de la misión en cuanto a las condiciones de vida y las rebeliones indígenas, y en cuanto a los métodos de evangelización que habían funcionado desde la Guerra Chichimeca hasta el final del silgo xvii. De este modo, en estos colegios se condensaron más de 150 años de experiencia evangelizadora.

14. Es momento de incorporar el trabajo de esta sesión a su biombo. • Revisen que hayan indicado todos los procesos relacionados con este tema y que los hayan ubicado en la cara del biombo que corresponde. • Integren el cuadro y el párrafo que elaboraron en esta sesión. • Elijan cómo van a ilustrar este tema. Valoren el diseño de su biombo. Con el trabajo de esta sesión concluyen la elaboración de la primera cara, así que pueden retomar la experiencia de estas cuatro sesiones para el llenado de la parte posterior del biombo. En la siguiente sesión trabajarán con los dibujos que han elaborado sobre el mestizaje cultural que se les solicitaron en la primera sesión de la secuencia. No olviden traerlos a clase. •

Te invitamos a ver el programa Cultura y sociedad novohispanas con tus compañeros de grupo. 10 5

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Analicen el cuadro y el mapa “Fases de la expansión española” para redactar un párrafo que sintetice las características de la colonización del Norte durante el siglo xvii. Entre las características que pueden anotar en su síntesis se pueden encontrar las siguientes: se recupera la experiencia de las fases anteriores, se impulsa el avance con misiones y presidios, se presentan rebeliones indígenas, permanece el descubrimiento de yacimientos de metales preciosos como motor de la colonización. Además de esto, sus alumnos pueden recuperar alguna diferencia de las señaladas en el cuadro.

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secuencia 3

un mundo novohispano, primera parte

sesión 26

Los diferentes procesos políticos y económicos estuvieron entrelazados con la conformación de una sociedad diversa y compleja. Durante el segundo siglo de historia novohispana, los procesos de aculturación y mestizaje se consolidaron y generaron un conjunto de manifestaciones culturales que dieron rasgos propios a esta sociedad. 15. Analicen el siguiente texto y las imágenes que lo acompañan.

El tiempo en el aula

El mundo indígena, cambios y permanencias El mundo indígena en el siglo xvii

En Oaxaca y Yucatán, el

E S T A D O S U N I D O S D E A M É R Imenor CA número

de haciendas y ciudades posibilitó que muchos pueblos de indios conservaran sus estructuras y tradiciones

JA BA LIF CA NIA OR

SONORA CHIHUAHUA JA BA LIF CA

COAHUILA

NIA OR SU

GOLFO DE MÉXICO

NUEVO LEÓN

DURANGO

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AL

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el A partir de esta sesión, el grupo retomará ” de trabajo realizado en la sección “Aquí y ahora del ntos eleme los jar traba para ncia, esta secue mestizaje cultural originados en el periodo la novohispano, así como su permanencia en y de actualidad. A partir del análisis de un texto n letará comp y rán valora os alumn los imágenes, su trabajo para incorporarlo al elemento integrador de la secuencia y empezarán a elaborar una campaña para la difusión y su conservación de la herencia novohispana de jo lo comunidad y entidad federativa. Este traba tanto, realizarán en ésta y la siguiente sesión. Por en ésta se presentan dos situaciones de n aprendizaje. En la primera de ellas enriquecerá su trabajo sobre el mestizaje cultural en su s que comunidad y entidad para valorar los dibujo orar elaboraron y definir qué otros pueden incorp o. biomb su de na” indíge o mund “El n en la secció En esta misma situación, determinarán qué incorporarán al elemento integrador de la ny secuencia. En la segunda situación, comentará aña. camp su para es accion ras prime las definirán Este trabajo requiere de la aplicación de sus io conocimientos previos sobre las nociones camb o y permanencia y relación pasado-presente-futur io espac el y o tiemp del n rensió del eje Comp des histórico, así como del desarrollo de las actitu ica histór ncia concie una de ción del eje Forma os para la convivencia. Por ello, le recomendam os. alumn sus de estas propu las a atento que esté Para apoyar esta actividad, le sugerimos que ejes consulta en el apéndice del libro el Mapa de y nociones.

OCÉANO PA C Í F I C O

JALISCO

FASES DE EXPANSIÓN ESPAÑOLA

COLIMA

1519-1524 1525-1549 1549-1600 1600-1700

TAMAULIPAS ZACATECAS

NAYARIT

AGSC.

SAN LUIS POTOSÍ

GUANAJUATO

YUCATÁN

QRO. HIDALGO

MÉXICO D.F. TLAX. MICHOACÁN MOR. PUEBLA

QUINTANA ROO

VE

RA CR UZ

CAMPECHE TABASCO

GUERRERO

El proceso de colonización del Norte rompió las estructuras de los pueblos originarios

BELICE OAXACA

CHIAPAS GUATEMALA

Los pueblos de indios del Centro y el Bajío se fragmentaban al mismo tiempo que las ciudades y las haciendas los desplazaban, por lo que su contacto con el mundo español fue cada vez mayor

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3 Puede realizar una lectura grupal del siguiente texto con el fin de que pueda detenerse para comentar tanto su contenido como las imágenes que se presentan. Esto permitirá que sus alumnos socialicen sus conocimientos previos y que entre todos establezcan relaciones entre el pasado y el presente a partir de los comentarios o preguntas que usted plantee. Con ello, podrán valorar, al mismo tiempo, las ilustraciones que realizaron.

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HISTORIA Los cambios introducidos por el contacto entre españoles e indígenas estuvieron guiados, en primera instancia, por los frailes dedicados a la evangelización pero también por el resto de los españoles con quienes trabajaban e inevitablemente convivían. Además de la transformación del mundo espiritual indígena, la educación que les dieron los frailes generó intercambios importantes. Los conventos, construidos hacia el final del XVI y los primeros años del XVII, fueron centros de castellanización para los pueblos de indios que habían sobrevivido a las catástrofes demográficas.

II

En los conventos, los indígenas aprendieron diversos oficios artesanales, el uso de nuevos instrumentos de trabajo, así como la utilización de la rueda, el hierro y otros metales. En la imagen se muestra a fray Pedro de Gante en una clase en la escuela de San José de los Naturales de la Ciudad de México.

En la planeación de los asentamientos, los frailes introdujeron a los indígenas en el desarrollo de obras hidráulicas como el diseño de canales, fuentes y estanques para el abastecimiento de agua. Además, aprendieron a aprovechar el uso del agua como fuerza motriz de los molinos donde se procesaba el trigo.

Los indígenas participaron tanto en la edificación como en la decoración de los conventos. La pintura mural, de tradición medieval, fue encomendada a los antiguos tlacuilos o pintores indios que habían formado los frailes en sus escuelas. En ellos es posible ver escenas de la vida de Jesús, de santos o a los primeros evangelizadores.

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secue nci a 3 Sin duda, en la agricultura hubo un enriquecimiento alimenticio y cultural, tanto para indígenas como para españoles, por la variedad de especies que se introdujeron. En cuanto a la ganadería y los animales domésticos, resalta el cambio en la dieta de los indígenas por el consumo de carne de res, de cerdo y de gallina. La oveja, cuya carne también consumían, contribuyó además a la transformación de la vestimenta de los indígenas, pues su lana fue utilizada en la confección de sus nuevas prendas de vestir.

El cambio en el vestuario de los indígenas del Centro de Nueva España fue mucho más notorio en los hombres, quienes empezaron a utilizar camisa, pantalón y sombrero. Las mujeres continuaron utilizando sus atuendos tradicionales, pues no se consideraban inmorales como los de los hombres, pero ahora los fabricaban con lana.

El maltrato y los abusos constantes por parte de los españoles, religiosos y civiles, hizo que las relaciones cotidianas entre ambos estuvieran marcadas por la desconfianza. Sin embargo, también hubo españoles que trataron a los indígenas amistosamente y con respeto.

La nobleza indígena que logró conservar sus privilegios pese a los cambios introducidos por la Corona con instituciones como el cabildo y los gobernadores, también transformaron sus costumbres y se castellanizaron. Un ejemplo de ello, fue la adopción de símbolos nobiliarios españoles. En la imagen se muestra el escudo de armas de Gerónimo Antonio de Santiago, principal de Tlacotepec, y un fragmento del Códice Florentino que muestra a dos caciques indígenas vestidos al estilo español. 108

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HISTORIA Por otro lado, desde finales del siglo tras la primera evangelización, la religiosidad de los pueblos indígenas tenía como centro los sacramentos, las celebraciones del calendario católico y las del santo patrono del pueblo o de la orden religiosa a la que pertenecían sus evangelizadores. Al poco tiempo, surgió la devoción a las imágenes religiosas como la Virgen de Guadalupe y el Cristo de Chalma. De esta manera, bautizos, comuniones, confirmaciones, matrimonios junto con las celebraciones de las imágenes, los santos patronos, la Navidad, los Reyes Magos, la Purificación o Candelaria y la Semana Santa fueron fiestas en las que se realizaban procesiones, cantos —generalmente compuestos por los frailes— y danzas de tradición prehispánica que se acompañaban con música interpretada con instrumentos autóctonos y europeos. La pervivencia de los elementos prehispánicos tuvo diferencias regionales, pero en el Centro y el Sur de lo que fue Nueva España aún es posible identificarlos.

II

xvi,

En este detalle del biombo conocido como El volador se puede apreciar la permanencia de una tradición prehispánica que hoy día es posible presenciar.

Observen las siguientes imágenes.

2 Si el tiempo se lo permite, le sugerimos que comente en grupo las características de estas imágenes y, si en su entidad o comunidad existen otros elementos que los alumnos hayan recuperado en sus dibujos, comente con ellos sobre su origen: si fueron una aportación prehispánica o novohispana, así como el significado que tienen actualmente para ellos. Esto le permitirá que las siguientes actividades las puedan realizar con mayor fluidez.

Los primeros monasterios del siglo xvi no tenían un estilo definido, sino varios mezclados en sus diferentes partes. Son creaciones caracterizadas por la libertad con que fueron diseñados. Esta libertad ha hecho que estos edificios sean considerados una propuesta arquitectónica novohispana. A la izquierda, Hueyapan y a la derecha Tepoztlán, ambas poblaciones en Morelos. 10 9

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secue nci a 3

El arte plumario de origen prehispánico, fue retomado y cultivado por los españoles, principalmente por los primeros evangelizadores, para elaborar obras de carácter religioso, como la mitra y el cuadro de la ilustración, o para crear artículos de lujo como el abanico. Este arte es una muestra de los intercambios culturales que enriquecieron la cultura novohispana.

Elaboren un listado de los elementos de hispanización que se introdujeron en el mundo indígena en los siguientes rubros: tecnología, vida cotidiana. > Definan qué imágenes pueden utilizar para ilustrar el listado. Búsquenlas o elabórenlas. > Tanto el listado como las ilustraciones las incorporarán en la sección “El mundo indígena” de su biombo.

De las ilustraciones que elaboraron para representar el mestizaje en su comunidad y en su entidad federativa, ¿alguna se relaciona con la información y las imágenes que analizaron?, ¿qué elementos que aparecen en la lectura o las imágenes no están en sus ilustraciones? Anoten las respuestas en su cuaderno.

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HISTORIA

II

> Para la siguiente sesión, elaboren los dibujos que crean necesarios para incorporar los elementos que anotaron a su cartulina en la sección “Mi entidad federativa” •

Acompañen sus dibujos con breves párrafos sobre el origen y significado que actualmente tienen estos elementos para su comunidad y para su entidad federativa, por ejemplo, qué rasgos las diferencian de las demás y forman parte de su identidad.

Revisen que hayan incorporado los procesos que corresponden a este tema. Consulten nuevamente sus notas y la línea del tiempo si es necesario.

16. Comenten qué medidas pueden realizar ustedes para desarrollar una campaña que les permita difundir y conservar la herencia de este periodo en su entidad. Pueden elegir como objeto de su campaña un elemento, varios o todos. Revisen sus dibujos.

2

> Anoten las ideas que surjan en su cuaderno. Las utilizarán en la última sesión de esta secuencia. > Vayan considerando un nombre para su campaña. Procuren que sea atractivo y que represente su propósito.

Un mundo novohispano, segunda parte

sesión 27

17. Analicen la siguiente imagen y mencionen qué símbolos de la identidad nacional de los mexicanos pueden reconocer en ella. Anótenlos en el espacio correspondiente al pie de la ilustración. Alegoría de Nueva España

Oriente el trabajo de sus alumnos para la elaboración de la campaña. Pídales primero que definan el objetivo, puede ser el cuidado de un monumento, la difusión de una tradición popular, el nombre de su entidad, un platillo típico, la difusión del traje o trajes regional de la entidad, su música o su danza, por citar algunos ejemplos. Guíelos para que las acciones que anoten realmente sean realizables por ellos. Por ejemplo, pueden organizar una plática para su comunidad, redactar una carta a las autoridades competentes expresando su interés y propuestas, organizar una exposición de comida típica, elaborar un periódico mural, crear un tríptico para repartir en la escuela, entre otras. El límite será su imaginación. Es importante que los alumnos sepan que pueden participar activamente en el cuidado de su patrimonio cultural a partir de acciones que están a su alcance. Por ello, enfatice que todos podemos y debemos procurar su cuidado, conservación y difusión en la medida de nuestras posibilidades.

El tiempo en el au

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4 Esta semana se transmite el programa Que yo nací en la América abundante. Consulte la programación.

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la En esta sesión se presentan tres sit uaciones de aprendizaje. En la primera de ellas, los alumnos analizarán una im agen para reconoc er algunos símbolos de la ide ntidad nacional. En la segunda, leerán un texto y analizarán las imág enes que lo acompañan para concluir el trabajo que iniciaron en la sesión anter ior al identificar otr os elementos de las herencias de l periodo novohis pano que tienen relación co n su presente. En la tercera situación, enrique cerán sus propues tas para la campaña que em pezaron a crear. A partir de este trabajo, culminarán también la elaborac ión de sus insumos para el ele mento integrador de la secuencia que de berán presentar en la siguiente clase. Retome las sugerencias que se le dieron en la sesión anterior para guiar el traba jo de sus alumnos.

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s ec uenc i a 3 •

Observa el programa Que yo nací en la América abundante que presenta las ideas de Sor Juana Inés de la Cruz sobre Nueva España.

18. Analicen el siguiente texto y las imágenes que lo acompañan.

Nueva España, mi tierra

En esta pintura se retrató la vida en la Plaza Mayor de la Ciudad de México. Los diferentes personajes y situaciones muestran la riqueza, diversidad y complejidad de la sociedad novohispana.

La vida urbana novohispana comprendía sociedades complejas en las que el intercambio y la convivencia permitían que se compartieran gustos y costumbres, por ejemplo, por los toros, las fiestas, el chocolate, el tabaco y los juegos de cartas. La vida cotidiana de las ciudades hizo posible que en las casas y en los lugares de trabajo se mezclaran elementos españoles, africanos, indios y asiáticos. Si bien no fueron los únicos espacios donde esto sucedió, sí fue donde las circunstancias fueron más propicias.

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HISTORIA Esclavos

Entre 1580 y 1615 llegó la mayor cantidad de esclavos a Nueva España, cerca de cien mil. Generalmente fueron llevados a minas, ingenios azucareros o a zonas despobladas por los desastres demográficos. De manera individual o en grupos pequeños formaron parte de la servidumbre en conventos de monjas o con familias. No fueron base de la economía de Nueva España.

Grupos con recursos limitados

II

Grupos intermedios

Grupos privilegiados

Comerciantes menores, artistas y artesanos de lujo, profesionistas médicos, abogados y burocracia menor.

Terratenientes, comerciantes y alta burocracia civil y eclesiástica.

Oficiales asalariados de los gremios. Vendedores ambulantes: la mayoría mujeres que venden alimentos. Curanderos, parteras, barberos. Zapateros y carpinteros cuya casa es a la vez habitación, taller y tienda.

En este grupo se encuentran personas de todos los grupos étnicos.

En este grupo se encuentran principalmente, indígenas y mestizos.

Miembros de una o varias corporaciones poderosas. En este grupo se encuentran principalmente criollos y peninsulares.

Muchos vivieron en mejores condiciones que los indígenas esclavizados durante los procesos de conquista.

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El arraigo de criollos y mestizos a estas tierras se manifestó de diferentes maneras, entre ellas, en la devoción a imágenes como la Virgen de Guadalupe y de los Remedios y en las obras históricas donde expresaron sus sentimientos por estas tierras.

En las obras históricas se exaltaron las características naturales y sociales de Nueva España. En la imagen se presentan las portadas de la obra Teatro mexicano de Agustín de Vetancurt, quien hizo un compendio de los hechos históricos, políticos, militares y religiosos de Nueva España; y de la obra Historia de los triunfos de nuestra Santa Fe… del jesuita Andrés Pérez de Ribas, quien relató los trabajos realizados por la Compañía de Jesús en el Noroeste novohispano.

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Procure que al analizar el texto y las imágenes relacionadas con el catolicismo, en su grupo haya el clima de respeto hacia la diversidad de creencias y cultos que existen en nuestro país. Comente que el culto a la Virgen de Guadalupe debe estudiarse y comprenderse como parte del desarrollo histórico de nuestro país. En este caso, como uno de los elementos que durante el siglo xvii dieron identidad y arraigo a los novohispanos. Este punto de vista le permitirá reforzar el respeto a la diversidad al interior del grupo si es que entre sus alumnos hay quienes profesan otras religiones.

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secue nci a 3 Desde finales del siglo xvi hasta las primeras décadas del xvii, surgieron obras históricas que muestran la postura de distintos grupos hacia su propia historia. Los religiosos resaltaron los años de la primera evangelización y la describieron como el periodo de mayor esplendor de la Iglesia novohispana, durante la cual, la milagrosa conversión de los indígenas mostraba el camino que debía seguirse. De esta manera defendían sus intereses y criticaban la secularización de las parroquias. Los indígenas y mestizos que habían sido educados y que provenían de antiguas familias nobles, también escribieron obras en las que retomaron su pasado prehispánico y destacaron los servicios que sus antepasados hicieron a la Corona. Los descendientes de los conquistadores también relataron sus servicios al rey, los éxitos de sus campañas y conquistas con el fin de no perder sus privilegios.

