Educación
parámetros de la metodología experiencial, la
• Ejecución Instrumental –Piano-: Lectura a
cimiento motivado.Así pues la aplicación de pro-
• Ejecución
Instrumental:
Auditiva, Piano Complementario
Primera Vista, Educación Auditiva.
autoformación curricular y la creación de cono-
cesos automatizados de evaluación coadyuvaría eficazmente al mejoramiento del aspecto tempo-
El presente estudio se enfocará en la aplicación de
ral y ocupacional del facilitador, implementando
– Educación Auditiva y Lectura de Partituras -, así
diversidad y autovaloración, fundamentales en la
de Historia y Estilos Musicales, evaluación
fundamentales que el futuro músico profesional
actitudinal y procedimental desde la perspectiva
rera de Ejecución Instrumental.
únicas, el cual proviene de una realidad cultural,
Marco Teórico
la utilización de los procesos tecnológicos en el
los procesos digitales en dos cátedras específicas
simultáneamente los aspectos de continuidad,
como en la propuesta de implementar el Examen
fase estimativa del proceso de aprendizaje.
electrónica que consolidaría los conocimientos
Se concibe como esencial el desarrollo cognitivo,
requiere interiorizar previo a su egreso de la car-
del individuo como un conjunto de características
contextual y formativa específicas, por lo que aprendizaje musical, promoverá ampliamente
Desde la perspectiva de los paradigmas educa-
la formación de competencias profesionales, en
siglo XX a través de las propuestas pedagógicas de
(Keneddy, 2007)(Vigotsky, 1982).
formación del eje fundamental del proceso ped-
Pregunta de Investigación
como la prioridad del proceso (Herrera, 2009), se
La presente investigación busca el procedimiento
catedrático universitario la invención y ejecución
nológicos en los procesos educativos del músico
cimiento académico individual de los futuros pro-
del nivel educativo Superior, siendo su aplicación
de los resultados de aprendizaje planteados como
de la Facultad de Artes – Universidad de Cuenca,
del conocimiento (Arias, 2007).
tema Nacional de Educación Musical del Ecuador.
Partiendo delatrascendencia del aprendizaje
to de los resultados cognitivos del educando a
la pedagogía moderna (Becco, 2009), la edu-
a la resolución de incógnitas procedimentales
tivos generados a partir de la segunda mitad del
base al espacio, tiempo y crecimientos personales
Ausubel, Vigotsky y Piaget, y la consecuente trans-
agógico que concibe al estudiante y al aprendizaje erige como un deber actitudinal fundamental del
ideal para la implementación de los recursos tec-
de procedimientos inéditos que favorezcan el cre-
profesional ecuatoriano, en cátedras puntuales
fesionales, orientados hacia la sólida consecución
primordial las cátedras de la Escuela de Música
meta formativa según la naturaleza de cada área
con la perspectiva de su generalización en el sisAsimismo el estudio se ajusta en el fortalecimien-
significativo y del principio constructivista de
través de programas de ordenador, coadyuvando
cación musical superior requiere un proceso de
permanentes de los docentes como:
adaptación y actualización enmarcada en la era
digital del nuevo milenio, pudiendo la tecnología
• Priorización y manejo del tiempo en la clase
primordial para la adquisición de las competen-
orientador
la creación y plasmación sonora, siguiendo los
principio constructivista
computarizada convertirse en una herramienta
• Productividad máxima de la función de
cias académicas e interpretativas propias de
• Aplicación de enseñanza individualizada,
txt > 10
• Seguimiento de práctica y ejercitación
ejecutado mediante el seguimiento visual,
• Evaluación constante y valoración del
Asimismo representa una ocupación tem-
fuera de la clase desempeño
Propuesta Caso N°1
Cátedra Lectura de Partituras I, II Y III.
Especialidad Composición
Descripción de la Cátedra
Aprendizaje de la realización en el teclado de ejemplos escritos en grado progresivo de dificul-
tad, empezando por las leyes de lectura a prim-
era vista de dos pentagramas, incrementando
progresivamente la dificultad a la plasmación
de tres, cuatro y cinco líneas melódicas, hasta una partitura orquestal completa. Es necesaria
no es absoluto y puede presentar errores. poral intrascendente que el tutor podría em-
plear en funciones más productivas dentro de la clase.
• No existe un procedimiento real para super-
visar la preparación fuera de clase del estudiante en aspectos como lecciones, ejercicios y demás tareas.
• Implementación tecnológica Resulta fundamental la creación de un software destinado de forma exclusiva para las cátedras
que requieran la corrección de la correspondencia
del texto con el sonido del teclado. La Facultad de Artes de la Universidad de Cuenca se convertiría así, en una Institución que produce y crea software
didáctico musical. El programa de ordenador por desarrollar tendría las siguientes características:
la asimilación fluida de las claves de sol, fa, y
• La partitura física tradicional sería reemp-
instrumentos transpositores. Desarrollo de las
en una pantalla.
do, así como la correspondencia acústica de los estrategias de anticipación, memoria espacial del teclado, proceso de síntesis automatizada y lectura armónica vertical.
Situación Actualmente esta cátedra se imparte de forma individual utilizando un piano acústico, teniendo que el tutor revisar simultáneamente la correcta correspondencia entre el texto escrito y las teclas
ejecutadas. Este método afronta los siguientes problemas:
Los criterios y competencias a desarrollar se repiten tácitamente para todos los estudiantes de
forma individual, aspectos que el profesor podría comunicar exitosamente de forma grupal.
• La revisión de la exactitud del texto musical
lazada por una partitura digital desplegada • La pantalla estaría sincronizada y conectada a un teclado electrónico o clavinova.
• La visión hacia el teclado podría ser obstacu-
lizada mediante el despliegue de una lámina. • El software compararía en tiempo real y
simultáneo las notas ejecutadas por el usuario con el texto musical, demostrando mediante colores los aciertos y los errores producto de la realización.
• El software contendría un amplio repertorio
de ejemplos de dificultad progresiva (número
de líneas, uso de claves, inclusión de transpositores, etc.), ordenados por unidades temáticas, coordinados con el Sílabo Semestral y el Programa General de la Cátedra.
• Cada estudiante poseería un usuario personal con el fin de registrar su asistencia a la clase, así como el tiempo de permanencia en
el sistema fuera de clase para la preparación