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ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA PROGRAMA DE SEGUNDA TITULACIÓN DE PSICOLOGÍA

ASIGNATURA :

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

TÍTULO

:

“CHADWIK Y LA SISTEMATIZACIÓN DE TEORÍAS INSTRUCTIVAS COMO MODELO TECNOLÓGICO EDUCACIONAL”

AUTOR

:

ESTUARDO ALEJANDRO LIZARAZO GRADOS

Trujillo - 2013

1


I.

INTRODUCCIÓN: El presente trabajo, es una monografía del libro “Tecnología educacional, teorías de instrucción” de Clifton B. Chadwick, quien plantea el estudio de seis diferentes teorías de carácter instructivo, es decir que priorizan el proceso de enseñanza y el cambio en los alumnos como consecuencia de esta orientación, utilizando un enfoque sistemático, propio del autor. Las teorías de Ausubel, Bandura, Bruner, Gagné, Piaget y Skinner, pueden conducir a variadas posiciones que a su vez implican diversas estrategias para la preparación de un curso o currículo. Es un análisis cruzado de las teorías, de su validez científica y de su aplicación. Esta

monografía

está

orientada

a

conocer

en profundidad, diversos

planteamientos instructivos que Chadwick sistematiza y que propone como tecnología educacional o instructiva, entendida como el desarrollo de un conjunto de técnicas sistemáticas y acompañantes, conocimientos prácticos para diseñar, medir y manejar colegios como sistemas educacionales. Dirigido especialmente a los maestros y psicólogos para que conozcan las bases psicológicas de la instrucción, con el propósito que su praxis profesional, sea fundamentada con sólidos conocimientos. Esta monografía se organiza en dos capítulos el primero es sobre las teorías instructivas, ya mencionadas y que para un mejor estudio, Chadwick las estructura en tres partes o variables de enseñanza, de proceso, de entrada y de salida. El segundo capítulo es sobre los principales problemas de elaboración de materiales en el proceso de enseñanza, divididos por Chadwick en siete partes: definición de objetivos, diferencias individuales, motivación, secuencia y estructuración de material, selección de medios, incidencias del proceso de enseñanza y mecanismos de evaluación. Los autores de esta monografía esperan que estos conocimientos sean utilizados en la enseñanza, direccionando el desarrollo de la personalidad del niño escolar, al operativizar estrategias afectivas, que estimulen al estudiante su autoestima, tomando en cuenta sus estados anímicos, sus intereses, motivaciones y su deseo de autonomía.

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II.

CUERPO O CONTENIDO: 1.

CHADWICK Y SISTEMATIZACIÓN DE LAS TEORÍAS INSTRUCCIONALES: Para desarrollar un sistema de instrucción se tienen que tener en cuenta lo siguiente: la estructura conceptual de la instrucción, las características ambientales que rodean el aprendizaje, los aspectos de planeamiento y administración de la instrucción, las características relativas al límite de tiempo y horarios dedicados a la instrucción, es decir las contingencias educacionales que el docente debe manejar para poder enseñar. Por este motivo, Chadwick, mediante el estudio de las teorías de Ausubel, Bandura, Bruner, Gagné, Piaget y Skinner, pretende dilucidar en profundidad las bases teóricas de la instrucción, para promover la reflexión de los docentes sobre los currículos de las diversas áreas y sobre los materiales de enseñanzas utilizados en la educación. Dentro de la sistematización de las teorías instruccionales plantea tres pilares básicos para el desarrollo de un sistema de instrucción: Las variables de proceso, que profundiza en esclarecer los contenidos de las diversas teorías sobre el funcionamiento mental durante el proceso de aprendizaje y los mecanismos que puedan favorecer en la eficacia del mismo, tomando en cuenta la planificación, secuenciación, organización de los objetivos, los contenidos, las estrategias, las actividades que se deben tener en cuenta en el proceso de aprendizaje. Las variables de entrada, que son los diversos estímulos, que permiten facilitar el aprendizaje en los estudiantes, las variables externas o instrucciones propiamente dichas que dependen del responsable del proceso, que es el docente. Las variables de salida, que son las respuestas que el alumno manifiesta dependiendo del tipo de aprendizaje, la retroalimentación , la demostración

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por parte de los estudiantes que aprendieron y que son capaces de transferir los nuevos conocimientos a otras situaciones.

1.

Teoría de Ausubel:

Esta teoría se refiere a la adquisición y retención de conocimientos de forma significativa, es decir incorporar y relacionar los conocimientos previos del individuo de la estructura mental con la nueva información de manera sustancial, siendo no arbitrario, es decir se lleva a cabo por algún objetivo o criterio. En la escuela, el docente como responsable de la instrucción, enfoca el aprendizaje receptivo al estudiante, que no descubre, pero que tampoco es pasivo.

Para

Ausubel

el

aprendizaje

receptivo

es

eficaz,

técnicamente más organizado. Se centra en presentar contenidos significativos, dando importancia al aprendizaje que tiene sentido psicológico, antes que el de sentido lógico porque prevalece significativamente la trasformación que el individuo hace de lo que aprende, teniendo en cuenta lo que sabe, sus capacidades y el contenido en particular, tomando en cuenta el sentido socialmente común que la cultura idealiza. Las variables que intervienen son la de proceso: en la que interviene la subsunción, que es subordinar conocimientos específicos en otros estables de carácter más genérico, mediante la propiedad de anclaje es decir el apoyo de las ideas preexistentes a las nuevas ideas, para incluirlas en la organización cognitiva, de conceptos subsuntores de forma óptima, discriminándolos para que los contenidos tengan valor para la memoria a largo plazo, mediante cinco procesos mentales como la reconciliación integrativa en la que diversas proposiciones en conflicto

se unifican, se llama aprendizaje

superordenando es decir el nuevo conocimiento engloba ideas previas subsumidas. La subsunción que puede ser derivativa si la nueva información es tomada como un ejemplo o confirmación de lo

