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UNIDAD ACADEMICA MULTIDICIPLINARIA DE CIENCIAS, EDUCACION Y HUMANIDADES

PROFRA. GABRIELA SOLIS SEGOVIA

Ensayo Psicología Del Aprendizaje Catedrática: Gabriela Solís Segovia Carrera: Lic. En Tecnología Educativa


INTEGRANTES DEL AQUIPO FLOR LILIANA SANCHEZ HONORATO EVI ARMANDO GUAJARDO GUILLEN YESICA DAVIDNIA MARTINEZ FLORES LENY MARTINEZ TORRES JUAN VENANCIO GARZA CEDILLO

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Teoría De Inteligencias Múltiples El sicólogo y profesor de la Universidad de Harvard, Howard Gardner, desarrolló la teoría de las inteligencias múltiples basándose en la creencia de que las personas aprenden de diferentes maneras, de acuerdo a sus habilidades. Estableció ocho categorías en las que dividió la inteligencia, con estas clasificaciones se demuestra que la inteligencia no es una sola y que las personas pueden ser inteligentes de distintas maneras. Más adelante, Daniel Goleman, también sicólogo y profesor de la Universidad de Harvard, añadió otra inteligencia, la emocional. En la siguiente tabla, se resumen las ocho inteligencias, además de la emocional, y los puntos más importantes con los que se relacionan. También se enumera algunos ejemplos de actividades que ayudan a desarrollar la creatividad a la vez que las inteligencias en el salón de clases.

INTELIGENCIA

Verbal/ Lingüística

Lógico /Matemática

SE RELACIONA CON… · · · · · · · ·

escritura creativa expresión oral humor expresión formal e informal leer contar historias narrar cuentos tener conocimiento amplio de vocabulario

· · · · · · · · · · · · ·

símbolos abstractos formulas calcular descifrar códigos forjar relaciones entre elementos hacer gráficas y organizadores patrones lógico- matemáticas hacer bosquejos resolver problemas silogismos rompecabezas el pensamiento científico razonamientos inductivo y deductivo

ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASES · juegos de palabras · concursos de oratoria · escritura de cuentos, poesías y ensayos · desarrollo de publicaciones · debates verbales · club de lectura · discusiones de temas específicos · escribir diarios · concurso de chistes · rompecabezas · ejercicios de solución de problemas · experimentos · preparar organizadores gráficos · juegos matemáticos · ejercicios de lógica

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Visual/ Espacial

Corporal /Kinestésica

Musical/ Rítmica

Interpersonal

· proyectos de artes visuales (pintar, dibujar, esculpir) · preparar mapas conceptuales · fotografías, videos · utilizar recursos audiovisuales · hacer gráficas, diagramas · diseñar escenografías · diseño comercial · ilustrar cuentos y poemas · hacer tirillas cómicas · hacer esculturas · dibujar mapas para llegar a lugares · diseñar interiores y exteriores de casas · certámenes artísticos

· · · · · · · · ·

imaginación visual esquemas de color y texturas imaginación guiada visualizar mapas conceptuales hacer montajes crear diseños y patrones pretender/fantasear espacio tridimensional

· · · · · · · · · · · ·

lenguaje corporal gestos, mímicas esculturas corporales dramatizaciones baile rutinas de gimnasia rutinas de aeróbicos gráficas del cuerpo humano ejercicios físicos deportes representaciones Se relaciona con el movimiento y el conocimiento del cuerpo

· · · · ·

· · · · · · · · ·

sonidos sonidos instrumentales sonidos ambientales composición musical crear estilos musicales tocar instrumentos musicales patrones de tonos musicales vocalizar sensibilidad al ritmo

· · · · · ·

· · · · · · · ·

enseñanza colaborativa aprendizaje colaborativo empatía con los demás dar retroalimentación proyectos grupales intuir los sentimientos de otros comunicación persona a persona percibir los motivos de los demás