Bernal Díaz del Castillo, de quien has leído algunos fragmentos de su obra, fue uno de los soldados de Hernán Cortés que participó en la conquista de México Tenochtitlan. Hacia el final de su vida, entre 1545 y 1575, escribió la Historia verdadera de la conquista de Nueva España. Entre los propósitos del autor, estaba mostrar al rey los servicios que había hecho y la retribución que había recibido, la cual, desde su punto de vista, no era suficiente. Su obra se publicó hasta 1632. 11 4

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HISTORIA

II

Durante la segunda mitad del siglo xvii surgieron las obras históricas de los criollos que habían desarrollado ya un sentimiento de pertenencia hacia Nueva España y que querían ser considerados iguales por los europeos.

Los criollos pertenecientes al grupo privilegiado también imitaron la moda española del periodo y en ellas mostraban su riqueza y sus “buenas costumbres”.

En su afán por equipararse con ellos, los novohispanos elaboraron obras que describían la belleza y riqueza natural de Nueva España, así como la productividad que la caracterizaba. Otros autores exaltaron la aparición milagrosa de imágenes, como la de la Virgen de Guadalupe, y relataron la vida y obra de hombres y mujeres piadosos cuya vida ejemplar mostraba que Dios había bendecido estas tierras.

El recibimiento que se daba a los virreyes era un ritual en el que los novohispanos mostraban tanto su fidelidad al rey como sus propias tradiciones. Antes de iniciar sus funciones, los virreyes eran llevados a los lugares significativos como Puebla, Tlaxcala, Cholula y el santuario del Tepeyac. Además, debían jurar que respetarían los usos y costumbres de estos territorios. En el recibimiento participaban las principales corporaciones novohispanas, las cuales llevaban sus elementos distintivos para diferenciarse de los demás. 11 5

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secuencia 3 Además, estos novohispanos veían a su tierra como la heredera de un pasado grandioso: el Imperio mexica y el Imperio español; por ello, hicieron de Hernán Cortés y Moctezuma los padres de la nación novohispana, quienes en los relatos históricos siempre estaban acompañados por los primeros evangelizadores. Desde su punto de vista, los imperios que representaban estos personajes hacían que el pasado de Nueva España tuviera la misma grandeza que el de las naciones europeas. Fue en este periodo cuando el águila posada sobre un nopal empezó a ser representativo de estas tierras.

Las representaciones de Moctezuma de este periodo, lo muestran como un emperador con rasgos europeos tanto en su vestimenta como en su comportamiento. En la otra imagen, se muestra a autoridades españolas e indígenas de Nueva España.

La búsqueda de identidad de los criollos se refleja en los elementos que retomaron como parte de su historia: la riqueza natural del territorio, las imágenes religiosas, la exaltación del pasado mexica y el símbolo del águila posada sobre un nopal devorando una serpiente, entre otros. Estos son muestra de su sentimiento de pertenencia a Nueva España. Algunos de los elementos de la identidad de los novohispanos, aún forman parte de nuestra identidad nacional y son parte de nuestro patrimonio cultural.

La lección que hagan sus alumnos le permitirá conocer su criterio y lo que actualmente ellos identifican como parte de su identidad. D´les libertad para elegir y mostrar las relaciones que ellos consideren relevantes entre el pasado y el presente, pues ésta es la intención de la actividad; observe y pregunte si lo considera pertinente. Ésta es una oportunidad para conocer más a su grupo

A partir de lo que anotaron en la lectura de imagen, el video y el análisis del texto, comenten cuáles son estos elementos y definan qué incorporar a su biombo.

Redacten un párrafo sobre los símbolos de identidad de los novohispanos y su permanencia en el presente.

Para incorporar el último elemento a su biombo: > Revisen que hayan indicado todos los procesos relacionados con este tema y que los hayan ubicado en la cara del biombo que corresponde. > Integren el párrafo que elaboraron en esta sesión. > Definan con qué imágenes van a ilustrar este tema.

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HISTORIA

II

1

Es momento de terminar la decoración de su biombo, pues la presentación se hará en la siguiente sesión y seguramente quieren estar entre los mejores.

Siga el trabajo de los alumnos sobre la campaña y, recuérdeles que para la siguiente clase harán una presentación de ella, por lo que deberán ordenar las ideas que han trabajado en las últimas sesiones. También comente con su grupo sobre la exposición de los biombos y la valoración que harán de todo el trabajo realizado en esta secuencia. Le sugerimos que desde ahora propicie un ambiente de respeto y confianza para la siguiente sesión.

19. De lo que aprendieron en esta sesión, ¿qué pueden incorporar a su campaña sobre el patrimonio cultural de su comunidad, entidad federativa y país? > Complementen las medidas que pueden realizar. > Ordenen sus ideas para organizar la exposición de su campaña considerando los siguientes elementos. Nombre de la campaña Propósito Razones que tuvieron para elegir ese propósito Acciones que piensan llevar a cabo

Lo que aprendimos Un biombo del siglo xvii

sesión 28

La exposición

El tiempo en el au

20. Para exponer su biombo y sus campañas, ordenen las mesas y las sillas del salón para formar un círculo. •

Coloquen los biombos en las mesas o bancas para que todos puedan caminar al centro y apreciar el trabajo de sus compañeros. Deténganse a mirar cada biombo y, si tienen comentarios que puedan enriquecerlos, háganselos saber a sus creadores. > En una hoja, registren su apreciación de cada biombo de acuerdo con los puntos acordados: Información.- Debe ser clara, concreta y correcta. Ilustraciones.- Debe contener ilustraciones que permitan comprender los temas que presenta. Diseño y creatividad.- Distribución de los elementos. > Coloquen sus hojas en el escritorio del salón o entréguenlas a su maestro para que haga el recuento y diga cuáles fueron los mejores biombos de acuerdo con la opinión del grupo.

Después de valorar el trabajo de sus compañeros, colóquense junto a su biombo y presenten su campaña de acuerdo con los elementos que se señalaron en la sesión anterior. Nombre de la campaña Propósito Razones que tuvieron para elegir ese propósito Acciones que piensan llevar a cabo

Comenten las campañas de sus compañeros, así como sus apreciaciones sobre los biombos.

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la Esta sesión consta de dos situacione s de aprendizaje. En la primera, los alumn os presentarán sus biombos y sus campañas al res to del grupo con el fin de que entre todos valoren el trabajo de sus compañeros y enriquezcan el pro pio. Para ello, se les pedirá que muevan el mobiliar io del aula. Si es posible, le propo nemos que organ ice una exposición de los biombos al resto de la escuela o a la comunidad. En cuanto a las camp añas, anímelos para qu e las lleven a cabo durante el resto del ciclo esco lar. Puede pedirles que lleven una bitácora sobre los resultados y difi cultades obtenidas, así como de las modificacio nes que tengan que realiz ar en el camino. Es to propiciará que los alumnos se apropien de sus ide as y se responsabilicen de ellas. La segunda situació n de aprendizaje corresponde a la sección “Aquí y ah ora” y en ella se presenta una cit a del historiador Antonio Rubial sobre la im portancia del perio do novohispano para comprender nues tro presente. A partir de su lec tura, se pide a los alumnos que tomen una postu ra respecto de las ideas expuestas conside rando lo que han aprendido. Escuche las ideas de sus alumnos y, 7:09:46 PM si se presentan posturas divergentes, procu re que se respeten y que tod os sus alumnos se sientan con la libertad de expre sar sus posturas. Recuerde que no tienen que comp artir el mismo pu nto de vista, pero que sí deben respetar la divers idad.

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secue nci a 3 Aquí y ahora 21. Para concluir el trabajo de esta secuencia, lean el siguiente texto:

…si nos ponemos a pensar en la gran cantidad de rasgos de nuestra realidad

actual que se gestaron en este periodo, nos parecerá absurdo atribuirle tan poca importancia. Durante esos tres siglos se difundió la lengua española en el territorio, se adoptó la religión católica que profesan la mayoría de los mexicanos, se originaron muchas de nuestras instituciones políticas, numerosas estructuras económicas y sociales que siguen vigentes y gran cantidad de fiestas, costumbres, comidas y trajes típicos. La riqueza regional de México, que integró las realidades indígena y africana en el ámbito de la tradición hispana, se consolidó en ese tiempo. Estos tres siglos no fueron, por tanto, una etapa más de dominación extranjera; durante ellos lo español, lo indígena, lo africano y lo asiático se fusionaron para dar origen a lo que somos: un pueblo mestizo. Mientras no comprendamos que todas esas raíces son parte nuestra y no reconozcamos la importancia de la etapa virreinal como la época en que se conformaron las características generales de nuestro pueblo, no podremos dejar de sentirnos “los conquistados”. Antonio Rubial García. La Nueva España. México: Conaculta, 2003. [s.n.]

A partir de lo que han aprendido, ¿qué opinan de las ideas del autor?

> Tomen una postura al respecto y coméntenla en el grupo. > Escuchen a sus compañeros y expresen sus opiniones explicando su postura. Recuerden hacerlo en un ambiente de respeto.

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HISTORIA

II

Para saber más… Puedes consultar los siguientes libros en tu biblioteca para profundizar tus conocimientos sobre los temas de esta secuencia. Rubial García, Antonio. México durante el virreinato. 2003.

SEP/Santillana,

Sarmiento Donate, Alberto. Virreinato de la Nueva España. Rincón, 2002.

Libros del Rincón,

SEP/Santillana,

Libros del

Para conocer más sobre la historia novohispana, consulta en la Internet: http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_mexicanas/colonia/jesuitas_nuevaespa/jesuitas_ 1.html http://www.cervantesvirtual.com/bib_autor/sorjuana/ http://www.elbalero.gob.mx/historia/html/colonia/home.html http://www.cervantesvirtual.com/seccion/historia/ http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/expomilen/expom.htm Consulta también la página electrónica de tu entidad federativa, allí puedes encontrar información sobre su historia, sus monumentos y sus museos.

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secuencia de análisis y reflexión

En esta secuencia se abordarán los temas

Temas de ayer para comprender el México de hoy

de análisis y reflexión propuestos en el programa de estudios, con la intención de que los alumnos desarrollen su interés por la investigación histórica de diversos temas y de que apliquen lo aprendido en torno a las nociones temporales, en este caso: cambio-permanencia y relación pasadopresente-futuro. Además, pondrán en práctica sus habilidades para el manejo de información histórica. Sobre esto último, se busca que los alumnos tengan la oportunidad de organizar sus ideas, las argumenten y las analicen desde una postura crítica. Para el tratamiento de los temas se proponen dos sesiones de trabajo en las que se presentarán diversas fuentes primarias y secundarias que servirán para la reconstrucción, análisis e interpretación de un hecho o proceso histórico. En esta secuencia de análisis y reflexión se presenta información de los siguientes temas: • El intercambio de productos americanos y europeos y su importancia en la alimentación. • De la herbolaria prehispánica a la gran industria farmacéutica. • Uso y control del agua a lo largo del tiempo. Usted y sus alumnos pueden elegir el tema que más convenga a los intereses del grupo. Se presentan algunas sugerencias para trabajarlos, así como indicadores acerca de qué aspectos tomar en cuenta para valorar el desarrollo y aplicación que hacen los alumnos en cuanto a las nociones temporales y al manejo de información histórica.

En esta secuencia reflexionarán acerca de uno de los siguientes temas: la herbolaria, la alimentación o el uso del agua a lo largo del tiempo. En grupo decidan cuál prefieren y dediquen las dos sesiones que conforman esta secuencia a realizar las actividades correspondientes al tema seleccionado.

sesiones 29 y 30

Manos a la obra Tema de análisis y reflexión no. 1 El intercambio de productos americanos y europeos y su importancia en la alimentación Antes de la llegada de los españoles a tierras americanas, los indígenas mantenían una dieta cuya base era el maíz, el frijol, la calabaza, el chile, el tomate, diferentes hierbas aromáticas como el epazote y diversas especies animales que cazaban y pescaban, e insectos que recolectaban. Estos productos no eran conocidos en Europa; en Mesoamérica tampoco se conocían los alimentos que allá se consumían. Con la conquista, ¿qué supones que pasó con los hábitos alimenticios de españoles e indígenas cuando se mezclaron los productos europeos y prehispánicos? 1. Lean el siguiente texto y realicen lo que se pide.

El que trata en cacao suele tener gran copia de ellos, y tener heredades de cacao […] El que es buen tratante en esta mercadería, las almendras que vende son todas gordas, macizas y escogidas […] El que vende maíz suele ser labrador, […] el maíz que vende es limpio, gordo, sin alguna falla, recio, macizo y dura, y cada género de maíz lo vende por si, el blanco, el prieto, etc. […] el que vende frijoles […] como son los frijoles amarillos, colorados, blancos y los menuditos, y los que están como jaspeados, y de otros diversos colores […] El que es tratante en ají, que es la pimienta de esta tierra, vende el ají de todos los géneros que van aquí son nombrados, como los que son largos o anchos, y los que no son tales, grandes y menudos, verdes y secos […] El que trata en tomates vender los que son gruesos y los menudillos y también los que son de

Para organizar el trabajo Horas sugeridas: 2 sesiones de 50 minutos

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Momentos

Sesiones Sesiones 29 y 30 • El intercambio de productos americanos y europeos y su importancia en la alimentación

Productos relevantes

Materiales

Listado de productos americanos y guisos Recetas de platillos de la comunidad Listado de productos europeos Comparación de los cambios y permanencias en los platillos de la cocina mexicana Conclusión sobre el intercambio entre los productos americanos y europeos y su impacto en la alimentación

Cuaderno del alumno

• De la herbolaria prehispánica a la gran industria farmacéutica

• • • • •

• Uso y control del agua a lo largo del tiempo

• Texto descriptivo de la relación de los indígenas con el agua y cambios generados con la llegada de los españoles • Descripción de los cambios en el espacio histórico de la Ciudad de México a partir de la desaparición de los lagos y sus consecuencias ambientales y económicas • Acciones de cuidado del agua

Manos a la obra

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• • • • •

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Características de la herbolaria a lo largo de los siglos Línea del tiempo con hechos y procesos simultáneos al desarrollo de la herbolaria Listado de plantas de uso medicinal su uso y qué enfermedades curan Comparación del uso de las plantas medicinales hoy en día con el periodo prehispánico Conclusión del uso de la herbolaria en la actualidad, su importancia y su relación con la industria farmacéutica actual • Hipótesis sobre el futuro del conocimiento y práctica herbolaria

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HISTORIA

II

Con el trabajo de cualquiera de los temas, podrá evaluar:

muchos y diversos géneros, como son los tomates amarillos, colorados y los que están bien maduros […] El que vende pepitas de calabaza tiene por oficio vender todas las que son de diversas especies, y las que se tuestan, y se envuelven con alguna masa mezclada con sal, que son apetitosas de comer […] La que es oficial de hacer tamales, o los compra para venderlos, suele vender de cualquier manera y género, ora sean de pescado, o de ranas o de gallinas, o de cualquier manera […] La que vende solamente tortillas vende tortillas de muchas maneras […] tortillas que tienen dentro ají molido o carne, y las que son untadas con ají, […] y las tortillas de huevos, y las de masa mezcladas con miel […] y tortillas cocidas […] la que vende cazuelas hechas con chile y tomates suele mezclar lo siguiente: ají, pepitas, tomates, chiles verdes y tomates grandes y otras cosas que hacen los guisados muy sabrosos; tienen también por oficio vender asados, y carne asada debajo de tierra […] El que trata en fruta va por ella a donde se hace […] vende una fruta como nabos que llaman jícamas […] y piñas, y tzapotes de todas maneras, y anonas, mameyes, ciruelas de todas maneras, guayabas, manzanillas de la tierra cerezas de cualquier especie, tunas amarillas, coloradas, blancas, rosadas,[…] el que vende atolli, véndelo caliente o frío. El caliente se hace de masa de maíz molido, o tostado, o de las tortillas molidas, o de los escobajos de las mazorcas quemadas y molidas, mezclándose con frijoles, con agua de maíz aceda, o con ají, o con agua de cal, o con miel. El que es frío hácese de ciertas semillas que parecen linaza y con semilla de cenizos y de otras de otro género […] Hay otras raíces buenas de comer, que se hacen como nabos debajo de la tierra, a las cuales llaman camotli. Estas cómense cocidas, crudas y asadas.[..] Otra hierba que se come cocida llámase quiltonilli. […]

La Comprensión del tiempo y espacio históricos, mediante la aplicación de las nociones temporales: • Cambio-permanencia. • Relación pasado-presente-futuro. • Ordenamiento cronológico (duración, simultaneidad). El Manejo de información histórica, a través de la: • Extracción de información de fuentes primarias y/o secundarias para el análisis de un hecho o proceso histórico. Se sugiere trabajar los temas variando la organización del grupo. Ya sea individual, por parejas o por equipos, considere las características de las fuentes para aprovechar su lectura al máximo. En este caso, para el tema sobre el intercambio de productos se propuso un trabajo individual, para el tema de la herbolaria se planteó un trabajo por equipo y para el tema del agua, un abordaje en parejas. Aunque hay diferencias entre una y otra forma de trabajo, lo importante es que con las tres opciones se apliquen los ejes de análisis antes señalados. En relación con el manejo del tiempo en el aula, se sugiere que en una primera sesión los alumnos lean las fuentes presentadas en este libro y comiencen a realizar las actividades que se piden. A partir de esto, usted puede sugerir que indaguen sobre algunos aspectos respecto a la relación del tema con la comunidad donde viven, de modo que en una segunda sesión, se presenten los aspectos recopilados, se trabajen y se concluya sobre ellos.