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preexistente o correlativa cuando el aprendizaje es una elaboración de lo previamente aprendido. La asimilación es cuando las nuevas ideas se establecen. La diferenciación progresiva, es cuando las ideas generales se presentan al inicio y favorece el aprendizaje por ser menos difícil organizar los contenidos. La consolidación, se refiere a que se debe de dominar una secuencia de aprendizaje de nuevos contenidos para pasar a otros. En la variable de entrada, Ausubel recomienda presentar al estudiante

contenidos

con

sentido,

mediante

organizadores

relevantes que incluyan el contenido que ya se conoce, que pueden ser expositivos, para introducir información completamente nueva u organizadores comparativos, para integrar nuevas ideas a conocimientos preexistentes. La variable de salida es la respuesta de forma activa del estudiante, pese a ser receptivo, demostrando que aprendió y adquirió. Transfiriendo ese aprendizaje. 2.

Teoría de Bandura:

Combina muchas ideas del conductismo con mediación cognitiva, acentuando la importancia de los procesos de sustitución, en base a la observación de un modelo que el aprendiz toma referencia para aprender conductas, mediante condicionamiento instrumental, condicionamiento clásico, extinción y punición, controlados por la mediación cognitiva. Procesos simbólicos,

es decir estímulos

externos y respuestas explícitas y el proceso de autorregulación del funcionamiento

fisiológico,

mediante

la

imaginación

de

consecuencias. En las variables intervinientes, Bandura propone que en la variable de proceso, la atención y la observación son necesarias, además el percibir las dimensiones significativas del comportamiento que sirve de modelo, en la retención, Bandura afirma que es necesario la memoria para que los modelos sirvan de guía, mediante símbolos que pueden ser imágenes y verbalizaciones. La reproducción motriz es la conversión de las representaciones simbólicas en acciones

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apropiadas que tienen consecuencias valiosas por refuerzo externo, refuerzo por sustitución, autorrefuerzo que son parte de la motivación planteada por Bandura, que ayudan a reproducir aprendizaje mediante el modelaje social. Las variables de entrada son el suceso que será modelado, los determinantes antecedentes que son las experiencias anteriores con modelos y los determinantes consecuentes que puede ser el refuerzo vicario. La variable de salida puede ser de dos tipos, de realización, que es repetir

la

conducta

que

se observó del modelo y de la

interiorización que abarca la autorregulación del comportamiento, la autoevaluación de sus acciones y el autorreforzamiento del comportamiento apropiado, castigando el inapropiado. 3.

Teoría de Bruner:

Su principal preocupación es inducir a la participación activa del estudiante en el proceso de enseñanza, en el que la situación ambiental

sea

un

desafío a su inteligencia, impulsando al

descubrimiento de soluciones, que luego se transferirán a su vida cotidiana. Para Bruner, en la variable de proceso, menciona que el crecimiento intelectual depende del dominio de ciertas técnicas por parte del individuo, de la maduración que es el desarrollo del organismo y de sus capacidades que permite al estudiante representar el mundo de modo enativo, icónico y simbólico y de la adquisición, que es la integración de información para resolver problemas. Para Bruner es importante desarrollar dos competencias: la representación y la integración que mediante la apertura de un ambiente abierto, flexible, permita el descubrimiento y hace hincapié en el lenguaje y su poder de incrementar y desarrollar en el estudiante sus competencias. Es necesario enseñarle según su propio lenguaje, administrándoles materiales que puedan manipular por sí mismos. Además aporta el concepto de economía, cuyo objetivo es lograr un sistema de almacenamiento de conceptos y estructuras cognitivas

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con la mínima cantidad de información para no sobrecargar. En la variable de entrada, Bruner menciona que los conocimientos se deben plantear al estudiante como problemas que deben resolver, en un ambiente que brinde alternativas, para que cuando descubra, transforme u organice la evidencia para ver más allá de ella. Por ello plantea que los estímulos se brinden de forma hipotética, gracias a sus cuatro ventajas: la potencia intelectual, que permite construir u organizar racionalmente los elementos de un problema, la motivación intrínseca y extrínseca, que genera una tendencia a la independencia y autonomía del estudiante, el aprendizaje

y

heurística

del

descubrimiento,

es

decir

la

generalización y ejercitación de solucionar problemas y el refuerzo de descubrir soluciones y la memoria. En la variable de salida, Bruner plantea que se debe solicitar respuestas al estudiante según, su nivel de desarrollo cognitivo, ya sea enativo, icónico, simbólico, relacionando el material y aplicando lo aprendido en otras situaciones. 4.

Teoría de Gagné:

El aprendizaje es un proceso que permite a los estudiantes modificar sus comportamientos de manera rápida y permanente, que debe ser verificado mediante la conducta observable, es estable y se puede dar tanto en el comportamiento como en el aumento de la capacidad para desempeñar cierto tipo de trabajo o incluso en la disposición hacia actitudes, intereses o valores. La contigüidad y repetición es insuficiente

para describir

y controlar

el aprendizaje. Las

capacidades

previamente adquiridas por el alumno son de

fundamental importancia y que los tipos de aprendizaje descritos por Gagné, ilustran la secuencia del aprendizaje. En la variable de proceso Gagné plantea que el aprendizaje empieza con la adquisición previa de habilidades o capacidades subordinadas, y estas son las capacidades relevantes ya existentes en el estudiante que se relacionan para dar lugar a un nuevo aprendizaje. Es importante la jerarquización y organización de conocimientos en estructuras, siendo el sistema nervioso central comparado con un

