Issuu on Google+

СОДЕРЖАНИЕ Раздел 1. Доклады студентов-участников Шестой научной конференции студентов МОСА «Молодая наука академии» Амачкин А. А. Инвестиционная привлекательность Калининградской области в условиях программы модернизации ………………………….5. Гореликова О. А. Управление деловой карьерой и служебно-профессиональным продвижением персонала ………………………………………..10 Иванова Е. В. Профессиональные предпочтения и личностные особенности старшеклассников ………………………………………………15 Ижболдина А. Ю. Функциональная грамотность современной молодежи ……….20 . Старовойтова А. Э. Основные направления коррекционной работы по устранению агрессивного поведения младших школьников ………………..25 Раздел 2. Научные статьи студентов-членов учебно-исследовательских групп Афанасьев Д. А. Самооценка и локус контроля у студентов-психологов ………34 Акиньшина Ю. Е. Правовое регулирование отношений между субъектами трудового права…………………………………………………..39

Бочкарёва С. А. Субъект преступления и его признаки ………………………….51


Банаева Е. И. Методы блокирования информационных ресурсов в разных странах …………………………………………………………….57 Е. Граченкова Безэквивалентная лексика и способы её перевода ……………63 Жеманова М. В. Представления о счастье у студентов…………………………68 Короед А. П. Объективная сторона мошенничества: некоторые спорные моменты ………………………………………………………….73 Лукьянова И. А. Изучение словотворчества у детей дошкольного возраста ……84 Семакина Н. С., Озеров Ю. Д. Реклама в масс-медиа - средство формирования нужных стереотипов поведения общества ……………………89 Скорнякова О. В., Дашкова С. А. Реформы русского языка: социологический аспект …………...93

Сахарова О. В. Нормативное регулирование обеспечения военнослужащих служебными жилыми помещениями и возможные перспективы развития законодательства …………………98 Шибякина О. А. Выявление условий эффективной адаптации у детей раннего возраста в логопедической группе к ДОУ …………………….102


Раздел 1. ДОКЛАДЫ СТУДЕНТОВ-УЧАСТНИКОВ ШЕСТОЙ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ СТУДЕНТОВ МОСА «МОЛОДАЯ НАУКА АКАДЕМИИ» А. А. Амачкин 4 курс Финансово-экономический факультет Инвестиционная привлекательность Калининградской области в условиях программы модернизации Научный руководитель – В. В. Курасов канд. техн. наук, доцент Важнейшей частью экономической политики любой страны является инвестиционный поток и высокая инвестиционная активность. Она достигается посредством роста объемов реализуемых инвестиционных ресурсов и наиболее эффективного их использования в приоритетных сферах материального производства и социальной сферы. При этом существенное значение играет привлечение иностранного капитала в виде прямых капиталовложений, портфельных инвестиций и других активов. Инвестирование в значительной степени определяет экономический рост государства, занятость населения и составляет существенный элемент базы, на которой основывается экономическое развитие общества. Первоочередное значение в условиях имеющегося оттока капитала из России, определившей курс на модернизацию, имеют иностранные инвестиции. На заседании комиссии по модернизации и технологическому развитию экономики России Дмитрий Медведев назвал улучшение инвестиционного климата в стране одной из первоочередных задач правительства и бизнеса. При решении проблем привлечения иностранных инвестиций необходимо учитывать особенности конкретных


регионов России, которые имеют серьезные отличия вследствие специфики географического положения. Российская Федерация имеет обширную территорию, на которой располагается большое количество областей и регионов. Они различаются по инвестиционному климату, развитию производства, наличию развитой инфраструктуры, уровню налогообложения и т.д. При планировании инвестиционных вложений в субъекты Российской Федерации необходимо учитывать их специфику. Особое место в качестве региона инвестирования занимает Калининградская область. Калининградская область – это сравнительно небольшой и самый западный регион России, территория составляет 15,1 тыс. км². Область включена в структуру Северо-Западного федерального округа Российской Федерации, несмотря на отделенность от остальной территории страны сухопутными границами иностранных государств. В силу своего географического положения она наиболее близка к центру Европы и к большинству стран Евросоюза. Такое территориальное положение автоматически ориентирует бизнес и торговлю на внешние рынки. В Калининградской области находится единственный транспортный узел, принадлежащий Российской Федерации, который имеет незамерзающие морские порты в Балтийском море, поэтому торговля и перевозка грузов может осуществляться круглый год. Стратегически важное географическое положение предполагает постоянную поддержку государства. За счет средств областного бюджета правительство профинансировало программу развития области в размере 303 млн. рублей. Каждый год, начиная с 2009, планируется выделять около 60 млн. р. Основными направлениями распределения бюджетных средств являются: инновационная деятельность, услуги ЖКХ и социальные услуги, перерабатывающая промышленность, янтарная отрасль и туризм. В результате применения в течение ряда лет режима Особой экономической зоны в данной области сформировалась экономика, ориентированная на открытость и интенсификацию внешнеэкономической деятельности. Уже в настоящее время


региональная экономика по своей структуре весьма близка экономикам ряда восточноевропейских стран. Статус Открытой Экономической Зоны поддерживает отношения с Евросоюзом, стимулирует российское предпринимательство и поощряет внешнеэкономическую деятельность. При оценке инвестиционной привлекательности области в первую очередь стоит обратить внимание не только на величину валового регионального продукта, но и на его структуру. ВРП Калининградской области за 2008 год составил 181,7 млрд. рублей, 50 % которого приходится на сферу услуг. В структуру валового регионального продукта входят: оптовая и розничная торговля, ремонт автотранспортных средств и бытовых изделий, обрабатывающие производства, добыча полезных ископаемых, транспорт и связь. Эффективное развитие области невозможно без наличия развитой транспортной инфраструктуры и налаженных путей сообщения с соседними регионами или странами. Калининградская область имеет нефтетерминал в г. Светлый мощностью 6 млн. т. нефти, крупные незамерзающие морские порты в Калининграде, Пионерском и Балтийске и аэропорт международного класса. Кроме этого по территории области проходит газопровод «Россия – Беларусь – Польша». Особое значение здесь имеет Калининградская железная дорога. Это самая западная магистраль России, которая является связующим звеном между основной территорией России и странами Европы, по ней в Калининградскую область завозится до 80% грузов. Отличительной особенностью Калининградской области выступает то, что она является полуэксклавом. Ввиду этого особого положения у области есть возможность торговать с западными партнерами России, такими как: Германия, Китай, Корея, Нидерланды, Соединенное Королевство и Франция. Внешнеторговый оборот Калининградской области за 2010 год составил около 8,6 млрд. руб. Экспорт вырос на 3 %, достигнув 245,7 млн. долларов, импорт - на 34,5 % и составил 311 млрд. долл. В структуре экспорта наибольший удельный вес


занимают продовольственные товары (49,7 %) и продукция машиностроения (15,4 %). Уровень внешнеторгового оборота указывает на то, что в области существуют хорошо налаженные пути сообщения с соседними странами-партнерами, имеются устоявшиеся направления экспорта продукции, а также широкий выбор стран-импортеров сырья и товаров. Для организации производства и эффективности инвестиций необходимо наличие квалифицированной рабочей силы. Население области составляет 938 тыс. человек (по данным переписи на 1.01.2010), из них 516 тысяч экономически активное. В этом субъекте, ввиду сравнительно небольшой территории, высокая плотность населения около 62 чел./км². Высокая квалификация работников особенно востребована для высокотехнологичных и наукоемких производств. В регионе наукоемкость в 3 раза выше средне российской. При этом уровень безработицы составляет 10,9 % за 2009 год. Этот показатель чуть выше нормы и означает, что имеются трудовые ресурсы для развития или создания производства. По причине падения потребительской активности населения, рост инфляции с начала года замедлился. В этой связи, индекс потребительских цен на территории Калининградской области составил к концу 2010 г. 108,7 %. Что же касается денежных доходов населения, то они сложились в сумме 164,4 млрд. рублей в 2009 году и увеличились по сравнению с 2008 годом на 13,6 %. Денежные же расходы населения составили 166,6 млрд. рублей к 2009 году. Для эффективного развития экономики важно не только наличие платежеспособного спроса, но и развитие потребительского рынка. В Калининградской области он имеет положительную динамику, так например: розн��чный товарооборот составил 76,3 млрд.р. в 2006 г. и 85 млрд.р. в 2009 г. Оборот розничной торговли на душу населения составляет 91 668 рублей. Потребительский рынок Калининградской области в силу геополитического места расположения и отсутствия


достаточных объемов собственной сельскохозяйственной продукции, является наиболее уязвимым в части обеспечения потребностей населения необходимыми продовольственными товарами. Следовательно, значительная часть товарных ресурсов завозится с территорий иностранных государств, из-за чего на уровень потребительских цен большое влияние оказывают колебания курсов иностранных валют, а также более высокий уровень тарифов на транспортные услуги. Проанализированные показатели дают многостороннюю картину особенностей Калининградской области. В первую очередь особое географическое положение активно способствует эффективному взаимодействию с соседними странами-партнерами. Наличие кадров позволяет развивать высокотехнологичные и наукоемкие производства. В проведении политики модернизации преимущества Калининградской области по совокупности показателей может рассматриваться как один из наиболее привлекательных регионов. Область имеет инвестиционный рейтинг 3В1, т.е. пониженный потенциал и умеренный риск. Но в скором времени этот рейтинг может быть пересмотрен в свете интенсивной интеграции в экономику Европейских стран и активного развития игорного бизнеса в области. Таким образом, Калининградская область относится к региону с благоприятным текущим положением и столь же благоприятными перспективами крупных финансовых вложений. Список использованной литературы: 1. Малиновская О. В., Скобелева И. П., Легостаева Н. В. Инвестиции: учебное пособие. – М., 2009. – 186 с. 2. Ткаченко И. Ю., Малых Н. И. Инвестиции: учебное пособие. – М., 2009. - 240 с. 3. Ковалев В. В. Введение в финансовый менеджмент. - М.: Финансы и статистика, 2000. - 768 с. 4. Теплова Д. В. Финансовый менеджмент: управление капиталом и инвестициями. Интернет источники: http://www.finam.ru/


http://gorodkanta.ru/ http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat/rosstatsite/main/ О. А. Гореликова 3 курс Факультет среднего профессионального образования Управление деловой карьерой и служебнопрофессиональным продвижением персонала Научный руководитель – С. Л. Павлущенко доцент Возникающие и функционирующие в рамках человеческого общества культура и образование тесно взаимосвязаны. Их существование невозможно вне коммуникации как средства функционирования культуры, передачи ее другим поколениям и взаимодействия людей в социуме. Для современных специалистов, в частности, - менеджеров – проблема коммуникации имеет высокую актуальность. Именно понимание сущности коммуникативной культуры, знание особенностей коммуникативного поведения в различных культурах необходимы для установления взаимопонимания с коллегами, подчиненными и руководителями, организации взаимодействия с деловыми партнерами, в том числе, из других стран. Цель проведенной научно-исследовательской работы состояла в исследовании особенностей коммуникативной культуры современных менеджеров, что в свою очередь предполагало изучение теоретических основ коммуникативной культуры; определение понятия коммуникативной культуры личности и рассмотрение ее главных составляющих; изучение профессиональной культуры менеджера с последующим выявлением особенностей его коммуникативной культуры; проведение исследования состояния современной коммуникативной культуры работающих и будущих менеджеров на основе анализа результатов тематических опросов, предлагаемых в ходе исследования действующим и будущим менеджерам (студентам); раскрытие влияния


формирования коммуникативной культуры на результаты деятельности менеджера; разработку методических рекомендаций по формированию коммуникативной культуры студентов, будущих менеджеров. Объектом исследования данной работы являлась коммуникативная культура менеджеров; предметом особенности формирования и развития коммуникативной культуры у современных менеджеров. В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что коммуникативная культура будущего менеджера формируется в процессе теоретико-практической подготовки при исполнении следующих условий: 1) интегрированного содержания курса «Менеджмент» и практики; 2) наличия коммуникативно-диалоговых ситуаций в процессе практики менеджера; 3) моделирования практики менеджера как среды профессиональной коммуникации. Методологической основой исследования стали основные положения о ценностях культуры и ее значимости в формировании коммуникативной культуры личности, теоретические положения о подготовке будущих менеджеров. Практическая значимость работы заключается в моделировании практики менеджера как среды профессиональной коммуникации и разработке методических рекомендаций по формированию коммуникативной культуры студентов, будущих менеджеров. Культура – это «продукт социальной активности человеческих коллективов, она имеет исторический генезис и играет определяющую роль в становлении отдельной человеческой личности» [1]; коммуникативная культура же представляет собой совокупность коммуникативных норм и традиций, действующих в рамках определенной национальной культуры. В коммуникативной деятельности происходит самореализация личности, развитие ее внутренней культуры. Проблема коммуникации затронута в работах психологов Г. Н. Андреевой, Л. С. Выготского, Н. В. Кузьминой, В. Н. Курбатова, К. Чери и др. [2,3,4], определяющих коммуникативную деятельность как процесс восприятия людьми друг друга. В процессе коммуникации происходит постижение индивидуумом


духовных и материальных ценностей общества и личности, овладение культурными нормами и правилами как знаками, регулирующими жизнедеятельность и взаимоотношения в сообществе людей. Важной характеристикой коммуникативных норм является их национальная специфика. Помимо понятия коммуникативных норм при описании национального коммуникативного поведения используются понятия «коммуникативного императива», «коммуникативного табу», «коммуникативного действия», «коммуникативных стратегии и тактики речевого поведения». Система этих понятий и составляет теоретическую основу определения коммуникативного поведения [5]. Коммуникативное поведение характеризуется определенными нормами, позволяющими отнести конкретное коммуникативное поведение либо к нормативному, либо – к ненормативному. Нормы коммуникативного поведения можно рассматривать в четырех аспектах: общекультурные нормы, групповые нормы, ситуативные нормы, индивидуальные нормы. Профессиональная культура менеджера – культура, характеризующая уровень и качество его профессиональной подготовки. Она включает совокупность полученных специальных теоретических знаний и практических умений и навыков управления. Необходимо четко различать «формальную» и «реальную» квалификацию менеджера: формальная, то есть подтвержденная сертификатом (дипломом, аттестатом, удостоверением и т.д.) квалификация в некоторых случаях может не соответствовать реальной – получаемой после нескольких лет работы в конкретной области, совмещающей в себе совокупность тех навыков и умений, которые и образуют профессиональный опыт менеджера. Психологический аспект профессиональной культуры менеджера содержит в себе мотивационно-целевые, интеллектуально-познавательные, эмоционально-волевые и операционально-действенные компоненты. Основными психологическими детерминантами проявления профессиональной культуры менеджера являются: профессиональная направленность (система специфических профессиональных отношений, взглядов, убеждений, идеалов и


целей); профессиональная эрудиция (его компетентность); воля; современное творческое мышление; профессиональное мастерство и организованность в повседневной жизни; стремление к профессиональному совершенствованию и развитию; совокупность профессионально важных и необходимых личностных качеств – ответственности, чувства долга, стремления работать целеустремленно, с перспективой и полной отдачей, и т.д. Развитие профессиональной культуры тесно связано с процессом изменения и преобразования составляющих ее структурных компонентов и появлением новых системных свойств, которые смогут обеспечить повышение результативности профессиональной деятельности и делового общения менеджера. Формирование профессиональной культуры менеджера активно идет как в период обучения в высшем учебном заведении, так непосредственно и в процессе осуществления профессиональной деятельности. Современный этап развития общества выдвигает определенные требования к подготовке специалистов – будущих менеджеров, ориентированные на формирование продуктивной управленческой деятельности, творческой направленности личности, на развитие духовно-нравственной культуры, где важнейшей составляющей является коммуникативная культура. Коммуникативная культура выступает индикатором ценностей и способом передачи их от одной личности к другой в проце��се общения, и, наряду с этим, характеризует содержательные смыслы личности, способы и средства, обеспечивающие взаимопонимание и взаимодействие менеджера и других лиц (подчиненных, коллег, руководителей, деловых партнеров, и т.д.). Соблюдение норм и правил этикета - важнейшее требование к поведению руководителя. Вместе с нравственными качествами руководителю важно также обладать и необходимыми для управленческой деятельности психологическими задатками. Выполняя предпринимательские функции, менеджер не должен бояться идти на риск, связанный с нововведениями, и брать на себя ответственность при реорганизации фирм или их отделов. Современному руководителю необходимо иметь волевой


характер, который позволяет ему добиваться поставленных целей, не терять самообладания в кризисных, критических ситуациях, принимать в этих ситуациях быстрые и ответственные управленческие решения. Для того чтобы выстроить эффективные взаимоотношения с окружающими людьми, менеджеру необходимо обладать знаниями в области психологии. Чтобы не доводить себя до стрессовых состояний, ему необходимо правильно организовывать свой рабочий день, рационально использовать свободное время, уметь расслабляться и переключаться на другие виды деятельности. Таким образом, коммуникативная культура представляет собой совокупность коммуникативных норм и традиций, действующих в рамках определенной национальной культуры. В коммуникативной деятельности происходит самореализация личности, развитие ее внутренней культуры. Подтвердившаяся в ходе исследования гипотеза указала, что целостное восприятие курса «Менеджмент», высокая теоретическая подготовленность студентов и наличие у них эмпирического опыта позволило им осознанно подойти к решению управленческих задач – моделированию управленческих ситуаций и своих действий в них, найти грамотное решение, организовать эффективную коммуникацию. Список использованной литературы: 1. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура. – М.: Русский язык, 1983. 2. Андреева Г. М. Социальная психология: учеб. для вузов. – М.: Аспект–Пресс, 2000. 3. Курбатов В. И. Искусство управлять общением. - Ростовна-Дону, 1997. 4. Рудь М. Г. Формирование коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже // www.childpsy.ru. 5. Стернин И. А. О понятии коммуникативного поведения // Kommunikativ-funktionale Sprachbetrachtung. Halle, 1989.


Е. В. Иванова 5 курс Социально-психологический факультет Профессиональные предпочтения и личностные особенности старшеклассников Научный руководитель – Н. Ю. Сысоева канд. ветеринар. наук, доцент В настоящее время проблема профессионального самоопределения старшеклассников актуальна как никогда, так как по данным статистики более 40 % учащихся совершают свой выбор неосознанно, интуитивно, под влиянием случайных факторов – престижности профессии, поверхностного интереса, навеянного просмотром телепередачи или прочитанной книгой. Незнание содержания профессиональной деятельности и соответственно неудовлетворённость полученной специальностью, в свою очередь, является одной из причин текучести кадров, низкой производительности труда, смены трудовой деятельности. В последнем проекте ФГОС для старшеклассников выделяют четыре обязательных предмета (Россия в мире, ОБЖ, физкультура и индивидуальный проект). Остальные школьные предметы, такие как, русский язык, литература, математика, алгебра, геометрия, информатика, история, физика, химия, биология, география, получили статус необязательных. Из них школьник должен выбрать только шесть. Дополнительно ученик может выбрать только один предмет из каждого образовательного блока — означает, что выбрать русский язык, литературу, и при этом еще и алгебру с геометрией или одновременно физику, химию и биологию -невозможно. Многие школьники 10 - 11 классов не всегда могут четко ответить, кем они хотят работать, кем стать, а по новому стандарту, уже в 8-9 классе подросток должен сделать осознанный профессиональный выбор.