· · · · ·

movimientos creativos deportes ejercicios de relajación pantomima presentaciones de obras de teatro · concursos de baile moderno o folklórico · modelaje de ropa

cantar utilizar ritmos crear melodías y canciones tocar instrumentos desarrollar una rutina de baile identificar géneros musicales

trabajo cooperativo solución de conflictos trabajo en la comunidad tutorías club de asistentes de orientadores · visitas a hospitales y hogares de ancianos · participación en “chats”

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Intrapersonal

Naturalista

Emocional

· · · · · · · · · ·

procesar emociones destrezas de concentración focalizar razonar proyectos individuales conocimiento de uno mismo técnicas de metacognición autorreflexión estrategias de pensamiento ser sensato y cuidadoso con uno mismo · estados alterados del ser · gusto por el orden

· estudio individual · escribir reflexiones · desarrollar actividades para fomentar la autoestima · escribir diarios reflexivos · hacer grupos de apoyo

· trabaja con la apreciación y entendimiento de la naturaleza (cuidar y preocuparse por plantas y animales) · protección y conservación del ambiente · hacer giras y encuentros con la naturaleza · observar la naturaleza · clasificar especies orgánicas e inorgánicas · interactuar con otros seres vivientes y tener una comunión con la naturaleza

· proyectos sobre el ambiente · reciclaje de papel, plásticos y otros · cuidado de los animales · dibujar o fotografiar objetos del ambiente · visitas al zoológico

· · · · · ·

· proyectos creativos en grupo · ejercicios de solución de problemas · personificación (“role play”) · reflexiones · tormenta de ideas (“brainstorming”) · participación en el establecimiento de reglas de conducta y otras · tutorías

· · · · ·

la perspectiva la espontaneidad la creatividad las habilidades sociales las habilidades emocionales el control de los sentimientos y de las emociones el manejo de las esperanzas la perseverancia la autodisciplina la responsabilidad la empatía (reconocer y aceptar los sentimientos y las emociones de los demás)

Ausubel y el Aprendizaje Significativo Ensayo Psicología Del Aprendizaje Catedrática: Gabriela Solís Segovia Carrera: Lic. En Tecnología Educativa


Entonces, ¿qué es realmente el Aprendizaje Significativo y cómo propiciarlo? Buscaremos la respuesta en los orígenes de esta teoría. Advertimos que no pretendemos hacer un análisis exhaustivo de la misma, ni siquiera una síntesis. Simplemente pretendemos revisar aquellos elementos que sustentan nuestra reflexión sobre la práctica docente. La perspectiva de Ausubel En la década de los 70's, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento cobraban adeptos en forma acelerada. Las experiencias se orientaban a que los niños en las escuelas construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos. Se privilegió, entonces, el activismo y los experimentos dentro del aula. Ante la llegada de lo nuevo, se criticó severamente el modelo expositivo tradicional. Ausubel reconoció las bondades del aprendizaje por descubrimiento, pero se opuso a su aplicación irreflexiva. Después de todo hay que considerar que el aprendizaje

por

descubrimiento

tiene

una

desventaja:

necesita

considerablemente más tiempo para la realización de actividades. Ausubel

considera

que

el

aprendizaje

por

descubrimiento

no

debe

presentarse como opuesto al aprendizaje que resulta de una exposición (aprendizaje por recepción), pues éste puede ser igualmente eficaz (en calidad) que aquél, si se dan ciertas características. Además, puede ser notablemente más eficiente, pues se invierte mucho menos tiempo. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr en el alumno aprendizajes de calidad (llamados por Ausubel significativos) o aprendizajes de baja calidad (memorísticos o repetitivos). Se considera que el aprendizaje por recepción no implica, como mucho se critica, una actitud pasiva del alumno; ni tampoco las actividades diseñadas para guiar el aprendizaje por descubrimiento garantizan la actividad cognoscitiva del alumno.

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Características del Aprendizaje Significativo David

P.

Ausubel

acuña

la

expresión

Aprendizaje

Significativo

para

contrastarla con el Aprendizaje Memorístico. Así, afirma que las características del Aprendizaje Significativo son: •

Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.

Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.

Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.

En contraste el Aprendizaje Memorístico se caracteriza por: •

Los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la estructura cognitiva del alumno.

El

alumno

no

realiza

un

esfuerzo

para

integrar

los

nuevos

conocimientos con sus conocimientos previos. •

El alumno no quiere aprender, pues no concede valor a los contenidos presentados por el profesor.

Ventajas del Aprendizaje Significativo E l Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje Memorístico: •

Produce una retención más duradera de la información. Modificando la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva información.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma significativa, ya que al estar clara mente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relación con los nuevos contenidos.

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La nueva información, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva más allá del olvido de detalles secundarios concretos.

Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.

Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como éstos se organizan en la estructura cognitiva).

A pesar de estas ventajas, muchos alumnos prefieren aprender en forma memorística, convencidos por triste experiencia que frecuentemente los profesores

evalúan

el

aprendizaje

mediante

instrumentos

que

no

comprometen otra competencia que el recuerdo de información, sin verificar su comprensión. Es útil mencionar que los tipos de aprendizaje memorístico y significativo son los extremos de un continuo en el que ambos coexisten en mayor o menor grado y en la realidad no podemos hacerlos excluyentes. Muchas veces aprendemos algo en forma memorista y tiempo después, gracias a una lectura o una explicación, aquello cobra significado para nosotros; o lo contrario, podemos comprender en términos generales el significado de un concepto, pero no somos capaces de recordar su definición o su clasificación. Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo De acuerdo a la teoría de Ausubel, para que se puedan lograr aprendizajes significativos es necesario se cumplan tres condiciones: 1. Significatividad lógica del material.

Esto

es,

que

el

material

presentado tenga una estructura interna organizada, que sea susceptible de dar lugar a la construcción de significados. (Coll, ). Los conceptos que el profesor presenta, siguen una secuencia lógica y ordenada. Es decir, importa no sólo el contenido, sino la forma en que éste es presentado.

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2. Significatividad psicológica del material. Esto se refiere a la posibilidad de que el alumno conecte el conocimiento presentado con los conocimientos

previos,

ya

incluidos

en

su

estructura

cognitiva.

Los

contenidos entonces son comprensibles para el alumno. El alumno debe contener ideas inclusoras en su estructura cognitiva, si esto no es así, el alumno guardará en memoria a corto plazo la información para contestar un examen memorista, y olvidará después, y para siempre, ese contenido. 3. Actitud favorable del alumno. Bien señalamos anteriormente, que el que el alumno quiera aprender no basta para que se dé el aprendizaje significativo, pues también es necesario que pueda aprender (significación lógica y psicológica del material). Sin embargo, el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere aprender. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en el que el maestro sólo puede influir a través de la motivación.

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ENFOQUE SOCIOCULTURAL VYGOTSKY. Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de él, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican algunos de sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente físico, como lo considera primordialmente Piaget. En Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, las habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas psicológicas y la mediación. En este sentido, se explica cada uno de estos conceptos. FUNCIONES MENTALES. Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer. Las funciones mentales inferiores nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente, (Aquí puede verse una crítica adelantada al conductismo). La conducta es impulsiva. Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, Las funciones mentales superiores están determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. El comportamiento derivado de Las funciones mentales superiores está abierto a mayores posibilidades. El conocimiento es resultado de la interacción social; en la interacción con los demás adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. Para Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales. De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes, incluyendo los primates. El punto central de esta distinción Ensayo Psicología Del Aprendizaje Catedrática: Gabriela Solís Segovia Carrera: Lic. En Tecnología Educativa


entre funciones mentales inferiores y superiores es que el individuo no se relaciona únicamente en forma directa con su ambiente, sino también a través de y mediante la interacción con los demás individuos. La psicología propiamente humana es un producto mediado por la cultura. Podría decirse que somos porque los demás son. En cierto sentido, somos lo que los demás son.

