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NÚMERO 8 2011-2012 EDITA

ESCUELA DE MINAS DE MADRID INGENIEROS DE ENERGÍA, MINAS Y GEOLOGÍA PUBLICACIÓN TECNOLÓGICA Y DOCENTE DE LA ESCUELA DE MINAS DE MADRID


Edita: Fundación Gómez-Pardo C/ Alenza, 1 · 28003 Madrid Tels: +34 91 44179 21 · + 34 91 442 26 56 Fax: +34 91 442 95 29 E-mail: secfgp@minas.upm.es Comité de Redacción: Ángel Cámara Rascón José-Luis Parra y Alfaro Laureano Canoira López José Carlos Bellido Muñoz Fátima Azucena Fernández Cabanillas Coordinación: Fátima Azucena Fernández Cabanillas Ángel Cámara Rascón © Los autores


EDITORIAL REvIsTA

2011-2012

Benjamín Calvo Pérez Director de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Minas Universidad Politécnica de Madrid

LA ESCUELA DE MINAS DE MADRID EN 2011-2012 pliendo labores docentes. Se imnúmero de nuestra revista da la puso, en mayo de 2011, tomar oportunidad de reflexionar sobre medidas urgentes, ante un cierto los hechos acaecidos y los logros riesgo de colapso de algunas claconseguidos en este periodo. En ses y se está en un complicado esta ocasión, el tiempo es algo proceso de fortificación de los mayor, pues el número de la re- forjados, con gran parte del edifivista correspondiente a 2010 vio cio cerrado al uso. Es fácil comla luz en marzo de dicho año, y prender el trastorno económico y este saldrá, si nada lo impide, en logístico que esta circunstancia ha supuesto en la vida de la Esmarzo de 2012. Es, pues, un año y medio de acti- cuela. vidad universitaria, en condicio- Hemos enumerado, pues, las dines difíciles, en ocasiones yo diría ficultades, que son también desque inciertas y hasta convulsas. A afíos. Veamos ahora los logros. muy grandes rasgos, se pueden Se ha iniciado el segundo año de definir los tres escenarios princi- la adaptación a Bolonia, con un pales de nuestra actividad en número de estudiantes elevado 2011, que son la crisis económica, y unas notas de acceso que han la adaptación a Bolonia y el tras- superado ampliamente las de lado de laboratorios a Getafe. A años anteriores. Nos situamos ello hay que unir un hecho sobre- por ello entre las escuelas más venido: las estructuras del edifi- demandadas de nuestra Univercio de aulas y laboratorios de la sidad. Más aún, en los recientes Escuela se manifiestan inadecua- estudios sobre satisfacción unidas y peligrosas para seguir cum- versitaria, la Ingeniería de la CADA AÑO, LA EDICIÓN de un nuevo

Energía se sitúa como una de las titulaciones de mayor éxito, de menor fracaso escolar, con menor tasa de abandono y mejor valorada por los estudiantes. El Máster de Investigación en Modelización de Riesgos y Medio Ambiente (MIMARMA) ha conseguido una mención de excelencia, y es uno de los más valorados de la UPM por sus publicaciones y actividad investigadora asociada. Están en marcha varios títulos de postgrado y uno de doctorado en energía, que supondrán la culminación de la estrategia docente para reafirmarnos como centro de excelencia en la educación superior relacionada con el aprovechamiento de los recursos minerales y energéticos (minerales, rocas, agua, espacio subterráneo, combustibles fósiles…) y con la energía en todas sus manifestaciones. 3


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Se ha culminado el traslado a los laboratorios de Tecnogetafe, que ya funcionan en régimen casi permanente. Más allá del esfuerzo económico y de organización necesario para establecer estos laboratorios, es preciso resaltar que constituyen la principal apuesta por la investigación, con suficiente espacio y medios, de la Escuela de Minas. La labor pendiente es conseguir la plena integración de estos laboratorios en la vida investigadora de la Escuela, la subordinación a sus intereses de futuro, la formación de investigadores que puedan, en su día, nutrir las filas de profesores con jóvenes de formación excelente. Hemos consolidado nuestra posición en el mundo de la energía, camino iniciado hace muchos años, y como prueba de ello, hemos alcanzado, con el consenso de todo el Consejo de Gobierno de la Universidad, la autorización precisa para el cambio de nombre de nuestra Escuela, que pasará a llamarse “Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Minas y Energía”. Se da así oficial reconocimiento a una actividad en la que siempre hemos tenido presencia, y que condiciona, para bien, nuestro futuro. En el tema de las relaciones internacionales, seguimos ocupando una posición relevante, acorde con nuestro tamaño, que se consolida día a día. El número de estudiantes de intercambio, tanto entrantes como salientes, se estabiliza en el entorno de 40, objetivo largamente perseguido por el difícil equilibrio entre los dos grupos. Participamos en todos los proyectos de movilidad estudiantil (ERASMUS, 4

MAGALHAES, ATHENS, etc.). Además, se han abierto escenarios nuevos, como el Lejano Oriente (China, Japón, Singapur…) con el envío y la recepción de los primeros estudiantes. Las relaciones con Iberoamérica se consolidan, sobre todo en el Cono Sur, con la presentación de cuatro proyectos AECID y un Máster Erasmus Mundus. Igualmente, en África, sigue con vigor, después de ocho años, el proyecto Guinea Ecuatorial y se abren interesantes perspectivas en Angola y Camerún. También es preciso citar el mantenimiento de actividad en las relaciones con las empresas. Seguimos estando en posición avanzada en las prácticas de empresa, que en los nuevos planes se configuran, una vez más, como enormemente importantes. Tratamos de mantener, a toda costa, la consideración de asignatura obligatoria de las mismas en nuestros grados, a pesar de las dificultades que conlleva, sobre todo en tiempos de crisis económica, como los actuales. También ocupamos un lugar reseñable en el número y actividad de las cátedras-empresa. En la actualidad hay 12 activas. A lo largo del año 2011 ha cesado la actividad de tres de ellas, pero se ha iniciado dos nuevas, además de convenios puntuales numerosos para fines docentes, de investigación y de transferencia tecnológica. En el centro de la actividad están, como siempre, los estudiantes. En el último año se han iniciado actividades que suponen un cambio cualitativo en la percepción que los alumnos tienen de la Escuela, y en su relación con ella. Hay tres actividades, al menos,

que merecen ser comentadas. La primera es el establecimiento, con gran éxito, del programa MENTOR, por el cual estudiantes de últimos cursos aceptan la responsabilidad de tutelar grupos establecidos de alumnos de primer curso, todo ello bajo la coordinación de profesores, de forma programada y sistemática. Hasta el momento, más de 250 estudiantes de nuevo ingreso se han acogido al programa, que facilita su integración, mejora su rendimiento y les da confianza. También es ventajoso para los “tutores”, porque nada es tan gratificante y pedagógico como tratar de explicar a otros, con ánimo constructivo, la experiencia propia, dónde están los peligros que a uno han acechado, y qué adversidades pueden encontrarse en el desarrollo de la carrera. La segunda actividad reseñable que tiene como protagonistas a los estudiantes es la transformación de la antigua Cátedra de Ética y Valores en la Ingeniería en una unidad organizativa dependiente de la Subdirección de Calidad y Responsabilidad Social, a la que en 2010 se cambió el nombre para destacar, precisamente, esta característica, que nos parece esencial en la formación universitaria: favorecer la formación transversal de los futuros ingenieros, dotarlos de sensibilidad, decisión, ideas claras, juicio crítico, de forma tal que no sean meras herramientas humanas, aunque sean excelentes, al servicio de sistemas políticos, económicos o sociales discutibles, sino que sepan discernir, en cada momento, cuál es el mejor puesto, la mejor función que los hace útiles a la sociedad en la que se inser-


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tan. Las clases de Ética en la Ingeniería se han poblado de estudiantes activos y críticos, se han desarrollado numerosas conferencias y seminarios sobre la actitud del ingeniero en temas candentes (Energía nuclear y sus consecuencias, calentamiento global, mercados energéticos, generación y tratamiento de residuos, etc.), se han hecho y se están haciendo cursos de habilidades sociales, como expresión oral y escrita, creación de empresas o liderazgo. Es, sin duda, una actividad promovida por la dirección, pero gestionada activamente por los propios estudiantes, con resultados sorprendentes. Por ejemplo, el grupo de profesores-alumnos que dedican tiempo a esta iniciativa han presentado, por primera vez en la historia de la Escuela, 13 proyectos al concurso de creación de empresas ACTÚAUPM, en el que hubo más de 400 candidaturas. De estos proyectos, cuatro merecieron pasar a una segunda fase por su creatividad e innovación. Se prepara, en estos momentos, el segundo paquete de propuestas, que se presentará en breve a la IX convocatoria de la UPM. Esperamos aumentar el número de interesados y mejorar los resultados. Dentro de este ámbito, y como tercera actividad reseñable, también debe citarse la obtención de dos premios. El primero, otorgado por la Fundación Corresponsables, fue entregado por la Vicepresidenta de la Generalitat de Cataluña al director de la Escuela el pasado día 3 de noviembre. Se reconocía con él la actividad de la Escuela en emprendimiento social, instalación de procesos de aprendizaje uni-

versitario mediante prestación de servicios a la comunidad y valoración de la ética como actitud permanente de la formación superior. El segundo, concedido por el grupo de empresas SACYR, tiene por nombre “Hacemos lo imposible”, se entregó el día 13 de diciembre pasado y reconoce, igualmente, la capacidad de superar adversidades, llevar a cabo emprendimientos audaces pero no imprudentes y, en suma, de innovar en la monótona secuencia del aprendizaje. En resumen: Un año de fin de legislatura, complicado en lo económico, adverso por las deficiencias de nuestro edificio de aulas y laboratorios, que esperamos no sea recordado como “el año en que hubo que reconstruir el M-2”, sino más bien por tres asuntos esenciales, todos

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ellos positivos: la ocupación con éxito de los laboratorios de Tecnogetafe, la consolidación de la situación de nuestra Escuela en el mundo de la energía, y el despegue de actividades de responsabilidad social, con la creación de una nueva conciencia entre los estudiantes. n

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sumARIO EscuELA TécnIcA supERIOR DE IngEnIEROs DE mInAs DE mADRID

S U M A R I O 6

03. 07. 08. 13. 21. 35. 42. 45. 51. 53. 56. 58. 69.

EDITORIAL

OBITUARIO

VIDA ACADÉMICA

ACTUALIDAD

LA INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA

EJEMPLOS DE INVESTIGACIÓN

REPORTAJE

ALUMNOS

DESPUÉS DE...

CÁTEDRAS-EMPRESA

INNOVACIÓN TECNOLÓGICA

VIDA CULTURAL

BREVES


OBITuARIO REvIsTA

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JUAN MANUEL KINDELÁN

la noticia de que el día 30 de diciembre falleció el ingeniero de minas D. Juan Manuel Kindelán Gómez de Bonilla, promotor y presidente, desde su fundación hace 24 años, del Consejo Asesor de la Escuela, Vicepresidente de la Fundación Gómez Pardo y, sobre todo, persona de gran valía personal, comprometida con la Escuela como pocos he tenido el privilegio de conocer, asesor insustituible de sus cuatro últimos directores y, lo digo con el mayor respeto y humildad, un muy querido amigo mío. Ha sido Juan Manuel Kindelán una personalidad muy relevante de la política española del último medio siglo, autoridad reconocida en el mundo de la minería y la energía. Como tal, ha recibido su familia las condolencias de numerosas autoridades. También se han publicado en El País dos artículos necrológicos, los días 2 y 4 de enero, que glosan de forma magistral su perfil como persona, como ingeniero y como gestor. No hablaré, por tanto, de sus muchos méritos profesionales. Resaltaré tan sólo, como corresponde a mi responsabilidad como director de la Escuela, que Juan Manuel mantuvo siempre una inquebrantable lealtad al centro, una continua actitud de crítica constructiva sobre sus defectos y una permanente voluntad de ayuda para que pudiera conseguir sus fines. La Escuela pierde, con su muerte, uno de sus más valiosos colaboradores. Creo que debemos ser fieles a su memoria. Trataremos de dar continuidad y haremos lo posible por mejorar el Consejo Asesor, al que tanto debe nuestra Escuela, la Fundación para Estudios sobre la Energía, por la que tanto luchó, y sus otras actividades en la Fundación Gómez Pardo, que ha sido su lugar de trabajo durante los últimos años. Descanse en paz Juan Manuel y permanezca en nosotros su querida memoria.

CON

DOLOR TRANSMITO

Benjamín Calvo 7


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EVOLUCIÓN, SITUACIÓN Y PERSPECTIVAS EN EL ASPECTO ACADÉMICO José-Luis Parra y Alfaro Subdirector de Ordenación Académica de la Escuela de Minas de Madrid

del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), es decir, lo que coloquialmente se conoce como “la adaptación a Bolonia”, está suponiendo una transformación radical en las enseñanzas que se imparten en nuestra Escuela. La Escuela de Minas de Madrid tuvo como exclusivo fin la formación de ingenieros de minas, según los diferentes planes de estudio, durante 225 años, desde su fundación en Almadén en 1777. Hace ya algo más de un decenio la novedad fue la puesta en marcha de un nuevo título, la Ingeniería geológica. Fuimos pioneros en romper la relación biunívoca hasta entonces imperante en la UPM (que se podía definir algo así como “Una Escuela, una titulación”), lo cual se ratificó poco después con la implantación del título de Ingeniero Técnico de Minas, en su especialidad de Recursos energéticos, Combustibles y Explosivos. Si lo primero constituyó una interesante novedad, lo segundo rayaba casi lo revolucionario en una universidad tradicionalmente dividida de forma taxativa en escuelas “superiores” y “técnicas”. Asimismo, se impulsó un título propio denominado “Graduado Superior en Ingeniería de la Energía”. No era una rareza que nuestra Escuela se adelantara, pues ya LA PUESTA EN MARCHA

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en los años 80 se estableció por primera vez en la Universidad española la obligatoriedad de realización de prácticas en empresa, tutorizadas y evaluadas como una asignatura más, que recogieron en su denominación (“Prácticas de residencia”) la larga tradición de nuestro Centro, de siempre estrechamente vinculado al sector empresarial, en la organización de estancias voluntarias de sus estudiantes en instalaciones industriales, como puede verse en tantos expedientes académicos que figuran en nuestros archivos de Secretaría. Y también de esa época fue, también como primicia a nivel nacional, la firma del primer convenio de doble titulación con una institución de otro país, en este caso la Escuela de Minas de París, que pervive hasta nuestros días como precursor de la internacionalización que ahora consideramos tan natural y merced al cual un selecto grupo de antiguos alumnos de nuestra Escuela ostenta también el prestigioso título de nuestra homóloga francesa. Podemos considerar todo lo anteriormente expuesto como el precedente necesario que nos ha llevado a encarar nuestro desembarco en el EEES de la forma en que lo hemos hecho. Pero antes de comentar la situación

actual tal vez no esté de más un somero recordatorio, evidente para muchos de los que esto lean, pero quizá no para todos. De una manera simplificada, se puede decir que la incorporación al EEES supone una modificación total de la estructura de las titulaciones universitarias, que se organizan en un primer ciclo, denominado Grado, y un segundo, llamado Máster. Una vez obtenidos ambos y cumpliendo determinadas condiciones se tendría acceso al tercer ciclo, el Doctorado. Otro aspecto fundamental de la reforma basada en los Acuerdos de Bolonia es el cambio de la metodología docente, en el sentido de que lo que debe primar es el aprendizaje del alumno y no la docencia del profesor, para lo cual se han de incorporar procesos activos que hagan al estudiante corresponsable de sus estudios. Así, la nueva forma de medir asignaturas, materias, semestres, cursos y titulaciones son los conocidos como créditos ECTS (European Credit Transfer System), que incluyen todo el tiempo empleado por el alumno en el aprendizaje, es decir, clases teóricas, ejercicios, prácticas, laboratorios y estudio personal. Su principal ventaja estriba en ser una medida unificada para toda Europa, lo que debería permitir


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un reconocimiento mutuo de estudios más fluido entre distintas universidades en diferentes países, con el objeto de facilitar la movilidad, uno de los fines primordiales de estos acuerdos. Tras muchos años de discusiones a nivel nacional sobre la manera de trasponer dichos acuerdos, se llegó a la decisión de que en España los títulos de Grado en Ingeniería tendrían 240 ECTS, es decir, cuatro cursos de 60 ECTS cada uno, a diferencia de otros estudios, que han optado preferentemente por una duración de 180 ECTS, mientras que los títulos de Máster en Ingeniería podrán tener entre 60 y 120 ECTS. Se puede considerar que una de las novedades más destacadas es el hecho de que aparecen por primera vez en España másteres oficiales. A su vez, tanto los títulos de Grado como de Máster en Ingeniería podrán dar acceso o no a profesiones con atribuciones profesionales reguladas por ley, es decir, en nuestro ámbito Ingeniero o Ingeniero Técnico. Así, los grados pueden permitir obtener atribuciones de ingeniero técnico y los másteres de ingeniero. Para ello, en el caso de las profesiones reguladas, entre

las que se cuentan, como es lógico, las de la rama minera, se elaboraron por parte del Gobierno español, con el asesoramiento de los colegios profesionales respectivos, entre otras entidades, una serie de órdenes ministeriales que establecen los contenidos mínimos que deben cubrir los títulos universitarios que aspiren a conceder dichas atribuciones profesionales. Estos contenidos mínimos son de tres tipos: Básicos, Comunes a la Rama (en este caso, la Rama de Minas) y de Tecnología Específica. En este proceso, nuestra Escuela ha tratado de dotarse de un mapa de titulaciones lo más adecuado posible a sus características y disponibilidades, tomando como ejes de acción las demandas de la sociedad, especialmente de los sectores industriales y empresariales a los que se viene surtiendo de profesionales con notable éxito desde hace mucho tiempo, así como el mantenimiento y afianzamiento de los campos de trabajo en los que los ingenieros formados en nuestro Centro se han desarrollado tradicionalmente: La energía, la minería, la metalurgia y la geología aplicada. Cabe destacar una apuesta espe-

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cial por la energía. Si bien formó parte destacada desde siempre en la formación aquí impartida, dando lugar a un gran número de ingenieros de minas conocidos como destacados profesionales en el sector energético, se consideró que era necesaria una acción dirigida por una parte a hacer más visible en la sociedad esta vinculación y por otra a robustecer la estructuras que sustentaban dicho nexo de unión. Como ejemplos de esto último pueden citarse el impulso y patrocinio desde el Centro a la creación de la Fundación para Estudios de la Energía y de la Fundación Instituto Petrofísico, con su flamante laboratorio de nueva creación inserto en el Centro Tecnológico de Getafe, en la que se cuenta como patronos con grandes empresas del sector energético, como Gas Natural o ENAGAS, y a centros internacionales de reconocido prestigio, como el Instituto Francés del Petróleo. Dicho todo lo cual, la Escuela se puso como meta un posicionamiento fuerte en los aspectos antes citados. Para ello, se consideraron objetivos estratégicos de partida, entre otros, los siguientes:

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• Impartición del Máster Ingeniero de Minas, con atribuciones profesionales plenas de Ingeniería de Minas (lo cual incluye los campos energético, minero, metalúrgico y geológico).

sin descuidar el seguimiento de le evolución de los de Máster. A continuación se presenta la situación en cada uno de ellos.

• Posicionamiento en el Máster en Ingeniería de la Energía, compartido con las Escuelas de Ingeniería Industrial e Ingeniería Técnica Industrial de la UPM.

Todas ellas se encuentran implantadas, desarrollándose en la actualidad el segundo curso. Son las siguientes:

• Posibilidad de puesta en marcha de otros másteres oficiales, como por ejemplo el de Ingeniería geológica. • Estudio de la viabilidad del establecimiento de másteres propios en algún tema de evidente interés industrial, como por ejemplo los vinculados al sector petrolífero. • Desarrollo de titulaciones de Grado con atribuciones profesionales que cubrieran todos los campos tecnológicos que nos son propios. • Adscripción al Centro de un título de Grado en Ingeniería de la Energía, previsiblemente con gran demanda, lo cual atraería a la Escuela a un elevado número de alumnos interesados en cursarlo, con la consiguiente mejora en las notas de acceso y en la visibilidad social del vínculo entre este sector y la Escuela de Minas. Siguiendo la dinámica emanada de las directrices de la Universidad Politécnica de Madrid, los esfuerzos se centraron inicialmente en los títulos de Grado, 10

TITULACIONES DE GRADO

• Grado en Ingeniería de la Energía, sin atribuciones profesionales y compartido con la E.T.S.I. Industriales, adscrito a la E.T.S.I. Minas, con los dos primeros cursos comunes e impartidos en la Escuela y dos itinerarios: Gestión y Aprovechamiento energético (ETSIM) y Tecnologías energéticas (ETSII). • Grado en Ingeniería en Tecnología Minera, con dos itinerarios: Explotación de Minas, con atribuciones profesionales de Ingeniero Técnico de Minas, rama Explotación de Minas, y Metalurgia y Mineralurgia, con atribuciones profesionales de Ingeniero Técnico de Minas, rama Metalurgia y Mineralurgia. • Grado en Ingeniería Geológica, con atribuciones profesionales de Ingeniero Técnico de Minas, rama Sondeos y Prospecciones mineras. • Grado en Ingeniería de los Recursos energéticos, Combustibles y Explosivos, con atribuciones profesionales de Ingeniero Técnico de Minas, rama Recursos energéticos, Combustibles y Explosivos.

Estos tres últimos títulos tienen una entrada común, así como los dos primeros cursos, y están adscritos e impartidos íntegramente en la ETSIM. En el caso del título de Grado en Ingeniería de la Energía el primer año se matricularon 142 alumnos, con una nota mínima de acceso (conocida como nota de corte) de 9,43 (sobre 14 puntos), y el segundo 127, con una nota de 10,14, lo que las sitúa entre las más elevadas de la U.P.M. En lo referente a la entrada común de los otros tres grados, se matricularon 203 alumnos el primer año, con una nota de corte de 5,54, y 156 el segundo, con una nota de 6,83, después de haber solicitado y obtenido de forma excepcional una rebaja en el cupo de entrada debido a las obras del edificio M2. A estas cifras hay que añadir los alumnos que ya estaban matriculados en la Escuela en cursos pasados en alguna de sus anteriores titulaciones y que han decidido pasarse al nuevo esquema, los cuales superan el centenar.

TITULACIONES DE MÁSTER El primer objetivo en este campo, que es la puesta en marcha del Máster Ingeniero de Minas con atribuciones profesionales, aún no ha podido cristalizar, ya que, pese a que se ha iniciado su diseño, las directrices comunes para este tipo de másteres han sido aprobados muy recientemente por la UPM. Evidentemente, se cuenta con que pueda estar preparado y verificado para dentro de algo más de dos años, cuando finalicen sus estudios los primeros graduados en nuestro Centro.


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En cuanto al Máster en Ingeniería de la Energía, adscrito a la Escuela de Ingenieros Industriales y sin atribuciones profesionales, se participa desde su puesta en marcha el pasado curso con la responsabilidad de dos de sus cinco ramas, las de “Gestión energética” y “Carbón, petróleo y gas”. Este máster cuenta con una de las demandas más destacadas en la UPM. Asimismo, se imparte desde hace varios años el Máster en investigación, modelización y análisis del riesgo en medio ambiente (MIMARMA), gestionado por el Departamento de Ingeniería Química y Combustibles, el cual ha obtenido recientemente una mención de excelencia de la UPM y cuenta con acceso a Doctorado. Se encuentran en fase de elaboración los siguientes programas: • Máster ingeniero de minas. Oficial, el único dotado de atribuciones profesionales, de 120 créditos ECTS. Está en elaboración, de acuerdo con las recientes decisiones del Consejo de Gobierno de la UPM, que pretende unificar en formato y metodología todos los másteres con atribuciones. • Máster en minería sostenible. Oficial, de 60 créditos, sin atribuciones. Tiene por objeto dotar a ingenieros y graduados de unos estudios avanzados en temas específicos de minería, especialmente orientado para alumnos extranjeros. • Máster en ingeniería geológica. Oficial, de 90 créditos, sin atribuciones profesionales.

