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CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS EN EDUCACIÓN INFANTIL (4 y 5 años) La psicología evolutiva nos permite comprender a los niños y las niñas y generar expectativas sobre aquello para lo que estén capacitados/as, es decir conocer en lo posible sus capacidades y sus limitaciones. Sabemos que cada persona posee unas capacidades y aptitudes, unas necesidades diferentes y unos ritmos de maduración y desarrollo propios; pero estas diferencias no sólo se deben a aspectos individuales, sino que en buena medida se establecen por el contexto social en el que cada persona se desarrolla. Por ello, conocer estas características nos permite aproximarnos a un mejor conocimiento como personas que están desarrollando todas sus potencialidades: físicas, cognitivas, afectivas y sociales. Teniendo en cuenta lo anterior señalamos algunas de esas características: Desarrollo motriz: ● ●

Aumenta la calidad y discriminación perceptiva respecto al propio cuerpo. El desarrollo de las habilidades motrices, con una prensión más exacta y una locomoción mucho más coordinada, facilita la exploración del entorno y de las interacciones que éste establece con su cuerpo. Gracias a la maduración y al aprendizaje, los contenidos psicomotrices (control postural, control tónico y respiratorio...) se van integrando y diferenciando dentro de otro contenido mayor y más complejo: el conocimiento del esquema corporal.

Empiezan a mostrar coordinación en el movimiento de su cuerpo.

Pueden vestirse y quitarse la ropa sin ayuda.

Recogen una pelota en movimiento y pueden tirarla con el brazo.

● ●

Comienzan a desarrollar el sentido del equilibrio. Pueden andar a la pata coja, mantenerse en equilibrio sobre un pie, etc. Comienzan a adquirir habilidad en los movimientos finos de los dedos. Manejan objetos pequeños, comienzan a abotonarse la ropa, dibujan con más precisión… Aumenta la calidad y discriminación perceptiva respecto al propio cuerpo. El desarrollo de las habilidades motrices, con una prensión más exacta y una locomoción mucho más coordinada, facilita la exploración del entorno y de las interacciones que éste establece con su cuerpo. Se establece una mayor coordinación de los movimientos de su cuerpo, lo que le permite una mayor destreza tanto en los gestos como en los movimientos,


aunque en ocasiones reclame la ayuda del adulto en algunas ocasiones para la realización de actividades de la vida cotidiana; el desarrollo de la motricidad fina le permitir. mayor precisión en la utilización de instrumentos y en la realización de trazos. ●

Los progresos paulatinos a nivel motor le permiten una mayor autonomía personal (abrocharse, desabrocharse, vestirse, etc.) El progreso en la percepción de su cuerpo y en la construcción de su esquema corporal le llevan a sentir los ejes corporales y a organizarse tomándoles como referencia, pudiendo indicar lo que está detrás, delante, etc. A partir de ese conocimiento corporal se estructuran en las coordenadas espacio-temporales. Desde el punto de vista espacial utilizarán parámetros que les permite organizar sus acciones como cerca-lejos; y desde el temporal se trabajan aspectos relacionados con las rutinas por ser éstas significativas para los niñosas y perfectamente incorporables desde la lengua extranjera. Comienzan a adquirir habilidad en los movimientos finos de los dedos. Manejan objetos pequeños, comienzan a abotonarse la ropa, dibujan con más precisión…

MOTRICIDAD GRUESA: • Corre con facilidad y puede alternar ritmos. • Capaz de brincar, de separar los pies del suelo. • Equilibrio sobre una pierna. • Buena independencia de la musculatura de las piernas. • Arroja una pelota independizando el movimiento de la mano que actúa • Tomo muscular semejante al adulto. • Domina la marcha. Corre sin caerse. • Mantiene el equilibrio: saltar a la pata coja, subir y bajar escaleras, andar sobre una línea. • Diferencia: cabeza, tronco y extremidades e independiza movimientos. • Establecimiento de la preferencia lateral. MOTRICIDAD FINA:


