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REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÒGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NÙCLEO ACADÈMICO TÀCHIRA

Informe De Pasantías

Autora Estela Betzabeth Duarte Tutor María Eufemia Rosales


DATOS PERSONALES NOMBRE Y APELLIDO: ESTELA BETZABETH DUARTE DE ZAMBRANO FECHA DE NACIMIENTO: 17 DE SEPTIEMBRE DE 1976 LUGAR DE NACIMIENTO: SAN CRISTOBAL C.I: 12970365

EDAD: 34

CORREO ELECTRONICO: estela_duarte76@hotmail.com FORMACION ACADEMICA EDUCACION BASICA DE 1 A 6 GRADO ESCUELA VILLAFA;E EDUCACION PRIMARIA DE 1 A;O A 3 A;O LICEO EMILIO CONSTANTINO GUERRERO. 4 Y 5 A;O PEDRO MARIA MORANTES. EDUCACION SUPERIOR: INSTITUTO UNIVERSITARIO MONSE;OR DE TALAVERA T.S.U. EN EDUCACION ESPECIAL MENCION R.M EXPERIENCIAS LABORALES SITIO DE TRABAJO: INSTITUTO ESPECIAL TELB. SAN CRISTOBAL ESTUDIANTE DE IV SEMESTRE DE DIFICULTAD DE APRENDIZAJE EN EL I.M.P.M.


OBJETIVOS DE LAS PASANTIAS

APLICAR

LOS CONOCIMIENTOS TEORICOS ADQUIRIDOS EN EL

PROCESO DE FORMACION PROFESIONAL , LO CUAL SE LLEVARA A LA PRACTICA EN EL AMBITO EDUCATIVO CON EL FIN DE OBTENER EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS COMO FUTURO PROFESIONAL


EPONIMO DE LA INSTITUCION RAMON VIVAS GOMEZ

Nacio en Caracas en san Antonio del Tรกchira. El dia 20 de diciembre de 1927. a sus once a;os de edad partio hacia Pamplona (Colombia) donde cursaria estudios de primaria . Hace sus estudios normales en la escuela normal superior de Pamplona y ademas cursa los de especialistas pedagogicas . En 1946 a sus 17 a;os de edad regresa a su patria . En abril de 1947, ocupa el cargo de maestro de cuarto y quinto grado en el grupo escolar republica de cuba en san Antonio del Tรกchira. Componiendo mas tarde el himno de la mencionada institucion El 27 de agosto de 1948, por disposicion del consejo tecnico de Venezuela , y luego de haber llenado los requisites de ley, obtiene el titulo de maestro de educacion. En 1954 obtiene el titulo de profesor de educacion segundaria y normal, en la especialidad de ciencias socials. Siendo designado ese mismo a;o profesor a tiempo completo en las asignaturas de historia y geografia en el liceo militar jaurequi de la ciudad de la grita (estado tachira) Un veinticuatro de diciembre de 1958, se produce un inesperado accidente entre las poblaciones de la fria y colon, en el sitio conocido como la uraca, quien consagra su vida entera al logro de un destino mejor para la educacion venezolana ,

LA ESCUELA LLEVA POR NOMBRE RAMON VIIVAS GOMEZ , ENCARGADA DE PERPETUAR SU OBRA SURGE AIROSA DE FIGURA, SE;ALANDO A EDUCADORES Y ALUMNOS EL COMPROMISO QUE TENEMOS CON LA PATRIA.


Matricula del aula 32 ni;os Hembras : 18 Varones: 14

Observacion Directa al grupo de alumnos

Entrevista a la docente del aula

Cooperaci贸n Docente


diagnostico Se trabajo con todos los escolar, pero especialmente con 3 ni;os varones , quien presentan un rendimiento bajo en el area academia lectura y escritura . Siendo evidente problemas de comportamiento Y conductas .

Estrategias



 

visualizaran imagenes sobre el planeta tierra. Lectura reflexiva Uso del diccionario para buscar palabras relacionadas al tema


-OBSERVACION DIRECTA AL GRUPO 

ENTREVISTA A LA DOCENTE DE AULA

DIAGNOSTICO

ESTRATEGIAS -POR MEDIO DE UNA CANCION (EXPRESARAN GESTOS ) -COLOREAR LAS CARITAS DE UN GESTO. - REPRODUCCION DE UNA CASA CON FOR-


PLANIFICACION APLICACION DE PRUEBAS RESULTADOS

DIAGNOSTICO

DIAGNOSTICO

JERARQUIZACION DE NECESIDADES


Estrategias 

Por medio de una lamina visual del abc el ni;o identificara las letras nombrandolas de manera verbal.

Por medio de una sopa de letras el ni;o formara palabras sencillas Por medio de un material multigrafiado el ni;o identificara el antes y despues

Reproduccion de un dibujo con las figuras geometricas que visualizaron. Lectura de un cuento Por medio de una lamina los ni;os contaran y restaran las personas,animales,objetos lo cual ralizaran sumas y rectas , totalizando la cantidad


En el aula regular se ejecuto un plan de accion lo cual estaba orientado. A reforzar el area academica lecturaescritura siendo pertinente abordar estrategias apropiadas acordes a la debilidad observada. Lograndose la participacion y realizacion de las actividades

En la linea de accion cooperative de aula especial. En Individual se atendio un NiĂąo lo cual se le aplicaron unas serie de pruebas para evaluar las areas del desarrollo, lo cual fue necesario utilizar material didactico, bacteria de pruebas, amnanesis recopilando datos que ayudaran para la elaboracion del diagnostico. Lo cual es evidente la dificultad que posee el ni;o en el area academica lectura-escritura, psicomotora nociones temporoespaciales y socioemocional identidad desarrollandose estrategias para abordar y minimizar la dificultad en dichas areas.

En el aula de inicial se abordo unas esgrategias . Acordes a las edades, dise;andose el plan en funcion del area socioemocional . Ya que se observe un grupo que amerita motivacion, lo cual existe un grupo de ni;os con aptitudes y sentimientos que varian debido que estan en un proceso de adaptacion por ambas partes docente-escolares. Al desarrollar la estrategia se pudo observar agrado y todos a la vez querian participar

En la linea de accion cooperativa de aula especial . En la atencion de individualizada, se desarrollo el diagnostico el cual se jerarquizaron dichas dificultades como en el area academica calculo, en el area psicofuncinal la intelectual—atencion concentracion, y el area socioemocional habitos. Ejecutando las estrategias implementadas. Lo cual se observo que el grupo de ni;os participaron en las actividades con interes y agrado , estando siempre dispuestos y motivados a realizar las mismas.


La complejidad y tesoro del proceso docente-educativo difunde de la evaluación este mismo carácter, por lo que constantemente es susceptible de perfección para hacer más eficiente la labor de enseñanza y aprendizaje, especialmente en educación especial.es nuestro punto de partida para establecer el diagnostico apropiado y diseñar el plan de acción que este acorde a las necesidades de los escolares. Por ende la concepción sistémica de las funciones de la evaluación y las acciones que de ella se derivan la hacen acentuar su omnipresencia en el proceso formativo de la escuela primaria, por lo que maestros y directivos deben trabajar por lograr su extensión a la familia y a la micro sociedad del alumno, donde debe prevalecer la naturalidad, voluntariedad, independencia y cotidianidad; sin buscar momentos o encuentros especiales para constatar qué ha aprendido el alumno, o qué niveles de ayuda necesita.



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