Tiene por objeto formar a ingenieros y graduados en estudios avanzados en ingeniería relacionada con el aprovechamiento de los recursos minerales, el agua y el uso del suelo. • Máster en eficiencia y ahorro energéticos. Oficial, de 90 créditos, sin atribuciones profesionales. Se trata de un máster inter-escuelas, con participación de, al menos, cinco de la UPM. Está previsto que tenga tres ramas, dedicadas, respectivamente, a la eficiencia energética en el transporte, la industria y la edificación. Nuestra Escuela será la coordinadora del conjunto, y participará en contenidos comunes y la rama de industria. • Máster en petróleo y gas. Propio, de 60 créditos probablemente. Tiene por objeto suministrar unos estudios avanzados en exploración y

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producción de petróleo, aunque se prevé que también tenga un módulo de licuación y regasificación. De fuerte carácter práctico, vinculado a las necesidades de las empresas del sector. En conclusión, puede afirmarse que la puesta en marcha de las titulaciones de Grado está desarrollándose con notable éxito en cuanto a la respuesta social y la consiguiente demanda de plazas, lo cual está llevando a la Escuela a contar con un elevado número de alumnos (cercano a 1500 entre todas las titulaciones), que previsiblemente seguirá creciendo en los próximos cursos, con el consiguiente efecto de mejora de los ratios del Centro. Asimismo, la notable mejoría de las notas de acceso parece tener una influencia positiva en los resultados académicos, además de evitar la incorporación de alumnos con la Selectividad aprobada en sep11


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tiembre, como solía ser habitual con anterioridad, generando graves problemas académicos al incorporarse con retraso al curso, lo cual implicaba mayores posibilidades de fracaso en el primer semestre. Queda como reto para el inmediato futuro el conseguir un equilibrio entre la oferta y la demanda en cuanto a los diferentes itinerarios, de forma que se asegure la continuidad futura de todos ellos. En cuanto a las titulaciones de Máster, cabe decir que el desafío

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estriba en conseguir la elaboración de unos adecuados planes de estudio para los proyectos en marcha antes citados, de forma que cuenten con la demanda suficiente para que puedan impartirse con continuidad. La experiencia adquirida mediante la participación en un programa de elevada demanda, como es el Máster en Ingeniería de la Energía, así como el reiterado éxito en los últimos años del Máster en Investigación, Modelización y Evaluación del Riesgo en Medio Ambiente (MI-

MARMA), ratificado con la concesión de la mención de excelencia, son activos que deben contribuir a dicho fin. Y siempre teniendo en cuenta que el objetivo prioritario por encima de todos es la puesta en marcha en un plazo razonable del Máster Ingeniero de Minas, con atribuciones profesionales plenas, lo antes que las circunstancias de nuestra universidad nos permitan y mediante la elaboración de un plan de estudios completo, equilibrado e innovador, que lo hagan atractivo no sólo a nuestros estudiantes de Grado sino también a alumnos procedentes de otras universidades, nacionales o internacionales. Esto último debe constituir un objetivo irrenunciable no sólo para este máster, sino para todos los títulos que finalmente se impartan en el Centro, lo cual pondría de manifiesto que se ha apostado por una enseñanza de calidad, fuertemente vinculada con el entorno empresarial, lo que, tras la adquisición de una sólida base científica y tecnológica, permita la realización de las mejores prácticas en empresa y proyectos fin de grado y máster, así como el desarrollo al máximo nivel posible de las relaciones internacionales que garanticen atractivas posibilidades de movilidad. Todo ello debería redundar en que nuestros futuros egresados se puedan incorporar de forma competitiva a un mercado laboral progresivamente exigente. n


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JUAN MANUEL KINDELÁN, UN EJEMPLO PARA TODOS

de la Escuela de Minas de Madrid congregó a familiares y amigos de D. Juan Manuel Kindelán, en el homenaje emotivo a un hombre, en palabras de sus más allegados, inteligente y muy comprometido durante toda su vida con la sociedad. Al acto asistieron numerosas personalidades de la política y de la Universidad. La mesa estaba presidida por el Rector de la Universidad, Javier Uceda Antolín, acompañado por Miguel Boyer, ex ministro de Economía y Hacienda, Francisco Bustelo, catedrático emérito y Rector honorario de la Universidad Complutense de Madrid, Carmen Martínez Ten, presidenta del Consejo de Seguridad Nuclear (CSN) y, Benjamín Calvo, director de la Escuela de Minas. A través de las intervenciones de cada uno de ellos se realizó un recorrido por la vida de Juan Manuel Kindelán, su etapa de estudiante, de exiliado así como su trabajo al frente de ENRESA , del CSN y su última época fuerteEL SALÓN DE ACTOS

mente ligada a la Escuela de Minas. Juan Manuel Kindelán fue recordado como un hombre inteligente, trabajador, buen estudiante, muy generoso, interesado por lo social y la colectividad y de fuertes convicciones. Francisco Bustelo rememoró su etapa de estudiante, “vivió su etapa estudiantil con gran intensidad, era buen estudiante y muy conocido entre sus compañeros”. Habló sobre su activismo político en una época convulsa en España que le llevó al exilio en Francia. Allí Kindelán superó sus estudios de Ingeniero de Minas en la prestigiosa Escuela de Minas de París. Bustelo no quiso terminar su intervención sin evocar una cita de Miguel de Cervantes para recordar el espíritu incansable de Juan Manuel “podrán los encantadores quitarme la ventura pero el ánimo y el esfuerzo imposible”. En 1964 Juan Manuel regresó a España del exilio, “formaba parte de una generación de jóvenes comprometidos con su país

y además muy buenos profesionales” señalaba Miguel Boyer. Continúo en su país una carrera que, ya en Francia, se había proyectado exitosa. Miguel recordaba la etapa en la que conoció a Kindelán (en los años 60) y nació una amistad que perduraría a lo largo de los años, “para mí esa época fue magnífica y aprendí muchísimo de él”. Juan Manuel ostentó el cargo de Presidente de ENRESA y del Consejo de Seguridad Nuclear, unos años que él calificaba como “los más felices de su vida”. Carmen Martínez aseguró que Kindelán “no se parecía a nadie, me recordaba a los ingenieros ilustrados del siglo XVIII, pensaba que había que avanzar con la tecnología y la ciencia y que ahí estaba el futuro”. Una máxima que mantuvo a lo largo de toda su vida y que le llevó a destacar en el ámbito de la energía. En los últimos años, Juan Manuel se vinculó especialmente a la Escuela de Minas, por la que tuvo una fidelidad continua durante toda su vida, como vicepresidente de la Fundación Gómez Pardo. Juan Manuel siempre estuvo preocupado por el presente y futuro de la energía, lo que le llevó en 2006 a proponer al Rector la creación de la Fundación para Estudios sobre la Energía. Javier le recuerda como “un hombre de convicciones profundas y el ámbito de la energía era su espacio natural. Creía en la transformación de la sociedad a través de la ciencia y 13


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la tecnología”. Impulsó la actividad de la Fundación publicando estudios independientes, unánimemente elogiados, sobre el carbón, las energías renovables, la energía nuclear presente y futura o la gestión de los residuos radiactivos. Benjamín Calvo reconocía que “Juan Manuel ha dejado la profunda huella de su quehacer diario, de su empuje y de sus opiniones, siempre honestas, siempre claras, siempre apasionadas” en La Escuela de Minas, la Fundación Gómez Pardo y la Fundación para Estudios sobre la Energía. Asegura que no era un hombre de trato fácil, directo y contundente pero “siempre honrado y dispuesto a rectificar si uno le argumentaba con solidez, implacable con la torpeza, la marrullería y la picaresca”. Juan Manuel demostró hasta el último momento su fidelidad a la Escuela “a lo largo de este periodo, he conocido a pocas personas que de forma tan

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prolongada, tan altruista y tan apasionada hayan querido a la Escuela y trabajado por ella”. Juan Manuel falleció el pasado 30 de diciembre, pero el legado de todos estos años de trabajo y compromiso quedará para siempre, como declaraba Carmen Martínez “le vamos a echar mucho de menos por su inteligencia, por su sentido del humor, su fuerte carácter, y lo seguirá haciendo en nuestra memoria para siempre”. n


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LA ESCUELA DE MINAS RECIBE EL PREMIO CORRESPONSABLES POR SU LABOR EN MATERIA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL Y SOSTENIBILIDAD

Social, Ética y Valores en la Ingeniería (UESEVI) obtiene el premio Corresponsables por su labor en el desarrollo de la responsabilidad social en las actividades realizadas con los alumnos de la E.T.S.I Minas, de la Universidad Politécnica de Madrid. La segunda edición de los premios corresponsables, apoyada por el Ministerio de Trabajo e Inmigración, tiene como objetivo esencial el reconocimiento de aquellas iniciativas más destacadas en el ámbito de la Responsabilidad Social y Sostenibilidad. El acto, fue presidido por la vicepresidenta del Govern de la Generalitat de Catalunya, Joana Ortega, y en él participaron Juan José Barrera, director general de la Economía Social del Trabajo Autónomo y de la Responsabilidad Social de las Empresas del Ministerio de Trabajo e Inmigración; Ramón Mullerat, presidente del Jurado de los premios y reconocido abogado en el ámbito de los derechos humanos; Ignasi Carreras, director del Instituto de Innovación Social de ESADE; y Marcos González, director de MediaResponsable y presidente de la Fundación Corresponsables. La unidad de la Escuela de Minas ha sido galardonada entre un total de 380 candidaturas. El premio reconoce el trabajo realizado desde la misma para la transformación de estudiantes en personas responsables de sus

LA UNIDAD DE EMPRENDIMIENTO

acciones, capaces de fomentar el emprendimiento social y la proactividad conforme a estos criterios. Desde la unidad intentan desarrollar valores y responsabilidad, así como fomentar la innovación social, economía social y emprendimiento social. Durante la entrega de premios, Marcos González abogó por que “tratemos todos y cada uno de nosotros de aportar nuestro pequeño grano de arena para mejorar este mundo que nos ha tocado vivir”. Por su parte, Ignasi Carreras, director del Instituto de Innovación Social de ESADE, hizo un discurso reivindicativo asegurando que “necesitamos responsabilidad no sólo en las empresas sino en todos los actores de la sociedad. Nos gustaría que en la próxima reunión de los líderes mundiales del G20 hablaran de cambio climático, de erradicación de la pobreza, de la creación de empleo”. “La responsabilidad nos ayuda a no hacer lo que no tenemos que hacer, a saber donde no hay que meterse, como ha sido el caso de la especulación financiera con los alimentos”, añadió. El jurado, de acreditado prestigio académico, ha valorado la creatividad, la innovación, la alineación de la iniciativa con la actividad básica de la entidad, la sostenibilidad y el aporte de valor a sus grupos de interés. Algo que ha llevado a que uno

de los galardones recaigan en la labor realizada por la Unidad de Emprendimiento Social, Ética y Valores en la Ingeniería de la Escuela de Minas, en la Categoría de Administraciones Públicas. La Fundación Corresponsables es una organización sin ánimo de lucro que nace con el objetivo de extender la Responsabilidad Social tanto a las distintas organizaciones como al conjunto de la sociedad, incidiendo en aquellos colectivos que cuentan con pocos recursos para comunicar sus actuaciones responsables. Parte de la convicción de que es tan importante hacer las cosas bien como hacerlas saber en un mundo tan mediático como en el que vivimos. n

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ENTREGA DE DIPLOMAS “LOS RECURSOS QUE LOS INGENIEROS DE MINAS EXTRAEMOS Y PROCESAMOS SON MATERIALES DEL PRESENTE Y DEL FUTURO” LA ESCUELA DE MINAS entregó, el 14

de junio, los diplomas a las últimas promociones. La lección magistral, impartida por Javier Targhetta Roza, Consejero Delegado de Atlantic Copper, resumió la importancia de los recursos naturales y sus perspectivas de futuro a los nuevos profesionales de la ingeniería. “Los recursos naturales han estado siempre estrechamente ligados a todos los aspectos de la civilización, al progreso de la humanidad, sus actividades, su bienestar y calidad de vida” señaló Targuetta durante la conferencia. Los recursos naturales han sido objeto de continuas luchas entre imperios en la anti-

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güedad y aún hoy se generan conflictos comerciales por ellos. En su conferencia magistral, Los recursos naturales y la economía real, apeló a la necesidad de llevar a cabo un desarrollo mundial, actual y futuro, sostenible “esta tendencia acaba apoyándose permanentemente en el carácter sostenible que tienen muchos de los recursos naturales, por ejemplo los metales”. Targuetta refirió la necesidad de un desarrollo social y económico indivisible, gracias al uso eficiente y responsable de esos recursos y la necesidad de implantación de medidas de sostenibilidad y eficiencia en toda la cadena de valor. Animó a los recién titulados, de la CLXXXII Pro-

moción de Ingenieros de Minas, a la VI Promoción de Ingenieros Geólogos, a la VI Promoción de Ingenieros Técnicos de Minas y a la IV Promoción del Máster de Investigación, Modelización y Análisis del Riesgo en Medio Ambiente, a desarrollar su actividad con entusiasmo y con valores, porque “los recursos que los Ingenieros de Minas extraemos y procesamos son materiales del presente y del futuro”. Targuetta destacó cómo “La innovación tecnológica es inherente a la exploración y a la explotación de recursos naturales y podemos hablar de avances continuos que redundan en beneficio del ser humano y del entorno en que


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éste desarrolla sus actividades”. Para Targuetta es necesaria la innovación tecnológica para lograr avances que beneficiarán al ser humano y al entorno, un pilar esencial donde los futuros profesionales tienen un papel importante. Importancia con la que Benjamín Calvo, director de la Escuela, está de acuerdo, “es una visión realista de los recursos de la Tierra que son inagotables y, sin embargo, tan escasos. Esta es nuestra labor, la de todos, pero sobre todo, la de los ingenieros que forman parte de esta casa” Benjamín, durante su exposición, destacó la importancia de la labor que los estudiantes han realizado durante los últimos años, el aprendizaje. “Aprender es uno de los ejes que justifican la vida. Aprender es mejor que conocer, porque implica un proceso continuo de enriquecimiento personal, de esfuerzo creativo”. Las Universidades se emplean duramente en la enseñanza de conocimientos científicos, técni-

cos, para labrar a profesionales que encajen en el mundo laboral. Benjamín propone una revisión del aprendizaje que debe contemplar no sólo esos conocimientos sino que ha de contemplar herramientas para formación de la ciudadanía “el hecho de ser ciudadanos es ahora más complejo que hace sólo unas décadas. Hay que prepararse para competir en mercados globales y para trabajar en cualquier lugar del mundo”. Animó a los recién titulados a seguir formándose porque “el futuro es vuestro y depende de vuestra capacidad de aprender, que no se agota con un título, sino que ha de prolongarse a lo largo de toda la vida”. Clausuró el acto el rector de la Universidad Politécnica de Madrid, Javier Uceda, quien refirió los cambios a los que se está sometiendo la Universidad. La Educación Superior produce cambios y consecuencias a largo plazo, gracias al trabajo y la reflexión. Recordó a los recién titu-

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lados que hay que estar preparados para afrontar decisiones a lo largo de la vida “cuanto más preparación y trabajo, mejores condiciones para elegir la opción más adecuada en una encrucijada”. Para terminar, promovió entre los nuevos ingenieros una actitud activa y abierta para afrontar con éxito los retos que les deparará su inminente futuro. n

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APRENDIZAJE, INNOVACIÓN Y COMPETITIVIDAD, CLAVES PARA UN DESARROLLO SOSTENIBLE

de Madrid celebró el I Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Competitividad, un congreso con vocación internacional en el que reflexionar sobre la necesidad de innovar y emprender para lograr un desarrollo sostenible. El rector de la Uiversidad Politécnica de Madrid, Javier Uceda Antolín, en el acto de inauguración, señaló la necesidad de innovar, en un marco universitario de cambio, “hoy como nunca los planes de estudio plantean la adquisición de competencias y ciertas habilidades de una manera programada”. La educación se sitúa en el centro de la actividad de innovar y competir y todas las decisiones que toman las personas, en un momento determinado, tienen consecuencias para el futuro. Por ello, según Uceda, “hay que pasar de las musas al teLA ESCUELA DE MINAS

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atro, de los experimentos a la realidad” y prestar atención a la innovación, necesaria para la educación superior y, por extensión, para la sociedad en general. Este Congreso supone una gran oportunidad para compartir experiencias y reflexionar acerca de términos tan controvertidos como la innovación, emprendimiento, competitividad y libre circulación del conocimiento, así como la necesidad de ellos para alcanzar un desarrollo sostenible del país. “A través del aprendizaje podemos lograr el poder que nos proporciona el conocimiento y utilizarlo para poder seguir innovando y compitiendo en un mundo cada vez más globalizado” declaraba José Luis López de Silanes, presidente de CLH, durante la conferencia inaugural Aprendizaje y Conocimiento para innovar y emprender.

López de Silanes definió la situación actual de la innovación y el emprendimiento en el mundo, en general, y en España, en particular. Las declaraciones de López de Silanes han generado un debate enriquecedor sobre cómo la creación de conocimiento y compartirlo favorece la innovación y mejora de la competitividad. La libre circulación del conocimiento, lema del congreso, implica una libertad con medidas, “debemos establecer sistemas de protección adecuados para compartir el conocimiento a través de la protección intelectual y los derechos relacionados con la misma”. Gracias a ello, se genera una espiral de conocimiento que desarrolla una red inteligente que nos ayuda a afrontar los grandes retos a los que se enfrenta actualmente la humanidad.


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SOLUCIONES INNOVADORAS PARA UNA NUEVA SOCIEDAD En el nuevo entorno de la sociedad de la información y la circulación global del conocimiento, López de Silanes apuesta por nuevas soluciones a los problemas que se plantean “la libre circulación del conocimiento y la defensa de la propiedad intelectual hay que abordarla desde un enfoque multidisciplinar”, no pueden definirse desde un solo punto de vista, de ahí el ambicioso programa del Congreso. “La creación de riqueza de un país se apoya fundamentalmente en su esfuerzo de inversión en investigación y desarrollo tecnológico”, Lopez de Silanes defiende que España, a pesar de encontrarse inmersa en una profunda crisis, ha mantenido en los últimos años una favorable posición competitiva, gracias al esfuerzo realizado al destinar cada vez más recursos a la investigación, ocupando el noveno puesto de los países con más producción científica. Las actividades de innovación necesitan de las administraciones y de un marco legislativo que las refuercen, “las políticas de la Union Europea, nacionales y regionales deben estar en consonancia y reforzarse mutuamente y debe establecerse una agenda estratégica que facilite el seguimiento para hablar de los avances” declara López de Silanes. La innovación no solo depende de las entidades públicas y las legislaciones de distintos ámbitos, sino que las empresas y universidades también desempeñan un papel esencial en el

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fomento de la misma. López de Silanes señala que ambas instituciones desempeñan una labor importante en la formación del capital humano que constituye el elemento básico en este entorno de la sociedad del conocimiento “las mejoras de las habilidades cognitivas de una población a través de la educación acaba teniendo un impacto positivo en el crecimiento económico”. A pesar de ello, es necesario promover y fomentar la actitud emprendedora de los universitarios, “lo más importante en una situación de crisis como la actual, es la necesidad de emprendedores capaces de ayudar a cambiar nuestro modelo de crecimiento hacia un modelo de mayor valor añadido”. Gracias a los cambios, la sociedad de la información dará paso a una sociedad del conocimiento, una sociedad en la que la circulación de la información pueda transformarse en verdadero conocimiento capaz de generar un desarrollo económico sostenible, pero que necesitará de personas emprendedoras para hacerlo realidad. n

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LA UNIDAD DE EMPRENDIMIENTO SOCIAL, ÉTICA Y VALORES RECIBE EL PREMIO SACYR “HACEMOS LO IMPOSIBLE”

Social, Ética y Valores en la Ingeniería de la ETSI Minas obtiene el premio de Educación para la innovación en los premios Sacyr “Hacemos lo imposible”. El jurado de los premios, presidido por Edurado Punset, falló los premios en las cuatro categorías de la segunda edición. Tras el análisis y estudio de los proyectos finalistas decidieron que, en la categoría de Educación para la Innovación, el premio recayera en la Unidad de emprendimiento Social, Ética y Valores en la Ingeniería de la Escuela de Minas, por su labor con los estudiantes para convertirlos en personas responsables de sus acciones, capaces de fomentar el emprendimiento social y la proactividad. La Unidad ha desarrollado, durante el curso 2010-2011, un ambi-

LA UNIDAD DE EMPRENDIMIENTO

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cioso programa, con un ciclo de conferencias con profesionales de distintos ámbitos, un proyecto de emprendimiento social para concretar los valores adquiridos durante las charlas y una práctica de aprendizaje-servicio con la Fundación Tomillo. Actividades que se ven reconocidas a través del premio “Hacemos lo imposible”. Los premios cumplen su segunda edición con una gran acogida. Más de 40 proyectos de elevada calidad se han presentado y aseguran que la selección ha sido muy complicada. Los proyectos ganadores representan la filosofía de los premios Sacyr “Hacemos lo imposible”, que no es otra que fomentar y estimular la innovación, la creatividad y el ingenio, con el fin de descubrir dónde pueden estar los grandes avances del futuro. n


LA InvEsTIgAcIÓn En LA EscuELA REvIsTA

2011-2012

LOS GRUPOS DE INVESTIGACIÓN DE LA ETSI MINAS

Fco. Javier Elorza Tenreiro Subdirector de Investigación, Doctorado y Postgrado

de ciencia y tecnología indica claramente que los “Grupos de Investigación” constituyen el elemento básico sobre el que se estructura la ejecución de la actividad investigadora en el sistema público de todos los países desarrollados, y especialmente en las Universidades. Sobre ellos, las instituciones públicas configuran otras organizaciones de un nivel superior de complejidad como son los Departamentos Universitarios (en su faceta investigadora), los Institutos Universitarios de Investigación, o los Centros de Investigación propios de cada institución. Son también los grupos de investigación quienes, con su prestigio y actuación continuada en el tiempo, revalorizan el papel y calidad global de la actividad de investigación y desarrollo tecnológico (I+D) de la institución (Universidad u Organismo Público de Investigación en el caso español) de la que forman parte, y potencian la actividad de innovación tecnológica y especialmente la transferencia de tecnología a los sectores productivos. Debido a ello, en los últimos años las Universidades y las Administraciones Públicas han promovido su actividad de I+D a través de la creación y potenciación de los grupos de investigación que existen en las mismas.