HABILIDADES PSICOLÓGICAS. Para Vygotsky, las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos. En un primer momento, las habilidades psicológicas o funciones mentales superiores se manifiestan en el ámbito social y, en un segundo momento, en el ámbito individual. La atención, la memoria, la formulación de conceptos son primero un fenómeno social y después, progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo. Cada función mental superior, primero es social, es decir primero es interpsicológica y después es individual, personal, es decir, intrapsicológica. Cuando un niño llora porque algo le duele, expresa dolor y esta expresión solamente es una función mental inferior, es una reacción al ambiente. Cuando el niño llora para llamar la atención ya es una forma de comunicación, pero esta comunicación sólo se da en la interacción con los demás; en ese momento, se trata ya de una función mental superior interpsicológica, pues sólo es posible como comunicación con los demás. En un segundo momento, el llanto se vuelve intencional y, entonces, el niño lo usa como instrumento para comunicarse. El niño, con base en la interacción, posee ya un instrumento para comunicarse; se trata ya de una función mental superior o las habilidad psicológica propia, personal, dentro de su mente, intrapsicológica. Esta separación o distinción entre habilidades interpsicológicas y habilidades intrapsicológicas y el paso de las primeras a las segundas es el concepto de interiorización. En último término, el desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia, hace suyo, interioriza las habilidades interpsicológicas. En un primer momento, dependen de los otros; en un segundo momento, a través de la interiorización, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por sí mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar. Desde este punto de vista, el proceso de interiorización es fundamental en el desarrollo: lo interpsicológico se vuelve intrapsicológico. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO. En el paso de una habilidad interpsicológica a una habilidad intrapsicológica los demás juegan un papel importante. Para que el llanto tenga sentido y significado, se requiere que el padre o la madre presten atención a ese llanto. La posibilidad o potencial que los individuos tienen para ir desarrollando las habilidades psicológicas en un primer momento dependen de los demás. Este

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potencial de desarrollo mediante la interacción con los demás es llamado por Vygotsky zona de desarrollo próximo. Desde esta perspectiva, la zona de desarrollo próximo es la posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social, en la interacción con los demás. Nuestro conocimiento y al experiencia de los demás es lo que posibilita el aprendizaje; consiguientemente, mientras mas rica y frecuente sea la interacción con los demás, nuestro conocimiento será más rico y amplio. La zona de desarrollo próximo, consecuentemente, está determinada socialmente. Aprendemos con la ayuda de los demás, aprendemos en el ámbito de la interacción social y esta interacción social como posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo próximo. Inicialmente las personas (maestros, padres o compañeros) que interactuan con el estudiante son las que, en cierto sentido, son responsables de que el individuo aprende. En esta etapa, se dice que el individuo está en su zona de desarrollo próximo. Gradualmente, el individuo asumirá la responsabilidad de construir su conocimiento y guiar su propio comportamiento. Tal vez una forma de expresar de manera simple el concepto de zona de desarrollo próximo es decir que ésta consiste en la etapa de máxima potencialidad de aprendizaje con la ayuda de los demás. La zona de desarrollo próximo puede verse como una etapa de desarrollo del individuo, del ser humano, donde se la máxima posibilidad de aprendizaje. Así el nivel de desarrollo de las habilidades interpsicológicas depende del nivel interacción social. El nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puede alcanzar con la ayuda, guía o colaboración de los adultos o de sus compañeros siempre será mayor que el nivel que pueda alcanzar por si sólo, por lo tanto el desarrollo cognitivo completo requiere de la interacción social. HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS. En términos de Vygotsky, las funciones mentales superiores se adquieren en la interacción social, en la zona de desarrollo próximo. Pero ahora podemos preguntar, ¿Cómo se da esa interacción social? ¿ Que es lo que hace posible que pasemos de las funciones mentales inferiores a las funciones mentales superiores? ¿Qué es lo que hace posible que pasemos de las habilidades interpsicológicas a las habilidades intrapsicológicas? ¿Qué es lo que hace que aprendamos, que construyamos el conocimiento?. La respuesta a estas preguntas es la siguiente: los símbolos, las obras de arte, la escritura, los diagramas, los mapas, los dibujos, los signos, los sistemas numéricos, en una palabra, las herramientas psicológicas. Las herramientas psicológicas son el puente entre las funciones mentales inferiores y las funciones mentales superiores y, dentro de estas, el puente entre las habilidades interpsicológicas (sociales) y las intrapsicológicas (personales). Las herramientas psicológicas median nuestros pensamientos, sentimientos y conductas. Nuestra capacidad de pensar, sentir y actuar depende de las herramientas psicológicas que usamos para desarrollar esas funciones mentales superiores, ya sean interpsicológicas o intrapsicológicas.