Выбор профессии влияет на всю дальнейшую жизнь, определяет успешность самореализации, социализации, карьерного и профессионального роста. Необходимость организации эффективного профессионального консультирования направленного на помощь подростку в осознанном выборе профессии, отвечающей общественным и личностным требованиям, делает эту проблему актуальной. Цель работы: исследование связи профессиональных предпочтений с личностными особенностями старшеклассников. При планировании исследования была выдвинута гипотеза: имеется связь профессиональных предпочтений старшеклассников с их личностными особенностями. Объект исследования: личность старшеклассника 15-17 лет. Предмет: профессиональные предпочтения и личностные особенности старшеклассников. В исследовании принимали участие 60 учащихся 10-х и 11-х классах, в возрасте от 15 до 17 лет, ГОУ СОШ № 318 им. Батова г. Москва. К 16-17 годам возникает особое личностное новообразование, которое в психологической литературе обозначается термином “самоопределение”. С точки зрения самосознания субъекта оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой, общественно значимой позиции (И. С. Кон). По данным сотрудников центров профориентации и школьных психологов, старшеклассники неплохо знают мир профессий, но сами выбирать профессии не пытаются, делают все, чтобы отложить выбор или переложить его на взрослого (родителя или профконсультанта). Причина такого поведения, вероятно, кроется в том, что педагоги и родители пытаются контролировать и направлять жизнь ребенка, не дают сделать самостоятельный выбор в значимых жизненных ситуациях, хотят «как лучше». Это подтверждает и результаты исследования, проведенного Н. Г. Осуховой (2008), у большинства старшеклассников (68 %) наблюдается тенденция связывать свое будущее с реализацией профессиональных планов: их беспокоит выбор профессии и пути ее освоения, тревожит, возможно ли будет найти работу по специальности и


при этом быть успешными, хорошо зарабатывать и т.д. А вот их родители и учителя от этих важных вопросов как-то уходили. Они больше «налегали» на послушание, старательность, хорошую учебу по предмету. Педагогам и родителям хочется, чтобы 16-17-летние юноши и девушки «оставались детьми». Результатом такой позиции воспитывающих взрослых, повидимому, становится «отложенный выбор»: выпускники школ идут в вуз, который становится своеобразной «камерой хранения», где они могут еще на пять лет «продолжить» детство. Профориентационная работа в школе сейчас как никогда актуальна. Важным компонентом системы профессиональной ориентации учащихся является профессиональное просвещение – сообщение школьникам сведений о различных профессиях, их значения для народного хозяйства, потребностях в кадрах, условиях труда, требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим качествам личности, способах и путях их получения, оплате труда. Кроме того, учащиеся должны знать основные общетрудовые и общепроизводственные понятия: что такое культура труда, трудовая дисциплина, принципы планирования, структура предприятия и т.п. На первом этапе нашего исследования мы поставили перед собой задачу выявить профессиональные предпочтения старшеклассников. Результаты проведенного исследования показали, что наиболее престижными старшеклассники считают профессии юриста, экономиста, психолога, дизайнера, актера, переводчика и преподавателя. Менее престижны профессии врача, следователя, эколога, программиста, инженера, политолога и архитектора. Непрестижными старшеклассники считают профессии повара, маркетолога, менеджера, водителя, продавца, архивариуса и слесаря. Таким образом, наиболее престижными являются профессии, требующие наличия высшего образования и связанные с общением и творчеством. Профессии, не требующие наличия высшего образования, современные подростки считают непрестижными.


Современные подростки чаще других выбирают профессии типа “Человек – человек”, связанные с общением и обслуживанием и творческие профессии, типа “Человек – Художественный образ”. Результаты проведенного исследования показали, что большинство старшеклассников отличаются такими личностными качествами, как целеустремленность, самостоятельность, независимость, практичность, упорство, рассудительность, интеллект выше среднего. Выявлены связи личностных особенностей и профессиональных предпочтений старшеклассников. Чем выше интеллектуальное развитие у подростков, тем чаще они выбирают профессии исследовательского, артистического и социального типов. Возбудимые подростки чаще выбирают профессии, связанные со спортом и практической деятельностью. Чем больше развито чувство ответственности, добросовестности, обязательности, смелости и решительности у старшеклассников, тем чаще они выбирают профессии социального типа. Чем больше выражены мягкость, утонченность, образность, художественное восприятие мира, тем чаще выбирают артистический и социальный типы профессий. Тревожные подростки чаще выбирают профессии, связанные с обслуживанием техники. Было выявлено, что старшеклассники, в большинстве случаев, не могут адекватно оценить свои способности и возможности, и правильно сделать профессиональный выбор. Так, в профессиональном выборе старшеклассников лидируют профессии типа “Человек – человек”, связанные, в первую очередь, с общением, воспитанием, обучением, организацией других людей. К сожалению, результаты исследования показали, у современных подростков слабо развиты личностные качества и социальные навыки, необходимые для овладения этими профессиями, они не интересуются жизнью окружающих людей, не умеют выстраивать конструктивные отношения с другими людьми, обладают невысокими коммуникативными навыками, недостаточной эмпатией, не могут работать в коллективе. Кроме этого, в беседах со старшеклассниками было выявлено, что они недостаточно


информированы о мире профессий, о профессионально важных качествах, необходимых для успешного освоения профессий, о потребностях рынка труда. Выпускники школ зачастую выбирают не те специальности, которые они хотели бы, а те, куда им позволяют поступить результаты итоговой аттестации в формате ЕГЭ. Полученные результаты могут представлять практический интерес для психологов, работающих в системе школьной психологической службы, профконсультационных центров. Подросткам, стоящим перед профессиональным выбором рекомендуется посещать дни открытых дверей в высших и специальных учебных заведениях, чтобы иметь располагать большей информацией о выбранной специальности. Для осознанного профессионального самоопределения, подросткам рекомендуется пройти профориентацию, с использованием методик, выявляющих не только профессиональные предпочтения, но личностные особенности учащихся, так как большинство подростков не могут адекватно оценить свои возможности и способности. Для развития коммуникативных навыков, эмпатии, умения работать в команде со старшеклассниками необходимо проводить психологические тренинги. Список использованной литературы: 1. Зеер Э. Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов. – 4-е изд., перераб. доп. – М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2006. 2. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. 3. Кон И. С. Психология ранней юности // Книга для учителя. – М., 1989. 4. Осуховой Н. Г. Профессиональные предпочтения и жизненные цели современных старшеклассников // Человеческие ресурсы. - 2008. - № 2. 5. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.


А. Ю. Ижболдина 1 курс Факультет среднего профессионального образования Функциональная грамотность современной молодежи Научный руководитель – Н. Н. Соловьева канд. филол. наук, профессор В жизни современного общества проблема функциональной грамотности стала необычайно острой. Нехватка квалифицированных рабочих, грамотных профессионалов и просто образованных людей стала особенно заметна за последние десятилетия. В связи с этим проблема функциональной грамотности молодежи является актуальной, так как именно эта возрастная категория и определяет дальнейшее развитие общества и его жизнеспособность. Это также подтверждается тем, что уровень функциональной грамотности напрямую влияет на уровень квалификации молодых специалистов, выпускаемых вузами на рынок труда. Целью исследования явилось выяснение реальной картины уровня функциональной грамотности чтения современной молодежи на примере студенческой аудитории нашего вуза. Данная составляющая функциональной грамотности в целом очень важна, так как определяет способность к самообучению и далее к непрерывному образованию, что является потребностью современного общества. При этом решались такие задачи, как: 1) охарактеризовать понятие функциональной грамотности в целом; 2) составить текстовый материал для выяснения современного состояния функциональной грамотности чтения у студентов МОСА; 3) провести тестирование в указанных целях на начальных курсах;


4) интерпретировать полученные результаты. Объектом работы, таким образом, явилась функциональная грамотность, предметом – состояние функциональной грамотности чтения студентов Московской открытой социальной академии. Тезисом работы стало положение о том, что уровень функциональной грамотности чтения современной молодежи недостаточно высокий. В исследовании использовались такие научные методы, как теоретические – анализ, синтез, обобщение, а также эмпирический – тестирование. Прежде чем обратиться к данным эмпирического исследования, поясним понятие «функциональная грамотность». В понятие функциональной грамотности входит много значений: уровень знаний, которым должен обладать человек, для того чтобы быть способным нормально выполнять свои функции в своей сфере деятельности; характеристика, которая приписывается человеку, прошедшему через определенный этап образования; способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней; базовый уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде. Исследование функциональной грамотности чтения у студентов проводилось поэтапно и предполагало: - отбор материалов в соответствии с предполагаемым уровнем знаний потенциальных участников (результатом стали 10 вариантов текстов публицистического, художественного или научного характера, к которым были даны 5 заданий, связанных: 1) с умением правильно определить и сформулировать тему и главную мысль текста; 2) с ориентацией в стилистике, изобразительно-выразительных средствах и особенностях типов речи;


3) с умением письменно высказаться по поводу проблемы, изложенной в тексте, используя публицистический стиль; - затем случайным образом были выбраны несколько групп студентов очной и очно-заочной формы обучения, в которых и проводилось обследование уровня функциональной грамотности чтения; всего в тестировании приняло участие 35 человек; - после проведения тестирования был произведен анализ полученных результатов и сделаны соответствующие выводы по предмету исследования. Итак, в ходе проведенного обследования было установлено следующее. Анализ 1-го задания показал, что 99 % опрошенных способны безошибочно определять тип прочитанного текста; анализ результатов 2-го и 3-го заданий показал, что примерно половина студентов способны адекватно ответить на вопросы по тексту и выполнить простейший анализ предложенных отрывков данного текста, а также определить основную мысль текста. С 4-м заданием практически все студенты, участвовавшие в тестировании, справились, дав в большинстве своем адекватные определения предложенным понятиям. Анализ 5-го задания (предполагавшего написание короткого сочинения-рассуждения по тексту) дал менее впечатляющие результаты: 30 % студентов не выполнили данное задание по причине неумения грамотно сформулировать собственную позицию; 70 % испытуемых в той или иной степени сумели составить рассуждение, содержание которого отражает или косвенно касается проблемы; объем составленных текстов в большинстве своем не достигал требуемого уровня, приводимая аргументация не была представлена в должной мере или же практически отсутствовала. Были также выявлены типичные ошибки, а именно: • разнообразные орфографические и пунктуационные (неправильное употребление запятых); • стилистические: студенты часто переходили с публицистического стиля на разговорную речь;


непонимание текста или искажение его смысла в сочинении; • бедность словарного запаса, проявившаяся в сочинении и лексической работе; • речевые ошибки, т.е. несоблюдение качества хорошей речи; • неспособность аргументированно излагать свои мысли, что также проявилось в сочинениях. Таким образом, в ходе исследования было подтверждено, что общий уровень функциональной грамотности студенческой молодежи оказался за гранью допустимой нормы. Из всех трех групп опрошенных 57 % показали неудовлетворительные результаты, когда как 26 % прошли тестирование удовлетворительно, а хорошие и отличные результаты показали всего лишь 14 % и 3 % соответственно. По уровню показателей самые высокие выдала группа 1 курса академии, где наблюдается малая доля неудовлетворительных результатов относительно остальных групп - 17 %. Самый низкий уровень показал 2 курс колледжа – 83 % неудовлетворительно, при этом ни одного хорошего или отличного результата, что является крайне тревожным знаком. Следовательно, данная проблема требует какого-то вмешательства, и, впоследствии, решения. К примеру, необходимо больше внимания уделять кругозору и интересам молодежи, причем это задача не только родителей, но и их вклад в моральное развитие детей должен быть, бесспорно, велик; по моему мнению, государство также до��жно принимать участие в интеллектуальном развитии современной молодежи, которая, увы, в большинстве своем деградирует во многих аспектах. В связи с этим хотелось бы обратить внимание на такие, по умолчанию, авторитетные для молодежи информационные ресурсы, как телевидение и Интернет, которые отвлекают от чтения или же навязывают так называемое чтение, предлагая для этого привлекательные заголовки. Главную опасность для формирования функциональной грамотности чтения, по моему мнению, представляет собой


телевидение, в частности, коммерческие каналы. Их программу составляет не только реклама, привязывающая людей к потребительскому образу жизни, но и реалити-шоу, а также токшоу, навязывающие новому поколению людей свои идеалы и ценности, извлекая из этого прямую выгоду. Они пропагандируют материальные ценности, диктуют моду, порой безвкусную и вульгарную, приучают людей смотреть не на окружающий мир, а с головой уходить в узкое пространство виртуальной реальности в их собственных смартфонах и прочих электронных игрушках, набитых совершенно ненужными возможностями. И как же посреди всего этого информационного хаоса молодому человеку просто так остановиться и взглянуть на окружающий мир? Вникнуть в то, что ему преподают в учебных заведениях? Чем-то заинтересоваться и, желая вникнуть в это и узнать больше, зайти в библиотеку? Или, что современному молодому человеку куда удобнее и понятнее, поискать информацию в том же Интернете, который и был для этого создан в свое время, на основе учебных сетей ведущих вузов мира? Но в Интернете его или ее поджидает новый соблазн – онлайн-игры и социальные сети, затягивающие в себя на долгие часы, отвлекая молодежь от реальности и напрямую мешающие их саморазвитию. Только ограничив вышеперечисленные факторы, будет возможно вернуть потребность в чтении на прежние позиции, а это будет означать, что наше общество не потеряет культуру и человека, способного мыслить, развиваться и создавать культурные ценности. Список использованной литературы: 1. Добреньков В. И., Кравченко А. И. Социология: Социальные институты и процессы: в 3 т. – Т. 3. – М.,1996. 2. Жукова Т. Д. Функциональная неграмотность – чума XXI века // Независимая газета. – 2006. – № 3. 3. Мацкевич В. В, Крупник С. А. Функциональная грамотность / / Энциклопедия социологии. – 2001. – С. 386. 4. Соловьева Н. Н. Тесты по русскому языку: от слова к тексту. Готовимся к ЕГЭ. – М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и образование», 2011. – С. 187 – 215.


5. ЮНЕСКО. http://www.unesco.com/literacy/

Грамотность.

А. Э. Старовойтова 4 курс Факультет коррекционной педагогики и специальной психологии Основные направления коррекционной работы по устранению агрессивного поведения младших школьников Научный руководитель – С. Ю. Танцюра канд. пед. наук, доцент Агрессия как стиль поведения, заложенный в детстве, делает не оптимистические прогнозы по поводу эффективности коррекционной работы с детьми старше 13 лет, когда у них уже закрепились агрессивные привычки (Н. П. Платонова, 2006), так как происходит трансформация агрессии в агрессивность как черту характера (А. А. Началчаджян, 2007). Четко обозначается противоречие: с одной стороны – особая роль в формировании стиля поведения детей принадлежит системе образования; с другой – называют педагогическую запущенность: неуспешность в учебе из-за недостатков и дисгармоничности интеллектуального развития, несформированности необходимых школьных навыков, непрочности учебных знаний (М. Гариен, 2004; Н. П. Платонова, 2006; А. В. Семенович, 2002; Ю. В. Щербинина, 2006). Агрессивное поведение сказывается на школьной успешности детей, влияет на успеваемость, осложняет взаимодействие со сверстниками, вызывает непонимание со стороны взрослых, затрудняя процессы не только школьной адаптации, но и социализации в целом. С педагогической точки зрения агрессия – адаптивная форма поведения, однако не всегда эффективная. Агрессивное поведение ребенка – форма его протеста против неадекватного воздействия среды; показатель срыва адаптационных механизмов.


Как показывает практика и многочисленные исследования, определенному гендеру свойственны свои предпочтения в выборе агрессивных действий (А. Бандура, Р. Уолтерс, С. Н. Ениколопов, П. А. Ковалев, Э. Моккобби, А. Фрейд, З. Фрейд и др.). Набор гендерных агрессивных предпочтений начинает проявляться достаточно рано, в 3 года. Со временем меняется их репертуар, но сохраняются при этом типологические признаки, характерные для определенного гендера. В дидактическом аспекте проявления агрессивного поведения следует рассматривать как признак, процесс или результат нарушения в обучении. Причем, нижние границы, когда можно говорить о влиянии этого аспекта на ребенка, не совпадают с началом обучения в школе, а ведут свой отчет с любого из предыдущих этапов детства. Далеко не всеми учителями и родителями осознается роль дидактического аспекта в становлении агрессивного поведения у детей. Иначе, чем объяснить повсеместную распространенность отмечаемых В. В. Рубцовым таких факторов, как: - недопустимая интенсивность процесса обучения, при отсутствии мотивированной познавательной деятельности школьников; - преждевременное формирование у детей ряда учебных навыков (письмо, беглое чтение и др.), которое не только не способствует их усвоению, но и тормозит развитие, приводит к нерациональным способам их реализации; - целенаправленное формирование в начальной школе собственно познавательной учебной (ведущей) деятельности находятся вне поля зрения авторов программ, ее особенности никак не учитываются в отношении будущих форм обучения детей в школе. Еще одно обстоятельство очень важно для раскрытия причин возрастающей агрессии среди младших школьников, вновь поступающие первоклассники нуждаются в логопедической помощи. Дети с логопедическими проблемами представляют особую группу риска развития механизмов адаптационных


нарушений, в том числе и агрессивного поведения, в связи с тем, что современная начальная школа преимущественно использует вербальные средства общения. Дети с речевыми проблемами чаще используют физические агрессивные действия, что вполне объяснимо сложностью вербализации собственного эмоционального состояния, спецификой развития словесно-логического мышления и психической сферы вообще. Агрессия – это намеренные действия, направленные на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному (А. А. Реан, 1999). Агрессивность – это свойство личности, «выражающееся в готовности к агрессии». Объектом данного исследования являются особенности агрессивного поведения и саморегуляции у детей младшего школьного возраста. Предметом – проявления и коррекция детей младшего школьного возраста с агрессивным поведением и нарушением саморегуляции. Цель работы – создание системы совместной работы учителя, воспитателя, родителей для эффективности коррекционно-педагогической работы по коррекции агрессивного поведения и саморегуляции у детей младшего школьного возраста. Гипотеза. В ходе исследования мы предположили, что совместная работа учителя, воспитателя, индивидуальное консультирование родителей по проблемам нарушения поведения и саморегуляции с использованием приемов игротерапии будет способствовать снижению агрессивности в поведении детей младшего школьного возраста. Для достижения поставленной цели нами были поставлены задачи: 1. Изучить специальную литературу по проблеме исследования. 2. Организовать и провести обследование детей младшего школьного возраста. 3. Разработать и провести коррекционно-педагогическую работу с учащимися экспериментальной группы.


