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Salesianos Los Boscos

Actividad 1 Competencias A2 Repercusión, análisis de los principios educativos de integración e incorporación de las familias. Colegio Salesianos los Boscos

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Doctor Múgica, 9 · 26002 Logroño · Tel. 941 240 171


SALESIANOS LOS BOSCOS - LOGROÑO Centro Concertado Múgica, 9 26002 Logroño Tfno:941.240.171 Fax:941.260.794 cc.losboscos@larioja.org

1. INTRODUCCIÓN

El día 4 de Octubre comenzamos este nuevo curso académico en el tema de formación de competencias. Los encargados de nuestro centro no pudieron asistir a la sesión teórica. Dos profesoras del centro se encontraban en la semana de inmersión lingüística (una de ellas la que acude a las sesiones teóricas) y había que realizar sustituciones.

El lunes 7 se reunió el coordinador del

centro con Montse (asesora de la Consejería de Educación). Allí se nos explicó la sesión a la que no pudimos acudir y el trabajo que teníamos que realizar durante el mes de octubre en el centro. El martes 8 el equipo se reunió para organizar el trabajo de esta primera actividad en el centro.


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El equipo de trabajo animado comenzó a analizar el trabajo a realizar. Se vio con cierta dificultad el apartado 1.2. Un apartado que no se terminaba de comprender los principios rectores del trabajo COMBAS. Vimos como no agobiar a los compañeros, que en este mes de octubre con las reuniones de padres y las primeras intervenciones educativas, es un mes de trabajo intenso. No tenemos necesidad de agobiar a la gente con el trabajo. Trabajamos bien durante el curso pasado, no es necesario empezar mal. Las conclusiones a las que llegamos en la reunión fueron estas:

Iban expondría al resto de profesores

la

jornada.

Evelyn recordaría el curso pasado para recuperar la experiencia

vivida.

Se

utilizarán los claustros del miércoles 9 de octubre. A las 12,30 horas el claustro de Infantil y Primaria. A las 16,00 horas el claustro de la


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ESO. Se daría importancia al comentario y reflexión por parte de los profesores, sobre todo tras el recordar el curso pasado.

Después se daría el cuestionario de impacto para que todos los profesores respondan y lo entreguen antes del viernes 18 de noviembre.

Iban expondrá los principios educativos

de

integración

para que todos los puedan entender.

De

nuevo

los

profesores se juntarán el miércoles 16 para realizar la actividad. Se tratará de que en dos grupos de Infantil-Primaria y ESO traten de ver los cambios que debemos realizar en nuestra concreción curricular, en las UDIS y en el sistema de evaluación para que los cuatro principios se den. Después veremos cómo podemos ir dando forma al al incorporación de las familias a este proyecto. Para ello,


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los profesores que están más directamente trabajando con padres, se juntarán el miércoles 23 para ir dando forma a la idea. Los profesores de este grupo contarán al resto el trabajo realizado el miércoles 30 de octubre.

En la sesión de claustro se dejará tiempo para que los profesores

expongan

sus

criterios,

pareceres,

sentimientos, miedos, necesidades, dificultades.

Para el lunes 28 de octubre el trabajo ha der colocado en el servidor.

El trabajo será presentado en el mismo formato que las actividades

anteriores.

Todo

será

mandado

a

la

plataforma combas antes del día 30 de octubre de 2013.

Esta actividad es un añadido al trabajo intenso de inicio de curso, con lo que no podemos presionar a los profesores, tenemos que tomarnos el trabajo con calma y con muchas ganas de vernos en necesidad de hacerlo, pero sin agobiar. Saber situarnos en donde estamos, que


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hacemos, cómo nos organizamos, qué enseñamos, que proceso cognitivo aplicamos, en qué escenario ejercemos nuestra tarea, cómo son nuestros alumnos, cómo poder evaluarlos, es fundamental para poder organizar una asignatura-área y poder emprender un proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto es imprescindible para educar en competencias. Necesitamos tomarnos las cosas con calma y sentido reflexivo. No podemos presionar, pero escuchando y proponiendo de manera pro-activa podemos conseguir buenos resultados.