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Tal vez la herramienta psicológica más importante es el lenguaje. Inicialmente, usamos el lenguaje como medio de comunicación entre los individuos en las interacciones sociales. Progresivamente, el lenguaje se convierte en una habilidad intrapsicológica y por consiguiente, en una herramienta con la que pensamos y controlamos nuestro propio comportamiento. El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos simplemente la conducta de lo demás, ya no reaccionamos simplemente al ambiente, con el lenguaje ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene conciencia de lo que es, y que actúa con voluntad propia. En ese momento empezamos a ser distintos y diferentes de los objetos y de los demás. Nuestras funciones mentales inferiores ceden a las funciones mentales superiores; y las habilidades interpsicológicas dan lugar a las habilidades intrapsicológicas. En resumen a través del lenguaje conocemos, nos desarrollamos y creamos nuestra realidad. El lenguaje es la forma primaria de interacción con los adultos, y por lo tanto, es la herramienta psicológica con la que el individuo se apropia de la riqueza del conocimiento, desde esta perspectiva, el aprendizaje es el proceso por el que las personas se apropian del contenido, y al mismo tiempo, de las herramientas del pensamiento.

LA MEDIACIÓN. Cuando nacemos, solamente tenemos funciones mentales inferiores, las funciones mentales superiores todavía no están desarrolladas, a través con la interacción con los demás, vamos aprendiendo, y al ir aprendiendo, vamos desarrollando nuestras funciones mentales superiores, algo completamente diferente de lo que recibimos genéticamente por herencia, ahora bien, lo que aprendemos depende de las herramientas psicológicas que tenemos, y a su vez, las herramientas psicológicas dependen de la cultura en que vivimos, consiguientemente, nuestros pensamientos, nuestras experiencias, nuestras intenciones y nuestras acciones están culturalmente mediadas. La cultura proporciona las orientaciones que estructuran el comportamiento de los individuos, lo que los seres humanos percibimos como deseable o no deseable depende del ambiente, de la cultura a la que pertenecemos, de la sociedad de la cual somos parte. En palabras de Vygotsky, el hecho central de su psicología es el hecho de la mediación. El ser humano, en cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso directo a los objetos; el acceso es mediado a través de las herramientas psicológicas, de que dispone, y el conocimiento se adquiere, se construye, a través de la

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interacción con los demás mediadas por la cultura, desarrolladas histórica y socialmente. Para Vygotsky, la cultura es el determinante primario del desarrollo individual. Los seres humanos somos los únicos que creamos cultura y es en ella donde nos desarrollamos, y a través de la cultura, los individuos adquieren el contenido de su pensamiento, el conocimiento; más aún, la cultura es la que nos proporciona los medios para adquirir el conocimiento. La cultura nos dice que pensar y cómo pensar; nos da el conocimiento y la forma de construir ese conocimiento, por esta razón, Vygotsky sostiene que el aprendizaje es mediado.