• Disfruta con la manipulación de objetos pequeños. • Realiza con facilidad la copia de un círculo. • Puede hacer "maravillas" con la aguja y el punzón. Progresiva habilidad fina y diferenciada. • Comienza a inhibir e imitar el movimiento. • Trazos verticales y horizontales. • Rellena una figura. • Ensarta y hace puzzles. • Interés manipulativo. Conducta adaptativa: • Disfrutan enumerando y clasificando objetos y elementos de su entorno. • Todavía les cuesta diferenciar entre el pasado y el futuro. • Confunden sus pensamientos con el exterior. • Mezclan realidad y fantasía. • Tienen imaginaciones y ensoñaciones de gran viveza, pueden tener amigos/as imaginarios. • Les cuesta mantener la atención y cambian continuamente de actividad. • Tienen dificultad para finalizar las tareas que empiezan. Lenguaje: • Son capaces de combinar oraciones de dos o tres frases. • Disfrutan con adivinanzas, chistes y juegos de palabras. • Les gusta la conversación con los adultos. Preguntan y responden con mayor propiedad por las cosas del entorno. • Pueden hacerse comprender por desconocidos. • Son capaces de atender y comprender el argumento de cuentos sencillos. • Tienen dificultad para utilizar correctamente los tiempos verbales. • El repertorio fonético está casi completo a los cuatro años. • Comienza a usar el pronombre en tercera persona. Completará su dominio a los siete años.


• Va mejorando en el uso de los tiempos y los modos verbales y la sintaxis se va haciendo más compleja. • En el terreno del lenguaje se dan progresos de suma importancia, pasando a ser un instrumento de planificación y regulación de la propia conducta convirtiéndose cada vez más en una herramienta de comunicación y de regulación del propio comportamiento. • Articula las palabras de manera infantil. • Puede hacer preguntas sin parar. • Le gusta hablar y habla para atraer la atención. • Participa activamente en juegos de palabras y le gusta crear palabras nuevas absurdas, rítmicas… • Se conmueve al escuchar cuentos y reproduce lo que oye. • Cuenta historias, mezclando ficción y realidad..Predominio del oral sobre el gestual. • Frecuentes monólogos. • Puede contar lo que acaba de ocurrir. • Dice: nombre, edad, algunos datos familiares. • Aumenta vocabulario y mejora pronunciación. • Hace frases de 6-8 palabras. • Utiliza artículos, pronombres personales, preposiciones y conjunciones • Usa correctamente el presente verbal e incorrectamente el pasado y el futuro. • Puede ejecutar órdenes de 3-4 variantes. • Comienza a interiorizar símbolos e interpretarlos. • Puede narrar series de 3 viñetas. • Define los objetos por su uso.

Conducta personal y afectivo-social:


Los progresos más importantes que va a adquirir en esta etapa son: • El conocimiento de los otros. 

El conocimiento de las relaciones interpersonales.

El conocimiento de los sistemas e instituciones sociales

• Comienzan a mostrarse independientes pero todavía pueden presentar inseguridades ante las situaciones y personas desconocidas. • Comienzan a desarrollar relaciones sociales con los compañeros y adultos que les rodean. • Participan en juegos con otros niños de su edad y disfrutan con su compañía. • Les gusta mandar y alardear para manifestar su autonomía. • Necesitan sentirse importantes para las personas de su entorno. • Les gusta que les elogien por sus logros, pero son capaces de reconocer sus errores.. • El niño-a siente necesidad de colaboración, de autovaloración, de protagonismo. • Necesidad de relación con otros iguales y con los adultos. • Cobra importancia el reconocimiento como ser categorial y existencial así como que se acepten tal y como son. • Su carácter infantil inestable le hace que se manifieste en las conductas. • Es afable con las personas que conoce y en las que confía. • Responde positivamente a las manifestaciones cariñosas que se le proporciona. • En definitiva el niño-a presenta en estas edades una progresión ininterrumpida de sucesos madurativos que le van a servir de base en el proceso constructivo de su desarrollo individual. Asímismo se encuentra en el período preoperacional caracterizado por los siguientes aspectos: egocentrismo, centración, animismo, yuxtaposición, intuición, realismo e irreversibilidad. • Inicia los pasos hacia su independencia, ajustando sus primeras tendencias a la sociabilidad. • Juega en grupos pequeños. • Empieza a sentirse a sí mismo como uno entre varios. • Siente temores irracionales: a la oscuridad, a los monstruos. • Come con autonomía. • Puede vestirse y desvestirse sin ayuda. • Va al baño solo/a y le gusta mucho ir si hay otros/as niños/as con él/ella.