EL ANÁLISIS DE LOS SISTEMAS

La forma en la que ese proceso se ha llevado a cabo es muy variable y dependiente de las condiciones en las que se realiza su actividad, lo que depende, a su vez, de la estructura y recursos de la Universidad en la que desarrollan su labor. Tanto la Ley Orgánica de Universidades (LOU), Ley 6/2001, y sus sucesivas modificaciones, la Ley de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación, Ley 14/2011, y los Estatutos de la Universidad Politécnica de Madrid (UPM) han introducido el concepto de “grupo de investigación” como uno de los elementos básicos sobre el que las universidades deben configurar su actividad investigadora. Así, en los vigentes Estatutos de la UPM se reconoce que son los “grupos de investigación” quienes ejecutan las actividades de investigación, desarrollo e innovación tecnológica (I+D+i) en el seno de la Universidad, y a quienes corresponde solicitar a las entidades financiadoras, avaladas por su experiencia y conocimientos, las propuestas de actuación y su ejecución posterior apoyadas por la Universidad, como indica el artículo 106 de los citados Estatutos. Por “reconocimiento de grupos de investigación” se entiende en este contexto la existencia de un proceso formal por el que la UPM acepta, tras la comproba-

ción de un conjunto de condiciones preestablecidas, la existencia de determinados grupos de investigación, dotándoles de visibilidad y apoyo público, ligado a la determinación y puesta en marcha de un conjunto de derechos y deberes de los mismos. Asimismo, a los grupos de investigación, tanto la LOU (artículo 83) como, de conformidad con ésta, los Estatutos de la UPM (artículo 106), les concede la facultad de establecer contratos y acordar convenios con instituciones públicas y privadas para el desarrollo de proyectos, convenios o cursos de formación especializada, artículos cuyo desarrollo se realizará posteriormente como normativa general de la UPM. Finalmente, el artículo 105 de los Estatutos sobre la difusión de los resultados de investigación establece: “2. La Universidad Politécnica de Madrid contribuirá a la máxima difusión de los planes, actividades y resultados de la investigación de sus miembros y promoverá acciones especiales de fomento de la investigación.” En resumen, ha sido necesario, como parte del proceso de desarrollo de los Estatutos de la UPM, y en el marco de la LOU y su reforma, establecer mediante una normativa específica los mecanis21


LA InvEsTIgAcIÓn En LA EscuELA EscuELA TécnIcA supERIOR DE IngEnIEROs DE mInAs DE mADRID

mos adecuados que permiten la constitución, reconocimiento, evaluación, supresión y, en su caso, asignación de recursos a los grupos de investigación. Con todo ello, se pretende fortalecer la actividad de I+D+i en la UPM mediante el reconocimiento de grupos de investigación y la promoción de la creación de nuevos grupos de investigación, lo que deberá permitir abordar nuevas actuaciones en I+D+i y, asimismo, contribuir a la mejora y visibilidad de las capacidades científicas y tecnológicas de la UPM. Debe señalarse, finalmente, que los grupos de investigación no son entidades aisladas. Ellos, junto a los Institutos Universitarios de Investigación y los Centros de I+D propios, constituyen elementos fundamentales para consolidar las estructuras de I+D de la UPM. Todo ello, enmarcado en un objetivo estratégico de fortalecimiento

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de la actividad de I+D y de las estructuras organizativas asociadas. Por ello, la UPM promoverá la creación de nuevos Institutos Universitarios de Investigación y Centros de I+D a partir de grupos de I+D reconocidos con la suficiente masa crítica y calidad investigadora. Como consecuencia del proceso de formación y reconocimiento de grupos de investigación que se lanzó en 2005 por la UPM, los grupos de investigación reconocidos que se formaron y que están actualmente vigentes y adscritos a la Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Minas (ETSIM), son los siguientes: • Análisis Metrológico de Recursos y Procesos Energéticos y Mineros • Estudios Ambientales • Ingeniería de Georrecursos y Modelización • Métodos no destructivos de caracterización de Materiales,

• • • •

Medios Geológicos y Estructuras Recursos Minerales Seguridad Industrial: Atmósferas Explosivas Simulación Numérica de Fenómenos Naturales Sistemas de Gestión de Mejora Continua en la Empresa de Materias Primas Minerales

Se presenta a continuación una breve descripción de la estructura, persona investigador y características de cada uno de dichos grupos de investigación, así como de su principal producción bibliográfica durante el periodo 2010-11.


LA InvEsTIgAcIÓn En LA EscuELA REvIsTA

2011-2012

INGENIERÍA DE GEORRECURSOS Y MODELIZACIÓN Investigador Responsable: Pedro Ramírez Oyanguren Centro: E.T.S. de Ingenieros de Minas E-mail: gi.igm@upm.es Teléfono: 913367974 - 913367030 · Fax: 91 336 79 74 Estado del grupo: Consolidado

INVESTIGADORES ASOCIADOS Catedrático Universidad Nombre Ricardo Laín Huerta

Centro E.T.S. de Ingenieros de Minas

Joaquín Martí Rodríguez José Ángel Sanchidrián Blanco

E.T.S. de Ingenieros de Minas E.T.S. de Ingenieros de Minas

Departamento Explotación de Recursos Minerales y Obras Subterráneas Ingeniería de Materiales Ingeniería Química y Combustibles

L. D. Prof. Emérito Nombre Pedro Ramírez Oyanguren

Centro E.T.S. de Ingenieros de Minas

Departamento Explotación de Recursos y Obras Subterráneas

Nombre Ultano Kindelán Bustelo Lina María López Sánchez Carlos Paredes Bartolomé Anastasio Pedro Santos Yanguas Rogelio de la Vega Panizo

Centro E.T.S. de Ingenieros de Minas E.T.S. de Ingenieros de Minas E.T.S. de Ingenieros de Minas E.T.S. de Ingenieros de Minas E.T.S. de Ingenieros de Minas

Santiago de Vicente Cuenca

E.T.S. de Ingenieros de Minas

Departamento Matemática Aplicada y Métodos Informáticos Ingeniería Química y Combustibles Matemática Aplicada y Métodos Informáticos Ingeniería de Materiales Explotación de Recursos Minerales y Obras Subterráneas Matemática Aplicada y Métodos Informáticos

Centro E.T.S. de Ingenieros de Minas

Departamento Ingeniería Química Y Combustibles

Minerales

Titular Universidad

Titular Univers. Interino Nombre Pablo Segarra Catasús

PIF – Personal Investigador en Formación Nombre Ricardo Castelo Ruiz

Centro E.T.S. de Ingenieros de Minas

Departamento Matemática Aplicada y Métodos Informaticos

Centro E.T.S. de Ingenieros de Minas

Departamento Matemática Aplicada y Métodos Informáticos

Becario 1er y 2º Ciclo Nombre Sandra Martínez Gómez

ÁREAS DE CONOCIMIENTO ASOCIADAS • • • • •

Explotación de Minas Ing. Cartográfica, Geodésica y Fotogrametría Ingeniería Química Matemática Aplicada Mecánica de Medios Cont. y Teoría de Estruct.

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN Línea Mecánica de rocas Explosivos y voladuras Simulación numérica y modelización matemática Análisis modelización y simulación fractal y multifractal en ciencias de la tierra e ingeniería

Investigador responsable Pedro Ramírez Oyanguren José Ángel Sanchidrián Blanco Ultano Kindelán Bustelo Carlos Paredes Bartolomé

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SISTEMAS DE GESTIÓN DE MEJORA CONTINUA EN LA EMPRESA DE MATERIAS PRIMAS MINERALES Investigador Responsable: José Antonio Botín González Centro: E.T.S. de Ingenieros de Minas E-mail: gi.sgminerales@upm Teléfono: 91 336 51 67 Fax: 91 637 26 71 Estado del grupo: Consolidado

INVESTIGADORES ASOCIADOS Catedrático Universidad Nombre José Antonio Botín González

Centro E.T.S. de Ingenieros de Minas

Departamento Explotación de Recursos y Obras Subterráneas

Minerales

Centro E.T.S. de Ingenieros de Minas

Departamento Explotación de Recursos y Obras Subterráneas

Minerales

Nombre Julián Alonso Martínez Carlos Macías Evangelista

Centro E.T.S. de Ingenieros de Minas E.T.S. de Ingenieros de Minas

Pedro Mora Peris

E.T.S. de Ingenieros de Minas

Isidoro Moyano Encinas

E.T.S. de Ingenieros de Minas

Departamento Matemática Aplicada y Métodos Informáticos Explotación de Recursos Minerales y Obras Subterráneas Explotación de Recursos Minerales y Obras Subterráneas Explotación de Recursos Minerales y Obras Subterráneas

L. D. Prof. Asociado Nombre Iñigo Mariano de Vicente Mingarro

Titular Universidad

Titular Univers. Interino Nombre José Luis Sanz Contreras

Centro E.T.S. de Ingenieros de Minas

Departamento Ingeniería Geológica

Nombre Eloy Crespo Robles

Centro E.T.S. de Ingenieros de Minas

Sergio Olaso Delgado

E.T.S. de Ingenieros de Minas

Departamento Explotación de Recursos y Obras Subterráneas Explotación de Recursos y Obras Subterráneas

Becario Oficial no P. I. F.

ÁREAS DE CONOCIMIENTO ASOCIADAS • Explotación de Minas • Matemática Aplicada • Prospección e Investigación Minera LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN Línea Gestión de la mejora continua. Dirección de empresas mineras. Gestión de la calidad.

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Investigador responsable Sin responsable asignado Sin responsable asignado Sin responsable asignado

Minerales Minerales


LA InvEsTIgAcIÓn En LA EscuELA REvIsTA

2011-2012

MÉTODOS NO DESTRUCTIVOS DE CARACTERIZACIÓN DE MATERIALES, MEDIOS GEOLÓGICOS Y ESTRUCTURAS Investigador Responsable: Ana Isabel Bayón Rojo Centro: E.T.S. de Ingenieros de Minas Otros Centros implicados: E.T.S. de Ingenieros Industriales E-mail: gi.menodes@upm.es Telefono: 91 336 69 82 Estado del grupo: Consolidado

INVESTIGADORES UPM ASOCIADOS Contratado de Investigación OTT Nombre Bárbara Biosa Valiente

Centro E.T.S. de Ingenieros de Minas

Departamento Ingeniería Geológica

Centro E.T.S. de Ingenieros de Minas E.T.S. de Ingenieros Industriales E.T.S. de Ingenieros de Minas E.T.S. de Ingenieros de Minas E.T.S. de Ingenieros de Minas

Departamento Física Aplicada a los Recursos Naturales Física Aplicada a la Ingeniería Industrial Ingeniería Geológica Física Aplicada a los Recursos Naturales Física Aplicada a los Recursos Naturales

Titular Universidad Nombre Ana Isabel Bayón Rojo M. Encarnacion Cámara Moral Jesús María Díaz Curiel Rafael Medina Ferro Félix José Salazar Bloise

PIF – Personal Investigador en Formación Nombre Lucía Arévalo Lomas

Centro E.T.S. de Ingenieros de Minas

Departamento Ingeniería Geológica

ÁREAS DE CONOCIMIENTO ASOCIADAS • Física Aplicada • Prospección e Investigación Minera LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN Línea Caracterización de materiales y estructuras mediante vibraciones y ondas Prospección y caracterización física del medio geológico

Investigador responsable Ana Isabel Bayón Rojo Jesús María Díaz Curiel

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ANÁLISIS METROLÓGICO DE RECURSOS Y PROCESOS ENERGÉTICOS Y MINEROS Investigador Responsable: Miguel Balbás Antón Centro: E.T.S. de Ingenieros de Minas E-mail: gi.amerprem@upm.es Teléfono: 91 336 70 12 Fax: 91 336 69 52 Estado del grupo: Consolidado

INVESTIGADORES ASOCIADOS Catedrático Universidad Nombre Miguel Balbás Antón

Centro E.T.S. de Ingenieros de Minas

Departamento Física Aplicada a los Recursos Naturales

Centro E.T.S. de Ingenieros de Minas

Departamento Física Aplicada a los Recursos Naturales

Centro E.T.S. de Ingenieros de Minas

Departamento Física Aplicada a los Recursos Naturales

Nombre Centro José Ignacio Díaz de Villafranca García E.T.S. de Ingenieros de Minas Agustín García-Berrocal Sánchez E.T.S. de Ingenieros de Minas

Departamento Física Aplicada a los Recursos Naturales Física Aplicada a los Recursos Naturales

L. D. Prof. Asociado Nombre Antonio Hidalgo Otero L. D. Ayudante Nombre Cristina Montalvo Martín Titular Universidad

P. A. S. Personal de Administración y Servicios Nombre Miguel de las Heras Venegas Miguel Ángel Díaz Gutiérrez

Centro E.T.S. de Ingenieros de Minas E.T.S. de Ingenieros de Minas

Departamento Física Aplicada a los Recursos Naturales

Contratado de Investigación Fundación Nombre Rosa Ana Ortega Bruno

Centro E.T.S. de Ingenieros de Minas

Departamento

Centro E.T.S. de Ingenieros de Minas E.T.S. de Ingenieros de Minas E.T.S. de Ingenieros de Minas E.T.S. de Ingenieros de Minas E.T.S. de Ingenieros de Minas E.T.S. de Ingenieros de Minas

Departamento Ingeniería Química y Combustibles Ingeniería Química y Combustibles Ingeniería Química y Combustibles Ingeniería Química y Combustibles Ingeniería Química y Combustibles Ingeniería Química y Combustibles

Becario 1er y 2º Ciclo Nombre Francisco Javier Bomboí Rodríguez Dolores Cabadas Sevillano Itziar Erdocia Arce Rosa María Osés López Luis Pérez Gallardo Javier Risco Suaña

ÁREAS DE CONOCIMIENTO ASOCIADAS • Ingeniería Mecánica LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN Línea Metrología de los hidrocarburos Análisis de ruido en sensores y sistemas Análisis dinámico frecuencial

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Investigador responsable Sin responsable asignado Sin responsable asignado Sin responsable asignado


LA InvEsTIgAcIÓn En LA EscuELA REvIsTA

2011-2012

RECURSOS MINERALES Investigador Responsable: Ricardo Castroviejo Bolíbar Centro: E.T.S. de Ingenieros de Minas E-mail: gi.mineral@upm.es Teléfono: 91 336 64 65 Fax: 91 336 69 77 Estado del grupo: Consolidado

INVESTIGADORES ASOCIADOS Catedrático Universidad Nombre Ricardo Castroviejo Bolíbar José Antonio Espí Rodríguez

Centro E.T.S. de Ingenieros de Minas E.T.S. de Ingenieros de Minas

Departamento Ingeniería Geológica Ingeniería Geológica

Contratado de Investigación UPM OTT Nombre Carolina Brea

Centro

Departamento

Centro E.T.S. de Ingenieros de Minas E.T.S. de Ingenieros de Minas

Departamento Ingeniería Geológica Ingeniería Geológica

Centro E.T.S. de Ingenieros de Minas

Departamento Ingeniería Geológica

Centro E.T.S. de Ingenieros de Minas

Departamento Ingeniería Geológica

Asociado Tipo 2 Nombre Juan León Coullaut Saenz de Sicilia Juan Francisco Locutura Rupérez

Titular Universidad Nombre Josefina Samper Escalona Grupo B Nombre Lázaro Sanchez Castillo

PIF – Personal Investigador en Formación Nombre Laura Pérez Barnuevo

Centro E.T.S. de Ingenieros de Minas

Departamento Ingeniería Geológica

ÁREAS DE CONOCIMIENTO ASOCIADAS • Prospección e Investigacion Minera LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN Línea Mineralogía y Petrología aplicadas Modelización y exploración de yacimientos minerales Metalogenia global y prospectiva Problemática ambiental y Minería Aprovechamiento sostenible de los Recursos Minerales Técnicas automatizadas en Mineralogía aplicada Inclusiones fluidas y génesis mineral

Investigador responsable Sin responsable asignado Sin responsable asignado Sin responsable asignado Sin responsable asignado Sin responsable asignado Sin responsable asignado Sin responsable asignado

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ESTUDIOS AMBIENTALES Investigador Responsable: Trinidad de Torres Pérez-Hidalgo Centro: E.T.S. de Ingenieros de Minas E-mail: gi.eambientales@upm.es Teléfono: 91 336 69 70 Fax: 91 336 69 77 Estado del grupo: Consolidado

INVESTIGADORES ASOCIADOS Catedrático Universidad Nombre José Laureano Canoira López Juan Francisco Llamas Borrajo Trinidad De Torres Pérez-Hidalgo

Centro E.T.S. de Ingenieros de Minas E.T.S. de Ingenieros de Minas E.T.S. de Ingenieros de Minas

Departamento Ingeniería Química y Combustibles Ingeniería Química y Combustibles Ingeniería Geológica

Centro E.T.S. de Ingenieros de Minas

Departamento Ingeniería Geológica

Nombre Luis Felipe Mazadiego Martínez

Centro E.T.S. de Ingenieros de Minas

José Eugenio Ortiz Menéndez Octavio Puche Riart

E.T.S. de Ingenieros de Minas E.T.S. de Ingenieros de Minas

Departamento Explotación de Recursos y Obras Subterráneas Ingeniería Geológica Ingeniería Geológica

Centro E.T.S. de Ingenieros de Minas E.T.S. de Ingenieros de Minas

Departamento Ingeniería Química y Combustibles Ingeniería Geológica

Centro E.T.S. de Ingenieros de Minas

Departamento Ingeniería Geológica

L. D. Prof. Asociado Nombre María Aránzazu Díaz Bautista Titular Universidad

Titular Universitario Interino Nombre María Jesús García Martínez Domingo Alfonso Martín Sánchez L. D. Prof. Ayud. Doct. Nombre Isabel Pilar Arribas Rosado

ÁREAS DE CONOCIMIENTO ASOCIADAS • Explotación de Minas • Ingeniería Química • Prospección e Investigación Minera LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN Línea Geoquímica Ambiental Paleoambiente Química Verde Patrimonio

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Investigador responsable Juan Francisco Llamas Borrajo José Eugenio Ortiz Menéndez José Laureano Canoira López Octavio Puche Riart

Minerales


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2011-2012

SEGURIDAD INDUSTRIAL: ATMÓSFERAS EXPLOSIVAS Investigador Responsable: Javier García Torrent Centro: E.T.S. de Ingenieros de Minas E-mail: gi.siae@upm.es Teléfono: 91 336 69 91 · Fax: 91 441 99 33 Estado del grupo: Consolidado

INVESTIGADORES ASOCIADOS Catedrático Universidad Nombre Carlos Fernández Ramón Ángel Vega Remesal Javier García Torrent

Centro E.T.S. de Ingenieros de Minas E.T.S. de Ingenieros de Minas E.T.S. de Ingenieros de Minas

Departamento Sistemas Energéticos Sistemas Energéticos Ingeniería Química y Combustibles

Centro E.T.S. de Ingenieros de Minas

Departamento Ingeniería de Materiales

Centro E.T.S. de Ingenieros de Minas

Departamento Ingeniería Química y Combustibles

Centro E.T.S. de Ingenieros de Minas

Departamento Ingeniería Química y Combustibles

Centro E.T.S. de Ingenieros de Minas

Departamento Ingeniería Química y Combustibles

Centro E.T.S. de Ingenieros de Minas E.T.S. de Ingenieros de Minas

Departamento Sistemas Energéticos Ingeniería Química y Combustibles

Centro E.T.S. de Ingenieros de Minas E.T.S. de Ingenieros de Minas

Departamento Sistemas Energéticos Sistemas Energéticos

L. D. Prof. Asociado Nombre Carlos Grima Olmedo L. D. Ayudante Nombre Ljiljana Medic Pejic Becario Fundación Nombre Nieves Fernández Áñez Titular Universidad Interino Nombre Enrique Querol Aragón Grupo B Nombre Carlos Martín Beato Mariano Pérez Calleja L. D. Prof. Colaborador Nombre Eduardo Conde Lázaro Pablo Reina Peral

ÁREAS DE CONOCIMIENTO ASOCIADAS • Ingeniería Eléctrica • Ingeniería Química • Explotación de Minas LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN Línea Inflamabilidad de partículas Explosividad de polvo, gases y mezclas híbridas Equipos eléctricos en atmósferas explosivas Instalaciones eléctricas en atmósferas explosivas Autocalentamiento y estabilidad térmica Caracterización de combustibles renovables y no renovables Análisis de riesgos de incendio y explosión en plantas de proceso Evaluación de la conformidad de equipos

Investigador responsable Sin responsable asignado Sin responsable asignado Sin responsable asignado Sin responsable asignado Sin responsable asignado Sin responsable asignado Sin responsable asignado Sin responsable asignado

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SIMULACIÓN NUMÉRICA DE FENÓMENOS NATURALES Investigador Responsable: Luis Antonio Gavete Corvinos Centro: E.T.S. de Ingenieros de Minas Otros Centros implicados: E.T.S. de Ingenieros de Montes E-mail: gi.sinufen@upm.es Teléfono: 91 336 64 66 Fax: 91 336 32 30 Estado del grupo: Consolidado

INVESTIGADORES ASOCIADOS Catedrático Universidad Nombre Enrique Chacón Oreja Luis Antonio Gavete Corvinos

Centro E.T.S. de Ingenieros de Minas E.T.S. de Ingenieros de Minas

Departamento Matemática Aplicada a los Recursos Naturales Matemática Aplicada a los Recursos Naturales

Centro E.T.S. de Ingenieros de Minas E.T.S. de Ingenieros de Minas E.T.S. de Ingenieros de Montes E.T.S. de Ingenieros de Minas E.T.S. de Ingenieros de Minas

Departamento Matemática Aplicada a los Recursos Naturales Matemática Aplicada a los Recursos Naturales Matemática Aplicada a los Recursos Naturales Matemática Aplicada a los Recursos Naturales Matemática Aplicada a los Recursos Naturales

Centro E.T.S. de Ingenieros de Montes E.T.S. de Ingenieros de Montes

Departamento Matemática Aplicada a los Recursos Naturales Matemática Aplicada a los Recursos Naturales

Titular Universidad Nombre Félix M. de las Heras García Julián Herranz Calzada Ignacio López Torres Carlos Manzano del Moral Antonio Ruiz Perea L. D. Prof. Contr. Doct. Nombre Ángel Julián Martín Fernández José Manuel Pérez González

ÁREAS DE CONOCIMIENTO ASOCIADAS • Estadística e Investigación Operativa • Matemática Aplicada LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN Línea Técnicas de simulación numérica para predicción del tiempo Métodos sin malla y aplicaciones Estadística aplicada a fenómenos naturales Investigación y aplicaciones de redes neuronales

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Investigador responsable Sin responsable asignado Sin responsable asignado Sin responsable asignado Sin responsable asignado


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2011-2012

ARTÍCULOS PUBLICADOS POR LOS GRUPOS DE INVESTIGACIÓN DE LA ETSIM INCORPORADOS A LA “WEB OF KNOWLEDGE” DURANTE EL PERIODO

Análisis Metrológico de Recursos y Procesos Energéticos y Mineros • The Hilbert Transform as a Quality Control Tool in Capacitive Pressure Transmitters Montalvo, C; Garcia-Berrocal, A; Blázquez, J; Balbas, M Mechanical Systems and Signal Processing 24 (4): 10251031 May 2010 • Control Rod Drop Surveillance Using Two Friction Coefficients Blazquez, J; Vallejo, I; GarciaBerrocal, A; Balbas, M. Nuclear Technology 176 (2): 284-289 Nov. 2011 Estudios Ambientales • Fatty Acid Methyl Esters (Fames) From Castor Oil: Production Process Assessment And Synergistic Effects In Its Properties Canoira, L; Galean, JG; Alcantara, R; Lapuerta, M; GarciaContreras, R Renewable Energy 35 (1): 208217 Jan 2010 • Palaeoenvironmental Reconstruction Of Northern Spain During The Last 8000 Cal Yr Bp Based On The Biomarker Content Of The Ronanzas Peat Bog (Asturias) Ortiz, JE; Gallego, JLR; Torres, T; Diaz-Bautista, A; Sierra, C Organic Geochemistry 41 (5): 454-466 May 2010 • Geochemistry of Persististrombus Latus Gmelin From

2010-11

The Pleistocene Iberian Mediterranean Realm De Torres, T; Ortiz, JE; Arribas, I; Delgado, A; Julia, R; Martín-Rubí, JA Lethaia 43 (2): 149-163 Jun 2010 • Biodiesel From Waste Olive Oil: Transesterification Kinetics, Exhaust Emissions And Fuel Consumption Canoira, L; Alcántara, R; Tsiouvaras, N; Garcia-Martínez, MJ; Galean, JG; Lois, AL; Lois, E; Korres, DM Highway and Urban Environment 17: 61-69 2010 • Dating Of The Hominid (Homo Neanderthalensis) Remains Accumulation From El Sidron Cave (Pilona, Asturias, North Spain): An Example Of A Multi-Methodological Approach To The Dating Of Upper Pleistocene Sites de Torres, T; Ortiz, JE; Grun, R; Eggins, S; Valladas, H; Mercier, N; Tisnerat-Laborde, N; Julia, R; Soler, V; Martinez, E; Sanchez-Moral, S; Canaveras, JC; Lario, J; Badal, E; Lalueza-Fox, C; Rosas, A; Santamaria, D; de la Rasilla, M; Fortea, J Archaeometry 52: 680-705 Part 4 Aug 2010 • Identification Of Arid Phases During The Last 50 Cal. Ka Bp From The Fuentillejo Maar-Lacustrine Record (Campo De Calatrava Volcanic Field, Spain) Vegas, J; Ruiz-Zapata, B; Ortiz, JE; Galán, L; Torres, T;

