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Bloque 4

Consideraciones previas Al jugar al cajero, los alumnos empezarán a trabajar las agrupaciones: las fichas azules valen un punto y las rojas valen 10 Para cada equipo: puntos, por eso es que diez azules se cambian por una ficha roja. No se deben nombrar decenas y unidades, pues los alum• 40 fichas azules. nos siguen explorando las ideas de la sesión anterior, pero en un • 40 fichas rojas. • Dos dados. contexto diferente. Es importante permitir que ellos descubran • Lápices para colorear. y establezcan los valores de las fichas. Es importante leer en voz alta las instrucciones y mostrar un ejemplo. Cuando los alumnos estén jugando es necesario recorrer los equipos para verificar que todos comprendieron las instrucciones, si no es así, hay que explicarlas una vez más. Cuando la mayoría de los equipos termine cinco rondas, se sugiere hacer una puesta en común y preguntar a los alumnos quién ganó en cada equipo, anotando en el pizarrón el número de fichas rojas y de fichas azules que tuvo el ganador de cada equipo. Cuando estos datos estén en el pizarrón, se puede preguntar quién de todos los jugadores obtuvo mayor puntaje, quién quedó en segundo lugar, y así sucesivamente. En la segunda consigna también se explora la idea de posición. En el primer problema se han incluido tres números de entre los cuales tendrán que elegir el correcto. El primer número se refiere a la cantidad de fichas, sin tomar en cuenta el valor de cada una. Cuando los alumnos estén trabajando, se sugiere plantear preguntas que hagan reflexionar a los equipos sobre lo que están haciendo: ¿por qué eligieron este número? ¿Por qué no puede ser éste? En otro equipo eligieron este número, ¿cómo los convencerían de que no es el correcto? En el segundo problema se espera que los alumnos no tengan dificultad para darse cuenta de que, aunque hay pocas fichas dibujadas, se pueden representar números mayores. Por ejemplo, en el tercer cuadrado hay 6 fichas y los alumnos tienen que representar el número 51; al hacerlo, tendrán que decidir cuál de esas cifras (el 5 o el 1) se representará con fichas rojas (que valen 10) y cuál con fichas azules (que valen 1). Es necesario recordar que durante la confrontación de resultados es importante que a los alumnos se les planteen preguntas como: ¿cómo saben que es así?, ¿por qué no al revés: 5 fichas azules y 1 roja? El último problema representa un reto diferente para los alumnos, ya que necesitan valorar cuántas fichas hay, qué valor representan juntas, y dibujar las que hacen falta de cada color (valor) para representar el número indicado. Es muy probable que algunas parejas utilicen la experiencia del problema anterior y hagan un análisis como el siguiente:

Materiales

• Para el 65 se necesitan 11 fichas: 6 rojas y 5 azules. Si hay 3 rojas, faltan 3 más, y como hay 4 azules solamente falta 1. • Otros, tal vez quieran dibujar las fichas que faltan sin considerar el color, dándoles a todas el valor de 1 (azules). Esto se puede saber si los alum-

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Desafíos. Docente. 1°Primaria  
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