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ordenador, por ese motivo llama a su teoría, modelo de procesamiento de informaciones, en los que considera: ambiente interactivo, receptores, registro sensorial, memoria a corto y largo plazo, generador de respuestas y dispositivos que brindan información, en base a espectivas y control ejecutivo. Son los sentidos que captan los estímulos y permite que se codifique y pasa de la memoria de corto plazo a largo plazo. Es el ambiente lo que provoca la recuperación de la información almacenada y su transferencia al generador de respuestas que transforma la información en acción. Además menciona que el control ejecutivo es una estructura equivalente a un programa de ordenador que la persona aprendió y usa para procesar la información. Las fases que plantea como actividades internas o procesos son: motivación,

aprehensión,

adquisición,

retención,

recuerdo,

generalización, desempeño, retroalimentación. La variable de entrada es los factores externos como contigüidad, repetición, refuerzo y los factores internos son información relevante, habilidades intelectuales y estrategias. La variable de salida es activada por diversos tipos de estímulos procedentes del ambiente, que sirven de entrada del proceso de aprendizaje. Gagné clasifico en cinco grupos: habilidades motrices, información

verbal,

habilidades

intelectuales,

actitudes

y

estrategias cognitivas. 5.

Teoría de Piaget:

Se centra en el desarrollo y evolución de los niños, privilegiando los aspectos relacionados con el aprendizaje y los procesos de cognición, la cual madura, en base al proceso de estadios que permiten al estudiante conocer el mundo con sus sentidos y la relación causa efecto permite conocer la realidad que es una reconstrucción de procesos mentales que operan sobre los fenómenos del mundo, existiendo para Piaget dos formas de aprendizaje: el propio desarrollo de la inteligencia que consiste en la maduración, experiencia, transmisión social y desarrollo del

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equilibrio. La segunda forma es la adquisición de nuevas respuestas para situaciones específicas. La variable de proceso es la adaptación de los estudiantes al ambiente o al mundo circundante, en el que se desarrolla la inteligencia mediante la maduración e incluye el aprendizaje. El desarrollo de la inteligencia se compone de dos partes básicas: la adaptación

y

organización.

Existen

tres

componentes

característicos de la inteligencia, el primero es la función de la inteligencia, se refiere al proceso de organización y adaptación por asimilación y acomodación que busca el equilibrio. El segundo es la estructura de la inteligencia que abarca la organización de las operaciones y de los esquemas responsables de comportamientos específicos y el tercero es el contenido de la inteligencia, que se refleja en el comportamiento y que se puede observar a través de la actividad sensoriomotriz y conceptual. Además menciona tres estadios de desarrollo cognitivo, cualitativamente diferentes: sensoriomotor, operaciones concretas y operaciones formales. Así también se debe tener en cuenta la variable memoria que es un proceso

de

codificación:

reconocimiento,

reconstrucción

y

evocación. La motivación es otra variable importante para Piaget deriva de tres impulsos básicos: el hambre, el equilibrio y la independencia o curiosidad del ambiente. La variable de entrada está relacionada con el estadio de desarrollo del estudiante, en su adaptación social, el maestro debe de saber estructurar el ambiente de manera adecuada para motivar el aprendizaje,

manipulando,

transformando,

disociando,

introduciendo variaciones de diversos aspectos hasta que los estudiantes puedan hacer inferencias lógicas internamente y desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras. La variable de salida es la reestructuración de las estructuras cognitivas internas, siendo el comportamiento una manifestación de estas

estructuras

internas

que

deben

incrementar el dominio en el aprendizaje.

9

ser

motivadas

para


6.

Teoría de Skinner:

El enfoque del refuerzo puede ser aplicado a un gran espectro de situaciones tales como: cambiar el comportamiento, establecer uno nuevo, mantener uno ya existente, extinguir uno indeseado, aumentar

o

disminuir

la

respuesta

o

establecer

límites

extremadamente refinados de control de estímulos. Según Skinner existen

dos

tipos de

aprendizaje: de respuesta que es el

condicionamiento en el sentido clásico y el operante, es el aprendizaje de respuestas instrumentales que surtieron efecto sobre el ambiente del individuo y fueron aprendidas mediante el refuerzo. Acepta la existencia de reflejos y reforzadores primarios que derivan de la genética y de las experiencias con el ambiente. Afirma que lo que ocurre en la mente no causa el comportamiento, pero es un resultado periférico o colateral de este. Las

variables

de

procesos

intervienen

en

el

control

del

comportamiento observable a través de las respuestas del individuo y existen dos tipos de variables: de entrada y de salida llamadas estímulos y respuestas. En la variable de entrada intervienen el estímulo, el refuerzo y las contingencias de refuerzos, siendo las dos últimas las más importantes en la situación del aprendizaje que ocurre debido al refuerzo y a la presencia las contingencias de refuerzo, lo importante es que las respuestas del estudiante sean reforzadas para que aumenten su probabilidad de ocurrencia. Skinner hace diferencia entre refuerzo positivo, refuerzo negativo y punición. Para Skinner la principal función del docente es el proceso de instrucción, que es disponer las contingencias de refuerzo a fin de posibilitar o aumentar la probabilidad de ocurrencia de la respuesta que se debe aprender, dando un estímulo reforzador, cuando el estudiante emite una respuesta igual o próxima a la respuesta deseada, este proceso lo denomina instrucción programada que es un esquema que sirve para ser efectivos los refuerzos, el modelaje y el mantenimiento de comportamientos a fin de maximizar la acción del

refuerzo, minimizando errores y maximizando aciertos,

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graduando los conocimientos de forma agradable. Para manejar o combinar el refuerzo y las contingencias, Skinner plantea tres formas que son: el encadenamiento, el modelaje, el manejo de las contingencias de refuerzo que es el cambio gradual del estímulo, utilizando en las tres formas al refuerzo constante. En la variable de salida, Skinner considera dos grandes tipos de conducta: de respuesta, que son actos reflejos provocados por estímulos particulares y operantes que son lo que no requieren de estímulos obvios y específicos.