Garcia-Cortes, A; Gil-Garcia, Mj; Perez-González, A; Gallardo-Millán, Jl Journal of Quaternary Science 25 (7): 1051-1062 Oct 2010 • Thermogenic hydrocarbons in Fe-Mn nodules from the Gulf of Cadiz: A new tool for oil and gas exploration González, FJ; Somoza, L; Torres, T; Ortiz, JE; Lunar, R; Martínez-Frias, J; Medialdea, T; León, R Geochimica Et Cosmochimica Acta 74 (12): A347-A347 Suppl. 1 Jun 2010 • Palaeoenvironmental changes in the Padul Basin (Granada, Spain) over the last 1 Ma based on the biomarker content Ortiz, JE; Torres, T; Delgado, A; Llamas, JF; Soler, V; Valle, M; Julia, R; Moreno, L; DiazBautista, A Palaeogeography Palaeoclimatology Palaeoecology 298 (3-4): 286-299 Dec 15 2010 • Geochemical characterization of the mining district of Linares (Jaen, Spain) by means of XRF and ICP-AES Arenas, L; Ortega, M; GarciaMartinez, MJ; Querol, E; Llamas, JF Journal Of Geochemical Exploration 108 (1): 21-26 Jan 2011 • Improved Method for Determining the Atmospheric Distillation Curve Of Biodiesel Fuels From Reduced Pressure 31


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Lapuerta, M; Canoira, L; Raez, J. Industrial & Engineering Chemistry Research 50 (11): 7041-7048 Jun-1 2011 • N-Alkan-2-Ones in Peat-Forming Plants from the Ronanzas Ombrotrophic Bog (Asturias Northern Spain) (VOL 42, PG 586, 2011) Ortiz, JE; Diaz-Baustista, A; Aldasoro, Jj; Torres, T; Gallego, Jlr; Moreno, L; Estebanez, B • (40) AR/(39) Ar Dating of Alunite From the Pueblo Viejo Gold-Silver District. Dominican Republic Arribas, A; Arribas, I; Draper, G; Hall, C; Kesler, SE; Mcewan, C; Muntean, JL Economic Geology 106 (6): 1059-1070 Sept-Oct 2011 Ingeniería de Georecursos y Modelización • On The Prediction Of Mucking Rates In Metal Ore Blasting Segarra, P; Sanchidrian, JA; Lopez, LM; Querol, E JOURNAL OF MINING SCIENCE 46 (2): 167-176 MAR 2010 • Prediction of near field overpressure from quarry blasting Segarra, P; Domingo, JF; López, LM; Sanchidrian, JA; Ortega, MF Applied Acoustics 71 (12): 1169-1176 Dec 2010 • Comparison Of Limit-Equilibrium, Numerical And Physical Models Of Wall Slope Stability 32

Alejano, Lr; Ferrero, Am; Ramírez-Oyanguren, P; Fernández, Mia International Journal of Rock Mechanics and Mining Sciences 48 (1): 16-26 Jan 2011 • Determination of blocks and the optimum design of pillars in arbitrarily shaped excavations Fernandez, MIA; Palacio, CG; Diaz, AM; Nicieza, CG; Vigil, AEA; Ramírez-Oyanguren, P International Journal of Rock Mechanics and Mining Sciences 48 (3): 482-492 Apr 2011 Métodos no Destructivos de Caracterización de Materiales, Medios Geológicos y Estructuras • Study Of Pure Transverse Motion In Free Cylinders And Plates In Flexural Vibration By Ritz’s Method. Bayon, A; Gascon, F: Medina, R; Nieves, FJ; Salazar, E. European Journal of Mechanics A-Solids 30(3): 423-431 May-Jun • Elastic Constants Of A Plate From Impact-Echo Resonance And Rayleigh Wave Velocity Medina, R; Bayon, A Journal of Sound and Vibration 329 (11): 2114-2126 May 24 2010 Recursos Minerales • The Scarcity-Abundance Relationship Of Mineral Resources Introducing Some Sustaintable Aspects. Espi, JA; Moreno, SA Dyna-Colombia 77 (161): 2129 Sp. Iss. Si Mar 2010

• Using Computer Vision for Microscopic Identification of Ores with Reflected Light: Preliminary Results. Castroviejo, R; Carolina, B; Laura, PB; Carlos, CJ; Fernando, S; Juergen, BH; Eric, P Smart Science for Exploration and Mining, Vol 1 And 2 : 682-684 2010 • Pre-Andean SerpentiniteChromite Orebodies In The Eastern Cordillera Of Central Peru, Tarma Province. Castroviejo, R; Pereira, E; Rodrigues, JF; Acosta, J Smart Science for Exploration and Mining, Vol 1 And 2 : 927929 2010 • Post-Depositional Tectonic Modification Of Vms Deposits In Iberia And Its Economic Significance. Castroviejo, R; Quesada, C; Soler, M Mineralium Deposita 46 (5-6): 615-637 10.1007/S00126-0100306-7 Jul 2011 Seguridad Industrial: Atmósferas Explosivas • Experimental Determination Of Self-Heating And Self-Ignition Risks Associated With The Dusts Of Agricultural Materials Commonly Stored in Silos Ramirez, A; Garcia-Torrent, J; Tascon, A Journal of Hazardous Materials 175 (1-3): 920-927 Mar 15 2010 • Boil Off Gas (Bog) Management In Spanish Liquid Natural Gas (Lng) Terminals


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Querol, E; Gonzalez-Regueral, B; Garcia-Torrent, J; Garcia-Martinez, MJ Applied Energy 87 (11): 33843392 Nov 2010 • Novel Application For Exergy And Thermoeconomic Analysis Of Processes Simulated With Aspen Plus (R) Querol, E; Gonzalez-Regueral, B; Ramos, A; Perez-Benedito, J.L.; Energy 36 (2) 964-974 Feb. 2011 • Available Power Generation Cycles To Be Coupled With The Liquid Natural Gas (Lng) Vaporization Process in a Spanish Lng Terminal Querol, E; Gonzalez-Regueral, B; Garcia-Torrent, J; Ramos, A Applied Energy 88 (7): 23822390 Jul. 2011 • PRÉ-Feasibility Study Of Hybrid Wind Power-H (2) System Connected To Electrical Grid Vega, A; Ramos, A; Conde, E; Reina, P Ieee Latin America Transactions 9 (5): 800-807 10.1109 Tla. 2011. 6030992 Sept 2011

• Assessment Of Oral Bioaccessibility Of Arsenic In Playground Soil In Madrid (Spain): A Three-Method Comparison And Implications For Risk Assessment Mingot, J; De Miguel, E; Chacon, E Chemosphere 84 (10): 13861391 101016/J.Chemosphere. 2011.05.001 Sep 2011 • Stability And Dispersion Of The Problem Of Seismic Wave Propagation In 2-D Using The Generalized Finite Difference Method Prieto, FU; Muñoz, JJB; Gavete Corvinos, L; Casino, ES; Acevedo, AC Revista Internacional de Métodos Numéricos para Cálculo y Diseño en Ingeniería, 27 (4): 269-277; 101016/J.Rimni.2011.08.001 2011 Sistemas de Gestión de Mejora Continua en la Empresa de Materias Primas Minerales

• Evaluation of oral production learning outcomes for higher education in Spain Pierce, J; Robisco, MD Assessment & Evaluation in Higher Education 35 (6): 745758 2010 • Partitioning Of Elements in a Entrained Flow Igcc Plant: Influence Of Selected Operational Conditions. Font, O; Querol, X; Izquierdo, M; Alvarez, E; Moreno, N; Diez, S; Alvarez-Rodriguez, R; Clemente-Jul, C; Coca, P; Garcia-Pena, F Fuel 89 (11): 3250-3261 Nov 2010 • Simulation Of Loss Of Rhrs Sequences In Pkl Facility With Relap5 And Trace Codes Queral, C; Exposito, A; Concejal, A; Niesutta, P Nuclear Technology 171 (1): 53-73 Jul 2010

NOTAS FINALES

• A Code For Simulation Of Human Failure Events In Nuclear Power Plants: Simproc Gil, J; Fernandez, I; Murcia, S; Gomez, J; Marrao, H; Queral, C; Exposito, A; Rodriguez, G; Ibañez, L; Hortal, J; Izquierdo, Jm; Sanchez, M; Melendez, E. Nuclear Engineering And Design 241 (4): 1097-1107 Sp. Iss Si Apr. 2011

Hay también que señalar que, además de los arriba mencionados, un numero importante de profesores de la ETSI Minas no están adscritos a ningún Grupo de Investigación de este centro. Los artículos publicados por estos profesores durante 2010-11 son:

• Accident Management Actions In An Upper-Hear Small-Break Loss-Of-Coolant Accident With High-Pressure Safety Injection Failed Queral, C; Gonzalez.Cadelo, J; Jimenez, G; Villalba, E. Nuclear Technology 175 (3): 572-593 Sept 2011

• Integrating Sustainability Down To The Operational Levels Of A Mining Company Botin, JA Dyna-Colombia 77 (161): 4349 Sp. Iss. Si Mar 2010

Simulación Numérica de Fenómenos Naturales • Application Of The Generalized Finite Difference Method To Solve The Advection-Diffusion Equation Prieto, FU; Muñoz, JJB; Gavete Corvinos, L Journal Of Computational and Applied Mathematics 235 (7): 1849-1855 Sp. Iss. Si Feb 1 2011

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• Foaming Of Aluminium-Silicon Alloy Using Concentrated Solar Energy Cambronero, LEG; Canadas, I; Martinez, D; Ruiz-Roman, JM Solar Energy 84 (6): 879-887 Jun 2010 • Agricultural Valorisation Of De-Inking Paper Sludge As Organic Amendment In Different Soils. Barriga, S; Mendez, A; Camara, J; Guerrero, F; Gasco, G Journal Of Thermal Analysis And Calorimetry 99 (3): 981986 Mar 2010 • Removal of Malachite Green By Adsorbents From Paper Industry Waste Materials Mendez, A; Barriga, S; Saa, A; Gasco, G Journal of Thermal Analysis and Calorimetry 99 (3): 993998 Mar 2010 • Thermal Analysis Of Growing Media Obtained From Mixtures Of Paper Mill Waste Materials And Sewage Sludge Mendez A.; Barriga, S; Guerrero, F; Gasco, G; Journal of Thermal Analysis and Calorimetry 104 819: 213221 Apr 2011 • A Dissipative Attractor In The Spatiotemporal Collapse Of Ultrashort Light Pulses Porras, MA Optics Express 18 (7): 73767383 Mar 29 2010 • The Carrier-Envelope Phase Shift Of Ultrashort Focused Light Pulses For Strong-Field Light-Matter Interactions 34

Porras, MA; Carreno, F; Gonzalo, I Emerging Trends and Novel Materials in Photonics 1288: 72-75 2010 • A Hybrid Solitary-Conical Self-Guided Light Beam In Self-Focusing Media Porras, MA Optics Letters 36 (9): 17101712 May 1 2011 • Nonlinear Light Bullets in Purely Lossy, Self-Focusing Media Porras, MA Applied Physics B-Lasers and Optics 103 (3): 591-596 Jun 2011 • Zeno Dynamics in Wave-Packet Diffraction Spreading Porras, MA; Luis, A; Gonzalo, I; Sanz, As Phisical Review A 84 (5): 10.1103/Physreva.84.052109 Nov 14 2011 • Caura River Basin: Weathering Rates, Co2 Consumption, And Chemistry Of Major And Trace Elements In An Orinoco River Tributary Coming From The Precambrian Guayana Shield, Venezuela Mora, A; Alfonso, Ja; Baquero, JC; Balza, L; Pisapia, D Geochemistry Geophysics Geosystems 11: Art. No. Q11005 Nov 9 2010 • Risk Assessment of Soils Contaminated by Mercury Mining, Northern Spain Ordoñez, A; Alvarez, R; Charlesworth, S; De Miguel, E; Loredo, J Journal of Environmental

Monitoring 13 (1): 128-136 Jan 2011 • Thermal Regimes in SolarThermal Linear Collectors Muñoz J; Martinez-Val, J.M; Ramos, A. Solar Energy 85 (5): 857-870 May 2011 • Sight Distance Análysis of Highways Using Gis Tools Castro, M; Iglesias, L; Sanchez, J.A.; Ambrosio, L Transportation Research Part C-Emerging Technologies 19 (6): 997-1005 10.1016/J.Trc.2011.05.012 Dec 2011

Una descripción más detallada de estos y muchos otros aspectos sobre los Grupos de Investigación de la ETSI Minas puede encontrarse en el Observatorio de I+D+i UPM. Se puede consultar el citado observatorio en el siguiente enlace: http://www.upm.es/observatorio/vi/index.jsp


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INVESTIGACIÓN EN EL DEPARTAMENTO DE INGENIERÍA GEOLÓGICA

Trinidad de Torres Dtor. Dpto. Ingeniería Geológica

en los que parece haberse, finalmente, caído en la necesidad de una reestructuración de la Escuela de Minas de Madrid, más allá del cambio de denominación, aprobado en el último consejo de gobierno de la UPM, por el que nuestro centro pasaría a denominarse Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Minas y Energía, ya se habla de una reestructuración departamental para intentar un aumento de eficiencia, un mejor reparto de cargas docentes e impulsar la investigación, en la acepción que esta palabra tiene en el ámbito y en las leyes que regulan la Universidad. Desde hace casi 20 años se ha producido una convergencia de intereses académicos entre miembros del Departamento de Ingeniería Química y Combustibles e Ingeniería Geológica que llevó a la creación del Laboratorio de Estratigrafía Biomolecular (Fig. 1) junto algunos profesores de otros departamentos. En dicho laboratorio se inició una línea de investigación de gran éxito dedicada a la datación numérica, antes conocida como datación absoluta, basada en el análisis de racemización de aminoácidos contenidos en muestras geológicas para situar cronológicamente acontecimien-

EN ESTOS MOMENTOS

tos “recientes” (2 Ma). Este laboratorio y las técnicas analíticas y equipos de análisis han situado su actividad entre las más punteras del mundo (ver www.racemization.org). De hecho es uno de los ocho laboratorios en el mundo que aplican esta técnica y está reconocido por la RedLab de la Comunidad Autónoma de Madrid con el número de registro 292. Posteriormente, con el fin de diversificar la actividad del laboratorio, se creó el Grupo de Investigacion “Estudios Ambientales-GEA) que fue inmediatamente reconocido como grupo consolidado por la UPM y se mantiene por encima del Q50 del ranking general de clasificación de la propia UPM. Este grupo engrosó el número inicial de investigadores con otros de los mismos departamentos de origen y un profesor del Departamento de Explotación de Recursos Minerales y Obras Subterráneas. Actualmente forma parte del Campus de Excelencia Internacional Moncloa UCM/UPM en los clúster de “Cambio Climático”, “Patrimonio” y “Agroalimentación y Salud”. Esta aparente diversificación de actividades no es tal, ya que dentro del GEA se definieron una serie de campos con objetivos diferenciados:

Figura 1. Detalle del Laboratorio de Estratigrafía Biomolecular.

• • • •

Química verde Patrimonio geominero Geoquímica ambiental Paleoambiente

QUÍMICA VERDE Esta actividad de investigación está directamente vinculada a la sostenibilidad energética y, más concretamente, al estudio de las características de los biocarburantes de primera generación (biodiesel y bioqueroseno) obtenidos a partir de biomasa vegetal y animal, y que no entren en competencia con cultivos alimentarios. Hay una tesis doctoral próxima a su finalización en esta área. 35


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En otro aspecto, se están desarrollando nuevos materiales elastoméricos (cauchos de neopreno) con menor contenido en cloro y mejor resistencia al fuego, con la inclusión de nanotubos de carbono en la formulación de los polímeros. En 2010 se ha iniciado una tesis doctoral en esta línea de investigación.

PATRIMONIO GEOMINERO Y ABANDONO DE INSTALACIONES No hay duda que la actividad minera, ligada a la explotación de los recursos naturales, hunde profundamente sus raíces en las tradiciones ibéricas y, especialmente, en lo que ha sido la Ingeniería de Minas hasta el pasado cercano. Estas actividades industriales han dejado, tras su abandono, un rico patrimonio geológico y minero que debe preservarse y estudiarse. Conservación y estudio que, no solamente poseen un interés puramente académico. En muchas localidades mineras se ha encontrado una fuente de ingresos y nuevos puestos de trabajo, en ocasiones cubiertos por antiguos mineros, La importancia que adquiere esta línea de trabajo en el GEA ha quedado puesta de manifiesto al haber sido tres de sus miembros organizadores del Congreso Internacional “History of Research in Mineral Resources (35th INHIGEO Meeting), en la existencia de la Sociedad Española de Defensa del Patrimonio Geológico y Minero (SEDPGYM), que organiza congresos anuales y edita la revista De Re Metálica cuyo director es miembro del GEA. También se 36

han realizado numerosas publicaciones, ponencias en congresos, proyectos de investigación, proyectos de fin de carrera, tesis doctorales, cosechando incluso algún premio (accésit al premio Santa Bárbara a la puesta en valor del Patrimonio en zonas mineras). A caballo de varias de las líneas de investigación está el abandono de instalaciones mineras y derivados de las mismas que, en los casos de instalaciones muy antiguas, constituyen un legado histórico a preservar, aunque en ocasiones al ser construcciones de baja calidad no deja de ser un problema casi insoluble. En el caso de abandonos relativamente recientes, queda latente un riesgo ambiental importante, bien sea por contaminación química o por movimientos gravitacionales. El GEA está fuertemente implicado en el estudio de contaminación producido por escombreras de carbón/centrales térmicas.

pesticidas, compuestos organoclorados, compuestos fosforados, hidrocarburos policíclicos aromáticos, creosotas, etc. que se han empleado para el control y prevención de plagas. Aunque no era intención inicial, finalizan su ciclo en el medio físico en suelos y aguas, existiendo una amplia legislación que, al ser agentes carcinogénicos, define límites estrictos de contenido. Por ello el GEA (LEB) ha desarrollado protocolos estrictos de análisis para su determinación tanto en aguas, destinadas a ser envasadas, como en suelos. También, de forma preventiva, desarrolló su detección y cuantificación en “aceites extensores” en un convenio con REPSOL-YPF y, de forma más rutinaria, en aguas y suelos según un convenio mediante el cual se convertía en Unidad Asociada del Instituto Geológico y Minero de España. También con REPSOLYPF y en colaboración con las universidades de Oviedo y de Granada, se he estado trabajando GEOQUÍMICA AMBIENTAL durante varios años en proyectos de biorremediación de suelos El equipamiento de laboratorio contaminados por hidrocarburos. del GEA está, básicamente, enfo- En este momento ha finalizado la cado a la determinación analítica tercera y por el momento última de compuestos orgánicos en fase del proyecto y está a punto aguas, suelos y sedimentos. A de leerse una Tesis doctoral deriello hay que unir una importante vada de esos trabajos. capacidad analítica de gases con Acción antrópica indirecta la sistemas portables y portátiles constituye la presencia de hidrode cromatografía. carburos policíclicos aromáticos El término ambiental, por lo derivados del lixiviado de escomtanto se aplica a la detección de breras de carbón y de centrales una serie de compuestos, predo- térmicas. Una tesis doctoral y dos minantemente orgánicos, que proyectos fin de carrera, uno de han alcanzado la biosfera por ac- ellos financiado por la UPM, avación antrópica directa o indi- lan que estas pilas de residuos recta. lejos de ser inertes, poseen capaciLa acción antrópica directa se dad contaminante. Se acaba de debe la presencia de compuestos conceder un importante proyecto orgánicos en el medio natural: CDTI “Recuperación de Escom-


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Figura 2. Columna estratigráfica y geocronología de los 88 m superiors del registro de Fuentillejo (220 ka) junto con los perfiles de la cadena predominante de n-alcanos, índice Paq, porcentaje relativo de n-alcanos, índice TAR, el porcentaje relativo de los alcanos y los índices paleoambientales definidos, comparados con los episodios del oxígeno (MIS) y los períodos paleoambientales observados por Vegas et al (2010, en prensa).

breras Industriales” para recuperación de escombreras industriales (Portand-Valderribas, Soltec, Acma, CSIC-Instituto Eduardo Torroja y ETSIMM (GEA, LEB, LOEMCO) que va a permitir una importante expansión de la actividad del grupo de investigación. El almacenamiento geológico de CO2 se considera una tecnología importante para reducir las emisiones de este gas a la atmósfera y, finalmente, mitigar el efecto invernadero. La actividad del GEA en este campo, que se incluye en la geoquímica ambiental es doble. De una parte se está trabajando en un proyecto de CIUDEN (“Estrategias de monitorización de CO2 y otros gases en el estudio de los análogos naturales”) que se enfoca

diversos objetivos: validar técnicas de monitorización (cámara de acúmulo para medir flujos de CO2 ,medidas radiométricas radón y thorón, cromatografía de gases para detectar gases traza como metano, hidrógeno, helio y CO2; establecer la línea de base de CO2 en el sitio de Hontomín (Burgos), donde se inyectará CO2 en un acuífero salino profundo con fines de desarrollo tecnológico; aplicar técnicas de monitorización en análogos naturales de España e Italia; combinar estas técnicas de monitorización con imágenes hiperespectrales aéreas (convenio con el Instituto de Técnicas AeroespacialesINTA). Este proyecto se realiza en colaboración con la Empresa

AMPHOS 21 y la Universidad de Florencia. Por otra parte, el someter a rocas sedimentarias a la acción de CO2 en estado supercrítico indudablemente va a afectar sus características petrofísicas, que no constituyen materia de estudio por parte del GEA, y geoquímicas. Para estudiar estos efectos se dispone de un equipo Rubotherm que permite someter muestras pequeñas de roca a la acción de CO2 supercrítico a presiones de hasta 120 bares, aunque nominalmente se alcanzarían los 400 bares. Se han encontrado cambios en la matriz orgánica de la roca que son objeto de dos Proyectos de la CICYT y un Proyecto de la Comunidad de Madrid bajo el que se está realizando un Proyecto Fin de Carrera. 37


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Figura 3. Columna estratigráfica del registro de la Turbera de Roñanzas junto con la relación de n-alcanos C23/C29 modelizada, la concentración del Pb y la escala cronológica. A modo de comparación se incluye la estimación de temperaturas durante el Holoceno (Bond et al., 2001).