2. DESARROLLO DE LAS ACCIONES 2.1 Claustro de Infantil-Primaria Comenzó Evelyn exponiendo y recapitulando el trabjo que

hicimos

el

curso

pasado.

Los

profesores

escucharon, comentaron y mostraron puntos de interés interesantes. Se utilizó algo de power point que en la plataforma combas se colgó. Iban expuso la sesión y el


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trabajo a realizar. Dijo que en el e-mail se había mandado la encuesta que busca el grado de implicación de los profesores con la nueva forma de trabajar en competencias. Deberíamos ser sinceros y responderla mandándola antes del viernes 18. Iban expuso también los principios de integración, para que todos intentaran comprenderlos y a partir de ello, trabajar el miércoles 16 de octubre. Hubo muchas dudas y muchos no terminaron de comprenderlos. Los profesores mostraron sus dudas e inquietudes. Este apartado generó bastantes dudas. En general el clima fue positivo.

2.2 Claustro de ESO

Tuvo la misma dinámica que el de Infantil y Primaria. Iban fue el encargado de trasmitir todo. Se empezó recordando el trabajo realizado por medio de la actividad 6 del curso pasado. Se les pidió que realizaran el cuestionario para ver el grado de compromiso con la metodología de las competencias. El cuestionario se les recordó que debían entregarlo antes del viernes 18 de noviembre. Luego se


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les explicó los principios educativos de integración. Hubo mucho revuelo. No se entendía bien la finalidad de la actividad. Los profesores escucharon, mostraron sus opiniones y dudas. Es la actividad que con menos claridad ven. Otras Actividades, tienen claro el objetivo. Esta parece que es reflexionar, pero no saben cómo hacerlo. El clima fue bueno y positivo.

3. REUNIÓN DE TRABAJO El miércoles 16 de noviembre se reunieron los dos grupos de trabajo. Por la mañana fueron los de infantil-primaria. Iban había preparado de nuevo una explicación de los 4 principios de integración. Los profesores experimentaron ciertas dificultades para comprenderlos. Pero poco a poco con la ayuda uno de otros se dieron unas pequeñas opiniones relacionadas con el tema. Algunos profesores apuntaban mucho al tema de la concreción curricular. Para la evaluación no surgieron muchas cosas en este grupo. No se terminaba de entender bien los principios y que repercusión tienen estos en los apartados que se pide aplicarlos. No queremos decir con esto que no tenga


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unión, sino que a nosotros nos cuesta como docentes con la información que tenemos, realizar el trabajo. Por la tarde, el grupo de la ESO, hizo la misma reflexión y trabajo. Aquí todavía fue peor el trabajo. No entienden los principios y no saben cómo estos influyen en la UDI, la evaluación,… Yo personalmente creo que no he sabido trasmitir esto de los principios. Tal vez por mi formación, puedo entenderlos, pero también comprendo que a docentes poco acostumbrados a trabajar cosas teóricas de educación, es normal que no sepan responder y que una propuesta como esta les deje inhábiles. La reunión transcurrió en un clima positivo, pero un poco desconcertante por no conocer bien el contenido de la actividad.

El miércoles 23 se juntaron Teresa, María, Susana, Isabel, Esther, Verónica, Isabel y David. Son los tutores de grupos con los que se está trabajando con padres. Desde hace dos años el centro viene organizando una especie de talleres en la que los padres son los protagonistas docentes de la actividad. Son ellos con la


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ayuda de los profesores los que elaboran un taller o una llamada tarea integrada, por darle nombre competencial a lo que estamos realizando. Ellos analizaron que podemos hacer con los padres, para darles protagonismo en este proyecto que estamos metidos. Cada uno vimos como lo que se realiza cada día en los talleres, son verdaderas tareas, pero sin darle la forma y publicidad correspondiente. Para empezar hablamos de darle una hoja en la que analicen las competencias que se pueden trabajar con la acción de pelar una naranja. María e Iban se encargarían de elaborar esa ficha de pelar una naranja. Para después hacerles ver, que si sus hijos o nosotros somos capaces de pelar una naranja somos personas competentes. Los padres que participan en la actividad de los talleres serán los principales agentes de esta actividad, para después pasar a más, siendo éstos los que animen a más padres a trabajar en competencias. Vimos también necesario actualizar el calendario que dio como recurso el colegio de la Enseñanza a estos padres con los que vamos a trabajar. Se acordó empezar a


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trabajar con ellos desde el mes de noviembre.