Existen varios teóricos que han desarrollado diferentes formas de ver y/o conceptualizar el desarrollo cognoscitivo. Entre los teóricos, más importantes podemos mencionar a Piaget y Vygotsky. Cada uno de ellos, desde sus propias perspectivas han contribuido al entendimiento y comprensión del desarrollo cognoscitivo. Piaget con su teoria del Desarrollo Cognoscitivo y Vygotsky con su teoría del Desarrollo Social Cognoscitivo se consideran entre los que más han influenciado este campo. Gran parte de lo que se sabe de la manera como piensan los niños se debe en parte al teórico Jean Piaget. Piaget creyó que el núcleo del comportamiento inteligente es una habilidad innata para adaptarse al ambiente, vió que cada niño normal, desde la infancia, es un hacedor que construye su mundo. Piaget describió que el desarrollo cognoscitivo ocurre en una serie de etapas cualitativamente diferentes. En cada etapa el niño, desarrolla una nueva forma de operar. En cada etapa del desarrollo, el crecimiento cognoscitivo ocurre a través de tres principios interrelacionados.

A. Organización: Integración del conocimiento dentro de un sistema para captar el sentido del ambiente. Creación de una representación mental cada vez más precisa de la realidad que les ayuda a sentir y actuar en su mundo. Conocido como esquema.

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Esquema: Patrones organizados del comportamiento que una persona utiliza para pensar sobre una situación y actuar de acuerdo con ella. De acuerdo a Piaget los esquemas se vuelven más y más complejos en la medida en que el infante adquiere información. Ejemplo: Un infante tiene un esquema simple para succionar, pero pronto desarrolla varios esquemas para succionar el seno, un biberón o el dedo. Otro ejemplo: Al principio, los esquemas que tiene un infante para buscar y agarrar operan independiente, mas adelante, el infante integra los esquemas separados en un esquema único que le permite observar un objeto mientras lo sostiene.

B.

Adaptación:

De acuerdo a Piaget es el término que define cómo una persona maneja la información nueva. La adaptación implica dos pasos: 1.-asimilación Tomar información e incorporarla a esquemas cognoscitivos existentes 2.-acomodación Cambios a una estructura cognoscitiva existente para incluir nueva información Ejemplo: Cuando un infante descubre que succionar un biberón requiere movimientos de boca y lengua diferentes a los que utiliza para succionar el seno, entonces se acomoda para modificar el antiguo esquema. El infante ha adaptado su esquema de succión original para manejar una nueva situación. Por lo tanto, la asimilación y la acomodación actúan en conjunto para producir crecimiento cognoscitivo.

C. Equilibrio La búsqueda constante de un balance entre los elementos cognoscitivos dentro del organismo y entre éste y el mundo exterior. Ejemplo Cuando los infantes no pueden manejar experiencias nuevas con sus estructuras existentes, organizan nuevos Patrones mentales restableciendo el equilibrio. Ensayo Psicología Del Aprendizaje Catedrática: Gabriela Solís Segovia Carrera: Lic. En Tecnología Educativa


Teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget Piaget divide su teoría en cuatro etapas que comienzan desde el momento de nacimiento y que continuan hasta aproximadamente los doce años de edad. Etapas según Piaget Etapa Sensorimotora Etapa Pre-operacional Etapa Concreta Operacional Etapa Formal Operacional

Etapa Sensorimotora. (desde el nacimiento hasta los 2 años aprox ) El infante aprende sobre del mundo por medio de la visión, del tacto y por lo que prueba ( gusto ). La inteligencia del individuo está condicionada a los sentidos y movimiento corporal. Piaget divide esta etapa en seis niveles que se extienden desde el momento de nacimiento hasta los dos años aproximadamente. Identifica estos niveles como:

Etapa pre-operacional ( 2 a 7 años aprox ) Esta etapa está dividida en dos períodos: Período preconceptual: ( entre 2 y 4 años) Este período se caracteriza por un aumento significativo en el uso de símbolos simples y complejos. Anteriormente el ambiente limitaba su forma de pensar pero con un aumento en la movilidad todo esto queda atrás. Su pensamiento es más flexible, ahora sus palabras tienen el poder de la comunicación.

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Todavía pueden mostrar limitaciones para distinguir entre realidades mentales, físicas y sociales. Puede pensar que todo lo que se mueve está vivo. El sol, las nubes, el carro están vivos. Lo que veo está cerca lo que no veo está lejos.

