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Bloque 4

Consideraciones previas Seguramente los niños han escuchado las palabras “mitad” y “doble” y es muy probable que sepan identificar la mitad o el doble de un objeto, por ejemplo, la mitad de un limón, dar el doble de un paso. Ahora se quiere que estos conceptos cobren sentido en el contexto de las cantidades. Se sugiere iniciar con algunas preguntas para aclarar las ideas de mitad y doble, por ejemplo, ¿cuánto es la mitad de dos pesos? ¿Cuánto es el doble de tres naranjas? En función de las respuestas de los niños, conviene verificar que para ellos quede claro que para obtener la mitad de algo “hay que hacer dos partes iguales de ese algo y tomar una”; y para tener el doble de algo “hay que hacer dos veces ese algo”. Cuando todos los equipos tengan la respuesta para el primer problema, es importante que la comenten con el resto del grupo para que todos tengan oportunidad de analizar los procedimientos de otros equipos e incorporen aquellos que consideren útiles. El grupo debe hacer lo mismo con cada uno de los problemas. Es probable que los alumnos se apoyen en el cuadro de números que completaron en desafíos anteriores o que recurran a dibujos o recortes. No se les debe limitar en sus procedimientos. Se sugiere dejar de tarea problemas de este tipo para que los alumnos reflexionen acerca de estos conceptos, y si tienen dudas las planteen en la siguiente clase para que entre todos propongan una forma de resolverlo. Algunos ejemplos son: • Jaime tiene 20 canicas. Si Leonardo tiene la mitad de canicas que Jaime, ¿cuántas canicas tiene? • A Mónica le dan para gastar en la escuela el doble que a María. Si a María le dan $2, ¿cuánto le dan a Mónica? • Alicia ahorró $60. Si compra un libro que le cuesta la mitad de lo que ahorró, ¿cuánto costó el libro? • En una nevería vendieron 34 helados el lunes. ¿Cuántos helados vendieron el domingo, si la venta fue el doble que la del lunes?

Observaciones posteriores 1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos? 2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar? 3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

Primer grado |

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Desafíos. Docente. 1°Primaria  
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