Programación de aula de ciencias sociales

C.E.I.P. GREGORIO MARAÑÓN

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

EVA MARÍA CORTÉS GONZÁLEZ

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017

UNIDAD 1: UN LUGAR EN EL UNIVERSO. CURSO: 3º Primaria.

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad está preparada para 10 sesiones

JUSTIFICACIÓN: Esta unidad introduce a los alumnos en los conceptos básicos del estudio del sistema solar y de la dinámica terrestre. En primer lugar, se presenta el sistema solar: se detalla qué son los planetas y cómo son las estrellas y los satélites, y se explican cuáles son los planetas que componen dicho sistema. A continuación, se presenta el movimiento de rotación y su relación con la sucesión de los días y de las noches. De igual manera, se explica el movimiento de traslación y algunos de sus efectos sobre la vida en la Tierra. El satélite de la Tierra es la Luna. Se da a conocer su existencia y su dinámica y se explica cómo influye ésta en la superficie terrestre. Una vez presentado el sistema solar y sus planetas, se incrementa el ámbito de estudio a la Vía Láctea como galaxia integrada en el universo, y se muestran los instrumentos de observación espacial. La unidad trabaja en torno al conocimiento del universo como hilo conductor seleccionado. La finalidad es que los alumnos identifiquen el oficio de los astrónomos y desarrollen la curiosidad por el estudio del espacio.

2

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.2.1. Interpretar y describir la información obtenida desde fuentes directas e indirectas comunicando las conclusiones oralmente y por escrito. Elaborar trabajos de forma individual y colectiva, mediante las tecnologías de la información y la comunicación, usando terminología específica del área de Ciencias sociales, manejando gráficos sencillos.

CE.2.4 Explicar y definir las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, así como las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía y el uso que hace el ser humano del medio, valorando el impacto de su actividad, su organización y transformación.

OBJETIVOS DEL ÁREA O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.

O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.

O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1. Conocer los principales rasgos del universo y del sistema solar, identificando los planetas que lo componen.

2. Entender los movimientos que conforman la dinámica terrestre y sus efectos sobre la vida.

3. Reconocer la Luna como satélite de la Tierra y entender su influencia en la propia dinámica terrestre.

4. Aplicar los conocimientos matemáticos en el cálculo de diferentes magnitudes relacionadas con los contenidos de la unidad.

5. Participar en trabajos en grupo con un papel activo y asumir sus tareas consentido de responsabilidad colectiva.

6. Desarrollar la capacidad de autoevaluación y autocrítica en relación con las tareas desarrolladas en la unidad.

7. Utilizar con propiedad la terminología específica de la unidad.

O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como en medios más lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geográfica propia de la comunidad de Andalucía, España y Unión Europea, donde el alumnado diseñe pequeñas investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones gráficas.

CONTENIDOS Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

Recogida de información del tema a tratar utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

3

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 1. Recogida de información utilizando diferentes fuentes.

2. Utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.

3. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.

1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

1.5. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.

1.6. Técnicas de estudio

mediante diferentes métodos y fuentes.

4. Utilización y lectura de diferentes lenguajes (textos, cuadros, gráficos, esquemas, mapas, etc.).

El ser humano y el medio natural: uso del territorio y aprovechamiento de los recursos naturales.

2.5. Impacto de las actividades humanas sobre el medio: organización y transformación del territorio.

2.6. La hidrosfera: características de las aguas continentales y marinas. Los principales ríos de España, Andalucía y del entorno próximo.

2.7. La litosfera: características y tipos de rocas. Los minerales: propiedades. Rocas y minerales: sus usos y utilidades.

2.8. La formación del relieve. El relieve: principales formas del relieve. Las principales unidades de relieve de España y Andalucía a diferentes escalas.

INDICADORES CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación. (CD, CCL, SIEP).

CS.2.2.2 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes. (CD, CCL, SIEP, CMCT).

CS.2.4.1. Explica y define las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía. (CCL).

CS.2.4.2 Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación. (CAA, CCL).

4

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE STD 2.1 Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

STD. 2.2 Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.

STD 11.1 Describe cómo es y de qué forma se originó el Universo y explica sus principales componentes identificando galaxia, estrella, planeta, satélite, asteroide y cometa.

STD 12.1 Describe las características, componentes y movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol en el centro del Sistema solar y localizando los planetas según su proximidad.

STD. 13.1 Define y representa el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos y asocia las estaciones del año a su efecto combinado. STD.13.2 Explica el día y la noche como consecuencia de su rotación terrestre y define la traslación de la luna explicando las fases lunares.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA METODOLOGÍAS Y EJEMPLIFICACIONES Este criterio pretende evaluar la capacidad de describir verbalmente y por escrito la información obtenida de fenómenos y hechos del contexto cercano, usando fuentes de información y comunicarlo. Los hechos o fenómenos más cercanos al contexto familiar del alumno estarán marcado por una complejidad creciente, Son numerosos los recursos y actividades que pueden ser útiles en este proceso, resultando especialmente relevante en esta etapa el trabajo de lecturas y reflexión grupal e individual sobre los sucesos, noticias y acontecimientos que puede facilitar el contacto directo con el objeto de estudio. El tratamiento de la información permite debatir, dialogar, plantear soluciones con criterio constructivo. En ese sentido, las actividades que se proponen desde distintos programas educativos, como por ejemplo el programa Aldea o ecoescuelas de educación ambiental, permiten acercar opiniones y acciones directas sobre el medio más cercano, para comunicar por diferentes medios nuestras reflexiones. Se propondrán tareas en las que se realicen análisis sobre ¿cómo influyen la contaminación en el medio de máquinas, fábricas y en general la modernización?, ¿cómo era la vida cotidiana en otras épocas?, ¿cómo es la vida cotidiana en otros sitios del mundo con un desarrollo diferente del nuestro?

Este criterio requiere que se trabajen la identificación y la descripción sencilla de la estructura de la Tierra a la que puede acceder el alumno mediante la observación directa, así como la exposición oral de la interpretación de signos convencionales que ayuden al reconocimiento de elementos geográficos, realizando manipulación de planos en relieve. Se apoyará la presentación de la información mediante el uso de vídeos y otros recursos informáticos, poniendo en práctica las habilidades de manipulación, observación y descripción de diferentes planos, mapas y planisferios que permitan el estudio de los principales elementos geográficos, y la utilización y el conocimiento de diversas formas de representar la tierra y sus partes. Este criterio evalúa si son capaces de identificar propiedades físicas observables. Se realizarán tareas en las que se utilicen dibujos y croquis explicativos, así como experimentos simples con materiales cotidianos, en los que estudiar y comprobar aspectos como temperatura, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua, y explicar con ejemplos concretos y familiares la relación entre las características de algunos materiales de los que está compuesta la Tierra. El visionado de vídeos o películas donde puedan observar, analizar y representar las principales diferencias geográficas. Pequeños experimentos con fuentes y maquetas simples donde comprueben nociones topológicas y espaciales de orientación y posición, servirán para iniciar experiencias con los que se compare el funcionamiento de los volcanes y otros fenómenos, que les permitan ir descubriendo las partes y conformación de las capas de la tierra.

Utilizaremos estructuras cooperativas, estrategias de pensamiento e inteligencias múltiples, para fomentar el trabajo en equipo, la profundización y comprensión de los contenidos y la atención a la diversidad.

Nº de sesión

Ejercicios, actividades y tareas

1

UN LUGAR EN EL UNIVERSO. Para comenzar…

- Comenzar la sesión leyendo en voz alta el título de la de unidad.

Seguidamente pedir a los alumnos que observen la imagen.

Nos centraremos en el fondo, las estrellas. Preguntaremos a los alumnos si saben qué tipo de astros son y si piensan que hay algún astro de este tipo cerca de nuestro planeta.

A continuación, nos fijaremos en la imagen del planeta Tierra y se les preguntará si saben identificar ese planeta y si saben por qué tiene un color tan azul.

5

Recursos

Procesos cognitivos

Escenarios

Libro de texto

Analizar

Aula

Pizarra digital

Entender

Actividades diagnóstico

Razonar Decidir

Auto evaluación

Agrupamientos

Atención a la diversidad (Saviadigital)

Individual

Gran grupo

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 inicial Por último, les preguntaremos sobre el personaje que aparece en la ilustración. ¿Quién es? ¿Cómo ha llegado hasta el espacio? ¿Por qué crees que lleva puesta una escafandra?

Durante el desarrollo…

- Leeremos el texto. Se trata de un texto. Se trata de un texto con un componente literario en el que se plantea una recreación sobre los elementos de la unidad que pueden observarse a simple vista: el Sol, las estrellas…

- Los alumnos darán respuestas que se le plantean en el texto a través de una breve exposición oral.

- Conocerán la figura del astrónomo y a partir de aquí sugerimos introducir la sección Qué importante es, en la que se pregunta a los niños sobre qué es un planetario, para que ubiquen los espacios en los que pueden aproximarse al conocimiento del universo. Podemos preguntar a los alumnos; ¿Has estado alguna vez en un planetario? con la finalidad de que ellos cuenten su experiencia personal al respecto.

- A continuación, se plantea la posibilidad de realizar actividades de diagnóstico y de evaluación inicial.

Para terminar…

- Reflexionamos. Se sintetizará la información manejada durante la sesión, especialmente la que se refiere a los aspectos que van a ser estudiados.

- Al finalizar el tema, los alumnos serán capaces de realizar La tarea final. En la que tendrán que retransmitir, su visita a otro planeta, como si fueran reporteros.

- Aprendizaje cooperativo: En páginas sucesivas, propondremos la realización de algunas actividades empleando distintas estructuras cooperativas. Antes de empezar a practicarlas, es imprescindible generar un buen clima en el aula y un sentimiento de cohesión en los equipos. Para ello, recomendamos trabajar algunas de las dinámicas propuestas en la guía de Aprendizaje cooperativo.

2

UN PASEO POR EL SISTEMA SOLAR.

Libro de texto

Analizar

Aula

Individual

Para comenzar…

- Comenzamos leyendo el título. A continuación se sugiere empezar la explicación formulando una pregunta a los alumnos. ¿De dónde proceden la luz y el calor de la Tierra?

Pizarra digital

Entender

Casa

Gran grupo

6

Para comprender y reforzar: - Documento. Un paseo por el sistema solar.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 Podemos trabajar el nombre de los cuerpos celestes oralmente.

Durante el desarrollo…

- Comenzaremos a la explicación de los contenidos de la página haciendo referencia al dibujo inferior, en el que aparece el sistema solar.

- Continuaremos con una llamada de atención sobre la presencia del Sol en el dibujo. A partir de ahí, comentaremos la definición de “estrella” y “planeta”, así como las características de Sol y Tierra.

Leeremos, explicaremos y comentaremos los distintos apartados: · ¿Qué es el sol? · ¿Qué es la Tierra? · ¿Qué es el sistema solar?

Para completar este aspecto se plantea la presentación que permite a los alumnos ordenar los planetas del sistema solar, también se ofrece una animación, sobre el sistema solar.

- Actividad para casa: Se sugiere realizar la actividad “Taller de geografía” - Actividades: Se les propondrá a los alumnos realizar las actividades 2 y 4 en su cuaderno y oralmente 3, 5 y 6 smSaviadigital.com - Trabajo manipulativo: Para conocer mejor el sistema solar, se sugiere utilizar el mural sobre el sistema solar.

Para terminar…

- Reflexionamos: Se sugiere reflexionar sobre las características que presenta el planeta Tierra y que explicarían la presencia de vida en él.

3

¡ESTAMOS GIRANDO! Para comenzar…

- Detectar los conocimientos previos del alumno mediante las preguntas: ¿Se mueve la Tierra? ¿Cómo lo sabes? ¿Siempre se ha sabido?

Durante el desarrollo…

- Trabajaremos los contenidos apoyando la explicación en las imágenes que se proporcionan.

Introduciremos al alumno en el movimiento de rotación, explicándole que se trata de un movimiento que la Tierra, como el resto de planetas, realiza de forma simultánea al de traslación.

- Se puede hacer una recreación con los propios alumnos. Con ello, podrán escenificar los movimientos de la Tierra.

7

Libro guía

Razonar

Enlace web: La nasa para niños.

Crear

Mural “El sistema solar y los movimientos de la Tierra” Cartulinas Pinceles Tijeras Pegamento Pintura

Libro de texto

Analizar

Libro guía

Entender

Pizarra digital

Razonar

Presentación “La rotación de la Tierra”

Aula

Individual Gran grupo

Para comprender y reforzar: - Documento. ¡Cuidado estamos girando!

Para profundizar: - Documento. ¡Cuidado estamos girando!

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 Es importante remarcarles, la relación entre la rotación y la sucesión del tiempo cronológico. Cada movimiento marca la sucesión de días.

- A continuación leeremos, explicaremos y comentaremos los apartados: · La Tierra gira. · ¿Por qué se suceden el día y la noche?

Para completar los contenidos, el profesor puede apoyarse en la presentación que muestra las diferentes claves del movimiento de rotación.

Actividades: Sugerir a los alumnos realizar en su cuaderno de trabajo las actividades 9 y 10.

Actividades: Se realizara con los alumnos las actividades 7, 11 y 12 smSaviadigital.com oralmente.

Para terminar…

- Reflexionamos: Para terminar, se propone establecer una reflexión sobre qué efectos tendría para la Tierra la ausencia del movimiento de rotación. ¿Afectaría de igual forma a todos los países?

Aprender a pensar: La actividad 7 puede servir para aplicar la estrategia de pensamiento Compara y contrasta. Ver la guía Aprender a pensar, pág. 18.

4

EL GRAN VIAJE DE LA TIERRA. Para comenzar…

- Empezaríamos la sesión haciendo a los alumnos las siguientes preguntas: ¿Qué otro movimiento conoces de la Tierra? ¿Cómo se llama? ¿Tú puedes hacer dos movimientos a la vez?

Durante el desarrollo…

- Se sugiere simular con alumnos la influencia de los rayos solares dependiendo de la órbita.

En el caso de la Tierra, el movimiento de traslación se realiza en 365 días. Se sugiere preguntar al alumno si sabe con qué unidad de medida del tiempo se corresponde ese período, para que comprenda la relación entre la traslación y la sucesión de años.

Puede resultar interesante aclarar a los alumnos que la traslación tarda, en realidad, 365 días y 6 horas, lo que explica que cada cuatro años tenga lugar un año bisiesto.

- A continuación, se establece la relación entre la traslación y la sucesión de estaciones. Sería interesante que los alumnos comprendieran que el eje de la Tierra está inclinado y que, por

8

Animación “Movimiento de rotación”

Libro de texto

Analizar

Aula

Individual

Para comprender y reforzar:

Libro guía

Entender

Pizarra digital

Razonar

Presentación “ La rotación de la Tierra” Infografía “Las estaciones del año”

Casa

Gran grupo

- Documento. La Tierra se mueve.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 tanto, dependiendo del momento del año, el Sol incide en unas zonas con mayor intensidad que en otras.

- Leer, explicar y comentar los apartados: · Un viaje cada año. · Las estaciones del año.

- Para completar la explicación se sugiere utilizar las presentaciones sobre la traslación y la infografía en la que se aprecia la sucesión de estaciones.

- Apoyándose en la ilustración, se les presenta la relación entre la translación y las estaciones, para que observen como el paisaje se va modificando dependiendo de las condiciones atmosféricas, asociadas a las cuatro estaciones.

Podemos preguntar a los alumnos sobre los meses en los que comienza cada estación, así vincularán los meses a las distintas estaciones.

Actividades: nº 13 y 14 smSaviadigital.com, oralmente.

Para terminar…

Propuesta de actividades para casa: se sugiere que los alumnos investiguen en la página www.eltiempo.esy comparen qué temperatura hay en España y en otros países, para que comprueben que los valores están invertidos Reflexionamos: Se les puede hacer reflexionar sobre la alternancia de estaciones en las zonas inferiores del globo respecto de las superiores.

Para culminar, se propone establecer una relación entre los movimientos de traslación y de rotación.

5

LA LUNA. Para comenzar…

- Comenzamos la sesión observando la imagen de la superficie de la Luna. A continuación formulamos a los alumnos las siguientes preguntas: ¿La Luna es un planeta? ¿Qué es entonces la Luna? ¿Cuándo ves La Luna? ¿La has visto alguna vez de día? ¿Por qué?

Comentar con los alumnos el aspecto de la Luna y los rasgos que más le llaman la atención.

Durante el desarrollo…

- Leer, explicar y comentar los apartados:

9

Libro de texto

Analizar

Aula

Individual

Libro guía

Entender

Casa

Gran grupo

DVD

Razonar

“Tintín en la Luna”

Decidir

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 · La Luna gira a nuestro alrededor. · Las fases de la Luna.

Aprovechar la explicación, para volver a comentar las preguntas con las que iniciamos la sesión.

- Reflexionamos: ¿Por qué la Luna se ve iluminada por la noche?

- Observa y comprende: Observar la ilustración en la que se aprecian las distintas fases lunares y un texto en el que se explica el motivo por el que la Luna tiene un aspecto diferente según la fase de su movimiento.

- Leer, explicar y comentar el apartado: · La Luna mueve los mares.

Preguntar a los alumnos sobre las diferencias entre la pleamar y la bajamar, para que comprendan cómo el distinto nivel del mar depende de la atracción que la Luna ejerce sobre la Tierra.

Actividades: 15 y 16 escritas.

Actividades: 19 y 18 orales.

Actividad 19 en gran grupo.

- Para completar la explicación se sugiere trabajar con la Película.

Tintín en la Luna Para terminar…

- Repasar los contenidos. Los alumnos elaborarán un breve esquema con los contenidos esenciales.

- Propuesta de actividades para casa: Que el alumno observe la Luna por la noche y apunte en qué fase lunar se encuentra.

- Reflexionamos: Preguntar a los alumnos ¿Por qué cambia de forma la Luna? De manera que reflexionaremos juntos y comprobaremos lo aprendiendo en el desarrollo de la unidad.

6

FORMAMOS PARTE DEL UNIVERSO.

Juego

Crear

“La Luna”

Libro de texto

Analizar

Aula

Para comenzar…

- Comenzar la sesión leyendo el título y la introducción. Debatir sobre la pregunta que plantea.

Tener en cuenta que los contenidos que se plantean, son complejos para niños de esta edad, se pretende que solo tengan una visión general de la Vía Láctea y el tamaño del sistema Solar.

Durante el desarrollo…

- Recordar los conceptos que se han estudiado en la unidad. Para completar la información, leer las definiciones sobre otros cuerpos

10

Individual Gran grupo

Pizarra digital

Entender

Presentación

Razonar

“El sistema solar” Juego

Casa

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 celestes.

“El telescopio”

- Leer, explicar y comentar: · ¿Dónde estamos? · ¿Cómo se observa el universo?

Actividades: 20 y 21 en el cuaderno de trabajo.

Actividades: 22 oral, 23 se hará en gran grupo.

Para terminar…

-Reflexionamos: ¿Hay vida en otros planetas? Sería conveniente aclararles que la Tierra es el único planeta del sistema solar en el que hay evidencias de vida.

- Aprendizaje cooperativo: puede ser interesante poner en marcha una estructura de Folio giratorio para que los alumnos señalen aspectos que creen necesarios para que se produzca la vida.

-Propuesta de actividades para casa: se le sugiere al alumno que dibuje en casa una escena espacial en la que aparezcan planetas, estrellas, una nave…

7

REPASA LA UNIDAD.

Libro de texto

Entender

Para comenzar…

- Se plantea la posibilidad de organizar y sintetizar los contenidos de la unidad a partir de las actividades que forman parte de la sección Organiza tus ideas.

Pizarra digital

Razonar

Aula

Individual Gran grupo

Decidir

Durante el desarrollo…

- Se repasarán los contenidos de la unidad con las actividades propuestas en las páginas 18 y 19.

Actividades: 24, 25, 27, 29, 34, 35. Realizar en el cuaderno de trabajo.

Actividades: 26, 28, 30 y 33. Realizar oralmente.

Para terminar…

- Actividad 37 Juega y aprende: Averigua como se vive en una estación espacial. smSaviadigital.com.

8

TU REVISTA. Para comenzar…

11

Libro de texto

Observar

Aula

Gran Grupo

Para comprender y reforzar: - Actividades de repaso.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 - Observar con atención las imágenes de la página 21 y describir oralmente cada una de ellas.

Entender

Durante el desarrollo…

Individual

Razonar

- Leer y comentar en gran grupo, cada uno de los fragmentos que aparecen.

Valorar

- Contestar a las preguntas de cada uno de los fragmentos.

Para terminar…

- Reflexionar: Invitar a los alumnos a que reflexionen sobre la importancia del Sistema Solar, los cambios qué producen las estaciones del año y cómo se originan, la importancia del Universo…

9

Entender

REPASO Para comenzar…

Libro de texto

Aula

Individual

Decidir

- Repasar brevemente los contenidos de la unidad.

Durante el desarrollo…

Razonar

Fotocopias

- Comprueba lo que sabes en la autoevaluación. smSaviadigital.com

Valorar

Grupos de cuatro

Evaluar

Para terminar…

- Ponte a prueba: Leer “¿Ciudadanos universales?” Formar grupos de cuatro y contestar a las preguntas en equipos.

TAREA FINAL: ¡Preparad la maleta!

10

Para comenzar…

- Los alumnos se organizarán por grupos y buscarán información sobre un planeta diferente o sobre el Sol o la Luna.

Durante el desarrollo…

- Los alumnos seleccionarán imágenes o materiales diversos que sirvan de apoyo para la presentación.

- Los alumnos presentarán la información como si estuviesen retransmitiendo desde un planeta en ese momento.

Para terminar…

- Autoevaluación: el alumno rellenará la Rúbrica de la tarea ¿Cómo has trabajado?

12

Cartulina Fotografías

Evaluar

Aula

Grupos de cuatro

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 RECURSOS Material que viene disponible en la caja de aula para realizar el taller manipulativo Más recursos en www.smconectados.comy para el alumno en www.smsaviadigital.es Pizarra digital, libro de texto, libro guía, vídeo, mural interactivo, DVD. Generador de pruebas de la unidad en saviadigital

RÚBRICA PARA EVALUAR ( VALORACIÓN DE LO APRENDIDO) Para el alumno: Comprueba lo aprendido: autoevaluación, pg. 23.

NIVEL DE DOMINIO INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS

CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación. (CD, CCL,SIEP) • Contesta cuestiones mediante la búsqueda de información en los contenidos del libro.

- Todas las actividades del libro.

• Realiza mapas conceptuales.

- Actividad: Organiza tus ideas, pág. 18.

• Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación.

Actividad: Saviadigital, págs. 9, 11, 13, 15, 17, 19.

13

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Escala de observación Cuaderno de trabajo Exposición oral

En vías de adquisición

Adquirido

Avanzado

Excelente

1

2

3

4

Le cuesta mucho buscar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, y analizar, obtener conclusiones, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación

En algunas ocasiones logra buscar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, y analizar, obtener conclusiones, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación

Generalmente logra buscar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, y analizar, obtener conclusiones, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación

Siempre logra buscar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, y analizar, obtener conclusiones, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 CS.2.4.1. Explica y define las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía. (CCL). · Define el universo.

- Actividades. 20 y 21, página. 17.

• Identifica los distintos elementos que lo componen.

- Actividades. 20, 21 y 22, página. 17. Act. 27, página 18.

- Actividades. 29,31, 32 y 35, página.19.

• Explica qué es el Sol. - Act. 2, página. 9.

- Actividades. 29 y 32, página. 19.

• Identifica los distintos planetas que componen el sistema solar.

Actividades. 1, 3,4 y 5, página. 9. Act. 33, página. 19.

• Reconoce la Tierra entre los distintos planetas del sistema solar.

Actividades. 2, 3 y5, página. 9. Act. 33, página. 19.

• Entiende el movimiento aparente del Sol. Trabaja con la imagen, páginas. 7, 8 y 10.

• Identifica las cuatro estaciones del año.

Observa y comprende, páginas. 12 y 13. Act. 13, página.

13. Actividades. 34 y 35, página. 19.

• Conoce y describe el movimiento de rotación.

- Actividades. 9, 10 y 11, página. 13.

• Identifica la sucesión de días y noches como consecuencia de la rotación.

- Actividades. 9, 10 y 11, página. 13.

• Reconoce la Luna como el satélite de la Tierra.

14

Escala de observación Cuaderno de trabajo Exposición oral

Le cuesta mucho explicar y definir las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía.

En algunas ocasiones logra explicar y definir las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía.

Generalmente logra explicar y definir las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía.

Siempre logra explicar y definir las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 - Actividades. 15, 16 y 19, página. 15.

• Identifica las fases lunares.

- Act. 17, página. 15. Act. 30, página. 19.

• Entiende cómo se estudia el espacio exterior desde la Tierra.

- Actividades. 20, 21, 22 y 23, página. 17. Actividades. 36 y 37 página. 19. Ponte a prueba, página. 38.

• Conoce los instrumentos de observación del espacio.

- Actividades. 22 y 23, página. 17. Act. 37, página. 19.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Registro del profesor Rúbrica Pruebas, control escrito y control oral Portfolio del alumno Generador de pruebas en savia digital

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI

Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones (siendo 5 muy de acuerdo y 1 totalmente en desacuerdo) 1.

Los escenarios seleccionados para la realización de las actividades fueron los adecuados

2.

La transición entre los diferentes escenarios fue ordenada y la adaptación del alumnado fue la adecuada.

3.

Los escenarios utilizados contaban con los recursos necesarios para la realización de las actividades.

4.

El alumnado conocía las actividades que tendría que realizar en cada escenario, así como los

15

1

2

3

4

5

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 recursos que tendría que emplear y había recibido orientaciones suficientes sobre el comportamiento más adecuado.