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2. CHADWICK

Y

LA

TECNOLOGÍA

EDUCATIVA

EN

EL

PROCESAMIENTO DE LA ENSEÑANZA: Chadwick aclara que lo que le otorga el carácter “tecnológico” a su modelo no es la inclusión de máquinas, sino el énfasis puesto en las técnicas de planificación, diseño y desarrollo. Chadwick asigna el nombre de tecnología educacional o tecnología instruccional para referirse a los aspectos de la tecnología aplicados a la educación. Propone cambiar, en primer término, el papel del docente en la situación de enseñanza-aprendizaje. Recomienda entonces una toma de decisiones compartida, que involucre a varias personas, incluyendo en

especial a

los estudiantes, con diversas

responsabilidades. Este cambio en la toma de las decisiones incrementaría la cantidad y naturaleza de la participación de los estudiantes, con lo cual tendríamos, estudiantes activo y participativo. Otro aspecto que, según el autor, devendría de esta participación estudiantil, sería la formación de una gran cantidad de destrezas y actitudes para trabajar en forma cooperativa y compartir experiencias, expresando sus preferencias por condiciones de aprendizaje, tales como ritmo, forma, medios, objetivos y evaluación. Chadwick, plantea como base las teóricas del aprendizaje humano de Ausubel, Bandura, Bruner, Gagné, Piaget y Skinner para desarrollar un modelo instruccional, utilizando un enfoque sistémico, descomponiendo las teorías instruccionales estudiadas en elementos singulares que permiten detallar y estructurar, las características y aspectos relevantes del propio modelo instruccional: Objetivos de enseñanza: donde se analizan las características de entradas y sus consecuencias para el aprendizaje y para su evaluación. Diferencias individuales: donde se procura determinar los requisitos necesarios de un sistema para atender a cada uno de sus usuarios. Motivación: donde se traen a colación los elementos periféricos del aprendizaje que también son componentes del sistema. Secuencia y

estructuración del material de enseñanza: donde los

componentes sustanciales del sistema son analizados detalladamente.

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Selección de medios del proceso de instrucción: donde se discuten diversos criterios para escoger los métodos y medios de la enseñanza. Sucesos del proceso de enseñanza: donde los diversos autores trazan las líneas directivas para el funcionamiento del sistema. Evaluación: donde se recomienda algunas directrices para aprovechar los datos de salida en la evaluación del propio sistema. 1.

Objetivos de la enseñanza:

El docente debe determinar al iniciar la instrucción para que debe estar acto el estudiante cuando ella finalice. Los objetivos son útiles para la evaluación y el desempeño del estudiante y la eficacia de los contenidos de la enseñanza. Ausubel indica seis puntos: deben ser generales, fundamentales, observables, claros, permitan la discriminación y ser descriptivos. Los objetivos deben centrarse en función de la necesidad de hacer que el alumno adquiera conocimientos. Bandura indica que se debe hacer un análisis cuidadoso de los objetivos para que puedan ser alcanzados de manera eficaz y para ello recomienda el uso de procesos graduales que permitan al alumno adquirir comportamientos complejos y modificar patrones de respuestas preexistentes, a través de una secuencia ordenada de aprendizaje que los guíe paso a paso, hacia un nivel de desempeño más integral y completo. Tomando en cuenta la autorregulación en el proceso educacional, es decir que a largo plazo todos los alumnos deben ser capaces de evaluar, reforzar y regular sus propios comportamientos. Para Bruner, el uso de objetivos debe generar motivos para que el aprendizaje de los alumnos sea un proceso activo que despierte el interés por lo que debe aprender, de un modo amplio y diversificado. Según Bruner existe la necesidad de establecer objetivos para la instrucción, porque son útiles para orientar al alumno en el desarrollo de su trabajo, los cuales deben ser establecidos tanto por

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el profesor como por el estudiante y deben estar relacionados con las soluciones de problemas, detección de problemas y la aplicación de conocimientos a la nueva situación. Gagné sostiene que los objetivos deben ser bien definidos, operacionalmente y que deben estar directamente relacionados con el desempeño humano ya que éste va a revelar la habilidad cognitiva más compleja que se va a desarrollar en el educando. Considera que se debe tener en cuenta los siguientes elementos para la preparación de

los objetivos: Acción, objeto, situación, instrumentos y

limitaciones de la situación y la capacidad que se debe aprender. Piaget plantea que los objetivos pedagógicos sean inferenciales y se centren en el niño. Es partidario del uso de la instrucción individualizada y debe centrarse en el estadío de desarrollo alcanzado por el niño. Skinner fue uno de los preconizadores del uso de objetivos comportamentales para la

instrucción, los cuales considera

requisitos básicos para la elaboración de cualquier programa de instrucción

programada. Es

posible

preparar

programas

de

estrategias cognitivas con objetivos predeterminados, que el alumno aprenda a aprender. Así mismo plantea que los tipos de aprendizaje deben especificarse comportamentalmente en función de la solución de problemas. Considera que el alumno debe aprender principios de valor permanente en lugar de comportamientos tan específicos. 2.

Diferencias individuales:

Se busca estimular el desarrollo integral de cada estudiante, respetando su ideosincrásia, existiendo dos aspectos: las diferencias individuales en cuanto a habilidades mentales, capacidades y actitudes personales y las diferencias individuales que dependen de habilidades específicas que el alumno tiene o no pero que puede llegar a tener y que pueden ser pre requisitos para algunas tareas escolares. Para Ausubel, cada alumno debe ser tratado en un nivel adecuado a sus potencialidades y animado a aprender a un ritmo de trabajo