Fray Bernardino de Sahagún. Historia de las Cosas de la Nueva España. ca. 1547-1577.

Con base en el texto, elaboren en su cuaderno un listado de los productos de origen americano y algunos de los guisos preparados que se vendían.

2. Investiguen algunas recetas de platillos típicos de su comunidad y anótenlas en su cuaderno. Más adelante las ocuparán. 1 21

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2 Para abordar el tema de los intercambios de productos americanos y europeos, se propone que los alumnos investiguen algunos platillos típicos de su comunidad y entidad donde viven, para identificar y comparar cambios y permanencias entre lo que se comía y cómo se preparaban los alimentos antes de la conquista, así como las transformaciones que la cocina de los antiguos mexicanos tuvo con la mezcla de los productos alimenticios traídos de Europa. Para esta comparación se sugiere la lectura de dos fuentes, una primaria y una secundaria. La primaria es una descripción de Fray Bernardino de Sahagún, quien relata algunos de los productos comestibles que vendían los indígenas. La fuente secundaria describe qué tipo de alimentos trajeron los europeos y se presentan algunas ideas acerca del mestizaje gastronómico posterior a la Conquista. Con la lectura de ambas fuentes se pretende que los alumnos puedan extraer información y que la analicen para reconocer la importancia del intercambio de productos en el pasado y en la actualidad. Para finalizar, puede organizar una muestra gastronómica en la que los alumnos compartan a la escuela, cómo es que los platillos que forman parte cotidiana de la alimentación son producto del mestizaje gastronómico que surgió con la Conquista y permanece en la actualidad.

Productos: Cacao, maíz, frijoles, ají, tomates, pepitas de calabaza, jícama, piña, tunas, manzanilla, camote, quintoniles. Guisos: Tamales, tortillas, salsas, atole. Para abundar en esta lista, le sugerimos consultar el libro de Historia I, en la secuencia 3, el texto que escribió el padre José de Acosta y el mapa Algunos de los mutuos aportes.

La investigación de las recetas platillos típicos se puede hacer entrevistando a familiares, cocineras en el mercado de la localidad, o bien, consultando recetarios de la entidad, para recuperar información de la gastronomía típica del estado. Los datos que recopilen permitirán observar la variedad de platillos que existe en la cocina mexicana.

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secue nci a de aná l isis y r ef l ex ió n 3. Lean el texto.

Las cocinas de México La principal consecuencia de la Conquista de México consumada por los españoles en 1521 fue el mestizaje. Esta mezcla se dio en muy diversos aspectos: desde el más evidente del mestizaje racial, hasta muchas variantes del que podríamos llamar mestizaje cultural, de manera particular el que se refiere a las cocinas. En esta materia alimenticia no hubo conquista sino unión, matrimonio, suma y multiplicación. Para comprender los alcances del mestizaje gastronómico hay que tener presente que cada uno de los dos elementos fundamentales —el indígena y el español— en realidad era un cúmulo de conocimiento más allá de lo azteca y lo ibero. […]

Ingredientes y usanzas indígenas Además de la trilogía maíz/frijol/chile, a la cual habría que agregar en primer lugar a las calabazas (de cuya planta se comen los frutos, semillas, las flores, las guías y las raíces), diversos alimentos fueron básicos en el México prehispánico […] En particular para el caso del altiplano del país, habría que agregar chilacayotes, huazontles, nopales, alga espirulina, hueva de hormiga o escamoles, gusanos de maguey y jumiles o chinches de monte, que suelen comerse vivas. Correspondientes a las zonas costeras y tropicales, deben anotarse la yerba santa o acuyo, el axiote, la herbácea conocida como chipilín, papayas, palmitos y el lujoso aromatizante y saborizante que es la vainilla, además de numerosos pescados y mariscos y animales terrestres como los monos y los tepezcuitles. […] Los antiguos mexicanos cocían sus alimentos de diversas maneras: asados directamente a las brazas y con leña , como es el caso de animales, o colocados sobre comales de barro, cuyo mejor ejemplo son las tortillas; hervidos en agua, como algunas verduras, o cocidos al vapor, como ciertos tamales (otros se asaban, con todo y hoja ); muy interesante es el caso de la barbacoa que, en términos generales, se trata de carne envuelta en hojas vegetales y cocida en un hoyo bajo el suelo, cubierto de tierra, el que previamente se ha calentado con leña, y piedras que absorben y mantienen el calor. […]

Ingredientes y usos españoles Una vez consumada la conquista del imperio azteca, se inició toda una corriente migratoria de españoles hacia México. […] En los barcos que realizaban el crucero trasatlántico, con duración de varios meses, los colonos traían diversas semillas para iniciar cultivos agrícolas en la Nueva España, principalmente trigo y otros cereales para hacer pan, como avena, centeno y cebada. Por supuesto, entre las varias hortalizas no faltaban ajos y cebollas, y en los mismos navíos venían también animales de corral vivos, desde gallinas y cerdos hasta ganado mayor, incluyendo asimismo cabras y borregos. Las reses fueron traídas con el doble objeto de abasto de carne y la producción de leche. […] Los españoles trajeron y aclimataron verduras y hortalizas: coles, chícharos, espinacas, rábanos, zanahorias, berenjenas, betabeles, pepinos, lechugas, alcachofas, acelgas, perejil y cilantro, y calabazas de variedades más pequeñas que las mexicanas. Además de los cereales ya mencionados, también trajeron otros granos, como garbanzos, habas y lentejas; frutas, como melones, higos, dátiles, nueces, almendras, avellanas y variados cítricos: naranjas, limones y toronjas; plátanos procedentes de las islas Canarias […]. Introdujeron aquí los iberos el cultivo de la caña y el consumo de su azúcar […] Muchas especias y yerbas de olor de la India y de otros orígenes, fueron parte del bagaje español en su inmigración a México: pimienta blanca y negra, canela, mostaza, azafrán, albahaca, anís, mejorana, jenjibre, romero, orégano, menta y nuez moscada, entre otras. J. Iturriaga. Las cocinas de México I. México: FCE, 1998. Consultado en http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/fondo2000/vol2/20/htm/sec_3.html (recuperado el 1 de octubre de 2007).

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HISTORIA

II

A partir del texto, completen el listado de productos de origen prehispánico que elaboraron anteriormente.

Elaboren un listado con los productos alimenticios que los españoles trajeron a México.

Con base en los listados de productos que realizaron y las recetas de los platillos que investigaron, subrayen aquellos productos de origen mexicano y encierren en un círculo los de origen europeo.

Describan qué cambios y permanencias observaron en la información de las recetas.

Productos alimenticios prehispánicos: chilacayotes, huazontles, nopales, alga espirulina, hueva de hormiga o escamoles, gusanos de maguey y jumiles o chinches de monte, la yerba santa o acuyo, el axiote, la herbácea conocida como chipilín, papayas, palmitos, la vainilla, pescados y mariscos y animales terrestres como los monos y los tepezcuitles.

4. A partir de lo anterior y de lo estudiado en la secuencia 3, formulen una conclusión acerca de las consecuencias que trajo consigo el intercambio entre los diferentes productos europeos y americanos en la alimentación mexicana actual y cuál es su importancia en el ámbito social y cultural. •

Expongan sus resultados.

Productos alimenticios españoles:

Tema de análisis y reflexión No. 2

Semillas: trigo, avena, centeno, cebada.

De la herbolaria prehispánica a la gran industria farmacéutica Se llama herbolaria al conjunto de conocimientos relacionados con las propiedades curativas de las plantas y, desde tiempos remotos, las sociedades indígenas han reconocido y practicado este ancestral conocimiento, sin embargo y después del proceso de Conquista, ¿qué crees que pasó con dicho conocimiento herbolario?

en Cosmovisión: Manera ta el cómo se ve e interpre mundo. se Emplastos: Es algo que s prepara con elemento 1. Lee el texto. fácil medicinales, sólido y untado de manejar para ser po cuer I del a en alguna zon Las medicinas de Mesoamérica que necesita sanar. sirve Siglos xv-xvi Sahumerios: Objeto que habitantes de Mesoamérica para quemar materia […] La medicina de Mesoamérica tuvo su propia raíz y su ar evolución, pues se basa en conceptos específicos sobre contaron con una medicina aromática y aprovech humo para purificar el la estructura del mundo y el origen de la vida, es decir, notablemente organizada, ambiente. con médicos que dominaen una cosmovisión particular. […] La medicina se

ocupaba, en esa cosmovisión, de ayudar al enfermo a recuperar el equilibrio perdido. Las plantas medicinales eran los recursos más socorridos para lograr el efecto buscado. Estas plantas se utilizaban de muy diversas formas: a manera de emplastos para aliviar trastornos a través de la piel; pócimas elaboradas para ser bebidas con variados ingredientes animales y vegetales, como sahumerios y vaporizaciones en los baños como el temazcal, como ungüentos y parches, etcétera. Los

ban diversas especialidades, ya fueran cirujanos, parteros, yerberos, y muchas otras. Había escuelas donde los jóvenes talentosos aprendían el arte de curar y mercados de plantas medicinales donde el pueblo podía consultar a los médicos y adquirir los remedios […] Los habitantes del antiguo México desarrollaron un cuerpo teórico de conocimientos en el que se sustentaba el uso medicinal de las plantas.

II Transculturación en el conocimiento colonial de la herbolaria Siglo xvii Durante los primeros cien años de la Colonia, el uso que los indios hacían de algunas plantas medicinales se asoció con actos de idolatría, ya que las curaciones

autóctonas conservaban los rituales y prácticas de la religión anterior. El clero católico prohibió su uso para evitar prácticas e ideas que combatió durante el 123

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Para la conclusión puede centrar a los alumnos en la discusión de la siguiente idea extraída de la fuente secundaria “en esta materia alimenticia no hubo conquista sino unión, matrimonio, suma y multiplicación”. Las ideas pueden variar pero considere: Como parte de las consecuencias, el intercambio de los productos (animales, semillas, vegetales y frutas) entre ambas culturas, dio origen a nuevas formas de preparación y nuevos platillos. Muchos de los platillos que componen la cocina mexicana son una mezcla de productos de origen europeo y americano, y con el paso del tiempo, este intercambio ha producido una gran variedad de alimentos que le han dado características particulares a la cocina mexicana. La importancia de dicho intercambio, ha definido nuestra manera de comer y le ha dado identidad a la cocina mexicana, la cual forma de nuestra cultura y es reconocida en el todo el mundo.

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Animales: gallinas, cerdos, cabras, borregos, reses. Verduras y hortalizas: ajos, cebollas, coles, pepinos, rábanos, zanahorias, berenjenas, betabeles, garbanzos, habas, acelgas, alcachofas, perejil, cilantro. Frutas: higos, dátiles nueces, almendras, avellanas, naranjas, limones, toronjas, plátanos.

Para realizar esta comparación pida a los alumnos que recuperen lo que se señala en la fuente secundaria en relación a la manera en qué cocían los alimentos los antiguos mexicanos y que identifiquen si en las recetas se señala algo parecido (permanencias) y en cuanto a los cambios, centre a los alumnos en qué ingredientes europeos pudieron crear o transformar algún platillo. Por ejemplo, el trigo, el cerdo y los lácteos, la manteca del animal para freír alimentos al sumarse con el maíz, frijol, chile, entre otros, han dado lugar a muchos de los platillos típicos mexicanos. Una idea que concreta lo anterior es que los antiguos mexicanos no acostumbraban freír los alimentos pero como los españoles introdujeron los aceites vegetales y las mantecas de animales, la preparación de los alimentos fue variando.

Para abordar el tema de la herbolaria se propone una fuente secundaria, la cual describe su evolución a lo largo de distintos periodos históricos. Con la información que se presenta es posible trabajar la noción de ordenamiento cronológico, considerando la duración y la simultaneidad. Para ello, una de las actividades es la elaboración grupal de una línea del tiempo en la que marcarán el inicio y fin de cada periodo relatado, la situación de la herbolaria en ese periodo y qué otros procesos históricos se dieron de manera simultánea y cómo influyeron en su evolución. Luego de una lectura individual de la fuente, se sugiere el trabajo por equipos. Al final, los alumnos deberán reconstruir la evolución de la herbolaria hasta llegar a la industria farmacéutica actual y reconocer los cambios y permanencias de esta práctica a lo largo del tiempo. Respecto a la parte de la investigación y la vinculación con su comunidad, se sugiere que exploren, ya sea en el mercado de su localidad o con familiares, qué plantas se utilizan como remedios para diversas enfermedades, con el fin de identificar los cambios y permanencias.

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se c u en c ia d e a n ál i s i s y re f l e xi ó n proceso de [evangelización] en el pueblo conquistado. La nomenclatura botánica se llenó entonces de términos cristianos referidos a antiguas yerbas medicinales aztecas cuyo uso se había prohibido. Así, surgieron nuevos nombres de plantas tales como

“codo de fraile” (antes Yoyotli), “purga de las ánimas” (antes Mecapatli), “lágrimas de San Diego” (antes Tlachichinoa), “palo santo” (antes Matlalcuahuitl) y muchas otras que vinieron a conformar la nueva nomenclatura de la herbolaria colonial.

iii la herbolaria en el siglo xviii Durante el siglo xviii se produjo en Europa específicamente en Francia, desde donde se difundió por todo el continente, un movimiento intelectual denominado Ilustración, que modificó sustancialmente el estudio de la naturaleza […] Con la Ilustración se abrió un nuevo campo de estudio: la investigación de la naturaleza misma; es decir, el estudio de las plantas como seres vivos para conocer su estructura y su funcionamiento como organismo. Esto dio paso al nacimiento de la biología que, siglos después, explicaría la organización y estructura de los seres vivos. Este cambio fundamental en el estudio de los seres vivos tuvo una gran influencia en la medicina, en la

interpretación del origen de las enfermedades y la forma de curarlas. Los padecimientos no los provocaban los dioses ni fuerzas sobrenaturales y extrañas al hombre; eran el resultado de su interacción con el medio y producto de un proceso explicable y motivo de estudio: la función biológica. Conforme a esta nueva interpretación de la ciencia, las propiedades de las plantas medicinales, su catalogación y su uso tenían que cambiar. […] A partir de ahí surgió el interés de los médicos por conocer a fondo las propiedades y efectos de las plantas curativas; por tratar de determinar cuales plantas poseían realmente efectos curativos y la mejor forma de utilizarlas.

iV la herbolaria en el siglo xix En el siglo xix fines del siglo xviii. […] El nuevo orden económico y ocurrieron en social influyó en todas las ciencias, pero de manera co fi só Sistema filo Europa, y principal- particular en la medicina […] La nueva manera de x xi o Positivismo: gl si rrolló en el mente en Francia, abordar el estudio de la naturaleza repercutió directaque se desa te el e únicamen it m cambios importanmente en la herbolaria. Este pensamiento [denominao y que ad m rimental co tes en el desarrollo do positivismo] demandaba precisión, cuantificación y método expe ar lo que plic base para ex ndo. experimentación clínica de los medicamentos para de las ideas; la mu el en sucede avalar su eficacia se apoyó en el desarrollo de la filosofía prosperó química y utilizó las plantas medicinales como en la búsqueda de materias primas. Así surgiría la industria químico“nuevas ciencias” que enriquecieron y modificafarmacéutica para producir formas medicamentosas a ron progresivamente el pensamiento ilustrado, sobre todo como consecuencia del desarrollo capitalista y el base de plantas que nunca se habían conocido. crecimiento del proceso de industrialización iniciado a V la herbolaria en el siglo xx La primera guerra mundial modificó de raíz el desarrollo de la medicina y de la ciencia en general. Por primera vez el hombre se enfrentó a la necesidad de contar con millones de dosis de medicamentos para atender a cientos de miles de heridos, los gobiernos de los países en conflicto comprendieron que la industria farmacéutica […] no era capaz de abastecer con productos de plantas medicinales los requerimientos de sus ejércitos. […] La segunda guerra mundial mostró que la producción de medicamentos

se había convertido en una actividad estratégica de los países enfrentados. Las dificultades para producir medicamentos masivamente y la posibilidad de ganar la guerra dependían del desarrollo científico de la medicina y en particular de la farmacia. Estos factores estimularon la investigación de medicamentos masivamente y la posibilidad de ganar la guerra dependía del desarrollo científico de la medicina y en particular de la farmacia. Estos nuevos factores estimularon la investigación de medicamentos y fue

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HISTORIA la química la disciplina que ofreció la solución para el periodo inmediato. De pronto, resultaba que la ciencia era capaz de sintetizar en el laboratorio los compuestos químicos presentes en las plantas y con ellos producir los medicamentos requeridos. La herbolaria empezó a ser vista como anticuada. Las plantas medicinales habían sido importantes en el pasado como medicamentos históricamente valiosos, pero al convertirse en la fuente de compuestos químicos lo que resultaba importante conocer era, solamente, el principio activo presente en el vegetal. […] Las dos guerras del presente siglo afirmaron el cambio impreso por el positivismo a la ciencia; la fabricación masiva de medicamentos y la expansión de la atención médica resultaron posibles. […] Durante la primera mitad del siglo xx, la investigación de plantas medicinales decayó notablemente en México. […] Para la mayor parte de las industrias, el desarrollo de nuevos medicamentos significó emplear los procedimientos de la síntesis química, con los cuales nació la industria químico-farmacéutica. Los medicamentos sintéticos extranjeros se promovían como

II

panacea para la solución de todas las enfermedades, presentes y futuras, al tiempo que el desarrollo científico y tecnológico de nuevos remedios se realizaba en el seno de las corporaciones transnacionaPanacea: Expre sión que se dic e cuando algo les. [Sin embargo] el es la solución o el remedio para desarrollo tecnológitodo. co ha dado paso a nuevas metodologías y procedimientos que han modificado sustancialmente el estudio de la herbolaria y permiten visualizar el papel de los nuevos medicamentos preparados a base de plantas […] La herbolaria en México, afortunadamente, no es ajena a este notable desarrollo científico y técnico. Hoy, diversas instituciones tales como el Instituto Mexicano de Seguro Social, algunas facultades e institutos de la Universidad Nacional Autónoma de México y el Instituto Politécnico Nacional, entre otras, llevan a cabo indagaciones sobre la flora medicinal del país en muy variados aspectos y desde la perspectiva de múltiples medicinas. Xavier Lozoya. La herbolaria en México. México: Conaculta, 1998.