4. RESULTADO DEL TRABAJO 4.2 Impacto Poco a poco se van haciendo pequeños cambios en nuestro centro. Lo más importante es que cada vez los docentes son más conscientes de que vamos caminando hacia una planificación de centro y de aula donde el eje central son las CCBB. No es un cambio fácil pero lo estamos logrando. A continuación les presentamos las valoraciones de cada apartado del cuestionario. Nuestro centro consta de varias etapas educativas, por lo que creemos oportuno hacer una valoración específica del impacto de las CCBB en el currículo de cada etapa. Comenzaremos con Educación Infantil, seguida de Educación Primaria y acabando con Educación Secundaria Obligatoria.


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A. Valoración

en Educación Infantil: Educación Infantil

6 5 4 3 2 1 0 Forma de programar

Planificación del centro

Metodología

Organización aula

Informe de aprendizajes

Valoración 1

Valoración 2

valoración 3

Valoración 4

Uso de los criterios de evaluación

La etapa de Educación Infantil la componen 5 docentes. Su conclusión de cada punto es la siguiente: 1. Las CCBB han producido un cambio en mi forma de programar Dichos docentes tienen, en su totalidad, una valoración 2 en cuanto al cambio de la forma de programar. Creen que en EI se trabaja de forma globalizada y por lo tanto está muy en línea con las CCBB, por lo que su programación no ha variado mucho.

2. Las CCBB han producido un cambio en la planificación el centro.


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En este punto tenemos 2 docentes con valoración 2, otras 2 docentes con valoración 3 y una docente con valoración 4. La mayoría piensa que el centro se ha tomado muy en serio la inclusión de las CCBB en la enseñanza. 3. Las CCBB han producido un cambio en mi metodología y/o en el tipo de actividades que propongo. En cuanto a la metodología, vemos que 4 de ellas valoran la actividad con un 3 ya que buscan actividades que contengan más contextualización en los contenidos, donde los alumnos son los protagonistas directos del aprendizaje. 4. Las CCBB han producido un cambio en mi forma de organizar el aula. Más de la mitad no ha tenido cambios a la hora de organizar el aula. Las valoraciones han sido de 2 y 3. 5. Las CCBB han producido un cambio en mi forma

de

obtener

información

sobre

los

aprendizajes. La participación de las familias y la búsqueda de información por parte de los niños siguen en vigor en esta etapa aún sin haber estado presente las CCBB. Los


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docentes han tenido una valoración 2 y 3, por lo que llegamos a la conclusión de que no ha habido muchos cambios en este punto. 6. Las CCBB han producido un cambio en mi forma de utilizar los criterios de evaluación. Según el análisis de su forma de utilizar los criterios de evaluación, la mayoría no ha hecho ningún cambio. En esta etapa se llega a la conclusión de que se reconoce que ha habido un cambio en el diseño curricular pero que ellas no han experimentado ningún cambio en su práctica diaria docente, puesto que en dicha etapa se trabaja de una forma globalizada.


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B.

Valoración en Educación Primaria: Educación Primaria

8 7 6 5 4 3 2 1 0 Forma de programar

Planificación del centro Valoración 1

Metodología

Organización aula

Valoración 2

valoración 3

Informe de aprendizajes

Uso de los criterios de evaluación

Valoración 4

Los docentes que conforman la Educación Primaria son un total de 14. Las conclusiones a las que se han llegado han sido las siguientes: 1. Las CCBB han producido un cambio en mi forma de programar En este punto son 6 docentes los que dan una valoración 3, ya que piensan que hay que tener una visión más amplia teniendo en cuenta el resto de las materias entiendo los cambios necesarios y realizando actividades relacionadas con cada tema con una mayor contextualización a la hora de programar. Cada vez son más conscientes de que hay que empezar a pensar en programar por competencias aunque les cueste.