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compatible

con

sus

capacidades, utilizando una instrucción

programada u otros materiales preparados anticipadamente. Para Bandura, acentúa que el estudiante, también lleva consigo su propio grupo de reforzadores que son importantes para él, sus propias experiencias de autorrefuerzo, de refuerzo por sustitución y de refuerzo externo. Así mismo el ambiente influye en el proceso de modelaje social, a partir de las personas, delineando las condiciones en que el individuo aprende sus comportamientos sociales. Para Bruner, el aprendizaje es siempre individual, sin embargo se diferencia dos aspectos: la importancia individual de la enseñanza para el sujeto y la relevancia social. Recomendando: la educación debe inmiscuirse en los problemas sociales y personales del educando, se debe concentrar en lo desconocido y especulativo, compartir la información con el alumno, dar opciones de objetivos de aprendizaje. Para Gagné, es necesario ofrecer a los estudiantes, materiales acorde con su nivel de capacidad que les posibilite alcanzar dominios necesarios, partiendo desde donde se encuentran, es decir sus prerrequisitos, dando importancia al lenguaje que permite el desarrollo de habilidades intelectuales, además tener en cuenta el ritmo de aprendizaje. Para Piaget, cada niño tiene su propia percepción, motivación y su manera propia de interactuar con el mundo, su ambiente social, sus deseos, por lo tanto la instrucción debe ser individualizados, porque la inteligencia es un proceso eminentemente personal y además recalca que los estadios de desarrollo deben ser considerados invariantes,

eso

quiere

decir

que

se

debe

individualizar

constantemente los conocimientos. Para Skinner, los fracasos educacionales se deben a que no se toman en cuenta las diferencias individuales y al ritmo de estudio de cada estudiante. Debiendo guiar al estudiante paso a paso, en un sistema complejo de adaptación o ramificación, utilizando la informática y se debe

escoger

los

estímulos

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adecuados

para

llegar

a

los


comportamientos finales adecuados, mediante el uso diferencial de las técnicas del refuerzo, para adecuar el comportamiento de los estudiantes a las situaciones de aprendizaje. 3.

La Motivación:

El alumno motivado aprende mediante técnicas que el docente aplica para aumentar la probabilidad de la coincidencia de ciertas respuestas, siendo tangible, su dinamismo, consiguiendo de manera exitosa su aprendizaje. Para Ausubel, la relación causal entre motivación y aprendizaje es más recíproca que unidireccional, porque la motivación no es necesaria para el aprendizaje. Dando importancia a la manera de enseñar del docente, con la mayor eficacia posible, a un estudiante no motivado. Para Bandura, las fuentes primarias de refuerzo son: refuerzos externos

por

sustitución y

el

autorrefuerzo, siendo estos,

motivación de base cognitiva. Además precisa las diferencias entre refuerzo extrínseco, intrínseco, vicario y autorrefuerzo. Destaca la importancia del establecimiento de funciones autorreguladoras como parte del proceso de educación. Para Bruner, los materiales de aprendizaje convenientemente presentados, bastan para motivar al estudiante a descubrir su propio aprendizaje, brindando una sensación de autoconfianza en las propias habilidades, así mismo recuerda la importancia de traducir la enseñanza a un lenguaje adecuado, al modo de comprensión y representación del alumno. Para Gagné, existe tres tipos de motivación: la motivación basada en el

refuerzo,

la

motivación

procedente

de

la

tarea

y

el

establecimiento de expectativas. Para Piaget, la energía necesaria para el desarrollo proviene de la motivación, que es el fruto de los estímulos que proceden del ambiente físico y social. La reacción del individuo se da en el nivel intelectual y valorativo, procurando un equilibrio entre las

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demandas del ambiente y su estructura interna. La motivación está en el propio estudiante en su estructura operativa, pero también de motivaciones internas, ambas forman parte del proceso de equilibrio entre la asimilación y acomodación. Existiendo tres motivaciones fundamentales: hambre, equilibrio e independencia. Además menciona la enseñanza por conflictos como la manera de que estudiante aprenda a descubrir en el ambiente su aprendizaje. Para Skinner, se debe utilizar cualquier tipo de refuerzo para controlar el comportamiento, pasando de un control externo a un control interno en el estudiante y condena el uso de la punición. Para Skinner el problema de la motivación se resuelve manteniendo al alumno activo, respondiendo y participando del aprendizaje. 4.

Secuencia

y

estructuración

del

material

de

enseñanza: Los elementos de un curso o currículo deben ser secuenciados para lograr la transferencia, para lo cual se debe tener en cuenta los objetivos trazados, las competencias que el alumno debe de adquirir, partiendo de las habilidades más simples a las más complejas de orden superior. Para Ausubel, la secuenciación de material tiene la finalidad de incorporar ideas estables y claras en la estructura cognitiva material con lo ya aprendido de la manera más eficaz para inducir a la transferencia, mediante la práctica, del nuevo material. La idea del anclaje se relaciona con la secuencia de materiales que dependen intrínsecamente de los materiales precedentes. Para Bandura, la secuenciación del material consiste en la relación entre los siguientes pasos: anticipación del estímulo reforzador, atención, presentación de los estímulos modelo, codificación simbólica interna, organización cognitiva y ensayo, seguido de respuestas. Es necesario que el docente cree expectativa, que llame la atención del estudiante mediante un estímulo a ser modelado, para que el alumno sea capaz de codificar, organizar y ensayar. Así también da importancia a medios audiovisuales.

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Para Bruner, en la estructuración se debe seguir tres aspectos: el modo de representación enativo, icónico y simbólico. La economía, es decir la manera más eficiente de manejar o presentar una idea y el poder efectivo, se refiere al valor generativo de un conjunto de ideas y raciocinios aprendidos. En cuanto a la secuencia, Bruner postula que el conocimiento y las capacidades de representación intelectual de los individuos se desplazan desde un modo de representación enativo a un modo icónico y posteriormente, a uno simbólico. Además indica que el material permite al estudiante explorar alternativas. Para Gagné, es necesario determinar el nivel de una situación educacional que se quiere analizar, el segundo problema consiste en analizar los objetivos para determinar los productos del aprendizaje. Plantea

cinco

tipos

de

aprendizaje:

habilidades

motrices,

información verbal, habilidades intelectuales, actitudes, estrategias cognitivas, los cuales deben ser secuenciados para que el estudiante los relacione para que se pueda producir la transferencia del aprendizaje, demostrando dominio de las capacidades subordinadas. La estructura según Gagné permite identificar lo que conseguirá al final del aprendizaje, recordar las instrucciones, los materiales relacionados

con

el nuevo aprendizaje y permite guiar el

pensamiento para la utilización de estrategias. Define el currículo como una secuencia de unidades organizadas de tal manera que el aprendizaje de una unidad puede concebirse como un simple acto, desde el momento que las capacidades descritas por las unidades específicas previamente aprendidas ya han debido ser desarrolladas, estableciendo objetivos finales, la secuencia de las capacidades que constituyen prerrequisitos y la enseñanza de las nuevas capacidades que deben establecerse a partir de las habilidades previas del alumno. Para Piaget, la secuencia del aprendizaje y del desarrollo de las estructuras internas está fuertemente asociada con los estadios de desarrollo. Para establecer una secuencia de instrucción es necesario reconocer en primer lugar, que la edad no limita y en

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segundo lugar que la secuencia de los estadios es real pero puede haber impedimentos o regresiones individuales. En tercer lugar puede haber estudiantes más adelantados y en cuarto lugar es necesario dejar tiempo para la generalización de conocimientos de un estadio a otro. Para Skinner, el objetivo de la secuencia es asegurar el éxito al estudiante, además se debe de tener en cuenta que el material debe estructurarse en pequeños pasos, es decir que el estudiante participe activamente y de respuestas frecuentes que deben ser reforzadas. Así también indica que cada vez se le debe de dificultar el aprendizaje, con el mínimo de ayuda posible, representando un problema de manera multidimensional, ramificando los contenidos, en base a dos tipos de secuencia: los segmentos que ordenan los contenidos y los programas que deben de ser aplicados, sabiendo que ya se alcanzaron las metas de los anteriores. 5.

Selección de medios para el proceso de instrucción:

Un medio es un instrumento o equipamiento que se utiliza normalmente para transmitir información y un medio educativo es el que se utiliza para fines de enseñanza. Es necesario saber cuál escoger para la instrucción. Para Ausubel, la evolución de la psicología y la pedagogía influyen en el papel de los medios, para la instrucción, tomando en cuenta que deben acompañar a la complejidad de los contenidos y en función de los estudiantes. Para Ausubel si mejoran los materiales de enseñanza,

mejora la

educación, al facilitar

el aprendizaje

significativo, tomando en cuenta el ritmo del alumno al transmitirle directamente las instrucciones. Considera que los materiales impresos son el mejor método de transmisión de los aspectos rutinarios de los contenidos y que los laboratorios deben ser experiencias hipotéticas-deductivas para reforzar el aprendizaje significativo. Para Bandura, indica que los medios tienen mucho que ver con los procesos de atención. Los individuos no pueden aprender si solo

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observan, pero si prestan atención y perciben perfectamente los aspectos significativos del comportamiento del modelo, podrán aprender fácilmente. Para Bandura los medios audiovisuales, destacan en los procesos de retención, porque el aprendizaje por observación se basa sobre todo en dos sistemas de representación: imágenes y sistemas verbales y muchos comportamientos se fijan a través de imágenes. Además señala como el modelaje abstracto es introducido mediante la manipulación verbal, en el proceso educacional. Para Bruner, el aprendizaje de habilidades se puede dar mediante diversos materiales y sucesos, para el dominio de una disciplina, o incluso de un objetivo, mediante la experiencia directa, aprendizaje por observación y empleo de sistemas simbólicos, como el lenguaje, que deben interrelacionarse en la instrucción en tres modelos de representación: enativo, icónico y simbólico. Para Gagné, la selección y el empleo de los medios están relacionados con la planificación de la instrucción y propone cuatro tipos de medios según su presentación: de modo sensorial, según el canal de comunicación, el tipo de estímulo, el medio físico. Además afirma que los estímulos deben estar en función del tipo de medio. Para Piaget, es imposible separar los procesos de los resultados, tomando en cuenta que los medios se deben seleccionar no solo para conseguir objetivos, sino también según el estadio de los estudiantes y su nivel de desempeño. Además distingue tres tipos de aprendizaje: el operativo, que se da cuando la inteligencia del niño esta activamente comprometida con los materiales con los que interactúa. El figurativo, que mediante la interacción del estudiante en un ambiente organizado, permite percibir el conocimiento y el connotativo que mediante el realce y decoración de los elementos permita el aprendizaje. Afirma que se debe tener en el aula un espacio donde se promocione la naturaleza propia de la localidad. Diferencia dos propiedades de los materiales concretos: los que no necesitan ningún grado de abstracción y los que se prestan a manipulaciones. Según este punto de vista, sugiere que en los textos

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de niños se ilustren de manera simple y atractiva. Para Skinner, con respecto a la selección de medios considera, no sólo los estímulos que deben presentarse, sino también el tipo de respuesta del estudiante que debe privilegiarse, las condiciones en las cuales la respuesta debe privilegiarse y las contingencias de refuerzo. En la selección de medios se acentúa la ingeniería de la presentación de Tosti y Ball, que se divide en tres aspectos: el estímulo, que se divide en codificación y duración; la respuesta, se divide en tipo y frecuencia y la administración, que se divide en propósito y frecuencia de la intervención del sistema. Además sugiere dos tipos de medios, tomados de Gropper: medios pasivos, que son los que pueden mediar o transmitir diversos tipos de instrucción en base a estrategias y medios activos son los que imponen condiciones particulares de aprendizaje y no son neutros, exigen cierta forma de comportamiento al alumno. 6.