PALEOAMBIENTE Si el pasado es la clave del futuro, es indudable que los trabajos de análisis paleoambiental del GEA serán de utilidad en la modelización del tan traído y llevado cambio climático.Por otra parte, estos estudios fueron en germen del GEA. En 1991 ENRESA, a través del IGME, propuso que la ETSIMM participara en análisis paleoclimáticos con el fin de encontrar “proxies” de evolución del clima para establecer el control del comportamiento de los almacenamientos subterráneos de residuos radiactivos de alta actividad provenientes del combustible gastado de las centrales nucleares. Varios proyectos de la Unión Europea en el marco del programa EURATOM propiciaron tanto en nacimiento del LEB como, posteriormente del GEA. El LEB ha conseguido situarse como laboratorio de referencia en dataciones numéricas por ra38

cemización de aminoácidos. Aunque escapa del alcance de este escrito, digamos que la base del método radica en el proceso natural de racemización que sufren los aminoácidos de origen biológico tras la muerte del individuo que los generó. Esto pone al alcance de datación materiales tan heterogéneos como moluscos, crustáceos y mamíferos, entre otros. Este método permite situar en el tiempo acontecimientos puramente geológicos, así como restos paleontológicos y arqueológicos siendo, en muchas ocasiones, la única forma viable de datación. Decenas de investigadores nacionales e internacionales recurren continuamente a nuestro laboratorio, siendo origen de decenas de publicaciones. Asimismo se han desarrollado dos Proyectos de la CICYT. El poder situar en el tiempo acontecimientos paleoambientales ha permitido encontrar cuales son los forzamientos que regularon

cambios en la composición de las moléculas orgánicas que el GEA extrae de rocas, sedimentos y fósiles, cuyas características químicas permiten atribuir su origen a diversos tipos de plantas y/o animales (Fig. 2, 3). Se han analizado los registros paleoambientales contenidos en turberas (Padul, Roñanzas, ...), lagos (Cúllar-Baza, Fuentillejo), travertinos (Cordillera Ibérica), playas levantadas (ribera mediterránea de España y Túnez), albuferas (Pego-Oliva) y, en colaboración con el Instituto Geológico y Minero de España se está analizando el origen y evolución ambiental de los volcanes de fango del Golfo de Cádiz y Canarias. En este campo de trabajo la actividad más digna de mención es la participación con el IGME, Universidad de Alcalá, Universidad de Castilla La-Mancha, CSIC-Estación experimental El Zaidín en proyectos competitivos CGL2004-0612/BTE y CGL20080642) que están estudiando el registro paleoambiental contenido en el maar de Fuentillejo (Ciudad Real) que da origen a una Tesis Doctoral de un miembro del GEA en avanzado estado de desarrollo. n


EJEmpLOs DE InvEsTIgAcIÓn REvIsTA

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RESUMEN DE LA INVESTIGACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FÍSICA APLICADA A LOS RECURSOS NATURALES DEPARTAMENTO INGENIERÍA MECÁNICA

LAS

ÁREAS DE CONOCIMIENTO DEL

SON

FÍSICA APLICADA

E

Prof. Rafael Medina Ferro Director del Departamento de Física Aplicada a los Recursos Naturales

y desarrollo que se realizan en el Departamento de Física Aplicada a los Recursos Naturales se enmarcan dentro de las dos preocupaciones científicas que, a lo largo de los años, han ido tomando cuerpo en la inquietud de sus profesores: el estudio de las propiedades de los materiales y el análisis del comportamiento dinámico de los sistemas tecnológicos, con una especial aplicación en el mantenimiento predictivo de instalaciones y sensores de medida industriales. En el D.F.A.R.N. estos trabajos se realizan dentro de las siguientes líneas:

LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN

• Comportamiento y caracterización de materiales: estudio de la respuesta de materiales, mediante métodos interferométricos, dinámicos y colorimétricos. - Métodos interferométricos: - Determinación de las constantes elásticas de un material mediante métodos no destructivos, aplicando técnicas láser, de detección puntual y sin contacto, obte-

niendo las frecuencias propias en muestras cilíndricas y prismáticas con esbeltez arbitraria. - Caracterización elástica mediante interferometría de speckle heterodina a través de la propagación de ondas de volumen. - Caracterización de materiales anisótropos de especial interés en el ámbito de las rocas y de los materiales de la construcción, mediante el estudio de la propagación de ondas Rayleigh, a partir de la detección de la onda superficial en diferentes direcciones. - Estudio de imperfecciones (microfisuras) de carácter superficial y subsuperficial, mediante el estudio de la propagación de ondas de superficie, en especial las ondas Rayleigh y las ondas Lamb, con interferometría de speckle heterodina, de gran interés en el mantenimiento predictivo de estructuras.

- Estudio de deformaciones producidas por excitaciones térmicas, mecánicas y electromagnéticas, mediante los métodos de interferometría de speckle, con ensayos de alta precisión y corto tiempo de realización. - Generación, sin contacto, de campos de deformación superficial, no amortiguados, mediante láser pulsante de alta energía, que puedan ser detectados con la técnica ESPI, denominada también hologragía TV. - Análisis de elementos finitos: - Caracterización mediante el método de impacto-eco, aplicable a ciertos medios heterogéneos (hormigón, asfalto, rocas), para medir espesores y detectar fallos en el interior de los materiales y malos contactos entre capas de diferentes materiales. Las señales se estudian tanto en el dominio del tiempo como en el de la frecuencia para estudiar el comportamiento del material. Los resultados se verifi39


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ciones trazadas de seguridad. - Vibraciones aleatorias y análisis de ruido: - Mantenimiento predictivo de sensores industriales. Se desarrollan técnicas para vigilar el tiempo de respuesta de sensores de carácter mecánico y térmico, críticos para el funcionamiento de la planta industrial, basadas en el análisis espectral y temporal de la fluctuación de la señal de medida.

can experimentalmente mediante métodos interferométricos y mecánicos. - Estudios cromáticos: - Caracterización de rocas, minerales y materiales para la construcción mediante análisis de sus coordenadas cromáticas y su situación en el espacio CIELAB. • Análisis de vibraciones: estudio de la respuesta dinámica, en el dominio del tiempo y en el dominio de la frecuencia, tanto de sistemas físicos industriales (maquinaria, estructuras, etc.) como de los sensores responsables del control de los parámetros físicos de un proceso. - Análisis de vibraciones en maquinaria y estructuras: 40

- Aplicación del análisis de vibraciones al mantenimiento predictivo de la maquinaria rotativa y al estudio de su respuesta en tiempo y en frecuencia para determinar posibles problemas de funcionamiento. Estudio de la respuesta vibratoria de estructuras ante diferentes excitaciones y su aplicación para la detección de posibles defectos. - Transmisión de vibración en el medio geológico: - Estudio de la propagación de las vibraciones producidas por las voladuras de producción y su efecto sobre la respuesta de estructuras sostenidas en dicho terreno, obteniendo las cargas máximas de explosivos compatibles con las condi-

- Vigilancia paramétrica de instalaciones. Se modeliza la dinámica de los sistemas físicos de proceso y control de la planta industrial en el dominio del tiempo empleando modelos autorregresivos, obteniéndose una base de análisis de los registros de medida de la planta, en términos de series temporales, que permite identificar la existencia de anomalías en el funcionamiento de la instalación. - Análisis de derivas. A partir del estudio de la respuesta no lineal de los sensores en funcionamiento anómalo se han puesto a punto técnicas estadísticas para la identificación de derivas cuyos valores son del mismo orden que la fluctuación de la magnitud de medida. - Excitación por ruido blanco. Dentro del estudio de la respuesta mecánica, se considera la excitación aleatoria por una fuente de ruido


EJEmpLOs DE InvEsTIgAcIÓn REvIsTA

blanco como instrumento básico para desarrollar nuevas técnicas de carácter estadístico para analizar en el dominio de la frecuencia y en el del tiempo la dinámica de sistemas discretos. • Estudios metrológicos: basados en la unión de dos conceptos: la física es la ciencia de la medida y la calidad en la industria se fundamenta en la calidad de las medidas. - Análisis de incertidumbres:

y en particular los fenómenos de estabilidad e inestabilidad frente a perturbaciones, colapso y auto-atrapamiento o autoguiado y su potencialidad tecnológica para transmisión o almacenamiento de información, realización de circuitos ópticos, tratamiento de materiales, grabación de guías de onda, microscopía, etc.

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tes), con velocidades superlumínicas y sublumínicas, o luz congelada. - Colapso, filamentación de ondas en medios nolineales. - Análisis de inestabilidad de ondas en medios con respuesta no lineal. n

- Diseño lineal de ondas luminosas con propiedades corpusculares o bolas de luz (no difractantes y no dispersan-

- Estudios de las incertidumbres de medida en procesos industriales, analizando las aportaciones debidas a las diferentes magnitudes de su influencia. - Elaboración de procedimientos operativos que establezcan los límites de incertidumbre y las capacidades óptimas de medida. - Estimación de tolerancias en procesos industriales complejos. Estudios de convolución de distribuciones de probabilidad en los resultados de la medida. - Calibración termométrica: - Estudio de la calidad de medida y ensayos de calibración de sistemas termométricos (termistores, termorresistencias, termopares, etc.). • Dinámica de ondas lineales y no lineales: estudio de la propagación de ondas electromagnéticas o mecánicas en condiciones de no linealidad, 41


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casquetes polares, 4 en el polo sur y 4 en el polo norte en regiones tan dispares como Antártida, Patagonia, Svalbard, Islandia, Escandinavia y Siberia.

UN PROCESO IMPARABLE

GLACKMA, UN PROYECTO DE VIDA LIGADO AL HIELO ADOLFO ERASO Y KARMENKA SON EL ALMA DE LA ASOCIACIÓN GLACKMA. JUNTOS LIDERAN UN TRABAJO QUE PERMITE CONOCER, DESDE HACE AÑOS, LAS CONSECUENCIAS DE LAS EMISIONES DE CO2 A LA ATMÓSFERA: EL DESHIELO GLACIAR.

los augurios de los investigadores Adolfo y Karmenka, en unos años los hombres desapareceremos de la faz de la Tierra. No habrá sido consecuencia de un meteorito que impacte contra nuestro planeta, ni alguna de las numerosas teorías que circulan por la red, o la predicción de los mayas que vaticinan el final de nuestra existencia para el año recién estrenado. Según ambos, los únicos responsables de la extinción de nuestra especie habremos sido nosotros, haciendo real la cita de “el peor enemigo de los hombres somos nosotros mismos”. Adolfo Eraso, un químico doctorado en geología y apasionado SI SE CUMPLEN

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del hielo, ha pasado gran parte de su vida en el continente helado. A sus más de setenta años mantiene el espíritu aventurero, un alma de viajero incansable de los que, sin duda, aman la naturaleza y dedican su vida a protegerla, para asegurar así el futuro de nuestro planeta. Mª del Carmen Domínguez, Karmenka, el otro pilar del equipo, es una matemática de la Universidad de Salamanca, quien desde hace más de dos décadas decidió abandonar todo e iniciarse, junto a Eraso, en la apasionante aventura del hielo. Juntos analizan y determinan el deshielo glaciar a través de las 8 estaciones instaladas en ambos

En los últimos diez años las cifras que desprenden los datos obtenidos de las distintas estaciones son alarmantes. Desde 2002-2003 la presencia de CO2 en la atmósfera se ha cuadruplicado, la descarga glaciar, como consecuencia de este aumento, crece de forma acelerada y las medidas adoptadas a través del protocolo de Kyoto no están dando los resultados esperados. Las emisiones de CO2 continúan al alza, el efecto invernadero es cada día más fuerte y nuestros polos se deshielan amenazando la altura mínima del nivel de nuestros mares. El deshielo glaciar es un problema que afecta a nuestro planeta desde hace años. Pero el hecho de que las emisiones a la atmósfera de dióxido de carbono hayan aumentado en los últimos tiempos ha acelerado este proceso. Adolfo comenzó a interesarse por los Polos movido por la curiosidad innata del investigador de vivir los procesos de cambio en tiempo real. En sus comienzos se interesó por los ríos subterráneos a través de la exploración espeleológica de las cavernas, dentro de las cuales discurren auténticos ríos que modelan y modifican la geomorfología generando nuevas estructuras y agujeros en la roca. Tras cuarenta años explorando cavernas de todo el mundo, este


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investigador descubrió que la escala de vida humana no era suficiente para estudiar esos cambios sobre el terreno, por ello se cambió al hielo “Los glaciares no están quietos, se mueven hasta dos kilómetros por hora. Si vas al año siguiente aún reconoces lo que has medido, pero dos años después te encuentras en el mismo sitio pero ya es imposible hacerlo”. La curiosidad e inquietud por conocer de cerca qué transformaciones se producían en el hielo a tiempo real llevó a Eraso a viajar a los Polos. Entonces, no era consciente de que, a partir de ese momento dejaría todo para hacer realidad su proyecto de vida. Los glaciares, al igual que la Tierra, poseen en su interior un complicado entramado de acuíferos, ríos que discurren por su interior convirtiendo al glaciar en un auténtico queso gruyere. Eraso aplica sus conocimientos en hidrogeología a la glaciología, “algo que produce que muchos glaciólogos nos critiquen” sentencia. Este químico, miembro de la Academia rusa de las Ciencias Naturales y el de las Ciencias de Nueva York se ha pasado años recorriendo el Ártico y la Antártida para descubrir donde ubicar las distintas estaciones que permitieran medir el deshielo glaciar. Una labor que realizó, en un primer momento , en solitario y a la que se unió en 1997 Karmenka con su primera expedición a Islandia. “En 1996 tuve la suerte de asistir a una conferencia sobre el glaciar Perito Moreno de Patagonia, que impartía Adolfo en la Escuela de Minas de Madrid, esa conferencia supuso un cambio en mi trayectoria profesional. Ya

sabía dónde iba a utilizar la “caja de herramientas” que había conseguido con mis estudios en Matemáticas” declara Karmenka. A partir de este momento ambos investigadores ponen en marcha todo el entramado para medir el deshielo glaciar en tiempo real a través de las ocho estaciones instaladas en los casquetes polares, “medimos el flujo de agua que sale cada hora en cada estación, un total de 8.760 datos por año”. Un trabajo difícil y que conlleva riesgos “he enseñado a Karmenka las técnicas para descender a los glaciares, ella es bastante tozuda como buena matemática, algo necesario en estas situaciones”. Eraso recuerda como durante una expedición se cayó en una grieta por la rotura de un crampón, “por suerte clavé el piolet en una de las paredes y evité despeñarme, aunque me rompí el hombro”. El mayor peligro, según ambos investigadores, son las grietas que en verano están abiertas y se pueden visualizar con facilidad, pero durante la época invernal la nieve las oculta.

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dores, se convierte en un proyecto vital. Eraso y Karmenka se pasan media vida en los polos y, gracias a ello, son muchos los cambios que han observado en los últimos años. “Desde que estamos recogiendo datos la evolución ha sido acelerada. Estuve en el montaje de la base española Juan Carlos I en el 1987 y tomé medidas durante un mes, en el año 2000 esos datos se habían duplicado, sin embargo desde el 2002 al 2006, los datos se habían vuelto a duplicar”, por lo que en una escala de tiempo menor el deshielo se había acelerado, llegando a cifras que no se habían alcanzado con anterioridad. Adolfo recuerda como entre el verano antártico del 2002-2003 y 2005-2006 nevó mucho más que otros inviernos, la altura de la nieve alcanzó siete metros y se empezó a fundir muy rápido, se veía correr agua por todos lados que, en seguida, empezó a en-

GLACKMA, ASOCIACIÓN AL SERVICIO DEL PROYECTO En 2001 nace Glackma, una forma de aunar ciencia, innovación y atracción por lo desconocido, que materializa y es la esencia del trabajo realizado durante años por ambos investigadores. A través de esta asociación los resultados obtenidos en las distintas expediciones se aúnan en Glackma y se da forma a un trabajo que, para ambos investiga43


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cauzarse en pequeños ríos. Como consecuencia, el paso que utilizaban para ir de un lado al otro de la isla no pudieron recorrerlo porque ese agua se filtro, “todo ese agua lubricó el glaciar y se formaron una red de grietas, que en dos meses donde no había nada se habían formado grietas de entre tres y cincuenta metros de profundidad, de repente se había vuelto peligrosísimo”. En los últimos dos siglos (desde que se pusiera en marcha la I Revolución Industrial) la cantidad de CO2 presente en la atmósfera está creciendo. Los datos recogidos en 1910 mostraban una cantidad de 300 partes por millón. Eraso declara que “actualmente tenemos 390 p.p.m y sigue aumentando de manera acelerada”. Las estimaciones realizadas aseguran que alcanzaremos la cifra de 400 en el año 2020. ¿Qué es lo que está pasando? Si miramos hacia atrás y tenemos en cuenta que la última glaciación terminó entre catorce mil y dieciocho mil años (hace 140 o 180 siglos) con un aumento entre 180 y 280 partes por millón de CO2 en la atmósfera. En pocos años (dos siglos) el aumento ha sido proporcionalmente mucho mayor 44

según Eraso. Es, por tanto, un proceso imparable y se está acentuando a medida que evoluciona el entorno en el que vivimos. Los estudios realizados determinan cómo las zonas superpobladas (por ende mayor emisión de CO2) influyen de forma directa al deshielo. El deshielo glaciar es cuatro veces mayor en el Ártico que en la Antártida “yo soy primero empírico y luego interpreto, por ello tengo dos hipótesis: hay más población en el hemisferio norte, más contaminación. ¿Dónde hay un microclima porque hay una masa muy grande de hielo?, en el sur”. Eraso se atreve a predecir las consecuencias que nos traerá este entorno en el que vivimos y de la que no tiene buena opinión “no estoy contento con cómo se comporta nuestra especie, creemos que todo es nuestro y no entendemos que nosotros dependemos de nuestro planeta”. Cuanto más frio hace más masa de hielo hay en los polos, y el mar está más bajo. En las glaciaciones el mar ha estado 120 metros más bajo que en la actualidad. Si se fundieran todos los hielos el mar podría subir hasta 200 metros. Ahora estamos a 70 metros de lo que puede subir, y el efecto inverna-

dero no ha sido nunca como ahora e irá a más. El mar está subiendo cada década tres veces más que la anterior (los datos empiezan en la década de los ochenta). Si seguimos así Adolfo se pregunta ¿qué pasará con la población de las costas?“Si el mar sube, las paredes no son verticales, aumenta la superficie del mar, aumenta la superficie evaporante, la cantidad de humedad absoluta de la atmosfera será mayor y ese efecto energéticamente es brutal, más fuerte que el de la propia temperatura”. Nuestros glaciares se deshielan precipitadamente. Mientras la sociedad sigue su curso Adolfo y Karmenka continúan viajando a los Polos con la poca financiación que logran del patrocinio y la suscripción de personas anónimas que apoyan su proyecto de vida, convencidos de que el planeta nos necesita. Si el desarrollo de la sociedad sigue su curso a la Tierra no le pasará nada, Adolfo determina que en otros tiempos ha habido más CO2 en la atmósfera. Nuestro planeta podrá sobrevivir con una atmósfera con mayor índice de CO2 pero las especies cambiaran, Adolfo afirma “algunas especies desaparecerán y nosotros seremos una de ellas”. n


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EL PROYECTO “LLEVANDO LUZ” UNE A ALUMNOS DE LA UPM CON ALUMNOS EN RIESGO DE EXCLUSIÓN SOCIAL

LUCES, PERSONAS Y ACCIÓN: ELECTRICIDAD Y COMPROMISO SOCIAL Social, Ética y Valores en la Ingeniería (UESEVI), llega a la metodología del aprendizaje servicio en un esfuerzo por enseñar de forma práctica una serie de conceptos teóricos como son la ética, los valores y los que de ellos se derivan. El aprendizaje servicio permite unir el aprendizaje con el compromiso social. Es una propuesta educativa que conecta el aprendizaje a través de la experiencia (práctica de campo) con el servicio solidario (voluntariado). Una definición simple sería “Aprender a través de hacer un servicio a la comunidad”, Batlle (2010). El aprendizaje servicio, utilizado como metodología educativa, persigue la formación de personas, yendo más allá de las competencias técnicas profesionales tradicionales, definidas en la educación superior universitaria. Es en este contexto y línea de trabajo donde nace el proyecto piloto Llevando luz, participado por la Escuela de Minas (UPM) junto con la Fundación Tomillo y la Asociación de Vecinos de un barrio de Madrid. La metodología empleada trata de exponer a los universitarios a una problemática que combina la dimensión social y la técnica. La experiencia concreta consiste en realizar una inspección eléctrica de unas instalaciones en LA UNIDAD DE EMPRENDIMIENTO

un barrio de la Comunidad de Madrid. Los alumnos procedentes de la Unidad y los alumnos procedentes de un grado de electrificación del Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) de la Fundación Tomillo, han sido los actores principales del proyecto. Durante el desarrollo del mismo se formaron equipos multidisciplinares, compuestos por uno o dos alumnos de la Universidad con uno o dos alumnos de PCPI para diseñar conjuntamente el diagnóstico de la instalación. En el contexto de la Universidad el diseño del proyecto se ha realizado ensamblando contenidos teóricos que se impartían en otra de las asignaturas de la Unidad (Ética y Valores en la Ingeniería), siendo estos parte de las bases del desarrollo del proyecto. En primer lugar, fue necesario presentar el proyecto a los participantes (por un lado, alumnos de PCPI y por otro, alumnos de UPM), proporcionándoles además, formación en las habilidades y destrezas que tendrían que poner en práctica respectivamente. Competencias técnicas de electricidad y transversales de organización para los alumnos de PCPI, y competencias transversales de desarrollo de personas, gestión de equipos, organización y atención al cliente para los alumnos de la Universidad.

Cuando todos conocían el proyecto, se realizó una sesión conjunta en la que los participantes pudieron conocerse, se formaron los equipos de trabajos, y se pusieron en común dudas y objetivos. Los equipos comenzaron a trabajar de esta forma y el proyecto fue exigiendo un mayor número de encuentros para preparar el material necesario que les permitiera realizar un buen servicio. Se elaboraron las fichas de intervención mediante un trabajo en equipo y un seguimiento on line del trabajo para la finalización de las tareas. Entre sesión y sesión de trabajo en equipo se realizaron seguimientos personalizados de los alumnos tanto de unos como de otros, y haciendo especial hincapié en diseñar un espacio específico para un acompañamiento grupal, que permitiese el seguimiento y reflexión del desarrollo

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de las habilidades y valores que se estaban poniendo en juego. Una vez asumidas las correspondientes mejoras con respecto a actitudes, habilidades y valores, se procedía al siguiente espacio de reunión con el compañero, con la intención de evaluar los materiales para la intervención y proceder a la realización del servicio. De esta forma los equipos se distribuyeron por centros receptores procediendo a la inspección de la instalación, identificación de puntos de riesgo e identificación de fugas energéticas y recogiendo la información necesaria para su posterior análisis. De nuevo se intercaló una sesión grupal de evaluación y propuestas de mejora de las actitudes, habilidades y valores movilizados, sesión previa al siguiente espacio de reunión de los participantes en la que trabajaron en equipo realizando el análisis conjunto de la información técnica recopilada en la intervención, y planificaron el asesoramiento a realizar al usuario de la instalación. Por último, se realizo una sesión conjunta para extraer conclusiones y propuestas de mejora del proyecto y trabajar las evaluaciones cruzadas, tanto de los alumnos de la Universidad a los de PCPI como viceversa como la evaluación que se obtuvo del propio cliente.

TRABAJO CONJUNTO PARA MODIFICAR ESTRUCTURAS MENTALES ESTABLECIDAS La utilidad social que define este tipo de prácticas se convierte en utilidad personal y permite a los alumnos que pasan por un pro46

grama de estas características, modificar esquemas o estructuras mentales definidas en la interiorización de sentirse útil. Esto amplía la capacidad de aprendizaje. Los alumnos adquieren la responsabilidad de que el servicio salga adelante, y al estar trabajando con personas, desarrollan el compromiso necesario para que eso ocurra. De forma natural aparece la motivación encontrando, los alumnos, sentido en su aprendizaje. Paralelamente, nos encontramos con la mejora del éxito académico en los alumnos participantes. En relación a las competencias técnicas, los alumnos de la fundación mejoran de una manera importante su rendimiento y obtención de conocimientos así como la parte transversal de capacidad de organización; “los chicos se han intentado preparar, tu les dices que tienes un examen con ellos mañana y a lo mejor se preparan el día de antes o vienen aquí a la aventura a ver que surge y sin embargo si se han molestado en prepararse en intentar concretar las dudas que tienen…” asegura Alberto Gallardo, profesor de electricidad del Programa de Cualificación Profesional Inicial del Centro Orozco de Madrid. En el caso de los alumnos de la Universidad y para este proyecto, la evaluación no es tan inmediata y el rendimiento debe medirse posteriormente, en el contexto profesional para los alumnos de últimos cursos o en el desarrollo de habilidades en la propia Universidad en años posteriores y actividades posteriores, debido a la puesta en juego por el momento únicamente de competencias transversales en este caso.