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2. Las CCBB han producido un cambio en la planificación el centro. Se reconoce que ha habido un cambio en cuanto al diseño curricular y que poco a poco se va progresando, de forma individual, hacia la programación por competencias. Sin embargo, el resto opina que aún están acoplándose, que sólo ven cambios en el currículo y no mucho en las aulas aunque es importante que se vayan dando cuenta de que están habiendo cambios. Lo más relevante de todo es que ellos mismos son conscientes del cambio en la planificación global del centro para un mayor beneficio de los alumnos. 3. Las CCBB han producido un cambio en mi metodología y/o en el tipo de actividades que propongo. Siete de los catorce docentes de Educación Primaria valora con 3 este punto, por lo que se puede llegar a la conclusión de que las CCBB están haciendo mella en su metodología y actividades que proponen. Según la mayoría, no hay un cambio radical en ellas, sino que poco a poco van haciendo cambios pero no de forma continuada. Esto está bien, puesto que su forma de pensar en un cambio metodológico a través de las CCBB hace que vayan despacio pero llegando a un objetivo: programar por competencias.


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Comenta algún compañero que ha llevado a la práctica nociones básicas de educación financiera haciendo trabajos prácticos. Es un dato importante, puesto que la finalidad de cada docente es que nuestro alumnado sea competente en todos los aspectos de su vida y por qué no, también mirando al futuro aunque aún estén en la Educación Primaria. 4. Las CCBB han producido un cambio en mi forma de organizar el aula. Este punto ha sido significativamente menor. En general no ha habido cambios en la organización del aula, salvo casos aislados, donde se han agrupado a los alumnos de dos en dos para un mayor trabajo colaborativo. 5. Las CCBB han producido un cambio en mi forma

de

obtener

información

sobre

los

aprendizajes. La mayoría de los docentes no ha notado ningún cambio en la forma de obtener información sobre los aprendizajes, aunque sí que ha pedido un mayor análisis y razonamiento en las respuestas que dan al contrario de lo que se hacía anteriormente con respuestas únicas y literales del libro. Este dato es importante porque aunque no han notado dicho cambio, sí que lo han hecho a la hora de pedir un por qué.


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6. Las CCBB han producido un cambio en mi forma de utilizar los criterios de evaluación. En general, ha habido un cambio en la forma de evaluar. Le han quitado importancia a los exámenes y han dado también importancia al trabajo diario y a la hora de desenvolverse en el día a día, en cómo ha investigado y en su capacidad de concretar y clasificar su trabajo. Grosso modo, se podría decir que poco a poco se van viendo avances en nuestro claustro y que sin duda, el mayor impacto está en la metodología favoreciendo el trabajo colaborativo, buscando información por ellos mismos con la consecuencia de un menor uso del libro de texto con ejemplos de la vida cotidiana, más cercanos a sus acciones diarias trabajando los sentimientos y emociones.


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C.

Valoración en Educación Secundaria

Obligatoria: Educación Secundaria Obligatoria 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Forma de programar

Planificación del centro

Metodología

Organización aula

Informe de aprendizajes

Valoración 1

Valoración 2

valoración 3

Valoración 4

Uso de los criterios de evaluación

Los docentes que están dentro del proyecto Combas en Educación Secundaria Obligatoria son un total de 15. Los resultados de éstos son los siguientes: 1. Las CCBB han producido un cambio en mi forma de programar. Grosso modo se podría decir que apenas han cambiado la forma de programar. Muchos de los docentes comentan que anteriormente se trabajaba por competencias puesto que hay áreas en las que es más fácil trabajarlas, como puede ser el caso de tecnología. La mayoría ha tenido una valoración 2. Otros han comentado que han comenzado a programar a partir de las rúbricas en base a las CCBB


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2. Las CCBB han producido un cambio en la planificación el centro. Con valoración 2 en la mayoría de los docentes se llega a la conclusión de que de momento no se ve mucho cambio a nivel de práctica. Comentan que se ven cambios en cuanto a niveles formativos del profesorado. Esto que comentan es normal ya que estamos comenzando y creemos que ya vamos dando pequeños pasos, caminando hacia las CCBB. 3. Las CCBB han producido un cambio en mi metodología y/o en el tipo de actividades que propongo. Este punto está más diversificado puesto que hay valoraciones similares por lo que podemos deducir que en este grupo hay de todo, docentes que buscan información en internet, revistas o simplemente se ciñen al libro de texto. Se trata de distinguir entre ejercicio, actividad y tarea adaptándolo al tema tratado. Aún está en cambio, por lo que el impacto no ha sido muy alto. 4. Las CCBB han producido un cambio en mi forma de organizar el aula. En general se valora la actividad con un 2, por lo que no hay muchos cambios en cuanto a la organización se refiere. Muchos de los docentes comentan que van incorporando poco a poco cambio, como organización del aula clásica para un mayor favorecimiento del