4. Разработать методические рекомендации по коррекции агрессивного поведения. На начальном этапе работы с учащимися экспериментальной группы мы проводили короткие игрыразминки, направленные на создание, поддержание работоспособности и мотивации, необходимой для успешного проведения занятий. Использовали игры обеспечивающие создание доброй, дружеской обстановки: «Скучно, скучно так сидеть», «Путаница», «Иголка и нитка». Покажи настроение», «Доброе животное», «Сердце класса», «Паровозики». На первом занятии мы проводили игру «Волна» и «Снежный ком», направленные на гармонизацию социального статуса. В игре «Снежный ком» все участники вставали в круг, держась за руки. Ведущий называл свое имя, следующий за ним участник называл имя ведущего и свое. Далее предлагали участникам экспериментальной группы сказать друг другу любое доброе слово или комплимент. Все участники группы с удовольствием включились в игровую деятельность. Игра «Волна» заключалась в передаче волны руками от ведущего к другому участнику. Дети учатся не только управлять своими движениями, но и взаимодействовать с окружающими. При проведении этой игры Миша С. отказался встать рядом с Колей Б. и Ирой К. На данном этапе работы мы обучали детей навыкам эмоционального самоконтроля в общении, приемам саморегуляции и самообладания, прорабатывали агрессивность, конфликтность, застенчивость. На занятиях использовали не только игры, но и обсуждали с детьми вопрос о правильном выстраивании взаимоотношений с людьми, поговорили о взаимоуважении и способах противостояния агрессии. Мы предлагали детям ответить на вопросы: Кто такой агрессор? Как и почему становятся агрессивными? Как сдерживать гнев? обсуждали понятие «безопасная разрядка гнева». На следующем этапе мы проводили основную коррекционную работу. Работа заключалась в обучении детей способам выражения гнева в приемлемой форме, умению снимать вербальную и невербальную агрессию, навыкам


доверительного общения и эффективного взаимодействия в команде. Помимо коррекции негативных личностных черт и обучению социально желаемых формам общения мы добывали диагностические данные, которые касаются психологических особенностей детей, что дает возможность менять методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Мы использовали такие приемы разрядки гнева, как «мешочек для криков», «листок гнева». Нашим участникам экспериментальной группы очень понравился метод «Спустим пары», при котором надо было нарисовать обидчика. При этом способе Диана К., которая не могла покричать в мешочек и использовать «листок гнева» из-за своих страхов и повышенной тревожности, справилась со своими эмоциями. Игра «Обзывалка» помогла детям научиться снимать вербальную агрессию. Передавая мяч по кругу, дети называли друг друга разными обидными словами, а в заключительном круге обязательно говорили соседу приятное: «А ты (имя), солнышко». Игра проводится в быстром темпе, предупредив, что это игра и обижаться друг на друга не стоит. Очень помогла игра «Царевна Несмеяна» Ире К., Егору М., Коле Б. Направлена игра на гармонизацию притязания на признание. Инструкция: «Давайте поиграем в Царевну Несмеяну. Кто хочет ею быть? Каждые из вас по очереди будет подходить к Царевне Несмеяне и стараться ее рассмешить. Царевна же изо всех сил будет сдерживаться, чтобы не рассмеяться. Выигрывает тот, кто сумеет все-таки вызвать улыбку у Царевны». Игра повторялась с различными «Царевнами» несколько раз. После окончания обсуждали, как же легче рассмешить другого человека. Модификация: Участникам экспериментальной группы предлагали по очереди невербально пожалеть, то есть погладить или приласкать Царевну Несмеяну за то, что она плачет. В роли жалеемой Царевны очень старалась быть Ирина К., которая воспитывается в семье по типу повышенной моральной ответственности. Мама и отчим постоянно возлагают на ребенка обязанности или ответственность, с которыми Ире трудно справляться. Ее часто ругают за шалости не родной сестренки, она чувствует себя виноватой. Это сформировало у Иры заниженную самооценку. Чтобы помочь Ире, мы провели игру


«Иголка и нитка». Игра развивает произвольность, коммуникативные и организаторские способности, повышает самооценку. Ира выполняла роль «иголки». Остальные дети получают роль «нитки» и бегают за «иголкой», которая «петляет» по классной комнате. Упражнение «Доброе животное» (Н. Л. Кряжева Н. Л., 1997) выполнить правильно не получилось всей группой с первого раза. Костя Ф. отказался быть добрым животным, а Коля Б. и Георгий К. не могли делать шаги правильно и дышать вместе со всеми участниками. Цель упражнения: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать. Мы тихим таинственным голосом говорили: «Встаньте, пожайлуста, в круг и возьмитесь за руки. Мы – одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох – делаем шаг вперед, на выдох – шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох – 2 шага назад. Вдох – 2 шага вперед. Выдох – 2 шага назад. Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук – шаг вперед, стук – шаг назад и т.д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе». При обучении детей приемам самоконтроля мы предложили им использовать картинку дорожного знака «Стоп». Мы объясняли ребятам, что как только их начнут одолевать незваные мысли и желания можно достать картинку из кармана и шепотом произнести «Стоп». Обучая детей навыкам доверительного общения, мы использовали игру «Клад» - один игрок получает план помещения, на котором отмечен «клад», второй ищет его под руководством первого. На пятом занятии мы просмотрели с ребятами мультфильм «Кошка Енот», обсудили правило Крошки Енота и на основе этого разработали и приняли правила класса «В нашем классе все против агрессии!» Правила класса. 1. Мы поддерживаем добрые взаимоотношения между собой.


2. Не поддерживаем агрессора (обидчика). Когда говорят: «Давай подразним (и т.д.) вместе!» - каждый из нас отвечает: «Нет!» 3. Не отвечаем агрессией на агрессию. Зло всегда порождает новое зло (круг, клубок агрессии). 4. Каждый ставит себя на место жертвы. 5. Обсуждаем случаи проявления агрессии. Сообщать о случаях агрессивного поведения – не значит ябедничать. 6. Всегда встаем на сторону жертвы. Родители, учителя, одноклассники готовы помочь каждому ученику, когда его обижают. 7. Игра должно быть честной: все соблюдают правила (только тогда нет беспорядка). 8. Мы не исключаем из игры никого, и это здорово! 9. Мы называем друг друга по имени. 10. Мы уважаем друг друга! Для агрессивных детей можно порекомендовать игры за партами: «Драка», «Дудочка», «Ловим комаров», «Пальчиковые игры». Нашим членам экспериментальной группы больше всего понравилась игра «Глаза в глаза» (Н. Л. Кряжева, 1997). Цель игры развивать в детях чувство эмпатии, настроить на спокойный лад. Ход игры: «Ребята, возьмитесь за руки со своим соседом по парте. Смотрите друг другу только в глаза и, чувствуя руки, попробуйте, молча передавать разные состояния: «я грущу», «мне весело, давай играть», «я рассержен», «не хочу ни с кем разговаривать». Агрессивным детям свойствены мышечные зажимы, поэтому им будут полезны релаксационные упражнения и тренинги, которые мы тоже использовали на всех своих занятиях. Упражнение «Улыбка» способствует расслаблению мышц лица. Выдыхая воздух и многократно улыбаясь лучу солнца, дети становятся добрее. В неприятных ситуациях они могут вспомнить свои ощущения. Ребятам понравились такие упражнения как «Теплый, легкий ветерок», «Зигфрид». На следующем этапе мы с детьми обменивались мнениями по каждому пункту принятых правил и читали терапевтическую сказку «Камушек и монета».


Основная мысль сказки представлена не в прямой – назидательной, а в скрытой метафорической форме. Необходимо помочь ребенку отреагировать негативную ситуацию в целом и избавиться от целого комплекса травмирующих переживаний. Это возможно через пластическое изображение гнева (отреагирование гнева через движение), релаксационные техники, направленные на снижение уровня личностной тревожности. Мы предложили ребятам игру: «Маленькое привидение» и «Баба-Яга». «Маленькое привидение» (Е. К. Лютова, Г. Б. Монина). Цель: научить детей выплеснуть в приемлемой форме накопившийся гнев. Форма игры: групповая. Ход игры: «Ребята! Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых привидений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение: (педагог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук «У». Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить «У», если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко». Но помните, что мы добрые привидения и хотим только слегка пошутить». Затем педагог хлопает в ладоши: «Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова станем детьми!» «Баба-Яга» Цель: коррекция эмоции злости, тренировка способностей воздействия детей друг на друга. Форма игры: групповая. Возраст: 5-10 лет. Ход игры: Дети сидят на стульчиках в кругу, лицом друг к другу. Психолог просит показать, какое бывает выражение лица, поза, жесты у взрослых, когда они злятся на детей. За что взрослые чаще всего сердятся на вас? (Дети разыгрывают 2, 3 сценки). Как ругают Вас старшие, когда вам очень страшно? Грозят наказать, берут ремень? (Ребята говорят и показывают), Что вы делаете в ответ: плачете, улыбаетесь, Деретесь, боитесь? (Разыгрываются 2, 3 сценки). Обучению навыкам эффективного взаимодействия в команде способствует упражнение «Дом». Его мы проводили на


заключительном этапе. Мы просили на одном большом листе бумаги нарисовать дом, в котором могла бы жить вся группа и разместить себя там, используя заготовленные фигурки, с разными эмоциональными лицами. Для оценки эффективности проведенной коррекционной работы по устранению агрессивного поведения в экспериментальной группе учащихся младшего школьного возраста мы провели повторную диагностику и использовали: 1. Метод наблюдения за поведением учащихся во время коррекционно-развивающей работы, на уроках, переменах, в группе продленного дня; 2. Метод опроса и анкетирования педагогов, родителей, сотрудников школы; 3. Проективную рисуночную методику; 4. Корректурную пробу. Для интерпритации результатов выполнения рисунка «несуществующее живо��ное» были использованы те же уровни их анализа, что и на начальном этапе: формально-графический, цветовой, интерпретация символов «сюжета рисунка, расположение его на листе. После выполнения детьми задания, в пострисуночном опросе мы уточняли: кто изображен на рисунке, какое у него настроение, почему ты его так назвал и т.п. При обработке проективных рисунков мы увидели положительную динамику у всех участников экспериментальной группы, но следует обратить внимание на изменения в рисунках, которые произошли у учащихся, нуждающихся в срочной коррекционно-развивающей работе. Для того, чтобы результат работы с агрессивным ребенком был устойчивым, необходимо, чтобы коррекция носила не эпизодический, а системный, комплексный характер, предусматривающий проработку каждой характерологической особенности данной категории детей. В противном случае эффект от коррекционной работы будет нестойким.


Раздел 2. НАУЧНЫЕ СТАТЬИ СТУДЕНТОВ-ЧЛЕНОВ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ГРУПП Д. А. Афанасьев 4 курс Социально-психологический факультет Самооценка и локус контроля у студентов-психологов Научный руководитель - Н. Ю. Сысоева канд. ветеринар. наук, доцент Изучение эмоционально-ценностного отношения личности к себе является традиционной психологической проблемой. Ведущую роль самооценки в нормальном функционировании личности отмечают многие отечественные и зарубежные психологи (И. С. Кон, У. Джемс, В. В. Столин, И. И. Чеснока, С. Р. Пантилеев, А. А. Бодалев, К. Роджерс, Ш. Н. Чхартишвили, Э. Берн, В. Н. Мясищев, Б. Г. Ананьев и др.). В настоящее время в России всё более динамично идет развитие рынков труда и целых отраслей бизнеса. Появление ряда частных кадровых агентств, наряду с государственными центрами занятости способствует, с одной стороны, увеличению вариантов оптимальных условий труда, оплаты, а с другой стороны, предъявляет повышенные требования к подбору персонала, профессиональным и психологическим качествам человека. Выбор профессии и дальнейшее профессиональное самоопределение личности определяется целым рядом психологических предпосылок, среди которых самооценка и локус контроля личности. Внутренний локус контроля рассматривается как один из основных критериев профессионализма (К. Роджерс, Е. Ф.Бажин, Н. М. Аксенова, С. В. Калинина, Л. К. Маркова и др.). Цель работы - исследовать самооценку и локус контроля у студентов социально-психологического факультета.


Гипотеза исследования. Имеется связь между самооценкой студентов и локусом контроля. Чем выше самооценка студентов, тем более интернален локус контроля. Объект исследования - личность студентов социально-психологического факультета 19-22 лет. Предмет исследования - самооценка и локус контроля у студентов социально-психологического факультета. Для исследования направленности локуса контроля и самооценки использовались методики «Уровень субъективного контроля» Е. Ф. Бажина, Е. А. Голынкиной, А. М. Эткинда и методика исследования самооценки Т. Дембо-С. Я. Рубинштейн. Для статистической обработки данных использовался пакет SPSS 13.0. В исследовании приняли участие 40 студентов социально-психологического факультета Московской Открытой Социальной Академии в возрасте от 19 до 23 лет, из них 15 юношей и 25 девушек. Самооценка сложный и совокупный продукт деятельности, познания и общения, включающий в себя выделение человеком собственных умений, поступков, качеств, мотивов и целей своего поведения, их осознание и оценочное к ним отношение. Самооценка возникает как средство организации своего поведения, деятельности и целесообразных отношений с окружающими людьми (Л. И. Божович). Как отмечает И. С. Кон, общая самооценка отражает целостное отношение человека к самому себе, его принятие или непринятие самого себя. Наличие определенного эмоционального самоощущения влияет на формирование меры доверительного отношения к другим людям. Локус контроля – это психологический фактор, определяющий тип личности по взгляду на причины происходящих в жизни человека событий. Понятие введено в 1960-х гг. Дж. Роттером, американским психологом, в рамках теории социального научения. По Дж. Роттеру, в зависимости от того, на кого и на что человек возлагает ответственность за события в жизни и результаты собственной деятельности, он может быть: экстерналом – признающим, что сила обстоятельств, внешних условий и фактов сильнее его самого. Это значит, что доминирует внешний локус контроля; интерналом – с приоритетом позиции «все зависит от меня»,


соответственно – внутренний локус контроля. Установлено, что тяготеющие к интернальной модели (признающие собственную ответственность) более успешны в жизни, они обладают большей уверенностью в себе и целеустремленностью, более независимы, уравновешены, контактны и доброжелательны. Им присуща моральная нормативность, доверчивость, сердечность, утонченность, развитая сила воли, богатое воображение. При необходимости принятия рискованных решений они незаменимы. Под профессионально важными качествами В. Д. Шадриков понимает индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность её освоения. Положительную самооценку и интернальный локус контроля можно отнести к профессионально важным качествам психолога. Результаты проведенного исследования показали, что большинство (58 %) студентов социально-психологического факультета имеют адекватную самооценку, то есть положительно оценивают свои качества, самодостаточны, им свойственно самоуважение, положительное эмоциональное отношение к образу своего Я. Они открыты, дружелюбны, способны выдержать критику, обладают самоиронией и готовы к самоизменению. 26 % студентов – имеют завышенную самооценку, им свойственны пониженная критичность к себе, неумение верно оценивать себя, неумение планировать свою деятельность, прогнозировать ее последствия и строить отношения с другими людьми. Завышенная самооценка способствует проявлению чрезмерной обидчивости. Обида, как правило, - это чувство, возникающее в ответ на несправедливое к себе отношение окружающих. 16 % студентов показали заниженную самооценку, им свойственны недовольство или даже неприятие себя, неуверенность, отрицательные эмоциональные переживания по поводу своего образа Я, депрессивность, комплекс неполноценности, пассивность, заторможенное поведение, склонность к невротизации или, напротив, агрессивность и озлобленность. Заниженная самооценка приводит к избыточным психологическим защитам, ограничивает круг деятельностей и общения человека. Стиль взаимодействия человека, не


принимающего себя, характеризуется незнанием себя, обидчивостью, эмоциональной ригидностью. При этом выявлено, что 55 % студентов имеют экстернальный локус контроля. Они не видят связи между своими действиями и значимыми для них событиями их жизни, не считают себя способными контролировать их развитие и полагают, что большинство таких событий является результатом случая, везения, провидения или действий других людей. Они ориентированы на принятие всего, что с ними происходят, ощущают себя менее значительными в жизни, зато не берут на себя трудновыполнимых задач. Экстерналы конформны, подчиняются правилам, поддаются давлению окружающих, внушению, лучше работают на людях, чем в одиночестве. Им трудно организовать свою деятельность, при планировании которой они учитывают в основном внешние требования. 45 % студентов имеют интернальный локус контроля, считают, что большинство важных событий в их жизни было результатом их собственных действий, что они могут ими управлять, и, следовательно, чувствуют свою собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом. Интерналы менее склонны подчиняться влиянию других, они сопротивляются, когда чувствуют, что ими пытаются манипулировать. Они лучше работают в одиночестве, чем под наблюдением, предпочитают отвечать за определенный участок работы, а не отчитываться за каждый предпринятый шаг. Имеется взаимосвязь между общей самооценкой студентов и уровнем интернальности в области производственных отношений (р≤0,01). Чем выше самооценка, самодостаточность студента, тем выше уровень интернальности в области производственных отношений. Студенты с высокой самооценкой считают свои действия важным фактором в организации собственной производственной деятельности, в складывающихся отношениях в коллективе, в своем карьерном росте. Уверены в способности добиваться успеха на пути к цели, что напрямую зависит от уровня самооценки. Имеется взаимосвязь между самооценкой своего здоровья и


интернальностью в области здоровья (р≤0,01), семейных отношений (р≤0,01). и межличностных отношений (р≤0,01). Студенты с высокой самооценкой собственного здоровья считают себя ответственными за состояние своего здоровья, если больны, обвиняют в этом себя и полагают, что выздоровление во многом зависит от их действий; считают себя ответственными за события семейной жизни, считают себя в силах контролировать свои неформальные отношения с другими людьми, вызывать к себе уважение и симпатии. Студенты с низкой самооценкой здоровья, напротив, считают здоровье и болезнь результатом случая и надеются на то, что выздоровление придет в результате действий других людей, прежде всего врачей, причиной значимых ситуаций, возникающих в семье считают не себя, а других членов семьи, не считают себя способными активно формировать свой круг общения и склонны считать свои отношения результатом действия своих партнеров. Выявлена взаимосвязь интернальности в сфере семейных отношений с самооценкой принципиальности (р≤0,05), привлекательности (р≤0,05) и счастья (р≤0,05). Чем более принципиальными, привлекательными и счастливыми считают себя студенты, тем большую ответственность чувствуют за события, происходящие в их семье. Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу, выдвинутую в начале исследования. Чем выше уровень самооценки студентов, тем чаще у них наблюдается внутренний, интернальный локус контроля. Положительная самооценка и интернальный локус контроля являются профессионально важными качествами психолога. И результаты исследования показали, что большая часть студентов обладает этими качествами, при этом уровень самооценки имеет положительную корреляционную связь с интернальным локусом контроля. В то же время, 16% студентов имеют заниженную самооценку, что может быть источником жизненных трудностей, и по мнению Гуревича К.М. (2002), может явиться даже профессиональным противопоказанием. Поэтому студентам-психологам обязательно надо проходить тренинги личностного роста, направленные на повышение


самооценки, освоить методы самонаблюдения и самопознания, для формирования адекватного образа Я. Неотъемлемой составляющей поиска и открытия подлинного себя является и переход от экстернальности к интернальности. Список использованной литературы: 1. Бодалев А. А. Личность и общение // Избранные труды. – М.: Педагогика, 1983. 2. Климов Е. А. Психология профессионала. – М., 2003. 3. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. – М.: Политиздат, 1989. Ю. Е. Акиньшина 4 курс Юридический факультет Правовое регулирование отношений между субъектами трудового права Научный руководитель – Н. А. Абузярова д-р юрид. наук, профессор Российское трудовое право регулирует общественнотрудовые отношения, складывающиеся при функционировании рынка труда в связи с непосредственной деятельностью людей в процессе труда, выполнением работы. Как говорил один из французских писателей В. Гюго: «Труд в наше время — это великое право и великая обязанность». Тенденции развития в России рыночной экономики с каждым годом влекут всё новые изменения и определённые проблемы, связанные с трудовым законодательством. В наше время граждане забывают, и не всегда различают гражданскоправовые отношения от трудовых отношений. Однако, одним из ключевых моментов разграничения данных прав, служит документ, устанавливающий права работника и работодателя, которым является трудовой договор. Трудовые отношения возникают между работником и работодателем на основании трудового договора, который заключается ими в соответствии с


Трудовым кодексом Российской Федерации от 30.12.2001 № 197-ФЗ (в ред. Федерального закона от 30.06.2006 № 90-ФЗ) [1], согласно которому трудовые отношения возникают по следующим основаниям: 1) избрания (выборов) на должность. Возникают в случае, если избрание (выборы) по своей сути представляет собой исполнение работником определенной трудовой функции; 2) избрания по конкурсу на замещение соответствующей должности. Трудовые отношения возникают, если законом, нормативным актом или уставом организации определены перечень должностей, подлежащих замещению по конкурсу, и порядок конкурсного избрания на эти должности; 3) назначения на должность или утверждения в данной должности; 4) направления на работу уполномоченными законом органами в счет установленной квоты; 5) судебного решения о заключении трудового договора. В настоящее время существует три основных вида договора: 1. Индивидуальный трудовой договор – правовой акт, заключающийся между работником и его работодателем, который предполагает обязательства работника по выполнению трудовой функции, а работодателя – по предоставлению условий труда. В статье 21 Трудового кодекса Российской Федерации отражены основные права и обязанности работника и работодателя. 2. Коллективный договор – правовой акт, который регулирует социально-трудовые отношения между работниками предприятия и работодателем. Статья 41 Трудового кодекса Российской Федерации дает право сторонам самостоятельно определять содержание и структуру коллективного договора. В соответствии с ТК РФ в коллективном договоре могут устанавливаться льготы и преимущества, условия труда с учетом финансово-экономического положения работодателя. В коллективных договорах не могут содержаться условия, ограничивающие права или снижающие уровень гарантий работников по сравнению с установленными трудовым законодательством и иными нормативными правовыми актами,