En cuanto a resultados del servicio se puede hablar de cohesión ciudadana, inclusión social, “Los vecinos del barrio ahora reconocen a los chicos como los chicos que han estado en sus viviendas o en los distintos centros, antes eran los chicos del Orozco, incluso los veían con miedo…” declara Lara, dinamizadora de la Asociación de Vecinos de Tercio Terol. La inclusión social es una consecuencia directa de la propia acción que se observa de forma inmediata y en el transcurso del proyecto y la cohesión ciudadana se observará a medio o largo plazo si de una forma continuada se siguen realizando este tipo de prácticas. “Hemos visto realidades que de otra forma jamás hubiésemos conocido que puedes tener en cuenta en otro momento” declara Rodrigo Mangas Calvo, alumno de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Minas. Otro resultado observado es la continuación del interés por el proyecto una vez terminado el esquema de créditos del programa. Un porcentaje de los alumnos participantes siguen vinculados al proyecto. Al implicarse, orientan sus propuestas a la generación de mayor número de espacios en común y creación de vínculos de mayor duración.

FORMANDO EMPRENDEDORES La educación en nuestra sociedad tiende a entrenarnos de manera vertical, llevándonos por caminos fijos y relativamente fáciles de cruzar. Esta forma de hacer las cosas puede frenar nuestra curiosidad, nuestra pri-


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mera necesidad de explorar lo desconocido, e incluso alejarnos de una realidad tangible. Existe un miedo innato a lo desconocido, a emprender y recorrer nuevos caminos, sin embargo, cuando conseguimos vencer esa primera fase, los resultados suelen ser estimulantes. Esta experiencia es un proyecto de innovación docente que permite el aprendizaje social, (tanto formal como informal) y colaborativo. Posibilita el desarrollo de competencias tanto técnicas como transversales y se realiza con un acompañamiento de los alumnos así como una evaluación conjunta de sus propios aprendizajes. Implica un aprendizaje a lo largo de la vida, porque introduce la realidad en el aula y saca el aula a la realidad. Permite la movilidad de la educación, porque los alumnos desarrollan su trabajo donde está la necesidad. Todo eso, se mantiene a través de una fuerte red de colaboración con otras entidades que lo hacen posible, y permite el desarrollo de un espíritu emprendedor en el terreno cada vez más importante de la innovación social. n

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PHOENIX MINING, PREMIO ACCÉSIT DE ACTÚA UPM “ESTAMOS PRESENCIANDO UN CAMBIO DE MENTALIDAD DE CARA A HACER ALGO MÁS QUE OBTENER UN PUESTO VITALICIO” PHOENIX MINING (actualmente PHM Recovery) lo formamos cuatro estudiantes de la Escuela, Hace casi un año, José Luis vino a clase con la idea de formar algunos grupos con los que presentarnos al concurso de creación de empresas de la UPM y decidimos aceptar el reto y, con pocos conocimientos pero mucha ilusión empezamos nuestro camino en el mundo empresarial con un proyecto de reciclado de paneles solares fotovoltaicos. Aunque en un principio parecía difícil crear un plan de empresa viable y compaginar esta nueva actividad con las clases y el ocio, nos dimos cuenta de que tanto en esta Escuela como fuera de ella hay muchos sitios donde obtener el asesoramiento necesario. Por supuesto, el trabajo y la implicación tienen que correr de tu cuenta, pero si pones de tu parte hay mucha gente dispuesta a ayudarte con sus conocimientos, experiencia y “know-how” por toda la UPM. Después de este tiempo, nos gustaría animar a todo aquel que tenga una idea a intentar hacerla realidad a través del mundo empresarial. Una idea que, revolucionaria o no, solucione un problema existente hoy en día y os permita labrar un futuro profesional a vuestra medida al mismo tiempo que mejorar la sociedad. Tal y como dice José Luis, con los tiempos que corren, el emprendimiento de crear y desarrollar nuevas ideas se está haciendo cada día más necesario. En este país, en el que tradicionalmente prevalece el espíritu del “garbanzo duro pero seguro” frente a la inquietud y la motivación, hemos de decir que este no es el camino para lograr el avance y desarrollo de la sociedad y de nuestro país. Esta es la cruda realidad, y tanto es así, que aunque haya sido derivada de la actual situación económica mundial y española, estamos presenciando un cambio de mentalidad de cara a hacer algo más que obtener un puesto vitalicio. Os recomendamos encarecidamente que os animéis a presentar vuestras ideas al concurso Actúa UPM o a otro de los muchos existentes. De este modo podréis adquirir conocimientos y destrezas que os servirán también en otros aspectos de vuestra vida y aunque el éxito no está asegurado, merece la pena. n

Daniel Sanz González, Carlos Molina Martín, Pablo García Martín. Alumnos de la ETSIM

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UN GRANO DE ARROZ PARA GANAR A LA CRISIS: EMPRENDE EN MINAS Y ENERGÍA LA PAELLA ES NUESTRA, LAS NARANJAS DE LA CHINA

EMPRENDER ES UNA CUESTIÓN de ac-

titud más que de aptitudes, aunque en Europa seguimos dando mucha importancia al conocimiento “duro” y no tanto al “blando”. Quizás porque sigue existiendo la creencia de que somos mejores ingenieros según las toneladas métricas que arrancamos, la cantidad de megavatios que generamos o el número de empleados o cifra de ventas de la organización que lideramos. Uno de los aspectos cruciales para salir de la crisis es un cambio radical en la percepción del riesgo y el concepto de fracaso que tenemos en nuestra sociedad. ¿Es que de verdad un empleo en la administración es para toda la vida? Soy de la opinión de que no hacer nada también es tomar una decisión y deberemos afrontar las consecuencias que traerá. Sabemos lo difícil que será mantener los compromisos sociales adquiridos tras la II Guerra Mundial en todos los países occidentales. Además, en España la demografía no ayuda pues la natalidad no cubre las bajas vegetativas que tenemos. Por si fuera poco, como no somos capaces de generar oportunidades atractivas para las nuevas generaciones, los jóvenes están decidiendo marcharse, lo mismo que los inmigrantes que llenaban los parques y el metro. Igual que mis padres en los años ’60 pero ahora no van a Madrid, sino más lejos y con la maleta 48

llena de herramientas, idiomas, títulos y lo más importante, sus ilusiones. Ante esta situación hemos impulsado el área de creación de empresas para que exportemos productos y servicios de alto valor añadido fabricados o cuanto menos diseñados en España, en vez de la materia prima que son nuestros estudiantes. Esto es, nada nuevo, lo mismo que la escuela lleva enseñando en sus 225 años… que el mineral se concentra a pie de tajo y no a 600 kms, como todavía vemos en algunos países en vías de desarrollo. El curso 2010/11 presentamos 13 proyectos al concurso Actúa UPM (un 3% de todos los presentados) y en la edición 2011/12 queremos superar esa cifra. Contamos con la mayor de las energías que es nuestra ilusión y el convencimiento de que haciendo somos más que conociendo. Han mostrado interés 50 alumnos de la escuela, cuando contamos con 2.000 (ya sé que hay muchas horas de estudio, mucho laboratorio, informes, Bolonia…) esto es, un 2,5% de nuestra población. En España la media de emprendedores es de un 4% sobre la población activa y en el resto de Europa llega al 10%. Luego, ya se ve que nos queda mucho camino por recorrer. En cualquier caso, somos ricos, muy ricos, escandalosamente ricos, pues tenemos:

1. Emprendedores españoles que son marca mundial y ejemplo a seguir: Indra, Gamesa, Inditex, Iberdrola, Endesa, Gas Natural, Cepsa, Repsol, Telefónica, Banco Santander, BBVA, eyeOS, Zinkia, Grifols, ACS, GMV, Isofotón y muchas de las 106 spin-offs generadas en la UPM. 2. Universidades con malos rankings pero buenos titulados: UPM, UPC, UPV, IE, IESE, ESADE, ESIC… 3. Y la experiencia de haberlo hecho antes: Colón (36 años en 1492), Pizarro (con 20 años ya andaba por América), Cortés (19 años), Núñez de Balboa (25), y muchos más. ¿Es que no vamos a ser capaces de despertar estos genes otra vez? Si la respuesta fuera no todavía nos queda el factor “apriete de zapato” o también conocido como “factor hambre” que fue lo que les movió a ellos. La decisión es nuestra, luego vamos!!!!! que hay mucho por disfrutar haciendo. Y recuerda que en la UPM “ingeniamos el futuro”. Y el futuro me importa cada día más pues es donde pienso pasar el resto de mi vida. n José Luís Casado Sánchez. Profesor de Economía en la E.T.S.I de Minas


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LOS ESTUDIANTES APUESTAN POR EL “PROYECTO MENTOR”

Domingo Alfonso Martín Subdirector de Calidad y Responsabilidad Social

EN LOS AÑOS DE EXPERIENCIA acumulada del PDI y PAS que integran el grupo de innovación educativa GESCALTI (en fase de consolidación), se ha podido comprobar que existe un escalón muy grande en aspectos académicos, sociales y administrativas entre el Bachillerato y el primer curso de una titulación universitaria. El proyecto Mentor intenta desarrollar mecanismos de ayuda y orientación a los estudiantes de nuevo ingreso basado en la mentiría por medio de compañeros. El proyecto se fundamenta en la constatación de que los estudiantes están especialmente cualificados y motivados para ayudar a otros estudiantes además de que los estudiantes aprenden mejor en un ambiente de amistad y estimulo. Este programa cumple su segundo año dentro de la E.T.S.I de Minas. La primera edición se aplicó en el segundo semestre del curso 2010-11 con el fin de ir formando a los alumnos mentores y comprobar que los procedimientos diseñados eran los adecuados. La participación en este programa fue de 25 mentorizados apoyados por 10 mentores que actuaron en grupos de 2. Además, contamos con dos tutores que también hacían la función de coordinadores. En la convocatoria del 2011-12 el pro-

grama comenzó en el primer semestre estando integrado por 180 mentorizados con un total de 40 mentores, 5 tutores y dos coordinadores, además de dos PAS y personal de los servicios informáticos de la E.T.S.I de Minas. Los objetivos del programa Mentor son: orientación de los estudiantes de nuevo ingreso por compañeros de cursos superiores para facilitar su adaptación al centro y la formación de estudiantes como mentores potenciando sus habilidades sociales que supongan un desarrollo indirecto personal o profesional del individuo. La estructura del programa está basada en cuatro niveles: El primer nivel serian los estudiantes de nuevos ingresos o mentorizados y constituirían la base más ancha de la pirámide a continuación encontraremos los estudiantes mentores que ayudaran a grupos de 4 ó 6 mentorizados. El siguiente nivel lo constituyen profesores tutores que orientaran a 4 ó 5 Mentores, en el vértice de la pirámide tendremos el coordinador del proyecto que marcará las directrices generales apoyado por personal de administración y servicio quienes darán cobertura logística a toda la estructura. La estrategia de implantación del proyecto mentor está dise-

ñada para captar a los alumnos mentores a finales de junio del año anterior y empezar con su formación a comienzo de julio. El proceso de captación de los mentorizados se realizará por los nuevos mentores en las jor49


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nadas de presentación de las titulaciones y en el periodo de matrícula del centro. De esta manera se realizará la presentación del programa y los alumnos mentores con su estructura, en las jornadas de bienvenida que se organizan en el centro en los primeros días del mes de septiembre. Los beneficios del proyecto son inmediatos para los mentorizados, quienes obtienen cierta información privilegiada de las fuentes más adecuadas. En el caso de los mentores obtienen una formación encaminada al desarrollo de su inteligencia emocional, desarrollo de las habilidades sociales y gestión emocional, técnicas de comunicación, gestión de equipos y la posibilidad de participación de cursos de Coaching además del intercambio de estas horas de trabajo por reconocimiento de créditos (hasta 4,5 por el programa completo). La parte más crítica es encontrar recompensa para el personal PDI y PAS además de gente que crea en el proyecto y se encuentre identificado con esta metodología. Para hacer más llevadera esta carga de trabajo se ha orientado este proyecto como una acción de innovación educativa

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por la cual los PDI pueden contabilizar algún merito que haga más llevadera esta labor. En el caso de los coordinadores la recompensa, además de la satisfacción personal de la labor bien hecha hemos de considerar los mismos meritos por participación en proyectos de innovación educativa., Desgraciadamente, en la universidad española, el reconocimiento de meritos por innovación educativa se valora muy poco en el caso del PDI y nada en el caso del PAS por lo que es necesario contar con personal que realmente crea en el proyecto para conseguir el grado de implicación que permita el buen desarrollo del proyecto. n


DEspués DE... REvIsTA

2011-2012

“PENSAR

EN GLOBAL Y ADAPTARSE ES UN CONSEJO QUE A DÍA DE HOY RESULTA MÁS NECESARIO QUE NUNCA”

GERARDO HERRERA TRABAJA EN EL ÁREA DE INVESTIGACIÓN EN PELIGROSIDAD Y RIESGOS GEOLÓGICOS DEL INSTITUTO GEOLÓGICO Y MINERO (IGME). FINALIZÓ SUS ESTUDIOS DE INGENIERÍA DE MINAS EN EL AÑO 2002. DURANTE SU FORMACIÓN APROVECHÓ LAS OPORTUNIDADES QUE LE OFRECÍA LA ESCUELA DE MINAS EN MOVILIDAD INTERNACIONAL PARA FORMARSE EN IDIOMAS Y, POR SUPUESTO, ADQUIRIR EXPERIENCIA. de empresas multinacionales que recibió al finalizar la carrera decidió apostar por la carrera de investigador. Una labor que ejerce desde entonces en el IGME, donde ha participado en diversos proyectos europeos relacionados con el movimiento de los terrenos en zonas tan activas como la región de Murcia. A PESAR DE LAS OFERTAS

¿Qué te llevó a estudiar Ingeniería de Minas? ¿Por qué en la Escuela de Minas de Madrid? Desde siempre me atrajo la idea de estudiar algo que tuviera que ver con las ciencias de la Tierra, y además se me daban bien la física, el dibujo, etc. Recuerdo que el hermano de un compañero de "COU" (lo que ahora es segundo de bachillerato) me dijo que su hermano estudiaba Minas y que

se había ido a estudiar los últimos cursos a la Escuela de Minas de Colorado (EEUU) ¡Me encantaba la idea de poder viajar con mi carrera! Por ello, sumando todas esas sensaciones e ideas, tuve claro que quería hacer Minas. ¿Cuándo y cómo fueron tus inicios profesionales? En el verano de cuarto de carrera (cuando la carrera tenía seis cursos) me fui a trabajar a una mina de oro en los Andes, en Perú. Después estudié un año en Londres (quinto) y me fui a hacer sexto a Francia, donde estuve haciendo el Proyecto Fin de Carrera trabajando en Gaz de France en Paris. Al acabar volví a España y comencé mi carrera científica en el Instituto Geológico y Minero de España.

La crisis económica que estamos viviendo provoca en los jóvenes cierto temor a no encontrar un trabajo acorde a su formación. Muchos de los alumnos que, hoy en día, finalizan la carrera se sienten poco reconocidos en el sector ¿ocurría también en aquel momento? En la ceremonia de mi graduación en 2002, vino Antonio Garrigues Walker (presidente del despacho de abogados Garrigues), y como padrino de la promoción, dio un discurso muy interesante donde nos animaba a pensar en global y a adaptarnos a los cambios que países emergentes como China estaban introduciendo en el mundo. En esa época el sector de la construcción y de los áridos era pujante y había mucho trabajo en España. Ahora este sector está a la baja y, sin embargo, el sector minero cotiza al alza, incluso la minería española está resucitando ahora que el oro y otros metales o minerales cotizan al alza gracias al tirón de economías como China e India. Pensar en global y adaptarse es un consejo que a día de hoy resulta más necesario que nunca. En este momento eres investigador en el Área de investigación en peligrosidad y riesgos geológicos del IGME, y eres el experto de contacto en el proyecto europeo GMES TERRAFIRMA. Háblanos un poco de él. El proyecto europeo GMES TERRAFIRMA (2002-2014) está financiado por la Agencia Espacial 51


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Europea, mediante el cual podemos detectar y monitorizar a lo largo del tiempo los movimientos de la superficie del terreno con una precisión milimétrica. Esto es posible mediante el procesado de datos satélite radar utilizando técnicas avanzadas de teledetección. En este proyecto el IGME ha utilizado estas técnicas para investigar la deformación de la superficie del terreno que afecta a la ciudad de Murcia y que se debe a la sobre-explotación del acuífero. ¿Qué suponen los resultados obtenidos en el proyecto? Los resultados de esta investigación han sido de utilidad para que las administraciones regionales puedan mejorar la gestión y explotación del agua subterránea. A través de este proyecto también estamos investigando los movimientos de ladera que afectan a las estructuras e infraestructuras del Valle de Tena (Huesca). En este caso podemos identificar aquellos movimientos de ladera más "activos" que pueden ser un peligro para carreteras, edificaciones, etc., siendo esta información útil para la planificación y ordenación urbana de la zona. ¿En qué otros proyectos estás trabajando? A través del proyecto DORIS (2010-2013) financiado por el Séptimo Programa Marco de la Comisión Europea, estamos desarrollando un sistema de apoyo a la gestión de emergencias por movimientos del terreno que se basa en la integración de datos satélite con información geo-temática. Dicho sistema pretende ser una herramienta de utilidad 52

para Protección Civil o autoridades regionales competentes en la gestión de las emergencias. De cara a tu futuro profesional, ¿Cuáles son tus nuevos retos, qué proyectos tienes más inmediatos? Acabamos de empezar un proyecto nuevo, el proyecto PANGEO (2011-2014) financiado por el Séptimo Programa Marco de la Comisión Europea, en el que vamos a crear una infraestructura de datos espacial que permita proporcional al público en general los resultados de los proyectos mencionados anteriormente a través de una plataforma web. Aparte de este proyecto, el año que viene empezaremos a trabajar aplicando estas técnicas satélite radar al control y análisis de las deformaciones en grandes infraestructuras lineales. Obviamente, como buen minero, me gustaría trasladar los resultados de nuestras investigaciones al ámbito de la minería, y seguro que no tardaremos mucho en hacerlo. Volviendo a tu época de estudiante, ¿Cuáles son los mejores recuerdos de tu paso por la Escuela? Me acuerdo de la Sacada en las Fiestas de Santa Bárbara. La mía fue en 1996, todos sabíamos lo que iba a pasar, pero nadie se podía imaginar algo tan brutal. La primera vez que lo vives se te queda grabado para siempre, ese olor a petardo, y ese pitido en los oídos, ¡te haces minero! Las asociaciones de la Escuela eran fantásticas, yo estuve en la de Cine, en la de Teatro, y en la de Semanas Internacionales. Con esta última me fui una semana a Eslovenia a conocer a la

gente de las Escuelas de Minas de toda Europa, ¡vaya fiesta! Existe una asociación de Antiguos Alumnos de la que eres miembro ¿Qué opinión te merece? ¿Qué cambios crees que son necesarios para reactivar la asociación? La Asociación de Antiguos Alumnos es una idea fantástica. En este mundo global, dicen que tanto vales cuanto valga tu red de contactos. Quizás eso es decir demasiado, pero Facebook, Twitter, Linkedin, todas las redes van en esa línea. En universidades francesas, inglesas o americanas las asociaciones de antiguos alumnos funcionan muy bien, y permiten a sus asociados tener una red de contactos profesional, imagino que mucho más grande que la nuestra. Lo que tenemos que hacer esta claro, ¡asociarnos! Para finalizar, ¿Qué consejo darías a aquellos alumnos que finalizan la carrera en la Escuela y se enfrentan al mercado laboral? Todo lo que he dicho antes: pensar en global, adaptarse, aprender idiomas, tener disponibilidad geográfica está bien, pero quizás lo más importante y fundamental es creer en uno mismo, en todo lo que ha estudiado, que es mucho y muy bueno, y hacerse valer en cada entrevista. Luego una vez conseguido un trabajo hay que ponerle pasión y cordura. n


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ARMATEK, INDRA Y TECFUTURA, TRES NUEVAS CÁTEDRAS-EMPRESA EN LA ESCUELA DE MINAS DE MADRID promoviendo, desde 1994, la figura de las Cátedras-Empresa, como vinculaciones estables entre la Universidad y las principales empresas de los sectores del ámbito profesional relacionado con las enseñanzas de la Escuela, con los objetivos siguientes: LA ESCUELA VIENE

• Intensificar la formación de los estudiantes de últimos cursos en aquellas materias que sirvan para su mejor adecuación profesional al sector industrial representado por la empresa. • Iniciar y llevar a cabo proyectos de investigación y desarrollo, interesantes para la empresa en cuestión. • Mejorar la formación del profesorado en temas relacionados con la actividad de la empresa.

CÁTEDRA-EMPRESA ARMATEK DE TECNOLOGÍA Y DERECHO La Fundación Gómez Pardo junto con la empresa Armacentro firmaron en el marco de la Escuela de Minas de la UPM, un Convenio de colaboración para el desarrollo de actividades enmarcadas en el ámbito de la Tecnología y el Derecho y, complementariamente, de las tecnologías de armaduras prefabricadas. La empresa Armacentro, una de las empresas líderes en Europa en la fabricación de armaduras con modernos procesos productivos y avanzados sistemas de producción, y la Escuela de Minas, a través de la Fundación Gómez Pardo, se unían así para impulsar los trabajos de investigación y docencia en el ámbito de la Tecnología y el Derecho, y el estudio de la interacción entre estos dos campos tan diversos.

El Comité Asesor, formado por especialistas de reconocido prestigio tanto a nivel nacional como internacional, han convertido a este proyecto en una apuesta fuerte y de suma importancia para la Escuela. La piedra angular de la firma del Convenio entre ambas entidades es la creación de la Cátedra Armatek de Tecnología y Derecho, que se suma así a las ya existentes dentro de la Escuela de Minas. Su objeto de trabajo contempla tareas en el campo específico de la armaduras prefabricadas, con acciones dirigidas a difundir los aspectos técnicos, así como la I+D en los procesos productivos. Además, trabaja en temas relacionados con acústica forense, la tecnología y el derecho, electrónica, informática y derecho, investigación de incendios, investigación de explosivos, ingeniería forense, contaminación medioambiental, y en general todo aquello que sea objeto de la

• Difundir una imagen permanente de colaboración entre la Universidad Politécnica y el mundo empresarial. En los últimos tiempos se han unido a las ya existentes tres nuevas cátedras-empresa que han venido a afianzar el compromiso de la Escuela con el ámbito empresarial, un vínculo necesario para la formación y futuro profesional de sus alumnos. 53


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ingeniería forense. Un trabajo que se desarrolla gracias a la colaboración de reconocidos expertos en cada uno de los campos. Con esta cátedra, la Escuela de Minas de Madrid amplía sus cátedras de empresa y potencia la investigación y docencia en una nueva dirección: la Tecnología y el Derecho.