A partir del fragmento que hayan elegido, describan en su cuaderno algunas características de la herbolaria, señalando el siglo en que tuvo lugar.

A partir de la información que anotaron en su cuaderno, elaboren una línea del tiempo dividida por siglos y anoten los procesos que influyeron simultáneamente en el desarrollo de la herbolaria.

En el siglo xx 1. Las guerras mundiales influyen en el desarrollo masivo de la industria farmacéutica.

4. Escriban una conclusión considerando lo siguiente: Cuál es la utilidad del conocimiento herbolario en el presente.

Cuál es la importancia de su conservación para el futuro.

Cuál es la relación entre la herbolaria y la industria farmacéutica actual.

Comenten sus conclusiones.

En el siglo xviii 1. A raíz de la influencia de la Ilustración, el estudio de las plantas se transforma y nace la biología. 2. Se investigan a fondo las propiedades curativas de las plantas.

3. Surge la industria químico-farmacéutica y se producen nuevos medicamentos con base en las plantas.

Comparen lo que investigaron con la manera en que utilizaban las plantas en Mesoamérica y anoten los cambios y las permanencias que encuentren.

En el siglo xviii 1. Luego de la Conquista, el clero prohibió el uso de algunas plantas. 2. Los nombres de las plantas empezaron a cambiar por términos en castellano.

2. El positivismo impulsa las ciencias experimentales y las plantas se usan como materias primas.

3. Investiguen con sus familiares o en el mercado de su localidad: qué plantas se utilizan o se venden como remedio para curar alguna enfermedad. Hagan un listado en su cuaderno que incluya el nombre de la enfermedad, los síntomas, la planta y cómo se utiliza. •

1. El uso medicinal de las plantas se sustentaba en un cuerpo teórico de conocimientos. 2. Las plantas se utilizaban de diversas maneras para el tratamiento de las enfermedades.

En el siglo xix 1. La industrialización influyó en la medicina.

2. Elijan uno de los cinco fragmentos del texto. •

En los siglos xv-xvi deberán anotar como características importantes las siguientes:

2. El desarrollo de la ciencia logra extraer en laboratorio los compuestos químicos de las plantas. 3. Se fabrican masivamente medicinas con elementos químicos.

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4. El desarrollo tecnológico influye en el estudio de la herbolaria y en México, diversas instituciones públicas realizan investigaciones sobre la flora del país.

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Línea del tiempo, dividida por cada siglo que se presenta en los fragmentos de la fuente. Desarrollo de la herbolaria Siglo xv

Siglo xvi

Siglo xvii

Siglo xviii

Siglo xix

Siglo xx

Desarrollo de la medicina herbolaria La evangelización La Ilustración El positivismo

Las guerras mundiales y el desarrollo tecnológico

La industrialización Algunas ideas que pueden ser consideradas parte de las conclusiones son: La herbolaria se sigue empleando en el presente como método para remediar enfermedades. Su conservación para el futuro resulta importante en tanto que la flora está siendo utilizada no sólo para investigaciones de institu-

Como parte de las permanencias pueden señalar la utilización de emplastos para aliviar trastornos aprovechando la absorción de la piel; pócimas elaboradas para ser bebidas con variados ingredientes animales y vegetales, y las vaporizaciones en los baños como el temazcal, ungüentos y parches. Como parte de los cambios pueden señalar el uso de medicina homeopática y alópata.

ciones reconocidas en México sino que es parte del conocimiento popular y dada su eficacia, ha logrado trascender a lo largo de siglos. La relación entre la herbolaria y la industria farmacéutica actual, se sustenta en que la industria recupera las propiedades de las plantas como base para el desarrollo de diversos medicamentos. Li b ro p a r a e l m aes t ro

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secuencia de análisis y reflexión

Tema de análisis y reflexión no. 3

Para abordar el tema del agua y sus usos, se propone la lectura de imágenes acompañadas de pequeños textos. La intención es que los alumnos formulen una conclusión de los cambios que han ocurrido en relación con el uso y control del agua, no sólo en la Ciudad de México, sino en su comunidad. También se pretende que reflexionen en torno al futuro de este recurso natural.

Uso y control del agua a lo largo del tiempo Durante el periodo prehispánico, los pueblos indígenas se asentaron en la cuenca de lo que es ahora la ciudad de México. Dicha cuenca, formada por diversos cuerpos de agua de variada composición y profundidad, se extendía en una superficie de entre 800 y 1000 kilómetros cuadrados. Para los mexicas, el agua fue un elemento que determinó la organización del espacio geográfico, la distribución y densidad de las poblaciones y la economía. Dichas actividades las realizaron respetando el equilibrio del entorno acuático y natural. Sin embargo, con la llegada de los españoles, esta manera de hacer uso del agua cambió radicalmente. ¿Sabes por qué en la ciudad de México actualmente apenas queda rastro de esos grandes lagos en los que se asentó la gran Tenochtitlan? 1. Observen las siguientes imágenes y lean la información que las acompañan. Después realicen lo que se pide.

3, y entre 1440 y 150 ue construido lar el Albarradón: Diq yotl para contro lcó ua zah Ne ue fue ideado por Texcoco. El diq as del lago de a de nivel de las agu vaciar la lagun que permitían as un lus exc aba eía ent res pos y rep ía sub el niv el o México cuando ió el florecimient strucción permit ochtitlan, y riesgo. Esta con Ten de era mp ra china de de la agricultu de las riberas o ueños poblados también de peq a. un lag la de los islotes

En el siglo xvi, la cuenca de México era conocida como el Gran Lago del Anáhuac y “para los indígenas estos lagos eran fuente de vida […]. Las obras prehispánicas consistieron en el albarradón de Nezahualcóyotl, construido después de la inundación de 1449, que iba de Atzcapotzalco a Iztapalapa, para contener las aguas del lago de Texcoco. Dos calzadas-diques (la de Mexicaltzingo y la Tlaltenco-Tulyehualco) que atravesaban el lago de Chalco para dividirlo en dos y separarlo del de México. […] Los indígenas pudieron diseñar un complejo sistema de acequias, diques, albarradones, calzadas, acueductos, y lograron así el absoluto control hidráulico de la cuenca. Incrementaron la construcción de chinampas en la ciudad, tanto para habitación como para las hortalizas; pudieron retener y regular, por medio de compuertas, el nivel de las aguas y su paso de uno a otro lago, según su afluencia durante las lluvias o en época de sequía. A. Tortolero Villaseñor. El agua y su historia. México: Siglo xxi, 2000, pp. 24-30.

Cuando llegaron los españoles trajeron consigo diversas técnicas de agricultura y ganadería y crearon cañerías de barro subterráneas, contrafuertes, muros, compuertas, acueductos y cajas repartidoras. Por otro lado, tanto españoles como criollos veían a los lagos como peligrosos, debido a las recurrentes inundaciones que tuvieron lugar por las construcciones que hicieron sobre lo que fue Tenochtitlan. Fue entonces cuando se comenzó a debatir qué hacer con los lagos. Para algunos se podía aprovechar la sobreabundancia de agua. Al final se decidió desecarlos y todo esto modificó las tierras y el paisaje de la cuenca.

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HISTORIA

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Entre 1886 y 1900 se construyó un canal de más de 47 kilómetros, un túnel de diez kilómetros, así como un conjunto de presas, puentes y viaductos, los cuales completaban la construcción del Gran Canal del Desagüe. Con él, se creyó que las inundaciones en el Valle de México por fin desaparecerían. Jorge Legorreta. El agua y la Ciudad de México. De Tenochtitlán a la megalópolis del siglo xxi. México: UAM-Azcapotzalco, 2006, p. 37.

A pesar de su magnitud e importancia del Gran Canal, éste no pudo evitar las inundaciones que sufrió la Ciudad de México en las décadas de 1920 y 1950. Por ello, para 1975 se construyó otra gran obra hidráulica, el Drenaje Profundo, una red de cientos de kilómetros de túneles que están a una profundidad de 22 a 217 metros.

Prevén enfrente el país crisis por agua en quince años Hay 12 millones de mexicanos sin el servicio, revelan cifras oficiales. Impulsa ONU plan para reducir en 50 por ciento la cifra de personas sin acceso al líquido […] mil millones de personas carecen de agua potable y México contribuye a esa cifra con casi 1 por ciento: cerca de 12 millones de connacionales carecen del recurso, en tanto que 24 millones no cuentan con servicios de alcantarillado, señalan cifras oficiales. […]

México se queda sin agua De acuerdo con la Comisión Nacional del Agua (CNA), México tiene el problema encima. Su plazo no es de 30 años, sino la mitad. Se calcula que en 15 años este país

enfrentará una situación crítica de seguir con la tendencia actual en consumo de agua y crecimiento poblacional. El desperdicio, la falta de pago por el servicio; la contaminación del recurso y el mal manejo que se le ha dado, además del crecimiento poblacional, han dado lugar a que, en 50 años, México se encuentre entre los países con disponibilidad promedio baja.

Guillermina Guillén. “Prevén enfrente el país crisis por agua en quince años” en El Universal, 22 de marzo de 2005. http://www2.eluniversal.com.mx/pls/impreso/noticia.html?id_nota=1232 26&tabla=nacion (recuperado el 19 de septiembre de 2007).

Elaboren un texto en el que describan cuál era la relación que los indígenas tenían con los lagos, y qué cambios hubo respecto al control del agua con la llegada de los españoles.

Con base en las imágenes describan cómo se fue transformando el espacio histórico de la Ciudad de México y cómo es en la actualidad.

Discutan y anoten en su cuaderno qué consecuencias trajo consigo al ambiente y a la economía la desaparición de los lagos.

Con base en los datos de la nota periodística, investiguen la situación actual del agua en su comunidad, de dónde es traída, qué problemáticas existen y qué acciones realizan, tanto la población como las autoridades, para su solución.

2. Comenten sus resultados y propongan acciones o medidas a realizar para la conservación del agua. 127

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Elaboren un texto en el que describan cuál era la relación que los indígenas tenían con los lagos, y qué cambios hubo respecto al control del agua con la llegada de los españoles. Los indígenas respetaban el entorno natural y tenían un control de las aguas de las aguas que les permitió construir, habitar y convivir con este recurso. Cuando los españoles llegaron, concibieron a los lagos como un problema, por lo que decidieron secarlos. Esto trajo consigo que se modificaran las formas de vida de las personas, en cuanto al aspecto ambiental, el transporte y la economía. Con base en las imágenes describan cómo se fue transformando el espacio histórico de la Ciudad de México y cómo es en la actualidad. El espacio histórico de la Ciudad de México se fue transformando de manera tal que los lagos desaparecieron y las edificaciones se asentaron sobre sus lechos. Sin embargo, sucedieron diversas inundaciones en la ciudad las cuales hacían recordar los orígenes acuosos de esta cuenca. Para prevenirlas, se construyó el Gran Canal y el drenaje profundo. Actualmente, no quedan rastros de los lagos y ríos de la Ciudad de México, mas que en nombres de calles, como Río Churubusco, Río Mixcoac o Río Magdalena. En todo caso, apenas quedan los canales de Xochimilco y sus chinampas. Discutan y anoten en su cuaderno qué consecuencias trajo consigo al ambiente y a la economía la desaparición de los lagos. Las consecuencias se dieron en el ambiente en tanto que muchos animales y plantas cuyo hábitat eran los lagos, emigraron o desaparecieron. Esto mismo impactó en la economía, al ser estos mismos elementos los que se comerciaban o se consumían como alimento.

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Las secuencias de evaluación plantean actividades para desarrollarlas en dos sesiones. En la sesión 1, podrá valorar el aprendizaje de los alumnos en relación con los conceptos clave que señala el programa de estudios y el avance en los procesos involucrados con el Manejo de información histórica. En la sesión 2, se proponen actividades que buscan propiciar el desarrollo de la Formación de una conciencia histórica para la convivencia. Para ello, se plantea una situación del presente relativo a la temática del bloque, para que el alumno realice una reflexión a futuro y valore la utilidad de aprender Historia. Secuencia de evaluación bimestral 1.

e va l u a c i ó n b l o q u e 1

Demuestra lo que aprendiste En esta secuencia de evaluación resolverás algunas preguntas acerca de los conceptos estudiados durante el bloque, plantearás qué tomas en cuenta para realizar la lectura de fuentes primarias y comentarás la importancia de la herencia cultural de los indígenas de las culturas mesoamericanas y de los españoles.

Lo que aprendimos

sesión 31

1. Resuelve las siguientes preguntas, seleccionando la respuesta correcta. Márcala rellenando el alveolo que corresponda.

En esta secuencia se evaluará el aprendizaje de los conceptos clave del bloque:

• De acuerdo con lo estudiado en el bloque 1, Mesoamérica es una superárea cultural caracterizada por el desarrollo de:

• Audiencia

Culturas complejas y jerarquizadas.

• Colonización

Grupos sociales con una organización social sencilla.

• Conquista

Aldeas de poca variedad étnica ubicadas en un espacio histórico árido.

Pueblos nómadas con poco contacto entre sí.

• Como parte del proyecto de la monarquía española se eligió una forma de gobierno donde el rey tendría una representante directo. Con esta decisión de la monarquía, Nueva España se convirtió en:

• Corporación • Mesoamérica

Señorío.

• Mestizaje

Virreinato. Audiencia.

• Virreinato

Encomienda.

Además, se valorará:

• ¿Cómo se le llamó a la institución judicial integrada por jueces llamados oidores que la monarquía española creó para verificar la aplicación de la voluntad del rey en las posesiones americanas?

• El Manejo de información histórica, mediante la autoevaluación de la extracción de información de fuentes primarias y secundarias, según se hayan utilizado en el bloque, para el análisis de un hecho o proceso histórico. • La Formación de una conciencia histórica para la convivencia, considerando la importancia de las herencias culturales prehispánica y novohispana, así como su permanencia en el presente.

Audiencia. Corporación. Encomienda. Real y Supremo Consejo de Indias. • Lee el siguiente texto y responde la pregunta.

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Para organizar el trabajo El tiempo en el aula

en el ceptos clave abordados n de preguntas de los con ció olu n su res ore la val a a os mn icad alu ded Esta sesión está aluación para que los tiempo en el e una situación de autoev el pon ida pro Div se a. n bié óric hist Tam . n bloque con informació to con el manejo de textos preguntas para que el res aprendizaje en relación utos la resolución de las min nce qui de s po, má e tiem llev llevan más aula de modo que no le oevaluación, si éstas le s a a las actividades de aut n con algunas reflexione ció lua eva de de la sesión sea dedicad ana sem te sesión. Concluya la ien na. sigu spa la ohi ta nov has y as na dal íge extien culturas ind idos a la fusión entre las acerca de los aportes deb

Horas sugeridas: 2 sesiones de 50 minutos.

Momentos

Sesiones Sesión 31 • Sólo una es la respuesta, ¡elígela bien!

Lo que aprendimos

• ¿Qué elementos tengo para aprender Historia? Sesión 32 • Los protagonistas de la Historia

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Productos relevantes • Respuestas a preguntas de opción múltiple sobre los conceptos clave del bloque

Materiales Libro del alumno

• Respuestas a preguntas sobre diversos tipos de texto

• Ejemplos en la vida cotidiana de la herencia indígena y novohispana

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HISTORIA

II

Brasil, multicultural Brasil, además de ser un país con una de las mejores selecciones de futbol, el mayor productor de café, poseer abundantes recursos minerales, tener sol y mar, ser creador de ritmos musicales como la samba, es un país donde el mestizaje enriquece su cultura. A diferencia de los otros países latinoamericanos que fueron conquistados por España, a la región donde se ubica Brasil llegó el portugués Pedro Álvarez Cabral para conquistar a las diferentes etnias que allí se asentaban, declarándola como parte de Portugal en el año de 1500. 32 años después empieza su colonización gracias al primer gobernador de Brasil Tomás de Sousa. En 1533, el rey de Portugal, dividió el territorio de Brasil en quince franjas o capitanías que fueron repartidas u otorgadas a nobles portugueses de forma vitalicia y hereditaria a fin de obtener el mayor rendimiento con el mínimo de costos para la metrópoli. Tomás de Sousa llegó a Bahía el 29 de marzo de 1549 y fundó la ciudad de Salvador, primera capital de Brasil. Acompañaban a de Sousa alrededor de mil personas entre las que estaban los primeros jesuitas. Estos religiosos tuvieron un importante papel en la relación con los indios, a los que intentaban proteger, evangelizar y colocar bajo su influencia. Llegaron inmigrantes de varias procedencias que crearon haciendas y refinerías de azúcar. Hoy en día, la cultura del Brasil moderno se ha configurado a partir de una mezcla de tradiciones étnicas, tanto de las tribus originarias de este territorio, como de los primeros colonos portugueses quienes adoptaron costumbres y palabras de la población nativa de América. Durante el periodo de colonización, millones de esclavos negros africanos que fueron traídos a Brasil añadieron un elemento africano a la vida cultural brasileña; sus ritos religiosos se unieron a los del catolicismo para formar cultos afro-brasileños singulares, notables por sus ceremonias.

• En el texto se dice que Brasil fue conquistado por el portugués Pedro Álvarez Cabral. Conquistar un territorio se refiere a:

• En el texto se habla de que Brasil fue conquistado por el portugués Pedro Álvarez Cabral. Conquistar un territorio se refiere a: Obtener un territorio, pueblo o posición por medio de la guerra.