содержащими нормы трудового права. Если такие условия включены в коллективный договор, то они не подлежат применению. Соглашение – правовой акт, который регулирует социально-трудовые отношения и заключается на уровне Российской Федерации или субъекта Российской Федерации. Законодательством предусмотрена разновидность соглашений в зависимости от уровня регулируемых отношений. Как гласит ст. 20 ТК РФ сторонами трудовых отношений являются работник и работодатель. Работник - физическое лицо, вступившее в трудовые отношения с работодателем. Вступать в трудовые отношения в качестве работников имеют право лица, достигшие возраста шестнадцати лет, а в случаях и порядке, которые установлены настоящим Кодексом, - также лица, не достигшие указанного возраста. Работодатель - физическое лицо либо юридическое лицо (организация), вступившее в трудовые отношения с работником. В случаях, предусмотренных федеральными законами, в качестве работодателя может выступать иной субъект, наделенный правом заключать трудовые договоры. Статьи 21 и 22 ТК РФ регулируют основные права и обязанности работника и работодателя. Трудовое законодательство, действующее сейчас, оно во многом стоит на стороне работника и очень мало защищает интересы работодателя. Работодатель сейчас нередко не может уволить людей: по крайней мере –– быстро и без каких-то тяжелых последствий для него. Как следствие, придумываются разные формы, которые уже не защищают сотрудников. Например, многие работодатели «выдавливают» сотрудников в индивидуальное предпринимательство, еще на какие-то формы взаимоотношений –– и здесь уже страдает работник, страдают его интересы. Регулирование трудовых отношений и иных непосредственно связанных с ними отношений в соответствии с Конституцией Российской Федерации, федеральными конституционными законами осуществляется трудовым законодательством (включая законодательство об охране труда)


и иными нормативными правовыми актами, содержащими нормы трудового права: а) Трудовым кодексом Российской Федерации (2001 г.); б) иными федеральными законами; в) указами Президента Российской Федерации; г) постановлениями Правительства Российской Федерации; д) нормативными правовыми актами федеральных органов исполнительной власти; е) конституциями (уставами), законами и иными нормативными правовыми актами субъектов Российской Федерации; ж) актами органов местного самоуправления; з) локальными нормативными актами, содержащими нормы трудового права. К локальным нормам относятся положения, принимаемые на предприятии, а также приказы, правила внутреннего распорядка, уставы предприятий. Нормы трудового права, содержащиеся в федеральных законах, указах Президента Российской Федерации, постановлениях Правительства Российской Федерации, нормативных правовых актах федеральных органов исполнительной власти должны соответствовать Трудовому кодексу РФ. В случае противоречий между данным Кодексом и иными федеральными законами, содержащими нормы трудового права, применяется Трудовой кодекс РФ. Если вновь принятый федеральный закон противоречит Кодексу, то этот федеральный закон применяется при условии внесения соответствующих изменений и дополнений в кодекс. Органы государственной власти субъектов РФ вправе принимать законы и иные нормативные правовые акты, содержащие нормы трудового права, по вопросам, не отнесенным к полномочиям федеральных органов государственной власти. Работодатель в пределах своей компетенции в соответствии с законами и иными нормативными правовыми актами, коллективным договором, соглашениями может принимать локальные нормативные акты, содержащие нормы трудового права. Локальные нормативные акты, ухудшающие


положение работников по сравнению с трудовым законодательством, коллективным договором, соглашениями либо принятые без соблюдения предусмотренного Трудовым кодексом РФ порядка учета мнения представительного органа работников, являются недействительными. В таких случаях применяются законы или иные нормативные правовые акты, содержащие нормы трудового права. В соответствии со ст. 15 Конституции Российской Федерации[3]общепризнанные принципы и нормы международного права и международные договоры Российской Федерации являются составной частью правовой системы Российской Федерации. Если международным договором Российской Федерации установлены другие правила, чем предусмотренные законами и иными нормативными правовыми актами, содержащими нормы трудового права, применяются правила международного договора. Поэтому особое место в системе источников трудового права занимают Всеобщая декларация прав человека, Международный пакт о социальных, экономических и культурных правах, иные акты ООН, конвенции Международной организации труда, ратифицированные Российской Федерацией. Особенности правового регулирования труда отдельных категорий работников (руководителей организаций, лиц, работающих по совместительству, женщин, лиц с семейными обязанностями, молодежи, государственных служащих и др.) устанавливаются настоящим Кодексом и иными федеральными законами. На международном уровне по регулированию трудовых отношений выступают следующие организации: 1) Международное бюро труда МБТ. Бюро имеет в своем составе департамент, который отвечает за все вопросы, касающиеся международных стандартов труда, а также департаменты, отвечающие за деятельность нанимателей и трудящихся; 2) Международная организация труда МОТ. Членство в МОТ — одной из старейших и ведущих международных организаций — позволяет России изучать и применять международную практику урегулирования


социально-трудовых споров, развивать социальное партнерство (правительство — профсоюзы — предприниматели), использовать рекомендации МОТ для совершенствования и регулирования рынка труда. Участие в деятельности МОТ помогает разрабатывать основанные на мировом опыте нормы трудового законодательства, содействует развитию предпринимательства, в том числе малых предприятий, решению проблем занятости. Взаимодействие Российской Федерации с МОТ осуществляется в соответствии с регулярно подписываемыми Программами сотрудничества, определяющими его основные направления. Список использованной литературы: 1. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 № 197-ФЗ (в ред. Федерального закона от 30.06.2006 № 90-ФЗ). 2. О занятости населения в Российской Федерации (в редакции ФЗ от 20 апреля 1996 г. № 36-ФЗ). 3. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ. Ссылки использованных источников в Интернете: http://blanker.ru/doc/dogovor-kollektiviy http://www.consultant.ru/popular/tkrf/ http://law.edu.ru/doc/document.asp?docID=1142134 http://www.kursach.com/biblio/2000009/0101.htm http://base.garant.ru/12125268/ http://vninform.ru/84990/article/v-oblasti-uvelichilos-kolichestvograzhdan-uvolnyayushihsya-po-sobstvennomu-zhelaniyu.html http://trudprava.ru/index.php?id=1989 http://www.b24.am/ru/regional/21249.html


С. А. Бочкарёва 2 курс Юридический факультет Субъект преступления и его признаки Научный руководитель – А. А. Рожнов канд. юрид. наук, доцент Изменение и усовершенствование государственного устройства ведёт к значительным изменениям государственной политики, в том числе и уголовной. В условиях проведения правовой реформы, постоянного обновления уголовного законодательства, появляется необходимость более глубокого изучения основных институтов уголовного права, особенно состава преступления и каждого его элемента. Общественно опасное деяние может совершить только человек. Каждый случай совершения преступления имеет свои определённые черты, в том числе относящиеся к характеристике лица, виновного в преступлении. Каждая личность обладает специфическими, только ей свойственными признаками, составляющие её индивидуальность. Субъект преступления обладает минимальной совокупность признаков, характеризующих лицо, совершившее преступление и необходимости привлечения виновного лица к уголовной ответственности. К признакам субъекта преступления относят: принадлежность лица к категории физических лиц, возраст и вменяемость. Отсутствие хотя бы одного из этих признаков означает отсутствие состава преступления. Актуальность темы данной статьи состоит в том, что основным вопросом учения о субъекте преступления на современном этапе развития законодательства остаётся вопрос об установлении вменяемости. Согласно ст.19 Уголовного кодекса Российской Федерации (далее – УК РФ), субъектом преступления может быть только физическое вменяемое лицо, достигшее установленного уголовным законом возраста.


Субъект преступления - один из обязательных элементов состава преступления. В этом качестве его характеризует совокупность определенных признаков, раскрывающих способность нести уголовную ответственность, претерпевать меры государственного принуждения за деяние, запрещенное уголовным законом. С одной стороны, это лицо, которому адресован уголовно-правовой запрет, т.е. некая абстрактная фигура, с другой - лицо, которое фактически совершило преступное деяние, предусмотренное конкретной статьей Особенной части УК. Каждая из перечисленных сторон этого понятия имеет смысл лишь постольку, поскольку связана с другой; однако, в принципе, возможно их раздельное рассмотрение1. По российскому уголовному праву субъектом преступного посягательства признается только вменяемое физическое лицо, достигшее возраста, установленного уголовным законом. Под физическими лицами понимаются граждане Российской Федерации, лица без гражданства, лица с двойным гражданством, а также иностранные граждане. Исключением из этого правила является то, что в соответствии с частью 4 ст. 11 вопрос об уголовной ответственности дипломатических представителей иностранных государств и иных граждан, которые пользуются иммунитетом, в случае совершения этими лицами преступления на территории РФ, разрешается в соответствии с нормами международного права (см. комментарий к ст. 11)1. Юридические лица по уголовному праву Российской Федерации в отличие от уголовного права Франции, США и других стран дальнего зарубежья не могут признаваться субъектами преступления. Это же относится к неодушевленным

1

Чучаев А. И. Комментарий к Уголовному кодексу Российской Федерации (постатейный). - М., 2010. (ИПС «ГАРАНТ». Раздел «Комментарии к УК РФ»). 1 2 Томин В. Т., Сверчков В. В. Комментарий к Уголовному кодексу Российской Федерации. -М., 2010. (ПС «ГАРАНТ» Раздел «Комментарии к УК РФ»).


предметам и животным2. Однако стоит заметить, что вопрос о признании в качестве субъекта преступления юридического лица является спорным и находится во внимании специалистов в течение достаточного продолжительного времени3. В уголовном законодательстве этих стран предусматривается различная уголовная ответственность. Например, во Франции в соответствии со ст. 127.2 УК юридические лица могут привлекаться к уголовной ответственности практически за любое преступление, в том числе за убийство, взяточничество и пр. Меры наказания, предусмотренные законом, разнообразны. Это может быть штраф, в 5 раз превышающий штраф для физического лица; прекращение деятельности или запрет на ее осуществление в течение определенного времени; запрет на получение государственных займов, на участие в публичном рынке и многое другое. Этот пример используется лишь в качестве иллюстрации возможностей уголовно-правового воздействия на юридических лиц. Поскольку субъект преступления - это всегда человек, то необходимо принимать во внимание те его качества или особенности, которые могут иметь определенное значение при привлечении к уголовной ответственности: например состояние здоровья, семейное положение и др. (ст. 60 УК РФ). Для уголовно-правовой оценки совершенного деяния важное значение имеют особенности личности физического лица и другие, связанные с преступлением обстоятельства, смягчающие или отягчающие ответственность, которые позволяют индивидуализировать уголовную ответственность (ст. 61, 63 УК РФ). Особенности, характеризующие личность субъекта преступления, могут быть обстоятельствами, 23

Ревин В. П. Уголовное право России. Общая часть: учебник. -М. : Норма, 2009. 34 Немировский Э. Я. Учебник уголовного права. Часть общая. – М., 1919. - С. 98; Познышев С. В. Очерк основных начал науки уголовного права. - Т. 1. - М., 1923. - С. 52, 53; Орлов С. В. Субъект преступления по советскому уголовному праву. - М., 1958. - С. 206-217 и др.


влияющими на квалификацию преступления; они учитываются при назначении наказания и при освобождении виновного от уголовной ответственности или от наказания. Для правильной оценки своего правонарушающего поведения, его последствий лицу необходимо обладать определенными знаниями, как общего, так и профессионального характера, жизненным опытом, которые зависят от многих обстоятельств, и прежде всего от возраста. Возраст является, как правило, свидетельством того, что лицо достигло либо не достигло такого уровня своего развития, при котором может осознанно отдавать отчет своим действиям или руководить ими. Возраст - это календарный период, прошедший от рождения до любого другого хронологического периода в жизни человека. Под возрастом уголовной ответственности следует понимать такой календарный период психофизического развития личности, с которым связаны психофизические и правовые последствия для юридического статуса личности 2. Принято выделять такие виды возраста, как биологический, календарный, социально-правовой. При установлении возраста уголовной ответственности законодатель руководствуется положением о том, что к моменту его достижения подросток может понимать общественно опасный характер своих действий и осознано руководить своим поведением. Возраст уголовной ответственности как признак субъекта преступления определяется на основе данных подростковой психологии. В основу критериев такой ответственности положены возрастные особенности несовершеннолетнего, накопление им жизненного опыта, формирование правосознания и уровня воспитания, которые к достижению совершеннолетия, а в ряде случаев гораздо раньше, дают возможность осознавать и осмысленно выбирать в жизненных ситуациях непреступные формы поведения.

25

67, 68.

Уголовный закон. Опыт теоретического моделирования. - С.


В группу преступлений с пониженным возрастом уголовной ответственности вошли: а) насильственные преступления; б) корыстно-насильственные, корыстные и имущественные преступления; в) тяжкие преступления и квалифицированные составы деяний против общественной безопасности. Согласно УК РФ лица, которым ко времени совершения исполнилось 14 лет, подлежат уголовной ответственности: за убийство (ст. 105), умышленное причинение тяжкого вреда здоровью (ст. 111), умышленное причинение средней тяжести вреда здоровью (ст. 112), похищение человека (ст. 126), изнасилование (ст. 131), насильственные действия сексуального характера (ст. 132), кражу (ст. 158), грабеж (ст. 161), разбой (ст. 162), и др. Таким образом, подводя итоги данной статьи можно сделать вывод: Признаки, характеризующие личность преступника, могут влиять на вид и размер наказания, предусмотренного за совершение определенного преступления, на применение принудительных мер медицинского характера, а также приниматься во внимание при обсуждении вопроса об освобождении лица от уголовной ответственности, о применении условного осуждения и в некоторых других случаях. Одной из важных гарантий прав и свобод гражданина и человека является назначение справедливого наказания при точном соблюдении требований уголовного законодательства, а также правильная юридическая оценка содеянного и личности преступника. Анализ проведённой работы позволяет сделать вывод о том, что законодатели на протяжении всей истории России постоянно обращались к уголовно-правовым нормам, определяющим признаки субъекта преступления. При этом перечень преступных деяний постоянно менялся, а вопросы, связанные с уголовной ответственностью и наказанием субъекта преступления детализировались и уточнялись на различных этапах развития государства, исходя из задач, стоящих перед ним в области борьбы с преступностью.


Список использованной литературы: Нормативные правовые акты: 1. Конституция Российской Федерации от 12 декабря 1993 г. // Российская газета. – 1993. – 25 декабря. 2. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13 июня 1996 г. № 63-ФЗ // Собр. законодательства Рос. Федерации. – 1996. – № 25, ст. 2954. 3. Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях от 30 декабря 2001г. №195-ФЗ// Российская газета. – 2001. – № 256. 4. Земельный кодекс Российской Федерации от 25октября 2001г. № 136-ФЗ. // Собр. законодательства Рос. Федерации. – 2001. – № 44, ст. 4147. 5. Федеральный закон от 10 января 2002 г. № 7-ФЗ «Об охране окружающей среды» // Российская газета.. – 2002. – № 6. 6. Постановление Пленума Верховного суда Российской Федерации от 01 февраля 2011г. «О судебной практике применения законодательства, регламентирующего особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних» // Российская газета. – 2011. – № 29. Учебники: 1. Рарог А. И. Уголовное право России. Общая часть: учебник. - М., 2010. 2. Ревин В. П. Уголовное право России. Общая часть.: учебник. - М.,2009. 3. Сверчков В. В.Уголовное право. Общая часть: краткий курс лекций. - М., 2011. 4. Томин В. Т., Сверчков В. В. Комментарий к Уголовному кодексу Российской Федерации. - М., 2010. ПС «ГАРАНТ». Раздел « Комментарии к УК РФ». 5. Уголовное право России. Общая и особенная части: учебник / под ред. В. Ю. Малаховой. - М., 2011. 6. Чучаев А. И. Комментарий к Уголовному кодексу Российской Федерации (постатейный). - М., 2010. ПС «ГАРАНТ». Раздел «Комментарии к УК РФ».


Е. И. Банаева 4 курс Финансово-экономический факультет Методы блокирования информационных ресурсов в разных странах Научный руководитель - К. В. Пителинский канд. техн. наук, профессор Прошло 22 года с того момента, как в 1989 году Тим Бернерс Ли утвердил проект Всемирной Паутины (далее WWW) как средства обмена информацией. В настоящее время миллионы людей используют Интернет для поиска нужной информации или для общения. Глобальная сеть объединяет в себе миллиарды сайтов различного содержания. Кроме того, Интернет является средством выражения «свободы слова», и проконтролировать всех пользователей - практически невыполнимая задача. Поскольку в Интернет нет межнациональных границ, возникло понятие «Интернетцензура», которое подразумевает контроль или запрет публикации или доступа к нежелательной информации в сети. Цензура в Интернет предполагает не только блокировку информации, закрытие web-ресурсов, но и анализ трафика и применение карательных мер к авторам, нарушающим цензуру. Контролировать WWW практически невозможно - что бы ни делали государства для блокирования доступа к запрещённым ресурсам, всегда найдётся способ обойти защиту. Вот слова Билла Гейтса: «Я не вижу никакой опасности для мира в целом, если кто-то будет пытаться ограничить свободное распространение информации через Сеть. Контролировать Интернет невозможно. Рано или поздно свобода слова победит». В странах ислама запрет на большинство Интернетресурсов достаточно строг и за нарушение законов может последовать серьёзное наказание. Такие страны относятся к группе стран с повсеместной фильтрацией.


В Пакистане, ОАЭ, Саудовской Аравии информация из Интернет проходит жёсткий контроль, который осуществляют принадлежащие государствам компании. В каждой из стран действует одна компания, которая контролирует всех операторов и провайдеров. Строгой цензуре подвергается информация, противоречащая религиозным, политическим и моральным ценностям исламских государств. Блокируются сайты с антиисламским контентом, порнографией, рекламирующие алкоголь, наркотики и онлайн-казино. В Саудовской Аравии и Иране блокируются сайты, отстаивающие права женщин. Иран - страна с самой жёсткой цензурой, блокирующей все сайты неисламского содержания. Там придерживаются семантической системы сетевого фильтра, распознавая информацию по ключевым словам и выражениям. Власти бросают все силы на защиту своих граждан от влияния западной культуры. Ираном блокировано более 10 миллионов сайтов. Страна поддерживает только материалы, связанные с исламской культурой и государством. Китай имеет одну из самых продвинутых систем цензуры. Это знаменитая система сетевого фильтра - Великий китайский брандмауэр (Great Firewall of China), блокирующий все нежелательные сайты. Существует и Интернет-полиция, специальное ведомство, следящее за содержанием сайтов и онлайн форумов. Запрещены сайты порнографического и антиполитического содержания, слова «демократия», «права человека», ресурсы, посвященные Тибету, азартные игры онлайн, многие крупные западные информационные источники (BBC, Washington Post и New York Times). В таких странах, как Бирма (Союз Мьянма), Йемен, Северная Корея, Сирия и Куба только 1-2 % процента граждан имеют доступ в Интернет. В основном это связно с жёстким контролем властей и высокой ценой за Интернет-соединение. Запрет введён на критику политического режима, религии, на сайты порнографического содержания. К группе с номинальным уровнем фильтрации относятся США, Франция, Германия и Великобритания.


В США фильтрация осуществляется в целом ряде организаций, таких как школы и библиотеки, согласно «Акту о защите детей от Интернета» (Children’s Internet Protection Act, CIPA). Для фильтрации используются коммерческие фильтрующие технологии. В разных штатах профили фильтрации различаются, например, в Пенсильвании ISPпровайдеры применяют блокирование IP-адресов на уровне провайдера. Основным направление цензуры во Франции является запрет на доступ к любым нацистским и неонацистским материалам, доступным через Интернет. Также осуществляется внедрение централизованных фильтров, которые закрывают доступ школьникам к сайтам расистской, антисемитской и неофашистской направленности. Великобритания лояльно относится к распространению всевозможного web-контента по своей территории, исключая нелегальные сайты, прежде всего нарушающие права детей. В Германии провайдеры блокируют сайты, разжигающие межрасовую ненависть. Большинство поисковых систем в Германии, включая Google, Lycos Europe, MSN Deutschland, AOL Deutschland, Yahoo!, T-Online и t-info, присоединились к соглашению «Добровольный самоконтроль для мультимедийных сервис-провайдеров» («Voluntary Self-Control for Multimedia Service Providers»). Эти организации фильтруют web-сайты на основе списка, который генерируется Германским федеральным департаментом по медиаресурсам, вредным для молодежи (Germany’s Federal Department for Media Harmful to Young Persons). Ещё одну группу составляют страны с косвенной фильтрацией - Белоруссия, Киргизия и Россия. В Белоруссии и Киргизии ведётся лишь косвенное блокирование нежелательного контента и не применяется систематическая фильтрация Интернет-ресурсов. В России не практикуется фильтрация Интернета, хотя отдельные попытки запретить сайты террористической и экстремистской направленности предпринимались. Случаи закрытия web-сайтов крайне редки. Создается впечатление, что пока Интернет-цензура в России практически отсутствует.