CÁTEDRA-EMPRESA INDRA Indra y la Escuela de Minas ponen en marcha el Aula “Indra Energía” con el objetivo de unir sus capacidades en el ámbito energético y colaborar en actividades de investigación, formación y divulgación. El objetivo de este Aula es colaborar en labores de docencia y difusión en el área de energía, gas y agua, así como realizar estudios y análisis técnicos a través de proyectos fin de Grado y fin de Máster. Entre las temáticas de mayor interés que aborda el Aula “Indra Energía” destacan las herramientas de gestión comercial y gestión de riesgos, el análisis y desarrollo de modelos 54

de mantenimiento predictivo; así como aplicaciones para infraestructuras inteligentes de energía, vehículo eléctrico y puntos de recarga. El convenio prevé la incorporación a Indra de becarios con una formación específica en esta área y ya se han realizado los procesos de selección para incorporar algunos de ellos. Además se ha definido el contenido y desarrollo de dos estudios de mercado sobre tecnologías y aplicaciones relacionadas con las nuevas redes inteligentes (Smart Grid), que serán supervisados de forma conjunta y periódica por expertos de Indra y por distintos tutores de la Escuela. Las iniciativas planificadas dan muestra del interés mutuo en la realización de este tipo de actividades de formación y estudios sobre tecnologías de vanguardia. Este acuerdo es un nuevo paso en la estrecha relación de Indra con la UPM. En su compromiso con la innovación y el desarrollo de tecnología propia de vanguardia, Indra siempre ha contado con la Universidad y, especialmente con la UPM, que

ha participado en importantes programas de la compañía caracterizados por su complejidad. La colaboración se ha extendido a los programas nacionales y europeos de I+D, a proyectos y actividades conjuntas con diferentes escuelas y facultades de la Universidad. La firma de este nuevo convenio permitirá que estudiantes destacados de la Escuela, como, por ejemplo, los que han seguido el Curso Gaviota de exploración y producción de hidrocarburos, puedan acceder con mayor facilidad a una empresa multinacional de vanguardia, líder mundial en energía, como es Indra. CÁTEDRA-EMPRESA TECFUTURA La cátedra nace durante el curso 2010-2011. Con ella se hace realidad el vínculo de la Escuela de Minas con el grupo empresarial Sacyr Vallehermoso. TECFUTURA tiene como objetivo el trabajo conjunto en proyectos de I+D+i y actividades formativas de interés para el desarrollo de las actividades del grupo empresarial principalmente en construcción, gestión de concesiones, servicios integrales de gestión y mantenimiento, ciclo integral del agua y energía. En este primer curso de la cátedra se ha obtenido un notable éxito al participar en un proyecto denominado “TECONOLOGÍAS DEL HOTEL DEL FUTURO (THOFU)” que fue aprobado en la última convocatoria CENIT del Ministerio de Ciencia e Innovación. Lideran, en concreto, la parte SP 2 “Edificación del Hotel del Futuro”. Este proyecto, ha sido uno de los


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12 grandes proyectos de cooperación público-privada en I+D seleccionados por el Centro de Desarrollo Tecnológico Industrial (CDTI). THOFU pretende desarrollar conceptos y tecnologías para hacer viable un hotel capaz de proveer servicios avanzados, personalizados y exclusivos a sus clientes, aprovechando las nuevas capacidades de la tecnología. La Cátedra afronta el 2012 con nuevos proyectos. El Ministerio de Industria, Comercio y Turismo a través de AVANZA I+D ha aprobado dos proyectos presentados por la cátedra: • Innovadoras herramientas TIC para el estudio, evaluación y toma de decisiones sobre almacenamientos geológicos de CO2.

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Juan Pous, coordinador de la Cátedra realiza un balance positivo del primer año de trabajo y está convencido de que es solo el punto de partida para afianzar la relación de la Escuela con la empresa Sacyr Vallehermoso, a través de nuevos proyectos y actividades conjuntos. “Creemos que nuestros objetivos iniciales han sido superados con creces por nuestros resultados, esto nos anima a continuar con estas y otras nuevas actividades, para conseguirlos deseamos INVITAR a participar a todos los docentes, técnicos y estudiantes de nuestra querida Escuela, sin olvidarnos de los laboratorios y fundaciones que de ella dependen”. n

• TICS aplicadas a la responsabilidad social empresarial (RSE) innovadoras herramientas de elaboración y evaluación de informes de RSE con criterios de valoración objetiva. TECFUTURA también contempla en su programa becas para alumnos de prácticas y proyectos fin de carrera. Las becas concedidas durante el curso han sido: el Proyecto de investigación del uso del mineral vermiculita en nuevos tabiques mixtos; Proyecto de investigación del uso de energía geotérmica de baja entalpía, estudio elementos constructivos y terrenos; y, el Proyecto de investigación para el aislamiento acústico de la sala de enfriadoras de la torre SyV mediante utilización de tubos de Kundt. 55


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PARQUE CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO DE LA UPM EN TECNOGETAFE empresas y profesionales, efectuando más de 3.500 ensayos anuales sobre muestras de diferentes productos, destacando los siguientes: - Combustibles sólidos y líquidos (carbones, gasolinas, gasóleos, etc.) - Lubricantes, ceras, parafinas, aditivos y otros productos orgánicos - Biomasa. Juan José Díaz Domínguez Responsable de Organización. Laboratorio Oficial para Ensayo de Materiales de Construcción – LOEMCO

de intensa actividad empresarial, por iniciativa de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Minas de Madrid, apoyada por el Rectorado, el Centro Tecnológico de Tecnogetafe ya es una realidad en pleno movimiento. Los cuatro edificios que corresponden a la Escuela de Minas, con una superficie útil total superior a 7.000 m2 y más de 70 profesionales, constituyen un espacio vanguardista conformado por cuatro entidades altamente tecnológicas: TRAS

12 AÑOS

• La Fundación Instituto Petrofísico (IPf). De reciente creación (año 2008), fundamenta su misión en la prestación de servicios petrofísicos de alta calidad al servicio de I+D+i, siendo algunas de sus principales actividades: 56

- Determinación de propiedades físicas de materiales geológicos. - Estudios de viabilidad para la exploración y explotación de yacimientos de hidrocarburos. - Caracterización de las formaciones geológicas susceptibles de ser almacenamientos de CO2, gas o hidrocarburos líquidos. • El Laboratorio de Combustibles y Petroquímica (LCP). Con una dilatada experiencia (más de 15 años), focaliza sus recursos en la participación en proyectos de I+D+i, análisis y ensayos sistemáticos relacionados con el sector petrolífero y gasista. Además, presta servicios de consultoría y formación especializada a la industria,

• El Laboratorio Oficial José de Madariaga (LOM). Con más de 30 años de existencia, desarrolla su actividad en torno al análisis, calibración, inspección, certificación y auditoría de una amplia gama de equipos, productos y sistemas desde el ámbito de la seguridad minera, industrial y laboral, así como a una intensa actividad de formación especializada, destacando, entre otras, las siguientes secciones: - Polvos combustibles. - Detonabilidad de fertilizantes. - Explosivos y sistemas de iniciación. - Elementos de sostenimiento minero. - Maquinaria para trabajos subterráneos. - Equipos, productos y materiales para minería. - Cajas fuertes y armarios para custodia de armas.


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- Material pirotécnico y maquinaria para la fabricación de artículos pirotécnicos. - Materiales, equipos y sistemas de protección para atmósferas potencialmente explosivas. • El Laboratorio Oficial para Ensayo de Materiales de Construcción (LOEMCO). Con más de 30 años de existencia, centra su actividad principalmente en el análisis de la calidad de los materiales de construcción, efectuando más de 40.000 ensayos anuales sobre muestras de diferentes productos, entre los que se encuentran: -

Hormigón. Perfilería metálica. Productos cerámicos. Elementos prefabricados a base de yeso. - Materiales en estado pulverulento/granular: cemento y sus derivados, yesos de construcción, cales, áridos y morteros. A pesar de que la completa ejecución en 2011 del plan de traslado de dichas entidades desde el campus de Ríos Rosas no ha estado exenta de incidencias (desviaciones temporales relacionadas con las instalaciones y con la dotación de determinados servicios generales), la capacidad de coordinación entre sus equipos de dirección ha sido clave, elaborando estrategias comunes para su subsanación. No menos importante es resaltar el esfuerzo sin precedentes efectuado también por renovar y ampliar su equipamiento tecnológico, al servicio del recurso

más valioso de que dispone la instalación de Tecnogetafe: La extraordinaria capacidad para aprender de las personas que la integran. Tecnogetafe no es sólo una manera ingeniosa de hacer referencia a las cuatro entidades, vinculadas o dependientes de la Escuela de Minas, que componen el centro tecnológico. Se trata de la apuesta institucional más importante de la Escuela en el transcurso de este siglo XXI: • Tecnogetafe es comunicación. La proximidad entre instalaciones fomenta la comunicación multidireccional, un elemento clave para el aprovechamiento de sinergias, facilitando asimismo la perfecta alineación de sus objetivos con la estrategia de la Escuela. • Tecnogetafe es integración. Es una oportunidad para la integración de servicios comunes a todas las entidades, necesarios para su adecuado funcionamiento, promoviendo la creación de equipos de especialización.

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dustriales y de investigación es, además, una oportunidad excepcional de cooperación con otros centros tecnológicos y de investigación: - UPM (Centro Tecnológico Aeronáutico, Centro Tecnológico Industrial y Centro Tecnológico del Silicio Solar). - Fundación para la Investigación, Desarrollo y Aplicación de Materiales Compuestos (FIDAMC). - Instituto Madrileño de Estudios Avanzados sobre Materiales (IMDEA). Además de ser ya una realidad en movimiento, el centro tecnológico de la Escuela de Minas, inserto en el más amplio de la Universidad Politécnica de Madrid, representa la clave para potenciar y gestionar eficazmente la generación y transmisión de conocimiento y tecnología con el sector empresarial, impulsando el desarrollo y proyección social de la Escuela, sus titulaciones y su capacidad investigadora en un entorno cada vez más globalizado. n

• Tecnogetafe es formación. Sus instalaciones, su entorno natural y el equipamiento altamente tecnológico de los laboratorios garantizan el impulso de las actividades docentes que ya se llevan realizando al servicio de la Escuela (Cátedras-Empresa, títulos de Máster universitarios y propios, cursos para empresas y profesionales...) • Tecnogetafe es cooperación. Su excelente ubicación en un entorno de instalaciones in57


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“HAY

QUIENES OPINAN QUE ESTOY LOCO PORQUE EN EL MUNDO MATERIALISTA DE HOY ES INCONCEBIBLE QUE SE PIENSE EN OTRA COSA QUE NO SEA EL DINERO” PEDRO VILARROIG ES PROFESOR TITULAR DE FÍSICA APLI- Tengo entendido que, aparte de su labor docente, CADA A LOS RECURSOS NATURALES EN LA ESCUELA DE desarrolla otras actividades al margen. ¿Es así? MINAS. COMPAGINA SU LABOR COMO PROFESOR CON En efecto, así es. OTRA DE SUS PASIONES: LA MÚSICA. HASTA LA FECHA HA COMPUESTO MÚSICA CLÁSICA Y OBRAS DE CÁMARA Y SE ENCUENTRA PREPARANDO UNA TESIS DOCTORAL EN MÚSICA. HABLAMOS CON ÉL PARA CONOCER DE CERCA SU TRABAJO E INTERESES.

¿Podría hablarnos de esas actividades? Mi actividad extra académica más relevante es la música. Aparte de esta carrera, yo también he realizado estudios en el Conservatorio de Madrid. Actualmente también estoy preparando una tesis doctoral en música. Esto es curioso, ¿en qué consiste esa tesis? Actualmente se está admitiendo un nuevo tipo de tesis en las artes, a las que llaman "performance", o "performativa" y que consiste en que un intérprete hable de por qué hace una determinada interpretación de alguna pieza. También se lleva al campo de la composición, realizando una obra concreta y explicando todo el proceso creativo que la ha alumbrado. ¿Y no le han preguntado qué tiene que ver la música con las minas? Sí, ya lo han hecho en varias ocasiones y yo he contestado que no comprendo por qué han de tener algo que ver. Hay mucha gente que está viendo el fútbol todo el día y nadie le pregunta qué tiene que ver el fútbol con la abogacía, con la ingeniería o con el teatro. Simplemente les gusta hacerlo y punto. No obstante, y ya que me lo pregunta una vez más, le diré que en mi caso sí que ha tenido que ver. La primera ocasión fue en 2008, cuando nuestra escuela participó en la Semana de la Ciencia. Hicimos una exposición sobre el cobre y yo compuse para ese evento la obra Panegiricum Cupro (alabanza al cobre), que relataba la historia de dicho metal con instrumentos en los que había cobre (trompeta, trombón, trompa, tuba, saxofones y percusión). Actualmente tengo un poema sinfó-

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nico que se llama Mercurio y que ha sido compuesta con motivo de una futura declaración de las minas de Almadén como Patrimonio de la Humanidad. Hasta la fecha ha habido algún problema y no se han declarado aún, pero se han subsanado las dificultades y esperamos que este año sí sean declaradas así. ¿Qué obras compone y de qué estilo? Yo siempre he compuesto música clásica y tengo obras de cámara, que son para piano solo, órgano, guitarra, cuartetos de cuerda, obras corales, quintetos de viento, y luego las sinfónicas para orquesta en donde he escrito nueve sinfonías, cuatro conciertos para solista y orquesta, dos poemas sinfónicos y también para coro y orquesta. ¿Ha hecho algo más ligero, como pop o rock u otras por el estilo? El rock nunca me ha gustado. Me parece una música agresiva y superficial; personalmente me des-

agrada mucho. No obstante, me considero abierto en este tema y hace poco me propusieron hacer algo de fusión de clásica y poprock aprovechando una pieza que tenía compuesta y que es una ópera infantil con letra de otro profesor de la escuela, Luis Mazadiego. La cuestión es que el mundo de la música comercial es bastante deplorable porque en la radio nos dijeron que no se admite la originalidad, sino que todo tiene que hacerse con base a unas llamadas radiofórmulas. Cualquier persona que quiera hacer pop y rock tiene que renunciar a la originalidad y copiar prácticamente todo lo que hay hecho, ya que cuando se apartan de esas radiofórmulas comerciales el trabajo es inmediatamente rechazado. La propia disc-jockey me dio la razón cuando le dije que esto que se está haciendo es un atentado contra la creatividad, pero que había que admitirlo porque no se podía optar a nada diferente. La única finalidad de esta música es, en la actualidad, pura-

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mente recaudatoria. Las canciones se pasan de moda como las prendas de vestir, desaparecen y nunca se vuelve a hablar de ellas. Naturalmente, yo no me puedo adaptar a semejante sistema y, aunque la música clásica no es de grandes masas, al final se acaba uno sintiendo mucho más a gusto y libre con ella, aunque reciba un apoyo escaso o casi nulo de las instituciones. Si en su pregunta incluía el jazz, debo decirle que este terreno es muy diferente al rock y que siempre me han gustado los nuevos esquemas armónicos que ofrece. Yo he integrado al jazz en mi música, si bien no en su faceta de ritmo, sí en la armónica. Aparte de ello, y como anécdota, le diré que he compuesto también nueve piezas de este estilo. ¿Y se gana dinero con la composición? Todo lo contrario, se pierde. Hay quienes opinan que estoy loco (o que lo estamos todos los compositores) porque en el mundo ma59


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terialista de hoy es inconcebible que se piense en otra cosa que no sea el dinero. Aparte de que el hecho de pensar sólo en el dinero me parezca una vulgaridad, conozco a más de uno que está cubierto de oro pero frustrado en la vida, tapando su desdicha con billetes. No me cambio por ninguna persona de éstas aunque eso suponga renunciar a ser multimillonario. ¿Qué otras actividades extraacadémicas realiza? Varias. Aparte de la montaña, puesto que soy montañero desde los 16 años, antiguamente dibujaba con tinta china de color y negra y también escribí tres novelas y varios cuentos. ¿De qué estilo eran estos relatos? De ciencia-ficción. Siempre he tenido gran afición hacia este género y, como científico, tengo que decir (y no sólo lo digo yo) 60

que el género es como un hilo conductor de lo que acontecerá en el terreno científico para el futuro. En las películas futuristas, por ejemplo, veíamos a la gente haciendo videoconferencias a nivel casero, lo que ya es un hecho en la actualidad. Los diseños de máquinas, automóviles, etc., también se basan en gran parte en la literatura previa. ¿Y continúa dibujando? No, hace mucho que dejé eso para dedicarme a la música, pero en la actualidad lo que hago es con ordenador. ¿Diseño asistido? No exactamente. Realizo audiovisuales con programas especiales con finalidad artística. Hace años hice un audiovisual con música e imagen que se llama Suite Cosmológica y que ahora mismo está colgado en Youtube. Ahora los programas han evolucionado mucho y llegan a un

nivel muy sofisticado que hace dudar de si es ficción o realidad. ¿Y qué programas usa? Estos paisajes están hechos, concretamente, con un programa magnífico que se llama Vue Infinite. También uso 3D Max, Maya y Lightwave. Maya tiene funciones especialmente interesantes para un científico porque se pueden programar en él leyes físicas y resolver dinámicas muy complejas. Yo lo he usado para hacer animaciones para los alumnos imitando agitaciones de fluidos y transmisiones caóticas de calor. Vue usa también un cuerpo de leyes físicas en su estructura de forma que las cosas se comportan como lo harían en el mundo real. Ubicación de la nieve en un terreno, dispersión de la luz en la atmósfera, etc. Gracias por habernos dedicado estos minutos. Ha sido un placer poder colaborar. n


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EXPOSICIONES DE PINTURA, DISEÑO GRÁFICO Y ESCULTURA EN LA ESCUELA LA VIDA CULTURAL DE LA ESCUELA DE MINAS ES MUY INTENSA A LO LARGO DE TODO EL AÑO. SE ORGANIZAN CONFERENCIAS, EXPOSICIONES, FERIAS DEL LIBROS, Y UN SIN FIN DE ACTIVIDADES DESTINADOS A DIFUNDIR LA CULTURA ENTRE LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA. L AS DIFERENTES ESTANCIAS DE LA ESCUELA RECOGEN, A LO LARGO DE TODO EL AÑO, VARIADAS MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS. L A BIBLIOTECA HISTÓRICA DE LA ESCUELA, ES UN CLARO EJEMPLO DE ELLO. SU CARACTERÍSTICO ENTORNO LA CONVIERTE EN UN LUGAR IDÓNEO PARA LA CELEBRACIÓN DE EXPOSICIONES CONMEMORATIVAS, COMO LA DEDICADA A LA DIFUSIÓN DEL LIBRO DE CERVANTES, EL INGENIOSO HIDALGO DON QUIJOTE DE LA MANCHA, EN TODAS LAS LENGUAS, LA DE LA MUJER EN LA INGENIERÍA O LA CONMEMORACIÓN DEL SEGUNDO CENTENARIO DE LA

CONSTITUCIÓN DE 1812. OTRA DE LAS ACTIVIDADES CULTURALES DE RELEVANCIA QUE HA DESARROLLADO LA ESCUELA HA SIDO LA CONSTITUCIÓN DE UN NUEVO MUSEO, DENTRO DE LAS INSTALACIONES DE LA FUNDACIÓN GÓMEZ PARDO, COMPUESTO POR LA DONACIÓN DEL INGENIERO DE MINAS D. FÉLIX C AÑADA. EL MUSEO CUENTA CON MÁS DE 1000 PIEZAS ENTRE PINTURAS, ESCULTURAS Y CERÁMICAS REALIZADAS ENTRE LOS SIGLOS XI Y XX POR ARTISTAS COMO JUAN DE ARELLANO, ALONSO CANO O JOAQUÍN SOROLLA. A CONTINUACIÓN SE REFLEJAN ALGUNAS DE LA EXPOSICIONES DE PINTURA, DISEÑO GRÁFICO Y ESCULTURA QUE HA ACOGIDO LA ESCUELA DURANTE EL AÑO 2011, ABRIENDO ASÍ SUS INSTALACIONES A LOS JÓVENES ARTISTAS Y PERMITIENDO QUE SU OBRA PUEDA SER VISITADA DE FORMA GRATUITA EN UN MARCO INCOMPARABLE.

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MARIA DOLORES PRADO HERRERO

fue el nombre de su primera exposición. Profesora en la Escuela de Minas, desde niña soñaba con pintar pero la vida fue apartándole de ese sueño. Ahora, una vez encontrado el tiempo necesario, y con una vida alejada de la vorágine del día a día, retoma su afición por la pintura y el 8 de abril sorprendió a todos los asistentes en la inauguración de su primera exposición.

EL RETO DEL INICIO

DEFINICIÓN DE SU PINTURA Emplea muy poco el óleo, se decanta por el acrílico sobre tabla, sobre soporte rígido o bien sobre lienzo. Fija especialmente su atención en las texturas, para darle a través de ellas dimensión al cuadro, fomentar una tercera dimensión, que el cuadro tenga relieve, que se pueda tocar. Dolores experimenta mucho con texturas, por ejemplo arena, ceras, tierras, apliques de papel, y juega con el barniz de muebles, chorros de barniz que dotan al color de un brillo especial y ofrece al terminar la obra una textura muy peculiar. n

“MI PINTURA ESTÁ EN UNA FASE AÚN DE EXPERIMENTACIÓN, QUIZÁ EN MIS ÚLTIMOS CUADROS YA ESTOY DEFINIENDO UN ESTILO MÁS PERSONAL. ME GUSTARÍA QUE LA GENTE VIERA UN CUADRO Y PUDIERA IDENTIFICARLO COMO MÍO. ME ESTOY DECANTANDO MÁS POR EL ABSTRACTO, SOBRE TODO TRABAJAR CON COLOR, EN FORMATO GRANDE Y TEXTURAS”.

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JUANA QUINTANA CONTRERAS JUANA QUINTANA TRABAJA en

el Laboratorio Oficial José Mª de Madariaga (LOM) de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Minas de Madrid, y durante unos días descubrió su afición por la pintura en una exposición ubicada en el edificio histórico de la Escuela. Desde muy pequeña mostró su afición por este arte, pero la dedicación a su profesión y a su familia le apartaron poco a poco de ese sueño. Desde 2005 hay algo que ocupa sus ratos libres: la pintura.

DEFINICIÓN DE SU PINTURA Son óleos. Experimenta con materiales como la arena, y con ella consigue dar volumen a sus obras. Predomina en su obra cuadros con paisajes, pueblos y algún que otro bodegón, pero se decanta por los paisajes. Aún no ha experimentado con la pintura abstracta pero es algo que, a largo plazo, no descarta. n

“CUANDO EMPIEZAS A PINTAR SUELES REALIZAR COPIAS, A MI NO ME GUSTA HACER ESTO Y, POR ELLO, SUELO FOTOGRAFIAR AQUELLO QUE ME GUSTA Y CREO QUE PUEDE SERVIRME PARA PINTAR Y LO UTILIZO COMO REFERENCIA. ESTOY APRENDIENDO Y AÚN ME QUEDA MUCHO, PERO ES CIERTO QUE PINTO CON MUCHO ENTUSIASMO. LA PINTURA ME APORTA SATISFACCIÓN Y ME EVADE TOTALMENTE. ANIMARÍA A LAS PERSONAS A PINTAR PORQUE CONSIGUE ABSTRAERTE” 63


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DAVID HERAS

su vida a contar historias a través de este arte. La Escuela de Minas fue el escenario de su exposición, Variaciones y paisajes encontrados, donde muestra al espectador el camino desde la pintura clásica sobre lienzo a la esfera digital. En 2008 David obtuvo la Mención de Honor Salone Iternazionale di Piccolo Formato "Premio Leonardo Da Vinci". PINTOR VERDE QUE DEDICA

DEFINICIÓN DE SU PINTURA Trabaja mucho el formato de serie, en función de lo que pretende contar utiliza un medio y una técnica, desde acrílicos a trabajo digital. Su interés nace de la necesidad por contar historias, empleando los “recursos que le da la vida”. n

“LO QUE ME INTERESA ES CONTAR HISTORIAS Y EMPLEO LOS RECURSOS QUE ME DA LA VIDA. NO TENGO UNA FIJACIÓN POR UN ESTILO SINO QUE TENGO UNA FIJACIÓN POR CONTAR HISTORIAS. AUNQUE EL DISCURSO ES COHERENTE, NO HAY UN DESNUDO AL LADO DE UNA ABSTRACCIÓN, SE VE DONDE ESTOY, PERO NO DONDE LLEGARÉ. AFORTUNADAMENTE ME SIENTO UN POCO LIBRE PARA PODER SEGUIR HACIENDO LO QUE QUIERO, QUE ES LO QUE PRETENDO” 64


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CRISTÓBAL APARICIO ESTE JOVEN ARTISTA, al que la crítica asegura un prometedor futuro en el mundo del arte, ha paseado sus obras por medio mundo. Su exposición fue un claro ejemplo de su habilidad con la tinta, el lapicero, las ceras y las acuarelas, que dan forma a cada uno de sus sentimientos y emociones a través del dibujo. En esta colección mostraba al público cómo el dibujo puede ser considerado como una obra final y no como aquello que está antes de cualquier expresión artística.