Obtener un territorio, pueblo o posición por medio de la guerra. Adoctrinar a los grupos sociales originarios del territorio conquistado. Desarrollar nuevas actividades económicas, sociales, políticas y culturales. Someter indirectamente a la población indígena utilizando sus mismas estructu ras políticas y sociales. 129

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Todas las respuestas valoran la comprensión y aplicación del concepto referido en la pregunta así como algunas características del mismo. • De acuerdo con lo estudiado en el bloque 1, Mesoamérica es una superárea cultural caracterizada por el desarrollo de: Culturas complejas y jerarquizadas. • Como parte del proyecto de la monarquía española se eligió una forma de gobierno donde el rey tendría una representante directo. Con esta decisión de la monarquía, Nueva España se convirtió en: Virreinato. • ¿Cómo se le llamó a la institución judicial integrada por jueces llamados oidores que la monarquía española creó para verificar la aplicación de la voluntad del rey en las posesiones americanas? Audiencia.

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e va l u a c i ó n b l o q u e 1 • La colonización de Brasil comenzó en 1532. Un ejemplo de esta colonización que se menciona en el texto es: La mezcla de tradiciones étnicas.

• La colonización de Brasil comenzó en 1532. Un ejemplo de esta colonización que se menciona en el texto es. La evangelización de los indígenas.

La evangelización de los indígenas. La división del territorio brasileño en capitanías. La llegada de inmigrantes que impulsaron haciendas y refinerías. • ¿A cuál de los siguientes conceptos está haciendo referencia el siguiente fragmento del texto sobre Brasil?

• ¿A cuál de los siguientes conceptos está haciendo referencia el siguiente fragmento del texto sobre Brasil? Mestizaje.

Hoy en día, la cultura del Brasil moderno se ha configurado a partir de una mezcla de tradiciones étnicas, tanto de las tribus originarias de este territorio, como de los primeros colonos portugueses quienes adoptaron costumbres y palabras de la población nativa de América.

• Las audiencias, las órdenes religiosas, los gremios de artesanos, los pueblos de indios, entre otros grupos, son ejemplos de: Corporación.

Mestizaje. Conquista. Corporación. Colonización. • Las audiencias, los cabildos, las órdenes religiosas, los pueblos de indios y los gremios de artesanos, son ejemplos de: Señorío. Encomienda. Corporación. Corregimiento.

¿qué elementos tengo para aprender Historia? Aprender Historia no sólo tiene que ver con saber cuándo, en qué lugar, quienes participaron, por qué y qué consecuencias trajeron consigo los diferentes hechos y procesos históricos ocurridos a lo largo del tiempo. También tiene que ver con aprender a leer fuentes con información histórica, saber aplicar las nociones temporales para explicar los eventos ocurridos en el pasado y reconocer la importancia que tiene la Historia para comprender el presente y tomar decisiones más informadas para el futuro. Por lo anterior, en esta sección te invitamos a que valores cómo ha sido tu aprendizaje sobre la manera en que lees textos con información histórica, ya que a lo largo de los bloques, el trabajo de lectura que hagas con ellos irá cambiando. En este curso, poco a poco aprenderás a obtener información tanto de las fuentes primarias como de las secundarias para que las analices, las compares y las diferencies y logres construir una postura personal argumentada acerca de lo que lees. Para empezar, realiza lo siguiente:

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La actividad de autoevaluación que se propone tiene la finalidad de que los alumnos valoren su aprendizaje a partir de lo trabajado en el bloque 1 respecto al manejo de información histórica. Esta competencia implica que los alumnos desarrollen: • El planteamiento de preguntas, así como la organización de las ideas y su argumentación. • La lectura e interpretación de testimonios escritos, orales y gráficos. • La problematización de alguna situación, proceso o interpretación histórica. • La elaboración y expresión de conclusiones incorporando en sus ideas los conceptos históricos. Para desarrollar estas habilidades, en el curso Historia I se aproximó a los alumnos con información histórica tanto de fuentes primarias como secundarias y en ese curso, se hace énfasis

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en el aprendizaje de los elementos que configuran a cada tipo de fuente, para que reconozcan y diferencien entre una fuente primaria y una fuente secundaria y extraigan información de cada una. Partiendo de esta base, en el curso Historia II se busca profundizar en el desarrollo de habilidades para la lectura de estas fuentes, de modo que los alumnos sepan analizar y utilizar la información para reconstruir un hecho o proceso histórico teniendo como marco de referencia las distintas nociones temporales. Asimismo se pretende que logren diferenciar entre el relato de un hecho y la interpretación del mismo, considerando el contexto histórico de la fuente que lo registra. Por lo anterior, las actividades de autoevaluación abordarán el proceso de aprendizaje que están logrando los alumnos en esta competencia. En esta sesión se abordará un primer nivel de reflexión personal acerca de qué es lo que hacen los alumnos cuando leen y analizan fuentes primarias y secundarias.

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HISTORIA

II

2. Lee los siguientes textos.

Texto 1

Texto 2

Cada vez se pierden más plantas y animales del bosque, de la selva tropical y de todas las regiones naturales: la explotación desmedida de los recursos, la transformación de los ambientes naturales en urbanos y el crecimiento de la población están provocando la pérdida de diferentes especies animales y vegetales y, por consiguiente, la modificación del espacio donde habitan […] Actualmente, en México están en peligro de extinción muchas especies, por ejemplo, el lobo mexicano, la guacamaya roja, la ballena azul, la tortuga cahuama y el borrego cimarrón, además están desapareciendo las selvas y los bosques.

Los seres vivos requieren energía para realizar todas sus funciones. Tus células usan el oxígeno para descomponer azúcares y obtener energía; en este proceso se originan, como productos de desecho, dióxido de carbono y agua. A esta forma de obtener energía se le conoce como respiración aerobia. La mayor parte de la energía que usas en tu cuerpo se obtiene de esa manera.

Geografía de México y del mundo. Primer grado. Volumen 1. México: SEP, 2006, p.103.

Ciencias I. Énfasis en Biología. Primer grado. Volumen 1. México: SEP, 2006, p. 13.

Texto 3 “Una vez mi mamá me puso ropa de mi abuelita; mi abuelita ya había muerto, me puso unas enaguas y me sacaron a que fuera yo a moler nixtamal; y ¡que llegan los zapatistas aventando la puerta! [. . .] ¿Qué querían? preguntó [mi mamá] a los zapatistas. Pues unas gordas, algo de comer. Dice ella: pues, apenas está moliendo ella. Ahorita les hago unas memelas y vienen. ¡váyanse y den la vuelta! Ya pa’ que te vayas p’alla, me dijo a mí. Si no, ¡capaz que te llevan! Yo tenía quince años. Se llevaron de aquí varias muchachas de soldaderas […] En el pueblo de Namiquipa, Villa lo sitió y ordenó matar a todos los hombres y las mujeres se las echó a la tropa […] También los carrancistas en Rubio, también se trajeron como unas catorce muchachas y hasta se querían traer mujeres casadas, y así”. (20) M. Rocha. Presencia de las mujeres en la revolución mexicana: soldaderas y revolucionarias. Consultado en: http://www.bibliotecas.tv/zapata/bibliografia/indices/memoria_del_congreso_internacional_3.html (recuperado el 26 de octubre de 2007).

Texto 4

Los antiguos nahuas tenían hábitos de higiene completamente distintos a los que caracterizaban a los europeos de la misma época. El baño diario era común entre los nahuas, incluso dos o tres veces al día; se realizaba con el auxilio de una jícara y una raíz jabonosa conocida como amolli, además de algún tipo de esponja, y seguramente tenía lugar en el propio patio de la casa. También, hay múltiples testimonios de chapuzones de los muchachos en ríos, lagunas y canales: se trataba de baños matutinos, en aguas muy frías, que formaban parte de la severa disciplina propia de la instrucción escolar. Se utilizaban con frecuencia el baño de vapor con hierbas aromáticas, el temascal, a la cual se atribuían importantes propiedades medicinales. Los españoles que conquistaron Mesoamérica, en contraste, venían de un mundo en el cual la gente se bañaba muy excepcionalmente, muy pocas veces al año. Pablo Escalante. "La casa, el cuerpo y las emociones", en Pablo Escalante (coord.) Historia de la vida cotidiana en México. México: FCE/Colmex, 2004. Tomo I, p. 238.

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• ¿De qué habla cada tipo de texto?

e va l u a c i ó n b l o q u e 1 > ¿De qué habla cada texto?

Texto 1 De las causas de la pérdida de especies animales y vegetales.

> ¿Cuáles textos contienen información histórica? > ¿Cuál de ellos es ejemplo de una fuente primaria y cuál de una secundaria? > ¿Qué aspectos tomas en cuenta para diferenciar una fuente primaria de una secundaria?

Texto 2 De la energía y el tipo de respiración que realizamos los seres humanos.

• Vuelvan a leer los textos 3 y 4 y respondan las siguientes preguntas. 1. ¿Qué ocurrió? 2. ¿Cómo sucedieron los hechos?

Texto 3 De lo que pasaba con las mujeres en la Revolución.

3. ¿Dónde ocurrieron? 4. ¿Por qué sucedieron? 5. ¿Cuándo ocurrieron?

Texto 4 De los hábitos de higiene de los nahuas.

6. ¿Qué permanece hasta el día de hoy? 7. ¿Quién escribió cada texto? 8. ¿Cuál consideras que fue la intención de los autores al escribirlos?

• ¿Cuáles contienen información histórica?

9. ¿Qué saben del contexto histórico en que se ubican cada uno?

El texto 3 y el 4.

10. ¿Cuál es la postura de los autores ante los hechos que analizan? • Presenten una conclusión en la que describan qué características tienen los textos con información histórica y para qué sirve leer este tipo de textos.

• ¿Cuál de ellos es ejemplo de una fuente primaria y cuál de una secundaria? El texto 3 es una fuente primaria y el texto 4 una secundaria.

SESIÓN 32

la interacción cultural, social, económica y política entre los antepasados prehispánicos y novohispanos trajo consigo cambios importantes en la identidad de los habitantes de estas tierras. Por donde quiera que se mire es fácil encontrar vestigios, rastros, cambios y permanencias de las tradiciones, creencias y formas de entender el mundo, cuyo origen se remonta al periodo previo a la llegada de los españoles y la que inició con su arribo a estas tierras. Por ejemplo, el idioma que hablamos está mezclado con palabras de raíz indígena y hay fiestas y tradiciones con rasgos prehispánicos combinados con rasgos europeos; asimismo, la arquitectura, la alimentación, el comercio, entre otros muchos otros ejemplos, son muestra de la fusión de ambas culturas. En esta sesión te invitamos a que reflexiones acerca de la herencia cultural que estas personas nos dejaron y cuál es la importancia de preservar dicha herencia para el futuro de las generaciones venideras.

• ¿Qué aspectos tomas en cuenta para diferenciar una fuente primaria de una secundaria? Qué dice, quién lo dice, la fecha en que se escribió, dónde se escribió. Si el texto explica algo que pasó hace mucho tiempo es una fuente secundaria, en cambio, si el autor del texto describe algo que vivió o sobre lo que fue testigo, es una fuente primaria. En el caso del texto 3 fue escrito por alguien que vivió durante la Revolución; en cambio el texto 4, se escribió recientemente y explica los hábitos de higiene de los nahuas, para compararlos con los de los españoles y mostrar diferencias entre una cultura y otra. Un texto fue escrito por alguien que vivió en carne propia lo sucedido con las mujeres revolucionarias y el otro por un estudioso de la historia de los nahuas.

los protagonistas de la Historia

4. Observen el mosaico de imágenes y hagan lo que se pide:

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Texto 3

Texto 4

1. ¿Qué ocurrió?

Relata lo que vivieron las mujeres durante la Revolución.

Describe los hábitos de higiene de los nahuas y los diferencia de los españoles.

2. ¿Cómo sucedieron los hechos?

Con violencia. Zapatistas, villistas y carrancistas se llevaban a las mujeres.

Los nahuas utilizaban varios utensilios para el baño como jícaras, raíces, esponja, y se bañaban frecuentemente, sobre todo en la mañana y también realizaban baños de vapor.

3. ¿Dónde ocurrieron?

En México.

En México.

4. ¿Por qué sucedieron?

No dice.

Porque formaba parte de su vida cotidiana.

5. ¿Cuándo ocurrieron?

No dice la fecha, pero la Revolución Mexicana ocurrió de 1910 a 1917.

Durante el periodo prehispánico.

6. ¿Qué permanece hasta el día de hoy?

No dice.

Muchas de esas prácticas de higiene se conservan en la actualidad como el baño de vapor, usar esponjas o jícaras. El hábito del baño en México generalmente se practica diariamente.

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HISTORIA

II

Como parte de las conclusiones es posible considerar las siguientes: Abordan información relativa a la sociedad, tales como hechos o procesos caracterizados por diversas relaciones económicas, sociales, culturales y políticas que los seres humanos han establecido o establecieron en un tiempo y espacio histórico determinado así como sus repercusiones en el presente y posibilita visualizar perspectivas a futuro. Además, en los textos con información histórica, se describen, analizan e interpretan estos hechos, procesos o relaciones, su multicausalidad, sus consecuencias, su duración, su ritmo en el tiempo, su orden cronológico y sus cambios y permanencias en el presente. Describen quienes participaron, cuáles fueron sus causas, qué consecuencias trajo, quienes estuvieron involucrados.

• Comenten qué elementos de origen indígena y de origen europeo se observan en las imágenes. • Planteen ejemplos de objetos, tradiciones, creencias o costumbres de su comunidad donde haya una combinación de aspectos indígenas y novohispanos. • Presenten sus ejemplos y entre todos comenten cuál es la importancia de preservar nuestra herencia cultural y qué relación tiene con lo que nos hace ser mexicanos.

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La intención de esta sesión es que los alumnos reflexionen y reconozcan la importancia del legado histórico que los pueblos indígenas del periodo prehispánico y los novohispanos dejaron y cómo dicho legado constituye la base de nuestra identidad como mexicanos. De lo que se trata es que los alumnos reconozcan que el espacio, las relaciones, la vida cotidiana y todo lo que conforma su presente, tiene una historia y que es a partir de ella que nos definimos como individuos sociales y como parte de una nación. En los resultados de esta actividad no hay respuestas correctas o incorrectas, sólo deje que fluyan sus ideas, abunden en ellas y den detalles de sus ejemplos.

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Texto 3

Texto 4

7. ¿Quién escribió cada texto?

Una mujer.

Pablo Escalante.

8. ¿Cuál consideras que fue la intensión de los autores al escribirlos?

Relatar lo que vivió cuando era adolescente durante la Revolución.

Describir los hábitos de higiene de los nahuas y compararlos con los de los españoles.

9. ¿Qué saben del contexto histórico en que se ubica cada uno?

En la Revolución lucharon diversos grupos sociales, en el Norte, Centro y Sur del país, por mejores condiciones de vida. Culminó con la promulgación de la Constitución que actualmente nos rige el 5 de febrero de 1917.

El texto se escribió hace pocos años, en el México moderno.

10. ¿Cuál es la postura de los autores ante los hechos que analizan?

Sólo describe algo que vivió.

De análisis.

Li b ro p a r a e l m aes t ro

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En este bloque los estudiantes realizarán un recorrido por el periodo histórico que vio la consolidación de Nueva España como la colonia más importante y sólida en América; conocerán sobre el impacto y trascendencia de las reformas borbónicas en diferentes ámbitos para el estudio de la Historia: transformaciones administrativas, nuevas divisiones geopolíticas; crecimiento económico; fortalecimiento de la educación, entre otras. Descubrirán el modo en que las ideas ilustradas, estudiadas en curso el Historia I, penetraron en América y la influencia que éstas, la Independencia de las Trece Colonias y la Revolución Francesa, tuvieron en los insurgentes que iniciaron el movimiento de Independencia y lo llevaron a su consumación.

Nueva España: de la consolidación de la colonia al nacimiento de la nación Panorama del periodo

En 1700, al morir sin heredero el rey de España, Carlos II —de la casa de los Habsburgo—, ascendió al poder Felipe V —de la casa de los Borbón. Este hecho marcó un sinfín de transformaciones que, durante el siglo xviii, impactaron a España y a sus colonias en América. Los soberanos de Francia y España estaban unidos por lazos consanguíneos, ante el riesgo de que formaran un bloque capaz de romper el orden europeo, Inglaterra y Austria declararon la guerra a España, considerando ilegítimo al rey. Este proceso, conocido como Guerra de Sucesión, inició en 1702 y concluyó en 1714, cuando el bloque opositor reconoció la legitimidad de Felipe V, a cambio de ciertas condiciones como la cesión de territorios. Los diferentes monarcas borbones se caracterizaron por implementar, a partir de 1717, diversas reformas en España y sus colonias en América. En el ámbito político restaron poder al virrey y a la Iglesia, reorganizaron el territorio y crearon las intendencias; en el económico impulsaron actividades productivas como la agricultura, fortalecieron la minería y fomentaron el comercio; y en el cultural se preocuparon por la educación y la ciencia. En este periodo la situación en Nueva España fue estable; se consolidó como la más grande, rica y poblada de las colonias españolas. La población comenzó a recuperarse del descenso sufrido en el periodo anterior debido, principalmente, a las pestes y epidemias; fue rica porque se desarrolló la minería en todo su potencial, se impulsó la agricultura y el comercio interior, asimismo, florecieron los centros urbanos, y el barroco como estilo de arte cedió su lugar al neoclásico; se diversificó la oferta educativa y se impulsó, discretamente, el desarrollo de la ciencia. Aunque las reformas borbónicas fueron bien acogidas por muchos, encontraron oposición entre los grupos que resultaron afectados, como los indios y los criollos. Aunado a esto, los textos liberales de los ilustrados penetraron en América; la Independencia de las Trece Colonias y la Revolución Francesa, inspiraron a un grupo de hombres y mujeres, criollos en su mayoría, que imaginaron a Nueva España como nación independiente.