Возможно, это связно с тем, что контроль Интернет достаточно трудоёмкий процесс и, как было отмечено выше, он практически невозможен. Значительно проще контролировать такие средства массовой информации, как телевидение, радио и газеты. Что касается защиты от нежелательного контента школьников, то здесь работа находится на начальном этапе — разрабатывается отечественная система «Голкипер», фильтрация Интернета в школах производится в тестовом режиме. Не один год на самом высоком уровне обсуждается идея создания единого российского закона, регулирующего отношения в Интернете. В России действует «Система технических средств содействия оперативно-розыскным мероприятиям» (СОРМ), которая позволяет ФСБ отслеживать интересующую информацию и каналы, по которым она идет. Помимо ФСБ к помощи СОРМ могут прибегать МВД, налоговые органы и др. Разработка и установка СОРМ объясняется необходимостью усиления борьбы со шпионажем, экстремизмом и террористической деятельностью. В последнее время всё чаще встаёт вопрос о том, нужна ли Интернет-цензура. С одной стороны, есть так называемая «хорошая» цензура, которая блокирует сайты порнографического содержания, пропагандирующих наркотики, демонстрирующие насилие (необходимо по отношению к учебным заведениям). Есть и «плохая» цензура, которая блокирует неугодные власти страны политические или религиозно-экстремистские мотивы. Такой тип цензуры нарушает свободу слова, ограничивая права человека. Многие политические фигуры считают, что Интернет-цензура необходима, так как из-за большого количества информации попадающей в Интернет народ знает то, что ему знать, по их мнению, нежелательно. Всё же негативных сторон в Интернете достаточно, чтобы поддерживать сохранение, а где-то - введение Интернетцензуры. Без разумных ограничений невозможно нормальное развитие общества. Например, в Америке только в 2011 году Обама снял запрет на публикацию фотографий военных действий в Ираке и после теракта 11 сентября. Это были


фотографии страшных разрушений и погибших людей. Их можно было найти на сайтах с сомнительным содержанием, но на приличных сайтах – нет. Можно ли вообще показывать такой материал людям? Возможно, в них есть определённая доля человеческого взгляда на происходящее. Есть люди, которые выступают против любой цензуры, так как считают, что введение строгой цензуры станет инструментом внедрения тоталитаризма. Против Интернет-цензуры выступает все больше и больше европейских стран. Недавно в этот альянс вступили Франция и Нидерланды. Ярким примером попыток нарушения свободы слова является, например, факт поставки компаниями Siemens и Nokia иранскому правительству технологий, способствующих «подавлению инакомыслия». Также известно, что французская компания Alcatel поставляет в Бирму подслушивающие устройства, а в Китай от корпорации Cisco приходят кодеры. В связи с этим, страны Европы намерены ввести международный закон, по которому пользователям WWW будет предоставляться полная свобода выражения своего мнения. Франция и Нидерланды намерены провести переговоры по этой проблеме на высоком уровне. Эти страны борются за разработку международных правил, запрещающих частным фирмам поставлять Hi-tech оборудование для шифрования данных, отсеивания web-контента - всего, что сможет ограничить поток данных в Сети. Известно также, что Google разрабатывает фильтр для поисковой системы, чтобы исключить появление пиратских ссылок в результатах поиска и в подсказках, появляющихся в автозаполнении. Естественно, это не обойдет стороной и нас, ибо часть технологий мы также закупаем в других странах, а часть технологий - экспортируем. Подводя итог, нужно отметить, что всё-таки интернетцензура необходима в целях защиты моральных ценностей нации, которая должна проводиться на государственном уровне. Но главное, должны быть сохранены правовые свободы личности, которые предоставлюют пользователю право самому выбирать нужную ему информацию.


Список использованной литературы: 1. Прохоров А. Цензура в Интернете: «за» и «против» // Компьютер Пресс. 2007. - №2. 2. Брусиловский Л. М., Пителинский К. В. Internet как глобальная среда непрерывного образования // Межотраслевая информационная служба. - Выпуск 3-4 (128-129). –М., 2004. С.42-48. 3. Брусиловский Л. М., Пителинский К. В. О новых тенденциях в продвижении товаров и услуг компании // VI Всероссийский симпозиум «Стратегическое планирование и развитие предприятий» Москва 12-13 апреля 2005 г. - С 36-37. 4. http://ru.wikipedia.org/wiki/Интернет-цензура 5. http://rusurfer.ru http://www.mr7.ru/news/society/story_9525.html Е. В. Граченкова 4 курс Факультет иностранных языков Безэквивалентная лексика и способы её перевода Научный руководитель - М. М. Донская канд. филол. наук, доцент Изучение языка на фоне истории и культуры страны представляется актуальным в общеобразовательном плане, в плане знакомства с культурой носителей языка, так во многих языковых единицах находят отражение национальное своеобразие образа жизни того или иного народа, факты истории страны, природно-географические особенности, культура, экономика. Языковые единицы, представленные в лингвострановедческом аспекте, могут дать известный объём фоновых знаний, т.е. исторические и культуроведческие сведения, которые необходимы для правильного и эффективного изучения иностранного языка и прямо обеспечивает мотивацию овладения языком, так как в действие вступает «закон интереса».


Таким образом, обучение иноязычной культуре используется не только как средство межличностного общения, но и как средство обогащения духовного мира личности на основе приобретения знаний о культуре страны изучаемого языка (история, литература, музыка и т.д.), знаний о строе языка, его системе, характере, особенностях и т.д. Термин «безэквивалентная лексика» ввели Е. М. Верещагин и В. Г. Костомаров. Характерной чертой безэквивалентных слов является их непереводимость на другие языки с помощью постоянного соответствия, т.е. это слова, не имеющие перевода на другой язык, одним словом, не имеют эквивалентов за пределами языка, к которому они принадлежат. Без знания безэквивалентной лексики невозможно понять реалии и специфические слова-понятия других народов. К безэквивалентной лексике относятся следующие группы слов: 1) Имена собственные. Например: The Times, Major Motors etc. Однако есть и такие слова из этой группы, которые имеют постоянные соответствия: John, London, Moscow, George, New-York etc. 2) Реалии. Сюда относятся слова, обозначающие разного рода предметы материальной и духовной культуры, свойственные только данному народу, например, названия: а) блюд национальной кухни, например: щи, muffin, борщ, toffee (ириска); б) видов народной одежды и обуви, танцев, например: сарафан, душегрейка, кокошник, лапти, трепак, гопак, popgoes-the weasel (англ. танец); в) виды устного народного творчества, например: частушки, limericks. Сюда входят слова и устойчивые словосочетания, обозначающие характерные только для данной страны, политические учреждения и общественные явления. Например: агитпункт, primaries (первичные выборы), красный уголок, caucus (собрание комитета политической партии для выработки планов и решений), ударник, дружинник.


3) Случайные лакуны – это те единицы словаря одного из языков, которым по каким-то причинам нет соответствий в лексическом словаре другого языка. Например, в английском языке нет слова, соответствующего русскому "сутки". Я приеду через сутки. I shall come back in 24 hours. Если подчеркивать непрерывность, круглосуточность действия, то используется сочетание day and night. Они работали четверо суток. They worked four days and nights. Подобным образом в английском языке отсутствуют словарные соответствия русских существительных: кипяток, именинник, погорелец, пожарище. С другой стороны в русском языке отсутствуют лексические соответствия английским словам: glimpse, floorer, exposure (в значении подверженность воздействию сил природы: дождя, солнца, ветра, холода). Перевод – несомненно, один из древнейших видов человеческой деятельности. Для того чтобы успешно передать национальную культуру значимого слова, переводчик должен обладать определенным фондом знаний, связанных как с нормами речевого поведения, так и с экстралингвистическими знаниями различного характера. Слово, обозначающее инокультурную реалию, не вызовет никаких ассоциаций в сознании человека, никогда не видевшего соответствующего объекта: агитпункт, высотки, вертушка, массовка, мигалки, ночлежка, землянка, телогрейка, толкучка, хозблок и т. д. Безэквивалентными могут быть, как лексические, так и грамматические единицы. Существует несколько способов их перевода. 1. Переводческая транслитерация или транскрипция. Транслитерация – это передача средствами ПЯ графического (буквенного) состава слова ИЯ, а транскрипция – это передача звуковой формы буквами ПЯ. Например: drive-in – драйв-ин, teach-in – тич-ин, drugstore – драг-стор, public school – паблик скул и т.д. В английской общественно-политической литературе можно встретить такие транслитерации русских реалий, как: agitprop, sovkhoz, technicum. 2. Калькирование.


Этот прием заключается в передаче безэквивалентной лексики ИЯ при помощи замены ее составных частей – морфем или слов (в случае устойчивых словосочетаний) их прямыми лексическими соответствиями в ПЯ. Например: grand jury – большое жюри, backbener – заднескамеечник, braindrain – утечка мозгов. 3. Описательный (разъяснительный) перевод. Этот способ передачи безэквивалентной лексики заключается в раскрытии значения лексической единицы ИЯ, при помощи развернутых словосочетаний, раскрывающих существенные признаки обозначаемого данной лексической единицей явления, т.е. по сути дела, при помощи ее дефиниции (определения) на ПЯ. Вот несколько примеров описательного перевода английской безэквивалентной лексики на русский язык: landslide – победа на выборах с большим перевесом голосов, whistle stop speech – агитационное выступление кандидата во время остановки поезда, bull – спекулянт, играющий на повышении биржевых ценностей. Вот несколько случаев описательного перевода при передаче на английский язык русской безэквивалентной лексики: щи – cabbage soup, пожарище – site of a recent fire, charred ruins, дружинники – public order volunteers. 4. Приближенный перевод - (перевод при помощи "аналога") заключается в подыскании приближенного по значению соответствия в ПЯ для лексической единицы ИЯ, не имеющей в ПЯ точных соответствий. Например: душегрей – vest. Конечно, английское vest, означающее жилет или нательную фуфайку, лишь приблизительно передает значение русского "душегрейка", которая обозначает "женскую теплую кофту без рукавов"; тем не менее, для целей перевода это неполное, приблизительное соответствие оказывается вполне достаточным. Такого рода приблизительные эквиваленты лексических единиц можно называть "аналогами". Например: горсовет – municipal council, техникум – junior college; (наряду с приведенной выше транскрипцией technicum), drugstore –


аптека, know-how – секреты производства (технология, умение, знание дела), muffin – сдоба. Применяя в процессе перевода "аналоги", следует иметь в виду, что они лишь приблизительно передают значение исходного слова и в некоторых случаях могут создать не вполне правильное представление о характере обозначаемого ими предмета или явления. Так, обычная передача американизма drugstore как "аптека" не дает полного представления о функциях этого заведения – в русских аптеках продаются только лекарства и (иногда) косметические средства, в то время как в американских "драгсторах" продаются также предметы первой необходимости: газеты, журналы, кофе, мороженое и пр.; кроме того, они функционируют как закусочные. 5. Трансформационный перевод. В ряде случаев при передаче безэквивалентной лексики приходится прибегать к перестройке синтаксической структуры предложения, к лексическим заменам с полным изменением значения исходного слова или же к тому и другому одновременно. Так, английское glimpse, не имеющее эквивалентов среди русских существительных, часто употребляется в выражениях to have, или to catch a glimpse of something or somebody, что дает возможность применить в переводе глагол и тем самым прибегнуть к синтаксической перестройке предложения. I could catch glimpses of him in the windows of the sitting-room. Я видел, как его фигура мелькнула в окнах гостиной. 6. Нулевой перевод, т.е. отказ от передачи значения грамматической единицы вследствие его избыточности. Например: Give me the book that you bought yesterday. Дай мне книгу, которую ты купил вчера. By that time he had already left the country. К этому времени он уже уехал из Англии. 7. Приближенный перевод заключается в использовании в переводе грамматической единицы ПЯ, которая в данном контексте частично соответствует безэквивалентной грамматической единице ИЯ. Например: Business disposed of, Mr. Swiveller was inwardly reminded of its being high dinner-time. Когда с этим


делом было покончено, организм мистера Свивеллера напомнил ему, что час обеда уже близок. 8. Трансформационный перевод заключается в передаче значения безэквивалентной единицы с помощью одной из грамматических трансформаций, которые наряду с лексическими трансформациями применяются при описании процесса перевода. Например: The old capitalists and bureaucratic managements remained the directors and managers of the new nationalized industries, with a few right-wing trade-union officials thrown in for luck. Старые хозяева и административное руководство стали директорами и управляющими новых национализированных предприятий. Кроме того, было добавлено для вида несколько правых профсоюзных чиновников. Языки отличаются по своему грамматическому, лексическому и синтаксическому строю из-за того, что их носители имеют в сознании различные картины мира, сформированные сквозь призму родного языка, в процессе перевода с ИЯ на ПЯ возможно передать культурнообусловленные явления, характерные только для ИЯ. Проблема исследования методов перевода реалий до сих пор остается открытой. Это связано не только с различными взглядами переводоведов на данный вопрос, но и от обилия факторов и нюансов, влияющих на его решение. М. В. Жеманова 4 курс Социально-психологический факультет Представления о счастье у студентов Научный руководитель – Н. Ю. Сысоева канд. ветеринар. наук, доцент Проблема счастья будет всегда актуальной, так как каждый человек хочет быть счастливым. Этой теме посвящены исследования К. Роджерса, Х. Кентрила, М. Фордис, Л. Джозефа, Т. Льюиса, Ф. Эндрюса, М. Аргайла. В отечественной


психологии имеются только единичные эмпирические исследования (И. А. Джидарьян, 2001) этой психологической категории. Несмотря на множество точек зрения, до сих пор не устоялся концептуальный аппарат описания феномена счастья, представлений о нем, не определены содержание и объем данного понятия, отсутствует методический инструментарий для его фиксации и количественного измерения. Наиболее ранний анкетный опрос, выделяющий источники счастья, был проведён американским психологом Дж. Б. Уотсоном в начале века. В начале 40-х годов, Э. Л. Торндайк составил перечень факторов удовлетворённости жизнью. Только в 1973 году впервые в предметном указателе основных справочных изданий по психологическим публикациям появилась категория счастья. Современные исследования в психологии личности часто используют термин «субъективное благополучие» как синоним счастья. Субъективное благополучие – это позитивная оценка собственной жизни, баланс эмоций с перевесом в сторону позитивных. В 1976 году Эндрюс и Уайтни зафиксировали три компонента, из которых складывается субъективное благополучие: удовлетворенность жизнью, позитивные эмоции и негативные эмоции. Субъективное благополучие тем выше, чем больше у человека положительных эмоций, чем меньше отрицательных эмоций и чем больше удовлетворенность собственной жизнью, которая не является чисто эмоциональной оценкой, а включает момент когнитивного суждения. Со времен Аристотеля счастье осмысляется как единство двух аспектов: чувства удовольствия и чувства «хорошо проживаемой жизни». Современные определения используют понятия, соответствующие античным, переживания удовольствия и осмысленности, а также добавляют третий компонент – чувство принадлежности и участия в жизни. По данным Р. Наждеми (2005), многие люди становятся счастливее, когда помогают другим. Счастье зависит и от объективных условий, например семейного положения и социального статуса, связано оно также и с образом мыслей. Счастью способствует умение видеть комическую сторону вещей. Влияние его на счастье разностороннее, но наиболее важно, что способность


посмотреть на события с другой, менее серьезной, стороны может снизить стрессовый характер негативных происшествий. Существенным источникам счастья являются социальные взаимоотношения, работа и досуг. Такие виды отношений, как романтическая любовь, брак и дружба, — главные причины положительных эмоций и счастья, а также и прочих аспектов благополучия, например, психического и физического здоровья. Эту роль они играют потому, что дают человеку социальную поддержку, проявляющуюся в форме практической помощи, эмоционального подкрепления и совместного проведения времени за приятными занятиями. Между счастьем и общительностью существует тесная взаимосвязь. Приносят ли счастье деньги? Это очень важный вопрос, но ответить на него непросто, поскольку имеющиеся данные противоречивы. Многие люди демонстрируют убежденность в истинности этого тезиса. Однако, убеждение, что деньги приносят счастье, — это иллюзия. Исследования Р. Наждеми (2005) свидетельствуют: если речь идет о плохо обеспеченных людях или жителях бедных стран, то деньги действительно определяют ощущение счастья. Но во всех остальных случаях их влияние невелико, ведь люди тратят деньги на все более мощные или роскошные автомобили, дома, путешествия и т. д., что слабо сказывается на их субъективном благополучии. Однако это не всегда именно так: деньги можно потратить на занятия, которые делают человека по-настоящему счастливым. Влюбленность — сильнейший источник положительных эмоций. Определяющие ее черты это эйфория, возбуждение, нежная привязанность, удовлетворенность, смех. По К. Изарду, успех — один из наиболее распространенных источников радости. Вместе с общественным одобрением он очень важен для нас. Самооценка отчасти зависит от реакции окружающих, а также от успешности выполнения какого-либо дела. «Предрасположенность» к счастью отчасти обусловлена генетическими факторами, но очевидно, что счастье связано и с некоторыми личностными свойствами. Экстраверты, как правило, счастливее интровертов и испытывают больше положительных эмоций. Это только статистическая взаимосвязь, существуют и счастливые интроверты, только


счастье свое они черпают из иных источников. Индивиды, отличающиеся эмоциональной устойчивостью, как правило, счастливее тех, кому свойственен сильно выраженный нейротизм или кто испытывает больше отрицательных эмоций. Со счастьем также связаны некоторые когнитивные аспекты личности, которые можно назвать стилями мышления (М. Аргайл, 2003). Среди такого рода характеристик — внутренний контроль (убежденность в том, что будущие события контролируются), жизнерадостность, высокая самооценка и наличие цели в жизни. Все эти аспекты сильно коррелируют с показателями счастья; эта взаимосвязь настолько сильна, что их можно считать отдельными сторонами счастья. Много счастья приносит творческая активность, особенно если люди добиваются успехов (Г. М. Бреслав, 2004). Хорошее настроение порождает общительность, альтруизм и стремление с помощью труда, изысканий и размышлений создавать какие-то ресурсы. Может быть, в этом и заключается биологическая ценность счастья: оно не ведет к абсолютной безмятежности, а, напротив, способствует накоплению разного рода ресурсов и налаживанию социальных связей. Цель работы - исследовать представления о счастье у студентов и рассмотреть связь уровня счастья с успеваемостью студентов. Объект исследования – представления о счастье у студентов в возрасте 20-23 лет. Предмет: представления о счастье и уровень счастья студентов. Гипотеза исследования существует связь между уровнем счастья и успеваемостью студентов. Чем выше успеваемость, тем более счастливыми ощущают себя студенты. Методы исследования - для исследования представлений о счастье и уровня счастья использовались следующие методики: Оксфордский опросник счастья и методика диагностики самооценки ДембоРубинштейн. В исследовании приняли участие 26 студентов социально-психологического факультета в возрасте 20-23 лет, из них 12 юношей и 14 девушек. Результаты проведенного исследования показали, что у студентов социально-психологического факультета уровень счастья варьирует от 53 до 88 %, в среднем составляя 63±3 %.