5.

El agrupamiento del alumnado permitió la cooperación y la atención a las necesidades educativas especiales.

6.

Los métodos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje fueron los adecuados.

7.

Los métodos utilizados recursos estandarizados.

8.

Los métodos utilizados incluían recursos propios elaborados o adaptados por el profesor

9.

Tanto el profesorado como el alumnado desempeñaron adecuadamente los “roles” previstos por la metodología de la enseñanza en cada uno de los escenarios.

10. El tiempo estimado para la realización de la(s) tarea(s) ha sido suficiente 11. La gestión de los escenarios, los recursos de y el empleo de las metodologías permitió que la mayor parte del tiempo establecido fuera un tiempo efectivo 12. Las realizaciones de los alumnos en cada una de las actividades así como el producto final de la tarea fueron utilizadas como fuente de información de los aprendizajes adquiridos.

13. El alumno incorporó sus realizaciones a su portfolio individual

16

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017

UNIDAD 2: LA TIERRA UN PLANETA DIFERENTE. CURSO: 3º Primaria.

TEMPORALIZACIÓN: Para desarrollar esta unidad, el trabajo se distribuirá en 13 sesiones.

JUSTIFICACIÓN: En esta unidad los alumnos encontrarán los contenidos básicos para conocer mejor los mapas físicos y políticos. La unidad comienza con la presentación de los tipos de mapas y los elementos geográficos que puede representar cada uno de ellos. Este contenido incluye un Taller de Geografía, donde los alumnos pueden entender mejor qué es un planisferio. A continuación se describen las formas del relieve, las características de un mapa físico y un mapa mundial del relieve. La unidad continúa con la definición de país, las características de un mapa político y un mapa de los países de cada continente. La sección Tu revista cierra la unidad, con la presentación de algunas curiosidades sobre nuestro planeta. En esta página se plantean cuestiones que sirven para repasar algunos conceptos clave vistos con anterioridad. El hilo conductor de esta unidad es la importancia del conocimiento y observación de nuestro planeta. Esta idea general puede trasladarse a la realidad del alumno mediante una actividad tan lúdica como encontrar un tesoro escondido en clase gracias al uso de un plano hecho por ellos.

17

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.2.2. Producir la tarea encomendada con pulcritud en la presentación, usando vocabulario adecuado, de textos relacionados con las Ciencias sociales, mostrando iniciativa personal, confianza en sí mismo, curiosidad y creatividad, presentando trabajos o presentaciones a nivel individual y grupal, usando el diálogo, el debate, el respeto y la tolerancia hacia los demás. trabajos de forma individual y colectiva, mediante las tecnologías de la información y la comunicación, usando terminología específica del área de Cie

CE.2.4 Explicar y definir las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, así como las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía y el uso que hace el ser humano del medio, valorando el impacto de su actividad, su organización y transformación.

OBJETIVOS DEL ÁREA O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.

O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como en medios más lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geográfica propia de la comunidad de Andalucía, España y Unión Europea, donde el alumnado diseñe pequeñas investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones gráficas.

CONTENIDOS 1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la comunicación para buscar, seleccionar información y presentar conclusiones.

1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

1.6. Técnicas de estudio.

1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia.

2.5. Impacto de las actividades humanas sobre el medio: organización y transformación del territorio.

18

OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1. Reconocer los distintos tipos de mapas y su utilidad.

2. Identificar las principales formas de relieve existentes.

3. Saber la diferencia entre mapas físicos y políticos.

4. Localizar algunas de las grandes unidades físicas en un mapa.

5. Comprender la simbología básica de los mapas.

6. Entender el concepto de país y saber identificarlo en un mapa.

7. Nombrar algunos de los países más importantes del planeta e identificar en qué continente se encuentran.

8. Realizar esquemas sencillos sintetizando la información recogida en la unidad.

9. Utilizar las nuevas tecnologías para la realización de actividades.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD Recogida de información del tema a tratar utilizando diferentes fuentes.

Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.

Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos, de manera guiada y con modelos sencillos.

Globos terráqueos y planisferios. Identificación de los polos, el eje y los hemisferios.

El planisferio: físico y político.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 2.8. La formación del relieve. El relieve: principales formas del relieve. Las principales unidades de relieve de España y Andalucía a diferentes escalas.

INDICADORES CS.2.2.1 Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP, CAA).

CS.2.4.1. Explica y define las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía. (CCL).

CS.2.4.2 Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación. (CAA, CCL).

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE STD 3.1 Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.

STD. 3.2 Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

STD 3.3 Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.

STD 15.1 Explica las distintas representaciones de la Tierra, planos, mapas, planisferios y globos terráqueos.

STD 15.2 Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas, incluyendo los planisferios.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA METODOLOGÍAS Y EJEMPLIFICACIONES La búsqueda de información permitirá proponer iniciativas de opinión e ideas que forjen conclusiones personales, se buscará el que el alumno planifique y organice su trabajo escolar, responsabilizándose de un espacio propio para el estudio en casa y organizando sus materiales en el aula... Se emprenderán tareas y trabajos en los que se aprenda a desarrollar capacidades personales y la iniciación de las tareas de equipo con propuestas creativas o iniciativas personales en el grupo, a través de la planificación de acciones responsables que tengan un rendimiento social y comunitario. El tratamiento del valor de la solidaridad y la cooperación en diferentes empresas humanas, como el deporte, la historia de las olimpiadas o campeonatos del mundo, permitirán el estudio del tiempo histórico medio, que abarque el último medio siglo a partir de la competencia de la iniciativa y el espíritu emprendedor en la formación de equipos. Se realizarán tareas grupales mediante la organización de juegos y deportes en los que se trabaje la coeducación y la tolerancia. El desarrollo del deporte en la escuela como fundamento para la valoración del trabajo en grupo y la colaboración permitirán el debate y el diálogo y la posterior exposición oral y escrita tras la realización de trabajos y presentaciones sobre los acontecimientos y resultados deportivos. La confección de boletines informativos en los que intercalar elementos históricos relacionados con la temática de juegos, costumbres, deportes etc., pueden servir para debatir sobre los cambios en dichas costumbres, con el resurgir del deporte femenino y mixto. Se potenciará el uso de recursos como el teatro escolar, que permitirán la participación individual, además de la integración y la dinámica de grupo. El establecimiento de debates y diálogos, además de exposiciones orales y escritas potenciarán la participación, el respeto a los demás y los valores democráticos.

Este criterio requiere que se trabajen la identificación y la descripción sencilla de la estructura de la Tierra a la que puede acceder el alumno mediante la observación directa, así como la exposición oral de la interpretación de signos convencionales que ayuden al reconocimiento de elementos geográficos, realizando manipulación de planos en relieve. Se apoyará la presentación de la información mediante el uso de vídeos y otros recursos informáticos, poniendo en práctica las habilidades de manipulación, observación y descripción de diferentes planos, mapas y planisferios que permitan el estudio de los principales elementos geográficos, y la utilización y el conocimiento de diversas formas de representar la tierra y sus partes. Este criterio evalúa si son capaces de identificar propiedades físicas observables. Se realizarán tareas en las que se utilicen dibujos y croquis explicativos, así como experimentos simples con

19

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 materiales cotidianos, en los que estudiar y comprobar aspectos como temperatura, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua, y explicar con ejemplos concretos y familiares la relación entre las características de algunos materiales de los que está compuesta la Tierra. El visionado de vídeos o películas donde puedan observar, analizar y representar las principales diferencias geográficas. Pequeños experimentos con fuentes y maquetas simples donde comprueben nociones topológicas y espaciales de orientación y posición, servirán para iniciar experiencias con los que se compare el funcionamiento de los volcanes y otros fenómenos, que les permitan ir descubriendo las partes y conformación de las capas de la tierra.

Utilizaremos estructuras cooperativas, estrategias de pensamiento e inteligencias múltiples para fomentar el trabajo en equipo, la profundización y comprensión de los contenidos y la atención a la diversidad.

Nº de sesión 1

Ejercicios, actividades y tareas ¡TIERRA A LA VISTA! PARA COMENZAR… - Empezaremos la unidad leyendo el título en voz alta, después pasaremos a observar la imagen y trabajar con la información que aporta a través de las siguientes preguntas: · ¿Qué vemos al fondo de la imagen? ¿Los marineros son de nuestra época? ¿Por qué parece que están tan pendientes del Sol? Durante el desarrollo…

- Seguidamente podemos leer el texto con los alumnos y contestar a las preguntas que se plantean, en el apartado Hablamos.

- Hablar con los alumnos sobre la importancia de conocer bien nuestro planeta. Se les puede poner ejemplos de orientación, sin la utilización de las nuevas tecnologías, como el GPS ¿Conocéis alguna forma de orientaros? Debatir sobre ello.

Para terminar…

Le propondremos a los alumnos que reflexionen: ¿Os parece importante conocer el lugar donde vivimos? ¿Por qué?

Propuesta de actividades para casa.

Se puede pedir a los alumnos que imaginen que tienen en casa el último modelo de dron (artefacto aéreo no tripulado). Se les puede advertir de que, aunque parezca un juguete, en realidad es un instrumento de investigación geográfica. Para programar su ruta, los alumnos tendrán que imaginarse que el dron despega de la ventana de su habitación. Por tanto, con ayuda de sus padres, deben poner por escrito en su cuaderno la orientación aproximada de su ventana (norte, sur, este u oeste).

Esta actividad es un reto de cierta dificultad pero muy motivador.

El objetivo es que el alumnado se enfrente a su propio

20

Recursos Libro de texto

Procesos cognitivos

Escenarios

Analizar

Aula

Agrupamientos

(Saviadigital) Individual

Entender Razonar

Casa Gran grupo

Pizarra digital

Atención a la diversidad

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 desconocimiento y, al mismo tiempo, que aflore su interés por los contenidos que van a estudiar a continuación en esta unidad.

Al final del tema, los alumnos serán capaces de realizar la tarea final.

Aprenderán a orientarse, teniendo que encontrar un tesoro en el plano de su clase.

2

ENTRE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Para comenzar…

- Comenzaremos la sesión viendo un vídeo ¨ La tierra sobre el espacio ¨ - Tras ver el vídeo, podemos preguntar a los alumnos: ¿Qué es el aire? ¿Dónde se encuentra en la Tierra? Con ello se comprobarán los conocimientos previos y se intentará fijar su atención en los contenidos.

Durante el desarrollo…

- Se les pedirá a los alumnos que presten atención a la animación, las capas de la atmósfera.

Después de comentar el dibujo, se podrá abordar la definición de atmósfera y la función que realiza, para que el alumno comprenda su transcendencia para la vida en la Tierra.

- A continuación, se les propondrá, que suban a sus sillas y extiendan las manos hacia el techo. Cuando todos estén en posición, podemos hacerle reflexionar, a través de unas preguntas: ¿Qué parte de la atmósfera estáis tocando?

A partir de ahí, explicaremos los apartados de la sesión. · ¿Qué es la atmósfera? · ¿De qué está hecha la atmósfera? · La contaminación de la atmósfera.

Actividades 1,2 y 3 de la página 25.

Para terminar…

Reflexionamos: Terminaremos la sesión, haciendo que los alumnos reflexionen sobre la calidad del aire a través de las siguientes preguntas: ¿Se respira mejor en el campo o en la ciudad? ¿Crees que es más sano el aire puro? ¿Conoces alguna enfermedad relacionada con la contaminación en el aire? ¿Cuántos de vosotros tienen alergia al polen? ¿Creéis que cuando vuestros abuelos eran niños había tantos alérgicos? ¿Por qué?

21

Libro de texto

Analizar

Pizarra Digital

Entender

Aula

Individual

Casa Vídeo “La Tierra sobre el espacio” Animación “ Las capas de la atmósfera”

Gran grupo Razonar

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 Propuesta de actividades para casa.

- Los alumnos elaborarán una lista de cosas que su familia se compromete a hacer para reducir la contaminación de la atmósfera.

Aprender a Pensar: Al final de la sesión, podemos practicar la estrategia de pensamiento DIARIO DE PENSAR, a través de la guía Aprende a pensar.

3

EL PLANETA AZUL Para comenzar…

- Comenzamos leyendo el título de la página, para iniciar un debate sobre la importancia del agua en la Tierra. Podemos hacer la siguiente pregunta: Si la mayor parte de la superficie terrestre está cubierta de agua, ¿por qué llamamos Tierra a nuestro planeta?

Durante el desarrollo…

- Se les planteará a los alumnos las siguientes preguntas: ¿Las palabras hidrosfera y atmósfera se parecen?

A continuación los alumnos leerán y posteriormente se les explicará los apartados: · ¿Qué es la hidrosfera? · ¿Dónde está el agua del planeta?

Pedir que enumeren los lugares donde hay mayor cantidad de agua.

A continuación, pueden contestar a las siguientes preguntas: ¿El agua está solo en estado líquido? ¿En qué lugares está el agua en estado sólido y gaseoso? Para mostrar las aguas subterráneas, se sugiere ver la presentación de “Los pozos” - Trabajo manipulativo pondremos en clase el mural El ciclo del agua.

- Seguidamente se leerá en voz alta en el aula y se explicará ; · ¿En qué consiste el ciclo del agua?

- Todos juntos observaremos la presentación “MEDIDAS DE AHORRO DE AGUA” y posteriormente leeremos en voz alta y explicaremos el apartado: · El agua es un recurso escaso.

Explicar a los alumnos que aunque el ciclo del agua es natural, los seres humanos intervenimos en él, a través de la depuración. Ver el enlace web. Proceso de depuración de agua.

- Practicamos juntos: En un folio blanco y por grupos, completarán entre todos, el proceso del ciclo del agua. Después cada grupo leerá su escrito y entre todos se corregirá.

22

Libros de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Mural interactivo

Razonar

“El ciclo del agua” Libro guía Presentación “Los pozos”

Enlace web.

Proceso de depuración.

Aula

Individual Gran grupo

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 - Aprendizaje cooperativo: La sugerencia metodológica anterior, puede realizarse empleando la estructura cooperativa 1-2-4.Ver guía de Aprendizaje cooperativo.

Actividades: 5 ,6 y 8 (smSaviadigital.com) de la página 27.

PARA TERMINAR… · Reflexionamos. ¿Cómo sería un día cualquiera sin agua? ¿Se podría vivir sin ella? ¿Por qué?

-Aprender a pensar: Al final de la sesión puede realizarse la estrategia de pensamiento Diario de pensar.

4

LA GRAN ESFERA DE ROCAS PARA COMENZAR… - Comenzar la sesión pidiendo al alumnado que se levante y mire por la ventana. A continuación, podemos preguntar: ¿Encima de qué capa de la Tierra estamos ahora: atmósfera, hidrosfera o geosfera?

Debatir.

DURANTE EL DESARROLLO… - Lectura en voz alta y posterior explicación de los apartados: · ¿Qué es la geosfera? · ¿Qué son los continentes?

Para apoyar la explicación, se puede utilizar la Presentación.

Las capas de la Tierra.

-Trabajo manipulativo: Para conocer mejor los continentes y océanos, se sugiere utilizar el mural sobre el mapa del mundo.

- Una vez colocado el Mapa del mundo. Pedir a los niños y niñas que identifiquen qué partes reconocen por medio de las siguientes preguntas: ¿Alguien sabe dónde están los continentes en este mapa? ¿Y los océanos? ¿Qué diferencia hay entre ellos? ¿Hay tierra debajo de los océanos?

- Trabajo individual. Pedir al alumnado que imagine que existe una máquina capaz de viajar al centro de la Tierra. Deben escribir en su cuaderno qué partes de la geosfera atravesarían hasta llegar al centro.

-Practicamos juntos. Se sugiere realizar la actividad grupal de organizar una exposición para mostrar sus geosferas de plastilina.

Tendrán que explicar al resto las características de las partes: corteza, manto y núcleo.

Para terminar…

- Reflexionamos: Se sugiere exponer al alumnado el siguiente

23

- Para comprender y reforzar: · Documento. Refuerzo. La gran esfera de las rocas.

Libro de texto

Analizar

Libro guía

Entender

Pizarra digital

Razonar

Mural Plastilina Presentación: Las capas de la Tierra.

Mural Interactivo “Mapa del mundo”

Crear

Aula

Actividad interactiva 1.

- Para profundizar: · Documento. Ampliación.

Otro tipo de mapas. Actividad interactiva 1.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 planteamiento: Algunos científicos creen que el planeta Tierra es como un gran ser vivo. De ser así, ¿nosotros somos como microbios que viven en su piel? ¿Somos molestos para la Tierra? ¿Por qué?

5

PÁRATE A PENSAR. Para comenzar…

- Daremos comienzo a la sesión repasando los contenidos vistos hasta este momento en la unidad, con el propósito de que su afianzamiento permita afrontar el resto de contenidos de la unidad con ciertas garantías.

Durante el desarrollo…

- A continuación a los alumnos se les presentará una serie de actividades en las que se incide en la observación de la imagen como elemento fundamental para la comprensión y la realización de dichas actividades.

- Practicamos juntos: Se le propondrá a los alumnos la realización de la actividadnúmero13, 14 de la página 30, se puede preguntar de forma colectiva.

En el aula, se puede realizar la actividad CREA TU CICLO DEL AGUA, nos servirá de repaso para la unidad.

- Trabajo individual: Los alumnos realizarán la actividad número 15 de la página 30, con ella los niños desarrollarán el sentimiento de respeto por nuestro planeta.

Para terminar: - Reflexionamos: Reflexionar sobre los contenidos trabajados hasta ahora en la unidad: ¿Te acuerdas de todo lo que hemos aprendido hasta ahora? ¿Qué te ha parecido más interesante? ¿Qué es lo que más te ha gustado?

6

Analizar

Aula

Individual

Libro de texto Gran Grupo

Entender Libro guía Razonar Pizarra digital Crear Mural

¿CÓMO SE PRESENTA LA TIERRA? Para comenzar…

- Comenzamos la sesión preguntando: ¿Quién cree que la Tierra es plana?, ¿quién cree que es esférica, como una pelota?

Mientras ellos contestan, podremos poner un globo terráqueo y el mural del mapa del mundo en un lugar visible.

Durante el desarrollo…

- Utilizaremos un globo terráqueo y dejaremos que vaya de mano en mano por el aula. Mientras se explicará:

24

Libro de texto

Analizar

Libro guía

Entender

Mapas

Razonar

Aula

Individual Gran grupo

Para comprender y reforzar: · Documento. Refuerzo.

Representación y orientación de la Tierra.

Actividad interactiva 2.

Para profundizar:

Presentación

Valorar

· Documento. Ampliación. Otro

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017

7

tipo de mapas.

Actividad interactiva 2.

· ¿Qué es un globo terráqueo? Las partes del globo terráqueo.

- Practicamos juntos: A continuación, mostraremos a los alumnos dos imágenes de distintos tipos de mapas (mapa físico y político).

Los alumnos tendrán que buscar las diferencias y similitudes entre ambas imágenes. Se pondrán en común las ideas y se construirá entre todos la explicación sobre las características de los diferentes tipos de mapas.

- Para trabajar la utilidad práctica de los mapas, tendremos en cuenta la Presentación. ¿Cómo localizarnos en el espacio? Tras ello, con ayuda de Google Maps, se puede, junto con los alumnos a buscar sitios de su entorno que les resulten interesantes.

Trabajo individual: Se les dirá a los alumnos que realicen las actividades número 20, 21 y 23 (smSaviadigital.com).

Para terminar…

- Reflexionamos: a través de las siguientes preguntas ¿Creéis que los mapas son importantes? ¿Por qué? ¿Recordáis alguna situación en la que vosotros o vuestros padres hayáis utilizado mapas?

Aprendizaje cooperativo La actividad 22 puede realizarse empleando la escritura simultánea por parejas.

Ver guía de Aprendizaje cooperativo.

¿Cómo localizarnos en el espacio?

NOS ORIENTAMOS POR EL PLANETA.

Libro de texto

Analizar

Libro guía

Entender

Materiales para la elaboración de la brújula.

Razonar

Globo Terráqueo

Aula

Individual

Para comprender y reforzar:

Para comenzar…

- Empezaremos leyendo el título de la página y pidiendo a los alumnos que expliquen qué significa para ellos la palabra orientación.

- Explicar a los niños la importancia de la orientación, podemos plantearle la siguiente situación: Si estamos perdidos en el campo pero sabemos que el pueblo más cercano está al norte, ¿cómo sabremos hacia dónde tenemos que andar? Debatir.

Durante el desarrollo…

- A continuación se les explicará a los alumnos el apartado : . ¿Cómo se buscan los puntos cardinales?

En clase podemos realizar el “Taller de Geografía” donde construiremos una brújula casera.

- Trabajo individual. Con ayuda de la brújula que han construido en el Taller de Geografía, tendrán que escribir en su cuaderno la orientación de los siguientes elementos de la clase: las ventanas

25

Gran grupo

· Documento. Refuerzo.

Representación y orientación de la Tierra Actividad interactiva 3.

Trabajo en equipo:

Decidir · Elaboramos un blog.

Pizarra digital

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 exteriores, la puerta y la pizarra.

Se les propondrá a los alumnos que realicen las actividades 27,28 y 29 (smSaviadigital.com) Para terminar…

- Reflexionamos: Plantearemos las siguientes preguntas: ¿Para qué sirve una brújula? ¿Por qué es importante saber dónde está el norte? ¿Podemos localizar cualquier lugar gracias a los meridianos y paralelos? ¿Por qué?

8

REPASA LA UNIDAD. Para comenzar…

- Se plantea la posibilidad de organizar y sintetizar los contenidos de la unidad a partir de las actividades que forman parte de la sección Organiza tus ideas.

Durante el desarrollo…

- Se repasarán los contenidos de la unidad con las actividades propuestas en las páginas 36 Y 37.

Libro de texto

Entender

Libro guía

Razonar

Pizarra digital

Actividades: 30,31, 34, 35, 36, 38. Realizar en el cuaderno de trabajo.

Aula

Individual Gran grupo

Evaluación: · Actividades interactivas de evaluación.

Decidir Valorar

Actividades: 32,33, 37, 39, 40. Realizar oralmente.

Para terminar…

- Actividad 41 Juega y aprende Juega y localiza los barcos en el océano. smSaviadigital.com.

9

TU REVISTA.

Libro de texto

Observar

Individual

Para comenzar…

- Observar con atención las imágenes de la página 39 y describir oralmente cada una de ellas.

Durante el desarrollo…

Entender Razonar

- Leer y comentar en gran grupo, cada uno de los fragmentos que aparecen.

- Contestar a las preguntas de cada uno de los fragmentos.

Para terminar…

- Reflexionar: Invitar a los alumnos a que reflexionen sobre la importancia, del agua y su ciclo, del aire, lo que más les ha gustado

26

Valorar

Repaso: · Documento. Repaso. La Tierra, un planeta diferente.

Aula

Gran grupo

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 del tema…

REPASO Para comenzar…

- Repasar brevemente los contenidos de la unidad.

Durante el desarrollo…

- Comprueba lo que sabes en la autoevaluación. smSaviadigital.com Para terminar…

- Ponte a prueba: Formar grupos de cuatro y contestar a las preguntas por equipos, de la actividad 1 y 2.

11

TAREA FINAL. ¡EN BUSCA DEL TESORO! Para comenzar…

- Motivar a los niños diciéndoles “ Ahora que sabéis orientaros, usad el plano de la clase para buscar un tesoro”

Libro de texto

Entender Individual

Fotocopias

Razonar

Durante el desarrollo…

Grupos de 4

- Dar las instrucciones a los niños:

Decidir

Aula

· Dibuja un plano de la clase y divídelo en partes. La pizarra indicará el norte.

Evaluar

· Nombra las columnas con letras y las filas con números. · Esconde un tesoro en una casilla y dibuja el camino para llegar a él.

Usa los puntos cardinales para explicar a tu compañero como llegar a encontrarlo.

Para terminar…

- Autoevaluación: el alumno rellenará la Rúbrica de la tarea ¿Cómo has trabajado?

12

COMPRUEBA LO APRENDIDO. Para comenzar…

- Tras la realización del test de forma individual, se sugiere hacer parejas formadas por un alumno con buenos resultados y otro con resultados peores.

El alumno de la pareja con mejor puntuación debe ayudar a su compañero con las preguntas donde ha tenido más problemas. Con

27

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Observar Entender

Aula

Individual

Aprendizaje personalizado: Para evaluar: Documento Evaluación 1º trimestre

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017

13

sus palabras, intentará dar a su compañero una explicación para llegar a la respuesta correcta.

Durante el desarrollo…

- Observar, describir y comentar las imágenes de “Las distintas formas de la Tierra” - Realizar las actividades 1, 2, 3.

Para terminar…

- Preguntar al alumnado si alguna vez han hecho esa visita a un planetario. Si existe alguna respuesta afirmativa, se les puede dejar que expliquen su experiencia.

- Leer el texto y responder a las preguntas oralmente.

PROYECTO TRIMESTRAL: Una granja de cinco estrellas.

Para comenzar…

- Comenzar la sesión haciendo algunas preguntas de repaso: ¿Cuántas capas tiene nuestro planeta? ¿Por qué es posible la vida en la Tierra?

A continuación, podemos dejar que el alumnado consulte el libro para resolver aquellas cuestiones que no han sabido contestar correctamente.

Durante el desarrollo…

- Hacer una lectura atenta de todas las preguntas. Resolver los problemas de comprensión lectora que surjan.

- Actividades: 1 y 3 realizar en el cuaderno de trabajo.

- Actividades: 2 y 4 realizar oralmente.

Para terminar…

- Colocar la clase en forma de U, corregir y dialogar sobre el proyecto trimestral colectivamente.