Período intuitivo o transicional: ( 5 a 7 años ) En este período el niño comienza a separar las realidades físicas de las mentales. Comienza a aprender que no todo fué creado por papá y mamá. Aprende a establecer diferencias entre lo que es real y lo que no lo es. Aunque de manera limitada pueden entender que existen otros puntos de vista. Limitaciones del pensamiento preoperacional Concretividad: El pensamiento del niño en la etapa preoperacional es concreto. El niño en esta etapa tiene dificultad para trabajar con abstraciones. Están más preocupados por el aquí y el ahora y por representaciones mentales de lo físico. Irreversibilidad: Ven o visualizan los eventos ocurriendo en una sóla dirección. El niño no puede imaginar como es que una cosa puede volver a su estado original ( hielo / agua ) ( agua / hielo ) o la relación entre estos. Yo tengo una hermana, ¿mi hermana tiene un hermano? Irreversibilidad: Ven o visualizan los eventos ocurriendo en una sóla dirección. El niño no puede imaginar como es que una cosa puede volver a su estado original ( hielo / agua ) ( agua / hielo ) o la relación entre estos. Yo tengo una hermana, ¿mi hermana tiene un hermano? Egocentrismo: Visualizan situaciones desde una sóla perspectiva. No puede decir cómo se verían las cosas desde otro posición. Centralizados: No pueden seleccionar objetos cuando tienen que hacer uso de más de una cualidad. Ej. Cuando se le pide que selecciones entre bloques verdes y bloques rojos el que sea más grande, muestra dificultad. Podría mostrar dificultad para indicar si un vaso está medio vacio o medio lleno.

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///Explicación de alumnos/// A continuación presentaremos un pequeño bosquejo sobre los conceptos que sustenta la teoría que sobre el aprendizaje nos dice Ausebel.(1978) quien toma en cuenta los factores afectivos como generadores de la motivación y el aprendizaje significa la organización e integración de la información en la estructura cognoscitiva del individuo. Nos dice que la información se constituye según las creencias y conceptos del individuo que el docente deberá tomar en cuenta en el momento de planear un curso que tomarán el rol de "anclaje" de los nuevos conocimientos, se codifican como un proceso denominado "cambio conceptual". Ausebel toma como esencia del proceso del aprendizaje en el aula en donde el docente identificará lo que el alumno ya sabe y a partir de ahí enseñar. Sus conceptos importantes son: * Aprendizaje significativo.- Cuando el alumno enlaza lo aprendido con la nueva información y lo integra a su área cognitiva. * El aprendizaje significativo lo clasifica así ** Aprendizaje representacional.- Se identifican y asocian los símbolos con sus referencias de tal forma que ambos significan lo mismo. ** Aprendizaje proposicional.- Se aprende un conjunto de palabras que representan una idea completa y se integran a la estructura cognitiva. ** Aprendizaje y asimilación.- El proceso de asimilación lo explica así: Concepto existente + Nueva información = Concepto modificado Ensayo Psicología Del Aprendizaje Catedrática: Gabriela Solís Segovia Carrera: Lic. En Tecnología Educativa


* Aprendizaje subordinado.- El nuevo conocimiento se subordina a lo que ya está aprendido. * Aprendizaje superordenado.- Se da cuando los conceptos e ideas previas están constituidos con conceptos integradores nuevos. * Aprendizaje combinatorio.- Exige una información nueva que es potencialmente significativa para ser integrada a la estructura cognitiva como una unidad.

CONCLUSIONES Inteligencias múltiples es un tema en el cual aprendimos las diferentes maneras de aprendizajes de acuerdo a nuestras habilidades en relación a nuestra edad y etapa que estamos viviendo. En el tema el profesor universitario de harward, Howard Gardner nos explica detalladamente cada una de las inteligencias clasificadas de la siguiente manera: •

Verbal/lingüística.