DESARROLLO COGNITIVO-INTELECTUAL: • El desarrollo sensorial es el primer grado de percepción para el desenvolvimiento de la inteligencia. • Existe la necesidad de comunicación verbal y no verbal. • El desarrollo de las percepciones constituyen el primer grado de abstracción del niño-a. • Existe una necesidad de juego simbólico en el que el niño-a representa mentalmente imágenes de la vida real. • La imitación es un proceso propio del desarrollo cognitivo de estas edades. • El niño-a capta por totalidades las imágenes, a las que atribuye un significado correcto o no de una parcela de la realidad, por lo que su aprendizaje debe ser lo más significativo posible. • Su capacidad intelectual se ve reforzada por una mayor atención y memorización, aunque aún existan dificultades para descentrarse de su punto de vista y adoptar el de los demás. • Sus posibilidades de exploración del entorno se multiplican y su curiosidad cada vez es más sistemática. • El proceso de discriminación y diferenciación sensorial es cada vez más ajustado. • Identifica características comunes y diferentes en objetos y situaciones. • Su estructuración espacial y temporal es cada vez mayor y progresivamente independiente de la referencia a su propio cuerpo. • Progresa su capacidad para establecer relaciones cuantitativas, de causa-efecto, de orden…Pensamiento concreto y preconceptual. • Pasa de una idea a otra por analogía o semejanza. • Tiene dificultades para distinguir lo general de lo particular. • Pensamiento egocéntrico y sincrético. • No diferencia bien lo real y lo imaginario. • Pensamiento mágico El pensamiento es simbólico y preconceptual y se caracteriza por: ●

Un razonamiento transductivo: el niño no razona de forma deductiva o inductiva sino que va de un evento particular a otro particular, sin tener en cuenta lo general. Este razonamiento no incluye la lógica abstracta y cuando lo utiliza para formar principios generales, a menudo resulta un error. Irreversibilidad operatoria.


Centración de algunos aspectos de la situación, desechando otros.

Se centra en los estados y no en las transformaciones.

Es egocéntrico, explica los fenómenos desde su yo.

Estas explicaciones se caracterizan por: ●

Finalismo: las cosas tienen su función y su finalidad: “la persiana se ha hecho para que llegue la noche”.

• Artificialismo: las cosas las ha fabricado el hombre. • Animismo: dota de vida a fenómenos y cosas inertes. • Fenomenismo: establecer un lazo causal entre fenómenos vistos y vividos como próximos. • Desarrolla conceptos espacio-temporales. • Tiene sentido de la cantidad. • Reconoce formas geométricas y colores. • Agrupa, clasifica y hacer pequeñas seriaciones.

BIBLIOGRAFÍA * CONSTANCE KAMII, DEVRIES R.: La teoría de Piaget y la Educación Preescolar, Madrid, Editorial Visor, 1985. * PIAGET, J.; INHELDER, B.: Psicología del niño, Madrid, Editorial Morata, 1980. * M.E.C.: Educaci.n Infantil de 0 a 6 años. Los libros para la Reforma, 2ªedición, Editorial Paidotribo, Volumen I y II. * VYGOTSKY, L.S.: Pensamiento y Lenguaje, Buenos Aires, Ed. La Pléyade, 1986. * WALLON, H.: La evolución Psicológica del niño, Barcelona, Crítica, 1984.

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