Libro de texto

Pizarra digital

Individual Razonar Gran grupo Decidir

RECURSOS Material que viene disponible en la caja de aula para realizar el taller manipulativo Más recursos en www.smconectados.comy para el alumno en www.smsaviadigital.es Pizarra digital, libro de texto, libro guía, vídeo, mural interactivo, DVD. Generador de pruebas de la unidad en saviadigital

28

Entender

Aula

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 RÚBRICA PARA EVALUAR ( VALORACIÓN DE LO APRENDIDO) Para el alumno: Comprueba lo aprendido: autoevaluación, pg. 23.

NIVEL DE DOMINIO INDICADORES Y COMPETENCIAS

CS.2.2.1 Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP, CAA).

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

adquisición

Adquirido

Avanzado

Excelente

1

2

3

4

Escala de observación Cuaderno de trabajo Exposición oral

Le cuesta mucho realizar las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presentar los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

En algunas ocasiones logra realizar las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presentar los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

Generalmente logra realizar las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presentar los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

Siempre logra realizar las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presentar los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

Escala de observación Cuaderno de

Le cuesta mucho explicar y definir las características

En algunas ocasiones logra explicar y definir

Generalmente logra explicar y definir las

Generalmente logra explicar y definir las

• Busca y utiliza información para realizar las actividades.

- Ponte a prueba, pág. 38.

• Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación.

- Actividad interactiva en Saviadigital, pág. 28, 33, 35 y 37.

• Trabaja con textos.

- Ponte a prueba, pág. 38.

CS.2.4.1. Explica y define las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y

29

En vías de

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 sus principales formas en España y Andalucía. (CCL).

• Define las capas de la Tierra.

- Act. 10, pág. 29. Act. 14, pág. 30. Act. 15, pág.

31. Act. 31, pág. 36.

• Identifica los continentes y océanos de la Tierra.

- Act. 11, pág. 29. Act. 18, pág. 31.

Act. 34, pág. 36.

• Identifica los gases que componen el aire de la atmósfera.

- Act. 3, pág. 25. Act. 28, pág. 35.

• Entiende el movimiento aparente del Sol. - Trabaja con la imagen, pág., 34.

- Ponte a prueba, pág. 38.

• Reconoce los puntos cardinales, los polos, el ecuador, los hemisferios y el eje de rotación en globos terráqueos y planisferios.

- Act. 20, pág. 33.

- Trabaja con la imagen, pág. 34. Act. 28, pág. 35.

• Comprende cómo funciona una brújula.

- Act. 24, pág. 34. Act. 26, pág. 35.

- Ponte a prueba, pág. 38.

• Describe la atmósfera y sus capas.

- Act. 1 y 2, pág. 25. Act. 33, pág. 36.

• Entiende la función de la atmósfera.

- Act. 4, pág. 25.

• Reconoce los distintos estados del agua.

- Act. 5 y 6, pág 27. Act. 15, pág. 31.

• Describe cómo es el ciclo del agua.

- Act. 8, pág. 27. Act. 17, pág. 31.

- Crea tu ciclo del agua, pág. 31.

• Identifica los lugares de la Tierra donde hay presencia de agua.

- Act. 5 y 6, pág. 27. Act. 15, pág. 31.

• Valora el agua como un bien escaso y que ha de ser conservado por todos.

30

trabajo Exposición oral

de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía.

las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía.

características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía.

características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 - Act. 7, pág. 27. Act. 16, pág. 31.

CS.2.4.2 Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación. (CAA, CCL).

Escala de observación Cuaderno de trabajo Exposición oral

Le cuesta mucho valorar el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación

En algunas ocasiones logra valorar el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación

Generalmente logra valorar el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación

Siempre logra valorar el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Registro del profesor Rúbrica Pruebas, control escrito y control oral Portfolio del alumno Generador de pruebas en savia digital

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI

Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones (siendo 5 muy de acuerdo y 1 totalmente en desacuerdo) 1.

Los escenarios seleccionados para la realización de las actividades fueron los adecuados

2.

La transición entre los diferentes escenarios fue ordenada y la adaptación del alumnado fue la adecuada.

3.

Los escenarios utilizados contaban con los recursos necesarios para la realización de las actividades.

31

1

2

3

4

5

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 4.

El alumnado conocía las actividades que tendría que realizar en cada escenario, así como los recursos que tendría que emplear y había recibido orientaciones suficientes sobre el comportamiento más adecuado.

5.

El agrupamiento del alumnado permitió la cooperación y la atención a las necesidades educativas especiales.

6.

Los métodos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje fueron los adecuados.

7.

Los métodos utilizados recursos estandarizados.

8.

Los métodos utilizados incluían recursos propios elaborados o adaptados por el profesor

9.

Tanto el profesorado como el alumnado desempeñaron adecuadamente los “roles” previstos por la metodología de la enseñanza en cada uno de los escenarios.

10. El tiempo estimado para la realización de la(s) tarea(s) ha sido suficiente 11. La gestión de los escenarios, los recursos de y el empleo de las metodologías permitió que la mayor parte del tiempo establecido fuera un tiempo efectivo 12. Las realizaciones de los alumnos en cada una de las actividades así como el producto final de la tarea fueron utilizadas como fuente de información de los aprendizajes adquiridos.

13. El alumno incorporó sus realizaciones a su portfolio individual

32

UNIDAD 3: LOS PAISAJES CAMBIAN. CURSO: 3º

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad tendrá 11 sesiones

JUSTIFICACIÓN: En la tercera unidad abordaremos el estudio de los paisajes naturales. En primer término, se introduce la definición de paisaje y se establece una distinción entre paisajes naturales y paisajes humanizados. A continuación, se muestran las principales formas de relieve, tanto de relieve costero como de relieve interior, antes de introducir el relieve español y los ríos más importantes. Los dos últimos epígrafes de la unidad abordan el estudio del paisaje desde un punto de vista medioambiental. El primero de ellos explica las transformaciones naturales que experimenta el paisaje y las modificaciones humanas introducidas en el mismo. El último muestra los principales paisajes protegidos de nuestro país, ofreciendo su ubicación y sus principales características.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.2.1. Interpretar y describir la información obtenida desde fuentes directas e indirectas comunicando las conclusiones oralmente y por escrito. Elaborar trabajos de forma individual y colectiva, mediante las CE.2.2. Producir la tarea encomendada con pulcritud en la presentación, usando vocabulario adecuado, de textos relacionados con las Ciencias sociales, mostrando iniciativa personal, confianza en sí mismo, curiosidad y creatividad, presentando trabajos o presentaciones a nivel individual y grupal, usando el diálogo, el debate, el respeto y la tolerancia hacia los demás, tecnologías de la información y la comunicación, usando terminología específica del área de Ciencias sociales, manejando gráficos sencillos.

CE.2.4 Explicar y definir las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, así como las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía y el uso que hace el ser humano del medio, valorando el impacto de su actividad, su organización y transformación.

OBJETIVOS DEL ÁREA

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.

1. Explicar qué es un paisaje y definir sus elementos.

O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.

5. Comprender los colores que aparecen en un mapa del relieve.

2. Describir las diferencias entre paisajes naturales y paisajes humanizados.

3. Conocer las diferentes formas de relieve en los paisajes de costa e interior.

4. Identificar en un mapa las principales formas del relieve en España: mares y océanos, montañas y ríos.

6. Identificar los procesos que intervienen en la transformación de los paisajes y valorar el impacto de las actividades humanas.

7. Definir qué es un parque nacional, y describir y localizar los más importantes de cada tipo.

O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y España y contribuir activamente a su conservación y mejora, mostrando un comportamiento humano responsable y cívico, colaborando en la disminución de las causas que generan la contaminación, el cambio climático, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la búsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.

CONTENIDOS 1.1. Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.

1.2. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.

34

8. Desarrollar conciencia de conservación de los recursos naturales y el medioambiente 9. Realizar esquemas sencillos sintetizando la información recogida en la unidad.

10. Utilizar las nuevas tecnologías para la realización de actividades.

11. Valorar la importancia de emprender acciones en defensa del paisaje.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD Recogida de información utilizando diferentes fuentes Iniciación a la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información.

Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

El paisaje. Elementos que forman un paisaje. Tipos de paisajes. Características y diferencias.

La intervención humana en el paisaje. Respeto, defensa y mejora del paisaje.

1.5. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.

1.6. Técnicas de estudio.

1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia.

1.8. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las ciencias sociales (de carácter social, geográfico e histórico).

1.9. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.

1.10. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabajan.

1.11. Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.

1.12 Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

1.13 Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.

2.4. El ser humano y el medio natural: uso del territorio y aprovechamiento de los recursos naturales.

2.5. Impacto de las actividades humanas sobre el medio: organización y transformación del territorio.

2.6. La hidrosfera: características de las aguas continentales y marinas. Los principales ríos de España, Andalucía y del entorno próximo.

2.8. La formación del relieve. El relieve: principales formas del relieve. Las principales unidades de relieve de España y Andalucía a diferentes escalas.

INDICADORES CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación. (CD, CCL, SIEP).

CS.2.2.2 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes. (CD, CCL, SIEP, CMCT).

CS.2.2.1 Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP, CAA).

35

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE STD. 1.1 Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.

STD 2.1 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

STD. 2.2 Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.

STD 3.1 Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. STD. 3.2 Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 CS.2.4.1. Explica y define las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía. (CCL).

CS.2.4.2 Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación. (CAA, CCL).

con la terminología adecuada a los temas tratados. STD 3.3 Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.

STD.24.1. Define paisaje, identifica sus elementos y explica las características de los principales paisajes de España y Europa, valorando su diversidad.

STD.25.1. Localiza en un mapa las principales unidades del relieve de España y sus vertientes hidrográficas. STD.25.2. Sitúa en un mapa los mares, océanos y los grandes ríos de España.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA METODOLOGÍAS Y EJEMPLIFICACIONES Describir verbalmente y por escrito la información obtenida de fenómenos y hechos del contexto cercano, usando fuentes de información y comunicarlo. Los hechos o fenómenos más cercanos al contexto familiar del alumno estarán marcados por una complejidad creciente. Son numerosos los recursos y actividades que pueden ser útiles en este proceso, resultando especialmente relevante en esta etapa el trabajo de lecturas y reflexión grupal e individual sobre los sucesos, noticias y acontecimientos que puede facilitar el contacto directo con el objeto de estudio. El tratamiento de la información permite debatir, dialogar, plantear soluciones con criterio constructivo. En ese sentido, las actividades que se proponen desde distintos programas educativos, como por ejemplo el programa Aldea o ecoescuelas de educación ambiental, permiten acercar opiniones y acciones directas sobre el medio más cercano, para comunicar por diferentes medios nuestras reflexiones. Se propondrán tareas en las que se realicen análisis sobre ¿cómo influyen la contaminación en el medio de máquinas, fábricas y en general la modernización?, ¿cómo era la vida cotidiana en otras épocas?, ¿cómo es la vida cotidiana en otros sitios del mundo con un desarrollo diferente del nuestro?

La búsqueda de información permitirá proponer iniciativas de opinión e ideas que forjen conclusiones personales, se buscará el que el alumno planifique y organice su trabajo escolar, responsabilizándose de un espacio propio para el estudio en casa y organizando sus materiales en el aula. Se emprenderán tareas y trabajos en los que se aprenda a desarrollar capacidades personales y la iniciación de las tareas de equipo con propuestas creativas o iniciativas personales en el grupo, a través de la planificación de acciones responsables que tengan un rendimiento social y comunitario. El tratamiento del valor de la solidaridad y la cooperación en diferentes empresas humanas, como el deporte, la historia de las olimpiadas o campeonatos del mundo, permitirán el estudio del tiempo histórico medio, que abarque el último medio siglo a partir de la competencia de la iniciativa y el espíritu emprendedor en la formación de equipos. Se realizarán tareas grupales mediante la organización de juegos y deportes en los que se trabaje la coeducación y la tolerancia. El desarrollo del deporte en la escuela como fundamento para la valoración del trabajo en grupo y la colaboración permitirán el debate y el diálogo y la posterior exposición oral y escrita tras la realización de trabajos y presentaciones sobre los acontecimientos y resultados deportivos. La confección de boletines informativos en los que intercalar elementos históricos relacionados con la temática de juegos, costumbres, deportes etc., pueden servir para debatir sobre los cambios en dichas costumbres, con el resurgir del deporte femenino y mixto. Se potenciará el uso de recursos como el teatro escolar, que permitirán la participación individual, además de la integración y la dinámica de grupo. El establecimiento de debates y diálogos, además de exposiciones orales y escritas potenciarán la participación, el respeto a los demás y los valores democráticos.

Trabajar la identificación y la descripción sencilla de la estructura de la Tierra a la que puede acceder el alumno mediante la observación directa, así como la exposición oral de la interpretación de signos convencionales que ayuden al reconocimiento de elementos geográficos, realizando manipulación de planos en relieve. Se apoyará la presentación de la información mediante el uso de vídeos y otros recursos informáticos, poniendo en práctica las habilidades de manipulación, observación y descripción de diferentes planos, mapas y planisferios que permitan el estudio de los principales elementos geográficos, y la utilización y el conocimiento de diversas formas de representar la tierra y sus partes. Este criterio evalúa si

36

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 son capaces de identificar propiedades físicas observables. Se realizarán tareas en las que se utilicen dibujos y croquis explicativos, así como experimentos simples con materiales cotidianos, en los que estudiar y comprobar aspectos como temperatura, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua, y explicar con ejemplos concretos y familiares la relación entre las características de algunos materiales de los que está compuesta la Tierra. El visionado de vídeos o películas donde puedan observar, analizar y representar las principales diferencias geográficas. Pequeños experimentos con fuentes y maquetas simples donde comprueben nociones topológicas y espaciales de orientación y posición, servirán para iniciar experiencias con los que se compare el funcionamiento de los volcanes y otros fenómenos, que les permitan ir descubriendo las partes y conformación de las capas de la tierra.

Nº de sesión

Ejercicios, actividades y tareas

1

¡Cuidado con el paisaje!

Para comenzar… Observamos 1. Se sugiere comenzar observando la imagen de apertura, donde se muestra un paisaje con el que los alumnos pueden llevar a cabo una primera descripción del paisaje para que detecten todos los elementos que lo componen.

2. Se pueden formular las siguientes preguntas: ¿Qué formas de relieve observas? ¿Cómo se llama el terreno llano entre dos montañas por el que discurre un río? ¿Qué muestras de presencia humana aparecen en el paisaje?

Durante el desarrollo…

3. A continuación leemos el texto. Intentar que los alumnos reflexionen el sobre la necesidad de proteger y cuidar el paisaje.

4. Seguidamente podemos contestar a las preguntas que preceden al texto. Los alumnos pueden describir un paisaje que para ellos sea bonito, y explicar cómo es y qué restos de presencia humana existen en él (edificios, carreteras, etc.).

5. En el texto también se reflexiona sobre la necesidad de preservar el medioambiente; una cuestión que puede permitirnos que los alumnos desarrollen unas primeras nociones sobre conciencia medioambiental.

6. Los alumnos pueden elaborar oralmente un listado con acciones que deterioran el medioambiente, y otro con lo que ellos harían para preservarlo.

7. Se puede presentar diferentes fotos de paisajes, algunos más humanizados y otros más naturales, para que los niños diferencien entre paisajes más o menos modificados por la acción del ser humano.

Para terminar…

37

Recursos

Procesos cognitivos

Escenarios

Libro de texto

Analizar

Aula

Pizarra digital

Entender

Presentación “paisaje rural, paisaje urbano”

Razonar

Individual

Gran grupo

Decidir casa Observar

Atención a la diversidad (Saviadigital)

Reflexionar Autoevaluación inicial

Agrupamientos

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 8. Se presenta la tarea final de la unidad, en la que los alumnos deberán reflexionar sobre qué ocurriría en un mundo sin naturaleza.

Los alumnos tendrán que elaborar un anuncio con propuestas para preservar los parques naturales.

9. Reflexionamos con los alumnos: ¿Es más saludable la vida en la ciudad o en el campo? Debatimos con ellos.

Los alumnos realizarán las actividades de autoevaluación inicial.

Aprendizaje cooperativo: La definición de paisaje puede realizarse mediante la estructura cooperativa 1-2-4. Ver guía de Aprendizaje cooperativo.

2

¿Qué son los paisajes?

Libro de texto

Analizar

Aula

Individual

Cuaderno de trabajo

Entender

Casa

Gran grupo

Para comenzar…

1. Podemos comenzar observando las dos fotografías que aparecen se puede sugerir que enumeren los elementos que forman los paisajes de las dos fotografías, y que distingan en ellos los elementos naturales (montañas, vegetación, río, nubes) de los artificiales (la carretera).

2. Seguidamente podemos reflexionar sobre la pregunta que formula el personaje sentado. ¿Qué hace ahí una carretera? Los alumnos podrán discutir sobre las ventajas e inconvenientes de la intervención humana en el paisaje.

Durante el desarrollo…

3. Lectura llevada a cabo por los alumnos en voz alta y posterior explicación de los apartados: ¿Qué son los paisajes? ¿Qué elementos forman los paisajes?

4. Para completar la información podemos utilizar la presentación “ Diferencias entre paisaje rural y paisaje urbano” 5. Leer y comentar la presentación “ La transformación del paisaje” Para terminar…

6. Reflexionamos. ¿Cómo piensan los alumnos que era el paisaje que rodea el colegio antes? Con esta pregunta, y siguiendo el sentido inverso del dibujo, podrán llegar al paisaje natural original.

7. Se sugiere realizar las actividades 2 y 3 en casa mientras que las actividades 4 y 5 las realizaremos en clase oralmente.

38

Razonar Pizarra digital Reflexionar USB Decidir

Documento. Refuerzo. ¿Qué son los paisajes? Actividad interactiva 1

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017

3

5

¿Cómo es el relieve en los paisajes?

Para comenzar…

1. En primer lugar se sugiere observar el dibujo sobre relieve costero. Una vez pasados unos minutos se pueden plantear las siguientes preguntas: ¿Qué elementos naturales aparecen en él? ¿Qué elementos artificiales observas? ¿Piensas que es un paisaje urbano o rural?

Podemos aprovechar para repasar los contenidos del epígrafe anterior.

Durante el desarrollo…

2. Lectura llevada a cabo por los alumnos y posterior explicación de los apartados ¿Cómo son los paisajes de la costa? ¿Cómo son los paisajes de interior?

3. Para consolidar la explicación, se les puede proyectar una galería de imágenes con formas de relieve costero y de interior (previamente preparada) para que los alumnos las identifiquen.

Como repaso también se les puede pedir que identifiquen los elementos naturales y artificiales que aparecen en ellas.

Para terminar…

4. Reflexionamos. ¿Dónde piensas que suele vivir la gente, en un paisaje montañoso o en un paisaje de llanura? ¿Por qué?

Los alumnos reflexionarán sobre cómo el relieve puede dificultar o facilitar el desarrollo humano.

5. Se sugiere realizar las actividades 6 y 7 en casa, actividad 8 en el aula.

6. Trabajo manipulativo: Mural sobre el relieve costero y relieve de interior. ¿Cómo es el relieve español?

Para comenzar…

1. Se puede comenzar la sesión proyectando un mapa físico de Europa. Sobre él, los alumnos podrán señalar formas estudiadas en el epígrafe anterior, como islas, penínsulas o golfos, de manera que repasaremos lo estudiado en la última sesión.

Durante el desarrollo…

2. Lectura llevada a cabo por los alumnos y posterior explicación del apartado “Una península islas y territorios en África”.

3. Se sugiere dar un mapa físico de España. Los alumnos pueden

39

Libro de texto

Analizar

Aula

Individual

Pizarra digital

Entender

Casa

Gran grupo

Cuaderno de trabajo

Razonar

Para comprender y reforzar Documento. Refuerzo. ¿Cómo es el relieve de los paisajes?

Reflexionar USB Presentación: “Cambios en el paisaje” Mural interactivo “Los paisajes”

Libro de texto

Analizar

Aula

Individual

Pizarra digital

Entender

Casa

Gran grupo

Cuaderno de trabajo

Para comprender y reforzar Documento. Refuerzo. ¿Cómo es el relieve español? Para profundizar

Razonar

Documento. Ampliación. La Meseta y las depresiones

Reflexionar

Para comprender y reforzar Actividades interactivas de refuerzo y ampliación 1.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 trazar una línea de norte a sur y nombrar las cadenas montañosas y ríos que atraviesa.

4. Trabajar El Taller de Geografía para introducir a los alumnos en el concepto de altimetría de los mapas, diferenciando entre zonas más altas coloreadas de marrón, las zonas de llanura en amarillo, y los valles y zonas costeras en verde. Para completar esta exposición, se puede utilizar la presentación sobre cómo se construye un mapa de relieve.

5. Se puede ver el Anexo cartográfico que incluye contenidos específicos sobre el relieve y los paisajes de la comunidad autónoma.

Para terminar…

6. Reflexionar con los alumnos sobre si les parece que la península Ibérica es un territorio más montañoso o menos que otras zonas de Europa, en torno a la idea de que España es uno de los países con mayor altitud de Europa.

7. Realizar actividades 10, 13 y 14 oralmente en clase. Actividades 11 y 12 por escrito en casa.

Aprendizaje cooperativo: Se sugiere la estructura folio giratorio al comienzo de la unidad para que los alumnos apunten las cordilleras y ríos de España que conocen. Ver guía de Aprendizaje cooperativo Párate a pensar.

USB Anexo cartográfico Mapas interactivos

Presentación: “Como se construye un mapa de relieve”

Pizarra digital

Analizar

Para comenzar…

6

1. Repasar los contenidos vistos hasta este momento en la unidad, con el propósito de que su afianzamiento permita afrontar el resto de contenidos.

Durante el desarrollo…

Libro de texto

Entender

Aula Individual

Cuaderno de trabajo

Razonar

Pizarra digital

Analizar

Gran grupo

2. Observar y comentar el diagrama y las fotografías. A continuación, los alumnos realizarán en su cuaderno de trabajo las actividades 15, 16, 17.

Para terminar…

3. Se sugiere mostrar a los alumnos dos imágenes (buscadas previamente) de paisajes estudiados en las páginas anteriores pero que no aparecen en la fotografía, como un paisaje costero o una llanura. Comentar y repasar lo estudiado anteriormente.

7

¿Por qué cambia el paisaje?

40

Aula

Individual

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 Para comenzar…

1. Se sugiere comenzar reflexionando y dialogando sobre las siguientes preguntas:

Libro de texto

Entender

¿Los paisajes permanecen siempre iguales o experimentan cambios? ¿Pensáis que el paisaje que nos rodea siempre ha sido igual? ¿Qué cambios pensáis que ha experimentado? ¿Son cambios producidos solo por el ser humano o también por la naturaleza?

Cuaderno de trabajo

Razonar

2. A continuación, podemos observar la imagen que aparece en la página 54, podemos compararlas para que los alumnos comprueben que el paisaje se ha visto modificado, en este caso por elementos humanos.

Presentación:” Por qué cambia un paisaje”

Durante el desarrollo…

Miniquest.

Cambios en los paisajes

3. Lectura llevada a cabo por los alumnos y posterior explicación de los apartados “¿Por qué cambia el paisaje? y ¿Qué daña el medio natural?

Casa

Gran grupo

Casa

Gran grupo

Reflexionar

4. Se puede proyectar una galería de imágenes en las que se aprecien cambios en el paisaje. Seguidamente se puede pedir a los alumnos que enumeren qué elementos de la naturaleza pueden cambiar el paisaje, desde el agua, el hielo, el viento…

5. Se puede explicar que la tierra está en constante movimiento interno y modifica el paisaje, preguntar a los alumnos ¿Sabéis qué es un terremoto? ¿Qué efectos provoca? ¿Cómo se produce un volcán? ¿Pensáis que modifica el paisaje? Para completar esta exposición se puede utilizar la presentación sobre por qué cambia un paisaje.

Para terminar…

6. Se sugiere realizar las actividades 20 y 21 en el cuaderno de trabajo y la actividad 22 se puede realizar en gran grupo en el aula.

Propuesta de trabajo para casa: Realizar el trabajo propuesto en el Taller de Geografía. Después se puede organizar una exposición de los paisajes realizados.

8

¡Parques para proteger!

Para comenzar…

41

Pizarra digital

Analizar

Para comprender y reforzar Actividades interactivas de refuerzo y ampliación 2.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 1. Podemos comenzar la sesión observando y comentando las fotografías de los parques naturales de nuestro país al mismo tiempo repasaremos los contenidos estudiados en la unidad. Para ello podemos hacer las siguientes preguntas: ¿Qué fotografía presenta un paisaje montañoso? ¿En cuál observamos un paisaje de llanura? ¿Qué elementos artificiales aprecias en cada fotografía? ¿Cuál de las fotografías presenta un paisaje costero? ¿Qué formas de relieve costero aprecias en ella?

Durante el desarrollo…

Libro de texto

Entender

Vídeo: “ La Tierra desde el Cielo”

Razonar

Aula

Individual

Reflexionar Anexo cartográfico

2. Lectura llevada a cabo por los alumnos y posterior explicación de los apartados “¿Qué es un parque nacional?” “Parques nacionales de España”. Para completar esta exposición se puede utilizar el vídeo "La Tierra desde el cielo". También se puede utilizar el enlace web (www.parquesnacionales.es) sobre los parques nacionales españoles. Se puede consultar el Anexo cartográfico el cual incluye contenidos específicos sobre espacios protegidos de la comunidad autónoma.

Para terminar…

3. Podemos terminar Reflexionando con los alumnos sobre esta cuestión: ¿Solo hay que proteger la naturaleza y los paisajes en los parques nacionales? Los parques nacionales son pequeños reductos de naturaleza, pero es importante comprender que hay otros muchos espacios naturales que deben ser protegidos.