A lo largo de este bloque, los estudiantes conocerán y comprenderán algunos de los hechos y procesos históricos más relevantes y apreciarán cómo incidieron en el pasado y en el presente, a través de diversas actividades. Las nociones principales a trabajar en cada secuencia son:

En 1808, Napoleón invadió España y nombró rey a su hermano José I; las colonias no lo reconocieron e intentaron definir su situación política; en Nueva España se designó la Junta Suprema de México: el primer paso para la emancipación. Entre 1810 y 1814, se celebraron en España las Cortes de Cádiz, la colonia fue representada por una comitiva que defendió sus intereses. En las cortes, se evidenció la injusta política que frenaba el desarrollo de los pueblos dominados, se discutió sobre la libertad de imprenta, las leyes electorales, el respeto a los derechos individuales y la estructura jerárquica de la sociedad, entre otros temas.

Ordenamiento cronológico, al identificar la duración de hechos y procesos históricos, destacando la simultaneidad con los procesos abordados en Historia I.

El esquema presenta los conceptos clave que trabajarás a lo largo de este bloque, mismos que estarán destacados con un color especial para que los identifiques con facilidad.

Mientras tanto, en Nueva España hubo varios intentos de conspiración; pero el inicio de la guerra civil se marcó la madrugada del 16 de septiembre de 1810. En adelante, hubo avances y retrocesos, batallas ganadas y perdidas hasta que, en 1821, México se proclamó nación independiente.

Ciudadanía Criollismo Neoclásico

Cambio y permanencia, al analizar los ritmos. Multicausalidad, al relacionar diferentes tipos de causas y consecuencias, y reflexionar sobre dichas relaciones.

2 Lea con los estudiantes el "Panorama del periodo"; pida a dos voluntarios que lo hagan o elíjalos usted. Explique que este texto es una visión panorámica sobre los contenidos que trabajarán en este bloque y que, cada secuencia, será una oportunidad para profundizar en los diferentes momentos de los procesos que vertebran este periodo de la Historia de México.

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Fueros

Nueva España: de la consolidación de la colonia al nacimiento de la nación Liberalismo

Barroco

Constitucionalismo

Propósitos del Bloque 2:

Al finalizar el bloque serás capaz de:

• Elaborar una visión de conjunto del periodo histórico al comprender el crecimiento económico, los cambios sociales, las reformas políticas de Nueva España en el siglo xviii y la decadencia de Imperio español. • Analizar las causas y consecuencias de la crisis del Imperio español, de los diferentes conflictos en Nueva España y del movimiento de Independencia. • Valorar los principios de identidad, libertad y ciudadanía como elementos que favorecen la vida democrática del país. Reconocer algunas expresiones culturales de aquel periodo histórico en el presente.

• Identificar la duración del periodo. Ordenar cronológicamente en una línea del tiempo y establecer relaciones de causa y consecuencia de hechos y procesos relacionados con el auge económico, la decadencia de la monarquía española y la Independencia de Nueva España. • Ubicar en mapas de Nueva España los cambios en su organización política y señalar sus diferencias con respecto al periodo anterior. • Señalar las causas internas y externas del movimiento independentista y sus consecuencias. • Identificar algunas características políticas y económicas de Nueva España durante el siglo xviii, y señalar los principales cambios sucedidos a partir de las reformas borbónicas. • Utilizar los conceptos clave: ciudadanía, constitucionalismo, criollismo, fueros, liberalismo, barroco y neoclásico, para explicar de manera oral, escrita o gráfica, las características del periodo.

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2 Lea con los alumnos los aprendizajes esperados, pues son de suma importancia para que los estudiantes conozcan lo que se pretende que logren al concluir el bloque.

Libro pa r a e l m a e s t ro

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II

BLOQUE

• Identificar las diferencias entre las manifestaciones artísticas barrocas y neoclásicas. • Identificar los cambios más significativos en la sociedad, el ambiente y el paisaje con la expansión de la minería, el crecimiento de las haciendas y el despegue demográfico del siglo xviii. • Seleccionar y contrastar información de diversas fuentes, primarias y secundarias, para conocer diferentes aspectos de las costumbres, tradiciones y vida cotidiana durante la Colonia. • Leer fragmentos de textos sobre el pensamiento político de los insurgentes, con el fin de comparar los diferentes momentos del proceso de Independencia. • Identificar las aportaciones de los grupos indígenas, españoles y africanos a la cultura de nuestro país, y valorar aquellas que permanecen en la actualidad.

2

Observen el programa Nueva España: de la consolidación de la colonia al nacimiento de la nación, que presenta un panorama general de lo que trabajarán a lo largo de este bloque. • Con base en la información del texto “Panorama del periodo” y la que presenta el programa de televisión, respondan en el pizarrón: > ¿Cómo afectó la decadencia de la monarquía Española a Nueva España? > Transcriban la respuesta a su cuaderno pues, a lo largo del bloque, volverán a ella para enriquecerla o reformularla en caso de ser necesario.

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2 Propicie la participación de los alumnos con el fin de que lleguen a ideas consensuadas, congruentes con la información que presentan el texto y el programa. Si prefiere, anoten la respuesta en una hoja de rotafolio para que la tengan a la mano cuando la necesiten. En este punto, no espere respuestas acabadas por parte de los estudiantes; recuerde que estos recursos son una primera aproximación al periodo. Aun así, algunas ideas a rescatar son: las reformas borbónicas y su impacto en los diferentes grupos sociales; la penetración de las ideas ilustradas en América; la invasión napoleónica a España y la división de la sociedad entre quienes apoyaban la monarquía y quienes buscaban la Independencia. Adicionalmente, puede ayudar a los estudiantes a recuperar sus conocimientos previos sobre todo con relación al fin del Antiguo régimen y, en general, con lo trabajado en las secuencias 4 y 5 del bloque 2, del curso Historia I.

Li b ro p a r a e l m aes t ro

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1730

1740

1750

1770

1720 Las Leyes de Indias suprimen las encomiendas de los indios

1744 Fundación de las colonias de Nuevo Santander

1790

1800

1781 Se funda la Academia de 1792 Bellas Artes en San Carlos Se funda el Colegio de Minería

1767 Los jesuitas son expulsados de Nueva España

1786 Se fragmenta el territorio novohispano en doce intendencias

1830

1821 Tratado de Córdoba que pone fin al dominio español en México

1820

1813 Congreso Constitucional en Chilpancingo

1815 Fusilamiento de Morelos

1810 Primera guerra civil de México

1799 Conspiración de los machetes para expulsar a los españoles

1793 Primer censo de población en Nueva España

REPUNTE dEMO g RÁFICO

1764 Primer ejército de Nueva España

1810

REFORM AS BO RBó N ICAS

1780

ExPANSIóN dE L A M IN ERíA

1760

>

Ámbito económico

CREC IMIEN TO dE LAS hACIENdAS C ONSOL IdACIóN dE NUEVA ESPAñA

1718 Se introduce el estípite en el barroco mexicano

1720

Ámbito social

1710 Se establece el tribunal de la Acordada

1710

México Ámb it o cult ural Ámbito político

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1710

1720

1717 - 1723 Bach compone los Conciertos de Brandeburgo

1730

BA R R O CO

1740

1750

1760

1751 Se publica el primer volumen de la Enciclopedia

1775 Batalla de Lexington de la Independencia de Estados Unidos de América

1770

1780

1790

1780 Clavijero publica la Historia antigua de México

1800

1810

1820

1812 Constitución de Cádiz

1814-1815 Tratados de París

1808 - 1814 guerra de la Independencia española

1830

>

Ámb ito c ultu ra l

Li b ro p a r a e l m aes t ro

El Mundo

1700

1700 Inicio de las migraciones masivas ultramarinas

1780 Comienza la Revolución Industrial

1789 Inicia la Revolución Francesa

1780-1781 Rebelión de Túpac Amaru

Ámbito económico Ámbito social

NEOCLASICISMO

1756-1763 guerra de los Siete Años

AUgE dE L M E R C A N TI L I SM O C O M E R C I A L

gUERRA dE SUCESIóN ESPAñOLA

R E I NA dO d E L A C A S A d E L O S B O R B ó N E N E S PA ñ A

Ám b it o p o lít ico

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El propósito de esta secuencia es que

secuencia 4

los alumnos trabajen principalmente la noción de cambio y permanencia con énfasis en ritmos, al analizar diversos elementos del periodo que corresponde al bloque. Para ello, se utilizarán recursos como gráficas, textos, cuadros sinópticos y tablas.

Y se hizo la prosperidad En esta secuencia estudiarás y reflexionarás sobre algunos aspectos que, a partir de 1700, hicieron que Nueva España se consolidara como la colonia más importante de España en América; descubrirás el desarrollo y crecimiento de las principales actividades económicas: la minería y la agricultura, el curso del comercio y cómo todo esto, permitió el florecimiento de las ciudades. Además, sabrás cómo los criollos se dividieron entre quienes permanecieron unidos a los ibéricos y quienes sentían arraigo por la tierra en que habían nacido y querían intervenir en la política y las decisiones de Estado. Asimismo, identificarás la expansión del territorio y las corrientes artísticas dominantes en la época: el barroco y el neoclasicismo. Estos son algunos de los elementos que dieron forma al mundo novohispano del siglo xviii y de principios del xix. Para conocer más sobre este periodo, identificarás cambios y el ritmo en que se dieron, así como permanencias.

SESión 33

Para empezar La colonia más importante Aquí y ahora 1. Las actividades económicas permiten, en gran medida, el desarrollo de diferentes regiones; reflexiona y responde en tu cuaderno: > Enumera tres actividades productivas de tu región. > ¿Cuál de ellas es la actividad principal?

Para organizar el trabajo

¡Ubícate! Tras doscientos años de dominación española, hacia 1700, la Nueva España se consolidó como la más próspera y poblada de las colonias españolas —en ella vivía la mitad de la población hispanoaméricana—. La actividad minera y el desarrollo de la agricultura dieron grandes ganancias a las haciendas y a la Corona, impulsando así otros sectores económicos como el comercio.

Temas 2.2.1 El crecimiento de la Nueva España 2.2.4 Arte y cultura en los años de madurez 2.2.5 La sociedad novohispana

Geografía de México y del Mundo. Bloque 4. secuencia 10. Producir para vivir.

Esta secuencia se puede relacionar con… Geografía de México y del Mundo. Bloque 4, secuencia 10: “Producir para vivir”

2. Observen el mapa de la página siguiente en el que se muestran cuáles eran las principales actividades productivas a principios del siglo xviii. •

Respondan en su cuaderno: > ¿Cuáles eran las principales actividades productivas en Nueva España? > ¿En qué regiones se desarrollaron?

Historia I. Bloque 2, secuencia 4, sesión 39: “El arte iluminado”

> ¿Cuál era la actividad productiva principal de acuerdo con su extensión?

Historia I. Bloque 2, secuencia 6, sesión 53: “Las ciudades industriales”

Horas clase sugeridas:

Elaboren un texto de medio párrafo donde expliquen cuáles de las actividades productivas de Nueva España permanecen hasta el día de hoy en su región y cómo favorecen su desarrollo económico.

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8 sesiones de 50 minutos

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Momentos Para empezar La colonia más importante

Manos a la obra ¡Crecemos y crecemos!

Sesiones Sesión 33 • Aquí y ahora •¡Ubícate! Sesión 34 y 35 • ¡Crecemos y crecemos!

• • • • • •

Sesión 36 • Ciudades, industria y sociedad novohispana

• •

Sesión 37 • La ocupación de Texas, Tamaulipas y las Californias. Sesión 38 • De iglesias, fiestas y ritos Sesión 39 • El arte novohispano

Lo que aprendimos De vuelta al principio

Productos relevantes

Sesión 40 • De vuelta al principio

• • • • • • • • • • • •

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Texto sobre las principales actividades económicas de su región Tabla de clasificación de hechos, procesos y ámbitos de línea del tiempo Gráfica sobre el crecimiento económico en el periodo Tabla de causas y consecuencias sobre el desarrollo de la minería Texto sobre la importancia del Bajío Conclusión grupal sobre la incidencia de la minería y la agricultura en la consolidación de Nueva España Cuadro sinóptico sobre actividades económicas Cuadro sobre cambios y permanencias entre la sociedad estamental en España y la sociedad novohispana Argumento sobre castas Texto sobre el papel de los criollos en Nueva España Hipótesis sobre el establecimiento de presidios Línea del tiempo sobre el enfrentamiento con los indios de las praderas de Norteamérica Párrafo sobre el papel de misiones y presidios en la consolidación de Nueva España Conclusión sobre el papel de la Iglesia en la consolidación de Nueva España Texto sobre las festividades religiosas de su región Descripción de imagen Comentario de obra Lista de diferencias entre barroco y neoclásico Conclusión y listado sobre causas y consecuencias de la consolidación de Nueva España Conclusión sobre la permanencia de las actividades económicas de su región

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Materiales • Programa Integrador Edusat: Nueva España: de la consolidación de la colonia al nacimiento de la nación • Interactivo: Y se hizo la prosperidad

• Programa Integrador Edusat: La economía y la sociedad novohispana

• Programa Integrador Edusat: El arte novohispano

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HISTORIA

II

El tiempo en el au

la Esta sesión consta de dos situacione s de aprendizaje. En la primera, los alumn os reflexionarán sobre las princ ipales actividades económicas en su región y me ncionarán cómo inc iden en el crecimiento y desa rrollo de sus comu nidades. En la siguiente revisarán un mapa de Nuev a España a principios del siglo xviii que mues tra las principales activida des económicas y las zonas de desarollo. Para ter minar, reflexionará n en torno a los cambios y perm anencias de las ac tividades predominantes en tonces y hoy en su región. En esta sesión, se presenta el eleme nto integrador de la secuencia, mi smo que deberá an otarse en una hoja de rotafo lio o cartulina pa ra que se pueda responder y consultar duran te las siguientes dos se manas.

Nueva España hacia 1700

GOLFO DE MÉXICO

OCÉANO PACÍFICO Minas descubiertas en el siglo XVII Minas descubiertas en el siglo XVIII Agricultura tradicional (maíz, chile, frijol, calabaza) Cereales europeos Productos tropicales (caña de azúcar, tabaco y algodón) Grano Ganado mayor Ganado menor

Observen la línea del tiempo. Nueva España

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1750 La población de Nueva España supera los cuatro millones y medio de habitantes

1718 Auge del barroco mexicano 1728 Se celebra la primera feria comercial novohispana

1790

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>

1800

1810

1820

>

1781-1813 Manuel Tolsá diseña y construye diversos edificios y obras artísticas de estilo neoclásico en Nueva España 1765 Se formula la primera legislación de libre comercio

1736-1739 Epidemia de tifo en Nueva España

1789 Se embellece la capital del virreinato

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¿Cuáles eran las principales actividades productivas en Nueva España? Minería, agricultura y ganadería. ¿En qué regiones se desarrollaron? Las tres actividades se desarrollaron en la mayoría de las zonas de la Nueva España. ¿Cuál era la actividad productiva principal de acuerdo con su extensión? Minería y agricultura.

2

2 Recuerde a los estudiantes lo trabajado en el bloque 4 del curso Geografía de México y el mundo, en relación con las actividades económicas. Si lo prefiere, haga de esta una actividad grupal y escriban lo que se pide en el pizarrón.

4 El resto de actividades de esta sesión puede realizarlas con el recurso interactivo, ya sea en aula de medios o en despliegue en pantalla.

Para facilitar y enriquecer la redacción del texto, pida a los estudiantes que retomen el trabajo realizado en el punto 2 de la sección “Aquí y ahora”. Li b ro p a r a e l m aes t ro

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secuencia 4 •

2 Pida a los estudiantes que no dediquen mucho tiempo al trazado de las líneas del cuadro, recuérdeles que lo importante no es la precisión con la que se construya el recurso gráfico, sino el contenido y organización del mismo; atienda que contenga la clasificación que se presenta más abajo.

Los hechos y procesos de la línea del tiempo no están diferenciados; su tarea será agruparlos en una tabla, señalando, además, a qué ámbito pertenecen. Observen los ejemplos.

Nueva España Hechos

Ámbito

1728 Se celebra la primera feria comercial novohispana

Procesos

Ámbito

Económico

1781-1813 Manuel Tolsá diseña y construye diversos edificios y obras artísticas de estilo neoclásico en Nueva España

Cultural

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La nueva españa Hechos

Ámbito

1728 Se celebra la primera feria comercial novohispana

Económico

1765 Se formula la primera legislación de libre comercio

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Económico

Procesos

1718 Auge del barroco mexicano 1736-1739 Epidemia de tifo en Nueva España 1750 La población de Nueva España supera los cuatro millones y medio de habitantes 1781-1813 Manuel Tolsá diseña y construye diversos edificios y obras artísticas de estilo neoclásico en Nueva España 1789 Inician los trabajos de embellecimiento en la capital del virreinato

Ámbito

Cultural Social Social

Cultural

Cultural

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HISTORIA

II

> ¿Qué ámbito de estudio es común al mapa y a la línea del tiempo?

¿Qué ámbito de estudio es común al mapa y a la línea del tiempo?

> ¿Qué siglo o siglos estudiarás en esta secuencia?

Económico

Con la información que han obtenido hasta este momento, respondan:

¿Qué siglos estudiarás en esta secuencia?

¿Qué elementos influyeron en la consolidación de Nueva España?

Siglo xviii y principios del xix.

A lo largo de las siguientes sesiones contarás con la información necesaria para responder la pregunta guía de la secuencia.

Manos a la obra ¡Crecemos y crecemos!

SESiOnES 34 y 35

3. Lean el texto.

Comente con sus alumnos que a lo largo de la secuencia responderán la pregunta guía, que es el elemento integrador de la secuencia.

Población en aumento Desde el primer cuarto del siglo xviii, hasta principios del xix, en Nueva España vivió la mitad de la población hispanoaméricana. A partir de 1720, el crecimiento demográfico mostró un rápido crecimiento; simultáneamente a este proceso se fortalecieron lo mismo la actividad agrícola y minera.