Таким образом, показатели по уровню счастья оказались выше среднего. Что же вкладывают в понятие «счастье» испытуемые? Результаты исследования показали, что в понятие счастья студенты вкладывают следующее содержание: благополучие близких, членов семьи; любовь; наличие друзей; отсутствие проблем; исполнение мечты; финансовое благополучие; любимое занятие; гармония; здоровье; дети; молодость; душевное спокойствие. Интересно, что лидирующее положение занимает благополучие близких, их поддержка, здоровье всех членов семьи. Такой ответ дало подавляющее большинство студентов – 88 %. Приведем примеры подобных ответов: «Счастье - когда счастливы близкие!!!», «Счастье - когда тебя понимают и ты понимаешь дорогих и желанных тебе людей», «Счастье – это друзья, родные и близкие, которые всегда рядом и всегда поддерживают», «Счастье - это когда у твоих близких все хорошо», «Счастье - это осознание того, что тебя окружают близкие и родные, которые тебя любят и ценят, всегда поддержат, что эти люди живы, здоровы». Второе место разделили любовь и финансовое благополучие, такие ответы дали по 23 % опрашиваемых студентов. Собственное здоровье на третьем месте – 19 % студентов. 15 % студентов указали, что счастье – это отсутствие проблем и забот. И на последнем месте (4 % опрошенных) такие представления о счастье как исполнение мечты, дети, вечная молодость, душевное спокойствие и любимое занятие. Полученные результаты позволяют сделать вывод, что основным источником счастья для большинства (88 %) студентов является семья, общение с родными и близкими. Студенты высоко ценят поддержку и эмоциональное подкрепление, которое получают от близких. На следующем этапе исследования мы поставили перед собой задачу: исследовать наличие связи между уровнем счастья и академической успеваемостью студентов. Результаты исследования показали, что коэффициент корреляции равен 0,19 (р > 0,05), то есть между уровнем счастья и успеваемостью


студентов статистически значимая связь отсутствует. Гипотеза, выдвинутая в начале исследования не подтвердилась. Список использованной литературы:

1. Аргайл М. Психология счастья. - СПб.: Питер, 2003. 2. Бреслав Г. М. Психология эмоций. - М.: «Смысл», Издательский центр «Академия», 2004. 3. Вилюнас В. К. Основные проблемы психологии эмоций // Психология эмоций. Хрестоматия по психологии / Автор-составитель В. Вилюнас. – СПб., 2004. 4. Изард К. Психология эмоций. – СПб., 2009. 5. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. – СПб., 2001. 6. Джидарьян И. А. Представление о счастье в российском менталитете. – СПб.: ИП РАН, 2001. А. П. Короед 3 курс Юридический факультет Объективная сторона мошенничества: некоторые спорные моменты Научный руководитель - А. А. Рожнов канд. юрид. наук, доцент С объективной стороны специфика мошенничества проявляется в особом способе его совершения. В отличие от многих других преступлений, которым присущ физический (операционный) способ, при мошенничестве способ действий преступника носит информационный характер либо строится на особых доверительных отношениях, сложившихся между виновным и потерпевшим2. В качестве способа завладения имуществом или приобретения права на имущество закон называет обман или злоупотребление доверием, которые и 21

Уголовное право. Часть общая. Часть особенная: учебник / под ред. Н. И. Ветрова, Ю. И. Ляпунова. – М., 2007. – С. 379.


характеризуют качественные особенности данной формы хищения. При этом, как верно указывается в литературе, и обман, и злоупотребление доверием являются не целью, а лишь способом совершения преступления3. В мошенничестве выделяют активный и пассивный обман. Активный обман имеет место тогда, когда его содержание составляют различные обстоятельства, относительно которых преступник вводит в заблуждение потерпевшего (искажение истины). Пассивный обман состоит в несообщении таких фактов, которые бы удержали лицо от передачи имущества. В мошенническом обмане также различаются содержание и форма. Содержание обмана составляют разнообразные обстоятельства, относительно которых преступник вводит в заблуждение потерпевшего (при активном обмане), либо факты, сообщение которых удержало бы лицо от передачи имущества (при пассивном обмане). Обман может касаться отдельных предметов, личности, различных событий и действий. Содержание мошеннического обмана часто составляют так называемые ложные обещания, когда мошенник в целях завладения имуществом обманывает потерпевшего относительно своих действительных намерений. Примером может служить завладение деньгами, полученными в качестве аванса по договору, который мошенник не имеет намерения выполнить. Ложное обещание – это не просто искажение «фактов будущего», но и одновременно ложное сообщение о своих подлинных намерениях в настоящем. Особенность мошеннического обмана заключается в том, что о крайней мере одно из обстоятельств, в отношении которых лжет виновный, служит мнимым основанием для передачи ему имущества. Однако в содержание мошеннического обмана могут входить и другие обстоятельства, которые не служат непосредственным основанием для передачи имущества, но учитываются потерпевшим, когда он принимает решение о передаче 32

Кочои С. М. Ответственность за корыстные преступления против собственности. – М., 2000. – С. 177.


имущества. Например, чтобы легче было склонить потерпевшего к передаче денег в качестве «предоплаты» за якобы поставку товара, снимается помещение и оформляется как «офис» фирмы4. Мошеннический обман с точки зрения формы крайне многообразен. Он может быть как устным (словесным), так и письменным, но может проявляться и в виде различных действий: шулерские приемы при игре в карты или «в наперсток», передача пачки денег, именуемой «куклой», внесение искажений в программу ЭВМ и т. д.5 Названные теоретические положения нашли отражение и в постановлении Пленума от 27 декабря 2007 г. № 51 «О судебной практике по делам о мошенничест��е, присвоении и растрате», в котором указывается, что обман как способ совершения хищения или приобретения права на чужое имущество, ответственность за которое предусмотрена ст. 159 УК РФ, может состоять в сознательном сообщении заведомо ложных, не соответствующих действительности сведений либо в умолчании об истинных фактах, либо в умышленных действиях (например, в предоставлении фальсифицированного товара или иного предмета сделки, использовании различных обманных приемов при расчетах за товары или услуги или при игре в азартные игры, в имитации кассовых расчетов и т. д.), направленных на введение владельца имущества или иного лица в заблуждение. Сообщаемые при мошенничестве ложные сведения (либо сведения, о которых умалчивается) могут относиться к любым обстоятельствам, в частности, к юридическим фактам и событиям, качеству, стоимости имущества, личности виновного, его полномочиям, намерениям (п. 2). 43

Российское уголовное право: учебник / под ред. Л. В. Иногамовой-Хегай, В. С. Комиссарова, А. И. Рарога. – М., 2007. – Т. 2. – С. 191-192. 54 Завидов Б. Д., Слюсаренко М. И., Коротков А. П. Уголовноправовой анализ мошенничества, присвоения или растраты и причинения имущественного ущерба путем обмана или злоупотребления доверием. Комментарий статей главы 21 Уголовного кодекса Российской Федерации // Адвокат. – 2002. - № 6. – С. 21.


Мошеннический обман совершается как с использованием каких-либо материальных средств, так и без них. В качестве материальных средств обмана при посягательствах на собственность чаще всего используются подложные документы. Правовая квалификация соответствующих действий в этих случаях согласно рекомендациям Пленума Верховного Суда РФ должна выглядеть следующим образом. Хищение чужого имущества или приобретение права на него путем обмана или злоупотребления доверием, совершенные с использованием подделанного этим лицом официального документа, предоставляющего права или освобождающего от обязанностей, квалифицируется как совокупность преступлений, предусмотренных ч. 1 ст. 327 УК РФ и соответствующей частью ст. 159 УК РФ. Если лицо подделало официальный документ, однако по независящим от него обстоятельствам фактически не воспользовалось этим документом, содеянное следует квалифицировать по ч. 1 ст. 327 УК РФ. Содеянное должно быть квалифицировано в соответствии с ч. 1 ст. 30 УК РФ как приготовление к мошенничеству, если обстоятельства дела свидетельствуют о том, что умыслом лица охватывалось использование подделанного документа для совершения преступлений, предусмотренных ч. 3 или 4 ст. 159 УК РФ. В том случае, если лицо использовало изготовленный им самим поддельный документ в целях хищения чужого имущества путем обмана или злоупотребления доверием, однако по независящим от него обстоятельствам не смогло изъять имущество потерпевшего либо приобрести право на чужое имущество, содеянное следует квалифицировать как совокупность преступлений, предусмотренных ч. 1 ст. 327 УК РФ, а также ч. 3 ст. 30 УК РФ и, в зависимости от обстоятельств конкретного дела, соответствующей частью ст. 159 УК РФ. Хищение лицом чужого имущества или приобретение права на него путем обмана или злоупотребления доверием, совершенные с использованием изготовленного другим лицом поддельного официального документа, полностью охватывается составом мошенничества и не требует дополнительной


квалификации по ст. 327 УК РФ (п. 6, 7 постановления от 27 декабря 2007 г.). Действия, состоящие в противоправном получении социальных выплат и пособий, денежных переводов, банковских вкладов или другого имущества на основании чужих личных или иных документов (например, пенсионного удостоверения, свидетельства о рождении ребенка, банковской сберегательной книжки, в которой указано имя ее владельца, или другой именной ценной бумаги), подлежат квалификации по ст. 159 УК РФ как мошенничество путем обмана. Если виновным указанные документы были предварительно похищены, то его действия должны быть дополнительно квалифицированы по ч. 1 ст. 325 УК РФ (если похищен официальный документ) либо по ч. 2 этой статьи (если похищен паспорт или иной важный личный документ). Так же как хищение чужого имущества в форме мошенничества надлежит оценивать действия, состоящие в получении социальных выплат и пособий, иных денежных выплат (например, предусмотренных законом компенсаций, страховых премий) или другого имущества путем представления в органы исполнительной власти, учреждения или организации, уполномоченные принимать соответствующие решения, заведомо ложных сведений о наличии обстоятельств, наступление которых согласно закону, подзаконному акту и (или) договору является условием для получения соответствующих выплат или иного имущества (в частности, о личности получателя, инвалидности, наличии иждивенцев, участии в боевых действиях и т. д.), а также путем умолчания о прекращении оснований для получения указанных выплат. Как мошенничество должно квалифицироваться и безвозмездное обращение лицом в свою пользу или в пользу других лиц денежных средств, находящихся на счетах в банках, совершенное с корыстной целью путем обмана или злоупотребления доверием (например, путем представления в банк поддельных платежных поручений, заключения кредитного договора под условием возврата кредита, которое лицо не намерено выполнять) (п. 11, 12 постановления от 27 декабря 2007 г.).


Тайное хищение ценных бумаг на предъявителя Пленум в п. 10 постановления требует квалифицировать как кражу чужого имущества, считая получение денежных средств, в частности, по похищенной банковской сберегательной книжке распоряжением похищенным имуществом, находящимся за пределами состава хищения. Почему же тогда собственно похищение банковской карты не образует согласно п. 13 постановления оконченного хищения? По мнению П. Яни, различие состоит в том, что при похищении предъявительской ценной бумаги имущественный вред для лица, владевшего ею на законном основании, наступает в результате изъятия у него этого предмета, что следует из ст. 146 и других норм ГК РФ. Похищение же банковской карты ущерба владельцу не причиняет (если не учитывать стоимость самой карты). Такую карту можно сравнить с легитимационным знаком, скажем, гардеробным номерком: пальто получит всякий его предъявивший, в том числе похитившее номерок лицо, но предметом хищения будет пальто, а не номерок6. Как уже отмечалось, обязательным признаком обмана является введение другого лица в заблуждение. Путем обмана виновный стремится вызвать у потерпевшего ошибочные представления об окружающей действительности. Поэтому не признается обманом акт поведения, который не связан с воздействием на сознание (психику) другого человека. Как указывает П. А. Сабитов, противоправные манипуляции при купле-продаже товаров с использованием автоматов не могут расцениваться как правонарушения, совершаемые путем введения другого лица в заблуждение7. На это обстоятельство справедливо обращает внимание и Пленум Верховного Суда РФ в п. 13 постановления от 27 декабря 2007 г., подчеркивая: «Не образует состава мошенничества хищение чужих денежных средств путем использования заранее похищенной или 65

Яни П. Постановление Пленума Верховного Суда о квалификации мошенничества, присвоения и растраты: объективная сторона преступления // Законность. – 2008. - № 6. – С. 13. 76 Сабитов П. А. Обман как средство совершения преступления. – Омск, 1980. – С. 8.


поддельной кредитной (расчетной) карты, если выдача наличных денежных средств осуществляется посредством банкомата без участия уполномоченного работника кредитной организации. В этом случае содеянное следует квалифицировать по соответствующей части статьи 158 УК РФ8». Другое дело, если содеянное состоит в прямом воздействии на сознание потерпевшего и требует участия жертвы (личного или через посредников, представителей) в передаче имущественного блага виновному или другому лицу. В п. 13 же постановления Верховный Суд РФ разъясняет: «Хищение чужих денежных средств, находящихся на счетах в банках, путем использования похищенной или поддельной кредитной либо расчетной карты следует квалифицировать как мошенничество только в тех случаях, когда лицо путем обмана или злоупотребления доверием ввело в заблуждение уполномоченного работника кредитной, торговой или сервисной организации (например, в случаях, когда, используя банковскую карту для оплаты товаров или услуг в торговом или сервисном центре, лицо ставит подпись в чеке на покупку вместо законного владельца карты либо предъявляет поддельный паспорт на его имя)». Как отмечает П. С. Яни, разработчики постановления Пленума обоснованно исходили из того, что, используя похищенную либо поддельную карту для получения средств из банкомата, посягатель обман не применяет, ведь условием выдачи средств при использовании карты является не идентификация клиента, а соблюдение иных требований. Так, если карту владелец передаст другому лицу, сообщив ему также и ПИН-код, то и в этом случае банкомат «выдаст» последнему деньги. В случае же когда карта предъявляется работнику магазина, предоставляющему предъявителю карты товар, а затем средства списываются со счета законного владельца карты на счет торговой организации, то здесь, по мнению Пленума, есть важное отличие от изъятия средств из банкомата. Работник 87

Определение Верховного Суда РФ от 7 февраля 2008 г. № 78-О08-7 // СПС «КонсультантПлюс». – Раздел «Судебная практика».


магазина (третье лицо, то есть не потерпевший), обязанный идентифицировать клиента как владельца карты, вводится в заблуждение относительно нахождения карты именно у ее владельца, то есть у лица, волеизъявление которого необходимо для указанного списания средств.9. По мнению отдельных ученых, небесспорной представляется позиция Верховного Суда РФ по вопросу о введении другого лица в заблуждение как признаке компьютерного мошенничества. Согласно п. 12 постановления от 27 декабря 2007 г., как мошенничество квалифицируется безвозмездное обращение лицом в свою пользу или в пользу других лиц денежных средств, находящихся на счетах в банках, совершенное с корыстной целью путем обмана или злоупотребления доверием. В случаях, когда указанные деяния сопряжены с неправомерным внедрением в чужую информационную систему или с иным неправомерным доступом к охраняемой законом компьютерной информации кредитных учреждений либо с созданием заведомо вредоносных программ для электронно-вычислительных машин, внесением изменений в существующие программы, использованием или распространением вредоносных программ для ЭВМ, содеянное подлежит квалификации по ст. 159 УК РФ, а также, в зависимости от обстоятельств дела, по ст. 272 или ст. 273 УК РФ, если в результате неправомерного доступа к компьютерной информации произошло уничтожение, блокирование, модификация либо копирование информации, нарушение работы ЭВМ, системы ЭВМ или их сети. С точки зрения И. А. Клепицкого, незаконные уловки корыстного характера с использованием ЭВМ, системы ЭВМ или их сети не могут расцениваться как противоправные деяния, содержащие обман в качестве обязательного признака, если они не состоят в воздействии на сознание другого человека. На их взгляд, нет обмана при неправомерном злоупотреблении автоматизированными системами обработки данных. Воздействие на компьютер не является обманом компьютера, 98

Яни П. Указ. работа. – С. 13.


поскольку технические устройства лишены психики10. Понятие мошеннического обмана в смысле ст. 159 УК РФ ограничено по предмету чужим имуществом и правом на чужое имущество. Поэтому не образуют мошенничества такие обманные уловки, которые направлены на извлечение выгод неимущественного характера (например, регистрация брака, трудоустройство, занятие должности, получение информации). Равным образом уголовный закон не позволяет расценивать как мошенничество обманные действия, которые состоят в извлечении имущественных выгод, не связанных с приобретением имущества или права на него. На этом основании противоправное уклонение виновного от имущественных обязанностей путем обмана не составляет по действующему уголовному закону состава мошенничества. По данному вопросу Верховный Суд РФ разъясняет, что от мошенничества следует отличать причинение имущественного ущерба путем обмана или злоупотребления доверием (ст. 165 УК РФ), например, представление лицом поддельных документов, освобождающих от уплаты установленных законодательством платежей (кроме указанных в ст. 194, 198 и 199 УК РФ) или от платы за коммунальные услуги, в несанкционированном подключении к энергосетям, создающем возможность неучтенного потребления электроэнергии или эксплуатации в личных целях вверенного этому лицу транспорта (п. 16 постановления от 27 декабря 2007 г.). От мошеннического обмана следует отличать также такие обманы, которые совершаются с целью сокрытия имущественного правонарушения или облегчения его совершения. Последние не являются способом совершения преступления, предусмотренного ст. 159 УК РФ, а выступают в виде приемов, используемых преступником для обеспечения доступа к чужому имуществу с целью его обращения в свою пользу либо удержания уже изъятого имущества (например, кража, присвоение, растрата или грабеж, сопряженные с обманными действиями). В п. 17 постановления от 27 декабря 10

9 Клепицкий И. А. Собственность и имущество в уголовном праве // Государство и право. – 1997. - № 5. – С. 76.


2007 г. по этому поводу специально указано: «В случаях, когда обман используется лицом для облегчения доступа к чужому имуществу, в ходе изъятия которого его действия обнаруживаются собственником или иным владельцем этого имущества либо другими лицами, однако лицо, сознавая это, продолжает совершать незаконное изъятие имущества или его удержание против воли владельца имущества, содеянное следует квалифицировать как грабеж (например, когда лицо просит у владельца мобильный телефон для временного использования, а затем скрывается с похищенным телефоном)». В целом положительно оценивая данную рекомендацию Пленума, П. Яни делает лишь одно уточнение: то, что Пленум называет использованием обмана для облегчения доступа к чужому имуществу, не обязательно требует квалификации содеянного как мошенничества и в том случае, если замысел виновного не был раскрыт до завершения посягательства присутствующими при этом лицами. Так, проникновение лица на склад с целью хищения под видом уборщика, притом что далее это лицо изымает находящееся там имущество тайно (передает сообщнику через окно), требует вменения состава кражи, а не мошенничества, хотя обман и здесь использовался для облегчения доступа к имуществу11. В завершение характеристики обмана как способа мошенничества следует обратить внимание на еще одну его разновидность. Обманом признаются и те случаи, когда мошенник подговаривает другое лицо совершить определенное преступление, получает от согласившегося лица имущество, необходимое для преступного деяния, но вместо совершения этого якобы запланированного общественно опасного деяния присваивает это имущество, лишая тем самым другое лицо возможности закончить уже желаемое им преступление. Например, мошенник склоняет определенное лицо к даче взятки должностному лицу, получает от него деньги, но данное имущество не передает в качестве взятки, а присваивает себе. Либо мошенник склоняет другое лицо к приобретению наркотического средства, но под видом наркотика сбывает ему 11

10 Яни П. Указ. работа. – С. 14.


какое-либо иное вещество, не относящееся к наркотическим, присваивая при этом деньги за совершенную незаконную сделку. Верховный Суд РФ указанные мошеннические действия квалифицирует следующим образом. Так, в соответствии с п. 16 постановления Пленума Верховного Суда РФ от 15 июня 2006 г. № 14 «О судебной практике по делам о преступлениях, связанных с наркотическими средствами, психотропными, сильнодействующими и ядовитыми веществами» действия лица, сбывающего с корыстной целью под видом наркотических средств, психотропных веществ или их аналогов, сильнодействующих или ядовитых веществ какие-либо иные средства или вещества, следует рассматривать как мошенничество. В этих случаях покупатели при наличии предусмотренных законом оснований могут нести ответственность за покушение на незаконное приобретение наркотических средств, психотропных веществ или их аналогов в крупном или особо крупном размере, а также сильнодействующих или ядовитых веществ. Если лицо получает от кого-либо деньги или иные ценности якобы для передачи должностному лицу или лицу, выполняющему управленческие функции в коммерческой или иной организации, в качестве взятки или предмета коммерческого подкупа и, не намереваясь этого делать, присваивает их, содеянное им следует квалифицировать как мошенничество (п. 21 постановления Пленума Верховного Суда РФ от 10 февраля 2000 г. № 6 «О судебной практике по делам о взяточничестве и коммерческом подкупе» 12). С указанной квалификацией, рекомендованной Верховным Судом РФ, можно полностью согласиться только в том случае, если мошенник, сбывающий под видом наркотического средства иное вещество или лекарство, изначально не склонял покупателя к приобретению наркотика, а 1211

СПС «КонсультантПлюс». – Раздел «Законодательство»; Постановление Президиума Верховного Суда РФ от 25 декабря 2002 г. № 744 п 02 // СПС «КонсультантПлюс». – Раздел «Судебная практика».