4. Se pueden realizar las actividades 23 y 24 en el cuaderno de trabajo y la 25 oralmente con todos los alumnos.

Aprendizaje cooperativo: Se sugiere la estructura frase mural para que los alumnos inventen un eslogan sobre los parques nacionales.

Ver guía de Aprendizaje cooperativo.

8

Organiza tus ideas.

Pizarra digital

Analizar

Libro de texto

Entender

Cuaderno de trabajo

Razonar

Individual

Para comenzar…

1. Se plantea la posibilidad de organizar y sintetizar los contenidos de la unidad a partir de las actividades de Organiza tus ideas.

Durante el desarrollo…

2. Realizar las actividades 26, 27 y 30 en el cuaderno de trabajo,

42

Aula

Gran grupo

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 actividades 28 y 29 se pueden realizar oralmente con los alumnos.

Para terminar…

Reflexionar

3. Corregir las actividades en gran grupo.

9

Pizarra digital

Analizar

1. Se sugiere visionar la secuencia de la película Ponyo en el acantilado para repasar los contenidos de la unidad.

Libro de texto

Entender

Durante el desarrollo…

Cuaderno de trabajo

Razonar

Repasa la unidad.

Aula

Individual

Para comenzar…

2. Se puede comprobar el grado de conocimiento de los contenidos a través de las actividades de repaso, podemos realizar las actividades 31, 33 y 36 oralmente con los alumnos mientras que las actividades 32, 34, 35 y 37 pueden realizarlas en su cuaderno de trabajo en casa.

Reflexionar DVD “Ponyo en el acantilado”

Evaluar

Ponte a prueba.

Libro de texto

Analizar

1. Lectura:" La importancia de los paisajes”. Por medio de tres alumnos en voz alta y explicación de posibles dudas. A continuación les pedimos que hagan las 3 actividades en el cuaderno.

Pizarra digital

Valorar

Cuaderno de trabajo

Razonar

Para terminar…

Gran grupo

3. Se sugiere realizar la autoevaluación.

10

Tu revista.

2. Lectura por parte de los alumnos de los diferentes apartados de la página 61, se sugiere ir contestando las preguntas después de cada lectura en gran grupo.

11

Tarea final. ¡Elaborad un anuncio!

Individual Gran grupo

Decidir Materiales para la actividad

Los alumnos habrán buscado información previamente de un parque nacional. En clase lo describirán y, reflexionarán sobre qué hacer parar preservarlo y cómo puede verse dañado.

Analizar Valorar Razonar

A continuación, resumirán la información en un mural que terminarán añadiéndole frases, fotos o dibujos.

Decidir RECURSOS

43

Aula

Aula

Individual

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017

Cuaderno. Cine en el aula Fichas de Refuerzo, Ampliación y Repaso.

Evaluación unidad 3.

Rúbricas de evaluación. Disponibles en web.

Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado?

Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com: Autoevaluación inicial.

Animación. Paisajes, Elementosdel relieve y Parques nacionales.

Mapas interactivos.

Miniquest. Cambios en los paisajes.

Autoevaluación ¿Qué has aprendido?

Material para el aula: Mural interactivo. Los paisajes.

Libro de texto.

Programas informáticos Pizarra Digital Cuadernos de actividades.

Materiales diversos: biblioteca de aula.

44

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 RÚBRICA PARA EVALUAR ( VALORACIÓN DE LO APRENDIDO) Para el alumno: Comprueba lo aprendido: autoevaluación.

NIVEL DE DOMINIO INDICADORES Y COMPETENCIAS

CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación. (CD, CCL, SIEP).

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

adquisición

Adquirido

Avanzado

Excelente

1

2

3

4

Escala de observación Cuaderno de trabajo Exposición oral

Le cuesta mucho buscar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, y analizar, obtener conclusiones, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación

En algunas ocasiones logra buscar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, y analizar, obtener conclusiones, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación

Generalmente logra buscar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, y analizar, obtener conclusiones, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación

Siempre logra buscar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, y analizar, obtener conclusiones, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación

Escala de observación o de exposición oral Cuaderno de trabajo

Le cuesta mucho utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados y analizar informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas

En algunas ocasiones logra utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados y analizar informaciones manejando imágenes, tablas,

Generalmente logra utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados y analizar informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas

Siempre logra utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados y analizar informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas

• Busca y utiliza información para realizar las actividades.

Act 3, pág. 47. Act. 9, Taller de Geografía, pág. 51.

Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación. Actividad interactiva en Saviadigital, pág.

49.

CS.2.2.2 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes.

(CD, CCL, SIEP, CMCT).

• Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación. Actividad interactiva en Saviadigital, págs.

47, 49, 51, 55 y 57.

45

En vías de

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017

CS.2.2.1 Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP, CAA).

y resúmenes.

gráficos, esquemas y resúmenes.

y resúmenes.

y resúmenes.

Escala de observación o de exposición oral Cuaderno de trabajo

Le cuesta mucho realizar las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presentar los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

En algunas ocasiones logra realizar las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presentar los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

Generalmente logra realizar las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presentar los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

Siempre logra realizar las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presentar los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

Escala de observación Cuaderno de trabajo Exposición oral

Le cuesta mucho explicar y definir las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía.

En algunas ocasiones logra explicar y definir las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía.

Generalmente logra explicar y definir las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía.

Siempre logra explicar y definir las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía.

• Utiliza con rigor el vocabulario aprendido en la unidad.

Act 20, pág. 55. Repasa la unidad, pág. 59.

• Demuestra capacidad de esfuerzo en la realización de las tareas. Párate a pensar, pág. 52. Organiza tus ideas, pág.

58.

• Muestra espíritu emprendedor en la realización de las tareas. Ponte a prueba, pág. 60.

CS.2.4.1. Explica y define las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía. (CCL).

• Entiende el concepto de paisaje. Act. 2 y 3, pág. 44.

Observa las fotografías, pág. 46. Act. 2, pág. 47.

• Reconoce el concepto de paisaje en su entorno. Act. 1, pág. 44. Act. 4, pág. 47. Act. 23, pág. 57.

• Puede explicar las diferencias entre un paisaje interior y de costa. ¿Sabías qué…? pág. 48. Act. 6 y 7, pág. 49.

• Conoce la posición geográfica de España y sus fronteras naturales. Act. 10 y 11, pág. 51.

46

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 • Identifica espacialmente los sistemas montañosos españoles más importantes. Act. 12 y 13, pág. 51.

CS.2.4.2 Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación. (CAA, CCL).

Valora el grado de intervención humana en los paisajes naturales. ¡Qué importante es…! pág. 45. Taller de Geografía, pág. 55.

Aprende a valorar la importancia de respetar, defender y mejorar los paisajes naturales. Ponte a prueba, pág. 60.

Escala de observación Cuaderno de trabajo Exposición oral

Le cuesta mucho valorar el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación

En algunas ocasiones logra valorar el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación

Generalmente logra valorar el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación

Siempre logra valorar el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Registro del profesor Rúbrica Pruebas, control escrito y control oral Portfolio del alumno Generador de pruebas en savia digital

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI

Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones (siendo 5 muy de acuerdo y 1 totalmente en desacuerdo) 1.

Los escenarios seleccionados para la realización de las actividades fueron los adecuados

2.

La transición entre los diferentes escenarios fue ordenada y la adaptación del alumnado fue la adecuada.

3.

Los escenarios utilizados contaban con los recursos necesarios para la realización de las actividades.

4.

El alumnado conocía las actividades que tendría que realizar en cada escenario, así como los

47

1

2

3

4

5

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 recursos que tendría que emplear y había recibido orientaciones suficientes sobre el comportamiento más adecuado.

5.

El agrupamiento del alumnado permitió la cooperación y la atención a las necesidades educativas especiales.

6.

Los métodos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje fueron los adecuados.

7.

Los métodos utilizados incluían recursos estandarizados.

8.

Los métodos utilizados incluían recursos propios elaborados o adaptados por el profesor

9.

Tanto el profesorado como el alumnado desempeñaron adecuadamente los “roles” previstos por la metodología de la enseñanza en cada uno de los escenarios.

10. El tiempo estimado para la realización de la(s) tarea(s) ha sido suficiente 11. La gestión de los escenarios, los recursos de y el empleo de las metodologías permitió que la mayor parte del tiempo establecido fuera un tiempo efectivo 12. Las realizaciones de los alumnos en cada una de las actividades así como el producto final de la tarea fueron utilizadas como fuente de información de los aprendizajes adquiridos.

13. El alumno incorporó sus realizaciones a su portfolio individual

48

UNIDAD 4: JUNTOS VIVIMOS MEJOR. CURSO: 3º

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad tendrá 13 sesiones

JUSTIFICACIÓN: Esta unidad introduce a los alumnos en los conceptos básicos de grupos sociales y sus características por agrupamientos, lugares y las condiciones necesarias y fundamentales para la convivencia positiva entre ellos. En primer lugar, se presenta a la familia y el colegio como lugares iniciales de socialización y donde se aprenden las primeras normas de convivencia. A continuación, se trabaja con la localidad y sus clasificaciones en pueblos y ciudades. Una concreción más cercana al lugar donde vivimos es el barrio, y con él, la primera entidad administrativa: el Ayuntamiento y sus funciones. Las personas con las que convivimos y su ocupación dentro de la sociedad será el hilo conductor para desarrollar los conceptos de sectores de producción y servicios prestados a la comunidad.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.2.1. Interpretar y describir la información obtenida desde fuentes directas e indirectas comunicando las conclusiones oralmente y por escrito. Elaborar trabajos de forma individual y colectiva, mediante las tecnologías de la información y la comunicación, usando terminología específica del área de Ciencias sociales, manejando gráficos sencillos.

CE.2.2. Producir la tarea encomendada con pulcritud en la presentación, usando vocabulario adecuado, de textos relacionados con las Ciencias sociales, mostrando iniciativa personal, confianza en sí mismo, curiosidad y creatividad, presentando trabajos o presentaciones a nivel individual y grupal, usando el diálogo, el debate, el respeto y la tolerancia hacia los demás.

CE.2.3 Valorar la aportación social de la humanidad, tomando como base los valores democráticos y los derechos humanos universales compartidos y elegir estrategias y códigos adecuados, para la resolución de conflictos sociales próximos, cooperando, dialogando y valorando democráticamente las ideas de los demás.

CE.2.6. Reconocer los principios democráticos recogidos en la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía, describiendo las instituciones locales y autonómicas, sus atribuciones, competencias, organización y estructura, valorando la pluralidad cultural, social, política y lingüística de Andalucía, contribuyendo al respeto y la tolerancia.

CE 2.8 Señalar las principales diferencias entre materias primas y productos elaborados, describiendo un orden en el proceso seguido para su elaboración y venta, señalando a su vez el sector al que pertenecen y listar las actividades pertenecientes a cada uno de los sectores económicos en Andalucía y España, estableciendo sus características y situándolas en sus territorios correspondientes.

CE.2.10. Conocer las normas básicas de circulación y algunas señales de tráfico, explicando consecuencias derivadas del incumplimiento de estas y fomentando la seguridad vial, como usuarios de medios de transportes y como peatones.

OBJETIVOS DEL ÁREA O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.

O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.

O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores democráticos que otorgan idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos, poniendo en práctica habilidades y estrategias para la prevención y resolución pacífica y tolerante de conflictos en el ámbito familiar y social en los que vive y se desarrolla como persona.

O.CS.6. Aprender hábitos democráticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento de entidades territoriales, órganos de gobierno y mecanismos esenciales, que rigen el funcionamiento y la organización social, política y territorial de Andalucía, España y Unión

50

OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1. Reconocer la familia y el colegio como lugares de sociabilización.

2. Comprender las actitudes de un buen ciudadano.

3. Ampliar el conocimiento de las normas de Educación Vial.

4. Conocer las características diferenciadoras de barrios, pueblos y ciudades.

5. Conocer los servicios que prestan a la comunidad los Ayuntamientos y sus características. 6. Valorar el trabajo de las personas en la comunidad como generador de productos y servicios.

7. Participar en trabajos en grupo con papel activo y asumir sus tareas con sentido de responsabilidad colectiva.

8. Desarrollar la capacidad de autoevaluación y autocrítica en relación con las tareas desarrolladas en la unidad.

9. Utilizar con propiedad la terminología específica de la unidad.

10. Utilizar las nuevas tecnologías para la realización de actividades.

11. Desarrollar el sentimiento de pertenencia al lugar a través del conocimiento de los monumentos de su localidad.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 Europea, respetando los derechos, deberes, libertades y valores que se recogen en la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

CONTENIDOS 1.1. Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.

1.2. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.

1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

1.5. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.

1.6. Técnicas de estudio.

1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia.

1.8. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las ciencias sociales (de carácter social, geográfico e histórico).

1.9. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.

La familia. Estructuras familiares.

La comunidad educativa. Las normas de convivencia y responsabilidad en su cumplimiento.

La localidad y sus tipos: pueblos y ciudades. Los barrios y los tipos de barrios.

El municipio.

La organización de la localidad: el Ayuntamiento y los servicios municipales.

Manifestaciones culturales populares.

Educación vial.

Las actividades productivas: recursos naturales y materias primas, productos elaborados (artesanía e industria), las formas de producción, y el sector servicios.

1.10. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabajan.

1.11. Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.

1.12 Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

1.13 Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.

3.1. Los municipios, territorio y población municipal.

3.2. Los ayuntamientos: composición, funciones y servicios municipales.

3.3. Comunidades autónomas, ciudades autónomas y provincias que forman España y Andalucía 3.4. La población en el territorio. Criterios de clasificación.

3.5. Factores que modifican la población de un territorio: natalidad, mortalidad, emigración e inmigración.

3.6. La población según la estructura profesional: población activa y población no activa.

3.7. Las actividades económicas en los tres sectores de producción en España y Andalucía 3.8. La producción de bienes y servicios.

3.9. El comercio. El turismo. El transporte y las comunicaciones.

3.10. Educación vial.

INDICADORES CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación. (CD, CCL, SIEP).

51

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE STD. 1.1 Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 CS.2.2.2 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes. (CD, CCL, SIEP, CMCT).

STD 2.1 Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

CS.2.2.1 Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP, CAA).

STD. 2.2 Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.

CS.2.3.1 Valora la importancia de una convivencia pacífica, colaborativa, dialogante y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y creando estrategias para resolver conflictos. (CSYC, SIEP).

CS.2.6.1 Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, partiendo del conocimiento del funcionamiento de organismos locales, ayuntamiento y municipio y valora la diversidad cultural, social, política y lingüística como fuente de enriquecimiento cultural. (CSYC, SIEP, CEC).

CS.2.6.2. Explica la organización y estructura de las instituciones locales y autonómicas, nombrando y localizando Andalucía y España en la Unión Europea, sus objetivos políticos y económicos. (CSYC, SIEP, CEC.CL).

CS.2.8.1. Identifica y define materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y sectores de ventas, ordenando su proceso hasta su comercialización. Conoce los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintas actividades en el grupo al que pertenecen, explicándolas y localizándolas en el entorno. (CCL, SIEP, CMCT).

CS.2.10.1. Conoce, explica y utiliza normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas. (CCL, SIEP).

STD 3.1 Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. STD. 3.2 Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. STD 3.3 Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.

STD.4.1 Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean. STD. 4.2 Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

STD 37.1 Identifica y define materias primas y producto elaborado y los asocia con las actividades en las que se obtienen.

STD 37.1 Identifica y define materias primas y producto elaborado y los asocia con las actividades en las que se obtienen.

STD.37.2 Describe ordenadamente el proceso de obtención de un producto hasta su venta, e identifica los sectores a los que pertenecen STD.38.1 Identifica los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintas actividades en el grupo al que pertenecen.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA METODOLOGÍAS Y EJEMPLIFICACIONES Este criterio pretende evaluar la capacidad de describir verbalmente y por escrito la información obtenida de fenómenos y hechos del contexto cercano, usando fuentes de información y comunicarlo. Los hechos o fenómenos más cercanos al contexto familiar del alumno estarán marcados por una complejidad creciente. Son numerosos los recursos y actividades que pueden ser útiles en este proceso, resultando especialmente relevante en esta etapa el trabajo de lecturas y reflexión grupal e individual sobre los sucesos, noticias y acontecimientos que puede facilitar el contacto directo con el objeto de estudio. El tratamiento de la información permite debatir, dialogar, plantear soluciones con criterio constructivo. En ese sentido, las actividades que se proponen desde distintos programas educativos, como por ejemplo el programa Aldea o eco-escuelas de educación ambiental, permiten acercar opiniones y acciones directas sobre el medio más cercano, para comunicar por diferentes medios nuestras reflexiones. Se propondrán tareas en las que se realicen análisis sobre ¿cómo influyen la contaminación en el medio

52

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 de máquinas, fábricas y en general la modernización?, ¿cómo era la vida cotidiana en otras épocas?, ¿cómo es la vida cotidiana en otros sitios del mundo con un desarrollo diferente del nuestro?

La búsqueda de información permitirá proponer iniciativas de opinión e ideas que forjen conclusiones personales, se buscará el que el alumno planifique y organice su trabajo escolar, responsabilizándose de un espacio propio para el estudio en casa y organizando sus materiales en el aula. Se emprenderán tareas y trabajos en los que se aprenda a desarrollar capacidades personales y la iniciación de las tareas de equipo con propuestas creativas o iniciativas personales en el grupo, a través de la planificación de acciones responsables que tengan un rendimiento social y comunitario. El tratamiento del valor de la solidaridad y la cooperación en diferentes empresas humanas, como el deporte, la historia de las olimpiadas o campeonatos del mundo, permitirán el estudio del tiempo histórico medio, que abarque el último medio siglo a partir de la competencia de la iniciativa y el espíritu emprendedor en la formación de equipos. Se realizarán tareas grupales mediante la organización de juegos y deportes en los que se trabaje la coeducación y la tolerancia. El desarrollo del deporte en la escuela como fundamento para la valoración del trabajo en grupo y la colaboración permitirán el debate y el diálogo y la posterior exposición oral y escrita tras la realización de trabajos y presentaciones sobre los acontecimientos y resultados deportivos. La confección de boletines informativos en los que intercalar elementos históricos relacionados con la temática de juegos, costumbres, deportes etc., pueden servir para debatir sobre los cambios en dichas costumbres, con el resurgir del deporte femenino y mixto. Se potenciará el uso de recursos como el teatro escolar, que permitirán la participación individual, además de la integración y la dinámica de grupo. El establecimiento de debates y diálogos, además de exposiciones orales y escritas potenciarán la participación, el respeto a los demás y los valores democráticos.

Este criterio trata de evaluar la progresiva adquisición de la capacidad crítica en el contexto, el respeto hacia otras culturas, la empatía, la sensibilidad ante las desigualdades, la capacidad de negociación, la regulación pacífica de los conflictos, la actitud de colaboración y el compromiso social, mediante la participación eficaz y constructiva en la vida social, comenzando a formar parte de grupos o equipos en el centro o el barrio y potenciando el saber conversar y escuchar. Se primará la creación de estrategias para resolver conflictos, valorando la cooperación como forma de evitar y resolverlos. Se desarrollarán estrategias a través de exposiciones orales y lecturas, enfatizando actitudes de cooperación y de trabajo en equipo. Se pueden plantear cuestiones como los siguientes: ¿qué derechos y obligaciones tenemos como ciudadanos y ciudadanas de nuestro pueblo (o de nuestra ciudad)?, ¿tienen los mismos derechos y obligaciones las personas de tu familia o de tu entorno?, ¿qué obligaciones tienes en casa?, y situaciones en las que se manifieste tolerancia, solidaridad y respeto.

Este criterio debe potenciar y orientar al alumno/a en los derechos, deberes y libertades fundamentales, a partir del conocimiento de la Constitución y del Estatuto de Andalucía. Para el desarrollo de este criterio se fomentará la familiarización del alumnado con las instituciones escolares y locales. Se podrá analizar, mediante el diálogo, el debate y desde la propia experiencia a través de visitas, el funcionamiento y la organización de dichas instituciones. De esta forma, en el ámbito escolar, identificar mediante la relación directa con sus miembros y órganos de funcionamiento democrático, la participación de la familia a través del AMPA, conocer las principales funciones del equipo directivo, etc. A nivel local, es imprescindible el contacto directo con sus instituciones principales, así se podrá visitar el ayuntamiento, y simular un pequeño pleno en el que se asigne al alumnado los diferentes roles que conforman los cargos público, realizar una obra de teatro etc. y utilizar el contexto institucional como la policía, concejales, alcalde, para entrevistar a uno de sus miembros y poder realizar tareas expositivas sobre su trabajo y funciones. Además la realización de actividades conjuntas para celebrar el día de la Constitución, el de Andalucía y el de Europa, reconociendo nuestros símbolos y características con murales ilustrados, la escucha de canciones acordes con la temática, el visionado y escucha de presentaciones, vídeos y cuentos, el análisis oral de lemas, himnos, son actividades para conmemorar los días de las correspondientes efemérides. También se podrán realizar pequeñas investigaciones, con la colaboración de la familia, cantar y escuchar canciones tradicionales, hacer e inventar coreografías populares, visitar monumentos históricos, museos, leer cuentos y poemas de escritores locales, andaluces, españoles y europeos, ver y describir fotografías de personajes y entornos andaluces, etc.

En este criterio se pretende identificar y definir materias primas y productos elaborados y asociarlos con las actividades y sectores de ventas, ordenando su proceso hasta su comercialización. Permite conocer los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintas actividades. Se potenciará el conocimiento y la descripción de los entornos rurales y urbanos que describen y conceptualizan el territorio andaluz y español. A través de la interacción reflexiva y el tratamiento de la información sobre medio urbano y medio rural el alumnado comprenderá, los modos de vida y las actividades de cada sector económico. Se realizarán tareas en las que el alumnado deberá nombrar y representar las características y la importancia del sector primario y del turismo rural, en auge en los últimos años, enlistar los recursos naturales del entorno rural andaluz y español y de los entornos urbanos, explicando los sectores que sostienen la economía, localizando en el mapa grandes núcleos así como identificando, entendiendo y apreciando los factores sociales y culturales propios de cada uno de ellos, pudiendo recopilar información, resumiéndola. La Comunidad Autónoma de Andalucía se caracteriza por poseer gran riqueza y variedad de materias primas de origen animal, vegetal y mineral. Se

53

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 deben realizar listados sencillos en los que se diferencie entre actividades de talleres artesanales y fábricas, señalando, seleccionando y clasificando sus herramientas y máquinas más destacadas. La expresión oral y la escrita deben ser destrezas básicas e instrumentos fundamentales para la adquisición de los conocimientos en esta área.

Se pretende evaluar con este criterio que el alumnado reconozca e intérprete las principales señales de circulación como un código de normas necesario para evitar accidentes y buen uso de las vías públicas. La Dirección General de Tráfico, en colaboración con la Consejería de Educación y en el marco del convenio de colaboración suscrito, propone el Programa "MIRA" con el objetivo de ofrecer un material de apoyo para el desarrollo de la Educación Vial en los Centros Educativos de nuestra Comunidad Autónoma. Como recurso a utilizar la guía didáctica de educación vial para el primer ciclo. “Educación vial en la escuela” y la “Dirección General de Tráfico” son ejemplos de enlaces en los que encontrar numerosos recursos y actividades. Se abordarán también situaciones de simulación en las que se presenten causas y consecuencias del no cumplimiento de las normas de circulación.

Nº de sesión

Ejercicios, actividades y tareas

1

Juntos vivimos mejor.

Para comenzar…

1. Se puede comenzar la unidad observando la imagen y trabajando la información que aporta: el lugar, los elementos que observamos en ella y los paneles informativos que decoran la clase dibujada.

2. Podemos preguntar a varios alumnos dónde viven e intentaremos que vayan ampliando la respuesta, pasando de decir su calle, el nombre del barrio, del pueblo o ciudad, de la comunidad autónoma, España, Europa, la Tierra.

Durante el desarrollo…

3. Lectura llevada a cabo por tres alumnos diferentes de “Una carta hasta la India”.

4. Seguidamente podemos realizar las siguientes preguntas: ¿Cómo se llama la persona que escribe? ¿Qué sabes de ella? ¿A quién le escribe? ¿Sabes dónde está Kalinda? ¿Cómo crees que se siente Amal? ¿Quiénes la han ayudado a sentirse integrada y adaptada? ¿Dónde vive la familia de Amal? También contestaremos a las preguntas del apartado Hablamos.

5. Después de la última pregunta, se sugiere introducir el tema de la importancia de las normas de tráfico y qué piensan ellos ¿qué pasaría si no hubiera semáforos? Podemos comparar con las normas de clase.

6. Podemos presentar la Tarea final. En un primer momento hay que determinar los bienes comunes de disfrute colectivo. En el segundo momento, determinar el deterioro que el mal uso hace de ellos. Por último, determinar la norma estrella tras una votación en clase.

7. Para concretar la exposición, utilizar la Presentación. Sobre las normas de convivencia.

54

Recursos

Procesos cognitivos

Escenarios

Pizarra digital

Analizar

Aula

Libro de texto

Entender

Presentación “Recuerda lo aprendido” Presentación “Las normas de convivencia” Autoevaluación inicial

Razonar Reflexionar Decidir Observar Evaluar

Agrupamientos

Atención a la diversidad (Saviadigital)

Individual Gran grupo

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 Para terminar…

Reflexionaremos junto con los alumnos acerca de la siguiente pregunta: ¿Por qué no nos gustan las normas? Debemos orientar la conclusión final hacia la necesidad de tener normas.

Aprendizaje cooperativo podemos aprovechar la última parte del punto 5 para emplear la estructura cooperativa de la frase mural.

Ver Guía de aprendizaje cooperativo.

2

Mi familia y mi colegio.