En la fase “Manos a la obra”, los estudiantes entrarán de lleno al trabajo con los temas a abordar en esta secuencia y, por supuesto, con la aplicación de nociones que vienen utilizando desde el curso anterior. En adelante, las diferentes lecturas y actividades tienen el propósito de dar los elementos necesarios para que reformulen, enriquezcan o complementen el elemento integrador.

> ¿Qué relación existe entre el incremento de la población y el fortalecimiento de las actividades económicas? •

Observen la gráfica.

Respondan en su cuaderno:

La población en Nueva España durante el siglo xviii y principios del xix 6,000,000

> ¿Cómo fue el crecimiento de la población en el periodo que estudian (rápido o lento)? > ¿Cuáles fueron las causas de dicho crecimiento? •

2

5,000,000 4,000,000 3,000,000 2,000,000 1,000,000

Lean el texto.

1700

1760

1793

1810

El tiempo en el au

Una colonia próspera y llena de recursos La prosperidad y riqueza lograda por Nueva España durante el siglo xviii, se reflejó en la Real Hacienda, que duplicó sus ingresos en las primeras seis décadas del siglo, cuando de tres millones que percibía en 1700, pasó a seis millones de pesos y, en las cuatro décadas siguientes a veintidós. Estas ganancias representaron las dos terceras partes de lo aportado por las colonias españolas, y gracias a ellas se logró solventar la defensa del Caribe. La Corona española invertía mucho en la seguridad y resguardo del Caribe: hombres, oro,

alimentos, pólvora y otros insumos que provenían, principalmente, de Nueva España. El caribe era una zona fronteriza con diferentes potencias rivales; entre ellas Inglaterra, quien, además de desear los territorios, penetraba en las colonias españolas para extraer recursos naturales como maderas y hacer comercio clandestino. Las islas y aguas del Caribe fueron escenario de guerras donde se ocuparon las posesiones del enemigo, para canjearlas en las negociaciones de paz por otros territorios en disputa. 1 41

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¿Qué relación existe entre el incremento de la población y el fortalecimiento de las actividades económicas? Utilice las respuestas de los estudiantes como un pretexto para recuperar lo trabajado en el bloque 4 del curso Geografía de México y el mundo; en este punto, los estudiantes carecen de elementos históricos para identificar la relación entre ambos procesos pero, con base en lo trabajado en Geografía, saben que en las regiones productivas, la población tiende a contar con más servicios y a tener un mejor nivel de vida.

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¿Cómo fue el crecimiento de la población en el periodo que estudian (rápido o lento)? Rápido.

la A lo largo de estas dos sesiones los es tudiantes trabajarán contenid os relacionados co n el desarrollo de las actividades económ icas y el consecuente crecim iento de la econom ía. El trabajo con estos temas se une en do s sesiones porque, además de ser amplio, está ínt imamente relacionado. Son cuatro las situacio nes de aprendizaje, así qu e le recomendamo s dividir el tiempo a modo qu e todas las activida des puedan realizarse con el pro pósito de elaborar los productos: gráfica sobre el crecimien to económico en el periodo; tab la de causas y cons ecuencias sobre el desarrollo de la minería; tex to sobre la importancia del Ba jío y conclusión gru pal sobre la incidencia de la mi nería y la agricult ura en la consolidación de Nueva España. Ad emás, retomarán en tres momentos: despué s de la minería y la agric ultura, la respues ta que dieron al elemento integrad or de la secuencia .

¿Cuáles fueron las causas de dicho crecimiento? En realidad los recursos presentados no les dan a los estudiantes los elementos necesarios para dar respuesta a esta pregunta. Su propósito es que logren inferir algunas causas a partir de sus conocimientos previos con el fin de que cuenten con un punto de partida para el análisis del tema. Para guiarlos en su aproximación a una respuesta, le sugerimos hacer referencia a los contenidos del bloque 1, sobre todo a aquellos relacionados con el descenso de la población (principalmente indígena) por las enfermedades y epidemias, así como retomar el vínculo (recién establecido) entre desarrollo económico y crecimiento demográfico.

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Elaboren una gráfica de barras utilizando los años y las cifras tal como aparece en la gráfica: “La población en Nueva España durante el siglo xviii y principios del xix”.

secuencia 4 •

Identifiquen las cifras que aparecen en la primera parte del texto. > Elaboren con ellas una gráfica de barras; tomen como modelo la gráfica: “La población en Nueva España durante el siglo xviii y principios del xix”. > Contrasten ambas gráficas y respondan, ¿cuáles son sus similitudes?

La gráfica puede ser similar a la siguiente.

> ¿Qué relación encuentran entre el crecimiento demográfico y el económico? > ¿En cuál de ellas el ritmo de crecimiento es más rápido? 4. Lee el texto.

25,000,000

En metales: ¡plata!

20,000,000 15,000,000 10,000,000 5,000,000

1700

1760

1800

Contrasten ambas gráficas y respondan, ¿cuáles son sus similitudes? En ambas el crecimiento es constante. ¿Qué relación encuentran entre el crecimiento demográfico y el económico? Son simultáneos; Ambos a partir de la segunda mitad del siglo xviii, aumentan a un ritmo rápido. ¿En cuál de ellas el ritmo de crecimiento es más rápido? En la económica.

Durante el siglo xviii, la minería representó una veta importante para la obtención de recursos; en 1700 la Casa de Moneda acuñó 3.3 millones de pesos; en 1795, 13 millones y 25 para 1810. La Corona protegió el sector fundando el Consulado de Minería, el Banco de Avío —para facilitar dinero a los mineros— y el Colegio de Minería. La minería afrontó un gran reto, muchas de las minas superficiales estaban agotadas por la sobreexplotación y se hizo necesario excavar galerías profundas, este fue uno de los motivos que propició el aumento en la producción. A fines del periodo colonial, Hispanoamérica enviaba a España aproximadamente 26 millones de pesos de plata por año, el 62% de su producción total. Nueva España contaba con unas tres mil minas, según conteos realizados entonces, y entre los centros de mayor importancia estaban Taxco, Sultepec, Temascaltepec, Zacualpan, Zacatecas, Fresnillo, Sombrerete y Real de Catorce; el metal más explotado fue la plata. Los comerciantes aprovecharon el auge, establecieron tiendas en lo centros mineros donde vendían productos para la explotación de las minas y un sistema de crédito que aumentó sus ganancias. Esta actividad requería de mano de obra que se especilizaba cada Minas de plata de Tlalpujahua, 1773. vez más: había quienes dirigían el trabajo; quienes hacían las rutas de extracción; los que separaban el mineral en bruto para que otros lo clasificaran y quebraran, los que lo acarreaban, para terminar con los encargados de fundirlo y convertirlo en bloques sólidos. Muchos de los trabajadores tenían posibilidades de movilidad, recibían buen pago por su trabajo e incentivos adicionales si descubrían nuevas vetas, pero las condiciones de trabajo seguían siendo inadecuadas y representaban un riesgo para la vida; también estaban quienes eran explotados y no recibían un pago justo por su trabajo. Los mineros eran supervisados por mayordomos y administradores. La minería ofreció la seguridad del consumo de diversos productos y materias primas necesarias para todas las etapas del proceso productivo, por lo que resultó favorable que el Camino Real se abriera a los continuos viajes, y que con ello se difundieran las noticias de un nuevo descubrimiento o de una bonanza minera para seguir atrayendo inmigrantes: mineros, comerciantes, fleteros y artesanos. Real de Catorce, San Luis Potosí. 142

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HISTORIA

II

Sabías que… La minería es una de las actividades más antiguas de la humanidad. Desde la Edad de Bronce ha sido la principal fuente de materias primas para la elaboración, primero de herramientas, y luego de todo tipo de artefactos, máquinas y súper estructuras.

Retomen el elemento integrador de la secuencia. ¿Cómo influyeron las actividades productivas en la consolidación de Nueva España? Elaboren una respuesta a partir del trabajo realizado.

Regresen al texto e identifiquen las causas y consecuencias del desarrollo minero; ubíquenlas en una tabla como la del ejemplo:

Causas del desarrollo minero • Protección de la Corona.

Retomen el elemento integrador de la secuencia. ¿Cómo influyeron las actividades productivas en la consolidación de Nueva España?Elaboren una respuesta a partir del trabajo realizado.

Consecuencias • Creación del Consulado de Minería,

el Banco de Avío y el Colegio de Minería.

Lean el texto.

Y en agricultura: ¡oro! La extracción de metales tuvo un crecimiento considerable, pero la agricultura también fue muy favorecida durante el siglo xviii; gracias a una mejor explotación de la tierra y al intercambio comercial, que facilitó la exportación de cultivos a Asia y Europa. Además, se incorporaron a esta actividad suelos baldíos que se prepararon para la siembra. La agricultura se desarrolló principalmente en las haciendas, que eran fracciones de tierras destinadas a esta actividad y, en ocasiones, a la Indios trabajando la tierra. ganadería. Estas tierras eran administradas por los hacendados y trabajadas por la población indígena, sustituida o complementada en algunas áreas por esclavos negros. El trabajo forzoso se establecía por turnos de largas jornadas. Los hacendados, se hicieron de un sistema para retener a los trabajadores suministrándoles los artículos necesarios mediante las tiendas de raya dito iento de cré que establecieron en sus tierras. En ellas los trabajadores ya: Establecim básicos, se Tienda de ra productos contraían deudas. ían s nd ro ve donde se as y los cent La diversidad de suelos y climas en Nueva España, hizo las haciend an sus ubicaban en ores realizab jad ba tra í, los como la posible la producción de maíz, trigo, caña de azúcar, tabaco y mineros, all nombre pues al les dio este algodón. Registros de entonces señalan que la Corona recibía, a abeta, alf an compras. Se era n la població en vez de finales del siglo xviii, 29 millones de pesos por la venta externa e mayoría de n una raya enta trazaba interna de productos agrícolas. lado de su cu su firma.

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Oriente a los estudiantes para que reflexionen en torno a cómo el crecimiento de la minería permitió, entre otras cosas: el desarrollo de asentamientos de población, favoreció el comercio, intensificó la actividad en los caminos y el transporte de mercancías, promovió el establecimiento de diversas instituciones y, sobre todo, generó grandes ganancias para la Corona, los dueños de las minas y los comerciantes. Regresen al texto e identifiquen las causas y consecuencias del desarrollo minero; ubíquenlas en una tabla como la del ejemplo: Los elementos no deben aparecer literalmente como en el ejemplo, pero guíelos para que logren identificar estas causas y consecuencias, una buena forma para orientarlos es proponer preguntas como: ¿Qué hizo la Corona para fomentar la minería?, dicha acción, ¿es una causa o una consecuencia? Si lo considera más adecuado, haga de esta una actividad grupal en lugar de una por equipos.

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Causas del desarrollo minero

Consecuencias

Protección de la Corona

Creación del Consulado de Minería, el Banco de Avío y el Colegio de Minería.

Agotamiento de las minas superficiales

Excavación de caminos para llegar a los yacimientos subterráneos.

Minas subterráneas

• Aumento de la producción. • Especialización del trabajo de los mineros.

Aumento de la producción

• Desarrollo de centros mineros. • Desarrollo de centros comerciales. • Aumento de viajes a través del Camino Real.

Desarrollo de centros mineros

Aumento de la migración a las zonas mineras.

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secuencia 4 ¿Cómo influyeron las actividades productivas en la consolidación de Nueva España?”, enriquezcan su respuesta a la pregunta guía de la secuencia. Oriente a los estudiantes para que reflexionen en torno a cómo el auge de la agricultura favoreció el crecimiento de las haciendas y la explotación de tierras cultivables en las que se sembraron y cosecharon productos para consumo interno y exportación; lo mismo que la minería favoreció el desarrollo de centros de población y el crecimiento del comercio. Esta actividad dio grandes ganancias para los hacendados, los comerciantes y la Corona.

• •

“¿Cómo influyeron las actividades productivas en la consolidación de Nueva España?”, enriquezcan su respuesta a la pregunta guía de la secuencia. Responde las preguntas en tu cuaderno: > ¿Cómo influyó el desarrollo de la agricultura en el poblamiento de las zonas agrícolas? > ¿Cómo calificarías las condiciones de los trabajadores?

5. Observen el mapa. El Bajío mexicano

E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A

¿Cómo influyó el desarrollo de la agricultura en el poblamiento de las zonas agrícolas?

GOLFO DE MÉXICO

Se establecieron haciendas dedicadas a la agricultura; a partir de ellas se establecieron centros de población. OCÉANO PA C Í F I C O

¿Cómo calificarías las condiciones de los trabajadores?

BELICE

Complicadas, las jornadas eran largas, los ingresos mínimos y vivían endeudados con los hacendados que poseían las tiendas de raya.

Región abajeña

GUATEMALA

El Bajío La zona Bajío o región abajeña, comprende parte del territorio de los actuales estados de Guanajuato, Querétaro, Michoacán y Jalisco. Ésta es una zona muy fértil debido a las características de sus suelos y a los depósitos lacustres con que cuenta. Desde el siglo xviii, la región fue conocida como “el granero de México”, debido a la alta producción de cereales y su distribución en buena parte del territorio novohispano; allí se cultivaba, principalmente: maíz, trigo, cebada, chile y frijol, aunque también se cultivaron otros granos, frutos y leguminosas. La mayoría de la población era indígena. En esta región, debido a la fertilidad de su suelo y a sus yacimientos minerales, durante el siglo xviii prosperaron la agricultura y la minería; se abrieron caminos para el intercambio comercial interno, y se establecieron ciudades y villas. Además se desarrollaron otras actividades productivas como la ganadería y los obrajes, que eran centros de trabajo para la producción textil. La riqueza de esta región atrajo inmigrantes del Sur y llegó a ser una de las más pobladas; triplicando el número de habitantes en seis décadas. 144

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HISTORIA •

II

Observen el mapa.

Producción agrícola en el Bajío, siglo xxi

E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A

GOLFO DE MÉXICO Maíz, sorgo, fríjol, trigo, aguacate, ajonjolí y imón. Fríjol, sorgo, trigo, cebada, linaza, tomate, garbanzo, avena, calabaza, ajo, ajonjolí, cebolla, chile, garbanzo, haba, pepino, sandía, acelga, apio, avena, brócoli, cebada, cilantro, ciruela, jitomate, zanahoria y caña de azúcar.

BELICE

Alfalfa, maíz, chile, sorgo, cebada, vid, fríjol, trigo, jitomate, lenteja, haba, avena, maguey y nogal. Maíz, fríjol, cebada, trigo, linaza, garbanzo, durazno, manzana, chabacano, alfalfa, avena, cebada, centeno, jitomate, betabel, sorgo y chícharo.

OCÉANO PA C Í F I C O

Con la información del texto y del mapa, redacten un texto explicativo con extensión máxima de una página, atendiendo las siguientes líneas: > ¿Cuál fue la importancia del Bajío durante el siglo xviii? >

GUATEMALA

Actualmente, el Bajío es considerada la región agrícola más importante del país.

¿Cuáles productos agrícolas cultivados en el siglo xviii se siguen cosechando en esa región?

> ¿Cuáles productos son nuevos? •

Al terminar, intercambien su texto con otro equipo y elaboren un comentario sobre el mismo considerando si la información es suficiente y si la forma de explicarlo es la más adecuada.

6. Para terminar la sesión, en plenaria, con lo que han trabajado hasta el momento, reflexionen en torno a las siguientes cuestiones y elaboren una conclusión grupal que escribirán en el pizarrón y transcribirán a su cuaderno para enriquecer las respuestas a la pregunta guía de la secuencia. > ¿Cómo favorecieron la minería y la agricultura el desarrollo de la colonia? > ¿Cómo impactaron las tierras fértiles y los yacimientos minerales en la conformación del territorio? > ¿El crecimiento de la población está relacionado con el auge de estas actividades productivas? > ¿Qué otros sectores económicos se desarrollaron gracias a la agricultura y la minería? 145

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Guíe la reflexión para que retomen los aspectos más importantes de estas sesiones; recuerde que la agricultura y la minería fueron dos de los grandes motores que impulsaron el crecimiento económico y la estabilidad en Nueva España; si tienen dudas, revisen los productos elaborados.

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secuencia 4 SESión 36

el aula s El tiempo en pone por do izaje se com nd re ap de n tá era es Esta situació aje. La prim de aprendiz económicas es ad id situaciones tiv ac retomar las a entarlas con a ad em in pl st m de teriores y co an es n el on si s se de las lacionarla co además de re nte ie gu si La . la industria; ades o de las ciud diferentes florecimient que abordan e es ad id tiv a. Administr an sp hi presenta ac s ciedad novo la so la de a de un os aspect alizar cada n el fin de re el tiempo co . as st ue prop actividades

ciudades, industria y sociedad novohispana 7. Lean el texto.

Minería y agricultura: motores del crecimiento

4

En esta semana se transmitirá un nuevo Programa Integrador Edusat La economía y la sociedad novohispana. Destine un espacio en alguna de las sesiones que restan de esta secuencia para verlo con los alumnos.

Las consecuencias que proponemos son opcionales, ellos pueden considerar más como la creación del Colegio de Minería y el Banco del Avío, en el caso de la minería, el establecimiento de las tiendas de raya en el caso de la agricultura y el desarrollo de las manufacturas textiles en el caso de la industria, entre otros; lo importante es que los estudiantes identifiquen consecuencias derivadas del desarrollo de estas actividades económicas.