Incidencias del proceso de enseñanza:

Es necesario en

la

etapa

de

implementación, analizar los

componentes de ese proceso, siendo el principal los procedimientos, como: la motivación, estructura y secuencia de la materia, el enfoque de los objetivos de la instrucción, las condiciones del aprendizaje, el tipo de aprendizaje. Así también, la instrucción permite la especificación de sucesos referidos a los diferentes tipos de aprendizaje y la evaluación de productos. Para Ausubel, el docente es el director del aprendizaje, orientando al estudiante, organizando las actividades, en base a objetivos particulares de cada unidad o tema de instrucción, siendo comprensivos, aprovechando las capacidades de sus estudiantes. Para Bandura, el primer elemento de cualquier aprendizaje social es el refuerzo anticipado, que conduce al proceso de atención, la cual se debe estimular. El segundo elemento es la presentación de los sucesos a ser modelados. El tercer elemento es la estimulación de la retención. El cuarto elemento es las condiciones adecuadas para el modelamiento.

El

quinto

21

elemento

es

el

desempeño

del


comportamiento modelado. El sexto elemento es la evaluación del desempeño del estudiante hecho por sí mismo, por el docente o por ambos. El séptimo elemento es el refuerzo. Para Bruner, es el descubrimiento lo más importante del proceso de instrucción y lo organiza en cuatro componentes: la activación del alumno, el análisis de la estructura del material, la secuencia, la provisión de refuerzo y retroalimentación. Para Gagné, se necesitan dos tipos de condiciones: los sucesos internos del alumno y condiciones externas, los cuales mediante la secuenciación permitirán la retención y la trasferencia de los conocimientos. Para Piaget, la situación del aprendizaje debe promover la interacción y la constructividad, en un ambiente adecuado, lúdico. El docente debe crear situaciones problemas que estimule al estudiante a pensar. Para Skinner, los refuerzos contingentes deben establecerse según las actividades planeadas para los estudiantes, las cuales inducen respuestas esperadas. 7.

La evaluación:

Se debe de analizar la eficacia del sistema mediante la evaluación que actúa de retroalimentación dentro del sistema, la salida del alumno brinda: reformular objetivos de la instrucción, del alumno, del currículo y tomar decisiones. Para Ausubel, la evaluación es una ayuda para el estudiante, porque sirve para mostrarle su rendimiento, para el currículo y para los métodos. Además de debe evaluar los conocimientos, las actitudes, los intereses. Para Bandura, la evaluación debe ser individualizada, basada en objetivos y criterios preestablecidos que sirven para hacer revisiones y correcciones y no para castigar al estudiante. Lo importante es conducir al estudiante a la autorregulación.

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Para Bruner, la evaluación proporciona retroalimentación en un momento y en una forma en que puedan ser útiles para la preparación de materiales y para el empleo por parte del alumno. Se preocupa más por la evaluación del currículo que por la evaluación individualizada. Para Gagné, utiliza el concepto de evaluación por objetivos, de cada unidad de aprendizaje, en la que se debe tomar en cuenta la evaluación de dominios, la calidad y la medición. Para Piaget, lo importante es como resuelve el estudiante los problemas planteados y rechaza la evaluación aditiva de los productos. Es decir, evaluar el proceso, así también, las aptitudes, capacidades y actitudes que están en juego, de forma constante, según el propio ritmo de aprendizaje del estudiante. Para Skinner, la evaluación es una comprobación de que la finalización de un programa debidamente estudiado es garantía, por sí sola, de que el alumno aprendió y dominó el objetivo, tomando en cuenta la retroalimentación.

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III.

RESUMEN Y CONCLUSIONES: 1.

Chadwick profundiza en las bases teóricas de la instrucción educacional, sistematizando los contenidos de Ausubel, Bandura, Bruner, Gagné, Piaget y Skinner, para promover la reflexión de los docentes sobre los currículos y la utilización de materiales de enseñanza en la educación.

2. Chadwick sistematiza constructos instruccionales, los que adecua de forma particular, proponiendo diversos planteamientos, conocimientos, técnicas, estrategias, refuerzos, con los que plantea una tecnología educativa, favoreciendo la práctica docente. 3. Chadwick se enfoca en un sistema de información en el cual plantea tres actividades básicas: las variables de entrada, las variables de proceso y las variables de salida, en las cuales se procesa, se transforma y se produce diversas respuestas, como resultado de la interacción, estimulación, manipulación que los estudiantes hacen de los conocimientos, materiales y experiencias educativas. 4. Chadwick afirma que el docente antes de su praxis profesional debe conocer materiales tecnológicos que le permitan hacer eficaces y operativos sus planteamientos curriculares, al conocer los objetivos, las diferencias individuales, la motivación, la secuencia y estructuración del material, la selección de medios, las incidencias del proceso de enseñanza y los mecanismos de educación, que los diversos autores instruccionales plantean

para

mejorar

el

proceso

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educativo

y

transformar

el


comportamiento de los estudiantes. 5. Chadwick afirma que para Ausubel el aprendizaje debe ser significativo, tomando en cuenta los conocimientos previos de la estructura mental, en la que se incorpora la nueva información, mediante un estilo receptivo de aprendizaje, sin que sean pasivos los estudiantes, ya que es eficaz y más organizado. El estudiante puede subordinar la nueva información a sus conocimientos generales mediante la subsunción y con la ayuda del anclaje de la información preexistente a la nueva, o englobando lo existente a la nueva información, mediante el aprendizaje superordeando, utilizando organizadores relevantes que faciliten el aprendizaje y que permita a los estudiantes la transferencia de lo que aprendió a otras situaciones. 6. Chadwick afirma que para Bandura el aprendizaje se consigue mediante la observación de un modelo, que el estudiante toma de referencia, al que llama modelaje social que se puede conseguir mediante condicionamiento instrumental o clásico o por procesos simbólicos como estímulos externos que permiten las respuestas deseadas. Por ello, es necesario que el estudiante desarrolle la atención, la memoria que permite realmente que el modelo sea guía de lo que se busca aprender, mediante refuerzo vicario. 7. Chadwick afirma que para Bruner lo más importante es impulsar la participación activa del estudiante promoviendo un ambiente flexible, que permita el aprendizaje por descubrimiento para generar su crecimiento intelectual enseñándole según su propio lenguaje y mediante el dominio de ciertas técnicas por parte del educando y teniendo en cuenta el grado de maduración de su organismo y el desarrollo de sus capacidades para la adquisición e integración de sus conocimientos necesarios para la resolución de problemas y su aplicación a situaciones nuevas. 8. Chadwick afirma que para Gagñé el aprendizaje es un proceso en el que intervienen la motivación, aprehensión, adquisición, retención, recuerdo, generalización, desempeño y retroalimentación que permite a los estudiantes modificar comportamientos de manera rápida y permanente y que va a ser verificada mediante la conducta observable que se ve reflejada no sólo en el comportamiento sino también en el aumento de la capacidad para desempeñar cierto tipo de trabajo o incluso en la disposición para