Lógico/matemática

Visual/especial

Corporal/kinestesica

Musical/rítmica

Interpersonal

Intrapersonal

Naturalista Ensayo Psicología Del Aprendizaje Catedrática: Gabriela Solís Segovia Carrera: Lic. En Tecnología Educativa


Emocional

Ya entrando en más detalle que decir de Ausubel y la teoría de aprendizaje significativo, donde nos explica las respuestas en cuanto al aprendizaje escolar nos dice que el aprendizaje se puede realizar por recepción o por descubrimiento, como estrategias de enseñanza para lograr en el alumno un aprendizaje de calidad, a estos los llamo significativos, y al aprendizaje de baja calidad, lo llamo memorísticos o repetitivos. Algunas de las características que aprendimos en dicho tema son los nuevos conocimientos que se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognoscitiva del alumno. Para lograr los aprendizajes significativos tratamos dentro del aula, algunos de estos como por ejemplo la significatividad lógica del material, significatividad psicológica del material, actitud favorable del alumno. Al hablar en relación a las teorías del aprendizaje el enfoque sociocultural de Vygotsky nos da el inicio del precursor del constructivismo social, a partir del cual se han desarrollado diversas concepciones sociables en relación al aprendizaje, pero en la esencia del enfoque consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel muy importante. En esta teoría aprendimos cinco conceptos fundamentales: funciones mentales, las habilidades psicológicas, las zonas de desarrollo próximo, las herramientas psicológicas y la mediación. En el desarrollo cognoscitivo Jean Piaget nos dice ha cerca del comportamiento inteligente como habilidad innata para adaptarse al ambiente, comenta que cada niño de acorde a su edad es un creador de un mundo. Piaget también nos acerca al descubrimiento del desarrollo cognoscitivo este ocurre en una serie de etapas cualitativamente diferentes en cada fase del niño. Para llegar al crecimiento cognoscitivo tratamos los tres principios interrelacionados descritos de la siguiente manera: •

Organización Ensayo Psicología Del Aprendizaje Catedrática: Gabriela Solís Segovia Carrera: Lic. En Tecnología Educativa


Adaptación

Equilibrio

Jean Piaget divide su teoría en cuatro etapas, que comienzan desde la etapa del nacimiento y continúa hasta aproximadamente los doce años de edad, las etapas que aprendimos son: •

Etapa Sensomotora

Etapa Pre-operacional

Etapa Concreta Operacional

Etapa Formal Operacional

Abraham Maslow es una de las figuras más conocidas de psicología humanista, este comparte la propuesta de un sistema holístico abierto a la variedad, en este también propone integrar el conductismo y el psicoanálisis en sistemas más amplios. Maslow rechaza las teorías de motivación y establece así su jerarquía de necesidades organizándola en niveles: •

Necesidades fisiológicas

Necesidad de pertenencia y amor

Necesidades de estima

Autorrealización

Esta última culmina en lo que Maslow llama “experiencia cumbre”. Carl Rogers nos enseña que si el ser humano tiene una infancia no estropeada dará como resultado una persona plena abierta a experiencias, reflexiva, espontanea y que valora a otros y así mismo. Roger nos enseña la gran persistencia en las actitudes y cualidades en las cuales tiene tres principales terapias que son empatía, autenticidad y la congruencia. Roger hace una valoración de las teorías humanistas en la nos menciona que la psicología humanista debe haber:

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Defensas de conceptos como construcción de significado.

Influencias de las propuestas sobre la importancia de la actitud de la terapeuta y del educador.

subjetividad,

experiencia

o

Algunas de las críticas de las teorías humanistas: •

Ausencia de validación empírica de sus propuestas

Excesos en la reivindicación de la subjetividad y el rechazo del experimentalismo.

Falta de definición operacionales.

Excesivo énfasis en una visión positiva y optimista del ser humano.

En la Presencia de la psicología humanista existe una mínima ya que existe con una clara influencia en algunos principios en los campos de la educación o en los estudios sobre el efecto de la relación terapeuta paciente lo que da como resultado de la terapia.

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ANTOLOGIA  

antologia del aprendizaje

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