всего лишь использовал уже сформировавшийся у него умысел, направленный на покупку наркотического средства, психотропного вещества. Если же умысел на приобретение наркотика, на передачу взятки возник у лица в результате склонения его к этому мошенником, то действия мошенника следует квалифицировать по совокупности как мошенничество и подстрекательство к приобретению наркотического вещества или к даче взятки. Действия лиц, покупающих у мошенника ненаркотические средства или выдающих мошеннику деньги для передачи их в качестве взятки, в случае присвоения их мошенником подлежат квалификации как покушение на приобретение наркотических средств, как покушение на дачу взятки соответственно. Не квалифицировать действия мошенника дополнительно как подстрекательство к даче взятки или к приобретению наркотического средства значит оставлять без уголовно-правовой оценки тот факт, что, помимо присвоения чужого имущества, мошенник еще сформировал преступный умысел у подстрекаемых им лиц и, следовательно, напал еще на одну группу охраняемых общественных отношений, не связанных с правом собственности13. Предложенная квалификация, кстати, ранее поддерживалась Верховным Судом СССР и судебной практикой. Так, если лицо получало от взяткодателя деньги или иные ценности якобы для передачи должностному лицу в качестве взятки, не намереваясь этого делать, и присваивало их, содеянное квалифицировалось как мошенничество. Когда же в целях завладения ценностями взяткодатель склонялся им к даче взятки, то действия виновного помимо мошенничества должны были дополнительно квалифицироваться как подстрекательство к даче взятки (п. 18 Постановления Пленума Верховного Суда СССР от 30 марта 1990 г. «О судебной практике по делам о взяточничестве»). И. А. Лукьянова 4 курс 13

12 Гарбатович Д. Мошенничество посредством склонения к совершению преступления // Мировой судья. – 2008. - № 3. – С. 28-29.


Факультет коррекционной педагогики и специальной психологии Изучение словотворчества у детей дошкольного возраста Научный руководитель - С. Ю. Танцюра канд. пед. наук, доцент Актуальность выбранной темы заключается в том, что речь в жизни ребёнка занимает важную роль, и от того, насколько она развита, зависит его дальнейшее развитие: память, внимание, мышление, адаптация в современном обществе. Одной из особенностей детской речи является словотворчество, которое представляет собой показатель развития речемыслительной деятельности ребёнка, т.е. уровень словотворческой деятельности определяет степень освоения ребёнком различных структур родного языка. Кроме того, особенности словотворчества каждого ребёнка в отдельности могут свидетельствовать о состоянии его ассоциативного мышления. Всё выше сказанное свидетельствует об актуальности темы данного исследования. Для наблюдения за детской речью мы выбрали детей в возрасте от 3-6 лет, относящихся к младшей, средней и старшей группам детского сада N 1644 г. Москвы. Всего нами было задействовано для наблюдения 30 детей. В ходе проведённого начального изучения состава групп было выявлено следующее: 1) дети, участвующие в обследовании, принадлежат семьям, занимающим различное социальное положение; 2) не испытывают затруднения при общении и легко идут на контакт. Обследование предполагало три этапа. На 1-м этапе происходило знакомство с детьми и установление с ними контактов, что предполагало цель достичь более непосредственного общения с детьми, необходимого для нашего наблюдения. 2-й этап - собственно наблюдение за детьми, в результате которого мы предполагали составление словника на основе живого речевого материала, связанного с детским


словотворчеством. На 3-ем этапе нами производился анализ особенностей словотворчества детей от 3-х до 6 лет на основе собранного в результате наблюдения и из дополнительных источников материала. Остановимся подробнее на каждом этапе. 1-й этап. Знакомство с детьми осуществлялось в процессе игры “Назови своё имя”. Игра проводилась следующим образом: дети рассаживались в круг на ковре. В качестве сюрпризного момента использовался красивый мячик с наклеенными на него глазками и улыбающимся ротиком. Держа в руках этот мяч, я назвала своё имя и передала его рядом сидящему со мной ребёнку. Он также назвал своё имя и передал мячик следующему ребёнку, и так продолжалось, пока каждый ребёнок не назвал своё имя. Перед нами стояла задача познакомиться с детьми, которую мы успешно решили на 1-м этапе работы. 2-й этап. Наблюдения за детьми проводились во время их игр, общения друг с другом, в разговорах со старшими. Стояла задача: выявить особенности словотворчества детей. Детям были предложены сюжетно-ролевые игры “Семья”, ”Больница”, “Парикмахерская”. В процессе этих игр происходило общение детей друг с другом, диалоги со мной и с воспитателем. В результате данных игр и их общения была активно задействована речь детей. 3-й этап. В результате игр, описанных во 2-ом этапе, был собран разнообразный словарный материал, который помог нам составить представление о словотворчестве детей. В результате проведенного наблюдения нами были отмечены следующие случаи создания слов. Слова обутки и одетки, подразумевающие “обувь” и “одежду”, от глаголов обуть и одеть, связаны непосредственно с наименованием действия. Многие слова приспосабливаются детьми под их личный лексикон, под выработанные ими и усвоенные схемы образования слов. В этом случае ребёнок делает слово прежде всего более понятным для себя, так как ищет его связь с понятной ему реальной действительностью. Таким способом образованы слова мазелин (от глагола мазать; мазь, которой


мажут); колоток – то же, что молоток (от глагола колотить); прицепт – “рецепт” (от глагола прицепить; потому что прицепляется к аптечной бутылке), кашлюш - “коклюш” (от глагола кашлять) и т.д. Некоторые слова образуются детьми по аналогии, т.е. в соответствии с известной ребёнку моделью образования слова. Существительное сольница, т.е. “солонка”, создано ребёнком по аналогии: если вместилище чая - “чайница”, а вместилище сахара – “сахарница”, то вместилище соли по аналогии сольница. Все описанные случаи относятся к прямому словообразованию, когда слово образуется путём присоединения тех или иных аффиксов. Приведем примеры обратного словообразования, когда ребенок отсоединяет от основы какую-либо часть, таким образом устанавливая соответствие – наличие двух противоположностей. Так слово ряха – аккуратный человек, антоним к существительному “неряха”; безызусть – наизусть: Стихотворение нам задали безызусть. В наших наблюдениях отмечено много "синтетических" глаголов и прилагательных: почайпить ("мы уже почайпили"), огромадный (огромный и громадный - "дом такой большой, просто огромадный!"), мапин ("я - мапина дочка", т. е. я мамина и папина), всехлюдная ("это не твоя воспитательница, она всехлюдная!" - т. е. общая). Необходимо также отметить примеры заменительного образования слов: вгнать – гоня, заставить прийти, вернуться. Антоним в выгнать. - Выгнали и вгнали назад. Эти примеры интересны именно тем, как ребёнок ищет противоположное значение у действия. Интересны слова - детские новообразования, которые повторяют существующие реально слова, но наделяются иным значением, так как для ребёнка срабатывал иной образ производящей основы. Например: заключать – запирать на ключ, наблюдение – то, что находится на блюде, банкир – закрывающий стеклянные банки, отпугивать – отстёгивать пуговицы и т.д.


Интересно добавить, что новые глаголы дети образуют обычно с помощью присоединения различных приставок, значение которых ими усвоено. “Налить”, “набрать”, “накидать” - это обычные слова, а вот новые детские глаголы: набулькать, напирожить, приколить ("Вот набулькаю полную бутылку и уйду", "Спасибо, я уже полный живот напирожила"). (заменит. словообразование). Задверить – здесь: прищемить дверью. - Я палец задверил, помогите! Заключивать – запирать на ключ. Ты только меня не заключивай! Навалить – надеть на вилку. Навиль мне котлетку! Нагрязить – сделать грязным. - Кто это галоши так нагрязил? Накрапивать – обжечь (о крапиве). Меня крапива накрапивила! Скричать – созвать криком. Птичка всех птенчиков скричала. Беспомощно – без посторонней помощи. - Этот вездеход может подниматься совсем беспомощно. Ему помощь не нужна. Надырить – наделать дыр. - Я там надырила в носках. В результате нашей практической работы был составлен словник, в который вошло 55 слов. Из них: - существительных – 25; - прилагательных - 7; - глаголов - 20; - наречий – 3. На этой основе можно сделать вывод о том, что среди детских инноваций преобладают существительные и глаголы, которые показывают, как усваивается язык. Предмет как субъект действия, предмет как объект действия и действие, относящееся к субъекту или переходящее на объект – исходя из этой основы, можно составить предложение, передающее основной простейший смысл. В результате описания инноваций детей каждое слово было нами отнесено к определенному способу словообразования на основе классификации С. Н. Цейтлин. В ходе проделанной работы мы установили, что чаще всего дети придумывают слова, используя такие способы словообразования, как прямое и обратное, реже заменительное. Способы словообразования Прямое словообразование

Примеры авать, варильщица, всехный,


Заменительное словообразование Обратное словообразование

детейство. вгнать, безызусть ряха, проснуть

Подводя итоги нашей работе, отметим, что дети в возрасте от 3-х до 6-ти лет в основном широко используют прямое, обратное, заменительное словообразование. Все описанные выше процессы, несмотря на возраст детей, носят системный характер и могут быть обозначены как норма детской речи. Словотворчество на определенном этапе развития детской речи представляет собой закономерное явление и выражает недостаточное овладение разнообразием грамматических форм родного языка; в основе его лежат те же принципы работы мозга, что и в основе прямого усвоения того словесного материала, который мы сознательно даем нашим детям. Все сконструированные детьми слова, противореча существующей языковой норме (противоречие заключается в самом факте их существования), тем не менее всегда ей соответствуют, представляя собой прямое её порождение. Поэтому любое детское образование в принципе <<узнаваемо>>, взрослые понимают его значение, хотя никогда не встречали такого слова раньше. В результате исследования мы пришли к заключению, что дети в возрасте от 3-х до 6-ти лет широко используют прямое, обратное, заменительное словообразование. Все описанные процессы, несмотря на возраст детей, носят системный характер и могут быть обозначены как норма детской речи. Н. С. Семакина, Ю. Д. Озеров 4 курс Финансово-экономический факультет Реклама в масс-медиа - средство формирования нужных стереотипов поведения общества Научный руководитель - К. В. Пителинский


канд. техн. наук, профессор Современное общество невозможно представить без рекламы. Бессмысленные ролики, ненужные товары и навязывание своего личного мнения уже стали привычным явлением. Такой рекламу сделала жесткая конкуренция, но оглянувшись назад, видно, что она не была такой изначально. Ещё до нашей эры существовали элементарные формы рекламы - одним из первых, дошедших до нашего времени рекламных обращений, считается египетский папирус, в котором сообщалось о продаже раба. Как мы видим, уже на ранних этапах развития культуры реклама начинает выступать в форме письменного текста, что естественно было связано с самим развитием письменности. В античности реклама приобрела уже более серьезную форму, выражаясь не только в письме, но и в звуках, образах. Однако, рекламодатели заставляли потребителей выполнять действия, невыгодные для последних. С появлением книгопечатания реклама сдвинулась вперед еще на один шаг. Первое известное печатное рекламное объявление датировано 1472 г. и информировало лондонских прихожан о продаже молитвенника. Основателем печатной рекламы, которая публиковалась открыто, в Европе принято считать врача Теофраста Ревностно, открывшего в 1630г. в Париже справочную кантору, печатавшую рекламные объявления во «Французской газете». Шло время, появлялись публикации о конкретных товарах, и усложнялось их сюжетное оформление. Индустриальная революция из Англии перетекла в Америку, где люди оценили действенность рекламы и стали активно развивать ее. Новые изобретения человечества (фотографии, телеграфа и др. технических средств) способствовали бурному росту числа рекламных агентств. На Русь реклама пришла, как считается, в X-XI веках, когда купцы пытались сбывать там свои товары. Создателями и исполнителями потешной устной рекламы были коробейники, торговавшие мелким товаром – лентами, кружевами, гребнями, косынками, пряниками, бубликами и др. Только в XIX веке в


России возникла настоящая печатная реклама, а до этого в газетах было лишь что-то отдалено на нее похожее. Большое распространение получила реклама на тумбах и на общественном транспорте, появлялись первые рекламные журналы. Этому способствовало стремительное развитие городов, рост населения, и ассортимента товаров для различных целевых групп [1]. Постепенно реклама стала двигателем торговли, ибо товары стали производится быстрее, чем люди могли успевать узнавать о них. Возникло впечатление, что реклама управляет спросом. Главной задачей рекламодателя является заявить о себе и о своей продукции (даже если информация не очень соответствует действительности). У многих людей сложилось свое мнение о рекламе: кто-то ненавидит ее (ругая за нецелесообразно потраченное эфирное время и деньги); кто-то восхищается ей (считая в некотором роде произведением искусства); кто-то просто смотрит ее, не испытывая никаких эмоций; есть и люди, которые ее создают и подходят к этому делу со всей серьезностью. Мы привыкли, что нам навязывают тот или иной товар или услугу. Хорошо, если люди замечают это, но, к сожалению это не всегда происходит. Примером служит реклама лечебного белья, ориентированная на пожилых людей. Рассказы про знакомые всем болезни и ощущения, сочувствие, обещания помочь делают свое дело. Перед таким психологическим напором старый больной человек сдается и становится жертвой рекламы. Психология и реклама тесно связаны друг с другом. Рекламодатели считаю потребителей пластичным материалом, из которого можно лепить, что угодно и заставлять выполнять предписанные действия часто на бессознательном уровне. Есть масса приемов воздействия на человека, известных рекламодателям и умело используемых: цветовая гамма, конкретные слова, длительность ролика, размер печатной рекламы и др. Один из них - сообщение о скидках и распродажах, оказывающее магическое воздействие на публику и приводящее к молниеносному повышению прибыли.


Самое страшное, что идет подмена привычных человеческих понятий: настоящую свободу дает мощный автомобиль; здоровье и красоту – косметика и фармакология; уважение приходит вместе с деньгами и с дорогой одеждой. К счастью, внушение действует не на всех подряд. Зрелого, интеллектуально развитого и уверенного в себе человека трудно убедить в полезности того или иного ненужного для него товара. У людей со временем незаметно меняются приоритеты, причем реклама здесь играет важную роль. В человеке заложено стремление к лидерству, он всегда пытается выделиться из общей массы, однако, сегодня это явление приобрело стихийный характер. С экранов телевизоров вещают о превосходстве одних людей над другими, о создании своего собственного неповторимого стиля посредством покупки нового i-phone в горошек или другого предмета роскоши, который уже приобрел очередной масс-медийный кумир [2]. Однако, в итоге все получается с точностью наоборот. Реклама нам говорит, что в компании друзей больше нечем заняться, значит надо решить, кто же идет за пивом потому, что с этим напитком «время летит незаметно». Все это видят дети, поскольку их привлекает в первую очередь яркая картинка, живая музыка, а о смысле ролика они не задумываются и лишь повторяют показанные действия, которые позже входят в привычку (так, например, формируется детский алкоголизм). Стоит упомянуть и про желание подростков обладать брендовым устройством, который просто не по карману родителям, что ведет к трениям и непониманию в семье. Хотелось бы осветить и проблему рекламы в сети Интернет, поскольку сегодня она тревожит многих. К началу третьего тысячелетия вряд ли остался кто-нибудь, кто ничего не знает о возможностях новых информационных и коммуникационных технологий. Сегодня Интернет непосредственно является механизмом продвижения товаров и услуг, однако он не имеет определенных границ и размеров для информационных сообщений. Самой известной формой рекламы во всемирной сети являются баннеры. Нам всем


знакома ситуация, когда они мешают, появляясь в огромном количестве. Однако, некоторые заблуждаются, думая, что подобный способ дешев и поэтому так распространен. За подобную рекламную кампанию (успешную) фирме необходимо потратить в месяц несколько тысяч долларов. Используя на баннере завлекающие, но мало относящиеся к делу текст и картинки, рекламодатели, возможно, привлекут больше заинтригованных посетителей, однако, гораздо меньше действительно заинтересованных лиц. Проблема в том, что рынок Интернет-рекламы не контролируется, как собственно и сама сеть. Отсюда вытекает то, что мы имеем на сегодняшний день – мусор в сетевой паутине. Конечно, больше всего людей волнуют непристойные предложения и ролики, которые развращают нашу молодежь. Многие скажут, что дети сами виноваты, что постоянно натыкаются на это, но это следует из вышесказанного. И потом, мы прекрасно знаем, что солидные компании тщательно следят за своими сайтами. Но, как и все, это стоит денег, поэтому средние и мелкие фирмы не утруждают себя лишними, как им кажется, тратами. Вывод из вышесказанного можно сделать только один – необходим жесткий контроль в данной области. Ну а пока все продолжают удивляться диким нравам молодежи: они выросли на существующей у нас рекламе, принимают ее как должное, как руководство к действию. Вспомним же все многочисленные навязчиво-гламурные рекламные ролики, которые нам настойчиво показывают, и задумаемся о том, кем станет человек, их постоянно смотрящий и слепо действующий в рамках формируемых ими стереотипов социального поведения. Список использованной литературы: 1. (http://www.nrtm.ru/article/reklama/ictoria_razvitia_reklamy.ht m) 2. Брусиловский Л. М., Пителинский К. В. Информационные технологии продвижения товаров и услуг – новые тенденции //


Межотраслевая информационная служба. - Выпуск 2-3 (131132). –М. 2005. 6

О. В. Скорнякова, С. А. Дашкова 1 курс Социально-психологический факультет Реформы русского языка: социологический аспект Научный руководитель - Н. Н. Соловьёва канд. филол. наук, профессор Тема реформирования русского языка сквозь призму социологии становится вс�� более актуальной в последнее десятилетие. Как известно, русский язык является одной из особенных черт русского национального характера, одним из аспектов формирования менталитета, поэтому вопрос оскудения речи очень остро воспринимается филологами и социологами. Поэтому анализ общественного мнения на предмет обоснованности и необходимости нововведений в языке может рассматриваться как немаловажный. Данный анализ также предполагает решение таких задач, как: 1) характеристика реформ русского языка, проводимых в разные исторические эпохи, включая современность; 2) составление опросного листа для социологического исследования; 3) проведение социологического опроса по теме «Мнение современного общества о проведении реформ в области норма правописания русского языка»; 4) анализ результатов социологического исследования. Объектом исследования является реформирование норм русского языка. Предмет исследования – мнение современного общества о проведении правописных реформ. Исследование в целом направлено на проверку гипотезы, связанной с отрицательным отношением общества к реформированию языка.


Практическая значимость данного исследования состоит в более глубоком изучении общественного мнения по вопросу реформирования языка. Были рассмотрены и представлены в работе все периоды реформирования русского языка, от Петра I до настоящего времени [4]. В целом стоит говорить, что ключевыми для языка (в позитивном смысле) были реформы Петровского времени[1], когда зародился светский и литературный живой язык, и реформирование 1956 г.[2,5], при котором был создан четкий свод правил, касающийся всех аспектов речи. В последние годы русский язык претерпевает изменения, при этом еще не сформировано единого мнения о необходимости проведения реформ. Реформирование системы правописания тесно сопряжено с таким процессом как превращение разговорных норм в литературные [6], что является довольно опасным для русского языка процессом, с которым надо бороться, т.к. в результате происходит процесс разрушения традиций классического литературного языка. Целью проведения опроса было выяснение мнения респондентов по поводу оправданности и необходимости проведения реформ в правописании русского языка (выявление отношения к нововведениям в языке и степени заинтересованности людей в сохранении такой важной национальной черты, как язык). Аудитория респондентов состояла из лиц 20-56 лет, соотношение мужчин и женщин примерно равно (рис.1).


