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Semestre Septiembre 2019 – Febrero 2020 aaaaa

Elaborado por: Evelyn Manobanda


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INVESTIGACION CUALITATIVA Semestre

Septiembre 2019 – Febrero 2020

Contenido Universidad Técnica de Ambato................................................................................................. 3 Misión ......................................................................................................................................... 3 Visión .......................................................................................................................................... 3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación ...................................................................... 4 Misión ......................................................................................................................................... 4 Visión .......................................................................................................................................... 4 Sílabo .......................................................................................................................................... 5 Programa Analítico ..................................................................................................................... 5 Guías PAE.................................................................................................................................... 6 Perfil de Egreso ......................................................................................................................... 10 1.

Trabajo Colaborativo......................................................................................................... 13

3.Trabajo Práctico..................................................................................................................... 23 4.Componente Teórico ............................................................................................................. 40 .................................................................................................................................................. 41 5.Proyecto Integrador de Saberes (PIS) ................................................................................... 42 6.Prácticas Preprofesionales .................................................................................................... 52 7.Reflexión ................................................................................................................................ 53

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Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

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Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión “Es misión de la Universidad Técnica de Ambato: satisfacer las demandas científico tecnológicas de la sociedad ecuatoriana en interacción dinámica con sus actores; formar profesionales líderes con pensamiento crítico, reflexivo, creativo, con conciencia social que contribuyan al desarrollo científico, técnico, cultural y axiológico del país; desarrollar la investigación científica y tecnológica como un aporte en la solución de los problemas; producir bienes y prestar servicios, para contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de los ecuatorianos e impulsar el desarrollo sustentable del país.”

Visión "El CEPOS - UTA consolidará su calidad, diversidad y respuesta a los requerimientos de la Educación Superior y de los sectores productivos, social y gubernamental, para lo cual soportará un crecimiento sostenido que permita establecer programas de posgrado en todas las unidades académicas de la UTA, programas de doctorado de cuarto nivel de la más alta calidad científica que forme doctores para satisfacer las necesidades del país de las Instituciones de Educación Superior y de los Centros de Investigación del Ecuador; un sistema de postgrado flexible que permita tanto a estudiantes como a docentes el acceso a toda la riqueza y variedad de programas académicos que oferta la Institución con calidad y excelencia. Este sistema debe integrar los esfuerzos de las facultades y asegurar el uso pleno de la infraestructura universitaria así como también garantizar la participación de los mejores académicos de la UTA. "

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Sílabo file:///C:/Users/Usuario-AGC/Downloads/ingles/investigacion/Silabo.pdf

Programa Analítico file:///C:/Users/Usuario-AGC/Downloads/ingles/investigacion/PlanAlitico.pdf

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Guías PAE Pae 1

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Pae 2

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Pae 3

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Pae 4

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Perfil de Egreso ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros? 

Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son:

Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo.

Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad

Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular.

Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística

Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionada a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social.

Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación.

Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica.

Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico.

Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa.

Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.

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¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional? 

Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación son:

Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación dialéctica del sujeto y su grupo social, así como los elementos básicos de la psicología.

Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación a la política educativa del país.

Analiza la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver problemas y necesidades educativas.

Identifica los fundamentos neurobiológicos y los escenarios de la educación inclusiva planteando mecanismos de ayuda para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales.

Conceptualiza los elementos neuropedagógicos que intervienen en el desarrollo conocimiento del cerebro y la pedagogía.

Analiza los modelos básicos y conceptos de la psicopatología desde el contexto educativo.

Aplica herramientas didácticas de la lectura, escritura y cálculo que son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta los problemas de aprendizaje.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional? 

Los resultados o logros de aprendizaje relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son:

Organiza el conocimiento disciplinar, profesional e investigativo de las ciencias psicológicas y sociales para transformar la praxis social.

Utiliza los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la carrera para aplicarlos al ámbito educativo.

Domina las teorías de la Psicología Educativa para generar procesos de intervención social científicos.

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Interpreta métodos y procesos de las Ciencias Sociales, de los conocimientos disciplinares e investigativos de la

Psicología para aplicarlos en la solución de problemas de la profesión.

Selecciona e integra procesos, métodos y saberes y conocimientos disciplinares, profesionales e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas psico-educativos.

Resuelve problemas que demanda la realidad socio educativa con un enfoque inclusivo.