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aprendizaje. 5. Las CCBB han producido un cambio en mi forma

de

obtener

información

sobre

los

aprendizajes. De forma gradual se van incorporando objetos y situaciones reales que permiten obtener información sobre los aprendizajes. Algún docente comenta que al cambiar muchas de las actividades también se ha tenido que cambiar el modo de comprobación de las mismas observando si se han conseguido los objetivos propuestos buscando resultados conectados a la vida real. 6. Las CCBB han producido un cambio en mi forma de utilizar los criterios de evaluación. Este punto es el que más impacto ha tenido. Son conscientes de que los criterios de evaluación son el eje central de toda programación. Se certifica con ellos que el alumno ha adquirido los contenidos cumpliendo con los objetivos. Muchos de los docentes opinan que según las CCBB han revisado y replanteado los criterios de evaluación teniendo en cuenta ciertos aspectos que antes no se tomaban en consideración o que no creían relevantes. Reconocen que es una tarea difícil pero útil ya que las CCBB permiten una evaluación más exhaustiva y mucho más práctica.


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4.2 Principios educativos de integración MODIFICACIONES QUE CONVENDRÍA REALIZAR EN EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Principios Principio de integración

Concreción Curricular

UDI

Realizar una revisión completa del currículo de centro de cara a adaptar los elementos del currículo con las acciones básicas de la docencia (tareas, actividades, ejercicios,…)

Claridad en todos los componentes que intervienen en la UDI. Nos dijisteis que no es lo mismo un tipo de pensamiento que otro para una misma actividad o que un determinado pensamiento es más Elaborar una plan de propio para un tipo interdisciplinariedad que de prueba de favorezca de manera evaluación, etc. conjunta el desarrollo de ciertos aspectos comunes en las distintas Tenemos que tener áreas y que contribuyen claro los espacios o al desarrollo delas contextos. Es un competencias: lectura, elemento necesario medioambiente, para las UDIS. educación vial,... Tener claro todo el marco teórico que implica las competencias de cara a realizar una adecuada concreción curricular. Es necesario tener bien claro cuáles son los criterios de evaluación mínimos necesarios para promocionar y conseguir superar cursos para a partir de ahí, elaborar una buena concreción curricular. Es necesario compaginar bien los mínimos exigibles desde el gobierno con el tipo de educación que nuestro centro quiere ofrecer: no hay que perder que

Tener claro el principio de realización de UDIS para que todas las que realicemos en el centro tengan tanta

Evaluación Tenemos que partir de los indicadores para realizar una buena tarea. Los indicadores que parten de los criterios de evaluación nos tienen que ayudar a realizar las rúbricas que evalúen el grado de consecución.


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nuestro objetivo es buenos cristianos y honrados ciudadanos.

Principio contextualización participación

de Tenemos necesidad de y realizar un buen análisis de los contextos de los que disponemos para que la enseñanza sea lo más cercana a la realidad que se pide. No puede ser que por nada planteemos las cosas como cuadernos ce campo o laboratorios de investigación.

Las UDIS exigen tener claros los espacios educativos donde se aprenden.

La contextualización está en nuestro PCC pero necesitamos revisarlas.

necesario realizar una buena programación de los contenidos para aprovechas los contextos naturales que el propio mundo nos ofrece.

Tenemos que conocer las necesidades de los chicos/as y lo que tienen que aprender para que los espacios o contextos se Junto a estos contextos ajusten mejor al tenemos que pensar aprendizaje. bien la tarea o práctica a realizar. No puede ser que vayamos al mercado Las fechas limitan y vallamos con monedas muchos los de papel. contextos. Es

La evaluación en los contextos donde se favorece el aprendizaje es fundamental. Muchas veces dicen que nuestros alumnos no saben enfrentarse a una compra. Que mejor que realizar el examen realizando una compra real. Como cuando aprendemos a conducir. Así se requiere buena planificación y organización. Pero que mejor cosa que realizar una evaluación en el contexto claro.

