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Didácticas para el Aprendizaje Autónomo De la teoría a la práctica Modulo 1: Planeación Apreciado docente: El material que se presenta a continuación pretende ser una guía práctica que facilite el proceso de enseñanza-aprendizaje de la habilidad de Planeación -generalmente reconocida como una de las habilidades en las que se expresa la función ejecutiva-1. La implementación de esta guía tiene por objeto facilitar que los estudiantes se apropien de habilidades para la solución de problemas de manera autónoma, como una manera de favorecer el éxito sus procesos de aprendizaje, por medio de la mediación que usted brinda. A continuación encontrara apartados distribuidos así: el primero presenta la meta u objetivo que se pretende alcanzar a partir de la implementación de la presente guía; el segundo, ofrece señales de las dificultades que pueden observarse en los estudiantes cuya habilidad de planeación requiere fortalecimiento; finalmente, en el apartado más amplio, encontrará el procedimiento sugerido para implementar estrategias orientadas al cómo promover, afianzar y evaluar la planeación, en sus estudiantes. Esperamos que dichas estrategias -aquí registradas- sean de gran ayuda para el logro de los objetivos de formación de sus estudiantes.

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Aquel conjunto de habilidades que facilitan la adaptación del individuo a situaciones complejas y novedosas

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I. META: Que el estudiante identifique y organice acciones orientadas a la consecución de un objetivo II. SEÑALES DE ALERTA (CÓMO DARSE CUENTA):

El estudiante usa el ensayo y el error para resolver problemas (ausencia de plan de acción) Ejemplo -

   

una vez se le presenta la tarea al niño, él busca resolverla de manera inmediata (no evidencia conciencia de la necesidad de plantearse un objetivo) El niño se interesa más por realizar la tarea independientemente del objetivo Ni tiene conciencia, ni reflexiona sobre los errores que ha cometido durante el desarrollo de la tarea Al proponerle una tarea el niño no atiende a la información presentada para resolverla

- El estudiante evidencia dificultad para formular verbalmente propósitos o metas puntuales Ejemplo  Aunque el comportamiento del estudiante indique claridad sobre el objetivo de la tarea, se le dificulta ponerlo en sus propias palabras - El estudiante no tiene en cuenta sus aprendizajes previos para proponer alternativas de solución a la tarea o para seleccionar alguna Ejemplo  Ante una tarea propuesta expresa no saber cómo realizarla - El estudiante no logra dividir la estrategia en submetas ni darle un orden. Ejemplo  Al estudiante se le dificulta expresar la secuencia de pasos necesarios para implementar la estrategia seleccionada  El estudiante no justifica la secuencia implementada en la realización de una tarea presentada -

El estudiante no logra resolver la tarea dentro del plazo asignado (ausencia de monitoreo)

III. PROCEDIMIENTOS (CÓMO PROMOVER LA PLANEACIÓN) 1. Observación comportamental y registro anecdótico El docente observará la forma en la que el estudiante resuelve problemas y registrará dificultades puntuales presentadas con respecto a : a. Identificación de objetivos (ante una pregunta logra saber cuál es la meta a alcanzar ) b. Formulación verbal de objetivos (describe de manera clara cuál es la meta que ha identificado) c. Generación de alternativas de solución teniendo en cuenta los recursos que necesita (propone varias formas de resolver la tarea) d. Elección ante posibles alternativas (valora las alternativas y elige una) e. Secuenciación (puede describir paso a paso qué debe hacer para llevar a cabo la alternativa elegida) f. Monitoreo del manejo que hace el estudiante del tiempo destinado para la tarea.