Pizarra digital

Analizar

Aula

Individual

Libro de texto

Entender

Casa

Gran grupo

Cuaderno de trabajo

Razonar

Para comenzar…

1. Podemos empezar la sesión preguntando a los alumnos ¿Cómo es vuestra familia? ¿Quiénes la forman? De las respuestas surgirán dos grupos: quienes consideran como familia solo a los que viven en casa y, por otra parte, quienes hablan de abuelos, tíos, primos…

Durante el desarrollo…

2. Lectura llevada a cabo por los alumnos y posterior explicación de los siguientes apartados: ¿Qué son las normas de convivencia? ¿Quién nos enseña a convivir? ¿Hay normas de convivencia en el colegio?

3. Se sugiere buscar en el diccionario las palabras derecho y obligación. A continuación, pedir al alumnado que, por grupos, de 5 escriban tres derechos y tres obligaciones que tienen como hijos (en la familia), y ponerlos en común. Pedir luego que hagan lo mismo pensando en sus obligaciones y derechos como alumnos (en el colegio). Después de la puesta en común.

4. Podemos hacer una lista, con los niños, de los diferentes cargos o trabajos que hay en el colegio: alumnos, profesores, jefe de estudios, secretario, director… Pedir a cada grupo que elija uno de los cargos y elabore una pequeña encuesta para descubrir cuáles son sus obligaciones en el colegio y cuáles son sus derechos.

5. Para completar la explicación, se sugiere utilizar La película. Teo en la escuela Para terminar…

6. Reflexionamos junto con los alumnos sobre qué sucedería si no existieran normas de convivencia como pedir el turno de palabra o la puntualidad.

55

Reflexionar Película “Teo en la escuela” Decidir Observar

Grupos de 5

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 7. Se sugiere que los alumnos realicen las actividades 1(folio giratorio) y 3 en el cuaderno de trabajo y las actividades 2 y 4 oralmente.

Aprendizaje cooperativo La actividad 1 puede realizarse empleando la estructura cooperativa del folio giratorio. Ver Guía de aprendizaje cooperativo.

3

4

Mi localidad.

Para comenzar…

1. Comenzar la sesión mostrando imágenes de diferentes lugares (previamente preparadas) y pedir a los alumnos que nos digan si es un pueblo o una ciudad.

2. A continuación podemos observar las imágenes y describir lo que se ve y lo que se deduce sobre la forma de vida de ambos lugares.

Durante el desarrollo…

3. Lectura llevada a cabo por los alumnos y posterior explicación de la página 66.

4. Seguidamente realizaremos la actividad del taller de geografía, la cual realizaremos en grupos de 4 miembros.

5. Podemos completar la explicación con la Presentación. Los problemas en el mundo rural y en el mundo urbano.

Para terminar…

6. Reflexionaremos junto con los alumnos sobre qué podría pasar si no cumplo las normas de tráfico. ¿Es la multa lo más importante? ¿Solo me afecta a mí? ¿A quién más afectaría?

7. Se sugiere realizar las actividades 5 y 7 en el cuaderno de trabajo y la actividad 8 oralmente con todos los alumnos.

Mi barrio y mi ayuntamiento.

Pizarra digital

Analizar

Aula

Individual

Libro de texto

Entender

Casa

Gran grupo

Cuaderno de trabajo

Razonar

Grupos de 4 miembros.

Reflexionar Presentación “Los problemas en el mundo rural y en el mundo urbano”

Decidir Observar

Enlace en la web: Mi localidad Libro de texto

Observar

Individual

Pizarra digital

Reflexionar

Gran grupo

Cuaderno de trabajo

Analizar

Para comenzar…

1. Se comenzar la sesión mostrando a los alumnos un plano de la ciudad o pueblo en el que está el colegio, así como algunos símbolos característicos como la bandera, el escudo..., para que los alumnos los conozcan.

2. Se sugiere presentar fotografías del pueblo o ciudad (seleccionadas previamente) con los lugares más significativos. Entre ellos conviene tener una fotografía del ayuntamiento.

Durante el desarrollo…

56

Para comprender y reforzar Documento. Refuerzo. Mi localidad Actividad interactiva 1

Presentación “ sobre los

Entender

Para comprender y reforzar Documento. Refuerzo. Mi barrio y mi Ayuntamiento Actividad interactiva 2

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 3. Observar la imagen central, comentar aquellos elementos que les llaman la atención. Pedir a los alumnos que nos digan los parecidos y diferencias con nuestro pueblo o ciudad.

barrios y los servicios” Razonar

4. Lectura llevada a cabo por los alumnos y posterior explicación de los siguientes apartados: “¿Vivo en el centro?” “¿Vivo en las afueras?” “¿Cómo funciona mi barrio?”

Decidir

5. Seguidamente podemos pedir a los niños que utilizando el plano indiquen dónde se encuentra situado el colegio y sus casas, en las afueras o en el centro del pueblo o ciudad. Podemos preguntar a los niños por el nombre del alcalde o alcaldesa y mostrarle una foto.

6. Podemos complementar la explicación con la Presentación. Sobre los barrios y los servicios.

Para terminar…

7. Se sugiere reflexionar con los alumnos sobre qué harían si se perdiesen en su localidad o en otra a la que voy de visita. Fomentar que se valore la importancia de la ayuda ciudadana, de la policía y del resto de servidores públicos.

8. Podemos realizar las actividades 9 y 12 oralmente y las actividades 10 y 11 en el cuaderno de trabajo.

Para profundizar Documento. Ampliación. Las comunidades autónomas Actividad interactiva 1 5

Párate a pensar.

Libro de texto

Observar

Gran grupo

Pizarra digital

Reflexionar

Grupos de cinco miembros

Cuaderno de trabajo

Analizar

Para comenzar…

1. Podemos comenzar preguntando a los niños si les gusta ayudar en casa y en qué tareas les gusta ayudar. Hablar sobre la actitud que muestran cuando se les pide ayuda y sobre si creen que es necesario que todos ayuden y si cada uno solo debe ayudar en lo que le gusta.

Durante el desarrollo…

2. Realizaremos las actividades 13, 14, 15 16 y 17 oralmente, dialogando con los alumnos y realizando las anotaciones necesarias en la pizarra.

Entender

En la actividad 13 resaltamos que hablamos de posibilidad de hacer.

No estamos preguntando si se hace o no. Podemos dejar que

Razonar

57

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 expresen en voz alta quién realiza esas tareas en casa.

En la actividad 14 debemos localizar las acciones contrarias a la convivencia y sus consecuencias, para después hablar sobre los buenos comportamientos.

Decidir Dialogar

En la actividad 15, la autoevaluación debemos de actuar de forma positiva ante las respuestas de los alumnos: vamos a mejorar, vamos a cambiar, no volveremos a hacerlo.

Para realizar la actividad 16, debemos definir y clarificar: impuesto, tique e IVA, primero podemos partir de las definiciones espontáneas de los niños y después confirmaremos con el diccionario. Tras ello, analizaremos la información expresada en el gráfico.

Para terminar…

3. Se sugiere realizar la actividad 18, en la que los alumnos llevarán a cabo unas elecciones. Esta actividad de claros objetivos democráticos necesitará de tiempo y organización. Se propone, a modo orientativo: · Organizar partidos políticos de 5 miembros. · Presentar de forma gráfica y manipulativa la propuesta electoral. · Resaltar el diálogo, la tolerancia y el valor de la opinión de los demás para determinar los puntos del programa electoral. · Determinar por elección democrática quién del equipo será el que exponga públicamente la propuesta electoral.

6

El trabajo de mis vecinos.

Pizarra digital

Observar

Gran grupo

Aula

Libro de texto

Reflexionar

Grupos de cinco miembros

Casa

Cuaderno de trabajo

Analizar

Para comenzar…

1. Podemos comenzar la sesión pidiendo a los niños que expliquen a qué se dedican sus padres para poder hacer un comentario positivo de todas las profesiones y expondremos su valor para la sociedad.

Seguidamente los niños pueden pensar en una profesión que les gustaría ejercer cuando sean mayores.

Durante el desarrollo…

2. Lectura llevada a cabo por los alumnos y posterior explicación de los apartados: “¿Quién trabaja en la naturaleza?” “¿Quién trabaja en

58

Presentación “Tipos de

Entender

Documento. Refuerzo. El trabajo de mis vecinos Actividades interactivas 3

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 el taller y en la fábrica? “ 3. A continuación el profesor repartirá a los alumnos papeles con distintas profesiones y los alumnos deberán de anotar en la pizarra si dicha profesión pertenece al sector primario, secundario o terciario.

Haremos lo mismo repartiendo a los alumnos productos pertenecientes al catálogo del supermercados. Después, los repartiremos por grupos formados por 5 alumnos para que seleccionen tres productos naturales y tres productos elaborados.

industrias” Atlas

Razonar Decidir

Mural sectores económicos.

Dialogar

Pizarra digital

Observar

Aula

Individual

Libro de texto

Reflexionar

Casa

Gran grupo

Cuaderno de trabajo

Analizar

4. Podemos completar la explicación con la Presentación. Sobre los tipos de industria 5. Se sugiere completar la explicación con los contenidos específicos sobre los sectores económicos en la comunidad autónoma que aparecen en el ATLAS. Para terminar…

6. Reflexionamos junto con los alumnos acerca de las siguientes preguntas: ¿Qué trabajo tiene más valor? ¿Alguno es más imprescindible que los demás? Partiendo de estas dos preguntas podemos llegar a valorar el trabajo en el campo como imprescindible, y el resto de trabajos como necesarios para el bienestar del hombre.

Trabajo manipulativo: Para completar la explicación se sugiere utilizar el mural sobre sectores económicos.

7

Las personas que ofrecen servicios.

Para comenzar…

1. Se puede comenzar recordando a los alumnos los distintos tipos de sectores que hay en el trabajo, estudiados en la sesión anterior e invitándolos a que nombren profesiones relacionadas con el sector terciario.

Durante el desarrollo…

2. Lectura llevada a cabo por los alumnos y posterior explicación de los siguientes apartados: ¿Qué es el sector servicios?

Presentación

3. Se sugiere que los alumnos inventen una adivinanza en la que se describan algunas características de una profesión, la diga en voz

“Trabajos y sectores”

59

Entender

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 alta y el resto de compañeros tendrá que adivinar de que profesión se trata.

4. Podemos completar la explicación con la Presentación.

Profesiones del sector servicios 5. Se sugiere completar la explicación con los contenidos específicos sobre el sector turismo en la comunidad autónoma que aparecen en el ATLAS.

Razonar Atlas Decidir Mural “Sectores económicos”

Dialogar

Pizarra digital

Analizar

Libro de texto

Entender

Cuaderno de trabajo

Razonar

Trabajo manipulativo: Para completar la explicación se sugiere utilizar de nuevo el mural sobre sectores económicos.

Para terminar…

6. Reflexionar con los niños sobre la importancia de tener un trabajo. En esta reflexión hay que cuidar sobre todo a los alumnos cuyos padres están en paro.

7. Se sugiere realizar la actividad 23 oralmente mientras que las actividades 24 y 25 se pueden realizar en el cuaderno de trabajo.

Aprendizaje cooperativo: La actividad 25 puede realizarse empleando la estructura cooperativa 1–2–4. Ver Guía de aprendizaje cooperativo.

8

Organiza tus ideas.

Aula

Individual

Para comenzar…

1. Se plantea la posibilidad de organizar y sintetizar los contenidos de la unidad a partir de las actividades de Organiza tus ideas.

Durante el desarrollo…

2. Realizar las actividades 26, 27, 28 29 y 30 en el cuaderno de trabajo.

Reflexionar

Para terminar…

3. Se pueden realizar las actividades de Evaluación. Actividades interactivas.

9

Repasa la unidad.

1. Dedicaremos la sesión a trabajar en clase las actividades de la sección Repasa la unidad.

60

Gran grupo

Evaluar

Pizarra digital

Analizar

Aula

Individual

Libro de texto

Entender

Casa

Gran grupo

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 2. Podemos realizar oralmente las actividades 31, 33, 34 y 36. En el cuaderno de trabajo realizaremos las actividades 32, 35, 37 y 38.

Cuaderno de trabajo

Razonar

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Valorar

Cuaderno de trabajo

Razonar

Evaluar

3. Podemos sugerir a los alumnos que realicen la autoevaluación.

10

Ponte a prueba.

1. Lectura:" Un código de circulación para el colegio". Por medio de tres alumnos en voz alta y explicación de posibles dudas. A continuación les pedimos que hagan las actividades 1 y 2 en su cuaderno de trabajo, seguidamente expondrán el trabajo realizado siguiendo la actividad 3.

Tu revista.

2. Lectura por parte de los alumnos de los diferentes apartados de la página 79, se sugiere ir contestando las preguntas después de cada lectura.

11

Tarea final. ¡Eso es de todos!

Materiales para la actividad.

13

61

Aula

Individual Grupos de 5

Decidir Defender Libro de texto

Comprueba lo que has aprendido.

2. A continuación se sugiere hacer parejas formadas por los alumnos con peores y mejores resultados. El alumno de la pareja con mejor puntuación debe ayudar a su compañero con las preguntas donde se ha producido algún error.

Analizar

Razonar

Se cuidará con especial atención la capacidad y el respeto al derecho que tiene cada uno a intervenir y expresar su idea u opinión. Para ello es bueno nombrar un moderador para que se cumpla este derecho.

1. Comenzamos la sesión realizando en el cuaderno de trabajo el test de la sección.

Gran grupo

Valorar

Los alumnos tendrán que escribir una norma. A continuación se agruparán de cinco en cinco y al azar elegirán una de las normas escritas, con ellas realizarán un mural en el que explicarán porque es bueno cumplirla y que pasara si la cumplen.

Los alumnos tendrán que defender el porqué su norma es la mejor.

Individual

Decidir

Planteamos dos actividades de trabajo cooperativo con claro carácter de ejercicio democrático y responsable con la comunidad.

12

Aula

Aula Analizar

Cuaderno de trabajo Pizarra digital.

Individual Razonar Gran grupo Decidir

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 3. Podemos realizar el apartado “Imagina tu rincón” oralmente con los alumnos.

4. Para terminar la sesión un alumno puede leer “El niño salvaje de Aveyron”. Tras la lectura realizaremos las actividades en gran grupo. ¿Quieres ser paisajista?

Para comenzar...

1. Se sugiere comenzar la sesión con algunas preguntas de repaso: ¿Alguien sabe qué es un paisaje? ¿Qué cosas puede tener un paisaje? ¿Qué tipos de paisajes hay? ¿Cuántos sectores de trabajo hay? Por ejemplo, ¿de qué sector es un agricultor?

Durante el desarrollo…

14

Aula

Pizarra digital Analizar

Individual

Libro de texto Razonar Cuaderno de trabajo.

2. Se sugiere leer todas las preguntas en gran grupo con el objetivo de poder atender alguna duda de comprensión lectora que pueda surgir. Seguidamente los alumnos realizarán individualmente las actividades de la sección.

Gran grupo Decidir

Para terminar…

3. Podemos corregir de forma colectiva el proyecto trimestral.

RECURSOS Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es: Actividad de diagnóstico.

Presentaciones. Recuerda lo aprendido, Problemas rurales y urbanos, Los barrios y los servicios, Los tipos de industrias y Trabajos y sectores.

Enlace web. Educación vial.

DVD de cine. Teo en el cole Cuaderno. Cine en el aula Fichas de Refuerzo, Ampliación y Repaso.

Evaluación unidad 4.

Rúbricas de evaluación. Disponibles en web.

Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado?

Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com: Autoevaluación inicial.

62

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 Actividad. ¿Cómo es un día en tu colegio?

Animaciones. ¡Así llegarás a ser un gran conductor!, Un barrio para todos, Observa cómo funciona una fábrica.

Autoevaluación ¿Qué has aprendido?

Material para el aula: Mural. Los sectores económicos.

Libro de texto.

Programas informáticos Pizarra Digital Cuadernos de actividades.

Materiales diversos: biblioteca de aula.

RÚBRICA PARA EVALUAR ( VALORACIÓN DE LO APRENDIDO) Para el alumno: Comprueba lo aprendido: autoevaluación, pg. 23.

NIVEL DE DOMINIO INDICADORES Y COMPETENCIAS

CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación. (CD, CCL,SIEP)

Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación. Actividad interactiva en Saviadigital, págs. 65, 69, 72 y 73.

63

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Escala de observación Cuaderno de trabajo Exposición oral

En vías de adquisición

Adquirido

Avanzado

Excelente

1

2

3

4

Le cuesta mucho buscar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, y analizar, obtener conclusiones, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y/o por escrito, con terminología

En algunas ocasiones logra buscar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, y analizar, obtener conclusiones, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y/o por escrito, con

Generalmente logra buscar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, y analizar, obtener conclusiones, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y/o por escrito, con terminología

Siempre logra buscar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, y analizar, obtener conclusiones, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y/o por escrito, con terminología

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017

CS.2.2.2 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes.

(CD, CCL, SIEP, CMCT).

adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación

terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación

adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación

adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación

Escala de observación Cuaderno de trabajo Exposición oral

Le cuesta mucho utilizarlas tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados y analizar informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes.

En algunas ocasiones logra utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados y analizar informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes.

Generalmente logra utilizarlas tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados y analizar informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes.

Siempre logra utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados y analizar informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes.

Escala de observación Cuaderno de trabajo Exposición oral

Le cuesta mucho realizar las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presentar los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y

En algunas ocasiones logra realizar las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presentar los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el

Generalmente logra realizar las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presentar los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y

Siempre logra realizar las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presentar los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y

• Describe servicios municipales. Act. 11, pág. 69.

Actividad interactiva en Saviadigital, págs. 69 y 77.

CS.2.2.1 Realiza las tareas individualmente o engrupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espírituemprendedor. (CSYC, SIEP, CAA).

• Maneja información de otras fuentes sobre los procesos productivos. Actividad interactiva en Saviadigital, pág. 73.

64

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017

CS.2.3.1 Valora la importancia de una convivencia pacífica, colaborativa, dialogante y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos Universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y creando estrategias para resolver conflictos. (CSYC, SIEP).

espíritu emprendedor.

aprendizaje y espíritu emprendedor.

espíritu emprendedor.

espíritu emprendedor.

Escala de observación

Le cuesta mucho valorar la importancia de una convivencia pacífica, colaborativa, dialogante y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y creando estrategias para resolver conflictos.

En algunas ocasiones logra valorar la importancia de una convivencia pacífica, colaborativa, dialogante y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y creando estrategias para resolver conflictos.

Generalmente logra utilizar valorar la importancia de una convivencia pacífica, colaborativa, dialogante y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y creando estrategias para resolver conflictos.

Siempre logra valorar la importancia de una convivencia pacífica, colaborativa, dialogante y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y creando estrategias para resolver conflictos.

Escala de observación Cuaderno de trabajo Exposición oral

Le cuesta mucho identificar, respetar y valorar los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, partiendo del conocimiento del funcionamiento de organismos locales, ayuntamiento y municipio y valorar

En algunas ocasiones logra identificar, respetar y valorar los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, partiendo del conocimiento del funcionamiento de organismos locales, ayuntamiento y

Generalmente logra identificar, respetar y valorar los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, partiendo del conocimiento del funcionamiento de organismos locales, ayuntamiento y municipio y valorar

Siempre logra identificar, respetar y valorar los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, partiendo del conocimiento del funcionamiento de organismos locales, ayuntamiento y municipio y valorar

• Respeta el espacio público. Tarea final, pág. 78.

• Respeta normas de ciudadanía. Act. 7, pág. 77. Act. 14, pág. 70. Act. 27, pág. 76.

• Muestra respeto por los monumentos de su localidad.

Tarea final, pág. 78.

CS.2.6.1 Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, partiendo del conocimiento del funcionamiento de organismos locales, ayuntamiento y municipio y valora la diversidad cultural, social, política y lingüística como fuente de enriquecimiento cultural. (CSYC, SIEP, CEC).

• Diferencia entre pueblos y ciudades. Act. 5, pág. 66. Act. 32, pág. 77.

Identifica los tipos de barrios. Observa y comprende…, págs. 68–69. Act. 9, pág. 69.

• Identifica elementos que forman una ciudad. Act. 5, pág.

66.

• Define municipio y Ayuntamiento. Act. 10, pág. 69.

65

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017

CS.2.8.1. Identifica y define materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y sectores de ventas, ordenando su proceso hasta su comercialización. Conoce los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintas actividades en el grupo al que pertenecen, explicándolas y localizándolas en el entorno. (CCL, SIEP, CMCT).

la diversidad cultural, social, política y lingüística como fuente de enriquecimiento cultural.

municipio y valorar la diversidad cultural, social, política y lingüística como fuente de enriquecimiento cultural.

la diversidad cultural, social, política y lingüística como fuente de enriquecimiento cultural.

la diversidad cultural, social, política y lingüística como fuente de enriquecimiento cultural.

Escala de observación Cuaderno de trabajo Exposición oral

Le cuesta mucho identificar y definir materias primas y productos elaborados y asociarlos con las actividades y sectores de ventas, ordenando su proceso hasta su comercialización. Y conocer los tres sectores de actividades económicas y clasificar distintas actividades en el grupo al que pertenecen, explicándolas y localizándolas en el entorno.

En algunas ocasiones logra identificar y definir materias primas y productos elaborados y asociarlos con las actividades y sectores de ventas, ordenando su proceso hasta su comercialización. Y conocer los tres sectores de actividades económicas y clasificar distintas actividades en el grupo al que pertenecen, explicándolas y localizándolas en el entorno.

Generalmente logra identificar y definir materias primas y productos elaborados y asociarlos con las actividades y sectores de ventas, ordenando su proceso hasta su comercialización. Y conocer los tres sectores de actividades económicas y clasificar distintas actividades en el grupo al que pertenecen, explicándolas y localizándolas en el entorno.

Siempre logra identificar y definir materias primas y productos elaborados y asociarlos con las actividades y sectores de ventas, ordenando su proceso hasta su comercialización. Y conocer los tres sectores de actividades económicas y clasificar distintas actividades en el grupo al que pertenecen, explicándolas y localizándolas en el entorno.

Escala de observación Cuaderno de trabajo Exposición oral

Le cuesta mucho conocer, explicar y utilizar normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o

En algunas ocasiones logra conocer, explicar y utilizar normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del

Generalmente logra conocer, explicar y utilizar normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o

Siempre logra conocer, explicar y utilizar normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o

• Conoce los conceptos de materia prima y producto elaborado, y es capaz de diferenciarlos. Act. En Saviadigital, pág. 72.

• Identifica profesiones del sector primario. Act. 19, pág.

73. • Relaciona materias primas con productos resultantes. Act. 21, pág. 73.

• Conoce las características del trabajo artesano. Act. 20, pág. 73.

• Define industria y asocia esta actividad con los productos que elabora. Act. en Saviadigital, pág. 73.

• Identifica profesiones del sector servicios. Act. 23, pág.

74.

• Conoce los pasos para obtener un producto. Observa y comprende, pág. 75.

CS.2.10.1. Conoce, explica y utiliza normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas. (CCL, SIEP).

• Respeta normas de circulación. Act. 6, pág. 67. Actividad interactiva en Saviadigital, págs. 67 y 77.

• Valora la importancia de la seguridad vial. Act. 34 y 38,

66

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 incumplimiento de las mismas.

pág. 77. Ponte a prueba, pág. 78.

desconocimiento o incumplimiento de las mismas.

incumplimiento de las mismas.

incumplimiento de las mismas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Registro del profesor Rúbrica Pruebas, control escrito y control oral Portfolio del alumno Generador de pruebas en savia digital

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI

Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones (siendo 5 muy de acuerdo y 1 totalmente en desacuerdo) 1.

Los escenarios seleccionados para la realización de las actividades fueron los adecuados

2.

La transición entre los diferentes escenarios fue ordenada y la adaptación del alumnado fue la adecuada.

3.

Los escenarios utilizados contaban con los recursos necesarios para la realización de las actividades.

4.

El alumnado conocía las actividades que tendría que realizar en cada escenario, así como los recursos que tendría que emplear y había recibido orientaciones suficientes sobre el comportamiento más adecuado.

5.

El agrupamiento del alumnado permitió la cooperación y la atención a las necesidades educativas especiales.

6.

Los métodos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje fueron los adecuados.

7.

Los métodos utilizados recursos estandarizados.

8.

Los métodos utilizados incluían recursos propios elaborados o adaptados por el profesor

9.

Tanto el profesorado como el alumnado desempeñaron adecuadamente los “roles” previstos por la metodología de la enseñanza en cada uno de los escenarios.

67

1

2

3

4

5

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 10. El tiempo estimado para la realización de la(s) tarea(s) ha sido suficiente 11. La gestión de los escenarios, los recursos de y el empleo de las metodologías permitió que la mayor parte del tiempo establecido fuera un tiempo efectivo 12. Las realizaciones de los alumnos en cada una de las actividades así como el producto final de la tarea fueron utilizadas como fuente de información de los aprendizajes adquiridos.

13. El alumno incorporó sus realizaciones a su portfolio individual

68

UNIDAD 5: EL TIEMPO PASA CURSO: 3º de Primaria

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad tendrá 8 sesiones

JUSTIFICACIÓN: Con esta unidad se inicia el proceso de introducción de los alumnos en la Historia. Para ello, se iniciarán los contenidos presentando algunos aspectos básicos sobre el tiempo histórico y sobre la sucesión temporal de los acontecimientos (pasado, presente y futuro). A continuación, se explican las principales unidades de medida del tiempo, con especial atención al siglo, por ser este el referente más habitual en el estudio de la Historia. Posteriormente, se presenta la Historia como disciplina, y se explica cuál es su utilidad, así como las principales eras históricas en las que los historiadores dividen la historia de la humanidad. Por último, se introducirá al alumno en el estudio de las fuentes históricas para que comprenda cuáles son las vías de conocimiento de esta disciplina

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CE.2.1. Interpretar y describir la información obtenida desde fuentes directas e indirectas comunicando las conclusiones oralmente y por escrito. Elaborar trabajos de forma individual y colectiva, mediante las tecnologías de la información y la comunicación, usando terminología específica del área de Ciencias sociales, manejando gráficos sencillos.