Las UDIS por competencias nos ofrece grandes escenarios educativos que podemos aprovechar. Principio de metodológico reflexividad

pluralismo Sería uno de los Tenemos tantas y principios que debería metodologías que estar en nuestro PCC. podemos convertir a nuestros alumnos en Estamos muy verdaderos acostumbrados a consumidores y no realizar nuestras protagonistas de su metodologías. Esas que aprendizaje. Por eso nos han funcionado y es necesario realizar siempre usar esas, no las un verdadero compartimos con los

Para evaluar se pueden utilizar tantas metodologías como pruebas. Esto es un conglomerado de complejidades.

Hay que fomentar el uso de distintas


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compañeros y tal vez pueda que no estén recogidas en nuestro PCC.

proceso de reflexión de cara a las metodologías. Hay veces que por probar de todo, mareamos más que En las reuniones de favorecemos. Coordinación Pedagógica sería buen lugar para compartir esa variedad y riqueza metodológica. La reflexión sobre las mismas y entre todos puede contribuir a que se renueven las metodologías que realizamos y se adapte mejor a esta enseñanza por Competencias.

Principio de transparencia Es necesario el principio en la evaluación de los de objetividad en la aprendizajes evaluación de nuestros alumnos. Las competencias exigen muchas rúbricas y criterios comunes para una buena observación. Es necesario entre todos elaborar eso y que quede fijado en el PCC.

Debemos poner un valor o peso común a cada uno de los indicadores para que la evaluación por competencias sea común y objetiva.

Contar con una lista de instrumentos de evaluación para ver cuál de todos es mejor para la evaluación que vamos a realizar.

Tendremos que tener claro los criterios de evaluación para que la enseñanza sea en consonancia con lo que va a pedir las pruebas externas para los alumnos al final de cada etapa. Tenemos que saber qué es lo que tienes que evaluar en cada UDI. Pues hay cosas de la UDI que son aprendizajes meramente procedimentales para la consecución de una contenido final mucho más importante y necesario.

metodologías para que nuestros alumnos sepan superar el proceso de evaluación de los aprendizajes que estemos dando.

Elaborar muchos modelos de rúbrica con indicadores claros para que la evaluación sea correcta y clara. El seguimiento de la consecución de una tarea exige contar con rúbricas que puedan aplicarse en cualquier momento y que sea la misma para los dos cursos del mismo nivel, independientemente del profesor que imparta esa materia.

Tendremos que tener claro los criterios de evaluación para que la enseñanza sea en consonancia con lo que va a pedir las Crear rúbricas pruebas externas para comunes para todos. los alumnos al final de Que todos tengamos cada etapa. la misma graduación de los aprendizajes, para que todo sea la Es necesario aplicar principio de más objetivo posible. este


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evaluación al propio proceso de evaluación.

4.3 Incorporación de las familias

¿ Cómo

pelar una naranja ?

Por medio de este cartel, queremos promover la reflexión en los padres de las competencias básicas.


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Además daremos el calendario sobre las competencias que como recurso existe. A partir de él iremos pelando la naranja y descubriendo las competencias que hay implícitas en el pelar una naranja. Desde las lingüística hasta la de autonomía personal.

5. CONCLUSIONES FINALES El trabajo realizado ha sido valorado positivamente por los profesores participantes.

El trabajo con el grupo propuesto resultó bueno. Surgieron momentos de reflexión, de trabajo y análisis didáctico. En algunas ocasiones de pérdida, en otras de encontrar solución, en otras de ver las cosas de distinta manera, de plantearse el proceso de distinta manera,…

El trabajo ha dejado buenos ecos por los momentos de diálogo y de confrontación. Es lo más valioso del trabajo. No hemos recogido las conversaciones, pero han sido verdaderos diálogos de interrogación, de compartir de


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confrontar

aspectos

pedagógicos,

metodológicos

y

educativos.