2. Modelamiento (Mostrar a los estudiantes como planear)  Seleccione la tarea que va a desarrollar frente a los estudiantes. (acorde a las habilidades y capacidades de los mismos), tenga en cuenta que las características de la tarea deben demandar la aplicación de las habilidades de planeación.  Desarrolle la tarea haciendo explicitas cada una de las habilidades de planeación necesarias para resolver problemas. (Especificadas en la etapa de observación).  Utilice un organizador grafico para ir dejando registro que sirva de referente (al que puedan acceder los estudiantes para guiar su trabajo posterior).  Tenga en cuenta ir resolviendo las dudas que se generen entre los estudiantes.  Al finalizar haga una síntesis del proceso realizado.  Reconozca públicamente el interés y los aciertos evidenciados por los estudiantes. 3. Mediación para la apropiación (Facilitar la puesta en práctica del cómo planear, por parte de los estudiantes) Luego de que el docente muestre con un ejemplo la puesta en marcha de todas las habilidades de planeación para resolver una tarea, se sugieren las siguientes estrategias para facilitar la apropiación por parte de los estudiantes: 1. Facilite que los estudiantes resalten la información relacionada con el objetivo de la tarea y los datos/materiales/objetos necesarios para resolverla. 2. Después de presentar la información de la tarea facilite que los estudiantes expresen verbalmente el objetivo de las tareas, que la compartan con los compañeros o la escriban con sus propias palabras. En el caso de no tenerlo claro invítelos a revisar la información y poner su atención en los apartados que indican el objetivo (aplicando la estrategia 1). 3. Ayudar a construir un sentido personal frente a la tarea p.e. ¿para qué crees que te sirve aprender esto? 4. Facilite que el estudiante identifique los aspectos de su comportamiento que interfieren a la hora de desarrollar la tarea y sugiera algunas estrategias que le ayuden a evitarlos. p.e. - P: ¿Normalmente, que consideras que suele ser la causa o el motivo para no terminar la tarea a tiempo? - E: Me pongo a hablar con mis compañeros y no trabajo. - P: Tal vez podrías buscar un espacio alejado de los compañeros con los que hablas o hacer un acuerdo sobre un lapso de tiempo en el que no hablarán, en el que todos se comprometan… 5. Después de tener claro el objetivo invite a los estudiantes a pensar sobre la calidad de la tarea que quieren presentar. 6. Especifique el tiempo destinado para la tarea, vaya indicando el tiempo trascurrido y el monitoreo de cómo van con la tarea. De acuerdo a la edad se sugiere empezar con periodos cortos e ir incrementándolos con base en la complejidad de las tareas. 7. Ayude a que los estudiantes se pregunten si cuentan con el conocimiento y/o elementos o materiales para resolver la tarea, puede sugerirles palabras claves o ayudarles a recordar las temáticas vistas previamente. El uso de organizadores gráficos p.e. mapas mentales, cuadros sinópticos, tablas comparativas, etc. puede ser útil. 8. Invítelos a revisar algunos textos o contar con otras personas que le pueden compartir información relevante para desarrollar la tarea.


9. Ayúdele a construir una lista de chequeo con los elementos que debe contener el resultado final de la tarea que indicarían que fue un resultado exitoso. 10. Para que el estudiante haga explicito el acercamiento a la formulación y el logro del objetivo se sugiere utilizar la estrategias S.Q.A (¿Que Sé?, ¿Qué Quiero saber? Y ¿Qué Aprendí?) dejando un registro individual escrito. 11. Con el fin de promover la búsqueda de alternativas se sugiere hacer una lluvia de ideas con el grupo, cuidando que se mantenga el respeto hacia los aportes de los compañeros. 12. Una vez registradas las ideas, invitar a los estudiantes a evaluarlas de acuerdo con los siguientes criterios: viabilidad (recursos y tiempo), efectividad; y se escoge aquella que los estudiantes han evaluado como la más adecuada. 13. Ayude a que los estudiante identifiquen y organicen los pasos necesarios para llevar a cabo la estrategia así como el tiempo que se destinaria para cada uno de ellos. 14. Durante la ejecución de la estrategia, indique pausas, de acuerdo a los tiempos previstos para cada submeta y facilite que los estudiantes autoevalúen sus avances en relación con las submetas que se han establecido. 15. Al finalizarse el tiempo genere preguntas relacionadas con el resultado final: ¿se termino la tarea dentro del tiempo establecido?¿la estrategia fue eficaz para alcanzar el objetivo?, ¿se siente satisfecho con el resultado alcanzado?, en el caso de no haber terminado o no estar satisfecho con el resultado facilitar la identificación de las causas y partiendo de la reflexión sobre el valor personal asignado (generado al inicio del ejercicio) promover la iniciativa personal de realizarla en un momento posterior. 16. Construya con los estudiantes una lista de situaciones en las que las habilidades de planeación resultarían útiles. i 4. Sugerencias adicionales (Para aumentar la efectividad del proceso)  Tenga en cuenta que su objetivo como profesor es que los estudiantes puedan poner en marcha las habilidades de planeación de manera autónoma. Para tal fin podría resultar útil la implementación de señales visuales p.e. colores o signos, que se vayan asociando con cada una de las etapas del proceso de planeación utilizándolos como indicadores de las habilidades. De esta manera, paulatinamente el estudiante puede llegar a ejecutarlas de manera independiente  Facilite que el estudiante construya su lista de preguntas reflexivas para cada una de las etapas de planeación, de manera similar a las formuladas por el profesor en la etapa de mediación  Con el fin de que las habilidades se puedan poner en práctica en contextos diferentes al aula, se sugiere orientar a los padres acerca de la importancia de desarrollar la habilidad para planear y como pueden apoyar este aprendizaje en casa.  Es importante ir graduando el nivel de dificultad de las tareas con el fin de asegurar el éxito en la ejecución de las habilidades y por tanto aumentar el nivel de motivación y apropiación de las mismas.  Preocúpese por establecer una relación empática con sus estudiantes, esto favorecerá su disposición ante las orientaciones que usted les brinde.  Aliente la participación de los estudiantes aunque sus aportes sean poco pertinentes o sus respuestas erróneas.  Con el fin de favorecer la tolerancia a la frustración haga énfasis en que sí bien el resultado es importante, los progresos durante el proceso también son valiosos.