CE.2.2. Producir la tarea encomendada con pulcritud en la presentación, usando vocabulario adecuado, de textos relacionados con las Ciencias sociales, mostrando iniciativa personal, confianza en sí mismo, curiosidad y creatividad, presentando trabajos o presentaciones a nivel individual y grupal, usando el diálogo, el debate, el respeto y la tolerancia hacia los demás.

CE. 2.11. Identificar y utilizar unidades temporales básicas para situar y ordenar los acontecimientos más relevantes de la historia de la localidad y Andalucía, asociándolos a hechos del ámbito familiar e identificar las unidades básicas de sucesión, duración y simultaneidad y las unidades de medida del tiempo histórico, ordenando hechos de la Prehistoria y Edad Antigua en Andalucía y en la Península Ibérica, desde una actitud de respeto a la herencia cultural y a la cultura propia como un elemento de identidad y como riqueza que hay que preservar y cuidar.

CE.2.12. Valorar la herencia cultural de la localidad y del entorno, situándola en el tiempo, apreciando y disfrutando con la contemplación de obras artísticas, la importancia del legado y reconociendo la finalidad y el papel de los museos, asumiendo la necesidad de preservarlos y mostrando un comportamiento respetuoso en ellos.

OBJETIVOS DEL ÁREA O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.

O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.

O.C.S.9. Descubrir y construir la propia identidad histórica, social y cultural a través de hechos relevantes de la historia de Andalucía y España en los diferentes periodos y etapas históricas: Prehistórica, Clásica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo contemporáneo, situándolos en el contexto en el que se han producido y describiendo las principales características de cada época.

O.CS.10. Despertar la curiosidad y el interés por aprender y conocer las formas de vida del pasado valorando la importancia de monumentos, museos y restos históricos como fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades de conservación de su herencia cultural a nivel de localidad, de comunidad Autónoma, de España y de Europa.

70

OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1. Valorar la historia como disciplina para conocer el pasado de los seres humanos.

2. Conocer las principales eras de la historia de la humanidad.

3. Entender los conceptos de pasado, presente y futuro y aplicarlos con propiedad.

4. Conocer y manejar las unidades básicas de medición cronológica.

5. Participar en la realización de trabajos en equipo relacionados con los contenidos de la unidad.

6. Utilizar con propiedad el vocabulario específico de la unidad.

7. Leer de forma compresiva textos relacionados con la unidad.

8. Utilizar las nuevas tecnologías para la realización de actividades.

9. Desarrollar el interés por los restos del pasado como patrimonio cultural.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 CONTENIDOS 1.1. Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.

1.2. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.

1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

1.5. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.

1.6. Técnicas de estudio.

1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.

Conceptos temporales básicos. Pasado, presente y futuro.

Unidades para medir el tiempo histórico y sus equivalencias.

Las edades de la historia. Las fuentes de la historia y su clasificación.

Cambios en una localidad a lo largo de la historia.

Nuestro patrimonio.

1.8. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las ciencias sociales (de carácter social, geográfico e histórico).

1.9. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.

1.10. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabajan.

1.11. Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.

1.12 Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

1.13 Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.

4.1. El tiempo histórico y su medida.

4.2. Las edades de la historia. Duración y datación de los hechos históricos significativos que las acotan. Las líneas del tiempo.

INDICADORES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación. (CD, CCL, SIEP).

STD. 1.1 Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.

CS.2.2.2 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes. (CD, CCL, SIEP, CMCT).

STD 2.1 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

CS.2.2.1 Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

(CSYC, SIEP, CAA).

STD. 2.2 Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.

71

STD 3.1 Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 CS.2.11.1. Define el concepto de prehistoria y momentos históricos a través de la asociación de hechos, situando el comienzo y el final y exponiendo la importancia de la escritura, la agricultura y ganadería como elementos que cambiaron momentos de la historia, localizando e interpretando cronológicamente en una línea del tiempo hechos relevantes de su vida utilizando las unidades básicas de tiempo. (CEC, CCL, CMCT, CAA).

CS.2.11.2. Utiliza el siglo como unidad de medida y diferentes técnicas para situar acontecimientos históricos, para explicar momentos de la prehistoria y la edad antigua y definir hechos y personajes del pasado en Andalucía y España e identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar. (CEC, CCL, CD, CAA).

CS.2.12.1. Reconoce y valora, describiendo momentos y lugares en el pasado a través de restos históricos del entorno próximo (CEC, CCL, CAA, CD).

CS.2.12.2. Identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte y de realización de actividades lúdicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas. (CEC, CCL, CAA).

STD. 3.2 Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

STD 3.3 Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.

STD.4.1 Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean.

STD.4.2 Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

STD.5.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico.

STD.45.1 Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico y localiza hechos situándolos como sucesivos a A.C o D.C. STD.45.2 Usa diferentes técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, percibiendo la duración, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos.

STD.46.1 Sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más importantes de las distintas edades de la historia en España.

STD.46 2 Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio los hechos fundamentales y las principales características de cada una de ellas.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA METODOLOGÍAS Y EJEMPLIFICACIONES Este criterio pretende evaluar la capacidad de describir verbalmente y por escrito la información obtenida de fenómenos y hechos del contexto cercano, usando fuentes de información y comunicarlo. Los hechos o fenómenos más cercanos al contexto familiar del alumno estarán marcados por una complejidad creciente. Son numerosos los recursos y actividades que pueden ser útiles en este proceso, resultando especialmente relevante en esta etapa el trabajo de lecturas y reflexión grupal e individual sobre los sucesos, noticias y acontecimientos que puede facilitar el contacto directo con el objeto de estudio. El tratamiento de la información permite debatir, dialogar, plantear soluciones con criterio constructivo. En ese sentido, las actividades que se proponen desde distintos programas educativos, como por ejemplo el programa Aldea o ecoescuelas de educación ambiental, permiten acercar opiniones y acciones directas sobre el medio más cercano, para comunicar por diferentes medios nuestras reflexiones. Se propondrán tareas en las que se realicen análisis sobre ¿cómo influyen la contaminación en el medio de máquinas, fábricas y en general la modernización?, ¿cómo era la vida cotidiana en otras épocas?, ¿cómo es la vida cotidiana en otros sitios del mundo con un desarrollo diferente del nuestro?

72

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 La búsqueda de información permitirá proponer iniciativas de opinión e ideas que forjen conclusiones personales, se buscará el que el alumno planifique y organice su trabajo escolar, responsabilizándose de un espacio propio para el estudio en casa y organizando sus materiales en el aula. Se emprenderán tareas y trabajos en los que se aprenda a desarrollar capacidades personales y la iniciación de las tareas de equipo con propuestas creativas o iniciativas personales en el grupo, a través de la planificación de acciones responsables que tengan un rendimiento social y comunitario. El tratamiento del valor de la solidaridad y la cooperación en diferentes empresas humanas, como el deporte, la historia de las olimpiadas o campeonatos del mundo, permitirán el estudio del tiempo histórico medio, que abarque el último medio siglo a partir de la competencia de la iniciativa y el espíritu emprendedor en la formación de equipos. Se realizarán tareas grupales mediante la organización de juegos y deportes en los que se trabaje la coeducación y la tolerancia. El desarrollo del deporte en la escuela como fundamento para la valoración del trabajo en grupo y la colaboración permitirán el debate y el diálogo y la posterior exposición oral y escrita tras la realización de trabajos y presentaciones sobre los acontecimientos y resultados deportivos. La confección de boletines informativos en los que intercalar elementos históricos relacionados con la temática de juegos, costumbres, deportes etc., pueden servir para debatir sobre los cambios en dichas costumbres, con el resurgir del deporte femenino y mixto. Se potenciará el uso de recursos como el teatro escolar, que permitirán la participación individual, además de la integración y la dinámica de grupo. El establecimiento de debates y diálogos, además de exposiciones orales y escritas potenciarán la participación, el respeto a los demás y los valores democráticos El criterio requiere una explicación de los acontecimientos más directos y cercanos al alumnado, que hayan sido fundamentales para su vida, de forma que se afronte la noción del paso del tiempo, la sucesión y duración en relación a dichos acontecimientos. Se realizarán actividades en las que se trate de ordenar hechos históricos para el alumno, relacionándolos con el espacio en el que acontecieron y así se partirá del estudios del Patrimonio local, comarcal y andaluz, con ejemplos de tareas en las que se dé respuesta a hechos como los siguientes: ¿qué monumentos (o costumbres o tradiciones...) de nuestra ciudad consideramos importantes?, ¿por qué?, ¿cómo es la reserva o el parque natural de...?. Se deben realizar experiencias en las que se aprenda descubriendo la evolución de algunos aspectos de la vida cotidiana, identificando nociones temporales que expresen duración, sucesión y simultaneidad de hechos en su vida, utilizando métodos sencillos de observación y unidades de medida temporales básicas (calendario, día, semana, mes, año, fechas significativas). En el segundo ciclo este criterio requiere de una relación espacio temporal más amplio que abarque a la familia, los padres y abuelos en un espacio más abierto. Se abordará la búsqueda de información desde cuestiones como estas: ¿Desde cuándo existen los monumentos, las tradiciones y las costumbres de nuestra ciudad? ¿Cómo surgieron?, ¿Cómo podemos contribuir a la conservación de los monumentos de nuestra ciudad? También se pueden abordar mediante cuadernos de campo, investigaciones con visitas guiadas a lugares cercanos y representativos como el estudio e investigación sobre el hombre de Orce, su pasado y transcendencia para la ciencia en general y Andalucía.

Este criterio se abordará desarrollando actitudes de curiosidad sobre los acontecimientos más cercanos coetáneos a la existencia del alumnado. El patrimonio cultural más cercano se expondrá a la vista directa mediante medios audiovisuales, fotografías o vídeos de lugares y momentos vividos por el alumno. Además, se potenciará el respeto hacia las personas que han contribuido a la conservación de esos espacios y legados. Se trabajará desde recursos que propongan el conocimiento individual buscando información sobre el patrimonio natural y cultural, la participación grupal en manifestaciones culturales como el teatro o la danza que permitan además de los conocimientos de los rasgos principales, la valoración de dicho patrimonio en su contexto, sintiéndose partícipe y protagonista de ese legado y apreciando la importancia de su conservación y el respeto por las personas que contribuyen con su trabajo a que la herencia cultural sea tan rica en Andalucía. Se deben realizar visitas a monumentos o museos de la localidad y comparar su legado o situación de conservación.

Nº de sesión

Ejercicios, actividades y tareas

1

PASADO, PRESENTE Y FUTURO… Para comenzar…

1. Empezar la unidad observando la imagen y trabajando en torno a la información que aporta. Se sugiere centrarse en la visión general de la imagen. Se preguntará a los alumnos sobre si reconocen el espacio que aparece representado para que lo

73

Recursos

Procesos cognitivos

Escenarios

Pizarra digital

Analizar

Aula

Libro de texto

Entender

Agrupamientos

Atención a la diversidad (Saviadigital)

Individual Gran grupo

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 identifiquen con un museo.

2. Preguntar sobre las ánforas que descansan sobre los estantes. Los alumnos deberán reconocerlas como objetos antiguos que están expuestos por su valor histórico. Prestar atención a los pequeños paneles explicativos, que los alumnos deberán identificar como carteles en los que se explican las características de los objetos expuestos. Fijarse en los dibujos que adornan las paredes del museo para que los identifiquen como recreaciones que muestran cómo eran utilizados los objetos expuestos en el momento histórico al que pertenecen.

3. Por último, se prestará atención al personaje que aparece dibujado, y se preguntará a los alumnos sobre su función. ¿Quién es y a qué se dedica Durante el desarrollo…

4. Leer el texto expositivo en el que se enseña a los alumnos quiénes son las personas encargadas del estudio de la Historia y qué funciones cumplen, así como qué papel tienen los museos en la conservación del patrimonio histórico.

5. Realizar el apartado Hablamos junto con los alumnos en gran grupo. Se sugiere preguntar a los alumnos si han visitado alguna vez un museo o unos restos arqueológicos, y que expliquen su experiencia, lo que hallaron, lo que aprendieron...

6. Los arqueólogos y los historiadores son los encargados de conocer e interpretar el pasado. Sobre este aspecto, se introduce la sección “Qué importante es”, en la que se pregunta a los niños sobre la importancia de conocer el pasado y se les introduce en la tarea que deberán realizar al final de la unidad, en este caso preparar una exposición arqueológica.

7. Las siguientes cuestiones permiten una mayor aproximación a la ilustración, así como a los dibujos en los que aparece el museo.

8. Se sugiere utilizar la actividad de diagnóstico y la autoevaluación inicial, que nos darán información sobre el grado de conocimiento previo de los alumnos.

Para terminar…

12. Reflexionamos. ¿Por qué es útil conservar los restos del pasado? ¿Para qué sirven y qué nos pueden aportar? En torno a estas preguntas, los alumnos deberán reflexionar sobre la importancia del patrimonio cultural.

Aprendizaje cooperativo La actividad 1 puede realizarse mediante la

74

Autoevaluación inicial Actividades de diagnóstico.

Razonar Reflexionar Decidir Observar Evaluar

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 estructura cooperativa de folio giratorio. Ver guía de Aprendizaje cooperativo.

- Para terminar se les presentará a los alumnos LA TAREA FINAL, en la que tendrán que preparar una exposición de piezas antiguas como si se tratase de unos auténticos arqueólogos.

2

PASADO, PRESENTE Y FUTURO.

Pizarra digital

Analizar

Aula

Individual

Libro de texto

Entender

Casa

Gran grupo

Cuaderno de trabajo

Razonar

Para comenzar…

1. Comenzar la sesión dibujando en la pizarra una tabla de tres entradas e ir preguntando a cada uno de ellos por acontecimientos y sucesos, para que los identifiquen como hechos pasados, presentes y futuros, con la intención de aclarar a los alumnos estos términos.

Aprendizaje cooperativo La sugerencia metodológica puede realizarse empleando la estructura cooperativa de Frase mural. Ver guía de Aprendizaje cooperativo.

Durante el desarrollo…

2. Trabajar con el dibujo del lateral. En él aparece un niño de la edad de los alumnos imaginando otras dos figuras, un bebé y un adolescente, por lo que da pie para que el alumno los identifique con su presente, su pasado y su futuro.

3. Leer a continuación el texto central de la página, en el que se explica con claridad en qué consiste cada uno de los tres conceptos.

4. Trabajar con la imagen inferior, en la que de manera muy gráfica aparecen representados los tres conceptos. Se plantea trabajar la ilustración utilizando los elementos que aparecen, luces, ordenador..., para que los alumnos identifiquen su evolución desde el tiempo pasado al futuro.

5. Para completar la explicación, se sugiere utilizar la Presentación.

Pasado, presente y futuro, y la animación sobre el paso del tiempo.

6. En el Taller de Historia se plantea la posibilidad de realizar un árbol genealógico como ampliación al concepto de pasado y de parentesco.

7. Se sugerirá a los alumnos que elaboren el árbol genealógico que puedan y que, por tanto, si son capaces de recopilar la información necesaria, incluyan a otros familiares como primos, tíos...

75

Presentación “Pasado, presente y futuro”

Reflexionar Decidir

Animación “Paso del tiempo” Actividades de refuerzo para los alumnos: Pasado, presente y futuro

Observar

Documento. Refuerzo. Pasado, presente, futuro. Actividad interactiva 1.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 Para terminar…

8. Reflexionamos. ¿Existe el presente? Si el presente es lo que sucede en el momento, inmediatamente pasa a ser pasado. Será interesante ver cómo reflexionan sobre esta cuestión.

9. Realizar las actividades 2 y 4 de la pág 87 oralmente, mientras que la actividad 2 se realizará en el cuaderno de trabajo.

3

EL TIEMPO SE MIDE. Para comenzar…

1. Leer la introducción de la doble página donde se nos ofrece como planteamiento idóneo para introducir los contenidos de la unidad.

Las preguntas que se formulan sirven para determinar si el alumno conoce las distintas formas de medir el tiempo.

Durante el desarrollo…

2. Lectura llevada a cabo por los alumnos y posterior explicación de la página del apartado ¿Cómo se mide el tiempo? Utilizarán dos instrumentos, el reloj y el calendario.

3. Respecto al primero, se necesita saber si el alumno comprende la lógica de reloj y, por tanto, identifica las distintas fracciones de tiempo que expresa. Para ello, se sugiere preguntar a los alumnos por las equivalencias existentes entre horas, minutos y segundos.

4. Se puede indagar la cuestión mediante la Presentación.

Períodos de tiempo y a través de la animación sobre la medida del tiempo.

5. Valorar su conocimiento del manejo del reloj, si comprende cómo funciona, si sabe leer la hora en un reloj analógico. Se pueden dibujar en la pizarra distintas posiciones para ver si los alumnos identifican la hora.

6. Valorar si comprende la correspondencia entre la medición cronológica en un reloj digital en veinticuatro horas y en doce horas: qué hora es si son las 17 horas... Para completar esta cuestión se aporta una ficha de curiosidades sobre distintas formas de medida del tiempo a lo largo de la Historia. En concreto, el caso de los relojes de agua egipcios.

7. A continuación, se ofrece el calendario como el instrumento para medir fracciones de tiempo más largas que las que mide el reloj.

8. En este caso se ofrece un calendario de año en el que se reflejan las unidades de medida de tiempo que incluye (año, mes, semana y día).

76

Pizarra digital

Analizar

Aula

Individual

Libro de texto

Entender

Casa

Gran grupo

Cuaderno de trabajo

Razonar Reflexionar

Presentación “Periodos de tiempo” Actividades de refuerzo.

Decidir Observar

Para comprender y reforzar Documento. Refuerzo. La medida del tiempo. Actividad interactiva 2.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 9. Además de revisar cada uno de estos elementos, se puede practicar con él para que los alumnos aprendan a utilizarlo.

10. Es importante que los alumnos entiendan que las fechas no caen siempre en el mismo día de la semana, sino que cada año se desplazan un día.

11. El siguiente punto introduce a los alumnos en otras unidades de tiempo que se emplean para referirse a períodos más largos.

12. De entre todas las unidades que aparecen, es el siglo la más importante, por constituir la unidad de medida básica en el tiempo histórico.

Para terminar…

13. Realizar las actividades 6, 7, 9 y 10 en gran grupo con los alumnos.

14. Practicar con los números romanos unos cuantos ejemplos en las dos direcciones: poniendo años para que los alumnos indiquen el siglo al que pertenecen y escribiendo siglos en números romanos para que los niños los lean.

4

PÁRATE A PENSAR…

Libro de texto

Reflexionar

Pizarra digital

Analizar

Para comenzar...

1. Se plantea la posibilidad de repasar los contenidos vistos hasta este momento en la unidad, con el propósito de que su afianzamiento permita afrontar el resto de contenidos de la unidad con ciertas garantías.

Durante el desarrollo...

2. La primera actividad explica la capacidad de los alumnos para organizar la información mediante un esquema en el que se sintetizan los aspectos fundamentales sobre la medida del tiempo.

3. Con la información seleccionada, el alumno completará una serie de oraciones. Además, se le pide que escriba otras frases adicionales que demuestren su conocimiento de la unidad.

4. La siguiente actividad pretende determinar su grado de conocimiento del calendario como instrumento para medir el tiempo.

5. La siguiente actividad inquiere sobre el conocimiento de los alumnos de los años bisiestos.

Para terminar...

77

Cuaderno de trabajo

Entender Razonar Decidir

Individual

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 6. Reflexionamos. Por último, se pide que ordenen acontecimientos como pasados, presentes y futuros reflexionando sobre cuándo ocurrieron.

5

LAS EDADES DE LA HISTORIA

Libro de texto

Observar

Gran grupo

Pizarra digital

Reflexionar

Individual

Cuaderno de trabajo

Analizar

Para comenzar…

1.Reflexionar sobre el distinto significado de la palabra historia utilizada en las siguientes oraciones: “Escribe una historia en la que salgan romanos” y “Escribe un resumen sobre la historia de los romanos”. En el primer caso lo identificarán como un relato, y en el segundo, como el conjunto de acontecimientos relevantes que ocurrieron en tiempos de los romanos, ya que la palabra historia es un término polisémico cuyos diversos significados están relacionados entre sí y, por tanto, pueden provocar cierta confusión entre los alumnos.

Durante el desarrollo…

2. Distinguir entre la historia como el conjunto de acontecimientos que le han ocurrido a alguien o la historia como los hechos antiguos que suceden en un lugar, en un país o en una época pasada, y que suelen ser estudiados por la Historia como ciencia.

3. Describir brevemente su historia, incluyendo una serie de datos relevantes, como cuándo y dónde nacieron, cuándo empezaron el colegio, dónde fueron de vacaciones el último verano...

4. Para completar la explicación, se sugiere utilizar el DVD de cine.

Las aventuras de Tadeo Jones.

5. Se sugiere completar la explicación con los contenidos específicos sobre fuentes históricas para el estudio de la comunidad autónoma que aparecen en el ATLAS. 6. A continuación se explica que para estudiar la Historia se divide en etapas, que permiten ordenar y manejar mejor los conocimientos históricos.

7. Lectura y posterior explicación de la introducción y de los apartados: ¿Qué es la historia? Y ¿Cómo se divide la historia?

8. Se plantea usar la Presentación. Línea del tiempo histórico 1 y la Presentación. Enfoques históricos 2 que se ofrecen en los recursos

78

DVD “Las aventuras de Tadeo Jones”

Entender

Atlas Presentación “ Línea del tiempo histórico 1” Presentación “Enfoques históricos 2” Mural “El paso del tiempo”

Razonar Decidir Dialogar

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 digitales del profesor.

8. Se propone trabajar con cada una de las imágenes, para que los alumnos reconozcan los elementos que definen cada época y que al tiempo enumeren otras características de cada una de las eras.

Para este último apartado se sugiere utilizar la estructura cooperativa de escritura simultánea por parejas. Ver guía de Aprendizaje cooperativo.

9. Trabajo manipulativo: Se sugiere utilizar el mural sobre el paso del tiempo.

Para terminar…

10. Reflexionamos. ¿Cómo llamaríamos a la era actual? Juguemos a ser historiadores nombrando la época actual según los rasgos de nuestro tiempo.

11. Realizar las actividades 18 y 20 oralmente y las actividades 16, 17 y 19 en el cuaderno de trabajo.

Para profundizar Documento. Ampliación. La Historia. Actividad interactiva 1 6

¿Cómo se estudia el pasado?

Pizarra digital

Observar

1. Explicar qué son las fuentes históricas, y mostrar un ejemplo de las principales, escritas, orales, gráficas y materiales.

Libro de texto

Reflexionar

2. Ver el vídeo sobre fuentes históricas.

Cuaderno de trabajo

Analizar

Gran grupo

Aula

Para comenzar…

Durante el desarrollo…

3. Lectura llevada a cabo por los alumnos y posterior explicación de la introducción y los apartados ¿Dónde está la información del pasado? ¿Quién estudia la historia?

4. Para realizar la explicación se sugiere consultar la guía del profesor puntos 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13.

Para terminar…

5. Reflexionamos. Una vez explicados los contenidos, puede ser interesante que los alumnos den respuesta de nuevo a las preguntas

79

Vídeo “Fuentes históricas” Documento de ampliación ”Las fuentes históricas”

Entender Razonar Decidir Dialogar

Individual

Casa

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 del comienzo de la sesión, para que comprueben su grado de adquisición de conocimientos.

6. Realizar las actividades 21, 23 y 24 oralmente y las actividades 22 y 25 en el cuaderno de trabajo.

Para ampliar Documento. Ampliación. Las fuentes históricas.

Actividad interactiva 2.

7

Organiza tus ideas. Repasa la unidad

Pizarra digital

Para comenzar...

1. Se plantea la posibilidad de organizar y sintetizar los contenidos de la unidad a partir de las actividades de Organiza tus ideas.

Durante el desarrollo...

2. Se repasarán los contenidos de la unidad con las actividades de Trabaja con el esquema y de Repasa la unidad.

Libro de texto Cuaderno de trabajo

Aula

Grupos de 4

Razonar

Libro de texto

Analizar

Ficha

Buscar Decidir

Plastilina RECURSOS

80

Gran grupo

Evaluar

2. Seguidamente completarán la ficha del paso 2.

Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es:

Casa

Dialogar

Repaso Documento. Repaso. El tiempo pasa. Evaluación Actividades interactivas de evaluación.

3. Para finalizar realizarán el objeto en plastilina y entre todo el grupo realizarán una exposición.

Analizar

Decidir

3. Se pueden realizar las actividades de autoevaluación a través de smsaviadigital.com.

1. En grupos de 4 los alumnos deben buscar información sobre los objetos que les plantean en el paso 1.

Individual

Entender

Para terminar...

Tarea final ¡Somos arqueólogos!

Aula

Reflexionar

3. Realizar las actividades 26, 27, 28, 29, 33, 34, 35 en el cuaderno de trabajo y las actividades 30, 31 y 32 se pueden realizar oralmente.

8

Observar

Dialogar

Gran grupo

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 Actividad de diagnóstico.

Presentaciones. Pasado, presente y futuro, Períodos de tiempo, Línea del tiempo y Enfoques históricos DVD de cine. Las aventuras de Tadeo Jones.

Cuaderno. Cine e Presentación. ¿Cómo localizarnos en el espacio?n el aula.