Las conclusiones generales como equipo de trabajo son

El cuestionario de impacto ha tenido un resultado positivo en el centro. En la etapa de infantil es donde menos impacto ha podido tener el tema de las competencias. Ellas dicen que su manera de trabajar ya las incluía y como la ley no las explicita tan claramente como en otras etapas pues no han trabajado de lleno como ellas. Pero sus programación y forma de trabajo ya tenía las competencias desde hace bastante tiempo, por tanto el impacto de trabajo del curso pasado ha sido inferior a la de otras etapas. En el cuestionario de impacto de primaria, la metodología ha sido la que más impacto ha tenido. Es decir, los docentes han ido incorporando nuevas formas

de

trabajo

con

los

alumnos.

Las

programaciones van cambiando poco a poco las metodologías

para

una

mejor

adquisición

del


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aprendizaje por parte de los alumnos. También se destaca del uso de los criterios de evaluación mayor medida que antes. Estamos satisfechos con este resultado. Este muestra que nuestro claustro es cada vez más consciente de la importancia de las competencias básicas en nuestra forma de enseñaraprender. La etapa de la ESO se difiere bastante de las anteriores puesto que ya no es tanto la metodología la que mayor impacto ha causado, sino los criterios de evaluación y las diferentes maneras de obtención del aprendizaje. Los docentes de la ESO le dan más importancia a los criterios, cosa que es positiva porque es el eje central de toda programación por competencias. La forma de obtener los aprendizajes es otra cosa importante pues utilizan nuevos y diferentes recursos a los utilizados hasta ahora. La actividad de análisis de implantación de los principios educativos de integración en nuestro colegio fue muy difícil. Partimos de una situación de no comprender los principios. Tras una explicación


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reiterada del coordinador, se empezó a entender algo, pero creo que no suficientemente. No sé bien si hemos llegado a buen puerto. Lo que sí puedo decir es que hemos reflexionado y hablado sobre el tema. La hoja que aportamos es el trabajo de reflexión y diálogo que nos dimos los dos grupos de reflexión. No he querido distinguir la variable grupos en las aportaciones. Creo que todas son interesantes y aunque se dieran en uno u otro grupo, son valiosas en sí mismas sobre todo por el diálogo que se hizo en torno a estos principios rectores del proyecto COMBAS. Hemos sacado en limpio, que los principios nos ha servido para darnos cuenta de cosas que es importante ir realizando. La dinámica de las familias es algo que en nuestro centro hacíamos. Tal vez no con la clara idea de

competencias,

pero

nuestro

centro

estaba

trabajando con las familias en estas claves. Tal vez, esta actividad libre nos ha servido para que las personas que estamos un poco más con las familias, formalicemos esta idea y vallamos canalizando las


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cosas como tiene que ser. Los talleres que todos los padres prearan una vez al mes o cada dos meses son verdaderas

tareas

integradas

que

no

eran

consideradas como tal. El conocimiento de este recurso de tarea y el trabajo de los padres, nos ha servido para ver que estamos en esta línea. Tal vez con la dinámica de pelar una naranja queremos hacer ver a los padres que con eso, se hace una auténtica tarea donde el alumno aprende conocimientos que le hace ser competente por sí mismo. Esta dinámica servirá a los padres a modo de escuelas de padres para ir introduciéndolos en esta tarea conjunta de formar a los hijos para hacerlos competentes. Y a partir de ellos, reorganizar todos esos talleres que realizan planteándolos en clave de tareas dentro de unas UDIS que sean evaluables con los criterios de evaluación que nuestro centro en el proyecto educativo establezca.

Lo más importante de este trabajo es la reflexión educativa que surge. Esta despierta en el docente la


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necesidad de seguir aprendiendo.

Al cierre de este trabajo no hemos podido compartir la experiencia de la actividad libre con el resto de compañeros. La Actividad sobre la implicación de las familias ha sido realizada por equipo de docentes que más directamente trabajan con las familias. Ellos debían ser los encargados de trasmitirlo al resto en el claustro del miércoles 30. Como este trabajo se cierra el martes 29, no hemos podido comentar nada de los ecos del resto de compañeros. Para la próxima será el comentario.

Logroño, 29 de Octubre de 2013

Actividad 1  

CCBB-A2

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