Investiga en torno al buen vivir y su relación con la Psicopedagogía para contribuir al logro de los objetivos del Buen Vivir.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional? 

Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son:

Define los fundamentos de investigación que fortalezcan los procesos de observación y diagnóstico de la práctica preprofesional.

Describe los tipos, niveles, métodos, teorías y técnicas de la investigación que facilitan la interpretación del contexto educativo y sus actores.

Interpreta los modelos pedagógicos desde un enfoque cualitativo para la orientación constante su praxis pedagógica y obtención de resultados de los estudiantes.

Aplica métodos de investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía.

Establecer un modelo metodológico que soporte el proceso investigativo para resolver problemas de la realidad.

Aplica métodos de recolección y procesamiento de datos relacionados a la Psicopedagogía.

Elabora el proyecto de investigación fundamentado en métodos de investigación en relación a la Psicopedagogía.

Elabora, dirige y asesora en proyectos escolares aplicados a los contextos de la Psicopedagogía.

Sistematiza sus conocimientos en la elaboración de un trabajo escrito enfocado a solucionar una problemática existente con métodos científicos, tecnológicos y sociales de investigación en relación al contexto Psicopedagógico.

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1. Trabajo Colaborativo Primer parcial

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SEGUNDO PARCIAL UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA APLICADA A LA PSICOPEDAGOGÍA

INTEGRANTES:    

Esthefany Carvajal Yadira Llamuca Evelyn Manobanda Katheryn Rosero

DOCENTE: Andrea Suárez TEMA: Estudio de las interacciones sociales a través del teléfono móvil

NIVEL: Tercero “A” SEPTIEMBRE 2019-ENERO 2020

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2.Trabajo Autรณnomo

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3.Trabajo Prรกctico Pae 1

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Pae 2

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Pae 3

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA APLICADA A LA PSICOPEDAGOGÍA

INTEGRANTES:    

Esthefany Carvajal Yadira Llamuca Evelyn Manobanda Katheryn Rosero

DOCENTE: Andrea Suárez TEMA: Estudio de las interacciones sociales a través del teléfono móvil

NIVEL: Tercero “A” SEPTIEMBRE 2019-ENERO 2020

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Pae 4

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4.Componente Teรณrico

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5.Proyecto Integrador de Saberes (PIS)

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR BÁSICA AUTORES: CARRILLO SANGOTUÑA JÉSSICA JOHANNA CARVAJAR VELASCO ESTHEFANY CORAIMA MANOBANDA GUANGASI EVELYN ELIZABETH HIDALGO VILLALBA HELIANA MARIANELA NIVEL: 3RO “A” PROYECTO INTEGRADO DE SABERES TEMA: Estrategias para la comprensión lectora en niños de cuarto año de educación básica de la Unidad Educativa Ambato

AMBATO - ECUADOR Septiembre 2018 – Febrero 2019

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1. TÍTULO DEL PROYECTO Estrategias para la comprensión lectora en niños de cuarto año de educación básica de la Unidad Educativa Ambato 2. OBJETIVOS a. GENERAL 

Identificar las estrategias para la comprensión lectora en niños de cuarto año de la Unidad Educativa Ambato

b. ESPECÍFICOS 

Indicar las estrategias de comprensión lectora en niños de cuarto año utilizadas por los docentes de la Unidad Educativa Ambato

Determinar las estrategias para la comprensión lectora utilizadas currículo de cuarto año de educación básica

3. METODOLOGÍA En la Unidad Educativa Ambato, perteneciente a la provincia de Tungurahua cantón Ambato, zonal 1, el cuarto año de educación general básica, de la jornada vespertina consta de 58 estudiantes. La investigación se desarrolló en base a una metodología cualitativa descriptiva debido a que se pretende identificar las estrategias para la compresión lectora utilizadas en la escuela. La técnica aplicada para desarrollar la investigación fue la observación y como instrumento se utilizó los diarios de campo, el cual nos permitió identificar las estrategias para la comprensión lectora aplicado a los estudiantes en el aula de clases.