El crecimiento económico, producto de la minería y la agricultura impulsó, en gran medida, el desarrollo de las ciudades: los poblados comenzaron a crecer conforme una traza, cambiaron su fisonomía, se construyeron edificios con fines religiosos, políticos, administrativos, comerciales, educativos y habitacionales; se abrieron caminos para el tránsito de carruajes, se abrieron centros de convivencia como cafés y billares y se realizaron obras como alumbrado, saneamiento de calles, acueductos y hospitales. Durante el siglo xviii se produjo un enorme distanciamiento de las urbes respecto al medio rural. La fundación de ciudades y su posterior crecimiento hicieron necesario el perfeccionamiento de los oficios; la Telar de cintura. Códice Florentino. industria se basaba, principalmente, en actividades artesanales, trabajos como los de albañiles, herreros, canteros y sastres, eran los más importantes de las ciudades; aunque existían otros relacionados con el comercio que tenían cierta relevancia, tal era el caso de los artesanos textiles, quienes trabajaban en obrajes. Los obrajes eran centros de trabajo dedicados a la manufactura de textiles e hilos, principalmente, de lana y algodón; para el siglo xviii existían muchos de ellos en los centros urbanos, debido a que las vestimentas tenían gran demanda entre los indígenas mineros (de diferentes calidades: bayetas, jergas, frazadas, alforjas, medias, sombreros, costales). Existían obrajes de diferentes clases. Obrajes enteros: eran aquellos que podían operar más de doce telares, en los cuales trabajaban indígenas forzados o aquellos que percibían un salario; medios obrajes: si no excedían los doce uina comBatán: Máq telares, pero que contaban con un batán y molino (pagaban la mitad de la uesos puesta de gr alcabala). Los chorrillos, obrajes más pequeños, contaban con seis telares o adera, mazos de m ra pa , menos y carecían de batán, eran usualmente mantenidos por el miembro de r un eje movidos po y r sa una familia y producían tejidos de calidad burda. ra ng golpear, dese paños. Además de los obrajes, Nueva España no contaba con una industria fuerte; s lo dar forma a la mayor parte de los productos eran importados de Europa o Asia y la Corona que to es pu Im : decidía cuáles productos podían ser fabricados en sus colonias, fijaban el Alcabala rastero por precio, así como las normas comerciales. Nueva España, como el resto de las pagaba el fo e vendía. qu s ro ne gé los colonias en América, eran utilizadas como fuentes para obtener materias primas. •

Observen el Programa Integrador Edusat La economía y la sociedad novohispana.

Con lo que han trabajado en las dos sesiones anteriores y la información del texto, completen en una hoja de cuaderno que puedan desprender, el cuadro sinóptico que se presenta sobre las actividades económicas de Nueva España (minería, agricultura e industria) e incluyan tres consecuencias para cada una.

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Actividades económicas en Nueva España

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Minería

Agricultura

Industria

Perfeccionamiento de los oficios

Ampliación de los caminos de intercambio

Perfeccionamiento de los oficios

Crecimiento económico

Aumento de ingresos para hacendados y la Corona

Creación de obrajes

Desarrollo de centros urbanos

Centros de población en torno a las herencias

Establecimiento de ciudades

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HISTORIA

II

Actividades económicas en Nueva España

Minería

Agricultura

Industria

Perfecionamiento de los oficios

Aumento de ingresos para hacendados y la Corona

Establecimiento de ciudades

Al terminar, peguen sus cuadros en la pared del salón, ¿destacaron las mismas consecuencias?

Por medio de una reflexión, elijan el cuadro que contiene las tres consecuencias más importantes de cada actividad.

En conjunto den respuesta a la pregunta: ¿Por qué el desarrollo de diversos centros productivos dio origen a las ciudades? Incorporen sus sus conclusiones a las respuestas de la pregunta guía de la secuencia.

Conexión con Historia I. Bloque 2. Secuencia 6. Un mundo de máquinas.

8. Lean el texto.

Los criollos en Nueva España

2

“Criollo” fue el término con que en las colonias hispanoamericanas se designó a los descendientes de los colonos europeos, para diferenciarlos, principalmente, de indígenas y negros. Los criollos eran nacidos en las tierras conquistadas, mientras que los “peninsulares” eran quienes llegaban de España.

Guíe el trabajo de los estudiantes con el fin de que reconozcan que por lo general, en las zonas donde se desarrollan actividades económicas, tienden a asentarse grandes grupos de personas: los dueños, quienes realizan la actividad, quienes brindan productos y servicios y las autoridades que regulan diversos aspectos como la convivencia. Este es un momento adecuado para retomar el trabajo en el curso de Historia I específicamente la secuencia 5, del bloque 2, con relación al surgimiento de las primeras ciudades industriales.

Las jerarquías sociales Durante los siglos xvii y xviii, la sociedad se hizo más compleja por el mestizaje que incluyó a los diferentes grupos que coexistían y que conocieron en el bloque 1; entre la república de españoles y la república de indios, quedaron diversos grupos que ocuparon la base de la sociedad novohispana: mestizos y negros. En la punta de la sociedad estaban los peninsulares, fueron ellos quienes ocuparon los cargos coloniales más importantes, tanto de la administración civil como de la militar y eclesiástica; además eran los comerciantes encargados del tráfico exterior. En el centro estaban los criollos, a quienes difícilmente se les encomendaban responsabilidades de relevancia; algunos compraron títulos nobiliarios o de órdenes de caballería, pero su prestigio social procedía de la posesión de la riqueza; eran los principales dueños de minas, haciendas y comerciantes. 147

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secuencia 4 A estos dos grupos se les denominaba “blancos”; lo que en realidad significaba no ser indio ni negro. Ser blanco constituyó una categoría social privilegiada, de la que se beneficiaban incluso quienes no tenían recursos económicos, como los pobres de solemnidad, que podían lograr favores de la Audiencia como tener una casa o una sepultura digna. La situación de mestizos difería de uno a otro grupo y de factores como su actividad y lugar de residencia. De entre todos, los negros, principalmente esclavos, eran quienes menos derechos gozaban y los que más obligaciones tenían. •

En la secuencia 4 del curso Historia I elaboraron un recurso gráfico para representar la sociedad estamental; vamos a recordar las características de cada estamento. Con base en la información de la tabla y lo que acaban de leer en el texto, escriban en su cuaderno qué elementos permanecen y cuáles cambian de España a las colonias en América en el siglo xviii. Observen el ejemplo.

Sociedad estamental España

Sociedad estamental Nueva España Cambios

Permanencias

Rey

El rey continúa siendo la cabeza de Estado.

Nobleza y alto clero

Burgueses, artesanos y campesinos

Lean el texto.

Ésta [la sociedad novohispana] se compone de diferentes castas que han procreado los enlaces del español, indio y negro: pero confundiendo de tal suerte su primer origen que ya no hay voces para explicar y distinguir estas clases de gentes que hacen el mayor número de habitantes del reino. Degenerando siempre en sus alianzas, son correspondientes sus inclinaciones viciosas, miran con entrañable aborrecimiento la casta noble del español y con aversión y menosprecio al indio. No se acomodan a las honradas costumbres de aquel ni a las humildes y algo laboriosas de éste, y a la verdad, pudieran bien compararse las castas infestas de Nueva España [coyote, lobo, tente en el aire, saltapatrás] a las de los verdaderos o supuestos gitanos de la antigua. Francisco Javier Alegre (1729-1788). Historia de la compañía de Jesús en Nueva España. Tomo I, México: Imprenta de J.M. Lara, 1841.

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El cuadro debe contener las siguientes ideas aunque no literalmente. Sociedad estamental Nueva España Sociedad estamental España

Cambios

Permanencias

Rey

En la punta de la sociedad novohispana están los españoles ibéricos que pertenecen a la nobleza.

El rey continúa siendo la cabeza de Estado.

Nobleza y alto clero

La nobleza y el alto clero ascienden de posición. Los criollos se encuentran al centro.

Burgueses, artesanos y campesinos

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En la base se ubican los mestizos y los negros.

La situación entre los diversos grupos difiere de uno a otro.

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HISTORIA •

II

Recuerde que las respuestas no deben ser literales, pero sí rescatar los elementos que se presentan.

Tras la lectura, respondan en su cuaderno: > ¿Qué tipo de fuente es? > ¿Cuál es el tema principal del texto? > ¿Qué idea tiene el autor sobre la mezcla de castas?

¿Qué tipo de fuente es?

Redacten un argumento de medio párrafo a modo de respuesta al autor; en él expliquen si están de acuerdo o no con sus ideas y por qué.

Primaria.

Al terminar, lean dos argumentos al grupo, hablen en torno a ellos y expresen si están de acuerdo o no con su contenido.

¿Cuál es el tema principal del texto?

Para terminar, escribe en tu cuaderno, en una hoja que puedas desprender, un texto de media cuartilla donde expliques el papel que desempeñaron los criollos en Nueva España y si contribuyeron a la consolidación de la Colonia. Incorpóralo a tu elemento integrador.

Las castas. ¿Qué idea tiene el autor sobre las castas?

La ocupación de Texas, Tamaulipas y las Californias...

SESión 37

Considera que la mezcla de castas produjo individuos sin identidad o pertenencia, personas degeneradas y viciosas.

9. Observa el mapa. Presidios establecidos en Texas, Tamaulipas y las Californias 1 2

2 3

Elija a dos parejas; la reflexión no se centrará en la redacción del texto sino en el contenido; propicie el intercambio de opiniones por alrededor de diez minutos, ayude a los estudiantes a que sustenten sus argumentos formulándoles preguntas como: “¿Por qué opinas eso?”.

4 7 5

36

8

16 6 9 11 18 13 15 10 12

14

17

34 21 25

20 23 45

26

19

28

30

27

31

San Francisco Monterrey Santa Bárbara San Diego Altar Tubac Tucson Terrente

9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

Cuburi Fronteras San Bernardino Buenavista Janos San Buenaventura Velarde El Paso

17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.

42 43

33

Carrizal Guajaquilla San Elizario Julimes Junta de los Ríos Cerro Gordo San Carlos San Saba

GOLFO DE MÉXICO

25. 26. 27. 28. 29. 30. 31.

> ¿Qué parte del territorio es el que aparece en el mapa? > ¿Cómo están formados los presidios que en él aparecen? > ¿Cuál consideras que es la razón de dicha ubicación?

41

39 40

OCÉANO PA C Í F I C O

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

38

32

29

22

37

35

24

44

San Vicente La Babia Santa Rosa Agua Verde Monclova Monclova Viejo San Juan Bautista del Río Grande

32. 33. 34. 35. 35. 37. 38. 39.

2 San Antonio La Bahia Ades Nacogooches Natchitoches Baton Rouge Natchez Monroe

40. 41. 42. 43.

Nueva Orleans Mobila Panzacola San Marcos de Apalache 44. San Marcos, en San Agustin de la Florida 45. San Bruno

Los españoles utilizaron dos estrategias de poblamiento: el establecimiento de misiones, en el caso de Texas, Tamaulipas y las Californias, realizado por los franciscanos; y el establecimiento de presidios, realizado por los militares.

Pida a los estudiantes que peguen sus textos en las paredes del salón en la hoja donde anotaron la pregunta que guía el trabajo de la secuencia. Invítelos a leerlos, déjenlos allí el tiempo que dure el trabajo con este bloque, pues los retomarán en la secuencia 6, al abordar la Independencia de México. Aquí puede concluir la sesión.

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¿Qué parte del territorio es el que aparece en el mapa? El Norte de Nueva España. ¿Cómo están formados los presidios que en él aparecen? En línea. ¿Cuál consideras que es la razón de dicha ubicación?

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El tiempo en el au

la Esta sesión se confo rma por una situa ción de aprendizaje. En la primera actividad ubicarán espacialmente, co n ayuda de un ma pa, los territorios del No rte de Nueva Espa ña; en la segunda ahondarán sobre la estrategia de ocupación que los españoles utilizaro n en Texas, Tamaulipas y las Californias y, para terminar, elaborarán una lín ea del tiempo sobre algunos hechos y proceso s de los enfrentami entos con los indios de las prade ras de Norteaméri ca. Destine mayor tiempo a la elaboración de la línea del tiempo y a la refl exión sobre el pa pel de los presidios y misione s en la consolidació n de Nueva España.

Esta es una pregunta exploratoria donde no se pretende que den una respuesta correcta, sino que infieran, supongan o elaboren una hipótesis que podrán comprobar en los textos que se presentan más adelante.

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secuencia 4 •

Lean el texto.

¡Quiero más! Con el fin de reubicar a la población excedente del Centro y el Bajío de Nueva España; hacer producir nuevas regiones mineras o agrícolas y asegurar la posesión de los territorios septentrionales ante la presencia francesa en Texas, se iniciaron, en el siglo xviii, nuevas expediciones con miras a ocupar tres territorios: Texas, Tamaulipas y las Californias. Para cumplir el objetivo, las autoridades virreinales impulsaron expediciones religiosas y militares. Los jesuitas fueron, en un primer momento, los encargados de establecer misiones pero, tras su expulsión de los territorios hispanos en 1767, los franciscanos primero, y los dominicos después, continuaron la creación y administración de misiones, así como con la tarea evangelizadora. En torno a las misiones se desarrollaron comunidades autónomas y autosuficientes. Por su parte, la fundación de presidios se encargó a la milicia novohispana. Los presidios en la frontera Norte de la colonia, formaron una especie de cadena que protegía de las invasiones de potencias rivales y de los ataques de los indios de la región, procurando despejar espacios amplios para cultivar, criar ganado o explotar las minas. La estrategia consistió en que, alrededor de los presidios, se formaran pequeños núcleos de pobladores, indios pacificados, pequeños agricultores y soldados retirados que reclamaban tierras para trabajarlas y habitarlas. En estas áreas se crearon rancherías y pueblos mineros.

Las respuestas deben contener los siguientes elementos: Reformulen, complementen o enriquezcan la respuesta a la pregunta: “¿Cuál consideras que es la razón de dicha ubicación?”

> Reformulen, complementen o enriquezcan la respuesta a la pregunta: “¿Cuál consideras que es la razón de dicha ubicación?” > ¿Por qué la Corona impulsó la ocupación de Texas, Tamaulipas y las Californias?

Servir como franja de protección para evitar la invasión de potencias enemigas y el ataque de los indios originarios.

> ¿Quiénes se encargaron de ejecutar la estrategia de población? > ¿Cuál fue la tarea de uno y otro grupo? •

¿Por qué la Corona impulsó la ocupación de Texas, Tamaulipas y las Californias?

¿Dónde quedó la paz? En los territorios ocupados hubo cierta paz de 1700 a 1750, los indígenas de la región, principalmente nómadas, acogieron a las misiones e incluso a los presidios. Los problemas aparecieron al tiempo que llegaron a las poblaciones los buscadores de tierras y asentaron al ganado que comenzó a devastar la vegetación e invadir los territorios. Este hecho enfureció a los indígenas, así comenzaron las sublevaciones y la destrucción de las misiones. Aunque los presidios estaban colocados en una línea de defensa, la distancia entre uno y otro dificultó esta tarea, sobre todo, ante las hostilidades de los indígenas. Ante esta situación, las autoridades españolas decidieron reacomodar los presidios para fortalecer la protección. Entre 1750 y 1763; los apaches, natajes, coahuiltecos y otras tribus aliadas causaron más de ochocientas muertes; además muchas minas y centros de población fueron abandonados. Entre 1751 y 1753, las reuniones de tarahumaras con los apaches representaron una amenaza para los militares españoles. La situación se recrudeció con la expulsión de los jesuitas en 1767, pues sus misiones formaban una relación entre pueblos que, organizados, se defendían de los ataques. Al quedar por un tiempo sin dirección fueron blanco fácil de las tribus hostiles.

Para no perder sus territorios y para generar más riqueza. ¿Quiénes se encargaron de ejecutar la estrategia de población? Militares y religiosos. ¿Cuál fue la tarea de uno y otro grupo? Militares: proteger y defender a las poblaciones cercanas. Órdenes religiosas: crear sistemas productivos, administrar recursos y evangelizar.

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Lean el texto.

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HISTORIA

II

Los hechos y procesos que deben aparecer en la línea del tiempo son los siguientes, aunque el texto menciona más años (Como “1700 a 1750 paz en los territorios ocupados”; o “1780, el Norte de Nueva España, que representaba el ochenta por ciento...”) estos no se relacionan con un hecho o proceso específicos; oriéntelos si tienen dudas al respecto. Cabe aclarar que, en algunos casos, la información no se presenta literalmente en el texto; guíelos con el fin de que puedan llegar a ella. Todos los hechos y procesos pertenecen al ámbito político.

Los ataques se intensificaron en las siguientes décadas. Para 1771, el saldo: cuatro mil personas muertas y doce millones de pesos por concepto de pérdidas. La milicia novohispana realizó, entre 1770 y 1775, varias campañas de sometimiento hasta que un año después, se instituyó la Comandancia General de las Provincias Internas que guardaría el orden y se encargaría de la administración de Texas, Tamaulipas y las Californias. Las campañas militares tuvieron éxito y en 1779, los apaches firmaron la paz. Hacia 1780, el Norte de Nueva España, que representaba el ochenta por ciento del territorio, era habitado sólo por el cinco por ciento de la población total de la colonia. > Con la información del texto, elaboren una línea del tiempo con el título: “El enfrentamiento con los indios de las praderas de Norteamérica”; diferencien procesos de hechos y señalen el ámbito a que corresponden. •

Observen su línea y anoten qué papel desempeñaron los presidios y las misiones en la consolidación de Nueva España.

De iglesias, fiestas y ritos

SESión 38

10. Lean el texto.

Proceso político

La Iglesia como templo de oración y centro de reunión Las construcciones religiosas fueron centros importantes, no sólo para la evangelización y el desarrollo urbano de los lugares, sino como punto de encuentro de la comunidad. La mayoría de los templos construidos en el siglo xviii, tuvieron características barrocas —estilo artístico que trabajarás en la siguiente secuencia—. La parroquia generalmente se acompañaba por un convento o seminario anexo, las construcciones de los centros económicos más importantes de Nueva España eran monumentales, contaban con largos corredores con arcadas y, en sus muros, destacaban frescos realizados por artesanos indígenas; y en ellos se narraban episodios relacionados con el nacimiento, la muerte y la resurrección de Cristo, así como otros momentos impo