Page 99

ŞI TOTUŞI ... EDUCAŢIA

Anul I, Nr. 1-2

2013

OPINII PRIVIND POPULAŢIA ŞCOLARĂ DIN ÎNVĂŢĂMÂNTUL SPECIAL Prof. SORINA PERŞINARU Şcoala Gimnazială Specială Nr. 2, Bucureşti După cum este cunoscut, specialiştii în psihologia copilului şi în psihopedagogia specială remarcă faptul că din ce în ce mai insistent cercetările psihoindividuale evidenţiază o populaţie de copii şi elevi cu dificultăţi şi probleme din ce în ce mai accentuate şi, de cele mai multe ori, asociate. Observăm că, în perspectivă, resursa umană educabilă prin sistemul de învăţământ special prezintă note diferenţiatoare evidente faţă de aceeaşi resursă umană a anilor 1970 – 1980. Apar categorii noi de deficienţe cu asocieri dintre cele mai derutante şi din ce în ce mai greu de lucrat în domeniul educaţional. Aceasta, pe de o parte, pentru că legislaţia, conţinutul învăţării şi strategiile abordate sunt perimate, incompatibile cu formele de manifestare ale populaţiei şcolare actuale şi, pe de altă parte, cadrele didactice nu sunt pregătite întotdeauna să lucreze cu aceasta, nedispunând de strategii adecvate şi de o abordare de perspectivă. Acum, mai mult ca în anii anteriori, trebuie să lucrăm în învăţământul special şi cu elevi cu deficienţe asociate: surdocecitate, deficienţe de văz/auz/mintale combinate cu ADHD, carenţe comportamentale severe combinate cu alte deficienţe etc. Considerând ansamblul diagnosticelor medicale şi al evaluărilor referitoare la diversele deficienţe ale copilului, tabloul este trist, deprimant. Dacă în capitolul al treilea ne vom ocupa de copiii cu deficienţe mintale, dificultăţi/tulburări de învăţare, tulburări de dezvoltare, ne oprim puţin asupra altor categorii de subiecţi întâlniţi în învăţământul special. Sindromul Langdon Dawn este o tulburare genetică asociată şi cu dificultăţi fizice, de înţelegere şi învăţare. Copiii cu acest sindrom prezintă câteva caracteristici esenţiale de care trebuie să se ţină seama în procesul educaţional:  se ataşează uşor de persoane, lucruri şi animale şi comunică uşor pe cale afectivă; 

adesea au dificultăţi de recepţie auditivă şi vizuală (strabism);

pronunţă neclar sunetele;

prezintă tulburări de fluenţă verbală (uneori apare bâlbâiala, logonevroză); voce cu tonalităţi alternante (vorbesc gros, răguşit);

întâmpină dificultăţi de citit-scris şi calcul;

- 98 -

Revista şi totuşi educaţia  
Revista şi totuşi educaţia  
Advertisement