Fichas de Refuerzo, Ampliación y Repaso.

Evaluación unidad 5.

Rúbricas de evaluación. Disponibles en web.

Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado?

Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com: Autoevaluación inicial.

Animación. El paso del tiempo, La medida del tiempo y las fuentes históricas.

Atlas. ¿Cómo conocemos la historia de nuestra comunidad?

Autoevaluación ¿Qué has aprendido?

Material para el aula: Mural interactivo. El tiempo pasa.

Recortable. La arqueología Libro de texto.

RÚBRICA PARA EVALUAR (VALORACIÓN DE LO APRENDIDO) NIVEL DE DOMINIO INDICADRES Y COMPETENCIAS CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la

81

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Escala de observación Cuaderno de trabajo Exposición

En vías de adquisición 1

Adquirido 2

Avanzado 3

Excelente 4

Le cuesta mucho buscar, seleccionar y organizar información

En algunas ocasiones logra buscar, seleccionar y organizar

Generalmente logra buscar, seleccionar y organizar información

Siempre logra buscar, seleccionar y organizar información

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 información y la comunicación. (CD, CCL,SIEP)

oral

concreta y relevante, y analizar, obtener conclusiones, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación

información concreta y relevante, y analizar, obtener conclusiones, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación

concreta y relevante, y analizar, obtener conclusiones, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación

concreta y relevante, y analizar, obtener conclusiones, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación

Escala de observación Cuaderno de trabajo Exposición oral

Le cuesta mucho utilizarlas tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados y analizar informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes.

En algunas ocasiones logra utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados y analizar informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes.

Generalmente logra utilizarlas tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados y analizar informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes.

Siempre logra utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados y analizar informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes.

Escala de observación Cuaderno de trabajo Exposición oral

Le cuesta mucho realizar las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presentar los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos

En algunas ocasiones logra realizar las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presentar los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado

Generalmente logra realizar las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presentar los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos

Siempre logra realizar las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presentar los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos

• Utiliza diferentes fuentes de información. Act. 13 y 14, pág. 91. Act. 20, pág. 93. Ponte a prueba, pág. 98. Tu revista, pág. 99.

CS.2.2.2 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes.

(CD, CCL, SIEP, CMCT).

• Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación. Actividad interactiva en Saviadigital, pág. 87, 89, 95, 97 y 98.

• Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación. Actividad interactiva en Saviadigital, pág.

87.

CS.2.2.1 Realiza las tareas individualmente o engrupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espírituemprendedor. (CSYC, SIEP, CAA).

• Realiza las tareas de manera ordenada, clara y limpia.

Párate a pensar, pág. 90. Organiza tus ideas, pág. 96.

Repasa la unidad, pág. 97.

82

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017

CS.2.11.1. Define el concepto de prehistoria y momentos históricos a través de la asociación de hechos, situando el comienzo y el final y exponiendo la importancia de la escritura, la agricultura y ganadería como elementos que cambiaron momentos de la historia, localizando e interpretando cronológicamente en una línea del tiempo hechos relevantes de su vida utilizando las unidades básicas de tiempo. (CEC, CCL, CMCT, CAA).

Escala de observación Cuaderno de trabajo Exposición oral

• Define correctamente y aplica a su realidad cotidiana los conceptos pasado, presente y futuro. Act. 2 y 3, pág. 87.

Act. 28, pág. 96.

• Es capaz de expresar sucesos del presente, pasado o futuro. Act. 3, pág. 87. • Traza líneas del tiempo y asigna sucesos. Act. 15, pág. 91. Act. 31, pág. 97 • Utiliza líneas del tiempo para ordenar sucesos históricos.

Act. 6, pág. 89. Act. 15, pág. 91.

• Explica qué es la historia y conoce sus edades. Act. 16 y 17, pág. 93. Act. 18, pág. 93. Act. 22, pág. 95. Act. 28, pág.

96. • Comprende el concepto de fuente histórica. Act. 21, pág. 95, Act. 25, pág. 95. ¿Sabías que…? pág. 95.

• Muestra curiosidad por el pasado. Act. 34, pág. 97.

Ponte a prueba, pág. 98 CS.2.11.2. Utiliza el siglo como unidad de medida y diferentes técnicas para situar acontecimientos históricos, para explicar momentos de la prehistoria y la edad antigua y definir hechos y

83

Escala de observación

oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

Le cuesta mucho definir el concepto de prehistoria y momentos históricos a través de la asociación de hechos, situando el comienzo y el final y exponiendo la importancia de la escritura, la agricultura y ganadería como elementos que cambiaron momentos de la historia, localizando e interpretando cronológicamente en una línea del tiempo hechos relevantes de su vida utilizando las unidades básicas de tiempo.

En algunas ocasiones logra definir el concepto de prehistoria y momentos históricos a través de la asociación de hechos, situando el comienzo y el final y exponiendo la importancia de la escritura, la agricultura y ganadería como elementos que cambiaron momentos de la historia, localizando e interpretando cronológicamente en una línea del tiempo hechos relevantes de su vida utilizando las unidades básicas de tiempo.

Generalmente logra definir el concepto de prehistoria y momentos históricos a través de la asociación de hechos, situando el comienzo y el final y exponiendo la importancia de la escritura, la agricultura y ganadería como elementos que cambiaron momentos de la historia, localizando e interpretando cronológicamente en una línea del tiempo hechos relevantes de su vida utilizando las unidades básicas de tiempo.

Siempre logra definir el concepto de prehistoria y momentos históricos a través de la asociación de hechos, situando el comienzo y el final y exponiendo la importancia de la escritura, la agricultura y ganadería como elementos que cambiaron momentos de la historia, localizando e interpretando cronológicamente en una línea del tiempo hechos relevantes de su vida utilizando las unidades básicas de tiempo.

Le cuesta mucho utilizar el siglo como unidad de

En algunas ocasiones logra utilizar el siglo

Generalmente logra utilizar el siglo como unidad de

Siempre logra utilizar el siglo como unidad de

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 personajes del pasado en Andalucía y España e identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar. (CEC, CCL, CD, CAA).

Cuaderno de trabajo Exposición oral

medida y diferentes técnicas para situar acontecimientos históricos, para explicar momentos de la prehistoria y la edad antigua y definir hechos y personajes del pasado en Andalucía y España e identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar.

como unidad de medida y diferentes técnicas para sitios históricos, para explicar momentos de la prehistoria y la edad antigua y definir hechos y personajes del pasado en Andalucía y España e identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar.

medida y diferentes técnicas para situar acontecimientos históricos, para explicar momentos de la prehistoria y la edad antigua y definir hechos y personajes del pasado en Andalucía y España e identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar.

medida y diferentes técnicas para situar acontecimientos históricos, para explicar momentos de la prehistoria y la edad antigua y definir hechos y personajes del pasado en Andalucía y España e identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar.

Escala de observación Cuaderno de trabajo Exposición oral

Le cuesta mucho reconocer y valorar, describiendo momentos y lugares en el pasado a través de restos históricos del entorno próximo

En algunas ocasiones logra reconocer y valorar, describiendo momentos y lugares en el pasado a través de restos históricos del entorno próximo

Generalmente logra reconocer y valorar, describiendo momentos y lugares en el pasado a través de restos históricos del entorno próximo

Siempre logra reconocer y valorar, describiendo momentos y lugares en el pasado a través de restos históricos del entorno próximo

Escala de observación Cuaderno de trabajo Exposición oral

Le cuesta mucho identificar el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte y de realización de

En algunas ocasiones logra identificar el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte y de realización de actividades

Generalmente logra identificar el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte y de realización de actividades

Siempre logra identificar el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte y de realización de actividades

• Identifica año, lustro, década, siglo y milenio. Act. 7, pág.

89. Act. 14, pág. 91.

• Utiliza correctamente el siglo como unidad de medida.

Act. 9, pág. 89.

• Relaciona fuentes históricas con la edad donde se generaron. Act. 24, pág. 95. Act. 29, pág. 96 Act. 32, pág. 97. Act. 35, pág. 97.4

CS.2.12.1. Reconoce y valora, describiendo momentos y lugares en el pasado a través de restos históricos del entorno próximo (CEC, CCL, CAA, CD).

. • Localiza en el tiempo hechos del pasado. Hablamos, pág.8 • Describe de forma básica la evolución de su localidad.

Act. 19, pág. 93. Act. 25, pág. 95.

• Identifica elementos importantes en la historia de su localidad u otros aspectos próximos. Act. 19, pág. 93.

CS.2.12.2. Identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte y de realización de actividades lúdicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas. (CEC, CCL, CAA).

• Compara imágenes de distintos momentos históricos.

Act. 33, pág. 97.

• Respeta los restos históricos. Ponte a prueba, pág. 98.

84

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Registro del profesor Rúbrica Pruebas, control escrito y control oral Portfolio del alumno Generador de pruebas en savia digital Actividades finales de la unidad Tarea final

Monografías Cuaderno de clase Valoración de realizaciones prácticas Cuestionario de respuesta escrita Registro de organización de materiales

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI

Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones (siendo 5 muy de acuerdo y 1 totalmente en desacuerdo) 1.

Los escenarios seleccionados para la realización de las actividades fueron los adecuados

2.

La transición entre los diferentes escenarios fue ordenada y la adaptación del alumnado fue la adecuada.

3.

Los escenarios utilizados contaban con los recursos necesarios para la realización de las actividades.

4.

El alumnado conocía las actividades que tendría que realizar en cada escenario, así como los recursos que tendría que emplear y había recibido orientaciones suficientes sobre el comportamiento más adecuado.

5.

El agrupamiento del alumnado permitió la cooperación y la atención a las necesidades educativas especiales.

6.

Los métodos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje fueron los adecuados.

85

1

2

3

4

5

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 7.

Los métodos utilizados recursos estandarizados.

8.

Los métodos utilizados incluían recursos propios elaborados o adaptados por el profesor

9.

Tanto el profesorado como el alumnado desempeñaron adecuadamente los “roles” previstos por la metodología de la enseñanza en cada uno de los escenarios.

10. El tiempo estimado para la realización de la(s) tarea(s) ha sido suficiente 11. La gestión de los escenarios, los recursos de y el empleo de las metodologías permitió que la mayor parte del tiempo establecido fuera un tiempo efectivo 12. Las realizaciones de los alumnos en cada una de las actividades así como el producto final de la tarea fueron utilizadas como fuente de información de los aprendizajes adquiridos.

13. El alumno incorporó sus realizaciones a su portfolio individual

86

UNIDAD 6: ASÍ ES NUESTRA HISTORIA. CURSO: 3º de Primaria

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad tendrá 10 sesiones

JUSTIFICACIÓN: En esta unidad se estudian los conceptos básicos de los períodos históricos más importantes y cómo afecta el paso del tiempo a la realidad más cercana del alumnado. En primer lugar, se presenta la Prehistoria y los factores que propiciaron la transición del Paleolítico al Neolítico, y cómo estos factores cambiaron la forma de vida de los hombres y las sociedades que formaban. A continuación, utilizando grandes civilizaciones como la egipcia, griega y romana, abordamos las características básicas de la Edad Antigua de la Historia. Será la romana, por su incidencia en nuestra cultura, la que acapare mayor atención. A través de la organización social y los descubrimientos nos adentraremos en la Edad Media y en la transición hacia la Edad Moderna. La Edad Contemporánea será abordada bajo el signo de la conectividad y la comunicación como elementos relevantes de unión de las civilizaciones actuales. Se concluye buscando un testigo del paso del tiempo en el presente del alumnado y su entorno. La vivienda, el poblado, la localidad nos escriben con sus restos y características la historia de una civilización y del lugar donde habitó. Esta unidad propone como hilo conductor la importancia de conocer la Historia para valorar el legado de nuestros antepasados.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.2.1. Interpretar y describir la información obtenida desde fuentes directas e indirectas comunicando las conclusiones oralmente y por escrito. Elaborar trabajos de forma individual y colectiva, mediante las tecnologías de la información y la comunicación, usando terminología específica del área de Ciencias sociales, manejando gráficos sencillos.

CE.2.2. Producir la tarea encomendada con pulcritud en la presentación, usando vocabulario adecuado, de textos relacionados con las Ciencias sociales, mostrando iniciativa personal, confianza en sí mismo, curiosidad y creatividad, presentando trabajos o presentaciones a nivel individual y grupal, usando el diálogo, el debate, el respeto y la tolerancia hacia los demás.

CE. 2.11. Identificar y utilizar unidades temporales básicas para situar y ordenar los acontecimientos más relevantes de la historia de la localidad y Andalucía, asociándolos a hechos del ámbito familiar e identificar las unidades básicas de sucesión, duración y simultaneidad y las unidades de medida del tiempo histórico, ordenando hechos de la Prehistoria y Edad Antigua en Andalucía y en la Península Ibérica, desde una actitud de respeto a la herencia cultural y a la cultura propia como un elemento de identidad y como riqueza que hay que preservar y cuidar.

CE.2.12. Valorar la herencia cultural de la localidad y del entorno, situándola en el tiempo, apreciando y disfrutando con la contemplación de obras artísticas, la importancia del legado y reconociendo la finalidad y el papel de los museos, asumiendo la necesidad de preservarlos y mostrando un comportamiento respetuoso en ellos.

OBJETIVOS DEL ÁREA

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.

1. Conocer el concepto de civilización y su origen.

O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.

5. Identificar las características de la civilización actual y sus avances para la humanidad.

6. Reflexionar sobre los valores interculturales que deben caracterizar nuestra civilización.

7. Desarrollar un proyecto en grupo a corto / largo plazo.

O.C.S.9. Descubrir y construir la propia identidad histórica, social y cultural a través de hechos relevantes de la historia de Andalucía y España en los diferentes periodos y etapas históricas: Prehistórica, Clásica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo contemporáneo, situándolos en el contexto en el que se han producido y describiendo las principales características de cada época.

9. Desarrollar la capacidad de autoevaluación y autocrítica en relación con las tareas desarrolladas en la unidad.

O.CS.10. Despertar la curiosidad y el interés por aprender y conocer las formas de vida del pasado valorando la importancia de monumentos, museos y restos históricos como fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades de conservación de su herencia cultural a nivel de localidad, de comunidad Autónoma, de España y de Europa.

88

2. Identificar las civilizaciones antiguas del contexto mediterráneo.

3. Conocer los grandes avances que las caracterizaron y que influyeron en nuestra sociedad actual.

4. Elaborar dataciones y periodizaciones con los contenidos de la unidad.

8. Participar en trabajos en grupo con papel activo y asumir sus tareas con sentido de responsabilidad colectiva.

10. Utilizar con propiedad la terminología específica de la unidad.

11. Enriquecer el vocabulario básico del alumno.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 CONTENIDOS 1.2. Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.

1.2. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.

1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

1.5. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.

1.6. Técnicas de estudio.

1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 1. Recogida de información del tema a tratar utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

2. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.

3. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.

4. Conceptos temporales básicos. Pasado, presente y futuro.

5. Unidades para medir el tiempo histórico y sus equivalencias. Las edades de la Historia.

6. Las fuentes de la Historia y su clasificación.

7. Cambios en una localidad a lo largo de la historia.

8. Nuestro patrimonio.

1.8. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las ciencias sociales (de carácter social, geográfico e histórico).

1.9. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.

1.10. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabajan.

1.11. Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.

1.12 Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

1.13 Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.

4.3. La Prehistoria. Edad de Piedra (Paleolítico y Neolítico) Edad de los Metales. Datación y características de la vida, invenciones significativas. Manifestaciones culturales, artísticas y arquitectónicas de la Prehistoria. El hombre de Orce y su pasado como hecho relevante para la ciencia y Andalucía.

4.4. La Edad Antigua. Características. Formas de vida, actividades económicas y producciones de los seres humanos de la Edad Antigua. La Romanización. El legado cultural romano.

INDICADORES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación. (CD, CCL, SIEP).

STD. 1.1 Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.

CS.2.2.2 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes. (CD, CCL, SIEP, CMCT).

CS.2.2.1 Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y

89

STD 2.1 Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

STD. 2.2 Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.

STD 3.1 Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP, CAA).

STD. 3.2 Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

CS.2.11.1. Define el concepto de prehistoria y momentos históricos a través de la asociación de hechos, situando el comienzo y el final y exponiendo la importancia de la escritura, la agricultura y ganadería como elementos que cambiaron momentos de la historia, localizando e interpretando cronológicamente en una línea del tiempo hechos relevantes de su vida utilizando las unidades básicas de tiempo. (CEC, CCL, CMCT, CAA).

STD 3.3 Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.

CS.2.11.2. Utiliza el siglo como unidad de medida y diferentes técnicas para situar acontecimientos históricos, para explicar momentos de la prehistoria y la edad antigua y definir hechos y personajes del pasado en Andalucía y España e identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar. (CEC, CCL, CD, CAA).

CS.2.12.1. Reconoce y valora, describiendo momentos y lugares en el pasado a través de restos históricos del entorno próximo (CEC, CCL, CAA, CD).

CS.2.12.2. Identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte y de realización de actividades lúdicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas. (CEC, CCL, CAA).

STD.4.1 Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean.

STD.4.2 Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

STD.5.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico.

STD.45.1 Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico y localiza hechos situándolos como sucesivos a A.C o D.C. STD.45.2 Usa diferentes técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, percibiendo la duración, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos.

STD.46.1 Sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más importantes de las distintas edades de la historia en España.

STD.46 2 Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio los hechos fundamentales y las principales características de cada una de ellas.

STD.46.5. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la Prehistoria y describe las características básicas de las formas de vida en estas dos épocas.

STD.46.6 Data la Edad Antigua y describe las características básicas de la vida en aquel tiempo, en especial las referidas a la romanización STD.47.2 Respeta los restos históricos y los valora como un patrimonio que debemos legar y reconoce el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado.

STD.48.1. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo o un edificio antiguo.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA METODOLOGÍAS Y EJEMPLIFICACIONES Este criterio pretende evaluar la capacidad de describir verbalmente y por escrito la información obtenida de fenómenos y hechos del contexto cercano, usando fuentes de información y comunicarlo. Los hechos o fenómenos más cercanos al contexto familiar del alumno estarán marcado por una complejidad creciente, Son numerosos los recursos y actividades que pueden ser útiles en este proceso, resultando especialmente relevante en esta etapa el trabajo de lecturas y reflexión grupal e individual sobre los sucesos, noticias y acontecimientos que puede

90

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 facilitar el contacto directo con el objeto de estudio. El tratamiento de la información permite debatir, dialogar, plantear soluciones con criterio constructivo. En ese sentido, las actividades que se proponen desde distintos programas educativos, como por ejemplo el programa Aldea o ecoescuelas de educación ambiental, permiten acercar opiniones y acciones directas sobre el medio más cercano, para comunicar por diferentes medios nuestras reflexiones. Se propondrán tareas en las que se realicen análisis sobre ¿cómo influyen la contaminación en el medio de máquinas, fábricas y en general la modernización?, ¿cómo era la vida cotidiana en otras épocas?, ¿cómo es la vida cotidiana en otros sitios del mundo con un desarrollo diferente del nuestro?

La búsqueda de información permitirá proponer iniciativas de opinión e ideas que forjen conclusiones personales, se buscará el que el alumno planifique y organice su trabajo escolar, responsabilizándose de un espacio propio para el estudio en casa y organizando sus materiales en el aula... Se emprenderán tareas y trabajos en los que se aprenda a desarrollar capacidades personales y la iniciación de las tareas de equipo con propuestas creativas o iniciativas personales en el grupo, a través de la planificación de acciones responsables que tengan un rendimiento social y comunitario. El tratamiento del valor de la solidaridad y la cooperación en diferentes empresas humanas, como el deporte, la historia de las olimpiadas o campeonatos del mundo, permitirán el estudio del tiempo histórico medio, que abarque el último medio siglo a partir de la competencia de la iniciativa y el espíritu emprendedor en la formación de equipos. Se realizarán tareas grupales mediante la organización de juegos y deportes en los que se trabaje la coeducación y la tolerancia. El desarrollo del deporte en la escuela como fundamento para la valoración del trabajo en grupo y la colaboración permitirán el debate y el diálogo y la posterior exposición oral y escrita tras la realización de trabajos y presentaciones sobre los acontecimientos y resultados deportivos. La confección de boletines informativos en los que intercalar elementos históricos relacionados con la temática de juegos, costumbres, deportes etc., pueden servir para debatir sobre los cambios en dichas costumbres, con el resurgir del deporte femenino y mixto. Se potenciará el uso de recursos como el teatro escolar, que permitirán la participación individual, además de la integración y la dinámica de grupo. El establecimiento de debates y diálogos, además de exposiciones orales y escritas potenciarán la participación, el respeto a los demás y los valores democráticos El criterio requiere una explicación de los acontecimientos más directos y cercanos al alumnado, que hayan sido fundamentales para su vida, de forma que se afronte la noción del paso del tiempo, la sucesión y duración en relación a dichos acontecimientos. Se realizarán actividades en las que se trate de ordenar hechos históricos para el alumno, relacionándolos con el espacio en el que acontecieron y así se partirá del estudios del Patrimonio local, comarcal y andaluz, con ejemplos de tareas en las que se dé respuesta a hechos como los siguientes: ¿qué monumentos (o costumbres o tradiciones...) de nuestra ciudad consideramos importantes?, ¿por qué?, ¿cómo es la reserva o el parque natural de...?. Se deben realizar experiencias en las que se aprenda descubriendo la evolución de algunos aspectos de la vida cotidiana, identificando nociones temporales que expresen duración, sucesión y simultaneidad de hechos en su vida, utilizando métodos sencillos de observación y unidades de medida temporales básicas (calendario, día, semana, mes, año, fechas significativas). En el segundo ciclo este criterio requiere de una relación espacio temporal más amplio que abarque a la familia, los padres y abuelos en un espacio más abierto. Se abordará la búsqueda de información desde cuestiones como estas: ¿Desde cuándo existen los monumentos, las tradiciones y las costumbres de nuestra ciudad? ¿Cómo surgieron?, ¿Cómo podemos contribuir a la conservación de los monumentos de nuestra ciudad? También se pueden abordar mediante cuadernos de campo, investigaciones con visitas guiadas a lugares cercanos y representativos como el estudio e investigación sobre el hombre de Orce, su pasado y transcendencia para la ciencia en general y Andalucía.

Este criterio se abordará desarrollando actitudes de curiosidad sobre los acontecimientos más cercanos coetáneos a la existencia del alumnado. El patrimonio cultural más cercano se expondrá a la vista directa mediante medios audiovisuales, fotografías o vídeos de lugares y momentos vividos por el alumno. Además se potenciará el respeto hacia las personas que han contribuido a la conservación de esos espacios y legados. Se trabajará desde recursos que propongan el conocimiento individual buscando información sobre el patrimonio natural y cultural, la participación grupal en manifestaciones culturales como el teatro o la danza que permitan además de los conocimientos de los rasgos principales, la valoración de dicho patrimonio en su contexto, sintiéndose partícipe y protagonista de ese legado y apreciando la importancia de su conservación y el respeto por las personas que contribuyen con su trabajo a que la herencia cultural sea tan rica en Andalucía. Se deben realizar visitas a monumentos o museos de la localidad y comparar su legado o situación de conservación.

Nº de sesión 1

Ejercicios, actividades y tareas ASÍ ES NUESTRA HISTORIA

91

Recursos Pizarra digital

Procesos cognitivos

Escenarios

Analizar

Aula

Agrupamientos

Atención a la diversidad (Saviadigital)

Individual

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 Para comenzar…

1. Comenzar la unidad observando la imagen y preguntando a los alumnos: ¿Alguno de vosotros ha ido a un sitio parecido a este? ¿Os gustó? ¿Por qué?

2. Prestar atención a los distintos elementos que aparecen en la imagen: arcos, paredes, columnas, suelos… y preguntar sobre su estado de conservación: ¿Creéis que este lugar es muy antiguo? ¿Por qué?

Durante el desarrollo…

3. Abordar la lectura del texto. El texto describe una situación con la que muchos alumnos pueden sentirse identificados. Gracias a ello podremos conectar con las anécdotas que nos han contado al principio de la sesión. Las preguntas formuladas son sugerencias para pensar y justificar el tema: la vida en el pasado.

4. Realizar todos juntos el apartado Hablamos, dado que ya se ha preguntado por las experiencias personales vinculadas a sitios históricos y el porqué de su aspecto envejecido, podemos ir directamente a la propuesta de creación colectiva de una breve historia que el alumnado podría narrar de forma oral. Por turnos, cada uno de ellos tendrá que aportar una frase a esa historia que sea coherente con el mensaje escuchado anteriormente. Como frase de apertura se recomienda la siguiente: Hace muchos años, en un lejano lugar había un príncipe de ocho años que vivía en…

5. Colocar en clase el mural El tiempo pasa. Pedir a los alumnos que expliquen qué significa la barra de colores que está arriba. Las siguientes preguntas pueden servirles como guía: ¿Dónde comienza la historia de la humanidad? ¿Qué período histórico es más corto? ¿Y más largo? ¿Por qué la Prehistoria no se considera un período histórico?

Trabajo manipulativo Para introducir de forma gráfica los contenidos sobre el paso del tiempo se sugiere utilizar el mural titulado El tiempo pasa.

6. Para averiguar los conocimientos previos del alumnado, se sugiere ver la Actividad de diagnóstico para el profesor Para terminar…

7. Reflexionar con las siguientes preguntas: ¿Tenéis curiosidad por saber cómo vivían las mujeres en la Prehistoria? ¿Y un legionario romano? ¿Y la hija de un campesino? ¿Y uno de los marineros que viajaban con Colón?

92

Libro de texto

Entender

Autoevaluación inicial

Razonar Reflexionar

Actividades de diagnóstico.