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4. MARCO TEÓRICO La lectura se define como un proceso constructivo al reconocer que el significado no es una propiedad del texto, sino que se construye mediante un proceso de arreglo flexible en el que el lector otorga sentido al texto, donde se emplea un conjunto de estrategias, la comprensión se considera como la captación correcta del contenido del texto estableciendo relación entre un pensamiento y el contenido del texto. (Gonzales, 2015) Según (Sweet, 2017) la comprensión lectora como el proceso simultáneo de extraer y construir significado. Dicho de otro modo, comprender es descifrar la representación de las palabras formadas por las letras, traducir dichas letras a sus sonidos correspondientes y a la vez crear la representación de la información a través de la imaginación de un niño y su facilidad para asociar el texto. Para (Valladares, 1998) La comprensión lectora de textos está presente en todos los escenarios de todos los niveles educativos y se considera una actividad crucial para el aprendizaje escolar; todo lo que los alumnos adquieren, discuten y utilizan en las aulas surge a partir de los textos escritos. Durante mucho tiempo, esta actividad fue desecha por centrarse demasiado en la enseñanza de habilidades simples de decodificación y sistematización de la lectura; actividades asociadas con la interpretación parcial e inadecuada del concepto de alfabetización. IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA La comprensión lectora es un rol muy importante en la educación y no solo en ella sino también para el ser humano ya que mientras este va teniendo una serie de cambios la comunidad también va cambiando en lo social y cultural es por ello que la comprensión lectora no solo es memorizar si no entender, comprender y formando así un aprendizaje significativo para que de esta manera todos los individuos tengan muchas más participaciones en la sociedad, es por ello que se dice que la lectura no es algo simple sino todo lo contrario porque se influyen diferentes operaciones cognitivas la cual va a ir creciendo y ayudando al desarrollando integral del individuo (Mercedes, 2014) La actividad de leer es una tarea que debe desarrollarse con eficacia y eficiencia ya que de esto depende que en el futuro estemos frente a un estudiante con capacidades efectivas para el estudio y para satisfacer plenamente sus necesidades de comunicación.

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Si no se aprende a leer correctamente, a través de toda la vida del individuo. Este trabajo va encaminado a la eliminación de diversas deficiencias común mente encontradas en los alumnos que cursan la educación primaria, se comenzara abordando la problemática principal que es refiriéndose a la dificultad que presentan los alumnos para encontrar las ideas principales en los textos que leen, y que me parece se debe en gran medida a la falta de comprensión lectora. (Angel, 2012) TÉCNICAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA Determinar la finalidad de la lectura Para comprender de manera estratégica el escolar deben entender que tanto su atención como las estrategias a emplear no siempre perseguirán un mismo objetivo, independientemente del género discursivo. Por ejemplo, en unas ocasiones lo escolares tendrán que leer un texto para detectar una información relevante e integrarla con otra similar de otro texto o para tener una visión general del texto y en otras para responder a cuestiones previamente planteadas (Baumann, 1990). Hacer predicciones sobre el contenido y generar preguntas: Para (Leahey, 1998) el estudiante deberá reflexionar sobre lo que ya sabe del texto y predecir la información textual, como por ejemplo, que le sucederá a un personaje, a partir del título y de las ilustraciones. La activación de unos u otros conocimientos previos determina unas u otras predicciones por tanto es relevante enseñar a los escolares a activar los conocimientos previos pertinentes con el texto escrito. Estrategias de comprensión lectora establecidas en el currículo 

Realizar preguntas sobre el texto

Reconocer la estructura del texto (personajes, escenario, eventos, problemas)

Identificar las ideas principales

Utilizar la meta cognición (Imaginarse lo que sucede en el texto mientras leen)

Cambiar palabras por sinónimos

Si hay existencia de gráficos en la lectura se los debe analizar.

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5.

CRONOGRAMA

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS) SEPTIEMBR E

No .

ACTIVIDADES

OCTUBRE

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1

al

al

al

23

28

5

1

2

3

8 al 12

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NOVIEMBRE

DICIEMBRE

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2

2

1

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5

2

9

2

9

26

al

al

al

al

al

al

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2

3

1

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30

9

6

1

6

3

5

6

7

9

10

5 al 9 8

11

3 a l 7 1 2

10 17 al

al

14 21

13

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ENERO

1 al 5 al 4

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11

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al

al

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17

18

28 al 31

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PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES Planificación 1

para escoger el tema

de

proyecto Planificación de 2

actividades del proyecto

Presentación 3

del tema del proyecto

Presentación 4

de objetivos, metodología Presentación del proyecto

5

terminado (borrador)

Revisión del 7

proyecto (borrador)

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47 Entrega final de: Proyecto, Producto

y

Anexos, anillados, escaneados, 9

digitalizados en

CD

La

impresión de deber ser de calidad.