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desarrollar actitudes, intereses o valores que en su conjunto dan lugar a un nuevo aprendizaje. 9. Chadwick afirma que Piaget, se centra en el desarrollo y evolución de los niños, relacionando el aprendizaje con los estadios de los desarrollos cognitivos: sensoriomotor, operaciones concretas y operaciones formales que le permite al estudiante realizar una reconstrucción de sus procesos mentales para conocer mediante sus sentidos, la realidad en la cual se desenvuelve. 10. Chadwick afirma que para Skinner es importante aplicar el refuerzo a diversas situaciones: cambiar el comportamiento, establecer uno nuevo, mantener uno existente, extinguir uno indeseado, aumentar o disminuir la emisión de respuesta o establecer límites refinados de control del estímulo. 11. Chadwick sostiene que el profesor debe determinar, al iniciar la instrucción, para qué debe estar apto el estudiante, cuando ella finalice, es decir, que los objetivos de la instrucción son útiles para la evaluación, tanto del desempeño del estudiante, como de la eficacia de los contenidos de la enseñanza, por ello es importante formular claramente los objetivos que orienten al alumno en su aprendizaje y en su preparación, en sus exámenes u otras formas de evaluación, en los cuales podrá demostrar lo que sabe en función de criterios previamente conocidos. 12. Chadwick resalta el interés de las teorías de aprendizaje puesto que defienden una filosofía igualitaria que procura dar a cada uno lo que necesita, es decir, buscan estimular el desarrollo integral de cada estudiante respetando su idiosincrasia, sus diferencias individuales en cuanto a sus habilidades mentales, capacidades y aptitudes personales , a las que se debe atender a lo largo de toda la instrucción y las diferencias individuales que depende a las habilidades y capacidades que el alumno tiene o no pero que puede llegar a tener y que pueden ser prerrequisitos para determinadas tareas escolares, refiriéndose a las habilidades y capacidades que el individuo necesita haber aprendido, antes de pasar a una nueva etapa o un nuevo nivel de aprendizaje. 13. Chadwick afirma que durante el proceso de enseñanza se debe motivar a los alumnos para que éstos trabajen con energía y tengan éxito en su

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aprendizaje y sean buenos estudiantes y que no tengan problemas de disciplina. 14. Chadwick afirma que la función de la educación no es sólo preparar al individuo para recibir conocimientos útiles cotidianamente sino que dichos conocimientos previos se transfieran y faciliten el aprendizaje a nuevas tareas es decir, que permita al individuo aplicar el conocimiento recibido a otras situaciones ya sea escolares o extraescolares. La secuencia del contenido está íntimamente relacionado con la estructuración del material de enseñanza que están en función de las diversas competencias que se quieren lograr en los alumnos, es decir, las habilidades y conocimientos que el estudiante debe adquirir en el proceso de su aprendizaje. 15. Chadwick afirma que la selección de los medios es una parte integral del proceso de desarrollo de los materiales de instrucción para transmitir información durante el proceso de aprendizaje. 16. Chadwick afirma que para hacer efectivo el proceso de la enseñanza es importante tomar en cuenta sus componentes: los procedimientos, etapas requeridas para la instrucción o para la evaluación, objetivos, las condiciones del aprendizaje y el tipo de aprendizaje a desarrollar en los estudiantes. Sostiene también que en el proceso de instrucción, se distinguen sucesos generales que se aplican en la mayoría de situaciones, tales como proporcionar la introducción del material, relacionarlo con otros materiales, motivar a los alumnos, comunicarles la finalidad de la unidad en cuestión, presentar los estímulos, dar directivas e instrucciones, dirigir la atención del estudiante, brindar un modelo o descripción del comportamiento final esperado, dar retroalimentación y evaluar el producto final. 17. Chadwick afirma que la evaluación es útil para orientar al estudiante, para revisar los programas y para tomar decisiones en cuanto a las ventajas y desventajas

de

introducir

modificaciones

o

adoptar

innovaciones

curriculares en otras palabras se analiza la eficiencia del sistema. Por lo tanto la evaluación actúa como una retroalimentación dentro del sistema y permite reformular los objetivos de la instrucción, la propia instrucción, los objetivos del alumno, el currículo; así como verificar si se alcanzaron los

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objetivos, tanto por el alumno como por el programa y finalmente tomar decisiones de naturaleza variada. Así mismo la evaluación, dentro de un enfoque sistémico, se ocupa de los aspectos del desarrollo, de un programa o de un alumno y de los aspectos del producto final, lo que implica las nociones de eficacia, eficiencia, costo y adecuación a los objetivos.

IV.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

ARAUJO, B.J, Chadwick, C.B. (1988).Tecnología educacional: Teorías de la instrucción (1° ed.)Barcelona: Printed in Spain.

RUIZ, A.C., QUIROZ, A.M.E. (2010).Modulo de aprendizaje: Psicología educativa. Universidad César Vallejo (2° ed) Trujillo-Perú).

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Tecnología educacional: Teorías de la instrucción de clifton b. chadwick