Decidir Mural “El tiempo pasa”

Observar Evaluar

Vídeo “Museo arqueológico”

Gran grupo

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 8. Proyectar el Vídeo. Museo Arqueológico Nacional.

9. Presentación de la TAREA FINAL a los alumnos.

2

¿CÓMO SE VIVÍA EN LA PREHISTORIA?

Pizarra digital

Analizar

Aula

Individual

Libro de texto

Entender

Casa

Gran grupo

Cuaderno de trabajo

Razonar

Para comenzar…

1. Comenzar la sesión planteando a los alumnos las siguientes cuestiones: ¿Sabéis cómo era la vida hace 15 000 años? En esa época no había colegio, ni edificios, ni coches. Por cierto, tampoco dinosaurios. A esta hora, todos vosotros estaríais buscando frutos o leña cerca de las cuevas de vuestra tribu o tal vez estaríais pescando en algún río cercano. Los ancianos eran los más sabios y enseñaban al resto trucos para cazar mejor, curar heridas o enterrar adecuadamente a nuestros muertos. Ellos eran vuestros maestros.

2. A continuación se puede proponer la observación de las ilustraciones de la vida en las cuevas y poblados, y jugar a buscar las diferencias: ¿Qué ha cambiado?

Durante el desarrollo…

3. Leer, explicar y comentar con los alumnos la introducción y los apartados Cazadores en cuevas, Agricultores en poblados.

4. Los términos clave en ambos apartados son: nómadas y sedentarios. Para transmitir una definición clara podemos utilizar ejemplos actuales cercanos a la realidad del alumnado. Por ejemplo, las personas que trabajan en un circo son nómadas gran parte del año. Sin embargo, nosotros somos sedentarios porque vivimos siempre en el mismo lugar y vamos al mismo colegio.

5. Visualizar la Presentación. Diferencias entre la vida en cuevas y en poblados. Y el enlace web al vídeo. La Prehistoria 6. Trabajar el Taller de Historia individualmente. Al finalizar la sesión, podemos premiar aquellas obras que hagan referencia a temas cotidianos de supervivencia, creencias religiosas primitivas o costumbres sociales.

Para terminar…

7. Reflexionamos. ¿Os gustaría vivir en la Prehistoria? ¿A qué cosas de vuestra vida actual tendríais que renunciar?

8. Realizar las actividades 2, 3 y 4 oralmente.

93

Reflexionar Presentación “Diferencias entre la vida en cuevas y en poblados.”

Vídeo “La prehistoria”

Decidir Observar

Para comprender y reforzar Documento. Refuerzo. Cómo se vivía en la Prehistoria. Actividad interactiva.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 Aprendizaje cooperativo: La actividad 3 puede realizarse empleando la estructura cooperativa del folio giratorio. Ver Guía de aprendizaje cooperativo 3

¿CÓMO ERAN LAS PRIMERAS CIUDADES? Para comenzar…

1. El mural El tiempo pasa puede ayudarnos a situar este nuevo período histórico y diferenciarlo de la Prehistoria. Además, para situarnos en el espacio, se sugiere utilizar un mapamundi donde se vea con claridad el mar Mediterráneo.

2. A continuación, observar atentamente la Presentación.

Nacimiento de la escritura.

Durante el desarrollo…

3. Localizar en el mapa mundi las civilizaciones más cercanas a nosotros: egipcios, griegos y, sobre todo, romanos. Localizar también la ubicación aproximada de civilizaciones milenarias más alejadas como la China y la India. A continuación preguntar: ¿Si pudiéramos viajar en el tiempo, qué civilización tendría una forma de vida y cultura más parecida a la nuestra? ¿Aquellas más cercanas o las más lejanas?

4. Leer, explicar y comentar con los alumnos, la introducción y los aparatados Las primeras ciudades y sus costumbres, ¿Qué nos dejaron los antiguos? Y ¿Quiénes fueron los romanos?

5. Debatir con los alumnos: En la Edad Antigua se producen acontecimientos que condicionan nuestra vida en el presente. ¿Nuestra vida sería mejor ahora si la cuna de nuestra cultura procediera de la civilización china? ¿Cómo sería nuestra escritura? ¿Y nuestra comida?

Para terminar…

6. Mirar el Anexo cartográfico que incluye contenidos específicos sobre la Edad Antigua de la comunidad autónoma.

7. Reflexionamos. ¿Qué ventajas tiene vivir en una ciudad respecto a vivir en un pueblo? ¿Por qué es tan importante el legado cultural de las civilizaciones que vivieron en nuestra localidad antes que nosotros?

8. Realizar las actividades 5 y 6 en el cuaderno de trabajo y las actividades 7, 8 y 9 en gran grupo con los alumnos.

Para profundizar Documento. Ampliación. Las civilizaciones antiguas. Actividad interactiva de ampliación 1.

94

Pizarra digital

Analizar

Aula

Individual

Libro de texto

Entender

Casa

Gran grupo

Cuaderno de trabajo

Razonar Reflexionar

Presentación “Nacimiento de la escritura” Anexo cartográfico Documento.

Ampliación.

“Las civilizaciones antiguas”

Actividades de refuerzo.

Decidir Observar

Actividad interactiva de refuerzo 1.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017

4

DE LOS CASTILLOS AL OCÉANO

Libro de texto

Reflexionar

Individual

Pizarra digital

Analizar

Gran grupo

Para comenzar...

1. Comenzar la sesión con la siguiente dinámica: Pedir al alumnado que se levante. A continuación se sugiere decirles: A un lado del aula deben ponerse aquellos a los que les gusta la Edad Media. Al otro lado, quienes prefieren la Edad Moderna.

2. Si en ambos grupos el número de alumnos es similar, podemos preguntar a cada uno por qué les gusta tanto ese período histórico.

Si por el contrario, como suele ser habitual, la mayoría elige la Edad Media, podemos explicar que la Edad Moderna era más divertida porque fue la época de las exploraciones por el mundo y el descubrimiento de América.

Durante el desarrollo...

3. Leer, explicar y comentar la introducción y los apartados ¿Qué fue la Edad Media? ¿ Cómo vivían en la edad medieval? (Después de comentar este apartado podemos realizar la actividad de 10)¿Qué paso después de la Edad Media?(Para la explicación de estos apartados se sugiere consultar los puntos 3,4,5 y 6 de la guía del profesor) 4. Enfocar La Edad Moderna como una época de investigación, creaciones culturales y apertura a nuevas tierras. Para los europeos de esa época fue una situación parecida a si ahora entrásemos en contacto con la civilización de otro planeta. Se sugiere pedir al alumnado que escriban en su cuaderno de trabajo, una redacción breve sobre cómo se habrían comportado ellos si hubieran descubierto América.

Para terminar...

5. Ver el Anexo cartográfico, incluye contenidos específicos sobre la incidencia de ambos períodos históricos en la comunidad autónoma.

10. Reflexionamos. Debemos ponernos en el lugar de los demás: de los conquistadores y de los pueblos descubiertos. ¿Qué pensarían unos de otros? ¿Qué ganan ambos al encontrarse?

11. Leer y comentar el apartado OBSERVA Y COMPRENDE: El descubrimiento de América y realizar las actividades 11, 12, y 13

95

Cuaderno de trabajo

Entender

Anexo cartográfico

Razonar

Presentación.

Nacimiento de la escritura

Decidir

DVD cine.

Astérix y Cleopatra.

Animación. ¡Aprende más cosas sobre los romanos!

Para comprender y reforzar Documento. Refuerzo. De los castillos al océano. Actividad interactiva de refuerzo 2.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 oralmente con los alumnos.

Aprender a pensar Al final de la sesión puede realizarse la estrategia de pensamiento Diario de pensar. Ver Guía de aprender a pensar.

5

UN MUNDO CONECTADO

Libro de texto

Observar

Gran grupo

Aula

Pizarra digital

Reflexionar

Individual

Casa

Cuaderno de trabajo

Analizar

Grupos de 5

Para comenzar…

1. Observar las imágenes que corresponden a este apartado y preguntar lo siguiente: ¿En qué período histórico estamos ahora? ¿Ahora es más fácil o más difícil comunicarnos con personas que están lejos? Son preguntas sencillas que propiciarán el refuerzo positivo del alumnado y con ello centrarán su atención en estos contenidos.

Durante el desarrollo…

2. Buscar experiencias de comunicación a larga distancia entre el alumnado. Podemos preguntar lo siguiente: ¿Alguien tiene un amigo en otro país? ¿Cómo os comunicáis con él? ¿Qué ventajas supone tener amigos de otras culturas?

4. Explicar el mapa del mundo con las cuatro grandes agrupaciones culturales o humanas. Podemos pedir a cuatro alumnos que lean en alto las características étnicas, culturales y sociales de cada uno de los grupos humanos representados en el mapa.

5. Leer, explicar y comentar la introducción y los apartados ¿Cuándo empezó nuestra época? ¿Cómo vivimos en la actualidad? (Se sugiere realizar la actividad 14 Observa y comprende en gran grupo) 6. Leer el aparatado Observa y comprende: ¡Tantas personas y tantos lugares! En grupos de cinco alumnos, podemos pedir que hagan una lista de por lo menos cinco aspectos positivos de cada uno de los grupos humanos estudiados. Por ejemplo: los orientales son muy trabajadores, los musulmanes respetan mucho a sus mayores, los africanos valoran mucho la amistad, etc.

7. A continuación, a modo de repaso, observar la Presentación. Las edades de la Historia.

Para terminar…

8. Reflexionamos. ¿Qué ventajas tiene el estar tan bien comunicados? ¿Para qué podemos utilizar el teléfono móvil

96

Presentación “Las edades de la Historia”

Entender Razonar Decidir Dialogar

Para comprender y reforzar Documento. Refuerzo. Un mundo conectado. Actividad interactiva de refuerzo 2.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 adecuadamente? ¿Podemos imaginarnos en una sociedad donde ahora desaparezcan estos aparatos? ¿Por qué, si estamos tan bien comunicados, la vida de las personas en el mundo es tan diferente?

9. Realizar las actividades 15, 16, 18 y 19 oralmente con los alumnos.

La actividad 17 pueden realizarla en casa, anotando sus respuestas en el cuaderno de trabajo.

Aprendizaje cooperativo La actividad 18 puede realizarse empleando la estructura cooperativa de escritura simultánea por parejas. Ver Guía de aprendizaje cooperativo.

6

¿CÓMO CAMBIA UNA LOCALIDAD?

Pizarra digital

Observar

Libro de texto

Reflexionar

Cuaderno de trabajo

Analizar

Gran grupo

Aula

Para comenzar…

1. Demostrar al alumnado que la historia de nuestra localidad es un libro abierto donde somos testigos y protagonistas del paso del tiempo, aunque eso no aparezca en los libros.

2. Pedir al alumnado que se levante y mire por la ventana. A continuación podemos preguntar: ¿Qué cosas veis de nuestra época? ¿Veis algo de etapas históricas anteriores?

Durante el desarrollo…

3. Pedir al alumnado que busquen en las cinco ilustraciones de la historia de una localidad qué elementos no cambian con el paso del tiempo.

4. Leer, explicar y comentar la introducción y los apartados La historia de nuestra localidad y La vivienda y los modos de vida.

5. Plantear la siguiente actividad a los alumnos: Imaginad que tenemos que volver a vivir en cuevas. Escribid una redacción donde expliquéis cómo sería un día cualquiera en vuestra nueva vida como humanos prehistóricos.

6. Utilizar el juego de la línea del tiempo incluido en la caja de aula.

Repartimos las fichas a grupos de cuatro a cinco alumnos. Cada grupo tendrá que colocar la ficha en la etapa histórica correspondiente. Ganará aquel grupo que no cometa ningún error.

7. A continuación, se recomienda proyectar la Animación. Historia de nuestra localidad Para terminar…

97

Entender Animación.

Historia de nuestra localidad

Razonar Decidir

Animación.

Descubre cómo han cambiado los transportes Juego de aprendizaje.

Línea del tiempo

Dialogar

Individual

Casa

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 8. ¿Por qué ha cambiado tanto la ropa a lo largo de la historia? ¿Este cambio está relacionado con algún cambio climático o tiene que ver más con el hecho de vivir en sociedad? ¿Con los edificios ha ocurrido algo parecido?

9. Realizar las actividades 20 y 21 oralmente con los alumnos y las actividades 22,23, 24 y 25 en el cuaderno de trabajo.

Aprendizaje cooperativo La actividad 20 puede realizarse empleando la estructura cooperativa de la frase mural. Ver Guía de aprendizaje cooperativo.

7

Organiza tus ideas. Repasa la unidad.

Pizarra digital

Observar

Aula

Individual

Libro de texto

Reflexionar

Casa

Gran grupo

Cuaderno de trabajo

Analizar

Aula

Individual

Para comenzar...

1. Se plantea la posibilidad de organizar y sintetizar los contenidos de la unidad a partir de las actividades de Organiza tus ideas.

Durante el desarrollo...

2. Se repasarán los contenidos de la unidad con las actividades de Trabaja con el esquema y de Repasa la unidad.

3. Realizar las actividades 26, 27, 28, 29, 30, 31, 33, 35, en el cuaderno de trabajo y las actividades 32, 34, 36, 37 y 38 se pueden realizar oralmente.

Para terminar...

3. Se pueden realizar las actividades de autoevaluación a través de smsaviadigital.com.

Actividad.

Escucha este mito griego

Entender Razonar

Autoevaluación. ¿Qué has aprendido?

Repaso Documento. Repaso. El tiempo pasa. Evaluación Actividades interactivas de evaluación.

Decidir Dialogar Evaluar

8

PONTE A PRUEBA 1. Leer en gran grupo Conocer para aprender y realizar la actividad que proponen.

TU REVISTA.

98

Analizar Repaso. Así es nuestra Historia

Buscar

Gran grupo

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 2. Lectura por parte de los alumnos de los diferentes apartados de la página 115, se sugiere ir contestando las preguntas después de cada lectura.

Comprueba lo que has aprendido.

3. Realizar el test de forma individual.

4. Leer los museos pág 117 y realizar las actividades oralmente.

Para evaluar Documento. Evaluación 3.er trimestre

Libro de texto

Dialogar Evaluar Libro de texto

1. Formar grupos de 5 miembros y elegir una civilización.

2. Buscar información (ya vendrá buscada de sus casa) anotarla en una ficha.

3. Por grupos los alumnos irán saliendo a exponer sus fichas.

4. Los alumnos podrán evaluar su tarea en sm.Saviadigital.com

10

Grupos de 5

Analizar Buscar

Fichas

Decidir Dialogar

TAREA FINAL: VIAJAMOS A LAS CIVILIZACIONES.

9

Decidir

Casa

Analizar Libro de texto

Buscar Aula

Decidir Cuaderno de trabajo. Libro de texto

Dialogar

PROYECTO TRIMESTRAL. 1. Tras una breve introducción y diálogo con los alumnos abordando el tema que se va a trabajar en el proyecto trimestral, hacer grupos de 5 miembros. Los alumnos tendrán que leer y contestar a las preguntas que se les proponen.

2. Al finalizar, en grupos irán contestando a casa una de ellas a modo de concurso. Ganará el equipo que más puntúe.

Pizarra digital

Aula

Cuaderno de trabajo RECURSOS

Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es: Actividad de diagnóstico.

Enlace web, vídeo. Museo Arqueológico Nacional.

Presentación. Diferencias entre la vida en cuevas y en poblados, Nacimiento de la escritura, Las edades de la Historia y Historia de nuestra localidad.

Enlace web, vídeo. La Prehistoria DVD cine. Astérix y Cleopatra.

Cuaderno. Cine e Presentación.

Fichas de Refuerzo, Ampliación y Repaso.

Evaluación unidad 6.

99

Grupos de 5 Gran grupo

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 Rúbricas de evaluación. Disponibles en web.

Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado?

Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com: Autoevaluación inicial.

Animaciones. La vida en la Prehistoria, ¡Aprende más cosas sobre los romanos! y Descubre cómo han cambiado los transportes Actividad. Observa cómo es la vida en otros lugares del mundo y Escucha este mito griego.

Autoevaluación ¿Qué has aprendido?

Material para el aula: Mural interactivo. El tiempo pasa.

Juego de aprendizaje. Línea del tiempo.

Libro de texto.

Programas informáticos Pizarra Digital Cuadernos de actividades.

Materiales diversos: biblioteca de aula.

RÚBRICA PARA EVALUAR ( VALORACIÓN DE LO APRENDIDO) NIVEL DE DOMINIO INDICADORES Y COMPETENCIAS

CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación. (CD, CCL, SIEP)

Emplea diferentes fuentes de información, de las que obtiene conclusiones. Taller de Historia, pág 103.

Actividad 17, pág. 109. Ponte a prueba, pág. 114. Tarea final, pág. 114.

100

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Escala de observación Cuaderno de trabajo Exposición oral

En vías de adquisición

Adquirido

Avanzado

Excelente

1

2

3

4

Le cuesta mucho buscar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, y analizar, obtener conclusiones, reflexionar acerca del proceso seguido

En algunas ocasiones logra buscar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, y analizar, obtener conclusiones, reflexionar acerca

Generalmente logra buscar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, y analizar, obtener conclusiones, reflexionar acerca del proceso seguido

Siempre logra buscar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, y analizar, obtener conclusiones, reflexionar acerca del proceso seguido

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017

CS.2.2.2 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes.

(CD, CCL, SIEP, CMCT).

y comunicarlo oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación

del proceso seguido y comunicarlo oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación

y comunicarlo oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación

y comunicarlo oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación

Escala de observación Cuaderno de trabajo Exposición oral

Le cuesta mucho utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados y analizar informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes.

En algunas ocasiones logra utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados y analizar informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes.

Generalmente logra utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados y analizar informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes.

Siempre logra utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados y analizar informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes.

Escala de observación Cuaderno de trabajo Exposición oral

Le cuesta mucho realizar las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presentar los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa

En algunas ocasiones logra realizar las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presentar los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido

Generalmente logra realizar las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presentar los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa

Siempre logra realizar las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presentar los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa

• Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación. Actividad interactiva en Saviadigital, págs. 103, 105, 109, 110, 113 y 114.

CS.2.2.1 Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP, CAA).

• Realiza textos a partir de una búsqueda de información sobre la forma de vida en el pasado. Actividad 13, pág. 6.

Ponte a prueba, pág. 114.

101

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017

CS.2.11.1. Define el concepto de prehistoria y momentos históricos a través de la asociación de hechos, situando el comienzo y el final y exponiendo la importancia de la escritura, la agricultura y ganadería como elementos que cambiaron momentos de la historia, localizando e interpretando cronológicamente en una línea del tiempo hechos relevantes de su vida utilizando las unidades básicas de tiempo. (CEC, CCL, CMCT, CAA).

Escala de observación Cuaderno de trabajo Exposición oral

• Sitúa acontecimientos históricos en el pasado. Act. 5 y 6, pág. 105. Act. 15, pág. 109. • Localiza acontecimientos históricos en el pasado. Act. 5 y 6, pág 105. Act. 15, pág.

109. Act. 30, pág. 112. • Localiza acontecimientos históricos en el pasado. Act. 5 y 6, pág. 105. Act. 15, pág.

109. Act. 30, pág. 112.

Ordena sucesos históricos utilizando líneas del tiempo.

Act. 21, pág. 111.

• Ordena las edades de la Historia de forma cronológica.

Act. 30, pág. 112. • Ordena de forma cronológica las fuentes históricas. Act. 25, pág. 111. Act. 36, pág. 113.

Ponte a prueba, pág 114.

CS.2.11.2. Utiliza el siglo como unidad de medida y diferentes técnicas para situar acontecimientos históricos, para explicar momentos de la prehistoria y la edad antigua y definir hechos y personajes del pasado en Andalucía y España e identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar. (CEC, CCL, CD, CAA).

• Muestra interés por la forma de vida en el pasado. Taller de Historia, pág. 103. Act. 17, pág. 109, Act. 29, pág 112.

102

Escala de observación Cuaderno de trabajo Exposición oral

personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

Le cuesta mucho definir el concepto de prehistoria y momentos históricos a través de la asociación de hechos, situando el comienzo y el final y exponiendo la importancia de la escritura, la agricultura y ganadería como elementos que cambiaron momentos de la historia, localizando e interpretando cronológicamente en una línea del tiempo hechos relevantes de su vida utilizando las unidades básicas de tiempo.

En algunas ocasiones logra definir el concepto de prehistoria y momentos históricos a través de la asociación de hechos, situando el comienzo y el final y exponiendo la importancia de la escritura, la agricultura y ganadería como elementos que cambiaron momentos de la historia, localizando e interpretando cronológicamente en una línea del tiempo hechos relevantes de su vida utilizando las unidades básicas de tiempo.

Generalmente logra definir el concepto de prehistoria y momentos históricos a través de la asociación de hechos, situando el comienzo y el final y exponiendo la importancia de la escritura, la agricultura y ganadería como elementos que cambiaron momentos de la historia, localizando e interpretando cronológicamente en una línea del tiempo hechos relevantes de su vida utilizando las unidades básicas de tiempo.

Siempre logra definir el concepto de prehistoria y momentos históricos a través de la asociación de hechos, situando el comienzo y el final y exponiendo la importancia de la escritura, la agricultura y ganadería como elementos que cambiaron momentos de la historia, localizando e interpretando cronológicamente en una línea del tiempo hechos relevantes de su vida utilizando las unidades básicas de tiempo.

Le cuesta mucho utilizar el siglo como unidad de medida y diferentes técnicas para situar acontecimientos históricos, para explicar momentos de la prehistoria y la edad antigua y

En algunas ocasiones logra utilizar el siglo como unidad de medida y diferentes técnicas para situ históricos, para explicar momentos de la prehistoria y la edad antigua y

Generalmente logra utilizar el siglo como unidad de medida y diferentes técnicas para situar acontecimientos históricos, para explicar momentos de la prehistoria y la edad antigua y

Siempre logra utilizar el siglo como unidad de medida y diferentes técnicas para situar acontecimientos históricos, para explicar momentos de la prehistoria y la edad antigua y

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017

CS.2.12.1. Reconoce y valora, describiendo momentos y lugares en el pasado a través de restos históricos del entorno próximo (CEC, CCL, CAA, CD).

• Ordena temporalmente los aspectos de la vida en su localidad a lo largo del tiempo. Act. 14, pág 108. Actividad interactiva en Saviadigital, pág. 110.

definir hechos y personajes del pasado en Andalucía y España e identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar.

definir hechos y personajes del pasado en Andalucía y España e identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar.

definir hechos y personajes del pasado en Andalucía y España e identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar.

definir hechos y personajes del pasado en Andalucía y España e identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar.

Escala de observación Cuaderno de trabajo Exposición oral

Le cuesta mucho reconocer y valorar, describiendo momentos y lugares en el pasado a través de restos históricos del entorno próximo

En algunas ocasiones logra reconocer y valorar, describiendo momentos y lugares en el pasado a través de restos históricos del entorno próximo

Generalmente logra reconocer y valorar, describiendo momentos y lugares en el pasado a través de restos históricos del entorno próximo

Siempre logra reconocer y valorar, describiendo momentos y lugares en el pasado a través de restos históricos del entorno próximo

Escala de observación Cuaderno de trabajo Exposición oral

Le cuesta mucho identificar el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte y de realización de

En algunas ocasiones logra identificar el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte y de realización de actividades

Generalmente logra identificar el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte y de realización de actividades

Siempre logra identificar el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte y de realización de actividades

• Compara imágenes de una localidad a lo largo del tiempo y las asocia a distintas etapas históricas. Act. 20, pág. 111.

• Imagina y representa su localidad en otros períodos de la Historia. Act. 24 y 25, pág. 111.

CS.2.12.2. Identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte y de realización de actividades lúdicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas. (CEC, CCL, CAA).

• Conoce el patrimonio histórico de su localidad y valora la necesidad de protegerlo. Act. 25, pág. 111. Ponte a prueba, pág. 114.

103

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Registro del profesor Rúbrica Pruebas, control escrito y control oral Portfolio del alumno Generador de pruebas en savia digital Actividades finales de la unidad Tarea final

Monografías Cuaderno de clase Valoración de realizaciones prácticas Cuestionario de respuesta escrita Registro de organización de materiales

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI

Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones (siendo 5 muy de acuerdo y 1 totalmente en desacuerdo) 1.

Los escenarios seleccionados para la realización de las actividades fueron los adecuados

2.

La transición entre los diferentes escenarios fue ordenada y la adaptación del alumnado fue la adecuada.

3.

Los escenarios utilizados contaban con los recursos necesarios para la realización de las actividades.

4.

El alumnado conocía las actividades que tendría que realizar en cada escenario, así como los recursos que tendría que emplear y había recibido orientaciones suficientes sobre el comportamiento más adecuado.

5.

El agrupamiento del alumnado permitió la cooperación y la atención a las necesidades educativas especiales.

6.

Los métodos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje fueron los adecuados.

104

1

2

3

4

5

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 7.

Los métodos utilizados recursos estandarizados.

8.

Los métodos utilizados incluían recursos propios elaborados o adaptados por el profesor

9.

Tanto el profesorado como el alumnado desempeñaron adecuadamente los “roles” previstos por la metodología de la enseñanza en cada uno de los escenarios.

10. El tiempo estimado para la realización de la(s) tarea(s) ha sido suficiente 11. La gestión de los escenarios, los recursos de y el empleo de las metodologías permitió que la mayor parte del tiempo establecido fuera un tiempo efectivo 12. Las realizaciones de los alumnos en cada una de las actividades así como el producto final de la tarea fueron utilizadas como fuente de información de los aprendizajes adquiridos.

13. El alumno incorporó sus realizaciones a su portfolio individual

105