TÉCNICAS QUE EMPLEA Casi todas las que emplea suelen incluirse en la disciplina del dibujo, las más evidentes son tinta, lapicero, ceras y acuarelas En el área artística se encuentra más cómodo en el dibujo y también un poco escultura, pero asegura que le falta más tiempo de práctica de esta última. n

“LA CREATIVIDAD HOY EN DÍA ES UN PROBLEMA CONSIDERABLE, PORQUE HAY TANTO HECHO Y SE HAN ROTO TANTAS BARRERAS QUE ES MUY DIFÍCIL HABLAR DE CREATIVIDAD Y DE ORIGINALIDAD. TODO LO QUE SE HAGA HOY EN DÍA SE VA A PARECER A ALGO QUE YA SE HA HECHO. SABES QUE ES UNA OBRA DE ARTE SI ALGUIEN QUE ES CONSIDERADO ARTISTA LO HACE, ENTONCES CREO QUE LO QUE DEBERÍA PRIMAR ES LA SINCERIDAD. ES DECIR, VOY A HACER UNA OBRA, PUEDE QUE SE PAREZCA A OTRAS PERO POR LO MENOS VA A SER LO QUE CREO QUE SE DEBE HACER” 65


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IGNACIO LEAL OROZCO SE DEFINE COMO diseñador gráfico, artista digital y delineante proyectista. Desde muy joven quiso dedicar su carrera profesional al mundo de la arquitectura, un sueño que fue desplazado por la llegada de la crisis en el sector. Fue entonces cuando este madrileño retomó su pasión por el diseño y la fotografía. Desde muy pequeño asegura que su día a día ha estado ligado al arte, al deseo de imaginar y crear. Una primera exposición cargada de sentimiento con pinceladas de humor.

DEFINICIÓN DE SU OBRA Lo que más le divierte es el diseño gráfico 3D porque es el que más domina y con el que mejor expresa. A la hora de decidir se queda con el diseño gráfico publicitario mediante formas 3D. Aunque se decanta por cualquier trabajo que le plantee un reto independientemente de la técnica. n

“PERCIBES QUE HAS COMUNICADO UN MENSAJE CON UNA IMAGEN CUANDO LA PERSONA QUE LO VE LA HACE SUYA; SE RECONOCE EN ELLA. NO TODOS DISPONEMOS DE LA TÉCNICA Y LOS CONOCIMIENTOS PARA PLASMAR LO QUE IMAGINAMOS, PERO ESTÁ CLARO QUE SIEMPRE VA A HABER ALGUIEN QUE LO HA IMAGINADO YA; QUE LO HA DIBUJADO EN SU MENTE. LA COMUNICACIÓN PERFECTA SE CONSIGUE AL COINCIDIR LOS DIBUJOS DE AMBAS MENTES: CREATIVO Y RECEPTOR”

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2011-2012

ANTONIO TÉLLEZ

por la Escuela de Ingenieros Industriales de Madrid, desempeña su profesión actualmente en el Centro de Tecnología Repsol sobre Bioenergía. Su interés por el arte despertó hace más de treinta años y, decidió que era el momento de exponer su obra de pintura y escultura. Asegura que no podría desprenderse de ninguna de ellas ya que todas tienen un significado especial.

INGENIERO INDUSTRIAL

DEFINICIÓN DE SU PINTURA La pintura en estos momentos le permite divertirse reflejando lo que le apetece y, por eso, está muy volcado hacia el realismo y surrealismo. No sigue ninguna línea en particular sino simplemente plasma aquellas ideas que le vienen a la mente. n

“CREO QUE EN UN CUADRO REFLEJAS LO QUE SIENTES EN UN MOMENTO DETERMINADO Y CUALQUIER PERSONA QUE LO VEA PUEDE INTERPRETAR LO QUE QUIERA. UN CUADRO TE TIENE QUE GUSTAR O NO GUSTAR Y, A PARTIR DE AHÍ, YA CADA UNO ES LIBRE. DE HECHO HAY GENTE PROFESIONAL DE LA CRÍTICA QUE DICEN QUE GOYA O VELÁZQUEZ QUISIERON PINTAR ESTO O REPRESENTAN ESTO OTRO, BUENO ESO SON INTERPRETACIONES DE CADA UNO” 67


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DANIEL MARTÍN FIGUEROA ARTISTA APASIONADO por la pintura, descubrió en la exposición su percepción del mundo de los minerales a través del color. Aseguraba haberse sentido “pequeño, muy poca cosa, totalmente diminuto, dicho en modo coloquial un canijo” ante las creaciones de la naturaleza y su inmensa belleza. De ahí surge el título de su exposición “Canijadas”, un canto a la naturaleza y sus manifestaciones a través de los minerales.

DEFINICIÓN DE SU PINTURA Daniel emplea acrílico sobre lienzo, aunque a veces suele utilizar madera como soporte, esta le ofrece unas texturas que le ayudan a su idea de que el soporte debe formar parte de la misma obra. Es evidente que todo el movimiento del expresionismo abstracto le ha marcado un camino. n

“LO DIFÍCIL PARA MÍ ES SENTARME A SOLAS CON MI CUADRO, VER ESE ESPACIO VACÍO ME PARECE COMO SI UN EXTRAÑO PENETRARA EN MI INTERIOR. TOCO SU TEXTURA CON LAS YEMAS DE MIS DEDOS, ES NUESTRO PRIMER CONTACTO. A BASE DE TRABAJO, OBSERVACIÓN, CREATIVIDAD, TERMINA SIENDO “MI CUADRO”. ES UN LARGO CAMINO, AL PRINCIPIO MUY FRÍO SIN QUE EXISTA ENTRE NOSOTROS NINGÚN TIPO DE EMPATÍA, HASTA QUE AL FINAL ES ALGO MUY EMOTIVO, SE CONVIERTE EN ALGO MÍO Y ME ACOMPAÑARÁ SIEMPRE SU RECUERDO COMO PARTE DE MÍ” 68


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2011-2012

JOSÉ LUIS PARRA Y ALFARO, NUEVO DIRECTOR DEL LOEMCO

de 2011 José Luis Parra y Alfaro, actualmente Subdirector de Ordenación Académica de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Minas de Madrid, fue nombrado director del Laboratorio Oficial para Ensayo de Materiales de Construcción. El LOEMCO, creado a finales de 1980, surge con el objeto de contribuir a garantizar las propiedades y las prestaciones de los productos industriales relativos a las actividades de la construcción, en el marco de la cultura de la calidad que se viene implantando en los últimos 25 años. n EL 1 DE SEPTIEMBRE

LA ESCUELA FORTALECIÓ LOS VÍNCULOS CON GUINEA ECUATORIAL DURANTE EL 2011

de Guinea Ecuatorial colaboran desde hace 8 años en la formación de técnicos ecuatoguineanos en materia de minas y energía. Desde la firma del Convenio el 2 de Febrero de 2004, se han matriculado en la Escuela un total de 47 alumnos ecuatoguineanos. Ante esta situación la ETSIM pretende ampliar esa colaboración a otros ámbitos no sólo académicos. Concretamente, las propuestas engloban: la implantación en el país ecuatoguineano de la titulación de Ingeniero Técnico de Minas, cursos para el funcionariado del Ministerio de Minas, Industria y Energía de Guinea Ecuatorial, un estudio de Prefactibilidad de la exploración minera sistemática del país, un proyecto para la explotación de recursos hídricos y suministro de agua potable a Malabo y Bata y, el desarrollo de un sistema integrado para la Planificación Energética Sostenible. El señor embajador D.Narciso Ntugu mostró su interés por las propuestas para estrechar, aún más, la colaboración que se inició hace ocho años. Una colaboración ambiciosa y necesaria para la puesta en valor de los recursos del país ecuatoguineano y una cooperación en crecimiento entre la Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Minas de la UPM y la Universidad Nacional de Guinea Ecuatorial. n LA ESCUELA Y EL GOBIERNO

ACUERDO DE COLABORACIÓN ENTRE LA UPM Y LA SET DE MÉXICO LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA de Madrid y la Se-

cretaria de Educación de Tamaulipas (México) colaboran en actividades de soporte científico y tecnológico. Al acto de la firma, asistieron el rector, Javier Uceda; el secretario de la SET, Diódoro Guerra Rodríguez; el director de la ETSI Industriales, Jesús Félez; el director de la ETSI de Minas, Benjamín Calvo y los responsables de los programas acordados, los profesores Manuel Recuero y Alberto Ramos. El rector de la UPM y el secretario de la SET firmaron dos convenios específicos de cooperación para la movilidad, formación, investigación y desarrollo de recursos educativos así como para actividades de alumnado y profesorado, investigación, formación de doctores, preparación de materiales educativos y diseño curricular entre la ETSI Industriales de la UPM y la Secretaria de Educación de Tamaulipas (México), y también entre la ETSI de Minas-UPM y la SET. n 69


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LA INDUSTRIA SIDERÚRGICA SEÑALA LA INNOVACIÓN COMO ACTIVIDAD ESENCIAL PARA SU DESARROLLO FUTURO

Española del Acero celebró en la Fundación Gómez-Pardo de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Minas de Madrid, la Jornada de difusión “A0+I”, con el objetivo de dar difusión a las actividades en I+D+I que el sector siderúrgico lleva a cabo, desde las propias plantas siderúrgicas, los centros tecnológicos y de investigación y las Universidades. La Jornada fue inaugurada por el Adjunto al Vicerrector de Investigación de la Universidad Politécnica de Madrid (UPM), Roberto Prieto, el Director de la Escuela de Minas, Benjamín Calvo, el Gerente de UNESID (fundación de la siderurgia española), Andrés Barceló y, Mª Luisa Castaña, del Ministerio de Ciencia e Innovación. Durante las palabras de bienvenida, se señaló la importancia del acero en todos los aspectos de la vida y de la industria, y la necesidad de reinventarse para afrontar los momentos de crisis que padece el país, “es un momento serio para la industria por la caída de la demanda, pero también es un momento esperanzador para una industria clásica” declaró Barceló. n

LA PLATAFORMA TECNOLÓGICA

ANEFA Y MAXAM CELEBRAN SU X ANIVERSARIO COMO CÁTEDRAS-EMPRESA EN LA ESCUELA DE MINAS LAS CÁTEDRAS-EMPRESA ANEFA y MAXAM celebraron a lo largo del 2011 el X Aniversario de su creación en la Escuela de Minas. ANEFA forma a los alumnos en el sector de los áridos y contribuye, cada año, a la permanente actualización de éstos incorporando los últimos avances tecnológicos y estableciendo nuevas líneas de investigación para la mejora de estos materiales. La Cátedra MAXAM fue una de las primeras que se crearon y, tras diez años, se mantiene como una de las más activas y con mayores proyecciones de futuro. Durante estos años más de 300 estudiantes han conocido la realidad de Maxam, cada año obtienen el mejor proyecto Fin de Carrera en Explosivos y 22 alumnos de otros países han cursado estudios en el último año de ingeniería de Minas en la Escuela. n

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2011-2012

ENTREGA DIPLOMAS CÁTEDRA REPSOL

entregó los diplomas del curso 2010-2011 en un acto donde se manifestó la necesidad de un acercamiento entre distintas escuelas de la Universidad Politécnica de Madrid, para formar alumnos competentes a nivel nacional e internacional en el sector de los combustibles. La cátedra Repsol fue la primera que se creó en la UPM y, desde entonces, ha evolucionado hacia una cátedra abierta, con un amplio grupo de estudiantes que adquieren conocimientos complementarios en materia de combustibles. Benjamín Calvo, director de la Escuela de Minas, defendió la necesidad de acercarse a la industria para favorecer la formación de los alumnos “no puede haber una buena formación en ingeniería si no existe vinculación permanente entre las escuelas de ingenieros y la industria, en los sectores en los que se forman nuestros estudiantes”. n

LA CÁTEDRA REPSOL

ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR DE INGENIEROS DE MINAS Y ENERGÍA

24 de noviembre, se aprobó en Consejo de Gobierno, prácticamente por unanimidad, la ampliación del nombre de la Escuela. En Junta de Escuela se aprobó la incorporación de la palabra “Energía” al nombre tradicional, para recalcar la apuesta, iniciada hace años, de la institución por los temas energéticos. La aprobación por parte del Consejo de Gobierno es el primer paso para lograrlo. El nombre aprobado es “Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Minas y Energía”. n EL

JUEVES,

DÍA

CEPSA APUESTA POR LA CONTINUIDAD DE SU CÁTEDRA EN LA ESCUELA DE MINAS

de la Cátedra CEPSA recibieron los diplomas al curso 2010-2011 en un acto donde se concedieron dos becas para estudiar inglés en centros en el extranjero, premios a los mejores alumnos y becas para cursar un Máster en el Instituto Francés del Petróleo. Los alumnos de la Escuela de Minas recibieron los diplomas al Seminario de Introducción a la Exploración y Producción de Hidrocarburos, el Seminario sobre Lubricantes y Lubricación Aplicada, el Seminario de Introducción a la Exploración Sísmica de Hidrocarburos y al Curso de Inglés Técnico enfocado a la Exploración y Producción de Hidrocarburos. CEPSA también concedió, durante el acto celebrado en el Claustro de la Escuela, tres becas para realizar un Máster internacional en el Instituto Francés del Petróleo de la Universidad de Louvain. Belén Candenas, Jefe de Reclutamiento y Selección de CEPSA, calificó de oportunidad única la concesión de estas becas “se han concedido un total de doce becas para el próximo curso, tres de ellas a alumnos de esta Escuela. Son muy importantes porque no solo se paga la matriculación y una dotación económica durante la estancia, sino que cuando los alumnos terminan tienen trabajo en CEPSA”. n LOS ALUMNOS

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CURSO GAVIOTA LA ETSIM ENTREGÓ los diplomas a la VI promoción del Curso Gaviota sobre la Exploración, Producción y Licuefacción, Transporte y Regasificación de Hidrocarburos, uno de los sectores con mayor proyección en el ámbito del petróleo y el gas. El acto estuvo presidido por Benjamín Calvo, director de la Escuela, acompañado de Emilio Carro, coordinador del curso, Julia Jiménez, directora de Recursos Humanos de Exploración de Repsol, y Miguel Ángel Remón, director del curso. El curso Gaviota ha contado con un total de 30 alumnos procedentes de distintas formaciones, Ingeniería de Minas, Ingeniería Industrial, Ingeniería Geológica e Ingeniería técnica de Minas. Para concluir el acto, Benjamín Calvo, director de la Escuela, señaló el continuo apoyo de Repsol a la Escuela en la celebración del curso desde hace seis años. Benjamín apuesta por la celebración en los próximos años del curso Gaviota pues considera que “el petróleo y la minería son dos elementos esenciales para el desarrollo de la sociedad de nuestro siglo y tenemos la suerte en nuestra Escuela de estar implicados en los dos”. n

EL INGENIERO DE MINAS FERNANDO MARTI, NUEVO SECRETARIO DE ESTADO DE LA ENERGÍA

dio luz verde al nombramiento de Fernando Marti Scharfhausen como nuevo secretario de Estado de Energía, en sustitución de Frabricio Hernando. Martí tendrá que resolver varios frentes que afectan directamente al porvenir de las comarcas mineras, como el futuro del sistema energético nacional, la supervivencia del sector minero más allá de 2018 y el destino de los fondos mineros para la reactivación de las Cuencas. Martí Scharfhausen, ha ocupado diversos cargos en el Grupo Inisel, Gyconsa y Repsol. Fue vicepresidente de la Comisión Nacional de la Energía (CNE) desde 1999 hasta este mismo año, cuando abandonó el organismo en el proceso de renovación de cargos. n

EL CONSEJO DE MINISTROS

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2011-2012

D. JOSÉ ANTONIO PERO-SANZ, EL MAESTRO DE LA METALURGIA

Prof. José Antonio Pero-Sanz Elorza falleció en Madrid el 19 de enero, de forma inesperada por una súbita infección neumónica. José Antonio accedió a la Cátedra de Metalotecnia de la Escuela de Minas de Oviedo por oposición nacional en Madrid en 1971. Su entrada en el claustro del centro supuso un acontecimiento importante al impartir los cursos de teoría y práctica de dicha asignatura entre 1971 y 1979 con un nivel extraordinario y con gran éxito entre el alumnado en quienes dejó una profunda huella profesional. Su larga trayectoria previa de estudios, enseñanza, proyectos diversos y asesoría a la empresa, que venía desarrollando desde su incorporación a la Escuela de Ingenieros Industriales de San Sebastián, se trasladó al entorno asturiano, siendo muy apreciado en toda la industria metálica transformadora, en particular por ENSIDESA (hoy ARCELOR), que visitó en muchas ocasiones y en la que impartió cursos sobre aceros hasta hace apenas cuatro años. Desde 1979 hasta su retiro ocupó la misma cátedra de Metalotecnia en la Escuela de Minas de Madrid, en cuya Universidad permaneció después cuatro años como profesor emérito, hasta 2007. n

EL CATEDRÁTICO DE METALOTECNIA,

JOSÉ MANUEL RUIZ PRIETO, NUESTRO REFERENTE DE LOS MATERIALES

29 de enero nos dejó repentinamente José Manuel Ruiz Prieto, referente en la Escuela de Minas en el área de los materiales. Esta triste noticia ha causado un general asombro y pesar, dado lo inesperado de su marcha y el aprecio del que gozaba entre sus compañeros, lo cual pudo manifestarse en la masiva asistencia a su velatorio e incineración, para acompañar y consolar a los suyos. Catedrático del área de conocimiento de Ciencia de los materiales e Ingeniería Metalúrgica y profesor Emérito de la UPM desde noviembre de 2011, inició su carrera docente en 1968 tras finalizar sus estudios de Doctorado dirigidos por el entonces Director de la ETSI Minas, D. Juan Manuel Miraved Del Valle, antes de constituirse como tal la Universidad Politécnica de Madrid. A lo largo de su extensa carrera docente fue coordinador y profesor de distintas asignaturas en los diferentes planes de estudio que se han cursado en la ETSI Minas y en el título de Ingeniero de Materiales, del cual fue uno de sus impulsores en la UPM, actuando como catalizador del mismo el curso Máster en Materiales Avanzados para Ingeniería, del que fue director. También fue Jefe de Laboratorios y Talleres de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Minas de Madrid (1982 y 1984), Subdirector adjunto a la Dirección de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Minas de Madrid (1984-1986), Director del Departamento de Ingeniería de Materiales (1987-1996), Responsable del área mecánica del Laboratorio Oficial J.M. Madariaga (desde su creación hasta 2009), y Director del Laboratorio Oficial de Ensayo de Materiales de Construcción (1997-2011), en cuya creación participó junto al Prof. Francisco Crespo del Castillo. En la UPM ocupó diversos cargos, tales como miembro de la Comisión Permanente (1993 y 1994) y miembro de la Comisión Económica (1990 - 1994). n EL PASADO DÍA

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EL MUSEO FÉLIX CAÑADA ABRE SUS PUERTAS CON OBRAS DE ALONSO CANO Y JOAQUÍN SOROLLA

LA ESCUELA DE MINAS DE MADRID INAUGURA EL MUSEO FÉLIX CAÑADA CON CERCA DE MIL PIEZAS ENTRE PINTURAS, ESCULTURAS Y CERÁMICAS REALIZADAS ENTRE LOS SIGLOS XI Y XX POR ARTISTAS COMO JUAN DE ARELLANO, ALONSO CANO O JOAQUÍN SOROLLA.

La exposición nace de la donación de D. Félix Cañada, antiguo estudiante y profesor de la Escuela de Minas, quien durante más de sesenta años ha dedicado parte de su vida a coleccionar obras de arte. Arandino de nacimiento, hace unos años decidió donar su colección al Museo Casa de las Bolas en Aranda de Duero, lugar que le vio crecer, y a “su Escuela de Minas” donde se formó como ingeniero y desarrolló durante un tiempo su profesión. Félix considera que “toda esta colección aunque modesta merecía ser reunida, estudiada,

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protegida, cuidada y contemplada por la belleza que yo creía ver en la variada multitud de objetos que la componen”. La colección consta de 518 piezas repartidas en 11 salas. Félix destaca las salas dedicadas al Art Decó y Art Nouveau “hemos conseguido multitud de ejemplares representativos de muebles, bronces, pinturas, dibujos, litografías, cristales, lámparas, terracotas, mármoles, etc”. La ordenación y estudio de cada una de las obras ha sido posible gracias a la labor del conocido pintor D. Carlos


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Pérez-Herce y sus ayudantes. La temática de esta gran colección de arte que Félix Cañada ha reunido desde su juventud, es variada y "didáctica", según explica Pérez-Herce y subrayan que el valor de la colección expuesta alcanza los siete millones de euros. Félix Cañada ha podido reunir a lo largo de su vida casi 7.000 piezas entre dibujos, bocetos, esculturas, acuarelas, grabados, e incluso instrumentos musicales, y destacan que una de las primeras obras adquiridas por este filántropo y amante del arte fue una de pieza de Berruguete en el rastro de Madrid hace más de sesenta años. Félix ha expresado su deseo de vincular legalmente ambos museos con acuerdos pactados de asistencia mutua, de intercambio de fondos para exposiciones periódicas, de ayudas a escolares que conviertan a los dos museos en prolongaciones el uno del otro en beneficio de los arandinos y de los estudiantes de ingeniería. ”Lo que ha hecho Félix es algo tan admirable que no tiene precedentes en la universidad española” ha asegurado Pérez-Herce. Algo que, Alfonso Maldonado, gerente de la Fundación, ha impulsado con el fin de que esto fuera el embrión, el estímulo para que futuros donantes incrementaran la colección, sirva para enriquecer la formación humanística de los ingenieros de minas y de todas las personas, en general. Maldonado citó a Antonio Machado con “si es bueno vivir todavía es mejor soñar y lo mejor de todo es despertar”, para reflejar que la inauguración de la galería ha sido un sueño. La Fundación Gómez Pardo, también procedió de un sueño, el que tuvieron los hermanos Gómez Pardo, quienes con su legado hicieron realidad esta fundación. Ambas acciones filantrópicas llevaron a la reflexión de Maldonado sobre la necesidad en las uni-

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versidades españolas de fomentar las donaciones. “En las universidades tenemos que empujar hacia la investigación y desarrollar la política de la cultura de las donaciones, de la filantropía y del mecenazgo a través de una red de antiguos alumnos y una universidad para toda la vida, una cultura de estimación para nuestros alumnos”. Para finalizar, Benjamín Calvo, director de la Escuela de Minas, expresó su compromiso para crear ese lazo cultural entre los dos museos, La Casa de las Bolas y el museo Félix Cañada. Benjamín resaltó la labor de todas las personas que han hecho posible esta colección, “hay un cúmulo de virtudes humanas convergentes que si se ejercitan por separado no llevan a ningún lado, pero si se ejercitan con una idea común pueden conseguir el fin que persiguen”. A través del Museo Félix Cañada se hace realidad un sueño, como señalaba Maldonado, el sueño de Félix Cañada, pero también se contribuye a dar valor a la Universidad Politécnica de Madrid, a la Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Minas y a la Fundación Gómez Pardo, además de satisfacer una necesidad social por la cultura en beneficio de todos. n

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Fundaci贸n G贸mez-Pardo C/ Alenza, 1 路 28003 Madrid Tels: +34 91 44179 21 路 + 34 91 442 26 56 Fax: +34 91 442 95 29 E-mail: secfgp@minas.upm.es

Revista Escuela de Minas y Energía - UPM  

Revista anual de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Minas y Energía de Madrid. Universidad Politécnica de Madrid.

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