Defensa

del

proyecto integrador 10

6. RESULTADO O PRODUCTO ALCANZADO A través de la táctica de la observación se pudo identificar que las estrategias para la comprensión lectora utilizadas en los niños de cuarto año son: preguntas previas a la lectura, meta cognición, reconocimiento de ideas principales, el uso de sinónimos y análisis del contenido del texto.

La estrategia de comprensión lectora más utilizada por los docentes de 4 año de la Unidad Educativa Ambato es: la identificación de ideas principales.

Al hacer una investigación bibliográfica del Currículo planteado por el Ministerio de Educación para 4 año de educación básica se puede determinar que las estrategias para la comprensión lectora son: realizar preguntas sobre el texto, reconocer la estructura del texto (personajes, escenario, eventos, problemas), Identificar las ideas principales, utilizar la meta cognición (Imaginarse lo que

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sucede en el texto mientras leen), cambiar palabras por sinónimos, si hay existencia de gráficos en la lectura se los debe analizar. 7. BIBLIOGRAFÍA

Baumann, A. (1990). Joseph Schmitt y America Baumann 23 ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA: ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN . Gonzales, R. (2015). Comprensión lectora . Leahey, L. (1998). ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA: ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN . Nuñez, P. (2002). Dificultades en la comprensión lectora . Sweet, B. (2017). estrategias de comprension lectora. Valladares, A. (1998). Comprensión lectora y rendimiento escolar.

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERÍODO ACADÉMICO: septiembre 2018 – Febrero 2019 Diario de Campo

No: 1 Lugar: Unidad Educativa “Ambato”

Fecha: 8 octubre del 2019 Tema: “Estrategias de comprensión lectora”

Propósito: Pretender que los lectores antes de empezar a leer se acostumbren a plantearse un

objetivo de lectura o aprendizaje Descripción

Reflexión

Durante las 40 horas que realizamos las prácticas pre profesionales en la Unidad Educativa

Tomando en consideración las estrategias con la cual la

“Ambato”, observamos que los docentes trabajan de manera eficaz con los niños en donde

docente trabaja cabe recalcar que es importante elaborar

tratan de localizar la información concreta, decidiendo qué parte no es relevante, y cuál es

diseños de instrucción en comprensión lectora para que los

aquella en la que podemos concentrarnos. Esta conducta lectora aporta autonomía,

lectores valoren la importancia de sus propósitos personales

motivación y mejora el pensamiento estratégico de los lectores es decir de los estudiantes.

de lectura.

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERÍODO ACADÉMICO: septiembre 2019 – febrero 2020 TERCER SEMESTRE No: 2

Diario de Campo Fecha: 8 noviembre del 2019

Lugar: Unidad Educativa Ambato

Tema: “Estrategias de comprensión lectora en niños de cuarto año de educación básica de la Unidad Educativa Ambato” Propósito: Identificar cuáles son las estrategias para la comprensión lectora en la Unidad Educativa Ambato. Descripción

Reflexión

Durante las 40 horas que realizamos las prácticas pre profesionales en

Esto ha ayudado a que los estudiantes se puedan desenvolver con mucha

la unidad educativa Ambato, observamos que los docentes ayudan a

más facilidad y así al finalizar la lectura del texto se realice un breve

los estudiantes a mejorar su comprensión lectora por medio de

análisis de lo que se ha leído y los estudiantes puedan responder a manera

reflexiones de lecturas, comenzando desde lo más fácil hasta lo más

de hipótesis sobre lo que piensan de que se va a tratar la lectura.

complejo.

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6.Prรกcticas Preprofesionales

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7.Reflexión  La materia de investigación cualitativa a asido de gran importancia para nuestro proyecto integrador y sobre todo para nuestra carrera ya que de esta forma hemos podido identificar nuevos métodos que nos ayuden a identificar una serie de características que podamos diagnosticar a nuestros futuros niños, adolescentes y adultos mayores.  La mayoría de la materia nos ha puesto a cuestionarnos aspectos que nos puedan ayudar a identificar mucho más las actividades que vamos a realizar en el método investigativo.

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portafolio de investigacion cualitativa nuevo  

portafolio de investigacion cualitativa nuevo  

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