Рис. 1. Возрастная структура опрошенных. Подавляющее большинство опрошенных (46 человек из 52) имеют высшее образование, четверо респондентов имеют незаконченное высшее (в настоящее время студенты 5-го курса) и у одного – среднее специальное образование. Проанализировав все ответы, можно сделать ряд основных выводов: • участники опроса в целом не видят необходимости реформ, считая этот процесс ненужным, подрывающим одну из основных черт русского национального характера; • большинство респондентов считают классический русский язык важной ментальной чертой русского народа; • основная часть опрошенных считает необходимой борьбу за чистоту языка (рис.2); • в качестве методов борьбы за чистоту языка респонденты в основном выбирали те, что связаны с образованием человека и его средой (читать больше художественной литературы, правильно говорить в семье), рис.3.


Рис. 2. Борьба за чистоту языка.

Рис. 3. Меры по сохранению чистоты русского языка. Среди опрошенных не было представителей, считающих, что упрощение правописания пойдет языку на


пользу, хотя нам известно, что в обществе бытует и такое мнение, поэтому в данном вопросе наше исследование оказалось не до конца репрезентативным. Социологическое исследование позволило понять отношение респондентов к реформированию, его целесообразности и оправданности. В результате исследование стало ясно общее отрицательное отношение к проводимым реформам, каким-либо нововведениям. Респонденты не видят необходимости проведения реформ и, как следствие, не ощущают их целесообразности, и в большинстве своем относятся отрицательно к самой цели реформаторов – цели упрощения языка. Опрошенные видят в упрощении языка шаг к примитивности мышления. Исследование показало, что в большинстве своем респонденты относятся к языку как к черте национального характера и подразумевают под этим художественный литературный язык, в упрощении которого они видят разрыв с традициями. Таким образом, следует отметить, что гипотеза исследования подтверждена – мнение общества о реформировании языка в большинстве своём резко отрицательно. В перспективе исследование может углубляться в освещение проблемы нововведений в языке, охватывая самые разные аспекты данного вопроса: и более глубокий анализ влияния телевидения и радиовещания на речь общества, и отдельное изучение вопроса влияния Интернета и системы smsобщения, и введение ЕГЭ в школах, и реформ образования в целом и др.. Комплексная оценка всех этих факторов способна показать реальное состояние языка и отношение общества к нему. Язык народа — это не что иное, как коллективный мозг народа. Язык — это совершенно уникальный инструмент мышления и познания мира, ведь, каждая мысль представляет собой некую языковую конструкцию. Не бывает мыслей без языка. Чем примитивнее язык человека, тем примитивнее мышление и поведение этого человека. И наоборот, чем сложнее, разнообразнее, вариативнее, тоньше и богаче язык, тем разнообразнее и богаче мышление и поведение человека. Для того чтобы оглупить человека, надо просто оглупить его язык.


1. 2. 3. 4. 5. 6.

Список использованной литературы: Перунин О.В. Динамика словарного состава в деловом языке петровской эпохи. - Л.: «Невский проспект», 1985. Телия В.Н. Культурологический комментарий. - М.: «АСТ-ПРЕСС», 2008. Якубинский Л. П. Избранные работы. Язык и его функционирование. - М.: Просвещение, 1986. http://litvinovs.net/reflection/language/ http://ru.wikipedia.org http://www.gramma.ru

О. В. Сахарова 3 курс

Юридический факультет Нормативное регулирование обеспечения военнослужащих служебными жилыми помещениями и возможные перспективы развития законодательства

Научный руководитель - С. И. Журавлёв канд. юрид. наук, доцент В настоящее время активно обсуждается реформа российской армии и переход на комплектование воинских должностей преимущественно военнослужащими, проходящими военную службу по контракту. Одной из основных проблем при этом останется проблема обеспечения военнослужащих служебными жилыми помещениями. При реформировании законодательства, в том числе и военного, издавна учитывается не только отечественный, но и зарубежный опыт. В настоящее время вопросы обеспечения военнослужащих служебными жилыми помещениями регулируются


Федеральным законом от 27 мая 1998 года № 76-ФЗ «О статусе военнослужащих»14, а также некоторыми иными нормативными правовыми актами. В связи с тем, что в настоящее время пограничные органы (далее по тексту – ПО) структурно входят в федеральную службу безопасности Российской Федерации (далее по тексту – ФСБ России), нормативные акты, регламентирующие порядок предоставления служебных жилых помещений в данном органе исполнительной власти, соответственно распространяются и на военнослужащих ПО. В соответствии со ст. 22 Федерального закона от 3 апреля 1995 № 40-ФЗ «О федеральной службе безопасности» 15 органы ФСБ России могут иметь служебный жилищный фонд. Он формируется за счет жилищного фонда органов внутренних дел, органов федеральной службы безопасности, таможенных органов Российской Федерации и внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации, а также помещений, выделяемых органами исполнительной власти для сотрудников (военнослужащих), содержащихся за счет средств бюджетов всех уровней в соответствии с законодательством Российской Федерации. В соответствии со ст. 15 Федерального закона «О статусе военнослужащих» система обеспечения военнослужащих, проходящих военную службу по контракту в ПО ФСБ России, служебными жилыми помещениями предусматривает: – предоставление служебных жилых помещений на весь срок военной службы трем категориям военнослужащих 16 (при этом на весь срок военной службы служебные жилые помещения предоставляются в закрытых военных городках); – предоставление служебных жилых помещений на первые пять лет военной службы военнослужащим, 14

1 Собрание законодательства Российской Федерации. – 1998. – № 22. – Ст. 2331. 15 2 Собрание законодательства Российской Федерации. – 1995. – № 15. – Ст. 1269; 2000. – № 1. – Ст. 9; 2000. – № 46. – Ст. 4537; 2002. – № 19. – Ст. 1794; 2002. – № 30. – Ст. 3033; 2003. – № 2. – Ст. 156; 2003. – № 27 (Часть I). – Ст. 2700. 16 3 Там же.


проходящим военную службу по контракту и заключившим контракт о прохождении военной службы до 1 января 1998 года (за исключением курсантов военных образовательных учреждений профессионального образования), и совместно проживающим с ними членам их семей. В соответствии с Федеральным законом «О статусе военнослужащих» органы местного самоуправления оказывают содействие воинским частям в предоставлении в аренду жилых помещений, пригодных для временного проживания военнослужащих и членов их семей. Однако при реализации права военнослужащих на служебные жилые помещения путем аренды жилого помещения для военнослужащего воинской частью, процедура аренды остается неясной. Жилищное законодательство находится в совместном ведении Российской Федерации и ее субъектов, и последние имеют право самостоятельно определять порядок аренды жилых помещений юридическими лицами, в том числе и Региональными пограничными управлениями ФСБ России. Примером может служить постановление Правительства Москвы от 21 января 1997 г. № 46 «О порядке и условиях аренды и найма жилых помещений, находящихся в государственной и муниципальной собственности г. Москвы» 17 и Распоряжение Премьера Правительства Москвы от 7 июля 1998 г. № 740-РП «О порядке оформления и предоставления в аренду жилых помещений бюджетным организациям и организациям, осуществляющим управление и обслуживание жилищного фонда в городе Москве». Данные нормативные акты регламентируют, в том числе, и порядок расчета размера арендной платы. В соответствии с методикой расчета 18 размер арендной платы получается гораздо выше, чем установленный размер 17

4 Данное постановление снято с контроля постановлением Правительства Москвы от 12 мая 1998 г. № 372. 18 5 Методика расчета размера арендной платы за жилые помещения, находящиеся в государственной или муниципальной собственности и предоставляемые по договорам аренды жилых помещений юридическим лицам, утверждена Комитетом муниципального жилья и Управлением городского заказа 23 марта 1998 г.


компенсации за наем (поднаем) жилого помещения военнослужащим19. В связи с этим военная организация – юридическое лицо - просто не в состоянии арендовать для военнослужащего жилое помещение за счет средств, выделяемых из бюджета для этих целей. Военнослужащие, проходящие военную службу по контракту, и совместно проживающие с ними члены их семей обеспечиваются служебными жилыми помещениями в соответствии с нормами, установленными федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации. Военнослужащие, обеспечиваемые служебными жилыми помещениями, заключают с ПО ФСБ России жилищный договор. Принципы обеспечения жильем семей граждан, уволенных или увольняемых с военной службы, путем предоставления жилищных сертификатов изложены в федеральной целевой программе «Государственные жилищные сертификаты», утвержденной постановлением Правительства РФ от 20 января 1998 года № 71. Этой программе вследствие ее высокой значимости Указом Президента РФ от 28 января 1998 года № 102 придан статус президентской программы. Динамика обеспечения военнослужащих постоянным жильём (квартир) 2005 г 27,0 тыс

19

2006 г 23,6 тыс

2007 г 23,6 тыс

2008 г 28,4 тыс

2009 г 33,6 тыс

2010г 42,0 тыс

6 Приказ Федеральной пограничной службы Российской Федерации от 25 мая 2001 г. № 322 «Об утверждении Инструкции об организации в Пограничной службе Российской Федерации выплаты военнослужащим, проходящим военную службу по контракту, денежной компенсации за наем (поднаем) жилых помещений» // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. – 2001. – № 34.


О. А. Шибякина 4 курс Факультет коррекционной педагогики и специальной психологии Выявление условий эффективной адаптации у детей раннего возраста в логопедической группе к ДОУ Научный руководитель – С. Ю. Танцюра канд. пед. наук, доцент Ранний возраст – период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Современно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста, является важным условием их полноценного развития. Развитие в раннем возрасте происходит на таком неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма, низкая его сопротивляемость к заболеваниям. Каждое перенесённое заболевание, отрицательно сказывается на общем развитии детей. Поэтому в период адаптации к детскому саду, важно создавать благоприятные условия для комфортного пребывания ребёнка в детском саду. Поступление ребёнка в детский сад вызывает, как правило, серьёзную тревогу у взрослых. Ребёнок в семье привыкает к определённому режиму, к способу кормления, укладывания, у него формируются определённые взаимоотношения с родителями, привязанность к ним. Сопровождается проблемой его адаптации к новым условиям, т.к. адаптационные возможности ограничены. Возникновение у ребенка так называемого "адаптационного синдрома" является прямым следствием его психологической неготовности к выходу из семьи. Особенность раннего возраста является взаимосвязь психофизического развития. Любые изменения в состоянии здоровья малыша влияют на его психику и нервную систему. Дети раннего возраста отличаются неустойчивостью эмоционального состояния. Разлука с близкими людьми и изменение привычного образа жизни вызывают у детей


негативные эмоции и страхи. Длительное пребывание ребенка в стрессовом состоянии может привести к развитию невроза, замедлению темпа психофизического развития. Чтобы период адаптации детей проходил легче, необходима профессиональная помощь семье. На помощь семье должен прийти детский сад. Детский сад должен стать "открытым" по всем вопросам развития и воспитания. От того, как пройдёт привыкание ребёнка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее развитие малыша и благополучное существование в детском саду и в семье. И потому, так актуальна на сегодняшний день тема сотрудничества воспитателей и родителей в период адаптации ребёнка к дошкольному учреждению. Если воспитатели и родители объединят свои усилия и обеспечат малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома – то это будет залогом оптимального течения адаптации детей раннего возраста к детскому саду. Большой вклад в изучение проблем адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ сделан в отечественной литературе. В последние годы все более активно вопросы социальной адаптации рассматриваются в педагогических работах Ш. А. Амонашвили, Г. Ф. Кумарина, А. В. Мудрик, и др. Н. Д. Ватутина в своём пособии рассматривает оптимизацию условий для успешной адаптации детей в детском саду, раскрывает особенности поведения детей и соответственно методы педагогического воздействия на них в этот период, требования к подготовке детей в семье к детскому саду. Т. В. Костяк рассматривает особенности психологической адаптации детей раннего возраста к детскому саду, а также факторы психологического благополучия ребенка и основные закономерности его психического развития в дошкольном возрасте. Авторы пришли к выводу, что важная роль в период адаптации отводиться воспитателю, его работе с семьёй ребёнка.


Адаптация – от латинского «приспособляю»- это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях: физиологическом, социальном, психологическом. Адаптация – это не только процесс привыкания ребенка к дошкольному учреждению на первых порах, но и выработка умений и навыков в повседневной жизни. Длительность периода адаптации зависит от многих причин: - от особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребенка; - от наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной системы; - от состояния здоровья; - от резкого контакта между обстановкой, в которой ребенок привык находиться дома и той, в которой находится в дошкольном учреждении; - от разницы в методах воспитания. В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса: 1. Острая фаза или период дезадаптации. Она сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц). 2. Подострая фаза или собственно адаптация. Характеризуется адекватным поведением ребенка, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится три— пять месяцев). 3. Фаза компенсации или период адаптированности. Характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития, дети начинают ориентироваться и вести себя спокойнее.


Цель исследования – изучить условия эффективной адаптации детей в период раннего возраста. Гипотеза исследования – создание специальных условий и их реализация положительно повлияет на адаптацию детей раннего возраста в логопедической группе. Объектом особенности адаптации детей к ДОУ в логопедической группе. Предмет исследования: процесс адаптации детей к ДОУ в логопедической группе. В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования: 1. Проанализировать, изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме адаптации детей раннего возраста. 2. Провести констатиру��щий эксперимент с целью выявлений условий адаптации детей раннего возраста в логопедической группе. 3. Провести коррекционное воздействие детей раннего возраста в период адаптации: методики, коммуникации практической деятельности 4. Определить степень адаптации детей раннего возраста после проведенной экспериментальной работы. Для решения поставленных задач были использованы методы исследования: анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы по данной проблеме; наблюдение, анкетирование, беседа, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный). Практическая работа по изучению характера адаптации к детскому учреждению проводилась с помощью следующих диагностических методов: беседа, наблюдение, опросник для родителей для выявления способности ребенка адаптироваться к окружающим условиям детского сада (А. Фромм), анкета для матерей детей раннего возраста с различным типом адаптации к ДОУ, опросник для воспитателей "Учет преобладающего настроения ребенка", методика, разработанная авторским коллективом лаборатории психического развития дошкольников и методика, разработанная Е. А. Стребелевой, посвященные определению уровня психического развития ребенка.


Наблюдения и анализ поведения детей раннего возраста в ясельной группе детского сада позволили выявить этапы привыкания ребенка к ДОУ, которые в большинстве случаев проходят все дети, пришедшие в детский сад, но их продолжительность у всех детей разная. По результатам листов наблюдения в период адаптации детей отнесли к трем разным группам – легкой, средней и тяжелой адаптации. Исходя из описания поведения детей с разными вариантами адаптации к ДОУ, можно сказать, что дети из группы легкой адаптации быстро и безболезненно проходят все этапы привыкания к детскому саду: быстро осваиваются в незнакомых условиях группы, налаживают ситуативно-деловое общение с воспитателем, интересуются новыми игрушками и с удовольствием играют с ними, ребятишки открывают для себя сверстника, эмоционально к нему относятся, стремятся взаимодействовать с ним, вовлечь в свои забавы. Малыши с адаптацией средней тяжести доходят до третьего этапа и останавливаются на нем - здесь дети уже привыкли к новым условиям и наладили контакт с воспитателем, активны в мире игрушек, на некоторое время включаются в групповые игры и занятия, но не проявляют интереса к ровеснику. Дети с тяжелой адаптацией надолго застревают на первом и втором этапах - они либо вообще не могут привыкнуть к новым условиям детского сада, отчего испытывают постоянный эмоциональный дискомфорт постоянно зовут маму, просятся домой, часто плачут не могут расстаться со своей любимой игрушкой, либо стремятся к постоянному эмоциональному и физическому контакту с воспитателем, прямо таки "прилипая" к нему, и не отпуская от себя. Почему поведение детей в адаптационный период столь существенно различается, что же лежит в основе того, что одни дети быстро и безболезненно адаптируются в детском саду, а другие никак не могут привыкнуть к новым условиям? Ответом на этот вопрос будут являться результаты следующих проведенных методик, описанные ниже. Опросник для выявления способности ребенка адаптироваться к окружающим условием детского сада. (А.


Фромм). Данный опросник является эффективным средством для выявления проблем в адаптации для детей в возрасте до 3 лет. Опросник построен на основе ряда характеристик и показателей адаптации, свидетельствующих об основных привычках ребенка, проявлении каких-либо крайностей (излишняя активность либо пассивность), возврате к более ранним привычкам, отставании в развитии. Если на поставленные вопросы получено более половины отрицательных ответов, необходимо обратиться к специалисту. Анкета для матерей детей раннего возраста с различным типом адаптации к дошкольному учреждению разработанная Е. О. Смирновой и М. В. Быковой. Анкета содержит 22 вопроса открытого типа, направленных на выяснение степени выраженности предметного и личностного начал родительского отношения. Предполагалось, что личностное отношение будет выявляться в ответах, отражающих целостное, безоценочное отношение к ребенку, гибкость и лабильность родительского поведения (когда родитель ориентируется на состояние ребенка в конкретной ситуации), в сопереживании ребенку и в ориентации на его психологический комфорт. Поскольку личностное отношение предполагает отсутствие жесткой стратегии воспитания, мы полагали, что оно может также проявляться в неопределенных ответах, типа "затрудняюсь ответить", "не знаю" и пр. Предметное отношение, предположительно, должно было выразиться в конкретных ценностных ориентациях родителей по таким параметрам как: 1) ценность общения и морального развития, 2) ценность интеллекта и умственного развития ребенка, 3) развитие воли и произвольности, 4) самостоятельности. В целом, данные свидетельствуют о том, что определяющим фактором, подготавливающим ребенка к жизни в новых условиях, является, прежде всего, материнское отношение. Результаты показывают, что в тех случаях, когда родители воспринимают своих детей как объект воспитания и гигиенического ухода, у малышей формируется недоверие к окружающему миру, а физическое присутствие и опека матери остаются единственными и главными условиями нормального состояния и эмоционального комфорта малыша. "Я" ребенка


нуждается в постоянной опоре и находит ее только в материнском отношении. Об этом свидетельствует несамостоятельность этих детей в предметной деятельности и их зависимость от взрослых. Ребенок спокоен, активен, уверен в своих силах только если рядом мать. В совершенно новых для ребенка условиях детского сада, он чувствует себя неуверенно и некомфортно, долго и трудно адаптируется к ним. Если же, родители воспринимают своего ребенка как целостную личность, относятся к нему безоценочно, используя гибкую стратегию воспитания ориентированную на психологический комфорт малыша, на его состояние в конкретной ситуации, то ребенок быстро и безболезненно привыкает к дошкольному учреждению: осваивается в незнакомых условиях группы, налаживает ситуативно-деловое общение с воспитателем, интересуется новыми игрушками и с удовольствием играет с ними, открывает для себя сверстника, эмоционально к нему относятся, стремятся взаимодействовать с ним, вовлечь в свои игры и забавы. С целью выяснения причин, лежащих в основе различных вариантов адаптации ребенка раннего возраста к ДОУ, были проведены: - методика, разработанная авторским коллективом лаборатории психического развития дошкольников; - методика, разработанная Е. А. Стребелевой. Исходя из полученных результатов, можно сделать следующее предположение: чем лучше ребенок ориентирован на конечный результат своей деятельности, способен находить способы действий, ведущие к намеченной цели, готов удерживать цель на протяжении долгого времени, самостоятелен в ходе выполнения действий, может оценивать свои действия по результату, чем больше в игре ребенок проявляет инициативности, самостоятельности, умения выполнять и варьировать игровые действия, использовать предметы-заместители, чем лучше у малыша развито воображение, тем легче ребенок будет адаптироваться в условиях ясельной группы детского сада. Соответственно, если данные умения у ребенка развиты слабо, тем труднее будет проходить его адаптация.


Таким образом, проанализировав все используемые методики, мы пришли к следующим выводам. Длительность периода адаптации зависит от многих причин: - от особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребенка; - от наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной системы; - от состояния здоровья; - от резкого контраста между обстановкой, в которой ребенок привык находиться дома и той, в которой находится в дошкольном учреждении; - от разницы в методах воспитания. По сочетанию функциональных изменений, происходящих в организме детей, выделяют три группы детей по степени адаптации к ДОУ: 1 - группа "адаптировавшихся" детей, легкая форма адаптации; 2 – группа "с незавершенной адаптацией", средняя форма адаптации и 3 – группа "неадаптировавшихся" детей, тяжелая форма адаптации.


Almanac 2011