5. Evaluar los avancesii A continuación se presenta cómo se llevará a cabo el seguimiento o la evaluación del progreso de los estudiantes. Valga aclarar que la evaluación se realizará de manera permanente -y paralela en lo posible frente a la enseñanza las habilidades-, llevando registros de seguimiento, a partir de la convicción de que esta se potencializa y hace más idónea en la medida en que se fundamenta en la latencia del proceso. En este sentido, se contará con diversos instrumentos para el registro de las observaciones del docente sobre los procedimientos con énfasis en la valoración de los procesos de aprendizaje, el esfuerzo y progreso personal de cada estudiante y del grupo como unidad. Lo anterior con el fin de obtener información para evaluar y tomar decisiones pertinentes y adecuadas para el mejoramiento tanto de los desempeños del estudiante como de las estrategias implementadas. Para implementar una evaluación integral se sugiere levantar un registro reportado por los diferentes agentes del proceso: estudiante (autoevaluación), pares (coevaluación), padres y profesores(as) (heteroevaluación) Entre los principios orientadores de la evaluación, pueden contarse:  Favorecer la percepción de la evaluación, por parte de los estudiantes, como una oportunidad de aprendizaje y corrección  Evitar la comparación y competitividad entre pares y en su lugar maximizar el reconocimiento de avances personales  Disponer de una amplia diversidad de opciones e instrumentos de evaluación con el fin de lograr un mejor conocimiento objetivo de los desempeños, dificultades y habilidades de los estudiantes, teniendo en cuenta que cada estudiante posee ritmos de aprendizaje propios y distintas formas de acceder al conocimiento  Fortalecer la confianza del estudiante en su potencial y capacidad para mejorar sus habilidades a partir del uso de mensajes o expresiones genuinas, coherentes, pertinentes durante el desarrollo de las tareas planteadas.  En cuanto a la evaluación de procedimientos (saber hacer), es fundamental que el estudiante tenga claridad frente a los propósitos de cada aprendizaje y la secuencia o conjunto de acciones que deben llevarse a cabo para la consecución de la meta presentada.  Con el fin de lograr una actitud de esmero y disposición frente al aprendizaje, resulta valioso que el profesor establezca expectativas apropiadas –pero altas, en lo posible- para los estudiantes y les comunique que espera lograr el mejor desempeño de ellos.

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Gaskins I. & Elliot T. Como enseñar estrategias cognitivas en la escuela. Estrategias Cognitivas y metacognitivas pp. 3 -10. Díaz, F. H. (2010). Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill.

Protocolo, estrategias de planeación  

Contiene pautas para aplicar en el contexto de aula que potencien la apropiación de las habilidades de planeación por parte de los estudiant...

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